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農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇一
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優秀的幼兒教師，對幼兒發展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業是專門培養幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創新。
現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養優秀的幼兒教師。
課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。
1、課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。
教師的教育觀念對教育目標、內容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
2、強化實訓教學，提高學生的實踐能力。
把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。
課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調整改革眼前的考試法，發揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
1、學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。具體做法：
（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等。
（2）根據全體人數，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。
（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。
2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：
（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。
（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現出來，并附上相應的分析見解。
（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。
（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監督和補充。
3、小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內容進行考核。具體考核方法及內容：
（1）把學生分成幾個小組，創設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。
（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。
（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。
總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養學生的創新能力和實際操作能力。
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇二
摘要：改革開放以來，教育被擺在優先發展的戰略地位，黨和國家積極推進教育事業平穩快速發展。
然而農村學前教育在環境設備、師資、教學模式等方面存在諸多問題。
因此，政府應加大財政支持，改善教學環境，提高教師待遇，鼓勵新教學理念普及。
社會各界應高度重視，切實行動，推動我國學前教育事業發展。
1、背景教育要從娃娃抓起。
從概念上講，教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
改革開放初期，鄧小平就在多次講話中將教育擺在戰略高度上加以強調。
學前教育作為教育之基，對于建設人力資源強國具有重要的現實意義。
隨著社會發展，更多城市家長愿意孩子盡早入園接受正規系統的教育，然而農村學前教育卻在教育環境、方式、設施等方面相對落后。
在科技經濟高速發展的今天，農村學前教育的現狀儼然成為我國絢麗的騰飛協奏曲中頗為不和諧的音符。
2、農村學前教育現存問題農村一般較偏遠，生活環境差，幼兒園常由自家院落或廢舊房舍稍加粉刷改造而成，選址無合理考究，衛生處理粗略草率。
教學設備陳舊簡陋，玩具品種單一，室外僅有簡單松散的娛樂器械，缺乏防護裝置。
衛生消毒工作不夠完善，幼兒伙食種類單一，無法滿足幼兒生長發育的營養需求。
除此之外，大部分農村幼兒教師未受過正規的培訓，水平有限，因待遇較差，其責任心也大打折扣。
相應地，在教學方法上也問題百出，打罵似乎是家常便飯，教學方式單一枯燥，教授內容錯誤頻出，更有盲目模仿小學教育模式之傾向。
1、調查目的`現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。
筆者認為農村的幼兒教育在一定程度上并未起到教育所應起到的效果。
因此，筆者走訪了當地農村一些幼兒園，對其進行了較為細致的調查，以期揭示農村學前教育普遍存在的問題，反思改善的有效方法，呼吁社會更多關注農村幼兒的生活。
2、調查對象和方法積極融入幼兒生活。
一、以朋友的身份融入孩子的課堂和游戲圈，關注他們在園活動及對幼兒園生活的情感態度。
(1)問卷調查幼兒家長，了解家長對孩子上幼兒園的態度及對孩子今后發展的期望。
(2)對附近村民走訪調查，詢問幼兒園的運營情況，入園離園的狀況等。
3、結果分析在接受調查的50多位家長中，42%左右的家長送孩子入園是因沒空陪孩子;12%出現盲目跟風。
村民也表示，附近幼兒園條件簡陋不說，更經常能聽到孩子的哭聲和老師的訓斥聲.....明顯地，農村幼教存在諸多問題。
首先，幼兒園簡陋的環境對孩子的安全健康造成極大威脅。
其次，幼兒天真爛漫，不良的教育方式會影響孩子未來的發展。
這些都和農村較為落后的經濟狀況及思想意識分不開。
1、提倡政府和社會各界重視政府應帶頭設立學前教育發展的專項經費體制，加大對學前教育的財政投入。
還應制定相應政策，把幼兒教育工作納入考核地方人民教育工作的標準，將幼兒園列入國家事業單位編制管理，加大黨和國家對學前教育的重視程度。
此外，決策組織要在制定政策過程中遵循法定程序，避免盲目性隨意性。
社會各界應鼓勵慈善捐助和經濟投資，推動農村幼教工作又好又快發展。
2、加大整頓力度提升教師素質兒童教育家蒙臺梭利說過：“在我們的學校中，環境教育兒童。”她認為教育內容和方法的許多方面由環境決定，兒童需適當的環境才能正常的發展。
教師必須緊跟時代步伐，更新教育觀念，學習先進的教學方法。
幼兒教師需培養創新精神、高度的責任感和使命感，較高道德和文化水平等。
政府應鼓勵幼師的專業教育，培養其專業特長和全新教學方法，加強園本培訓工作，為其可持續發展奠定基礎。
3、倡導新型幼教理念及方式倡導寓教于樂，摒棄小學化成人化教育。
結合兒童身心發育特點，樹立合理的教育目標，選擇適宜的教育內容。
創造豐富的活動形式，充分利用當地的教育資源，如民風習俗、傳統文化等，探索富有特色的游戲和教育活動。
定期開展家長會，使家長認識到挖掘孩子的潛力需適時適當的教育。
發放幼教知識資料，設置家長開放日，讓更多家長參與到孩子的學習生活中。
陶行知先生說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。
兒童是社會之希望，關注兒童就是關注社會發展，學前教育的發展希望和困難同在。
在經濟文化高速發展的21世紀，改善農村學前教育現狀，使其順應現代化發展方向，是黨和國家迫切需要解決的問題。
因此，我國政府和社會各界人士高度的關注，教學環境的改善，教師素質的提高，教學理念和方式的推新，必將為我國農村學前教育的發展做出巨大的貢獻，我們相信，農村學前教育改革一定會迎來美好的明天!
參考文獻。
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農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇三
最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環境建設，同時普遍關注幼兒良好習慣的形成以及相關的智力開發，根據每個幼兒的具體情況，確定合適的教學內容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個過程還存在很多問題，其重點體現在幾個層面。
一、有智力開發超前的問題。
幼兒階段是幼兒身心健康發展的重要階段。科學引導幼兒身心健康發展是至關重要的，其中開發幼兒的智力更是家長非常關注的內容，也是幼兒教育的重要目標。可是在針對幼兒進行智力開發的時候，需要具體關注到每個幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進行超前教育，反而使得幼兒不適應，不能達到很好的智力開發效果，造成幼兒對學習失去興趣，甚至產生逆反心理，出現厭學現象。部分幼兒園直接開設了小學課程班，設置了小學階段的學習內容，并且配套建設了相關的學科技能班等，要求幼兒提早學習讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進行小學授課已經嚴重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學習效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當幼兒進入小學的時候，他們會失去對該階段學習內容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學習習慣。部分幼兒園的教學方式比較呆板。如使用的.授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進行輔助教學，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學習的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠的山區較為普遍。
二、幼兒的教育形式陳舊。
通常能夠將人的心理劃分成兩種思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關情境產生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實環境的一種描繪。后者側重從哲學以及邏輯學等層面進行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實質是敘事性思維，需要依靠相關情感進行引導的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產生更為有效的影響。很長一段時間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉變自己的思維方式，造成很多幼兒出現早熟現象，產生的問題就是影響很多幼兒創造力的發揮，乃至出現厭學心理，嚴重不利于幼兒的心理健康發展。所以，幼兒時期，需要根據幼兒的心理狀況，合理地進行思維的引導，不能只關注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學習興趣。
三、忽視對幼兒心理素質的培養。
解決好幼兒出現的自負問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經常會有部分幼兒，由于擅長某個領域時常受到老師贊揚，就表現出目中無人的狀態。對于這種現象，老師可以借助講故事的方式，對其進行合理的引導。讓其懂得每個人都有其長處，在生活或者學習中需要學會取長補短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進步”的道理。克服自卑心理：自卑的幼兒總是不相信自己。教師對此應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進步時，心理就不平衡。這時，幼兒更需要老師的關懷和幫助，找出容易產生嫉妒心理的各種因素，及時發現并制止嫉妒心理的萌芽。
四、忽視對幼兒體能的訓練和自理能力的培養。
很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛生習慣的養成方面存在很大缺陷。表現出很多幼兒已經認得很多字，美術作品還獲過獎，可是在幼兒園已經接受三年教育的幼兒仍舊不會使用筷子。上述種種問題都證明中國的幼兒教育在體能的訓練和自理能力的培養上做得還不夠。
五、存在品德教育知識化的現象。
有的家長把灌輸知識作為幼兒教育的重要內容，對于幼兒不良言行缺乏引導，造成幼兒獨立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統美德的故事只是作為一種知識講給幼兒，缺乏有力的行為指導。多數幼兒會背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。但當他看到不愛吃的食物，就會到處亂扔。這些現象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。六、結語“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導，不要以大人的想法和思維教育孩子，學會換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵，少一些批評，做一個循循善誘的老師，不做一個嚴厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創造好的成長環境。
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農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇四
現階段，很多高校反映出一些有關學前教育師資的培養問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現在的高校學前教育專業的辦學條件與現在人才的需求相差太遠。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應的措施。
1、課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際。
現在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調整，除了保留一些很重要的傳統學科外，還增加了學生們的科學素養以及實用技能課程。校方很注重對學生進行科學和綜合實踐方面的培養。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現階段中，高校中的學前教育專業的設置還是按照傳統的教育模式以及教學內容進行，缺少相關幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統幼兒教育課程理論知識過多，且內容陳舊的影響，再加上學生們平時的實踐課程較少，畢業前期實習的時間較短，不能充分運用所學到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產生恐懼和擔憂。
2、教學技能培養觀念落后，形式單一。
經過教育改革，現在的教育具有對學生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學目標。與傳統教學的技能培養的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學生們學期受到傳統教育的思想影響，學校不能在極短的時間內調動好學生在學習方面的主動性和積極性的現代教育要求。學前教育專業本是綜合性和應用型都較強的專業，在教學技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統學前教育專業的模式，培養出來的學生將無法從事現代幼兒教育的工作，對學生未來的發展也造成了很大程度的影響。
3、學生素質不高，學習主動性不足。
從事幼兒教育的學生，一般是由普通高中學校中，學習成績多為中下游的學生構成。這些學生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學習，另一方面可以是在學習上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學習的人，如果在學這些專業時，可以用心的來學習，將會勝任幼兒教育工作，而在學習上沒有潛力的學生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學習中，他們自主學習能力意識不強。這些學生在選擇學校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據自己學習成績不好，不能進入正式的大學，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業的學校。這兩種情況在幼兒教育專業的學生選擇上是較為常見的問題。而現代以及未來發展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。
1、增加教育技能類課程的設置。
考慮到幼兒教育專業學生所需要掌握的內容，學校可以在大一時，給學生們多開設一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學相關的綜合性課，漸漸對他們進行相關的技能培養，在他們大三時期內，可以在他們掌握基本理論的基礎之上，重點開設教育技能課程并結合技能，開設適當的實踐活動課，在他們大四時期內，主要開設實踐活動課，也可以聯系一些幼兒園，讓他們先進行實習，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。
2、明確教學技能培養的目標，完善教學技能培養的內容。
從學前教育的基礎性分析，幼師學生的發展要和學前教育專業的培養目標相一致，學校要制定出相關的培養學生們技能目標。豐富專業知識，并提高專業所需要的技能，可以根據課后時間參觀實際教學模式。幼兒教育專業的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎和創編等，這些技能有助于培養學生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業的學生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學生以后就業也有著直接的影響。
3、政府和學校發揮不同的作用，提高學生素質。
幼兒教育本是最基本的教育，要改變人們對幼兒教育專業以及工作的認識，從政府角度出發，效果將會更加顯著。教育部開始減少六所師范院校的學費，對一些省內的高師院校學費也進行了相關的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優秀的學生向幼兒教育專業和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關的調整，這將會吸引更多的有心學生從事幼兒教育工作，為解決學前教育的師資質量問題采取了有效措施。
受現在高校辦學的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學生的大二時期內，由一位老師負責一個小組，定期進行試講活動。這種教學方法不僅讓學生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學生的角色出發，對教學中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇五
1、在藝術實踐方面，缺乏藝術實踐鍛煉。
當前，因普通高中的擴招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數中職學校對幼兒教師專業的招生比較寬松，沒有經過嚴格的面試，就將報考到本專業的學生錄取進來。在校經過一段時間的學習，有一定的專業基礎的學生會很快適應新的教學環境，能積極學習，并快速地提高自己的專業知識，而另一部分學生由于現在的學習內容和他們的預期有些差距，而不能適應現在的教學要求，導致專業課出現兩極分化，很多專業課好能力強的學生得到了大量的課外實踐機會，而專業差的一些學生在校期間都沒有參加專業演出等課外實踐活動的機會。
2、在技能訓練方面，內容方法比較單調。
作為中職學校學期專業的教師，要求學生能掌握多的一些技能，均衡發展。針對于當前的中職學校都展開相應的技能訓練，學前專業也不例外，但是由于訓練的方法單一，目標不明確，訓練的內容也比較簡單，沒有一個明確的目的，直接間接影響了教學的實效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學校學前教育專業，音樂方面大體被分為四五門專業課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨的教材。但是，中職學前教育專業往往會因為學生的學習年限短（大部分為兩年）、學習科目多、班級人數多等因素，在技能科的學習上不能達到一定量的要求。
1、改進教學方法。
首先，在聲樂教學過程中，要根據樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學之中，融匯視唱、樂理教學，把兩者有機地結合起來，在愉悅地演唱歌曲中進一步鞏固了樂理知識和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時也可以挑選一些有相應樂理知識的歌曲作為材料進行講解，這樣可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不會因為樂理課和視唱課枯燥無味影響學生的學習興趣。最后，教師要很好地把握學生所需的尺度，要求學生掌握常用的、基本的、最需的理論知識。只要學生會用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學的實效性。
2、重視學生見習。
學前教育專業的學生，畢業后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學校要把組織學生見習切實納入教學計劃中，每個學期都要安排學生入園見習，讓學生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學會什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學習，去訓練。所以，學校應該重視學生的見習工作，在第一學期開始就組織學生到有合作關系的幼兒園進行見習，一般為期2天，這個時候的見習不一定要求學生學到什么，得到什么鍛煉，只要要求學生認真觀察，認真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學校學習了一學期后，在第二學期的期中安排學生的第二次見習，為期5天，這次要求學生仔細觀察，認真學習老師的工作流程及工作中要注意的各個方面。在第三學期的期末在安排一次見習，為期2星期，這個時候學生已經進行了三個學期的學習，在基礎知識、專業技能等方面都有了較大的進步，這次的見習要求學生配合原來的老師進行課堂教學活動，在實踐中學習，在實踐后進行總結，發現自己的不足和缺點，以便在日后的學習中進行整改。在第四個學期的期末最后再安排一次見習，為期1個月，由于學生在校學習的時間即將結束，該學會的都學會了，這次見習要求學生在見習的后半個月在老師的指導下獨立進行課堂教學，為第三學年的入園實習工作打好基礎，做好銜接。
3、調整課程設置。
現在多數中職學前教育專業的課程設置都存在專業課設置的課時數過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學校適當砍去部分文化和其它課程，在確保學生文化知識夠用的情況下，適當增加專業課程的課時數。學校可從整體入手，有建設性地創建適合培養幼兒教師的課程體系，構建適合中職學前教育專業音樂課程體系。學前教育專業音樂課程的教學目的是圍繞課程目標進行的，課程目標必須適應時代和形勢的發展。音樂作為一門專業技能課，要求學生除了要掌握基本理論知識外，還應重視各個科目的學習，使音樂課從單一化向多元化發展，科目間相互貫通，整體發展，這樣才能培養在音樂方面全面發展的幼兒教育教師，促使教學目標的實現。
4、突出能力培養。
專業技能訓練要從幼兒教師專業的特殊性入手，中職學前教育專業是培養全面發展、具有綜合職業能力的高素質初級實用性人才，要求學生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學生學會自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現的能力。因此，在制定各技能訓練計劃的時候，要從實際需要出發，不能盲目，不能千篇一律，不應該照搬照抄。因為盲目的訓練非但不能帶來好的效果，反而不能激發教師教學的積極性和主動性，也會讓學生沒有學習目標，感覺不到自己的進步，從而打擊學生學習的積極性。可以嘗試從簡單的兒歌開始，讓學生根據自己的特長進行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。
5、加強師資力量。
筆者所任教的12級幼教1班、2班，每班人數都是55人，像這種人數較多的班級，文化基礎課程以及部分的專業課，如音樂基礎理論、視唱、美術、手工、口語等，可以整個班級一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時教50多位同學唱歌，學生唱得好不好，音高、節奏、發聲方法是否準確，老師只能聽個大概，個別音量較小，發聲方法又不正確，沒唱好的同學，老師沒辦法及時發現并糾正。這樣的專業課肯定沒辦上好，學生課堂學習的質量也不高。所以部分專業技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應當根據教學班學生數情況，加強專業師資力量，適當增加任課教師人數，一位教師最多只能同時教25位學生，這樣上課的質量才會高，效果才會好。
中職學前教育專業的音樂教學改革不能只在皮毛上改革，而應根據實際需要，從教學方法、課程設置、師資配備、實習實訓、技術技能等方面統籌整合，在教學實踐中不斷總結經驗，積極進行改革，提高音樂教學質量和效果。只有這樣，才能提高中職學前教育音樂教學的實效性，才能為培養、提高學前教育專業學生的音樂綜合能力和音樂素質作出貢獻。
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇六
學生的學習能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學前教育專業中，學生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學生基礎較好，而部分的學生基礎較為薄弱，這就使得學生的鋼琴水平呈現出高低不同的現象，在整體上降低了鋼琴教學的水平。因此，抓好學生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點要求：首先，要加強對學生指法的揮動練習。鋼琴主要是由手來進行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優美的旋律，這也是鋼琴教學的基礎。教師不斷的對學生的指法進行練習，使得學生能夠靈活的應用各種手指，在操作上更為有利和統一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現出鋼琴教學的真正作用。其次，要加強學生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動動作的天然動勢，它只有兩個節，有些笨拙，因而，它的力量支撐點不可能像其他指那樣放在指掌關節，而必須伸延到掌腕關節。事實上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習曲）時，拇指的作用就相當重要，所以要加強練習，讓拇指奏出理想的聲音。
2、要注重提高學生的實際操作能力。
學前專業的學生，不但應該掌握鋼琴演奏的基本技術，彈奏規定的一些教程外，而且應該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養。作為一名幼兒教師來說，邊彈邊唱在教學中具有實用性。它既能提高識譜能力，培養孩子自主學習的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進行演唱的訓練或表演，使得幼兒教學更有活力。
當前，學前教育專業中的鋼琴教學把掌握“彈法”作為一項主要內容。這顯然不能滿足素質教育的要求。我認為可以從以下三個方面予以考慮：
1、豐富教學內容。
為了讓學生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學應該從實際需要出發，多向學生傳授不同風格、不同體裁的鋼琴作品，開設鋼琴教學法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學等與鋼琴教學相關的課程，增加四手聯彈、雙鋼琴、協奏曲與室內樂合奏的教學內容，提高學生的音樂理解能力，豐富學生演奏的體驗和教學經驗，彌補我國高師鋼琴教學的薄弱環節。
2、改善教學方法。
根據程度不同的學生，可以采用大課和小課兩種教學方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒有鋼琴基礎的學生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，教師通過現場演奏、講解，向學生講授“鋼琴教學論”“鋼琴藝術史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學中涉及的理論性知識，從而實施高效率地鋼琴教學。
3、探討多種教學方式。
根據實際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開課、座談、討論。它既可以是理論研究、學術探討性質的，又可以是教學示范、經驗交流性質的，總之，應該把這些行之有效的形式作為傳統授課的一種有益補充。同時，高師鋼琴教學中還應該經常舉辦各種形式的音樂會，多組織學生觀摩一些優秀講座，欣賞經典音樂會，激發學生學習鋼琴的熱情，為相互交流和學習提供良好機會。
綜上所述，要想保障學前教育專業的學生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發揮出教師的引導作用，不斷的提升學生練習鋼琴的積極性，也要注意在開展鋼琴教學的同時，在思想上使得學生樹立堅固的專業思想，在學習的過程中，學生能夠有效的排除心理障礙，通過教師所設置的教學課程大綱，不斷的提高學生的鋼琴技巧，從而為學生進入到社會打下堅實的基礎。
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇七
每每看到網上報道某地區某校某教師侵犯小學生，某教師懲罰學生方式不妥致學生受到傷害，某地區學校學生食物中毒或學生自殺的新聞事件……作為一名培養小學教師的地方師范院校教師，我的心在滴血。雖然我痛恨網上報道的這些負面的新聞事件，但這畢竟是令人痛心的事實。
因為工作的需要，我有幸到國內一所重點高等師范院校進修。在進修期間，進修學校的一名學生不小心把我的腳燙傷了，可是，在我治療期間這名學生居然對我不聞不問……更令我吃驚、傷心的是，這個燙傷了我的腳的學生對我說的那一番話：“我們這一代就是這么自私，我精神上也有很大的壓力，我顧不了你的感受，這是100塊錢，這個夠你后期治療的了，你也不用擔心有什么后遺癥……”要知道，這名學生可是國內重點、一流師范大學培養的即將畢業的碩士研究生啊!
“師范教育好比工業之中的重工業，機器中的工作母機，它是國家教育建設的根本，是全部教育工作的中心環節”,師范教育作為實現普及教育和培養建設人才的工作母機，其作用是不言而喻的。而這名國內重點師范院校的碩士研究生所說的、所做的不得不引起本人對教師教育的思考，尤其是師范院校小學教育專業對小學教師的培養，以及小學教育專業學生的道德培養與建設。因為小學是兒童養成習慣、打好基礎的階段，小學教師在這個過程中起的作用是極為重要的，所以本人認為對于小學教師的職前教育---德育的培養與建設，師范院校起著基礎的、不容忽視的作用。
由于我國小學教育專業的迅速發展，高等院校創辦的小學教育專業培養的大專學歷、本科學歷乃至研究生學歷的小學師資，對不斷提高小學教師隊伍的學歷層次、優化小學的教師隊伍起到了不可忽視的作用。雖然每所高校都把德育看得很重，還開設了相關的課程，但是德育的現狀仍然不容樂觀。
本人認為之所以會出現部分職前教師品德低下的現象，是因為我們的德育有些遠離學生的生活實際及理解范圍，有些甚至是“假、大、空、遠”,這種現象在中小學或大學都不同程度地存在著。學生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習慣，最終影響了他們的世界觀、價值觀，從而導致他們在為人處世時會表現出不盡如人意的一面，這又導致了社會對學校教育的質疑和不滿。我們的德育應該是真實的，而不是空喊口號，應該是在“愛自己”的基礎上，從“小事”“簡單的事”來體現的，是處處可見、時時滲透的，它需要榜樣人物的引導，需要每個人以道德為準則，以法律為約束，以身作則來要求自己。本人根據親身經歷及工作的經驗，試從小學教育專業建設方面談談自己關于小學教師職前師德培養的建議或想法。
教師是高校辦學的主體，擁有一支高素質、高水平的教師隊伍，是高等院校的生存之本與實現可持續發展的關鍵。高校首先應該擁有一支高素質、高教學水平，并熱愛教師職業、熱愛學生的教師隊伍。高校的教師，尤其是師范院校的教師要用自己的言行來影響未來的教師。
現在有的師范院校小學教育專業的課程建設及教學模式做得特別好，如東北師范大學、首都師范大學等，但有些院校還有待改進。這里本人提出一些在平時的教學中如何對學生進行道德教育的`想法。
如在開學之初的兩周軍事訓練后用2-3天時間對學生進行專業教育，請來小學校長、名師、專家學者，介紹小學教育教學現狀、經驗、教改與發展及對未來師資要求，使學生產生專業向往，并樹立以優秀教師為榜樣，以教書育人為己任的責任感，為養成良好師德奠定基礎。
學生進入大學的第一至第四學期，通識課與基礎課課時較多，這一時期主要學習理論課與專業基礎課。有些理論課理論性比較強，要適當地與實踐結合，如聘請小學校長、名師做講座，或聘請小學校長、名師到大學任教，還可以組織學生教學技能大賽、參觀名校教學展示活動、地區教學名師的學科教學競賽等，使理論與實踐相結合，讓學生在實踐中感受到理論的重要性，感受到基礎課的實用性，從而使學生熱愛學習，熱愛自己將來的職業，為將來成為教師打下堅實的專業理論基礎及職業道德基礎。
第五至第六學期主要以見習為主，第七學期以實習為主，專業課和基礎課相對較少，課程主要開設教學論、課堂管理等，為學生的見習和實習做準備。在見習或實習時大學要與小學共同進行。這期間要有專業的帶隊教師和優秀的小學指導教師組織學生觀察學校生活，參加教學工作、班主任工作、教研工作，參與學校及班級的其他活動。在見習和實習期間，專業的帶隊教師和小學指導教師要以身作則，讓學生們看到榜樣的作用，看到在真實的學校及常態課下，我們的教師如何關愛學生，而學生是如何可愛，如何地對知識充滿渴求，他們是多么地需要教師的指導與點撥，由此培養了師范生對自己專業的愛、對教師職業的愛、對學生的愛，這也就對他們的職業道德產生了影響。因此，大學的帶隊教師和小學的指導教師要用行動使我們的師范生感受到教師的職責與榮譽，從而養成良好的師德。所以在見習和實習時，一定要挑選富有責任心、愛心和職業道德的教師來擔當帶隊教師。
眾所周知，小學是教師專業發展的重要基地，一方面小學教學需要來自大學的學術支持和理論指導;另一方面小學是小學教師職前培養的重要基地，承擔著與大學共同培養和指導師范生專業成長的職責。因此，師范院校應加強與小學合作，建立自己的學校基地，加強彼此的了解和互動，實現資源和信息共享。在這一方面有的師范院校做得比較成功，如東北師范大學、首都師范大學等，但對于一些地方院校來說，與小學合作仍存在各種困難，還有待于改進。本人認為在建立學校基地時要選擇一些條件艱苦的小學，當小學教育專業的學生去這些條件艱苦的小學見習、實習的時候，以現實的案例教育那些即將為人師表的學生，使他們的心靈有所震撼，從而培養他們的師德。同時，師范院校的教師也可以在這些小學參與教師研討活動，組織實習生討論，或根據實際需要在小學的課堂中執教或支教，一方面為這些學校的小學教師帶去新的教育理念、教育思想和教學方法，實現教育理論向實踐的轉化，改善了這些學校的辦學條件;另一方面也把這些小學教育教學的各種問題反饋到大學，加強大學對這些小學真實教育問題的研究和反思，改進教學策略。
此外，呼吁國家和相關部門關注這些條件艱苦的小學，呼吁我們的大學生為了國家的未來、為了艱苦地區的孩子到這些學校去支教。在此過程中，還可以磨煉大學教師的意志，提高大學教師的師德。同時，這些學校優秀的小學教師也可以在大學選修課程，更新知識和觀念，參與大學教師的科研課題，以研究者的眼光來審視并反思教學，使自己處于持續不斷的專業發展過程中，甚至可以將優秀的小學教師聘為大學的兼職教師，將生動的教學實踐經驗帶入大學課堂。這能夠讓小學教師看到希望，得到更多的尊重，他們的職業感也會更強，從而也間接地培養了他們的師德。在校的大學生可以感受到優秀教師的風采，同時也可感受到只要熱愛教師這個職業，熱愛學生，努力工作，最終就會得到認同并有所收獲，獲得精神上的快樂，從而也就培養了學生的職前德育，為形成良好的師德打下基礎。
總之，德育是處處滲透的，不是一兩門課、一兩節課就能解決的，不是一個榜樣、兩個榜樣就能起到作用的，它需要教師的努力，需要全社會的努力，同時也需要道德和法律的約束。“在其位，謀其政”,讓我們每個教師都熱愛工作，熱愛生活，從點滴做起，從我做起，為我們的社會、為我們的孩子做點有意義的事吧!
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇八
摘要：新型農村養老保險政策從已經開始實施，在政府的主導下，新型農村社會養老保險制度在全社會普及實施三年多。本文著重對于新型農村社會養老保險制度在實施過程中的風險進行識別和分類進行研究。新型農村社會養老保險風險主要包括制度內生風險、制度外生風險和制度外部效應風險。引言：新農保從試點到現在已經經歷了三年多，制度的推廣速度非常快，實施過程中面臨各種社會經濟變量，其中包括了制度實施、政策實施和各級政府之間的財政責任、基金投資與經辦管理、參保主體意愿等等，作為社會保障制度的核心制度之一，新農保制度具有集人口、經濟和社會為一體的綜合功能，在試點階段的制度設計和實施過程中還存在著很多不確定因素的干擾，導致新農保在實施中沒有達到預期的目標，新農保的風險識別和分類就至關重要。關鍵詞：新型農村；社會養老保險；風險識別；分類一、新型農村社會養老保險風險識別及其分類本文根據新農村社會養老保險產生的原因進行分類，將制度存在的風險分為兩大類：制度風險和制度外部效應風險。制度風險還包括了制度內生風險和制度外生風險兩個部分。（一）制度內生風險。制度內生風險指的是在新農村社會養老保險制度其中一個環節運轉受到阻礙，導致整個制度無法繼續工作。新農保制度內生風險是制度設計出來就存在的，在制度實施中由于經驗數據的缺乏和很多設計時假設的條件不科學，相關主體行為人主觀決策和獲取信息的不充分性等因素導致的。新型農村社會養老保險制度全程分為四個階段：制度設計、資金籌集、基金管理、待遇給付，每一個環節出錯都能導致整個制度風險事故發生。制度內生風險按照制度的環節分為四個內容：制度設計風險、資金籌集風險、基金管理風險、待遇給付風險。1.制度設計風險。制度設計風險是指由于制度本身在設計中存在不合理、缺乏精確計算，導致制度實施的預期目標和實際結果之間產生負偏差。其中包含了養老金的替代風險、個人賬戶的計發系數風險、制度碎片化與銜接風險等等。2.資金籌集風險。資金籌集風險指的是在新農保資金籌集主體目前或者將來在承擔新農保補貼、補助和繳費方面能力或者意愿的不確定性，從而制度無法負擔相應的籌集資金的責任，導致新農保制度在財務上的不可持續性。資金籌集風險還分為財政風險、集體籌資風險及個人籌資風險三個部分。財政風險指的是中央或地方政府在當下或未來，因為制度的擴面、人口老齡化、各級政府之間財政責任不明確等因素，而出現的沒有能力負擔新型農村養老保險的政府補貼風險。集體籌資風險指的是籌資意愿和籌資能力的不確定性導致集體對于新農村養老保險的補助無法及時到位的風險，個人籌資風險指的是個人在未來或者當下沒有參加養老保險的經濟能力的人愿意負擔而產生的新農保繳費風險。3.基金管理風險。基金管理風險指的是在新農村養老保險活動中的基金收入、支出、管理等內部環節中，因為腐敗、運轉風險的存在，致使新農保基金存在問題，基金財務的不可持續性的風險。在基金的管理風險中，監督的不到位導致了基金被挪用、截留的基金管理監督風險，基金的不恰當投資方式導致的基金無法保值的基金保值增值風險，這兩類風險很重要。4.待遇給付風險。待遇給付風險指的是在待遇給付環節中由于人為的冒領養老金、制度流程或者技術因素而引起的操作失誤或者道德風險，以至于基金的意外損失或者基金無法兌換成養老金的給付承諾風險。（二）制度外生風險。制度外生風險是指制度外在的因素對制度預期目標的實現中的影響和阻礙，導致了制度的實際結果和預期制定目標的負偏離。新農保制度作為一項關系到農村養老保險的公共制度，一樣面對著在特定的復雜環境下，受到外部環境很多像政治局勢、宏觀經濟的走勢、人口老齡化和自然資源以及社會條件的影響。這樣新農保也存在政治風險、經濟風險、自然風險和社會風險等外部風險的沖擊。1.政治風險。政治風險值得是社會政策的制定和執行由于缺乏明確的、合理的穩定和目標定位，導致制度的隨意性比較大，從而引起了風險。在政策的實施中，由于政府領導人的政治熱情和政治決策受到影響和干擾，從而不能讓制度得以延續下去。由于社會的保障和法制還不完善、體系的內部碎片化和政績考核目標短期化，新農保的可持續發展可能受到某些政治措施變化而改變或者中斷。2.經濟風險。經濟風險指的是由于宏觀經濟的變化導致相關的經濟參數和變量發生了不確定性的變動，使得新農保基金受到損失、政府財政入不敷出，導致政府無法實現基金的平衡，使制度相對于預期目標發生負偏離。3.自然風險。自然風險主要指的.是自然災害的發生，比如地震、泥石流、洪水暴雨、干旱等重大自然災害風險，對于當地的新農保辦理機構造成直接的經濟損失、讓辦理業務受到影響，同時自然災害引發間接經濟損失，也給新農保制度帶來了很嚴重的給付風險。4.社會風險。社會風險指的是新農保在社會系統環境因素的影響和干擾下出現風險。中國現在城鄉差距過大，社會制度的不健全，改革開放讓一部分人先富了起來，城鄉之間的差距讓新農保在實施階段的國民福利保障均等化受到了制約，導致新農保在籌資來源上出現風險。（三）制度外部效應風險。外部效應指的是在經濟主體活動中所產生的影響，不表現在其自身成本和收益上，而是會給其他的經濟體帶來利與弊，分為正外部效應和負外部效應。新農保在實施中產生的制度外生風險會造成對于社會系統的沖擊，使社會系統產生損失和不確定性，引發社會的不安、加重勞動力供給短缺問題、對于儲蓄和消費產生不利影響。制度外部效益風險分為三個部分，包括了經濟、社會、政治。1.經濟方面。新型農村養老保險與經濟水平的關系，并不是完全處于受制約的被動地位，作為一種重要的組成部分和市場經濟的基本要素，其發展變化必然直接或者間接地影響生產的發展。新農保在實施中很可能遇到農民無法支付的問題，農民繳費困難或者由于其他原因無法參保，從而無法獲得相應的補貼，導致了新農保制度上出現了收入再分配調節功能的失靈。2.社會方面。新型農村養老保險作為一項重要的社會公共政策，本身具有很高的社會性特征，對包括實現社會公平、保障公民權利等在內的社會各個方面都將產生影響，注入農村人口的數量和素質、文化傳統、受教育程度、風俗習慣、農村居民的生活水平、社會的穩定性等等。3.政治方面。一個合理的社會保障制度不能只從效率的角度來判斷，它不僅僅是一個國家政治、經濟、社會等等決定的制度。社會保障制度在誕生的同時就帶有很濃厚的政治色彩。由于我國地方之間、城鄉之間的經濟發展水平不平衡，社會階層與社會群體快速分化，即使是在農村由于農民之間經濟收入和社會地位的不同，新農保的公平性和均衡性原則就存在了很大的不確定性。在實施過程中可能會引發群眾的不滿，導致社會秩序的混亂和社會的騷動，嚴重的可能引起政局不穩定，政治出現危機。二、結束語新農保實施至今出現了很多風險，其中主要的風險包括：制度風險和制度外部效應風險。恰當的處理這些風險才能讓這一新的制度更加完善，讓這一制度造福于民，為社會的發展做出貢獻，切實的避免這些風險，面對將來將要出現的風險也要努力改革，不斷地創新，不斷地揚長避短，讓新農保在農村的未來實施中順利進行。參考文獻：[1]何輝.新型農村社會養老保險風險識別及其分類[j]，湘潭大學學報，（1）.[2]薛惠元.新型農村社會醫療保險的識別[j]，現代經濟探討，（1）.
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇九
摘要:新型農村社會養老保險基金是國家為保障農村老年居民的基本生活、建立和完善社會保障制度而設立的專項基金。如何對此項基金實行有效監督和管理,以及在目前條件下投資運營,實現農村養老基金的保值增值,對新型農村社會養老保險制度的穩定、農村經濟的可持續發展及農民生活水平的提高,都有著至關重要的作用。
關鍵詞:養老保險;基金管理;模式選擇。
農村社會養老保險基金管理,是指對籌集和積累的農村社會養老保險基金收、支運營的管理以及基金核算和監督等,它貫穿于社會保險動態與靜態管理的全過程。基金管理的目的是保證基金的安全與保值增值,它的管理內容一是基金收支管理,二是基金的投資和運營。目前,我國的新型農村社會養老保險制度剛剛起步,尚缺乏對新型農村社會養老保險基金進行科學管理和運作的方法及手段。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善和農村養老保險事業的發展,必須改革現行的基金管理體制。
(一)運營層次低。
目前,我國新型農村社會養老保險采取個人繳費為主、集體補助為輔、國家政策扶持的個人賬戶機制,試點階段,新農保基金集中在縣級政府下設的`機構管理運營,這使得絕大部分基金的管理運營集中在不具備相應基金管理人才、技術和投資主體的區縣一級。由于運營層次低,基金不能形成規模優勢,收益不高。而且基金存放在縣級,還存在著被地方政府挪用的風險。
(二)缺乏規范化管理。
新農保基金的經辦管理體系不健全,信息管理系統開發滯后,缺乏專職農保工作人員。農村社會養老保險基金的籌集、管理及運用都不是按照嚴格的法制化程序執行的,而是根據地方政府的政策來執行,這就造成了基金管理的透明度低,缺乏有效的監督。由于目前全國沒有統一的相關工作系統軟件,使得新農保基金從收繳、存儲、移交到保險金的審核、發放都得使用手工操作,經手人員多,手續龐雜,工作量大,誤差率較高。
(三)保值增值能力較弱。
我國農村社會養老保險基金的投資途徑主要是銀行存款和購買國債,盡管這兩種方式安全可靠,無風險,在一定程度上減少了基金的損失,但其收益與國民經濟的增長率相比還存在一定差距。只有當農民投保的回報率高于銀行儲蓄的利率時,他們才會積極投入到農村社會養老保險制度的建設中去。針對我國當前農村金融體系發展狀況,選擇合理的基金管理模式對于養老基金的保值增值顯得尤為重要。
從國外情況看,目前流行的社會保險的基金管理模式大致有以下幾種:第一,政府直接管理。這種基金管理模式以日本為代表,其優點在于便于政府統一規劃和管理,缺點在于難以獲得較高的回報以及存在政府挪用的風險。第二,基金會管理。這種基金管理模式以澳大利亞為代表,其特點是個人賬戶的出資人就是基金會的會員,對基金運作擁有一定的建議權,便于民主管理和監督,缺點在于決策權力過于分散。第三,基金管理公司管理。這種基金管理模式以智利為代表,其特點表現為具有較強的競爭力和較高的效率,投資者可在競爭中得到較高的回報和良好的服務。
新型農村社會養老保險基金管理模式的選擇,既要借鑒國外經驗,又必須符合我國的現有國情。根據我國國情,新農保基金不宜采取政府直接管理的模式,以基金管理公司形式管理農村社會養老保險基金比較符合我國的實際。在進行基金管理體制改革時,我們可以借鑒“智利模式”的成功經驗,以省為單位建立行政或經濟區域性基金管理公司,負責養老保險基金的運營管理。這些基金公司作為金融法人進入金融市場,自主經營,自擔風險,可以直接或以委托的形式運作基金,提高基金運營效率,實現基金保值增值。與其它金融機構不同,農村社會養老保險基金管理公司不以盈利為目的,投資運營的最終目的是為了實現養老基金的保值增值,最大限度地返還給農民,用于農民的養老需求。為此,國家應給予其稅收減免等優惠政策和項目優先選擇、破產優先償還等保護性措施,以保證其在市場“競爭”中的有利地位,體現國家對農民養老的責任和義務。
(一)投資方式。
農村養老保險基金的傳統的投資方式包括銀行存款和國家債券投資。銀行存款投資優點是安全可靠,無風險;缺點是當同期銀行存款利率低于物價上漲指數時,基金面臨貶值,因而這是一種保守的投資方式。為保證基金投資的安全,應規定基金用于儲蓄存款的一定比例,但不把它作為基金投資的一種主要方式。國家債券投資是一種比較穩妥的養老保險運營方式,在國外常常以立法的形式規定社保基金投資于公債的比例,主要原因是國債信譽好,風險小,易于變現。
除了上述傳統的養老保險基金投資方式外,在有效規避風險的前提下還可以嘗試進行以下投資。
1.投資不動產。這種投資方式是指社會保障基金投資經辦機構把社會養老基金用于購買或建造房地產。不動產投資在經濟持續發展的情況下可以保證有較高的收益率,但由于其投資回收期較長,占用資金量很大,流動性差不易變現,因而不利于養老保險基金的隨時支付,同時受國家經濟形勢的影響有一定的風險性,但可以避免高通貨膨脹率對社會保障基金的不利影響。
2.投資境外市場。這種投資方式一是可以擴大養老金的投資范圍,調整其資產結構,促使養老金投資多元化;二是可以根據投資組合理論,當不同資產收益的相關性較弱時,將這些資產納入一個投資組合,可在保持平均收益不變的情況下,降低投資風險。
3.投資實業。是指基金經辦機構通過自主將基金用于興辦經濟實體,或通過參股的方式參與到企業經營活動,這是一種直接的、風險型的投資。這種投資可以獲得較高的收益報酬率,基金直接進入生產流通領域,需要進行專門評估降低投資風險以保障基金投資的安全性。可以選擇一些相對來說風險小、周期短、效益顯著的領域進行實業投資,在短期內獲得較高利潤并收回本金。
4.發放委托貸款。在我國禁止銀行以外的機構直接發放貸款,經辦機構可以通過銀行機構發放委托貸款,從而獲取一定的收益。對發放的貸款的對象和用途,在風險可控的情況可以根據當地情況自主選擇。
5.投資國家基礎設施建設。我國正處于國民經濟高速發展的時期,尤其是新農村基礎設施建設急需大量資金,這也為養老保險基金開拓了一條新的投資渠道。
(二)投資組合模式。
發達國家的養老基金通過投資運營取得的較好收益和實現了基金的保值增值與其投資組合的下述特點是分不開的:一是加大股票在投資組合中占有的比例;二是堅持多元化投資與分散化投資相結合的原則。對于我國來說,基金投資組合的發展方向是拓寬投資渠道,實現多元化投資,同時允許農村社保基金進入資本市場。在我國的農村社保基金投資組合中,既要包括國債、銀行存款等穩定的品種,也要包括股票、基金、政府或公司債券等高風險高收益的品種。由于各類投資項目的安全性、收益性、流動性各異,因此進行合理的投資組合有利于規避風險,提高投資收益。
參考文獻:。
[3]湯曉陽.新農保基金的管理和運作問題探討[j].四川大學學報,2010,(5).
[4]王曉維,周楊.農村社會養老保險個人賬戶管理創新模式初探[j].勞動保障世界,2010,(7).
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇十
近年來各地區學前教育發展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發展需求，打造更加優質高效的學前教育成為了時代所需。各地區要不斷加大財政投入，抓好一批優質的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質建設，共同著力推動學前教育發展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發展面臨著一系列問題。許多地區對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發展也邁入了快車道，如何又好又快的發展農村學前教育，更好地實現發展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬。
近二十年對農村基層學前教育而言，可以說是一個發展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優質幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬。縣一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉鎮一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發展，以財政的大投入實現教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發揮整體示范帶動效應。
在農村學前教育發展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區的幼兒園，實現區域范圍內學前教育質量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮區幼兒園的發展。同時，要在鎮區幼兒園中選樹一批區域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優勢、辦學經驗特長與其他幼兒園聯系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發展中更好的發揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質量。
在學前教育發展過程中，無論是幼兒園的經營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質化發展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質發展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的.興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質發展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環境。
四、強化教師隊伍培養，鍛造一支優質學前師資。
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質量。當前正值學前教育恢復性發展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養優質師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規劃，加大學前教育師資的培養力度。可以采取聯合培養、定向培養等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業務素質和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現有師資隊伍建設水平。另外，還要在區域范圍內建立能進能出的優勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發活力、提升素質。
綜上所述，面對當前農村學前教育發展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發展之路。
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇十一
摘要：隨著我國工業化、城鎮化、現代化進程的加快，農村剩余勞動力在當地就業困難，導致大量的農村勞動力進城務工。農村留守兒童的教育問題日益突出。造成這一問題的原因很多，應從學校、社會、家庭等方面入手，采取相應的對策，使農村留守兒童的教育問題得到根本的解決。
所謂農村留守兒童，就是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。[1]農村留守兒童的總數是龐大的。從2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據中可以推斷出，全國農村留守兒童大概有5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約有4000多萬人。[2]和2000年的人口普查數據推算的約1980萬人的農村留守兒童人數相比，2005年的農村留守兒童規模增長十分迅速，留守兒童占整個農村兒童的比例高達28.29%，基本上是平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。
從分布地區上看，我國的農村留守兒童基本上分布在安徽、湖南、河南、四川、廣東、廣西、江西等地，這七個地區的農村留守兒童總數占全國農村留守兒童的52%，超半數。[3]農村留守兒童大多數集中在中南各省，因為這些省份基本上都是屬于勞動力輸出型省份，省份本身的就業崗位不能滿足過多的就業人口需求，人口流動性太大。從年齡分布來看，農村留守兒童中，學齡前、小學學齡、初中學齡、和大齡四個組在整個農村留守兒童總數中都占有一定的比例，其中，處于義務教育階段的農村留守兒童大約有3000多萬人，大部分省份農村的中小學適齡留守兒童人數居多。
農村留守兒童問題是我國工業化、城鎮化和現代化建設過程中產生的特殊社會問童現象在將來的一定時期內仍然會存在，其中留守兒童的教育問題是重中之重。
（一）、人格發展不健全。
在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展心理的健康起著重要功能。[4]父母長期在外，很少回家，與孩子的溝通聯系較少，對孩子的成長缺少關注與指導，容易使孩子的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。留守兒童的父母有的半個月或一個月才給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的忽然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏平安感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等新問題。
（二）、學習成績較差。
大多數“留守兒童”在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
(三)、思想品行新問題較多。
社會學家和教育學家認為，在家庭結構與少年兒童犯罪的相互關系中，不健全的家庭結構預示著父母角色的缺失，家庭教養功能的減弱，潛伏著少年兒童走向犯罪的危機。[5]父母親平時對子女的倫理道德教育、法制教育管制就比較少，尤其的部分留守兒童的父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，致使部分留守兒童思想功利化和世俗化。又由于監護人的非凡性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、賭博、打架斗毆、迷戀“網吧”等。
(四)、安全隱患較多。
留守兒童作為一個弱勢群體，孩子本身缺乏自我保護的意識和能力。學校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。[6]學校不可能事無巨細。父母不在身邊，作為監護人的爺爺奶奶或其他人又無法像父母一樣做到盡心呵護，再加上監護人本身就缺乏安全教育的意識和能力。以致于留守兒童極易產生安全隱患。主要表現在：一是容易受到他人的非法傷害和人身傷害。由于父母長期不在身邊，這些孩子極有可能成為不法分子的目標。公安部的一項統計表明：農村留守兒童已經成為各類犯罪分子侵害的高危人群，其中男孩容易被人販子拐賣，女孩容易成為性侵犯的對象。二是自己行為失控導致的安全問題。一些留守兒童由于得不到父母的關愛，缺少管理，長期和社會上的“混混”聚在一起，逐步沾上賭博、小偷小摸、打架斗毆等不良惡習，久而久之，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。
(一)、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
(二)、經濟收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有熟悉到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
(三)、家長（或監護人）的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
(四)、農村學校課程設置和兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程或配備專門的心理教師。
(一)、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童新問題的根本所在。要解決好農村留守兒童的教育問題，首先，要打破城鄉二元化體制，建立適應社會和諧發展的新體制。[7]政府要加大對農村基礎教育的投入，積極改善農村學校的設施的辦學條件，為農村留守兒童提供良好的教育環境。
(二)、農民工流入地的政府教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的新問題。政府應繼續做好城市接收農村兒童的入學的工作，在實際中解決好城市入學門檻高、經濟條件限制、住房、城市教育資源短缺等問題；加強農村普通學校和寄宿制學校的建設，盡量實行學生寄宿制。政府還要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受和城市兒童同等的待遇。
(三)、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人而異落實教育保護方案。
學校方面：開展法制平安講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的目前狀況，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等新問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地和學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強和子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常和臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家和孩子團聚，做到掙錢和關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
(四)、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育新問題和生活新問題，更是經濟體制新問題。要從根本上解決“三農”新問題，就要建設好社會主義新農村，就要大力發展城鄉一體化經濟，所有的新問題才能得到根本解決。
四、結語。
我國的現代化進程正在進行中，農民工進城務工這一現象還將在我國未來較長一段時期內存在，農村留守兒童教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長、家庭的和睦穩定，從長遠來看，更關系到農村和整個社會的可持續發展。讓我們一起行動起來，共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育新問題，解決農民工的后顧之憂；目前，應立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，在國家和社會的高度關注下，鼓勵社會各方面力量的積極參與，建立城鄉一體的公平教育體制，從而為構建社會主義和諧社會添磚加瓦。
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農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇十二
中國少數民族文化產業指生產和提供以我國少數民族文化元素為主要內容的產品和服務，以滿足人們精神文化消費需求為主的產業，包含少數民族文化相關的傳媒、歌舞演藝、手工藝品、風俗娛樂，節慶會展等行業。大力發展少數民族文化產業，有利于發揮少數民族自身文化優勢，優化民族地區產業結構，提高少數民族人口素質技能，促進民族地區經濟的快速發展。融資指特定產業中企業通過各種渠道與方式，向政府相關部門、金融機構企業、個人等資金持有者籌集資金，以滿足自身發展需要的一種經濟行為。少數民族文化產業融資指生產和提供民族文化元素為主要內容的產品和服務的企業為滿足發展需要而進行的籌資行為。在市場經濟條件下，“資金是產業的血液”，融資是一切產業活動的基礎。產業融資一般用于新產品研發、生產規模擴大，企業兼并等需要，有利于整體產業結構的高度化與合理化。少數民族文化產業作為新興產業，創建和生產都需要大量資本，然而在實際中卻面臨嚴重的融資問題，已經成為產業發展的一種約束。
（一）少數民族文化產業缺乏多元化的融資渠道。
少數民族文化產業發展主要依靠自籌以及少量的銀行信貸，且信貸規模很低。據統計少數民族文化產業信貸總額不到民族地區信貸總額的0.4%。少數民族文化產業從各級政府文化專項扶持資金中獲得的資金總額和比例也遠小于主流文化產業。目前資本市場上真正從事少數民族文化產業的上市公司幾乎沒有，只有兩家“西藏旅游”與“麗江旅游”兩家旅游公司，融資額度也很低。至于債券融資、文化產業基金、風險投資、外資投資、融資租賃、互聯網金融等融資方式在少數民族文化產業融資活動蹤跡難覓。
（二）少數民族文化企業融資差異性較大。
少數民族文化產業中不同類型企業融資難易程度是不同的。從企業性質角度，國有企業、區域壟斷企業、事業單位等具有“公有”性質的企業融資渠道更多，融資額度大；而民營企業融資渠道狹隘，獲得融資數額很小。從企業規模分析，在我國無論是政府扶持資金，還是銀行、資本市場、風險基金等金融機構，都更偏好支持大型企業。少數民族文化企業90%以上都是中小民營企業，很難獲得融資機構青睞。
（三）少數民族文化產業融資成本普遍較高。
少數民族文化產業80%的融資來源于信貸，據估計貸款利率比基準利率普遍高10到20%左右，企業還要承擔除利息外的.融資交易費用，如資本管理費、財務顧問費、審計費、抵押評估費、擔保金等，核算下來目前少數民族文化產業融資成本年化利率高達13%至15%，其中利息費用占總融資成本的60%至70%，融資交易費用占30%至40%。少數民族文化產業平均的融資成本要高于目前平均利潤率，因此很難依靠長期融資來推動產業發展。
(一)產業高風險特性導致融資能力較弱。
少數民族文化產品與服務的生產過程具有高風險特性，經營收益很不穩定。文化產品研發過程是人的思維創作過程，主觀性較強，生產過程很難統一控制，產品質量波動相對較大。少數民族文化產品屬于非生存必需的小眾文化產品，其需求受市場口味、經濟形式、政府政策、推廣渠道等多種不確定因素影響，銷量很不穩定。少數民族文化產品投入成本較高，而消費成本與復制成本較低，很可能因為盜版、仿制等問題導預期產業投資的預期收益大幅降低。除了經營風險較大外，少數民族文化企業輕資產較多，以民族元素為內容資產價值很難評估，而可抵押的有形資產較少，擔保能力相對較差，這都使產業吸引外部資金能力不足。
（二）薄弱的產業基礎造成融資途徑狹窄。
少數民族文化企業規模普遍較小，治理程度低，財務管理制度不完善，經營效益差，自籌資金能力很弱。從產業整體發展程度分析，產業盈利模式還不成熟，企業大都分散經營，缺少龍頭企業，產業流程較短，產品附加值低，類型雷同，產業內部大量企業無序競爭，沒有知名品牌，產業間缺乏聯系，依存度很低，無法形成產業集群，對民族地區經濟輻射性推動不足。弱小的企業實力、較低的產業化水平，導致少數民族文化企業很難利用現有的融資渠道。
（三）落后的金融發展水平阻礙產業融資效果。
少數民族地區的金融體系發育遲緩，很不完善，主要表現在金融機構種類、數量較少，區域分布不均。在民族地區，產業融資高度依賴政策性融資、大型國有股份銀行、農村合作性質銀行、信用社為主的間接融資體系，社會直接融資的比重很低，資本市場幾乎不發揮作用，股權與債權融資效率低下；產業基金、信托、保險、融資租賃、互聯網等金融組織稀缺；融資中介與服務組織嚴重不足。此外，現有金融機構發展也很滯后，金融人員素質較低、設備技術不足。落后的金融環境直接阻礙了產業融資效果。
(四)融資政策難以支持與保障產業融資。
民族地區基層政府對于文化產業融資重要性認知不足，重視程度不夠，少數民族文化企業融資政策制定與執行體系很不完善。首先，基層具體融資扶持政策稀少，缺乏差異化的融資扶持措施，中央精神難以落實；其次，現有的融資政策在扶持對象，條件、覆蓋范圍、扶持內容、實施方法等方面都存在與實際脫節的現象，其合理性有待改進。再次，少數民族文化產業政策執行效果差，存在資金投入不足，政策宣傳力度小，資金分配與使用機制混亂，資金投入效率低等各種問題。
（一）增強產業對融資的吸引力。
政府合理規劃少數民族特色文化產業發展，既要打造區域內的核心企業和特色企業，又要因地制宜培養大量“小、精、尖”文化企業，提高企業內部管理水平。重點支持具有區域資源優勢的產業，構建完整的文化產業鏈條和一定規模的產業集群，初步形成具有本區域民族特色并具有一定競爭力的民族品牌。
(二)創新產業融資渠道與方式。
借鑒東部發達地區新型信貸產品，引入或者創新適合少數民族文化產品與服務的信貸產品，因地制宜的采用知識產權質押、預期收入質押、融資租賃貸款、小企業集合貸款、產業鏈集合貸款等多種貸款模式來支持不同的類型、行業的文化企業。加大資本市場對少數民族文化企業的支持力度，支持有條件的企業通過創業板、新三板、企業債券融資。引入資產證券化、風險投資、眾籌、產業基金等新型融資方式。
(三)增強對少數民族文化產業的政策支持。
政府應根據民族地區文化資源、金融資源以及企業發展情況，出臺一系列具體的、可操作性強的少數民族文化產業融資支持政策。政策重點是落實中央文化支持精神，深化投融資體制改革，降低非公資本進入門檻，形成多元化的投資主體。要以政府為主導打造民族地區文化產業融資服務平臺，實現區域內融資政策咨詢、扶持資金申請、企業信息與融資需求信息共享，文化產權交易等多種功能。
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農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇十三
各位老師，各位學員：
大家好！下面我結合最近一段時間在省委黨校的學習研討和黨性鍛煉，就新時代中國共產黨人的歷史使命這個專題，對照《黨章》，以“清正廉潔、遵規守紀”為主題，進行個人黨性分析。
一、學習收獲。
黨性教育是共產黨人修身養性的必修課，xxxxx形象地稱之為中國共產黨人的“心學”。我們黨在革命、建設和改革開放的各個歷史時期，都高度重視加強黨員隊伍黨性教育，組織開展了一系列教育實踐活動，確保了初心永續、保持了黨的宗旨本色。這已成為黨的建設的一個成功經驗和治本之策，也是黨的事業興旺發達的活水源頭。“心學”的精粹和核心是知行合一。我理解，共產黨人“心學”講的知，指的是共產主義信仰、社會主義信念，黨的理論路線方針政策，黨的立場觀點方法，黨章黨紀黨規和黨作出的決策部署。共產黨人“心學”講的行，指的是堅定理想信念，貫徹落實黨的決策部署，為實現黨的奮斗目標而進行的實踐活動。修好共產黨人的“心學”，其意義就在于，在黨長期執政情況下，實現黨性修養從“組織自覺”到“個體自覺”的升華轉型，既強調通過嚴格的黨內政治生活進行集體“修煉”，又注重學習借鑒“心學”的思路辦法，教育引導廣大黨員從內心深處自覺提純黨性、錘煉德行、塑造人格，真正把黨性原則內化為情感意志和自覺行動，強化黨性修養內動力，開辟黨性修養新路徑。
兩個月來，通過省委黨校安排的xxx新時代中國特色社會主義思想中青年干部培訓啟發式導讀、案例教學、訪談式教學以及學員之間的互動交流和學習研討等，主要有以下收獲：
一是樹牢了“四個意識”，堅定了“四個自信”。通過學習，自己更加清醒地認識到，學習貫徹xxx新時代中國特色社會主義思想，最重要的是把握貫穿其中的堅定理想信念、強烈責任擔當、真摯為民情懷、鮮明問題導向和科學思想方法。作為黨員干部，必須始終加強學習，對黨絕對忠誠，做到“五個過硬”，在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以xxx為核心的黨中央保持高度一致。
二是開闊了工作視野，更新了發展理念。通過學習，對中國經濟進入新常態、中國特色社會主義進入新時代這一重要論斷有了新的理解，對甘肅省情、糧情的認識有了新的理解，對新形勢下糧食流通工作面臨的形勢和任務有了新的理解，對用改革的辦法推動企業改革創新、轉型發展等問題有了新的理解，對在今后的工作中貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念有了新的思考，提高了運用創新思維、戰略思維和辯證思維解決企業工作的能力。
三是強化了紀律觀念，筑牢了廉潔防線。通過學習新修訂的《黨章》和《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》《中國共產黨紀律處分條例》等黨規黨紀，重溫黨的奮斗歷程和優良傳統，以及十八大以來“打虎拍蠅”嚴肅處理黨員干部違紀違法案件中，深刻認識到新形勢下黨要治黨、從嚴治黨的極端重要性，深刻認識到加強各級黨組織和黨員紀律作風建設的現實緊迫性，從內心深處進一步增強了知敬畏、存戒懼、守底線的紀律觀念和規矩意識，進一步增強了慎獨慎微的政治定力、紀律定力、道德定力和拒腐定力，進一步筑牢了清正廉潔、遵規守紀的思想道德防線。
二、自我剖析存在的問題。
一是學習不夠深入系統。理論學習的自覺性還不強，大多數時候以看手機、看報紙、傳達學習文件代替原著學習，對一些新理論、新知識、新思維，缺乏深入系統地學習思考，存在淺嘗輒止、不求甚解的現象，理論聯系實際，理論指導實踐，以學促知、以知促行，推動解決實踐工作的能力還不強。
二是黨性鍛煉不夠經常。對照“三嚴三實”“四講四有”“五個過硬”等要求，在黨性鍛煉方面還存在以事務工作代替黨性鍛煉的現象，黨性標準不高，敏銳性不強，有時對社會上的一些錯誤思想、消極言論，自覺抵制不夠。
三是宗旨意識有待加強。xxxxx從15歲時就到陜西省延川縣文安驛公社梁家河大隊插隊落戶，總書記回憶起梁家河7年往事時，曾經深情地說：“我是黃土地的兒子”。“作為一個人民公仆，陜北高原是我的根，因為這里培養出了我不變的信念：要為人民做實事！”總書記還說：“我的成長、進步應該說起始于陜北的七年。最大的收獲之一，就是讓我懂得了什么叫群眾。這是讓我獲益終生的東西。現在我還受益于此。”讀了《xxx的七年知青歲月》，聽了高振普將軍訪談報告會，內心很受感動和教育，聯系我個人的成長經歷，更加珍惜和感恩今天的幸福生活。
三、今后的努力方向。
一要強化理論武裝。把理論學習擺在更加突出的位置，深入學習黨的十九大精神和xxxxx系列重要講話精神，自覺用xxx新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導實踐、推動工作。聚焦對黨忠誠，堅定理想信念，時刻擰緊世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”，主動適應全面從嚴治黨新常態，嚴守黨的政治紀律和政治規矩，做政治上的“明白人”。
二要牢記初心使命。xxxxx提出的以人民為中心的發展思想，體現在企業工作中，就是要始終把實現好、維護好、發展好職工的根本利益，作為工作的出發點和落腳點，堅持發展為了職工、發展依靠職工、發展成果由全體職工共享；就是要始終不忘組織的重托和職工的信任，團結和帶領廣大職工不懈奮斗，不斷提高經濟效益，努力改善職工生活，履行企業社會責任，為耕者謀利，為食者造福，不斷滿足職工對美好生活的獲得感、幸福感、安全感。
三要清正廉潔干事。把守紀律講規矩作為黨性鍛煉的重要考驗，自覺學習黨章、尊崇黨章，嚴格按黨性原則辦事，對黨忠誠、言行一致，不做“兩面人”；自覺對標“六大紀律”，把紀律規矩挺在前面，心存敬畏、手握戒尺，做到守紀合格；自覺培養高尚的道德情操，保持健康的生活情趣，做到修身慎行、懷德自重、清廉自守，做一個忠誠干凈擔當的共產黨員。
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇十四
【論文摘要】農村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質、體質健康等方面都存在很多問題。本文通過對農村留守兒童的相關問題進行探討性分析，發現留守兒童的現狀的不樂觀性，要解決留守兒童的諸多相關問題，需要構建家庭、學校、社會三位一體的網絡體系，尤其在政策措施，直接的教育機構、家庭教育等方面應加大力度來改變現有狀況。
改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題。我縣位于湘西邊陲，以農林為主的生產模式導致剩余勞力多，從而使我縣成為一個農村勞務輸出大縣，存在著大量的“留守兒童”。如我校雖屬城郊一所市級農村示范性初中，1200余名學生中，“留守兒童”就達到398人，占全校總人數的近30%。“留守兒童”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設，農村社會穩定，下一代健康成長，和諧社會的構建。全面貫徹落實科學發展觀，實現中華民族的偉大復興，農村“留守兒童”的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關注、解決“留守兒童”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。
基于教育的責任感，我們一直非常關注“留守兒童”的教育管理問題。通過對我縣一些城鄉社會，農村中小學的走訪調研，結合本校數百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關注。
一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。
根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。
二、“留守兒童”生活習慣差，身體發育不良。
“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。
三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。
由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級189班林紅彬同學，人很聰明，上網成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經與他外婆交流，原來他7歲時就寄養在外婆家。八年來，父母沒有回來過，給孩子心理上產生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻外出去上網。在語文老師布置的一篇關于“感恩”的作文中，他把自己多么渴望得到父母的關愛，見到父母的那種親切之情，描述的感人致深。針對這種情況，我們與他父母聯系，他父母特意請假回家與他團聚，這樣通過老師與父母的共同努力，他的性格開朗了，學習積極性也高了，功夫不負有心人，在今年的升學考試中，順利升入高中。
四、“留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差。
由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。
五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養成差。
由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。
“留守兒童”問題是我國社會轉型期的特殊產物，它伴隨著我國社會經濟結構轉型，城市化進程加快而產生，有著極其復雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：
一、家庭教育的缺失。
首先表現為家庭心理環境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。因為兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當的權利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系，父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和孩子的成長發展水平。其次表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外“留守兒童”寄養家庭代養人文化素質普遍低，其寄養家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習慣。
二、農村文化教育環境的制約。
眾所周知，我國區域發展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我縣農村和邊遠山區也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平的低下，小規模的簡單生產方式短期內無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業生就業壓力的加劇，教育返貧現象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農村地區基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。
三、社會反應淡漠，關注重視程度不夠。
農村“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉型而產生，“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農村剩余勞力外出務工，而留給我們廣大農村社會的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發有多少社會矛盾和問題？只是從有關報道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會犯罪率的70%。這一嚴酷的現實問題，應讓我們警醒：到底該如何規范社會教育的缺位？如現有的城鄉網吧經濟，由于管理不嚴，經濟利益的驅動，大量“留守少年兒童”在假期和放學后進入其間，作為網吧老板并沒有按《互聯網管理條例》查身份證、“未成年人”不準進入的門牌形同虛設，文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰略性的理性思考和高度重視。
“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中央、國務院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網絡體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。從一年來的調查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：
一、以身為范，教育孩子誠實守信。
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。
誠實守信，應是教育孩子的主要內容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。
二、用愛激勵孩子。
“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。
真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。
三、指導孩子慎重交友。
古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現在的網絡文化的泛濫，對孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網，把哈爾濱的一位男孩都引來了，這位男孩為會見網友，竟從家偷了一萬多元錢出來，幸好學校及時發現，與他家里聯系，才避免了一些事情的發生。如我校另一位剛初中畢業的男孩唐某，父母在他讀小學的時就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進入初中就偷扒，與社會上的一些不三不四的人結伴而樂，不思學習，不聽老師的教育和勸告，結果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯。同樣的事例在留守少年較多的學校不勝枚舉。可見，關心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。
四、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好。
“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。
五、注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再有就是對孩子監護不力，一種監護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇十五
目前，高層建筑已成為衡量一個國家建筑科學技術水平的重要標志，更是檢驗一個國家建筑結構技術成熟程度的標尺。但隨著高度的增加，高層建筑的技術問題、建筑藝術問題、投資經濟問題以及社會效益問題、環境問題等日益變得復雜、嚴峻，因此需要深入的研究結構設計問題，增強對實踐的導向作用。
2、高層建筑結構的特點。
2.1高層建筑受力和位移特點。
(1)高層建筑中水平荷載產生的影響遠大于垂直荷載產生的影響，因此，高層建筑結構必須是一個既能抗彎曲又能抗剪切，還能使其地基和基礎承受上部傳來各種作用力的結構系統。建筑物抗彎曲要求必須達到三個條件：不會使建筑物發生傾斜;支承體系(柱或墻)的某些部位不致被壓碎、壓屈或拉斷;其彎曲側移(和剪切側移的總和)不應超過彈性可恢復極限。建筑物抗剪切要求必須達到兩個條件：不會使建筑物被剪斷;其剪切側移(和彎曲側移的總和)不應超過彈性可恢復極限。對地基和基礎來說，該建筑結構系統的各支承點之間不應發生過大的不均勻變形，而且其地基和地下結構應能承受側向荷載引起的水平剪力，并不致引起水平滑移。
(2)高層建筑中，水平荷載和地震作用對結構設計起著決定性的作用。豎向荷載在結構的豎向構件中主要產生軸向壓力，其數值僅與結構高度的一次方成正比;而水平荷載對結構產生的傾覆力矩，以及由此在豎向構件中所引起的位移，其數值與結構高度的二次方和四次方成正比。因此，設計高層建筑時，不僅要求結構具有足夠的強度，還應具備足夠的抗側剛度，使結構在水平荷載下產生的側移被控制在規定的范圍內。
2.2建筑高度與材料用量、工程造價的關系。
隨著建筑高度的增加，材料用量、工程造價將呈拋物線關系增長。
3、高層建筑結構設計問題分析及對策。
3.1剪力墻設計存在的問題及對策。
復雜截面剪力墻配筋設計一直是結構設計中的一個難題。其原因：(1)混凝土本構關系。各國規范一般采用等效矩形方法計算截面承載力，等效矩形方法根據矩形截面制定的相關規定，不便于直接應用于復雜截面剪力墻正截面承載力計算。(2)截面內力。現行軟件一般不支持復雜截面剪力墻整截面內力求取。基于上述兩個原因，復雜截面剪力墻配筋設計一直未能得到很好的解決。實際工程中，常采用分段設計方法，將整截面的剪力墻分成幾個矩形截面來設計，其安全性、合理性有待研究。
針對上述兩個問題，解決方案可以從以下幾個方面入手：(1)從混凝土單軸受壓本構關系出發，采用一個便于計算承載力的簡化單軸受壓應力一應變曲線方程。(2)從截面所受到的彈性應力分布出發，直接積分求出復雜截面剪力墻整截面內力，或從復雜截面剪力墻各矩形截面內力出發，疊加求解整截面內力。(3)采用截面應變平截面假定給出對應配筋的設計承載力骨架曲線，求出整截面承載力所需的配筋[2]。
基本思路為：從有限元線彈性模型計算結果的截面應力分布出發，積分求解整截面內力，或直接從復雜截面剪力墻各矩形截面內力出發，疊加求出整截面內力;采用截面應變線性分布的平截面假定，采用簡化混凝土和鋼筋的本構關系，反求此時的受壓區混凝土的應力分布和截面中鋼筋的應力。鋼筋對截面承載力的貢獻可直接求得，混凝土對截面承載力的貢獻可采用積分方法求出，求解截面內混凝土和鋼筋承載力，即可得到截面承載力。通過截面設計承載力對截面設計內力的包絡，得到所需縱筋面積。
3.2耗能減震結構設計。
耗能部件應滿足下列要求：
(1)耗能器應具有足夠的吸收和耗散地震能量的能力和適當的`阻尼;耗能部件附加給結構的有效阻尼比宜大于15%，超過25%時宜按25%計算。
(2)耗能部件應具有足夠的初始剛度，并滿足下列要求：
耗能器的極限位移應不小于罕遇地震下耗能器最大位移的1.2倍;對于速度相關型耗能器，耗能器的極限速度應不小于地震作用下耗能器最大速度的1.2倍，且應滿足當時的承載力要求。
(3)耗能器應具有優良的耐久性能，能長期保持其初始性能;。
(4)耗能器構造應簡單，施工方便，易維護性好;。
(5)耗能器與斜支撐、填充墻、梁或節點的連接，應符合鋼構件連接或鋼與鋼筋混凝土構件連接的構造要求，并能承擔耗能器施加給連接節點的最大作用力。
3.3結構扭轉的限值。
在satwe計算結果輸出中，結構位移輸出文件中：ratio-(x)，ratio-(y)項為最大位移與層平均位移的比值。周期、地震力與振型輸出文件中，扭轉系數最大的為，扭轉系數最小的為。限制，是為了使結構有必要的抗扭剛度，防止由于振動耦聯的影響增大結構的扭轉效應。
參考文獻。
[1]徐培福.復雜高層建筑結構設計[m].北京：中國建筑工業出版社，
農村學前教育發展的問題與對策論文（實用16篇）篇十六
摘要：隨著我省經濟結構、經濟方式的轉變，高技能人才缺乏的現象日益凸顯。課題組通過對我省部分大中型企業的高技能人才隊伍進行調查分析，發現我省高技能人才隊伍規模小，人才嚴重匱乏，結構不盡合理，這些不利因素是制約我省經濟發展的瓶頸，嚴重制約著我省經濟發展。同時，面對發達省市對高技能人才的重視，在分析發達國家、省內發達城市人才隊伍建設的基礎上，尋找我省人才隊伍建設中存在的問題。
關鍵詞：高技能人才人才現狀人才隊伍建設。
一、發達國家高技能人才培養現狀。
高技能人才是社會財富的直接創造者，經濟增長方式的轉變，產業結構的升級，都急需一批各行業優秀的高技能人才，他們直接推動著社會經濟的發展。很多發達國家高技能人才的培養模式就值得我們借鑒學習。美國在高技能人才培養模式上主要采取社區學院方式，社區學院主要為青少年進行職前培訓，也為社區居民提供短期職業培訓，是職業教育培訓的主要場所。韓國對于高技能人才培養的主要途徑是專科教育，突出實踐，結合職業技能大賽選拔出一批真正有特長懂技能的人才。德國的職業教育向來是走在世界前列的，非常重視高技能人才的培養。德國第一位總理阿登納曾說過：“職業教育應該是全民族的事業。由此可以看出，職業技能教育在德國非常受重視，高技能人才的社會地位很高，待遇豐厚，能工巧匠頗受尊崇。德國重視職業技能培養，人才評價不唯學歷。德國的人才評價體系并不盲目追求高學歷而鄙薄職業技能教育。德國除了27%左右的青年上大學外，絕大多數年輕人都選擇進入遍布全國的近萬所職業學校。在培養模式上德國堅持供需雙方緊密結合、理論實踐密切聯系的“雙元制”職業教育。
二、國內發達城市高技能人才培養現狀。
深圳市通過建設高技能人才公共訓練基地，設立深圳高技能人才公共實訓管理服務中心，為培養高技能人才提供公共服務。主要功能包括技能訓練、能力評價、技術改造、技術交流、技術信息咨詢、技能培訓成果和職業展示、繼續教育以及開展高技能人才訓練模式和評價方式的研究與改革創新，制定高技能人才激勵政策，為深圳市培養高技能人才發揮示范作用。青島市通過評選方式，每隔3年評選一次有突出貢獻技師和技術能手等高技能人才，給予不同級別獎勵，以此來提升高技能人才的社會地位和社會聲望。
與發達省份比較，我省人才隊伍建設情況不容樂觀。集中表現在。
1.社會原因。（1）對人才資源是第一資源的認識不夠。一個單位要使人力資源的潛能發揮到極致，關鍵是要將人力資源是最寶貴的資源這一理念貫穿到培養人才的過程中去。我們很多單位就是缺乏這種思想，只是搞流程，作形式，講得多，做得少，重學歷文憑，輕職業技能，導致高技能人才的社會地位低，缺乏職業認同感，可以看出，社會對技術工人存在輕視心態，多數人認為技術工人不如干部有出路，認為技術工人不是知識分子。導致很多家長不愿意讓孩子去上技工學校或職業院校，給孩子一種錯誤導向，長期以來，這些輕視技能勞動和技能勞動者的傳統觀念和行為在大家心中根深蒂固。據調查，61%的高技能人才認為自身的價值得不到社會承認，50%的高技能人才認為重新選擇職業時不會考慮選擇同樣的職業。在考慮子女職業選擇時，只有11%的高技能人才支持子女選擇與自己相同的職業。不僅社會家庭不認可，連企業員工也普遍認為，高技能人才的技術價值遠遠不如管理人員和專業技術人員，他們否認了自己價值，這首先就是不自信的表現，導致在社會上的認可度也很低，不被人看起，踐踏自己的勞動成果，有些人即使當了技術工人，也是怨聲載道、牢騷滿腹，老是覺得自己身份卑微，工作消極，不能很好做到對工作盡職盡責。所以從當前來看，高技能人才的社會地位和職業聲望低，已經成為制約高技能人才隊伍發展的重要因素。究其原因，還是在思想上沒有真正地、充分地認識到人力資源是第一資源的重要性。
（2）高技能人才數量少，極為短缺，流失嚴重。目前，我省至底高技能人才占技工的比例約為5.6%，比全國平均需求低近十個百分點。高級技師供求比例為1：3.13，供不應求的現象比較突出。隨著產業升級，高技能人才短缺形勢將更為嚴峻。另外，高技能人才的薪酬待遇較低，大多數企業沒有建立起適宜高技能人才成長的激勵機制，使得技能人才收入水平偏低，相反經濟發達地區對于這種沒有槍聲的高技能人才爭奪戰是越戰越烈。而我省與這些發達地區相比較，在薪酬、成才環境、工作環境等方面與發達城市存在很大差距，現有的人才留不住，外面的高技能人才流入我省的難度相當大，相反流出現象卻較為嚴重，造成高技能人才嚴重流失。
（3）高技能人才隊伍結構不合理。從比例看，我省高技能人才約占技工總數的26%，其中技師、高級技師人才約占技工總數的5%，中級工約占技工總數的36%，初級工無等級人員約占38%，人才結構呈現“三角形”，不夠合理。從專業看，主要集中在現代服務業方面，如人力資源管理師、物流師等，傳統制造業方向高級工及以上的高技能人才比例很低，社會導向出現偏差。
（4）取得的職業資格等級與實際工作能力不匹配。職業資格的取得是高技能人擁有豐厚的理論功底的最好說明，但是職業資格考試也有很多不盡人如意的地方，它是標準的“應試考試”，理論知識只考題庫里的那些題，反復背誦還是很容易通過的，實際操作就是那幾套規定動作的反復練習。但是我們的實際工作是千變萬化的，他沒有一個固定的模式，各種情況均有可能遇到。這就造成職業資格和實際工作的嚴重脫節，有些人可能是考試型的，一考就過，但是實際操作能力很弱，導致職業資格等級很高的技術工人一到實際工作中就一無事處，不會解決問題，高技能人才真正的技術作用沒有發揮出來。這些都是擺在企業管理者和相關職能部門面前的一個尷尬的`事實，一個急待需要解決的問題。
2.企業原因。（1）高技能人才隊伍評價渠道單一。高進能人才培養評價體系不完善，評價方式單一，主要采取的是考評結合，未能與企業的實際需求結合起來，未考慮企業實際生產需要什么樣的人才，業績考核未落到實處，形同擺設，評價與培養、使用、激勵未有機結合起來，這幾者未形成統一的整體氛圍。（2）高技能人才隊伍培訓體制不完善。對高技能人才隊伍定期培訓，可以提升隊伍的整體技能水平，保證高技能人才持續發展。大多數企業對技能型人才的培訓認識不夠，沒有完整的培訓體系，企業未制定高技能人才的的培訓計劃，更談不上規劃了。調研過程中，很多高技能人才提出，從未接受過任何方式的繼續教育和培訓，企業只是淋漓盡致的使用高技能人才，未注意到高技能人才是否充分發揮了他們的技能，是否還有更大的發展空間，有無深度潛能等待挖掘，是否對企業發展起到至關重要的作用。
領導班子是否團結，是否有魄力，企業的獎懲是否分明，產品能否滿足市場需要，這些均影響到是否能留住高技能人才，換句話說，你企業是否有足夠的吸引力。
（4）培訓經費投入不足。據省人力資源和社會保障廳對企業培養高技能人才經費投入的抽樣調查結果顯示，按會計規定比例2.5%計提并實際使用職工教育經費的企業不到20%，大多數企業未將職工教育經費用在對職工的培訓、繼續教育上。
3.職業教育原因。隨著我省經濟發展要求，新型工業化道路也在逐步推進，制造業的發展需要高技能人才作為新的動力源。一方面企業對高技能人才的需求越來越強烈，但是，一線技術工人普遍文化水平低，缺乏技術，農民工居多，而另一方是龐大的大學生群體在找工作，兩者之間存在明顯的矛盾，職業教育在其中扮演著重要角色。
（1）職業教師資源匱乏。職業院校作為培養高技能人才的搖籃，近年來，在教師待遇、工作環境等方面與高等院校的差別越來越大，造成許多優秀教師外流。職業院校不重視教師培訓，沒有給教師創造更多外出學習、實踐的機會，導致出現用理論教學的教師來教學生的實踐課，致使與實踐相脫節，真正有職業教育經驗、實踐能力強的師資比較匱乏，很難培養出一流的高技能人才。
（2）教育理念不先進。很多院校在閉門造車，傳統的教育理念根深蒂固，學生仍然是以學為主，不注重培養學生的動手操作能力。前期市場調研不到位，未將企業考評機制引入教學，學生對工作的概念模糊。在教學中很難開拓創新，即使有一些先進的教育理念，也很難付諸實施，或不知道如何與本院校有機結合，不能彰顯本院校的職業教育特色。
（3）教育方法不實用。很多職業院校對高技能人才的培養，還停留在注重學歷教育的教學方法上，重理論，輕實踐，不對人才需求市場的狀況做調研，很難培養適銷對路的“產品”，出現學生就業難，企業招人難的“雙難”怪圈，學校與用人單位不能很好地對接。
參考文獻：
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