教學計劃需要考慮到教學資源和環境的限制，合理安排學習任務和學習時間。如果你正在苦惱于教學計劃的編寫，不妨看一看以下的教學計劃范文，或許可以給你一些啟示。
單元整合教學設計（專業20篇）篇一
教材分析：
《羚羊木雕》所寫的.家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。
本課在第五單元“親情”單元中，所以讓學生明辨是非，正確認識和處理親情和友情的關系更為重要，也符合教材編寫者的真實意圖。
教學目標：
1、整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。
2、明辨是非，學會與父母、他人溝通。
3、正確認識和處理親情、友情。
教學重點：整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。
教學難點：明辨是非，學會與父母、他人溝通；正確認識和處理親情友情。
教學方法：朗讀法、討論法、點撥法。
課型：討論課。
課時：一課時。
課前準備：
1、熟讀，掃清字詞障礙，復述故事，思考產生沖突的原因。
2、初步揣摩人物性格特征。
3、揣摩人物語言，為入角色朗讀作準備。
教學過程：
一、檢查預習：
1、讀準字音，解釋關鍵詞。
二、入角色朗讀：
1、提出要求。
2、品味揣摩人物性格特點。
3、例句指導。
4、入角色朗讀。
三、問題探究：
1、“可是，這全怪我嗎？”，這事怪誰？
2、你遇到類似傷心事，會怎樣處理？
3、羚羊木雕該不該要回？
四、拓展，深化主旨。
單元整合教學設計（專業20篇）篇二
一．導引目標、激發興趣。
l.板書課題，看到課題后你想到了什么？
2.范讀課文，引起讀書的興趣。生自由表述。
聽讀課文。
二、創設條件、自主參與。
1、自己試讀課文，借助拼音讀準字音，認識生字，
并練習把語句讀通順。
2、檢查識字，多種形式練讀生字。
3、檢查指導讀課文，讓學生把課文讀通順讀流暢。
4、整體感知內容，說一說課文寫了幾件事，分別。
把媽媽的愛比作什么？1、自由讀課文。
2、圈畫生字、新詞。
3、小組交流，自學生字詞。
三、組織研究、體驗發現。
1、重點指導讀好一節（可以從第一節開始，也可以讓學生從前三節中任選一節）。
（1）自讀自悟。讀這一節時你想表達會感情，每一句話你怎樣讀。
（2）指讀評讀。交流：這一節詩告訴我們什么？（媽媽的愛是無私的）討論：每一句詩應怎樣讀，才能充分表達感情（必要時老師可以范讀、領讀）。
（3）自己練習讀出整節詩的理解和每句詩的理解，表達出詩的思想感情。
2、采取以上方式，讀好前三節中另兩節詩。
1、生讀課文，思考問題。
2、邊讀邊理解課文，回答問題。
3、能有條理地表述。
四、引導創新、應用實踐。
1、指導讀好第四節。
（1）自讀自悟。討論：哪兒能看出“我“一天天長大？這和媽媽的愛有什么關系？
（2）指導讀好每句話，表達“我”懂得回報的心情，頌揚母愛的偉大。
2、有感情地朗讀全文，進一步整體感受。1、學生匯報，質疑。
2、自己在讀中領悟詞句的意思，能結合生活實際，舉例說一說媽媽對自己的關心和愛護。
五、反思小結、鞏固提高。
寫幾句話表示自己對媽媽的愛。生自由寫話，只要能表達自己的感情即可。
六、研究性作業：
聯系自己的生活實際，寫出媽媽關心愛護自己的具體實例，談一談自已怎樣回報媽媽的愛。
夏夜扇扇子。
雨天媽媽撐傘。
我生病抱我看病。
“三八”節我獻花。
課后記：
單元整合教學設計（專業20篇）篇三
語文整合性教學是根據新課程教材觀的示范性，也就是把教材看做引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，引導學生認知、分析、理解事物并進行反思，在教學過程中教師以學生己有的學習經驗為基礎，根據教科書所提供的學習材料和學生的實際需要，對教材內容進行重新編排，從而使之適合學生需要，有效實現教學目標的一種教學方法。這樣的教學方法摒棄了傳統的單篇教學的做法，將語文教學活動轉換為師生共同開發、運用教材的一種互動、共生的動態過程。在某種意義上實現了從教教材到用教材教的轉變。
四篇課文包含了豐富的學習資源，可教學的要點也很多。因此，在進行單元整合設計時，要善于取舍。在短短兩節課的時間內，要求學生首先了解文章主要內容，其次概述英雄人物的主要事跡，最后動手寫作，再現英雄人物的動人事跡。要完成這些任務，必須另辟蹊徑，采取恰當的閱讀方法，以求出奇制勝。七年級的學生，已經掌握了利用人物描寫分析人物精神品質的方法，所以此次不再把這點作為教學重點，而學會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設計的重點之一。語文課程標準指出：評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學法指導一一跳讀法，屬于快讀法之一，著重培養學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
四篇課文從不同角度回答了誰是真正的英雄的問題。這個主題內容學生通過瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長，內容容量大，信息繁多，如何在短短的兩節課內快速把握文章的主要內容呢?無疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當的方法，這就構成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導。至此，整合的思路已經清晰，兩條線索貫串始終。一條線索是主題內容：誰是真正的英雄。教學分為三個環節:1.初讀課文，認識英雄;2.細讀課文，品味英雄;3.回顧課文，記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導:跳讀課文，抓住關鍵語段，概括內容一跳讀主要人物，抓住語，概括主要事件一跳讀演講文段，品味敘述語言，仿寫英雄事跡。那么，問題出現了：這兩條線索是否有主次之分呢?我們進行如下分析：
四篇文章內容豐富、容易理解，但篇幅較長，如何在有限時間內迅速獲取有效信息成為教學難點之一。采用跳讀的閱讀方法，正是要培養學生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學中，以跳讀的方法指導為主線，以主題內容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫串始終，能夠較好地達成教學目標。在閱讀中運用跳讀的方法，首先抓住關鍵語段，迅速梳理故事情節;然后抓住語，體會刻畫人物的方法，從而以閱讀促進寫作；在寫作中細讀文本，再現英雄人物的感人事跡，以寫作深化閱讀，整堂課閱讀寫作有機結合，融為一體。
(三)以讀促寫，閱讀與寫作相結合第二環節是以前兩個環節中提取的主要信息為寫作素材進行仿寫練習。這一環節是對前兩個環節中所學習的文本內容的進一步概括和加工，并通過仿寫練習提高學生的寫作能力。
第三環節的教學有以下三個預設目標：一是學習運用排比段落，在表達上增強語言的氣勢，內容上加深對英雄的無比崇敬之情;二是運用前兩個環節所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進行寫作訓練，再次回顧文本，概括文本要點，理清主要內容，同時學習運用不同的語言表達形式，提高寫作能力，從而達到閱讀與寫作的有機結合。
教材不僅是閱讀教學的示范文本，同時也是寫作教學的示范文本。日常教學中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質兼美。有效地發掘教材的寫作示范功能，引導學生進行有的放矢的整合寫作訓練，是提升學生寫作能力的有效做法之一。
第三個教學環節是閱讀與寫作相結合的一次有效嘗試，為大家的實踐教學提供了一個可資探討的范例。
單元整合教學設計（專業20篇）篇四
作者：匿名。
四篇課文包含了豐富的學習資源，可教學的要點也很多。因此，在進行單元整合設計時，要善于取舍。在短短兩節課的時間內，要求學生首先了解文章主要內容，其次概述英雄人物的主要事跡，最后動手寫作，再現英雄人物的動人事跡。要完成這些任務，必須另辟蹊徑，采取恰當的閱讀方法，以求出奇制勝。七年級的學生，已經掌握了利用人物描寫分析人物精神品質的方法，所以此次不再把這點作為教學重點，而學會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設計的重點之一。
語文課程標準指出：評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學法指導一一跳讀法，屬于快讀法之一，著重培養學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
四篇課文從不同角度回答了"誰是真正的英雄"的問題。這個主題內容學生通過瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長，內容容量大，信息繁多，如何在短短的兩節課內快速把握文章的主要內容呢?無疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當的方法，這就構成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導。至此，整合的思路已經清晰，兩條線索貫串始終。一條線索是主題內容：誰是真正的英雄。教學分為三個環節:1.初讀課文，認識英雄;2.細讀課文，品味英雄;3.回顧課文，記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導:跳讀課文，抓住關鍵語段，概括內容一跳讀主要人物，抓住關鍵詞語，概括主要事件一跳讀演講文段，品味敘述語言，仿寫英雄事跡。那么，問題出現了：這兩條線索是否有主次之分呢?我們進行如下分析：四篇文章內容豐富、容易理解，但篇幅較長，如何在有限時間內迅速獲取有效信息成為教學難點之一。采用跳讀的閱讀方法，正是要培養學生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學中，以跳讀的方法指導為主線，以主題內容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫串始終，能夠較好地達成教學目標。在閱讀中運用跳讀的方法，首先抓住關鍵語段，迅速梳理故事情節;然后抓住關鍵詞語，體會刻畫人物的方法，從而以閱讀促進寫作；在寫作中細讀文本，再現英雄人物的感人事跡，以寫作深化閱讀，整堂課閱讀寫作有機結合，融為一體。(三)以讀促寫，閱讀與寫作相結合第二環節是以前兩個環節中提取的主要信息為寫作素材進行仿寫練習。這一環節是對前兩個環節中所學習的文本內容的進一步概括和加工，并通過仿寫練習提高學生的寫作能力。第三環節的教學有以下三個預設目標：一是學習運用排比段落，在表達上增強語言的氣勢，內容上加深對英雄的無比崇敬之情;二是運用前兩個環節所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進行寫作訓練，再次回顧文本，概括文本要點，理清主要內容，同時學習運用不同的語言表達形式，提高寫作能力，從而達到閱讀與寫作的有機結合。
教材不僅是閱讀教學的示范文本，同時也是寫作教學的示范文本。日常教學中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質兼美。有效地發掘教材的寫作示范功能，引導學生進行有的放矢的整合寫作訓練，是提升學生寫作能力的有效做法之一。
第三個教學環節是閱讀與寫作相結合的一次有效嘗試，為大家的實踐教學提供了一個可資探討的范例。
我過去寫過一篇《語文老師可以向唱歌老師學習教法》主要講閱讀教學，發表于1993年1月《小學教學》。時隔14年我又來寫一篇《教小學生作文可以向圖畫老師學習》，是專門談作文的。
“作文”這個概念其實是非常廣闊的。從低到高,可以有許多層次.嬰幼兒呀呀學語，學詞匯，學說話是作文的準備（口語表達）；認字后寫留言條，寫日記，寫信，寫筆記，……是書面表達，是作文；寫報告，寫合同，寫廣告，是作文；寫短文，寫小說，寫劇本是作文；寫學術報告、博士論文也是作文；寫《紅樓夢》、《史紀》更是作文。那么我們小學生作文是什么樣的作文呢？這個問題搞不清，作文教學就會打亂仗。現在我國小學生作文教學就是在這個問題上出了問題。
這個問題是什么？是小學生作文的性質問題，如何界定的問題。正確的界定：小學生作文是習作。可以有幾個參照：
葉圣陶先生的話：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”(《葉圣陶論小學作文教學》第3頁）“習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而己。……果臻文理通順，習作課即為成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也。”（同上，第4頁）“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”（同書，第9頁）。
《語文課程標準（實驗稿）》“總目標”中關于習作要求寫著：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”
以上可以看出小學生作文是習作，是練習，是訓練，是練筆；不是成人的寫作、著作、文學創作、科學論著。是最初步、最淺近的文字表達。它必然是幼稚的，初級的，甚至是錯誤百出的。它是一個過程，由不通到通、由不好到好的過程，而且是緩慢的過程（一般如此，個別有天才的例外）——達六年之久。最后基本達到標的,達到及格，就可畢業。拿錯別字來說，根據我數十年實驗，錯別字全班達到0.4%是我所見最高的水平。即使這樣的“鳳毛麟角”，也還有錯別字。更不要說思想性、科學性、藝術性了。以后還有初中、高中……的練習，再去提高。
現在是普遍弄不清楚這一點。試看報刊上發表的有關小學生作文的文章有多少是說到點子上的？無限拔高有之，引用創作理論有之，優秀作文越來越奇并作為目標有之；卻很少講怎樣指導學生寫通文章的，避免病句的，減少錯別字的，學會格式的……那些“高深”文章作者的意圖是好的，可惜早了一點，高了一點。須知我們教的是七八歲的娃娃！怎樣教小學生作文，我覺得可以學一學圖畫老師。
圖畫老師讓一二年級學生畫畫，先要教坐姿、執筆姿勢，怎樣運筆，怎樣用色，怎樣構圖……從最基本的入手。教作文也該先讓學生認字，認詞，用詞造句說話，知道怎樣才是一個句子，標點是干什么用的，怎樣用……總之，要從最基礎抓起，抓好。
圖畫老師要教小學生畫自己熟悉的、認識的實物，一般不畫沒有見過的東西（想像畫宜靠后）。寫作文就要寫學生熟悉的人、物、事。
圖畫老師要根據年級、年齡、各人的基礎來定訓練項目、目標，不提過高的要求。作文也該隨年級、年齡來安排訓練目標，循序漸進，因材施教。
圖畫老師要讓學生動筆前先觀察，先構思。作文也要讓學生先觀察實物（如果寫觀察作文），先調查了解，看清楚了，想清楚了再動筆，不可逾越準備階段。
圖畫老師要讓學生先構草圖，改草圖，再逐步畫出圖畫。作文也要先讓學生寫提綱，認真構思，不要急于動筆。如果能讓老師看一看改一改提綱再動筆，更好。圖畫老師對學生的畫總是鼓勵，說有進步，并提出不足，幫助改圖，改色。作文也要鼓勵學生敢寫，有進步，并幫助修改。
圖畫老師常從臨摹開始，但逐步要求達到自己創作，有個性，不贊成只會臨摹，依樣畫葫蘆。作文也可以模仿課文中的詞句，但逐步要求達到有個性，有特色，不許抄襲。
最后，圖畫老師都會畫畫，都能示范。教作文的老師自己也必須會作文，會示范，會鑒賞，會批改。
說了那么多，其實是一個意思：
作文是一種技能訓練，技能是要靠學習者自己下功夫，循序訓練,反復訓練，自我領悟，自我體會，逐步掌握的。而且各人不同。教作文好比教人畫畫，教人騎自行車，教人游泳,心急不得,弄得學習者很為難，甚至不想學，不想寫了，那不進了死胡同？想一想兒童是怎樣學會說話的？要經過多少年！用嘴說話難，用筆用漢字說話更難，要體諒學生，用心去幫他。這里關鍵是兩個字，一個是“懂”，懂得作文是怎么一回事;一個是“愛”，要愛學生，設身處地地為孩子著想，愛護小苗順利成長。
單元整合教學設計（專業20篇）篇五
教學目的：
1、讓學生掌握課文里的生字，注意“痛、像”的寫法。
2、讓學生理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽，盡自己的力量幫助媽媽。愛是相互的。
3、能有感情的朗讀課文。
教學重點：理解愛媽媽的孩子是心疼媽媽，盡自己的力量幫助媽媽，愛是相互的。
教學難點：讓學生理解問什么老爺爺說我好象只看見了一個兒子。
教學策略：討論法、朗讀法。
教學準備：生字卡片、課件。
教學課時：兩課時。
第一課時。
教學目標：
1、通過學習課文，使學生知道什么樣的孩子才是最孝順的孩子，真正的孩子。
2、認識10個生字。
3、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
4、培養學生自主、合作的學習能力。
教學重難點：培養學生自主、合作的學習能力。
教學流程：
一、激趣導入：
同學們，上節課我們學習了課文《媽媽的愛》，了解到了媽媽對我們濃濃的愛。作為孩子，我們應該怎樣做呢？這節課，我們一起學習《兒子們》。
（板書課題：兒子們）。
二、聽讀課文，初步感悟課文的內容。
學生：1、自由讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、指名讀課文：
〈1〉請其他的小朋友為他們提一提建議，說說應該讀出什么樣的語氣。
〈2〉全班小朋友分角色朗讀課文。
〈3〉其他同學評一評。
重點引導學生評兩個比喻句，請同學們談談比喻句的概念，并且出示語文天地中的練習。
3、齊讀課文：
邊讀邊思考：為什么老爺爺說他好象只看見一個兒子？
4、自由發言。
教師：總結全文。
三、小組合作學習：
合作內容：1、一起讀一讀課文中的詞語。
（井水、歇著、靈巧、黃鶯、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、）。
2、生生合作，一起學習生字，討論記字方法。
3、匯報小組學習成果。
（教認生字時，鼓勵學生用多種方法。）。
四、總結全文：
讀了這篇課文，你受到了哪些啟發？
第二課時。
教學目標：
1、繼續練習有感情地朗讀課文。
2、練習書寫9個生字。
教學重點：體會課文中三個兒子的特點。
教學難點：“像、痛”的書寫。
教學準備：板書用貼圖、寫字本。
教學過程：
一、精讀課文。
1、學習第1～6自然段：
隨著學生的回答，教師板書：
第一個兒子：靈巧，有力氣。
第二個兒子：唱歌好。
第三個兒子：沒什么出奇的。
前兩個媽媽夸了自己的兒子，你們的媽媽夸你們嗎？是怎樣夸的？還記得媽媽當時的心情嗎？請大家用這種心情和語氣讀讀媽媽夸兒子的話。
第三個媽媽沒夸自己的兒子，應該怎樣讀？誰來讀讀她說的話？
如果只聽三個媽媽說，你最喜歡三個兒子中的哪一個？
2、學習課文7～13自然段：
出示課文最后一段：“哦，有三個兒子……一個兒子呢？”這個兒子指誰？想知道嗎？用自己喜歡的方式讀讀課文第7－13自然段，記住媽媽和兒子的動作語言，老師一會要請小演員來表演。
指名表演。
3、表演后的評價：
先來說說三個媽媽表演的怎么樣？應該怎樣演呢？讓我們來看看書中描寫媽媽提水動作的幾句話，（教師邊表演邊范讀），和你的同桌一起讀這段話。
再來評評三個兒子表演？讓我們來看看書中三個兒子的表現，誰來讀？
這次，誰想當小演員啊？
觀眾朋友們故事讀到這里，你最喜歡哪個兒子？如果你是三個兒子中的一個，你會怎樣做？
二、提出自己不懂的地方。
說說通過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。
三、解決問題。
1、讓學生小組討論提出的問題。
2、小組長匯報討論結果。
3、教師小結：
三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行為卻是有區別的：翻跟頭和唱歌也許是表演給媽媽，也許是為了得到媽媽的稱贊，提桶水卻是出于對媽媽的關心，體諒媽媽和幫助媽媽的愛心。
四、擴展活動。
讀了全文，你認為應該怎么愛自己的媽媽呢？
五、歸納總結：同學們說的很好，通過學習這篇課文，我們應該知道為人子女，第一，應當積極上進，成為有出息的人，為媽媽爭光；第二，要在接受媽媽愛的同時，懂得回報媽媽，并懂得回報媽媽并不是說一些冠冕堂皇的話就夠了，而是要在生活中通過點滴小事去體貼媽媽，心疼媽媽，把對媽媽的愛落實到實際行動之中！我說得對嗎？我們說到做到，今天的作業是每位同學回家后，都幫媽媽做一件事，然后把它寫到日記里，明天課前我們集體交流。
板書設計：兒子們。
一個翻跟頭。
兒子們一個唱歌。
一個提水。
教后反思：
單元整合教學設計（專業20篇）篇六
語文整合性教學是根據新課程教材觀的示范性，也就是把教材看做引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，引導學生認知、分析、理解事物并進行反思，在教學過程中教師以學生己有的學習經驗為基礎，根據教科書所提供的學習材料和學生的實際需要，對教材內容進行重新編排，從而使之適合學生需要，有效實現教學目標的一種教學方法。這樣的教學方法摒棄了傳統的單篇教學的做法，將語文教學活動轉換為師生共同開發、運用教材的一種互動、共生的動態過程。在某種意義上實現了從教教材到用教材教的轉變。
第1頁物的主要事跡，最后動手寫作，再現英雄人物的動人事跡。要完成這些任務，必須另辟蹊徑，采取恰當的閱讀方法，以求出奇制勝。七年級的學生，已經掌握了利用人物描寫分析人物精神品質的方法，所以此次不再把這點作為教學重點，而學會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設計的重點之一。
語文課程標準指出：評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學法指導一一跳讀法，屬于快讀法之一，著重培養學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
那么，如何指導學生運用跳讀法學習課文昵?學習這四篇課文該從什么角度切入呢?
(二)主題切入，兩條線索貫串四篇課文從不同角度回答了誰是真正的英雄的問題。這個主題內容學生通過瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長，內容容量大，信息繁多，如何在短短的兩節課內快速把握文章的主要內容呢?無疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當的方法，這就構成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導。至此，整合的思路已經清晰，兩條線索貫串始終。一條線索是主題內容：誰是真正的英雄。教學分為三個環節:1.初讀課文，認識英雄;2.細讀課文，品味英雄;3.第2頁回顧課文，記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導:跳讀課文，抓住關鍵語段，概括內容一跳讀主要人物，抓住語，概括主要事件一跳讀演講文段，品味敘述語言，仿寫英雄事跡。那么，問題出現了：這兩條線索是否有主次之分呢?我們進行如下分析：
四篇文章內容豐富、容易理解，但篇幅較長，如何在有限時間內迅速獲取有效信息成為教學難點之一。采用跳讀的閱讀方法，正是要培養學生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學中，以跳讀的方法指導為主線，以主題內容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫串始終，能夠較好地達成教學目標。在閱讀中運用跳讀的方法，首先抓住關鍵語段，迅速梳理故事情節;然后抓住語，體會刻畫人物的方法，從而以閱讀促進寫作；在寫作中細讀文本，再現英雄人物的感人事跡，以寫作深化閱讀，整堂課閱讀寫作有機結合，融為一體。
(三)以讀促寫，閱讀與寫作相結合第二環節是以前兩個環節中提取的主要信息為寫作素材進行仿寫練習。這一環節是對前兩個環節中所學習的文本內容的進一步概括和加工，并通過仿寫練習提高學生的寫作能力。
第3頁敬之情;二是運用前兩個環節所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進行寫作訓練，再次回顧文本，概括文本要點，理清主要內容，同時學習運用不同的語言表達形式，提高寫作能力，從而達到閱讀與寫作的有機結合。
教材不僅是閱讀教學的示范文本，同時也是寫作教學的示范文本。日常教學中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質兼美。有效地發掘教材的寫作示范功能，引導學生進行有的放矢的整合寫作訓練，是提升學生寫作能力的有效做法之一。
第4頁。
單元整合教學設計（專業20篇）篇七
教學設想：這兩篇文章都是典型的寫事記敘文。作為孩子上初中所學的第一單元的課文，在內容理解上都沒什么難度。除了完成單元教學目標外，準備把這兩課作為本單元寫作的范文。通過學習這兩課，引導學生學會列記敘文提綱，明確記敘文“六要素”盡量齊全的情況下，經過應該成為寫作重點，描寫應成為內容具體的手段。預計兩課時完成。
教學目標：1、準確流暢地朗讀課文。2、整體把握課文內容。3、結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的思想情感。4、學會列記敘文提綱。
教學重點：整體把握課文內容，結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的`思想情感。
教學難點：學會列記敘文提綱。
教學過程：
一、布置預習任務：
1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點。
2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動你的語句和不理解的語句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。）。
3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。
提示：提綱基本格式：
題目：
中心及主要內容：
結構安排：
開頭：
主體：
1、
2、
3、
……。
結尾：（開頭、結尾建議照抄原文第一或最后一段，段落超過三句的只抄該段第一句。）。
第一課時《散步》。
一、檢查預習任務完成情況。
1、組內檢查，交流分享。
2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。
二、整體感知。（解決教學重點）。
1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句，試著說說選擇理由。（點撥“熬”“兩個世界”景物描寫作用等。視學生接受能力而定。）。
2、代表展示。（強調描寫方法的運用。）。
三、質疑探究：說說你不理解的語句。（主要依靠同學解決。）。
四、提綱展示：教師點撥、補充、更正。
注意：要明確主體部分：產生分歧、解決分歧。
五、全課小結：
六、布置作業：《課時練》。同步閱讀龍應臺《散步》。
板書設計：
第二課時：《羚羊木雕》。
一、檢查預習任務完成情況。
1、組內檢查，交流分享。
2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。
二、整體感知，提綱展示：強調倒敘、插敘。描寫方法。主體部分家庭的矛盾分歧在于雙方對友情與金錢價值的判斷不同。
三、質疑探究：說說你不理解的語句。（主要依靠同學解決。）。
教師質疑：
1、如果你是文章中的我，你會怎么處理這件事？
五、全課小結：
六、作業：《課時練》同步閱讀《誤會》。
吳學偉。
單元整合教學設計（專業20篇）篇八
教學目標：
1．學會本課10個生字，認識5個生字。讀寫由生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過學文，理解有關媽媽的愛的句子，體會感受媽媽的愛。教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關媽媽的愛的句子。
教學難點：體會感受媽媽的愛，教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
課前準備：課文錄音帶、歌曲碟、
教學時間：三課時。
教學過程：
1初步感知激發情感。
(1）媽媽的愛是什么？自由朗讀課文，并從文中畫出來。
指名說一說媽媽的愛是什么，引出并板書媽媽的愛是：清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、責備的目光、親切的教誨。
〈1〉、再讀全文，想一想怎樣才能讀出感情來？（教師指導朗讀。）。
〈2〉、請你們讀讀自己喜歡的段落，注意：一定要讀出感情。
（3）指名讀，學生評讀。再次自讀自悟后，在小組里夸夸自己的媽媽。
（4）指生說說媽媽為自己做了那些事情？
（5）是呀，媽媽為我們付出了那么多，我們應該對媽媽說些什么？做些什么呢？剛才老師被大家的精彩發言感動了，請孩子們再次有感情地朗讀課文，并試著背一背。（6）、你們讀得那么好是因為什么呀？你覺得媽媽的愛還是什么？試著在書上寫寫吧！
你們想的、說的都很好。我們每個人都是在愛里成長起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時候，媽媽的愛是滴落的淚；當我們懂事了，或者有一點進步的時候，媽媽的愛是甜甜的吻，是幸福的微笑。媽媽給了我們許多許多的愛，我們也要用愛回報媽媽，我們永遠永遠地愛我們的媽媽。
要求學生有感情地品讀課文。
（播放歌碟）師生齊唱《世上只有媽媽好》。
附板書：
媽清涼的風愛。
媽遮雨的傘媽。
的滴落的淚媽。
愛甜甜的吻。
單元整合教學設計（專業20篇）篇九
1、認識生字，會寫生字。正確讀寫“盤旋、城磚、氣魄、雄偉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
3、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的贊嘆。
4、激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。
重點：理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。
難點：如何指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路。
中國地圖，重點詞句的出示。
教學時間：2課時。
第一課時。
學生展示課前兩分鐘。
一、默讀本組“導讀”，了解本組內容，明確訓練要求。
二、揭示課題：
1、同學們，你們見過長城嗎？長城給你的印象怎樣？
2、長城是我們偉大祖國的象征，它體現了我國古代勞動人民的智慧和力量。體現了我國悠久的歷史和燦爛文化。學了這篇課文從內心深處來體會民族自豪感和愛國之情。
板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文：
1、學生朗讀課文，了解各自然段的意思，然后找出相對應的插圖。
學生朗讀課文。
2、師生交流：
第1自然段：遠看長城，蜿蜒盤旋，如同長龍。（第一幅圖）。
第2自然段：近看長城高大堅固。（第二幅圖）。
第3自然段：由長城聯想到我國古代偉大的勞動人民。
第4自然段：長城是世界歷史上一個偉大的奇跡。
四、再讀課文，認讀字詞。
1、自由朗讀課文，圈畫生字，認讀生字。
2、用橫線畫出不理解的詞，聯系上下文或借助字典理解它們。
3、重點點撥：垛口、瞭望口、射口等詞語。
4、寫字：
學生觀察生字的結構，進行書寫。
五、練習朗讀課文。
要求：準確、通順。
第二課時。
一、導入：
學生交流。（這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。）。
板書：長城氣魄雄偉。
偉大奇跡。
二、細讀課文，理解內容。
1、出示：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。
指生讀，齊讀。
師：請同學們讀課文一、二自然段，看看那從文中哪些語句可以看出長城氣魄雄偉？
（1）學生朗讀課文后交流匯報：
長：像長龍，蜿蜒盤旋，一萬三千多里。
寬：城墻頂上平整得像馬路，五六匹馬可以并行。
高大堅固：城墻外沿的垛子有兩米多高，長城用巨大條石和城磚筑成……。
作用：瞭望口和射口供瞭望和射擊用，每隔三百多米就有城臺，打仗時……。
引導學生細讀課文，鼓勵學生從所搜集的資料中選擇相應內容進行補充。
（2）朗讀課文，讀出氣勢。
學生自由朗讀第一自然段，指生讀第一自然段。
（3）觀察插圖。
學生仔細觀察插圖，以小導游的身份，試著介紹長城的雄偉氣勢。
學生在全班介紹，學生互動評價。
2、體會勞動人民的智慧。
生交流句子。
師出示：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。“。
學生朗讀句子，談談自己的感受。
學生交流感受，師相機引導學生理解“血汗”，補充資料，結合《孟姜女尋夫》的故事及當時的勞動條件，體會勞動的艱辛。
學生有感情地朗讀課文，指生讀。
師：讓我們包含著對勞動人民的敬意，再讀讀這句話。
三、再讀課文，升華情感。
1、為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？
學生交流。（指導學生整合認識，感悟情感。）。
2、學生自由地朗讀課文。
四、課后延伸：
1、抄寫課后生詞。
2、背誦課文一、二自然段。
五、板書：
17.、長城。
氣魄雄偉。
偉大的奇跡。
血汗與智慧。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十
流暢地朗讀并背誦全文。
揣摩欣賞文中準確而生動的詞語、句子；初步掌握比喻、擬人的修辭手法。
學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫的方法；學習運用多種修辭進行生動描述的方法。
1．誦讀；結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。
2．理清文章思路。
寫景注意層次。
1．誦讀教學法。本文是篇美文，語言簡潔明快，形象生動，有很強的節奏感，在聲情并茂的涵詠中創設欣賞氛圍，讓學生在美的意境中得到熏陶。
2．點撥法。課堂教學以學生活動為主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處和所抒發的情感，教師在疑難處給予指導點撥。
3．課堂討論、評述課文精彩片斷的基礎上，借鑒語言表達技巧。
多媒體課件
2課時
第一課時
［教學要點］
本節課在充分誦讀感知的基礎上，揣摩品析精彩詞句，體味文章樸實雋永的語言美。理清盼春——繪春——頌春的行文思路。
［教學步驟］
一、導語設計
（多媒體課件展示冬春對比動態畫面，以《藍色多瑙河》作背景音樂）
同學們，正如圓舞曲之王施特勞斯的經典名曲《藍色多瑙河》所表達的，人們在飽受了寒冷的嚴冬之后對春天到來的`企盼、歡悅，春天在人們心目中不僅是一個明媚艷麗、鳥語花香的季節概念，更是有著感知和生命的歌詠對象，許多名句廣為傳誦。孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”則以色寫春，朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”則描寫了春游踏青的樂趣。今天我們一起欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在盡享詩情畫意中去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這江南春景圖的。（板書文題）
二、根據背景材料，感知朱自清及其散文創作
這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，不禁無言地流下淚來。
朱自清（1898-1948），字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸、獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”。
“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”
——《中國新文學大系散文二集導引》（郁達夫）
“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒發他對自然景色的內心感受。”
——《現代六十家散文札記》（林非）
《春》大致寫于1928年至1937年，此時創作風格鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂的情緒。
三、感知樸實雋永的語言美
1．學生自由認知閱讀，要求讀準字音。
（1）正音正字。（查閱字詞典，注意辨識）
（2）釋義。（結合注解，理解詞義）
欣欣然：歡歡喜喜的樣子。
朗潤：明朗潤澤。
賣弄：炫耀。
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
舒活：舒展，活動。
趕趟兒：文中是各種果樹爭先恐后地開花。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
宛轉：同“婉轉”。形容聲音圓潤柔媚。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十一
教學目標：、學生能根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，結合具體情境給定一個方向能辨認出其余三個方向。
2、借助辨認方向活動，進一步發展空間觀念。
3、學生能在實踐活動中學會與人交流、合作。
教學重點：
根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向。在指出一個方向的條下，會辨認其余三個方向。
教學難點：
培養辨認方向的意識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。
教具：
教學過程：
一、導入。
師：同學們，平時大家出去玩迷路過嗎？如果迷路了我們應該怎么辦呢？
師:大家的辦法可真多,那其實只要大家學會了辨認方向是不是就能找到路了!那這節我們就一起來學習“東西南北”一起來辨認方向。（板書題）。
二、自主探究。
師：請同學們看大屏幕上的情境圖，看看圖中的老師和同學們都在做什么呢？誰能給大家來描述一下。
學生：老師在操場上給同學們指出太陽升起的方向。
師：也就是說老師在教大家辨認方向對嗎？
師：那同學們，你們也想到操場上去認一認方向嗎？
（組織學生去操場）。
師：同學們看太陽升起來的方向，那是哪個方向呢？
學生：東方。
師：對，太陽是從東方升起的，那你們能指一指東方嗎？（老師和同學一起指向東方）。
學生觀察后回答。
學生：太陽從東方升起西方落下，還有西方。
學生：大雁冬天的時候要飛向南方，春天飛回北方。還有南方和北方。
師：大家知道了太陽升起的方向是東，那其他幾個方向怎么找呢。
學生紛紛回答。
師：老師告訴大家一首兒歌，幫助大家找一找其他三個方向“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。
做游戲找方向。引導學生發現前后左右的位置發生變化，東南西北的方向不變。
師：對，沒錯，一共有東西南北四個方向。那請同學們再分別觀察一下我們操場的西面、南面和北面都有些什么呢，然后在教材附頁1的圖上記下來并標明方向。
（學生分組觀察、交流并記錄）。
組織學生回教室。
師：現在我們把各組的活動成功展示出來。
師：請你們觀察圖上所標的方向有什么不同。
學生：記錄的事物是相同的，但三張記錄紙呈現出來的結果是不同的，他們畫出來的圖也不一樣。
學生：不行，這樣人們看地圖就亂了。
師：生活我們對表示地圖上的方向做了規定，可以概括為“上北，下南，左西，右東”，地圖就是按上北、下南，左西、右東繪制的。
師：你們現在能按上北下南的規定繪制地圖了嗎？請把你剛才在。
操場上觀察到的景物整理成地圖，在書上第1頁填一填。
學生填，教師巡視指導。
三、鞏固練習。
師：大家會辨認方向了嗎？（學生齊喊會）那我們就一起來實際操作下。
練一練第一題，指名做。
第二題，小組同學互相我說你做。
第三題，自己做，指名回答。
第四題作為家庭作業。
四、總結提升。
通過本節的學習，你學會了什么？有哪些收獲呢？跟大家來分享一下。
第二時辨認方向。
教學目標：
1、結合具體情境，知道東南、東北、西南、西北、四個方向，發展初步的空間觀念。
2、能運用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北描述物體所在的方向，體會數學與現實生活的聯系。
3、在制作方向板的過程中，激發學生的學習興趣和探索欲望。
教具：
教學重點：
能根據給定的'一個方向辨認其它七個方向，經歷知識的過程。
教學難點：
引導學生資助探索確定東南、東北、西南、西北四個方向。
教學過程：
一、導入。
師：說一說上節我們學過哪些方向？
學生回答。
師：上節我們學過的兩個辨認方向的方法你們還記得嗎？找兩名同學到前面來用這兩種方法辨別一下方向。
（指名活動）。
二、新。
師：這節我們繼續來學習有關方向與位置的其他知識，辨認方向。
（板書題）。
師：請同學們看大屏幕中的情境圖，分別看一看體育館在學校的__面，商場在學校的__面，醫院在學校的__面，郵局在學校的__面。
（指名回答）。
師：圖書館在學校的什么方向呢？
學生：北面。
師：剛才說了體育館在學校的北面，那描述的時候該怎么區分一下呢？其實只用東南西北來描述方向是不夠的，還有東北、東南、西北、西南也可以用來描述方向。
（板書：東北、東南、西北、西南）。
出示方向板。
找出八個方向點，將北方向給出，讓學生寫出剩下的七個方向。
再次給出第一幅情境圖，讓學生分別說出剩余的四個建筑物在學校的什么方向。
通過例題講解確定觀測點，讓學生知道方向具有相對性，確定方向時，首先要找準以誰為觀測點，再根據觀測點判斷方向。
師：現在以自己為觀測點，找一找自己的東西南北都是誰，同桌之間交流一下。
三、鞏固提高。
練一練第一題指名回答。
第二題，第三題學生做，指名匯報。
四、總結提升。
通過本節的學習你學會了什么？有哪些收獲？
五、后作業。
下后自己制作一個方向板到操場上看一看，記錄校園各個方向有什么，下找同學匯報。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十二
1.認識10個生字，會寫10個漢字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文并用喜歡的方法自主識字。
3.理解詩歌內容，體會媽媽平日的愛，懂得要尊重關心父母不讓父母操心。
教學重點：體會詩的感情，有感情朗讀。
教學難點：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文并用喜歡的方法自主識字。
教學時數:兩課時。
第一課時。
1、通過學習課文《媽媽的愛》，了解媽媽對我們愛的各種各樣的方式。
2、能夠正確地朗讀課文。
3、認識10個生字。
教學重難點：能夠運用學過的方法自己學會10個生字，并且分角色朗讀課文。
教學準備：生字卡、教學課件。
教學流程：
生：自由發言，講一講自己身邊的故事。
師：這節課，我們就一起學習一篇課文，題目是《媽媽的愛》。
生：齊讀課題。
學生：
1、說一說什么叫默讀，有哪些要求？（當學生說不全面時，教師及時補充）。
2、默讀一遍課文，并且在不認識的字下面做上標記。
3、用自己喜歡的方法學習生字。
教師：剛才，老師看到同學們學得特別認真，老師相信，如果同學們兩人一起學生字，一定會認更多的字。
學生：
1、小組的同學互幫互學，一起讀課文，互相檢查生字的讀音。
2、指名讀課文，其他同學做小老師評讀。
3、師生一起讀課文，互相評讀。
學生：自由發言，提出不懂的問題，并且生生之間互相解答。
1、教師進行生字檢測，會認的生字進行組詞。
2、小組合作學習：
（1）、小組討論難記字的記字方法。
（2）、學生當小老師教認生字。
（3）、小游戲：看誰搶的快。
第二課時。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過學文，理解有關媽媽的愛的句子，體會感受媽媽的愛。教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關媽媽的愛的句子。
教學難點：體會感受媽媽的愛，教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。
課前準備：課文錄音帶、歌曲碟、
教學流程：
一、抓住字眼談話揭題。
二、理解課文培養情感。
（一）初步感知激發情感。
1．播放課文配樂錄音，激發情感，讓學生初步體會書中從哪幾件事描寫了媽媽的愛。
2．學生試讀課文，注意讀準字音，認識生字，新詞和長句子要多讀幾遍。
3．劃出課文中的生字，并連著詞讀一讀。
（二）檢查學情及時反饋。
1．開火車認讀生字并組詞帶讀。
2．自由讀全文，分小組討論：課文把媽媽的愛比作什么？
5．指名說一說，引出并板書媽媽的愛是：清涼的風遮雨的傘滴落的淚甜甜的吻。
三、細讀課文體會情感。
〈2〉、你們從小長這么大，你覺得那件事使你親身感受到媽媽的愛。指名回答，學生選哪一節，就從哪一節開始學，重點指導讀好一節。
指名讀，學生評讀。再自讀自悟后四人小組討論：讀了這一節還有沒有不懂的詞、句。指名回答后再討論：每一句詩應怎樣讀才能充分表達出感（教師先范讀、然后學生試著體會讀，再指名讀，評一評（讓學生懂得媽媽的愛是無私的）。
1．學習第一節。
（1）指名讀第一節。想一想：在這一節里，媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是清涼的風）。
（2）提問：媽媽拿著扇子，汗水怎么會濕透了她的衣裳？（在一個很熱很熱的夜晚，是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。）。
理解“濕透”、“衣衫”的意思。
（3）告訴學生：啊，媽媽的愛是清涼的風。這是孩子親身感受到的清涼的風就是媽媽的愛。
讀時讓學生體會出享受媽媽的愛的這種幸福溫馨的感情。
（4）教師范讀、指名讀、齊讀。
2．采取以上學習方式，讀好另外二節。
（1）指名讀。想一想：在這一節里，媽媽的愛指的'什么？（媽媽的愛指的是遮雨的傘，媽媽的愛指的是滴落的淚）。
（3）理解“遮雨”“很燙”“額頭”的意思。
（4）要求學生讀出一定的語氣，感受媽媽的愛是那樣真摯。讀第三節的最后一句要讀得慢些，教師范讀。
男生讀第二節，女生讀第三節。
師：學到這里，我們知道了夏天媽媽給我扇風，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。師問：你能再說說生活中媽媽對你的愛嗎？（四人小組討論，相互說說）體會媽媽的愛在這些小事中是多么的無私，多么的偉大。
3．學習第四節。
（1）指名讀這一節。想一想：讀了這一自然段后，你知道了什么？
（讀了這一節，我知道書上說的小姐姐懂得：“三八”婦女節是媽媽的節日，她為媽媽獻上一束鮮花，表達她對媽媽的愛，并祝媽媽節日快樂。我還知道媽媽的愛指的是媽媽對孩子甜甜的吻。）。
理解“親吻”“臉頰”“獻”的意思。
（2）齊讀最后一句并回答：讀了最后一句，你是怎樣想的？
（我想：最后一句是書上的小姐姐，其實也包括我們，每一個孩子都是在媽媽的愛里一天天地長大，沒有媽媽的愛就沒有我們，就沒有我們的今天。）。
三、總結全文激發情感。
同學們想的、說的都很好。我們每個人都是在愛里成長起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時候，媽媽的愛是滴落的淚；當我們懂事了，或者有一點進步的時候，媽媽的愛是甜甜的吻，是幸福的微笑。媽媽給了我們許多許多的愛，我們也要用愛回報媽媽，我們永遠永遠地愛我們的媽媽。
四、深化朗讀熏陶情感。
要求學生有感情地品讀課文。
五、齊唱歌曲表達情感。
（播放歌碟）師生齊唱《世上只有媽媽好》。
板書：
媽清涼的風愛。
媽遮雨的傘媽。
的滴落的淚媽。
愛甜甜的吻。
教后反思：
單元整合教學設計（專業20篇）篇十三
1、鞏固識字，明白偏旁與字的意思有聯系，初步感知形聲字的構字規律。
2、有主動識字的'愿望，自覺積累詞語。
3、區分前、后鼻音和平、翹舌音，說好普通話。
4、熟讀兒童詩，背誦漢語拼音字母表。
生字卡片
一、溫故知新
1、出示帶有三點水的漢字，讓學生認讀。仔細觀察這些漢字，說說有什么特點？（都與水流的意思有關）
2、出示帶有女字旁的漢字，讓學生認讀。仔細觀察這些漢字，說說有什么特點？（都指女性）
3、出示帶有口字旁的漢字，讓學生認讀。仔細觀察這些漢字，說說有什么特點？（都與嘴巴有關）
4、小結歸納偏旁表示意義，形聲字的形旁都與它的意義相關。
二、你還認識我嗎
1、可采用小組合作的形式，讓學生人人動口。
2、圈出反義詞，多讀幾遍。
3、多種方式讀，鞏固生字，積累詞語。
三、讀讀想想
1、自由讀這六組字，說說你發現了什么。
2、同桌互讀，正音。
3、分小組讀，注意區分前后鼻音、平翹舌音。
四、讀讀玩玩
1、讀題目，猜猜這首詩會圍繞題目鞋鞋什么。
2、自由讀文，驗證猜想。
3、邊讀邊玩（學蝴蝶飛的動作）。
4、指名4個學生到講臺上根據不同內容表演，去他學生朗讀。
五、讀讀背背
1、出示“漢語拼音字母表”，繼續教讀音。
2、找出大小不一樣的字母（紅色），多讀幾遍，加強記憶。
3、教師教“漢語拼音字母表”，幫助學生記憶。
六、自主識字園地
1、學生自讀，同桌讀。
2、交流。
七、安全教育一分鐘
單元整合教學設計（專業20篇）篇十四
1、結合生活情境，了解平面上兩條直線的位置關系——萍鄉與相交，能用工具畫出一組平行線和已知直線的垂線。
2、在測量活動中，體會“兩點之間線段最短”“點到直線的垂線段最短”，理解兩點間的距離和點到直線的距離，初步體會平行線和垂線的一些特性。
基礎性學習包。
1、認識平行線，借助工具畫平行線。
2、認識垂線，會畫已知直線的垂線。
3、學習兩點間的距離，學習點到直線的距離。
4、我學會了嗎。
開發性學習包。
1、圖形中的平行線。
2、漢字中的平行或互相垂直的線段。
回、王、下、平、行等。
拓展性學習包。
遵守交通規則。
交通安全兒歌。
紅綠燈。
交叉路口紅綠燈，指揮交通顯神通；
綠燈亮了放心走，紅燈亮了別搶行；
黃燈亮了要注意，人人遵守紅綠燈。
上學校。
小學生，起得早，交通小隊排得好；
過馬路，走橫道，交通安全要記牢；
聽指揮，別亂跑，平平安安到學校。
交通安全真重要。
交通安全真重要，人民生活離不了。
保障安全有措施，交通法規要記牢。
大馬路上車潮涌，警察指揮要服從。
紅綠黃燈是命令，標志標線要看清。
交通規則要記牢。
（三）整合點解讀。
1、學科單元內整合：除了生活中交通中的線這一生活素材，教師還可以借助前面學習的線和角的知識進行補充；本單元內還可以將平行和垂直的線在一課時內用課件的方式進行補充。
2、體驗式活動：測量距離的實踐活動，讓學生充分感知平行和垂直的關系。
3、課時安排：本單元學習共安排4課時。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十五
圖形的拼組（二）。
讓學生通過剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法，加深對正方形、長方形、三角形和圓的感性認識。
初步認識這些圖形之間的關系，同時通過對圖形的分解與組合，初步發展學生的想象力和創造力。
認識到圖形之間的美。
通過各種方法弄清正方形、長方形、三角形和圓的特征，并能進行判斷。
圖形的分解與組合。
動手實踐法。
一、復習。
1、把下列圖形的題號填入相應的括號內。
長方形（）正方形（）。
三角形（）圓（）。
2、用小棒分別擺出長方形、正方形、三角形各一個。
二、新授。
學生動手操作發現兩個這樣的長方形可拼成一個正方形，也可拼成一個長方形。
2、出事先準備好的四個小正方形，讓學生想一想有幾種擺法。
3、取出12根小棒，想一想，你能擺出幾種圖形。學生以四人為一小組進行討論。（手畫）。
4、完成教科書p28“做一做”。
你能用一個圓剪成一個正方形嗎？（通過對圓的折剪，進一步加深對正方形邊的特征的了解）。
5、請學生拿出若干個長方形、正方形、三角形和圓，分組合作，自由拼擺圖形，充分發展學生的'想象力和創造性。
三、鞏固練習。
1、完成教科書p29練習六第1題。
學生獨立拼擺，再進行匯報，教師應對學生的豐富的想象力給予肯定。
2、完成教科書p29練習六第1題。
先引導學生想象拼組后的圖形是什么圖形，再讓學生動手操作。
圖形的拼組。
在本節課中通過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發現各種圖形的分解與組合，充分發展學生的想像力和創造性，出示隨堂練習題進行鞏固練習，對學生解答不全面的地方給予幫助。
本節課還存在很多的不足之處：
1.是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。
2.要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十六
1.學習介紹科學發現過程和成果、展現科學研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領域學者們的創新意識、探索精神和科學態度，激發對科學探究的興趣和熱情。
2.掌握知識性讀物如復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等的閱讀方法，學會在閱讀時把握關鍵概念和術語，理清文章思路，理解文章主旨。
3.分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點；還要運用所學知識，探究實際問題，形成自己的見解，從而發展科學思維，培養科學精神。
4.學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文本，善于學習并運用新的表達方式。學習運用簡明生動的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理。
本單元是一個戲劇單元，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題是“探索與創新”。
本單元所選的四篇文章介紹了自然科學與人文科學領域中的探索和發現，屬于知識性讀物。
《普通高中語文課程標準（20xx年版）》在“實用性閱讀和交流”這一任務群中對“知識性讀物”提出的要求：“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學通俗作品閱讀研習。”
教材單元導語：“主要學習知識性讀物的閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神。閱讀時要把握關鍵概念和術語，理清文章思路；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點；還要運用所學知識，探究實際問題，形成自己的間接”
教材中明確給出的四個“單元學習任務”。
1.通過多篇精讀，理解科學研究的基本方法與艱辛經歷。
2.能發現、探究學習生活中的現象，用簡明、準確的語言清晰地說明事理，完成一篇研究性說明文。
3.能從生活中發現問題，在探究、解決問題的過程中，形成自己的見解，用自己熟知的生活語言、知識、事件闡釋見解，初步建構用以輸出創造性思維的語言形式。
同教學（學習）目標。需要特別注意的是：
本單元的語文素養為：
1.學習知識性讀物的閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神；
2.把握關鍵概念和術語，理解主要內容，理清文章思路；
3.分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點；
4.還要運用所學知識，探究實際問題，形成自己的間接，學寫事理說明文。
本單元的寫作任務為“如何清晰地說明事理”
1.領悟語文知識與科技知識的有機銜接機制，進而形成語文素養。
2.落實本單元“人文主題”的目標與任務；把人文主題貫穿于整個單元的教學過程中。
同教學（學習）目標。但要著重考慮高一學生的語文知識儲備情況和四篇文章的相同及相異的特點。
1.任務單導讀法。
2.自主閱讀、創作法。
3.小組合作探究法。
4.比較閱讀法。
1.本單元所選的四篇文章介紹了自然科學和人文科學領域中的探索和發現，或是介紹性較強的科普文章，或是淺顯的學術論文屬于知識性讀物，屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群。本任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。豐富自己人生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。
2.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》，或敘述科學研究的艱辛過程，展現創新意識在科學發現過程中的推動作用，或敘述自己的教育歷程以及走上科研道路的經過，都表現了科學家探求真知的執著精神和奉獻精神。學習這兩篇文章，要了解其中的科學事實與科學道理，透過平實而嚴謹的文字感受作者的科學精神，激發為人類幸福探索自然、探求新知的使命感。
3.《中國建筑的特征》是一篇關于中國建筑的論文，有比較濃厚的學術色彩。文章條分縷析地介紹了中國建筑的九大特征以及表現出這些特征的原因，展示了中國建筑在世界建筑史上的獨特地位和重大價值，語言平實，表達準確，邏輯清晰。學習時，注意抓住關鍵語句理清文章結構，把握文章內容，深化對中國建筑的認識，從而自覺地繼承民族優秀文化傳統。
4.《說“木葉”》是一篇關于中國古典詩歌的論文。文章分析細密，舉證豐富，充滿了濃厚的詩意，是一篇優美的文學論文。學習時，理清文章結構，把握作者的觀點，感受作者獨特的學術風格。另外，本文有較明顯的個人色彩，對此文的結論學術界也有一定的異議。
5.學習知識性讀物，要了解其內容，還要學以致用，利用閱讀所得探究一些具體問題。如探索生物世界的奇異現象，追尋天宇中的神奇星光，調查民間文化的各種形態等。另外，“如何清晰地說明事理”也是本單元重要的學習任務，在日常生活中要對事物事理有深刻的認識、深入的研究，才能對其加以準確清晰的說明。
《課程標準》“課程內容”中“學習要求”的有關要求和“實施建議”中“教學建議”；《中國高考評價體系》關于“教學”部分的相關闡述。
共9課時。
落實立足文本，以“學習任務群”學習的學習方式，緊扣關鍵能力、必備品格和正確的價值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學（學習）活動。
教學過程。
設計意圖。
環節（一）：課前任務設計，1課時。
第1課時。
一、了解和閱讀相關資料。
1.教材中的單元導語和單元學習任務。
2.請查找什么叫概念、術語，并了解其在學術性文章中的作用。
二、結合相關資料，閱讀本單元四篇文章，完成自主學習任務單。
任務單一（作者信息任務單）：
任務單二（思辨性閱讀任務單）：
讓學生了解世界最新的科技成果，引導、誘發學生可能對科學產生的興趣和關注。了解本單元四位作者及其研究成就，為本單元學習做好知識、認知、心理和思考的準備。
環節（二）：讀書交流分享會（分小組完成）（2課時）。
第1課時。
初讀文章，厘清思路與結構。
1.梳理四篇文章的篇章結構（行文思路思維導圖）。
2.小組間展示評比。
1.閱讀文章，調動積累，把握知識性讀物的特點。
2.概括內容，理出知識性讀物的行文思路。
第2課時。
精讀文章，探究特色。
1.探究知識性說明文章的寫作特色，完成下表：
2.結合任一文章的寫作特色，總結成100字的評論，小組間交流分享。
環節（三）：研讀與揣摩（2課時）。
第4-5課時。
研讀文章，揣摩概念與邏輯。
任務：閱讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》兩文，理出文中涉及的概念，并思考概念間的關系。
小組活動一：理解概念的含義。
找出四篇文章的核心概念，并以舉例的方式講解概念的含義。
小組活動二：概念間的邏輯關系。
小組討論，任選一篇用思維導圖揭示這些概念之間的關系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進行闡說的。
小組活動三:深化學習。
1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應用關鍵在于一個“木”字，“木”字有哪些藝術特征呢？（請同學們關注第4段、第5段段末句子，結合4、6段相關信息概括）。
2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些？完成表格。
小組活動二：概念間的邏輯關系。
小組討論，任選一篇用思維導圖揭示這些概念之間的關系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進行闡說的。
小組活動三:深化學習。
1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應用關鍵在于一個“木”字，“木”字有哪些藝術特征呢？（請同學們關注第4段、第5段段末句子，結合4、6段相關信息概括）。
2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些？完成表格。
1.研讀文本，理解“文法”“詞匯”“木葉”“落木”“暗示性”“顏色性”等概念的內涵。
2.借助思維導圖，分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法。
環節（四）：分析與總結，探究語言與思維（1課時）。
第6課時。
活動一：感受文本語言。
1.閱讀下面的文字，說說知識性讀物的語言特點。
在第一階段，我搜集了20xx個藥方，挑選出可能具有抗瘧作用的640個，從其中的200個藥方中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測試抗瘧效果，然而進展甚微。
研究的轉折點出現在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果，然而，實驗結果很難重復，而且似乎與文獻記錄相悖。
2.以《中國建筑的特征》第一段為例，分析知識性讀物的語言特點。請從文中再舉一例。
活動二：比較閱讀感受文本特點。
1.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》既是學術性作品，又是極平易的科普作品，作為科普文，這兩篇文章在語言上有什么共同和不同的特點？請結合文本分析。
2.同為偏重人文學科的學術性作品，《中國建筑的特征》《說“木葉”》這兩篇文章在語言表達上有各自的特點。請閱讀兩篇文章，加以比較。
活動三：概括與交流：這些學者的思維有何特點？
1.從屠呦呦的文字表述中，去判斷在青蒿素“發現、提純、推廣、發展”的過程中，哪一步最為關鍵。
2.研讀“發現青蒿素的抗瘧療效”一部分，分析屠呦呦團隊突破科研瓶頸的關鍵因素。
3.完成下列表格。
1.品讀語句，在比較中領會文章語言嚴謹、準確的特點。
2.感受科學研究的艱辛與樂趣，學習科學的思維方式。
環節（五）：啟發與思考，思考價值與自我發現（1課時）。
第7課時。
結合第四環節的人物與重要事件的表格，分組交流：
1.本單元的科學家身上有哪些可貴素質。
2.結合本單元的課文，談談你對科學精神的認識。
1.感受科學研究的艱辛與樂趣，感受不同領域學者的探究精神和科學態度。
2.調動自己的知識儲備和實際經驗，借鑒課文中使用的研究方法進行探究，得出自己的結論。
環節（六）：寫作與交流清晰地說明事理（2課時）。
第8-9課時。
一、提前布置任務：
“說得清，道得明”是說明文寫作的基本要求。從下列寫作任務中任選一項完成，并交流修改。交流時，要注意了解同學能否明了你要說明的事理，存在哪些疑惑與誤解，分析產生問題的原因。交流后，可適當修改自己的習作，做到清楚明晰。
（1）探索生物世界的奇異現象，追尋天宇中的神奇星光，調查民間文化的各種形態，觀察人們不同的勞動方式，在實驗室中做科學實驗，凡此種種，都可以讓我們有所發現，增進我們對某些道理、規律的認識。寫一篇800字左右的作文，說明你所發現的某一事理。
（2）常識對我們的生活、學習都很重要。它們有些是對自然現象的總結，如“朝霞不出門，晚霞行千里”；有些與文化相關，如中國古代宮殿建筑多采用對稱布局；有的則凝結著人生的某些經驗，如“幫助別人是提高自己最有效的途徑”。這些常識的背后其實都存在某些事理，試以“常識中的‘理’”為話題，寫一篇800字左右的說明文，題目自擬。
二、交流、展示與點評。
三、班刊編輯。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十七
主題單元標題作者姓名學科領域建設有中國特色的社會主義。
歷史。
適用年級所需時間。
20世紀以來的中國發生了三次歷史巨變：
（1）孫中山：辛亥革命，推翻千年帝制，宣揚民主共和。
（2）毛澤東：新民主主義革命勝利，中華人民共和國成立和社會主義制度建立。（3）鄧小平：改革開放，建設有中國特色的社會主義道路。
2、內容概述初中二年級。
共用2課時，每周2課時。
1978年，中國共產黨十一屆三中全會實現了歷史性偉大轉折，中國進入改革開放和社會主義現代化建設的新時期。中國共產黨開道路，創立了中國特色社會主義理論體系。
3、學習重點。
（1）關于真理標準問題的討論、十一屆三中全會、民主法治建設。
（2）家庭聯產承包責任制、對外開放、國企改革。
4、學習難點。
（1）關于真理標準問題的討論，與十一屆三中全會的召開之間的關系。
（2）理解“偉大的歷史轉折”的主要含義。
（3）農村改革的必要性，農村和城市改革的核心。
5、學習方式。
知識與技能：掌握關于整理標準問題的討論、十一屆三中全會的召開及歷史意義；家庭聯產承包責任制；深圳等經濟特區的形成。
過程與方法：聯系歷史時代事實，從普通中國人命運改變的視角，認識偉大的歷史轉折和改革開放對中國人生活的影響。
情感態度與價值觀：認識到今天強大的繁榮的中國，主要的源動力是來自改革開放的偉大決策。
對應課標。
1、了解中國共產黨十一屆三中全會、農村改革和深圳特區的發展，2、認識鄧小平對改革開放所起的重要作用。
3、認識改革對于中國發展的重大意義。
1、為什么說十一屆三中全會的召開是偉大的歷史轉折？
2、對內改革和對外開放是如何逐步展開的？專題一：破冰之旅—十一屆三中全會的召開（1課時）。
專題劃分專題二：春天的故事—“改革開放”之行（1課時）。
其中，專題二中的活動“改革開放中的家鄉美”作為研究性學習。
專題一破冰之旅：十一屆三中全會的召開。
所需課時1課時。
專題學習目標。
通過一位老教授的日記，感受他在十一屆三中全會前后生活的變化，理解掌握：真理標準問題討論的意義、十一屆三中全會如何完成“撥亂反正”、民主法治建設一步步加強。
人物故事情境導學要點：
專題問題設計。
1、真理標準問題討論的背景、意義。
2、十一屆三中全會的內容、意義；民主法治建設的成就。
所需教學環境和教學資源。
1、學生學習小組：自主思考、合作及競爭。
2、多媒體運用：老教授日記演示、“真理標準討論”視頻、“撥亂反正”圖示。
以此探討：
1、“文革”結束了，中國為何還在“徘徊不前”？
2、“兩個凡是”的實質是怎樣的？
活動二：舉例說一下你印象中的真理？你為什么覺得那就是真理呢？以此探討：
1、真理的“面貌”應該是怎樣的？真理為什么會經得起考驗？
2、真理標準問題的討論有何重要意義？活動三：十一屆三中全會是怎樣完成“撥亂反正”的？以此探討：
1、何謂實事求是思想路線的“重新確立”？
2、“偉大轉折”的主要含義？
以此探討：
1、“文革”最主要的經驗教訓是什么？
2、民主和法制建設為什么都要同時加強？
活動五：小組間文字游戲競賽--“心有靈犀”：相互配合來猜猜本課中的“熱詞”。
1、學生是否能根據歷史時代背景，來認識人物生活變化與時代變遷的關系。
評價要點。
2、學生是否能理解前后事件之間的關系，及類似事件之間的關系。
3、學生的小組探究及合作競爭精神的肯定。
專題二春天的故事—“改革開放”之行。
所需課時1課時。
專題學習目標。
通過報道普通農民梁滿囤、著名企業海爾集團的故事，走進改革開放的波瀾畫卷：家庭聯產承包責任制、國企改革及對外開放的逐步進行。
人物、企業故事情境導學要點：
專題問題設。
1、農村改革的原因、措施，及其影響計。
2、國企改革的措施。
3、對外開放格局的逐漸形成所需教學環境和教學資源。
1、學生學習小組調動：自主思考、合作探討。
2、多媒體的合理運用：人物、企業的故事情節演示，輔以改革開放的畫面和視頻、音頻。
活動二：農民梁滿囤的故事：生活改善后有了“新煩惱”--果園豐收后，果子銷路不理想。
以此探討：
1、農村改革的核心是什么？（尊重農民的自主權和積極性）。
以此探討：什么原因束縛企業發展？
活動四：學生扮演企業、政府、職工代表，各抒己見：怎么幫助企業和自己走出困境？
以此認識：逐漸形成的對外開放格局研究性學習：
1、在改革開放的今天，你的家鄉還有哪些方面亟需改善和提高？
2、家鄉有哪些方面還有巨大的發展潛力，你為家鄉想到哪些獨到的發展策略？
評價要點。
1、能否正確認識時代與具體人物、企業發展的關聯。
2、學生個體參與的積極性是否得到充分發揮，個體發言的獨到性是否值得肯定。
3、能否理解農村和城市改革共同的核心。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十八
1、認識本課中的9個生字，會寫7個生字，認識“舟”字旁。
2、根據詞語所描繪的景物，想象畫面。
3、有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。
4、感受古詩的魅力，產生熱愛古詩詞的感情。
認識本課中的9個生字，會寫7個生字，認識“舟”字旁。
有感情的`誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。
小黑板、字卡、贊美春天的古詩。
（一）創設意境，揭示詩題
播放春景圖，誦讀有關贊美春天的古詩。唐·賀知章《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”
春天是一個美好的季節，春暖花開，春光無限，自古以來，有許多文人寫下了贊美春天的是詩，你們能背幾首?(檢查學生對古詩的積累情況，為學生感悟詩的意境做鋪墊)。
今天我們就來學習其中的第三首。相機板書古詩，教師范讀。
（二）初讀古詩，學習生字
2、指名讀，隨機正音：好了，就讀到這，我發現呀，同學們讀的特別認真，一定能讀的很好吧，誰能勇敢地站起來讀一讀?(小黑板出示詞語)
3、有幾個詞語悄悄地從詩歌中跳了出來，想考一考大家，能不能被他們難住啊?出示詞語卡片“黃鸝、翠鳥、翠綠、鳴叫、船長、時令、千古絕唱”等。
4、下面請你拿出字卡，小組同學合作學習，交流識字方法。然后互相考一考。
5、利用偏旁的表意功能識記。如“鸝”、“鳴”、“鷺”對比識記。如“含”、“令”、“嶺”，分別含有“今”和“令”在教學過程中可以引導學生進行對比觀察記憶。結合舊字認新字。如：色—絕、天—吳運用字理識記“絕”、“鳴”、“令”。
6、鞏固生字：這回都學會了嗎?敢不敢開火車讀?聽好要求：站起來的同學讀一遍生字，組一個詞語，其他同學當火車檢驗員，看一看小火車開得怎么樣?(猜字游戲，摘蘋果等)
（三）指導寫字
1、觀察本課生字，說一說左右結構的字有哪幾個?
2、師范寫“船”：把“舟”字旁和“舟”字進行比較，讓學生發現：橫變成提，且右邊不出頭。右邊的部件是橫折彎而不是橫折彎鉤。
3、生書空，描紅。
4、觀察“令、含、嶺”三個字，說一說應注意什么。
5、師范寫“含、嶺”，生書空，描紅。
單元整合教學設計（專業20篇）篇十九
人教版三年級數學下冊第四單元82、83頁內容。
《數學課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，因材施教；學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。24時計時法學生在生活中有廣泛的運用，這與學生的生活密切相關；但對于小學三年級的學生來說，“24時計時法”還是個很抽象的概念，因此在課堂上，我為學生精心選取了大量的與現實生活緊密聯系的學習素材，通過讓學生比一比、撥一撥，說一說、辨一辨等數學活動，讓學生在生動具體的情境中感受一天中時間的變化，引導學生理解并掌握24時計時法的計時方法，體會時間與生活密不可分，利用鐘面等直觀教具，聯系自己的生活實際，探索“普通計時法”與“24時計時法”之間的聯系，引導學生主動學習，真正突出學生的主體地位，獲得成功的體驗。
《24時計時法》是在學生認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材充分聯系了學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的素材進行教學，喚起學生已有的生活經驗，從而主動探索24時計時法的規律，幫助學生理解和發現12時計時法和24時計時法之間的聯系和區別，并能在兩者之間進行互換。通過解決一些實際問題，幫助學生理解所學知識在生活中的應用，也達到鞏固知識的目的；通過展示時間軸，將一日的時間展開，將抽象的、不斷流逝的時間與直觀的數軸聯系起來，借助幾何直觀進一步幫助學生理解抽象的`24時計時法；注重課內與課外的結合，真正體現學以致用的目的，同時培養學生的觀察能力和分析能力。
1．結合具體的生活情景，知道一天有24時，了解24時記時法，會用24時計時法表示時刻；并能對兩種計時方法進行熟練的轉換。
2．學生經歷動手操作、體驗感悟，理解24時計時法的計時方法以及24時計時法和12時計時法之間的關系。
3．感受24時計時法在日常生活中的廣泛應用價值，體驗數學與生活的密切聯系，養成合理安排時間和珍惜時間的良好習慣。
會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，能夠正確的將24時記時法與12時記時法所表示的時刻進行轉換。
理解24時計時法的計時方法以及24時計時法和12時計時法之間的關系。
鐘面模型，課件。
一、激趣導入
1．（小視頻）播放兩個好朋友相約明天7點見面的場景。
2．小結。
二、探究新知
（一）初步感知
1．探討中央電視臺新聞聯播的播出時間。
2．19時？這是一種什么計時法？他跟我們說的晚上7時有什么不同？今天我們就來研究這種計時法。
（二）探究24時計時法
1．了解1日是24時：
（1）觀察鐘面，看看和我們平時見到的鐘面有什么不同？
（2）介紹：1日為什么是24時。
（3）揭示什么是24時。計時法
2．體驗感知24時計時法：
撥一撥，嘗試解決三個問題：
a．從0時到中午12時，經過了（）小時。
b．從中午12時再到0時，又經過（）小時。
c．一天是（）小時，經過一天，鐘表上的時針轉了（）圈。
3．經歷過程，體驗感知:
（1）探究一天是從什么時候開始的。（迎新年視頻）
新的一天就是從晚上12時開始的，因為是一天的開始，所以我們也叫作0時。
（2）邊解說邊用課件演示時針轉第一圈。
（3）邊解說邊用課件演示時針轉第二圈。
（4）小結。
（5）完成表格：兩種計時法的表示方法。
4．撥一撥：
同桌合作，撥出一天的作息時間，并說說這個時候你在做什么。
5．教學時間軸，探討今天、昨天、明天的關系。
三、鞏固練習，拓展提高
1．寫一寫：
師描述，學生用不同的計時法記在練習本上。
2．同桌互出一題，同桌完成。
3．辨一辨：
兩種計時法，你喜歡哪種？為什么？
總結兩種計時法。
4．找一找：
生活中，你還在哪見過用24時計時法來計時的？生說一說，教師課件展示一些。
5．用一用：
出示車輛禁行標志：看到這個牌子，你知道了什么？
老師今天早上開車在7點20準時到校，可以通過嗎？
下午18點回家，可以從這條路上通過嗎？
四、拓展延伸
1．介紹古代的計時方法。
2．探討24時計時手表。
五、課堂小結
板書設計：
24時計時法
1日=24時
24時計時法：（根據課堂生成板書）
12時計時法：
單元整合教學設計（專業20篇）篇二十
本課是五年級下冊《環境與我們》單元的第1課。本課主要是讓學生通過閱讀、交流等形式，了解地球為我們提供的生存環境，感知地球是一個獨特的星球，是宇宙的奇跡。以“地球有什么獨特之處？”“它為人類和其他生命提供了哪些生存所必需的條件？”問題的討論聚焦話題，讓學生列舉生命存在的必要條件，通過繪圖梳理地球為我們提供的生存條件，了解地球的四大圈——大氣圈、水圈、土圈—巖石圈和生物圈，恰到好處地為人類的生存提供了適宜的環境。學生通過思考“我們要為宇航員保證哪些生存條件”，進一步感受地球是宇宙的奇跡，培養愛護地球，保護環境的情感。
五年級學生對環境與人類的關系有一定的認識，這些認識來自于平時的生活經驗或其他的書籍資料。他們了解地球環境的某一方面為人類和其他生物提供了生存條件，但是他們還不能整體地認識地球的四大圈——大氣圈、水圈、土圈—巖石圈和生物圈恰到好處地為人類的生存提供了適宜的環境。對于海洋也為人類提供了豐富的生物、礦產、能源等資源，海洋植物還是最主要的二氧化碳吸收者，知之甚少。
學生在三年級時已經學習過《太陽、地球和月球》單元，為學習本課打下了一定的知識基礎。
科學概念目標
1.地球是我們唯一的家園。
2.地球為人類的生存提供了基本的條件。
3.海洋為人類的生存提供了多種資源。
科學探究目標
1.交流、討論地球為人類的生存提供了哪些必要的條件。
2.探討宇宙空間站要為宇航員提供哪些生存條件。
科學態度目標
感受地球的神奇以及生存環境的珍貴。
科學、技術、社會與環境目標
認識到人類對環境的依存關系。
重點：探索、記錄、交流地球為人類和其他生命提供的生存所必需的條件。
難點：通過繪圖梳理地球為人類和其他生命提供的生存所必需的條件。
為學生準備：科學學生活動手冊。
教師準備：班級記錄表、地球圈層圖、海洋資源示意圖、《神奇的地球家園》視頻。
一、聚焦
教師引導：同學們，你聽說過“外星文明”嗎？說一說你們了解到的“外星文明”的故事。
學生列舉“外星文明”故事，看過的有關“外星人”的影視作品。
教師概括：目前，所有的“外星文明”故事都是虛構的，因為沒有確鑿的證據表明除地球之外的星球存在生命，地球是已知的唯一有生命的星球。
播放視頻：《神奇的地球家園》。
教師提問：“地球有什么獨特之處？”“它為人類和其他生命提供了哪些生存所必需的條件？”
設計意圖：有關“外星人”“外星文明”的影視作品、文學作品非常多，這也是小學生十分喜愛的題材。讓學生充分表述他所了解的“外星文明”故事，激發他們的學習興趣。教師明確告知，地球是已知的唯一有生命的星球，也只有地球提供給生命足夠的生存條件，凸顯地球是宇宙的一個奇跡，引導學生關注地球提供給我們的生存條件。
二、探索
（一）討論生命存在的必要條件
預設回答：
1.地球上的生命都離不開水。
2.生命都必須在適宜的溫度下生存。
3.動物都需要食物。
4.植物都需要養分。
學生列舉人類和其他生命存在的必要條件，相互補充。生命存在的條件十分苛刻，學生可能會注意到水、空氣、溫度等，但容易忽視能源、大氣層等。
教師補充并匯總，利用班級記錄表，梳理生命存在的必要條件。
（二）畫一畫我們的地球
學生畫圖：給學生下發無地球圈層輪廓圖，請學生標出與生命活動有關系的部分，填寫以下內容。
1.地球上的水圈提供生命所需要的水。
2.地球上的大氣層為動植物呼吸提供空氣。
3.地球上的土壤提供植物養分，利于植物扎根。
4.地球上的巖石、土壤為動物提供棲息地。
5.地球與太陽適宜的距離，使地球表面的溫度適宜生命存在。
6.大氣圈使地球表面的溫度適宜，大氣圈阻隔了很多有害的輻射。
實際上，繪畫的主要內容是地球上的生物圈，還可以包括陽光、臭氧層等與生命緊密相關的事物。把地球的環境條件和生命活動關聯起來，把前面梳理好的生存條件進行形象化表達。
閱讀資料：
閱讀太陽系圖和地球與太陽系其他行星情況對比資料，主要包括大氣、水、氣候等條件。某一項條件不符，就意味著這顆星球不適合人類生存，進一步理解地球是一顆獨特的星球。
這個活動進一步了解地球是一顆非常獨特的行星。太陽系中，金星和火星的條件與地球比較接近，與太陽的距離也比較相似，即使如此，金星和火星還完全不具備生命生存的條件。
設計意圖：整個活動層層深入，首先討論、梳理生命存在的必要條件，然后繪畫、標注地球上的生物圈提供的生命存在條件，再閱讀太陽系圖和地球與太陽系其他行星情況對比資料，進一步理解地球是一顆獨特的星球，它為生命提供了全部的生存條件。
三、研討
1.學生利用自己關于“地球的環境條件和生命”的畫稿匯報地球為人類和其他生命提供了哪些生存的基本條件。
2.對探索部分內容進行概括和梳理，再說一說為什么要珍惜我們的地球家園。
3.討論：其中某一項條件缺失或改變，會帶來什么后果？感受任何一項條件的缺失和改變，都可能使地球上的生命面臨滅頂之災。
（二）學生討論：如果我們設計一個宇宙空間站，我們要為宇航員保證哪些生存條件？
1.有關溫度的`條件。
2.有關呼吸的條件。
3.有關飲食的條件。
4.有關重力的條件。
5.有關避免過度輻射的條件。
6.其他方面的生存條件。
與前面交流的內容聯系起來，學生會發覺宇宙空間站的生命支持系統極為復雜，類似于地球的環境條件都必不可少，進一步理解地球是宇宙的奇跡。
設計意圖：對探索部分內容進行匯報、交流。通過設計宇宙空間站，學生會發覺宇宙空間站的生命支持系統極為復雜。反過來思考，地球提供一切生命的必需條件，并且自我調節平衡。進一步感受地球是宇宙的奇跡，培養愛護地球、保護環境的情感。
四、拓展
閱讀“豐富的海洋資源”圖文資料，交流海洋為我們提供了哪些生存的基本條件，討論哪些是我們原先沒有想到的。
設計意圖：學生對“地球為人類和其他生命提供了生存的基本條件”的認識更加完整。學生通常忽視海洋為人類提供的資源，更容易忽視的是海洋植物是最主要的二氧化碳吸收者，圖文資料很好地補充了學生認識的不足。
【板書設計】
地球——宇宙的奇跡
地球
提供的
生存條件
水
空氣
適宜的溫度
食物
能源
棲息地
……
獨特的條件，唯一的星球
【活動手冊使用說明】
這節課的活動記錄是畫一畫我們的地球，標出與生命活動有關系的部分。因為空白框比較小，可以畫地球的一部分，建議教師先示范畫一部分。要求學生主要畫出地球的四大圈——大氣圈、水圈、土圈—巖石圈和生物圈，用文字標注出地球為人類的生存提供的條件。