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小學五年級數學小論文（實用13篇）篇一
學習內容：
人教版五數上冊第2、3頁的例1、例2，完成相應的練習題。
課標要求:。
能進行簡單的小數乘法運算。
學習目標:。
1、通過自主探索會說出小數乘整數的計算過程。
2、通過小組交流會說出小數乘整數的計算方法，并能正確地進行筆算。
評價任務：
1、通過獨立計算，講計算方法，檢測目標1的達成情況。
2、通過演板、提問檢測目標2的達成情況。
3、通過練習樣題，檢測目標1和目標2的達成情況。
教學過程：
一、情境引入，提出問題。
（一）呈現，尋找信息。
1．談話：同學們都喜歡哪些運動呢？
（二）提出問題，揭示課題。
這節課我們就一起先來解決“買3個蝴蝶風箏多少錢”的問題，共同來探究“小數乘整數”的計算方法。
二、探究新知。
（一）．初步探究豎式計算的方法。
1.嘗試練習：3.5×3。
學生先試做，然后同桌相互說一說自己是怎么計算的？
2.小組展示：說一說，你是怎樣計算的？
學生的.計算思路可能有：用加法進行計算；改寫為復名數進行計算；化“元”為“角”進行計算等。
3.和學生一起分析、研討化“元”為“角”算法的算理：
（1）師：上述幾種算法中，你認為哪種算法比較簡單？這種算法中的關鍵是什么？
（2）學生分析、對比、討論后，引導學生用簡潔的話總結、概括：先把3.5元轉化為35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10.5元。
（3）教師小結并板書：
4.小結：剛才我們在解決“買3個蝴蝶風箏多少錢”的問題時，想到了各種不同的計算方法。我們發現以“元”作單位的小數乘整數，可以轉化成以“角”（或“分”）作單位的整數乘整數來進行計算。
強調：注意在列豎式時因數的末尾要對齊。
（二）.鞏固化“元”為“角”的計算方法。
1.第2頁“做一做”第1題。
2.第2頁“做一做”第2題。
（三）.自主探究，進一步理解算理，掌握計算方法。
1.出示算式0.72×5＝?，提問：“0.72不是錢數，怎樣計算？”
2.讓學生獨立思考，再引導學生提出：“能不能轉化成整數來計算？”
3.學生嘗試列豎式計算。
4.小組交流計算方法。
5.學生全班集體交流轉化過程和計算方法，教師適時板演，乘法豎式計算過程，幫助學生理解算理算法。
在這個計算過程中我們運用了積不變規律：先把因數“0.72×100”變成72，所以要使積不變，積“360÷100”。
強調：乘的得積是3.60，可以根據小數的基本性質將積中小數末尾的0去掉。
1.引導學生回顧3.5×3、0.72×5的計算過程。
2.提問：“想一想，在計算小數乘整數時，你先做什么？再做什么?最后又做什么？”
（1）先將小數轉化為整數；
（2）按整數乘法算出積；
（3）再確定積的小數點位置。（因數有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。若積的末尾有“0”，末尾的“0”可以去掉。）。
三、鞏固拓展。
1．教材第3頁做一做第1題。
想一想：小數乘整數與整數乘整數有什么不同？
2．教材第3頁做一做第2題。
3．指名板演教材第3頁做一做第3題。
4．不用計算，你能直接說出下面算式的結果嗎？
148×23=3404。
5.1個日記本5.8元，丁丁要買3個這樣的日記本，需要多少錢呢？
四、課堂小結。
同學們，這節課你們都學會了哪些知識？
五．布置作業。
課本第4頁練習練習一第1、2、3題。
六．作業設計。
1.列豎式計算。
（1）0.72×6（2）4.4×16（3）3.42×5（4）0.85×14。
2.每箱蘋果22.5元，買3箱這樣的蘋果多少錢？
板書設計。
求幾個相同加數的和的簡便運算。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇二
教學目標：
（1）創設小數點搬家這一童話故事，激發學生學習數學的興趣，激起學生對數學的好奇心和求知欲，認識數學對人類生活的密切聯系，堅定學生學好數學的信心。
（2）通過學生自己經歷小數點向左、向右移動引起小數大小的變化過程，總結小數點向左、右移動引起小數大小的變化規律。
（3）借用多媒體課件，創設學生自主探究的空間，培養學生應用知識的能力。
教學重點：
讓學生經歷小數點向左（右）移動一位、兩位，小數的大小也逐步地縮?。〝U大）這一數學知識形成的過程，建立正確的表象。
教學難點：
探索概括出小數點的移動引起小數大小的變化規律。
設計意圖：
學生在日常生活中經常接觸到小數，已經對小數以及一些相關的知識有了一定的感性認識，學生在這個基礎上學習小數點的移動引起小數大小變化的規律的?；趯W生現有的知識水平，學生在學習中可能會出現小數點向左向右移動，小數究竟是擴大了還是縮小了多少呢，不明確。因此，我借助了計算機課件來輔助教學，借用小數點搬家這個情境，通過學生自己操作，激發學生的學習興趣，從設疑引趣到創設情境、激發探索、歸納發現、形成知識、實踐應用、總結質疑，整個教學過程，讓學生經歷知識形成的過程，建立正確的表象，探索、歸納出小數點移動引起小數大小變化的規律。
教學教法：
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢于質疑的精神。
教學學法：
本節課學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發現，體驗創造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發知慧的火花。
教學過程：
結合幾年來教學新教材的經驗，秉著將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現以學生發展為本的教學理念，將教學思路擬訂為自己總結出的設疑引趣創設情境、自主探究歸納發現、鞏固內化實踐應用、拓展延伸的四步探索型的課堂教學模式。
一、設疑引趣。
通過動畫：小數點在285之間跳來跳去，使這個數的大小發生了變化，讓學生初步感受到了小數點的作用。小數點的`移動究竟引起小數怎樣的變化呢？這正是學生這個時候想知道的？這一環節的設計把學生的學習興趣激發出來，引起強烈的求知欲望，為新知的學習做好鋪墊。
二、創設情境、自主探究。
通過學生對感性材料快餐價格變化的觀察、比較、交流、探索，經歷了小數點向左移動一位、兩位，小數的大小也逐步地縮小這一數學知識形成的過程，初步積累了感性的認識，為下一步歸納發現建立了正確的表象；同時把現實生活與數學學習密切地聯系起來，體現了數學的真正價值：數學來源于生活，又應用于生活。
三、歸納發現、鞏固內化。
這一環節，通過分小組討論、合作學習，互相辨析，使學生由感性認識上升為理性認識，最終成為科學的認識。在這一環節為了使學生能準確牢記小數點左右移動的變化規律，我讓學生采用構思數學日記的方法讓學生回顧總結，整理并理解探索出變化規律，讓他們編成兒歌。在小結時我建議學生課后到社會中去調查，給山羊快餐店定一個合理的價格，既經濟實惠，能吸引顧客，又能賺錢。學生是未來社會的主人，將來會走向社會的各個崗位，結合教學內容，逐步滲透一些商業性經營意識，是很必要的。同時，把課堂教學引伸到社會中去，體現了小課堂，大社會的教學理念，培養了學生實事求是的精神。
四、實踐應用、拓展延伸。
在這一環節創設開放應用的情境，讓學生拓展學習。練習的設計，既有基礎性的新知鞏固，又有開放性的思維訓練，從而使學生在新穎性、挑戰性很強的問題情境中，學會思考與創造，并感受到生活中處處有數學、處處需要數學，建立起學好數學，用好數學的強烈欲望。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇三
一、課堂教學需要突出“三主”
這個“三主”具體指教育教學以課堂為主要陣地，教育教學中學生是主體，教育教學中教師發揮著主導作用。日常教育教學的展開主要以課堂教學為主，對學生學習能力的培養以及知識的傳授等，均以課堂教學的形式來實現。所以，教師務必對課堂時間有效而充分地利用，對學生的潛力充分挖掘，為學生實現全面發展創造積極的條件，為學生的后續學習奠定有力的基礎。同時，在日常教育教學中，教師應當深刻認識到教育教學中學生的主體地位，能夠建立全面的評價體系，積極創建有利的學習環境。在展開評價以及展開實際教學時，一定要對分層教學高度重視，結合學生資質差異實施多樣化的、有針對性的教學模式。以小學數學課堂教學為例，教師對學生的學習應當加強引導，尊重學生作為學習的真正主人的地位，對舊有的教學模式改變，對學生的自身需求與缺點充分把握，使學生真正告別乏味枯燥的傳統教學，使學生切實在學習中收獲知識，為教育教學目標的實現創造條件。
二、以“活”作為學習的源泉。
“活”實際上指課堂教育教學中應當充滿活躍性。首先教育教學屬于一種雙邊活動，即由教師與學生一起完成的一種教學活動，就教育教學整個活動來看，一方面存在教師預想的教學過程，也存在一些未知的可能產生的問題，所以作為教師應當結合課堂教學實際情況，靈活應變。在日常教育教學中，教師要重視加強自身知識的積累，使自身教育教學能力不斷提高，確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實施靈活有效的方法，促進學生思維發展，提高學生思維活躍性，使學生在小學數學學習方面產生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲望。大量教學實踐已經證明，要是學生的思維保持積極活躍的狀態，那么必定會取得較高的學習效率，所以采取怎樣的方法才能保持學生思維的良好狀態，將會對課堂教學質量產生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點做好把握：
1.提高思維意識教師教學設計、教學實施過程中，需要充分考慮學生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學計劃，在教育教學目標中將激發學生的思維作為重要內容，提高思維意識，對學生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。
2.構建有效的教學情境在教育教學中，教師需要注重構建良好的學習情境，保證學習情境生動有趣，與學生的生活貼近，這樣有利于對學生產生吸引力，使學生集中精力展開學習。
3.發展學生的深度思維在日常教育教學中，教師需要對問題的深入高度重視，對學生做好引導，使學生能夠多角度、多方位進行思考，展開學習。例如對于學習成績相對好的學生，可以設置有一定難度的問題，對于學習成績相對較差的學生可以主要致力于提高學生的學習興趣，對學生的思維潛力充分挖掘，培養學生的發散性思維，為教學質量的提升創造有利條件。
三、課后注重加強練習。
在鞏固知識方面，練習是必要而有效的途徑，特別是對于小學數學教學來說，實踐教學效果練習這一手段必不可少。很多教師在實際教育教學中，對于練習的重要性沒有做到真正的認識，練習明顯缺乏針對性。這使得練習沒有產生應該達到的最佳效果。針對這一問題，第一，教師需要對練習重要性有深刻的認識，對練習的重要地位有準確的把握，對練習題精心設計，提高練習的針對性，在課堂練習中，確保學生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學質量得到有效提高。以教師課堂練習作業布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學生自行解答，同時需要在難度上對課后練習題分類，學有余力的學生可以對有一定難度的問題挑戰，而基礎相對薄弱的學生，僅對基礎問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習作業時，教師對類型相同的題只出一兩次，學生對題型做到熟悉就行了，對題海戰術要杜絕。
四、依靠創新對知識實施再開發。
創新可以促進課堂教學的不斷發展，小學數學課堂教學在新課標背景下同樣離不開創新。教師要善于激發學生不斷思考，對問題主動探索，多組織學生進行探究性合作活動。不斷創新小學數學課堂教學模式、小學數學教材等，促進教育教學水平不斷提高，對教育教學方式不斷改變。確保教學方法真正適合學生，使學生真正學有所得，結合學生現實發展情況出臺切實可行的教學計劃，確保分層教學有效實施。
五、結語。
教師對分層教學理念應當在實際教學中充分實踐，為學生制定有針對性的教學計劃，調動學生的學習熱情與主動性，使教育教學目標能夠更快更好地完成，促進教育教學質量不斷提高。
作者:徐婷單位:江蘇省鹽城市濱?？h陳濤鎮中心小學。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇四
對于同樣的課堂教學內容，不同的學生有著不同的接受能力，而數學教學又具有整體性，教師對學生逐一進行教學是不現實的。那么，怎樣將“教學的整體性”與“學生個體的差異性”這兩個看似矛盾的教育理念進行統一呢？最優答案便是“分層教學”。下面，筆者對分層教學在小學數學教育教學過程中的應用進行了探究與交流。
課堂提問的分層。
教師對小學生的數學教學是一個整體性、系列性的過程，其中包括課堂提問。課堂提問不僅可以活躍學習氣氛，加強教師和學生之間的溝通，還可以使學生對教學內容中的重點知識和疑難問題進行思考和交流，從而鍛煉其思考能力、提高其思維活躍度，使教師對學生真實的學習狀況及其學習中的“疑難雜癥”進行了掌握和了解，進而在接下來的教學活動中做到“對癥下藥”，最終提高課堂教學效率，拉近與預期教學目標的距離。為了讓每一位學生都有發言的機會，從而保證課堂提問的公平公正性，教師們可謂是絞盡腦汁。例如，按照學生座位順序來進行提問的“一條龍提問法”，這是相對比較簡單的課堂提問方法，再例如，教師隨機抽取學生的學號來進行提問的“隨機學號提問法”等等，類似的提問方法雖然出發點是好的，但是難免會有不足之處。例如，筆者在利用“一條龍提問法”讓學生按照順序解答教材中的練習題時，部分學習較差的學生由于對問題沒有十足的把握，因此擔心自己在同學面前會“很沒面子”或者被教師責罰，甚至是其心思根本就不在這課堂之上，于是其往往會提前算好自己該回答第幾道題目，然后向周圍的同學征求答案，輪到自己回答問題時，站起來把答案一說就完事了，可要是讓其說說是怎么解答的`，卻一個字也說不上來，更別說在前面同學回答問題的過程中其會否對問題進行思考。在上述案例當中，課堂提問出現種種了弊端，筆者對此進行了反思與總結，并結合分層教學的理念得出了“分層提問法”，即針對學習較差的學生，教師不能在課堂上對其不聞不問，而是應像對待優秀生那樣一視同仁，要給予其平等的答題機會與發言機會，但是在提問的時候，切記要對問題進行分層，部分較難的問題可以讓尖子生來回答，而比較簡單的問題可以讓差生來回答。一方面可以充分鍛煉尖子生的思維能力，另一方面則可以通過讓學習較差的學生回答其能力范圍內的問題來增強其在數學學習當中的自信心，進而增加其學習數學的興趣，最終提高其學習效率與成績。對學生評價的分層在數學教學當中，教師正確的評價有利于增加學生的自信心、提升其對數學的興趣，而錯誤的評價則容易損傷學生的自信心，打擊其學習熱情，因此，教師對學生的評價無須過于苛責，每個學生都有自己優秀的一面。例如，有的學生可能對數字不太敏感，但其比較擅長“形”，對畫圖、求圖形的面積、立方體的體積等等信手拈來，而有的學生則對圖形不感興趣，但卻比較擅長“數”，在解析方程、計算分數、小數、百分數等方面不費吹灰之力，還有的學生在課堂上回答問題非常主動、積極。因此，教師在數學教學中要加強對學生的了解，并對其進行正面的、分層的評價。例如，教師應對擅長圖形的學生在圖形學習方面的優秀表現給予肯定的評價，讓其因此產生積極的情緒，并利用其在圖形學習方面的優越感及積極正面的情緒引發其對數學其他方面的學習興趣，最終全面、整體地提高學生的學習效率。
課后作業的分層。
大多數教師在進行課后作業的布置時，都會將班級學生的學習水平進行中和，取平均值來對作業的難易程度進行定位，最終選取出千篇一律的作業題目，這種行為十分常見，殊不知此種做法并不利于發揮課后作業真正的教學價值。同樣的課后作業，對于學習成績優秀的學生來說，作業太過簡單，不足以達到其訓練思考能力、深入探究知識的目的，反而使其浪費了寶貴的學習時間，而對于學習狀況不太樂觀的學生來說，其學習能力與知識水平不足以讓其獨立完成這些作業，再加上全班學生的作業內容是一樣的，于是抄襲作業、拖延作業的不良現象就會出現。筆者結合分層教學的理念對上述“作業亂象”進行了改革與調整。例如，筆者按照數學成績將全班學生分為三類，成績很優秀的少數學生為第一類，成績普通的大多數為第二類，不及格的少數學生為第三類，并據此對學生進行作業的布置。為成績優秀的少數學生選取一些拓展知識層面、訓練解題能力的難度較大的題目，為成績普通的大多數學生布置一些常規難度的課后習題，為不及格的學生布置一些夯實基礎知識的題目。在上述教學案例中，教師根據學生不盡相同的學習能力對課后作業進行了“分層布置”，學習能力較強的學生，其解題能力與思考能力得到了拓展，而學習成績較差的學生不再陷入“作業不會做，不得不抄”的困境，開始自主完成作業的同時，其作業質量也得到了進一步的改善，最終，學生整體的數學水平都得到了有效的提升。
本文圍繞課堂提問、學生評價、課后作業這三個方面對分層教學在小學數學教育教學過程中的應用進行了粗淺的分析與研究，如有不足或遺漏之處，還望大方之家能夠不吝賜教，筆者不勝感激。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇五
素質教育提倡各科教學都要體現出“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學數學教學中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視培養學生的創新意識，重視學生個性的發展，及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創造性。這種習慣與新課程標準倡導的發揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中。
二、教師要營造發展學生創新思維的教學氛圍。
創新是一種較為復雜的腦力活動，它是我們發現新知識、新問題、新方法的過程。在小學數學學習中，學生是創新的主體，沒有學生的參與，培養學生的創新能力就像無源之水、無根之木，無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學生能夠主動參與學習，會產生好奇心，激發自己的求知欲，進而形成創新意識。因此，作為小學數學教師，我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境，讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維，激發創新意識，促進自己創新能力的形成。為學生營造創新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，要建立平等和諧的師生關系。傳統的小學數學教學中實行的是“教師講學生聽”的模式，教師是課堂的主角，學生只能是配角和觀眾。新課改下的小學數學課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學生，以平等、寬容的態度對待每一位學生，充分體現學生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學生能夠無拘無束，并能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。其次，教師要為學生營造充分的思維空間和時間。傳統的以教師為權威的教育教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展和創新性，因此新課改下的小學數學課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學生主動學習，鼓勵他們大膽發表見解，互相交流思想，進而激活自己的創新思維，促進創新能力的發展。
三、鼓勵學生探索多種解題思路。
在小學數學教學中，要想使學生的創新能力得到培養和提高，其前提和基礎是要充分發揮學生的發散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發他們的創新思維。數學知識來源于生活，也將運用于生活，培養學生解決實際問題的能力是教學的目標之一，因此在小學數學教學中，教師要注重培養學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發他們的創新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創新。
四、通過教師積極的評價和鼓勵引導學生不斷創新。
每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度;如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的創新能力。綜上所述，作為小學數學教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創設良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，并對學生的學習做出恰當的評價，促進他們創新能力的發展。相信通過我們教師的共同努力，一定能培養出符合新時代要求的具有創新能力的人才。
作者：孟永生工作單位：河北省隆堯縣雙碑校區。
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小學五年級數學小論文（實用13篇）篇六
一般來說，課堂教學的好壞與環境、氛圍有很大的關系，例如師生關系、周圍設施等外界因素構成。所謂的課堂情境指的是語言文字、設備器材、人物、圖片表格等。而課堂教學情境是依據教學的目標和人物，利用圖像、文字、語言、聲音等載體來烘托課堂氣氛，使課堂比較生動形象，更具感染力和吸引力。設立課堂情境教學模式，可以引起學生學習的興趣，激發學生學習的激情，鼓勵學生更具想象力的思考，提高課堂教學質量。
開設切實有效的教學情境，對于小學生數學來說主要表現在以下幾個方面：1.讓學生身臨其境，激發學生的想象力和創造力，數學的教學情境，通過自身感受可提高體驗的情感歷程，充分調動參與的積極性和熱情。例如在數學課堂上老師可以引用一些動畫片片段來引出數學課堂要講的數學問題，增加數學課堂的趣味。2.增強數感。數學問題一般都來源于數學情景，有著異曲同工之處，對培養學生的數字感覺、直覺等方面，形成敏銳的數字感覺;3.建立一種直觀的感覺，通過學習圖表、數字等直觀性的內容，可有助于學生對數學有著更深的學習體驗，寓教于樂，充分享受學習的過程4.充分尊重學生的意愿，最大限度的開發學生的潛力，創新教學方式，有效率的教學，探究學生的心理世界，挖掘對數學的熱愛潛能;5.全面提高個人素質。積極活躍的課堂氣氛，創新的教學模式，可以將學生的智力和腦力最大程度的進行開發使用，令思維更活躍，學習更有效率。同時，學生在學習的過程中，會逐步培養起良好的生活和學習習慣，并將習慣變成一種人生的態度，堅定自己的人生信念。
探究數學教學情景。
放眼我們的生活，數學無處不在。相對來說，數學是一門值得我們探究的學科，有著非常重要的現實意義。學生通過學習數學知識，可以不斷提高自己的興趣和數學水平。所以，老師可以有針對性的設置與數學教學內容息息相關的教學情境，促進學生更好的領悟數學學習精髓，快步的提高數學成績。老師可以利用ppt等多媒體設備，結合學生喜聞樂見的學習方式讓學生在枯燥的學習中體會學習的樂趣，并且在不斷的積累學習經驗中獲得豐富的體驗。
很多不懂的地方，可以再慢慢探究中尋找規律，進行疑難解答，最終在解決困難的過程中獲得成就感，加深對數學學習的熱情。當然在學習的過程當中，可以自己動腦去總結和發現規律，形成自己獨特的數學感悟，以便在以后的學習當中產生更加濃厚的學習興趣。同時，也將會取得較好的教學效率。但是，老師設置教學情境體驗，學生會較之前更加活躍和積極，所以課堂紀律的把控就需要老師掌握好，不僅保證學生積極投入到數學課堂教學中，還要有良好的課堂紀律，保證數學課堂效率的逐步提高，學生更好地掌握數學知識。
利用教具和生活用品進行教學。
小學五年級數學中有立體圖形的學習章節，涉及立體圖形的章節一般具有抽象性，如果教師在進行這部分教學時，不利用教具等進行輔助教學，會導致學生缺乏空間想象力。教師在進行立體圖形板塊教學時，應利用教具進行輔助教學，讓學生通過教具近距離觀察和探索立體圖形的結構、特點，將抽象變具體。生活用具貼近學生的生活，如果將課堂知識投射在生活用具上，可以在學生的腦海中形成更加具體的映射，有助于學生學習和理解知識。
例如，教師可以在學生觀察長方體的結構和邊長特點后，讓學生在紙板上畫出長方體的展開圖，并將展開圖制作成長方體，這個過程可以給學生時間獨立思考，并鍛煉學生的動手能力，讓學生直觀地看到長方體的結構。在立體幾何學習中，還有一種題型經常出現，一個長方體的某處有一個食物，螞蟻從長方體的某一點出發，求最短的行走距離。這類題型如果出現在平面幾何上，用兩點間直線最短這一理論就可解出，但在立體幾何中，會變得復雜和多變。這時，教師可以讓學生利用自己制作的長方體進行模擬演示，將兩個點精確地標注在長方體上后，將長方體展開，觀察標注的兩個點，探索兩點之間的最短距離，找到方案后可以將平面圖制作為長方體，經過幾次的聯系和實踐，可以讓學生歸納總結這類題型的解題技巧。
結合生活實際進行教學。
數學是具有實用性的學科，部分教師在教學過程中注重于考試和解題技巧，忽略了數學與生活之間的聯系，加大了學習難度，并且，數學是物理、化學等學科的基礎，打下一個堅實的數學基礎對學生今后多科目的學習都有帶動作用。教師在課堂教學中應注重結合生活實際，讓學生通過自己熟知的生活經歷來學習數學知識，可以降低數學的學習難度，提升學生的學習興趣和學習熱情。加強數學和生活之間的聯系，可以提高學生利用數學知識解決生活難題的能力。也可以讓學生用生活經驗解決數學難題。在解題時，要讓學生仔細審題，發現題目中的數量關系，分析關系之間的聯系，并聯系與之相關的生活情境，提高學生的解題速度和能力。同時，也要讓學生關注生活中的數學問題和數學運用范圍，讓學生將數學思維靈活運用在生活中。
例如，在學習中數、眾數和平均數時，教師可以用生活中的實例進行實例演示，小明去書店買了幾本書，a書15元，b書28元，c書18元，d書15元，求這四個數字的中數、眾數和平均數。買書是學生都經歷的生活經歷，通過這個實例進行教學，可以讓學生更加透徹地理解題目。這樣，可以輕松地得出答案，眾數是15，中位數是，平均數是。在結合生活進行教學時，教師要考慮學生的年齡和生活閱歷，繼而選擇學生熟知的生活情境，這樣才能達到結合生活進行教學的目的。
一、做好備課。
優良的備課環節是確保數學課堂教學效率提升的有效基礎，這就要求教師做好數學備課工作。首先，教師必須明確教學目標。由于小學課堂課堂教學受課時40分鐘的約束，因此，教師在進行課堂內容設置時，必須根據教學目標來制定課堂教學計劃;然后，合理分配重難點知識及普通知識的授課時間份額。在五年級數學課堂教學中，教師在備課時需側重學習要點和難點問題，以此展開高效教學;最后，細化備課內容。這是因為在課堂教學中，盡管教師對授課內容進行了預先的時間分配，然而在實際教學中，極易出現因課堂提問、師生互動、重難點重復講解等狀況引發的課堂時間混亂問題，因此，在進行備課時，教師必須對授課內容加以反復的熟悉和細化，如此方能對授課節奏進行有效把控。例如，教師在進行備課的過程中，不僅需要對課堂講授的知識內容進行梳理，還需要從典型例題、配套習題等方面著手，將與課堂內容相關的知識要點加以全面的整理，以此為數學課堂教學的高效展開奠定堅實的基礎。
二、引導學生自主學習。
五年級作為小學高年級教學的課程學習階段，教師必須在堅持以學生為中心的基礎上，充分調動學生的自主學習積極性，引導學生進行數學知識的獨立自主學習，以此培養學生的數學學習能力。例如，在進行《長方體和正方體》一課的授課時，教師可借助教室中現有的物品，為學生展示日常學習中形似二者的事物，比如課桌、魔方、文具盒、橡皮、板擦等物，以此為啟發，引導學生說出日常生活中一些相似的事物，此時，學生會回答諸如汽車、樓房、紙箱、音響、魚缸等物體。如此，通過引導式教學的方式，拓展學生數學學習思維，培養學生的觀察力和自主學習能力，從而收獲良好的數學教學效果。
三、堅持以學生為中心。
教師在進行數學課堂教學中，必須堅持以學生為中心，凸顯學生在數學學習中的主體地位，使學生由傳統數學課堂教學中被動的知識接受者轉變到課堂參與者的角色中來，以此提高學生參與課堂學習的主動性。例如，在日常的數學教學中，教師可邀請學生闡述自己對數學問題的看法和觀點，通過學生與學生的小組交流和教師從旁指導的方式，形成學生與學生，學生與教師之間的良性循環互動，并始終堅持以學生為中心，開展數學課堂教學。與此同時，在日常的數學習題或小測試卷批改中，也可邀請表現優異的學生參與其中，提高學生的主體責任意識，以此激發學生對數學的學習熱情。
小學生是比較貪玩的，對比較有趣的事物充滿著好奇心，教師可以根據小學生的這一特點，在小學五年級數學課堂教學中創設有趣問題的教學情境，可以將枯燥、乏味的數學問題用一種比較輕松、有趣的形式展示給小學生，這就需要教師認真、仔細地選擇教學資料，盡可能地使教學內容豐富、飽滿、有趣，有足夠的魅力吸引學生的注意力，讓學生愿意在教師的引導下獨立思考、自主解決數學問題，掌握數學學習的技巧。
教師也可以在小學五年級數學課堂上設置真實的問題情境，結合學生的實際生活經歷展開數學問題教學，讓小學生在學習中有一種生活情境真實的感受，以此活躍學生的思維，讓學生用積極的態度學習，學會解決生活實際問題。
數學教材內容大都來源于生活，像公式、理論都是從生活實踐中逐漸摸索出來的，因此，生活情境對小學數學教學來講相當重要。在小學五年級數學課堂上創設生活情境，有利于發散學生的數學思維，讓學生懂得學以致用，做一名會學習、會思考的小學生。
其實，成就可以給學生帶來很大的學習熱情和自信，教師可以引導學生思考生活問題、探究生活問題、解決生活問題，讓學生找到成就感、驕傲感。例如，在學習“乘法”時，教師可以將事先準備好的紙制的衣服、鞋子展示給學生，可以指定幾個學生當賣家，其他學生當顧客來買衣服，思考買一件50元，買50件多少錢?通過這樣買賣的形式傳授給學生數學知識，提高學生的學習質量和學習靈性。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇七
今天天氣晴朗，我來到了超市購物我一進去看到了好多東西。于是我就拼命地購物馬上我的筐子都滿了，我就問爸爸：“你能把這里的東西算好嗎？爸爸摸了一下腦袋這么多東西誰能一下子算好?。课艺f我能。馬上我算著腦袋都被算累了。爸爸想出了好辦法去找收銀圓要他來幫助我們。
等我回到家中我領悟到了，生活中也有數學就象今天發生的事情，就有數學的東西。比如你在算很多東西的時候算不清楚就用計算器如果沒有計算器也可以用手機類的東西計算這些數字不就解決了嗎？凡是解決數學類的東西都要靠腦袋。
所以生活離不開數學，你如果碰到數學計算難的時候就用點腦子去想辦法。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇八
摘要：
要想提高初中數學教學效率，數學教師必須要改變傳統的教學策略，注重激發初中生的數學學習興趣，改變學生對數學的畏難情緒，讓學生在數學課堂真正活躍起來。探討了如何提高初中數學教學效率，旨在為初中數學教學提供參考。
關鍵詞：初中數學高效課堂教學效率互動。
初中數學教學既要使學生掌握豐富的數學知識和數學技能，還要培養初中生的數學素養。因此，初中數學教師要堅持“以教為主導，以生為主體”，使學生成為課堂教學的主人，改變傳統“一言堂”的教學方式，激發初中生的數學學習興趣，提高初中數學教學效率。
一、構建情境激趣，有效引入新課。
初中數學教師在日常教學中，需要根據實際教學內容，構建高效的課堂教學情境，激發初中生的數學學習興趣，從而有效的引入新課，使初中生的數學思維更加活躍，從而促進課堂教學的有效開展。比如，講初中數學軸對稱的相關知識時，我創建了教學情境：我首先帶領學生動手操作，在一張紙片上滴一滴墨水，然后將紙片對折壓平，再重新打開，讓學生觀察兩滴墨水之間的關系。初中生的學習興趣非常濃，都踴躍的進行嘗試。在學生操作之后，我總結出軸對稱的概念：把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱，這條直線就是對稱軸，兩個圖形中的對應點（即兩個圖形重合時互相重合的點）叫做對稱點。為了拓展初中生的思維，我鼓勵學生想一想日常生活中常見的軸對稱圖形的例子。
二、運用信息技術，提高學習效率。
隨著信息技術在初中校園的普及，給初中數學課帶來了新的發展機遇，極大地提高了初中數學教學質量。初中數學教師要運用信息技術輔助教學，充分調動初中生的學習積極性，利用信息技術的特性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。比如，講初中數學《勾股定理》，我利用多媒體技術給初中生欣賞拼圖活動，從而體現數學思維的嚴謹性，發展初中生的形象思維，促進數形結合思想的形成。
然后，我在多媒體課件上給初中生進行專題的講解和訓練，鞏固初中生所學的知識，引導初中生運用勾股定理知識去解決實際生活中的問題。
三、開展師生互動，注重主體地位。
一堂高效的數學課必須要有師生互動，數學教師和學生都必須全身心地投入到課堂中，這樣才能夠體現出素質教育和新課程改革的要求。在組織互。動活動時，數學教師要注重初中生的主體地位，優化初中生的思維習慣，鼓勵初中生自主探究，為終身學習奠定基礎。比如，講初中數學《中心對稱》，首先明確教學目標，要讓初中生理解中心對稱的概念和性質以及中心對稱圖形的概念，進一步培養學生的尺規作圖能力。我帶領初中生進行復習提問：什么叫軸對稱？軸對稱有什么性質？作出四邊形abcd關于點o的旋轉180度的圖形。然后我設計了師生互動的小魔術，讓初中生在實際參與過程中掌握中心對稱的相關知識。數學教師拿出若干張非中心對稱的撲克和一張中心對稱的撲克，按牌面的多數指向整理好，請一位同學任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉180°后再插入，再請這位同學洗牌，最后展開撲克牌，數學教師馬上確定這位同學抽出的撲克。學生目不轉睛地盯著老師，學習興趣非常高。通過這樣的互動方式，激發了學生的求知欲，有助于學生養成勤于動手、樂于探究的好習慣。
四、優化評價策略，培養學生的創新能力。
在數學教學中，教師應該優化評價策略，針對不同的學生采取差異化的評價策略，培養初中生的創新能力。比如，在一次數學測試以后，班級中的一名學生成績下滑較為嚴重，我并沒有直接批評他，而是與他進行溝通，幫助他找到原因，鼓勵他不要放棄。一堂數學課上，學生的參與度有多大，學生提出的問題深度和廣度如何，與數學教師的課堂評價具有直接的關系，數學教師要及時進行教學反思，調整自己的教學方式，給初中生提供廣闊的發展空間。
五、組織實踐活動，提高學生的數學意識。
數學知識具有較強的實踐性和抽象性特點，數學教師要善于組織數學實踐活動，將數學知識運用于實際生活中，鍛煉初中生的數學意識，培養初中生的數學素養，從而使初中生獲得基本的數學活動經驗。我在實際教學中，根據初中生的個性特點，選擇多樣化的實踐活動，引發初中生的數學思考。比如，講初中數學《圓》，初中生已通過折疊、對稱、平移旋轉、推理證明等方式認識了許多圖形的性質，積累了大量的空間與圖形的經驗。因此，教學時我設計實踐活動，逐步培養初中生分類討論和數形結合的數學思想。如防治“傳染病”，人們增強了衛生意識，大街隨地亂扔生活垃圾的人少了，人們自覺地將生活垃圾倒入垃圾桶中，a、b、c為市內的三個住宅小區，環保公司要建一垃圾回收站，為方便起見，要使得回收站建在三個小區都相等的某處，請問如果你是工程師，你將如何選址？通過積極引導，幫助初中生獲得成功的體驗，積累了豐富的活動經驗。
參考文獻。
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小學五年級數學小論文（實用13篇）篇九
摘要：數學作為一門開發學生智力、塑造思維的重要學科，在小學學習和生活中有著非常重要的作用。隨著新課程改革步伐的加快，傳統教學模式已經很難適應新形勢的發展變化，同時對小學生的自主性提出了越來越高的要求。情景教學方法作為一種全新教學方法，實現了課堂教學內容與日常生活情景的有機融合，改變了傳統枯燥教學方法給小學生帶來的壓抑，提高了小學生學習的積極性和主動性。本文主要是以情景教學方法引入為基礎，分析了此方法在小學數學教學中的應用。
關鍵詞：情景教學;小學數學;應用。
1關于情景教學法的內涵及特征。
1.1何為情景教學。
情景教學作為一種全新的教學方法，對提高學生學習積極性和主動性意義重大。它主要指的是在教學過程中，任課教師把課堂理論教學內容與日常生活結合起來，在現實中展現出生動形象，激發學生的學習興趣，調動學生的情感體驗，從而幫助學生更快掌握課程內容的教學方法。
1.2情景教學法的特征。
首先，情感性。通過引入情景教學模式，能夠把課程內容轉變為各種游戲、生活等情景，讓學生在情景中得到情感的體驗，不知不覺的掌握知識。其次，形象性。在小學數學教學中引入情景模式，能夠實現學生生活實際、心理感受與教學目標結合起來，通過情景真正的感受情形。再次，樂趣性。情景教學的一個重要特點就是可以最大限度的激發小學生在學習數學中的積極性和主動性，增強學習的樂趣。
2情景教學法在小學數學教學中的應用。
2.1創設生活情景。
數學源自于生活，服務于生活。在小學數學教學中，只有把數學知識同生活情景有機結合起來，才能夠真正學以致用，加深學生的學習興趣，提高小學生在數學學習方面的質量。比如：在學習《有余數的除法》課程內容的時候，老師可以把班級作為實例，班級總共45人，分成6組，提問同學們還剩下幾個人?學生就可以很準確地對這個問題做出回答，不僅可以增加學生學習本課程的興趣，同時也可以營造良好的學習氛圍，加強學生對知識的理解和掌握，又如在學習《認識人民幣》課程內容的時候，老師可以虛擬一個商店，讓同學們扮演售貨員、顧客角色，進行買賣交易，這樣就可以加深對人民幣的認識。
2.2創設操作情景。
實踐作為新課程改革背景下有效的教學方法，對學生數學思維的應用和創新能力的提升有著非常重要的作用，要想更好地在小學數學教學中引入情景教學，必須積極創設操作情景，加強小學生的動手能力培養。例如：在學習《正方形和長方形》教學內容的時候，數學任課老師可以相對正方形、長方形的定理、原理進行講解，然后讓同學們自己動手折疊正方形、長方形，讓同學們找到身邊的正方形和長方形，這樣一來，學生就可以對正方形、長方形有一個較為清晰的認識，對教學內容有個清晰的把握，在學習《計時法》的時候，老師可以讓學生自制鐘表，每個人在鐘表上擺出自己的起床時間，從而讓課堂更加具有直觀性，提高學生學習課堂內容的興趣，提高學生的學習興趣，逐步實現在玩中學的效果。
2.3引入計算機教學情景。
隨著信息技術的快速發展和多媒體技術的引入，情景教學法應該積極引入計算機教學模式，通過借助信息技術圖文并茂的特點，進行數學教學內容與情景的有機結合。例如：在講解立體圖形面積的時候，老師可以利用ppt給學生展示立體圖形，讓同學們可以清晰的看到立體圖形，能夠非常直觀的對圖形進行掌握。所以說，通過利用多媒體對教學內容進行情景展示，不僅可以提升小學生學習數學知識的興趣，同時也可以加深學生對教學內容的印象，提升學生學習的自主性。
2.4創設問題情景。
在小學數學教學中引入情景教學方法，還應該通過在課堂教學過程中結合課堂教學內容提出問題和質疑，讓學生能夠積極主動的對問題進行研究和分析。小學數學應該提前對課堂中應該出現的問題進行創設，結合教學內容，給學生相應的探索目標，從而引發學生對問題的探究，強化學生自主探索的意識，讓學生真正掌握課程學習的主要內容和目標。比如：在學習除法的課程內容中，可以給同學設計這樣一個問題：“除了被除數=除數*商+余數”這個關系之外，還有沒有其他的關系式?通過這樣的問題，就可以激發學生探究問題的積極性和主動性，進而對教學內容有個更為深刻的認識。
3結論。
總而言之，在素質教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將情景教學法應用到小學數學課堂活動中，以促使學生在良好的課堂環境中真正成為數學課堂的主人。在小學數學教學中引入情景教學方法，通過創設問題情景，把復雜的知識點簡單化，把枯燥的教學興趣化，提高小學生學習數學的積極性和主動性，培養小學生的創新思維能力，有效的提高小學數學的總體教學質量。
作者:姜金山單位:吉林省雙遼市興隆鎮中心小學校。
參考文獻：
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小學五年級數學小論文（實用13篇）篇十
摘要：通過本課的教學，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。
關鍵詞：數學游戲親手嘗試動手操作培養能力提高能力。
1.通過本課的教學，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。
2.通過課內合作學習培養和提高學生的合作交流能力。
3.在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。
二、教學過程與片段案例分析。
（一）猜想從問題設置開始。
師：這節課老師和你們一起做個游戲，大家有興趣嗎？
生：有！
師：老師現在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現在我同時擲在桌子上，大家猜測一下它們的和可能出現哪幾種結果？不可能出現哪幾種結果？并說出理由。
生1：它們的和應該在2-12之間。（教師板書：2-12中的任意一個）。
生2：它們的和肯定不會超過12，12是最大了。
生3：它們的和大于2或等于2。
因為1個骰子最小是1，2個骰子的和最小是2。學生動手操作結果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個數。（板書：大于等于2，小于等于12）教學心得：學生在這個活動中，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作———觀察———思維———反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握。
生：好！
師：你們猜猜，誰贏的可能性大呢？
生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數2，3，4，10，11，12是六種可能，應該是我們贏的可能性大。
生2：這要看運氣，誰贏的可能性大！
師：還是讓我們看實驗的結果來說話吧?。▽W生動手投骰子，邊投邊記錄）。
教學心得：學生對猜想和動手操作活動積極性高，興趣濃厚，進一步促進了學生的實踐活動的開展。
（二）從發現問題中，進一步猜想與探究。
師：通過你們幾次的嘗試，操作中發現了什么問題？
生：通過操作看記錄結果，顯示老師贏的次數多。
生：……。
師：小實驗的結果老師贏的次數多，不是老師幸運，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個秘密。
師：我們知道每粒骰子有6個面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個面上，1-6出現的可能性應該是一樣的，但是兩枚骰子出現2-12這11個數的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。
教學心得：從實驗中發現問題，激發強烈的求知欲，促使學生深入探究。
（三）小組合作學習，通過實驗探究解決問題，驗證開始的猜想。
學生每4個人為一個合作學習小組，一名同學負責記錄，其他3個同學輪流拋骰子。
生：（活動開始）拋骰子。
通過小組動手操作———研討———總結，根據師生的共同活動，記錄結果發現11個數出現的可能性是不一樣的。
師生對這一過程進行分析：
板書（每次的結果分析）：
2=1+1。
3=1+2=2+1。
4=1+3=2+2=3+1。
5=1+4=2+3=3+2=4+1。
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。
7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。
9=3+6=4+5=5+4=6+3。
10=4+6=5+5=6+4。
11=5+6=6+5。
12=6+6。
從直觀的列表中我們可以看出：擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數較少。
師：從上面的分析中，現在你們明白了為什么老師贏的次數多了嗎？
生：明白了！
師：請同學們自己再動手操作并分析一下其中的原因，一會跟大家說說其中的道理。
生：老師選的5，6，7，8，9這五種可能的機會明顯多。
師：這就是老師贏的機會多的原因。
教學心得：通過簡便、直觀的方式呈現出現的結果，會更直接感受實驗的結果。使動手操作從表面現象延伸到深層次的內涵。
（四）小結。
師：今天這個活動雖然很簡單，同學們做起這個活動也很方便，但是，通過今天的.活動，你們是不是感覺到做任何活動，只要善于動腦，善于探究，就會有很大的收獲？請說說你今天的收獲。
生1：簡單的實驗，讓我們明白其中的大道理。
生2：無論是做實驗，還是做游戲，不能只看表面，應該善于動腦子，多思考。
生3：再簡單的動手操作，其中往往會讓我們變得很聰明。
師：同學們說得都很好，學數學會讓我們越來越聰明；動手操作會揭開許多小秘密；以后還要勤于動手，善于思考，動手動腦，會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明！
教學心得：通過這樣一個“可能性的大小”的實驗游戲揭開了這個隱秘的秘密，讓學生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。
三、課后反思。
我們設計了這樣一個游戲來探討可能性大小的實踐活動。在這個活動中，通過學生猜想、實驗、驗證的過程，鞏固了“組合”的知識內容，來進行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數多”的問題，同時提高了學生的動手實踐能力。
本節課的教學雖然很簡單，但是環環相扣，逐步將學生的思維引向更深層次的研究。
第一個環節：設置問題質疑———猜想的開始。
學生在這個活動中，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作———觀察———思維——反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握，促進智力的發展和提高。
第二個環節：從實驗中發現問題———猜想的深入。
實驗結果與事先估計不一樣時，引起了認知沖突，激發了學生探究的欲望。學生親歷猜想———實驗———驗證的過程，自己得出正確的結論。當學生通過統計有限次數的實驗結果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數較少時，教師及時引導學生用直觀的數的分解的形式來分析其中的奧秘，找出其中內含的秘密。
第三個環節：從實踐活動中解決問題———驗證猜想的結果。
只有猜想沒有行動———是空想。猜想后的探究活動會驗證猜想的結果。過程很簡單，但是猜想———實驗———探究的過程就是我們從發現問題到尋找解決問題的過程。動手實驗是解決問題的方法，更是解決問題的活動方案，最終圓滿地解決了所有的問題。同時讓學生感受到了動手操作的意義，動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。
參考文獻：
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小學五年級數學小論文（實用13篇）篇十一
探究性教學是在教學實踐中，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，是培養學生探究學習能力的一種方法。小學數學探究性教學是通過在課堂上重建一個新的師生關系，即“學生為主，老師為輔”，來激發學生自主學習，獲得自我體驗的一個過程。為了順應素質教育與新課程的理念要求，本文就小學數學探究性教學中的一些問題進行了初步探討。
一、“探究性教學”幾點思考的特征。
1.主動參與性。探究性教學是一個師生一起合作交流解決問題的過程，該教學過程不僅包括師生合作，還包括學生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學能否取得良好的效果，主要取決于學生的參與情況，只有學生主動投入精力，課堂教學才會變得有趣。
2.平等合作性。在小學數學探究性教學中學生與教師處于平等地位，由于這個階段的學生都具有強烈的好奇心，因此他們會對老師進行各種問題的提問。而教師作為教學活動的引導者，無論是怎樣的問題都不能拒絕回答，應該鼓勵學生進行大膽想象，促使他們主動進行探究性學習。
3.獨立實踐性。小學數學探究性教學的目的在于有效解決教與學中出現的各種問題。因此，小學數學教師應激發學生的創造性思維，培養學生獨立發現并解決問題的實踐能力。
二、對“探究性教學”應用策略的深入探尋。
1.提高教師的探究性教學理論水平。小學數學探究性教學活動的展開，需要一定的理論依據作為支撐。探究性教學是在21世紀新課改后得到大范圍普及與應用的，但是教師的一些相關培訓卻遠遠落后于探究性教學的研究進程，導致探究性教學的實際實施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學相關理論的基礎上，努力提高數學教師的探究性教學實踐水平，減少探究性教學的盲目性，小學數學探究性教學才能獲得理想的效果。在實際社會實踐中，可以多利用當地的社會資源對教師進行系統化、專業化的培訓，也可組織探究性教學示范課活動、探究性交流活動，讓每一名教師都能深入理解探究性教學這一新理念。
2.發揮教師在探究性教學中的引領作用。在小學數學探究性活動中，必須認清學生是主體、教師是輔助的事實。實施探究性教學中，教師必須轉變固有的教學觀念，尊重學生的主體地位，把課堂教給學生，引領學生去探索問題、解決問題，鼓勵學生進行發散性思維，并在探究性教學活動結束后，引領學生對整個教學內容進行回顧、思考與總結，教師自身也要反思這場探究性教學活動是否達到了預期的教學目標。例如，在探究性教學活動開始前，教師可以提醒學生進行一些相關資料的收集，向學生示范探究性教學活動所采取的方法與對策;在探究性教學活動進行中，教師可進行巡視，在必要時向學生提供幫助與指導;此外，還需要注意，教師介入探究性教學活動時應選擇恰當的時機，介入不可過早也不可過晚。介入過早，將會使學生喪失自主發現并探索問題的機會：介入過晚，則不僅浪費課堂教學時間，也會影響探究性教學任務的有效完成。
3.選擇科學合理的探究性教學內容。
（1）探究性教學內容應具有一定的新穎性、趣味性。實踐表明，那些來源于生活又高于生活，具有一定新穎性、趣味性的探究內容，可以充分引起學生的學習興趣，激發學生潛在的學習動機，有助于學生快速進入自主探究學習的狀態。
例如，在探究“打折與優惠”時，可以要求學生以數學活動小組為單位，由數學活動小組組長組織組員于周末去有折扣的商店了解原價與折后價間的關系，并了解商店打折的原因。通過調查，他們會發現在日常的生活中還蘊含著許多數學知識，經過此次探究性活動，數學教師可讓學生在數學課堂上交流社會調查體會，并自編自答與“打折銷售”相關的數學應用題，這樣更易于滲透知識。利用兒童愛玩的天性，把一些趣味活動融入課堂教學會使學生充分享受到學習的樂趣。因此，教師應向學生多提供一些這方面的活動平臺，以兒童活動為主體，激發學生的學習興趣，讓學生有自主探索、主動思考的空間，使學生的探究性學習真正能得到發展。
（2）探究性教學內容應有一定的可操作性，要確保學生經過探索后，可以得到正確答案，而不是學生通過若干步驟探索后，最終得出錯誤的答案，或得不出答案。例如，學習“15+26=？”時，可以讓學生在課前就準備好小棒子，首先，讓學生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對，根與根相對，教師可通過分組討論，引導學生去發現5根和6根和為11根，從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起，那么單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時再啟發學生運用算理進行計算，1捆為10個單根，4捆為40個單根，和1個單根加起來就是41。將這樣類似的方法運用到教學中，將會使教學內容顯得通俗易懂，這對于引發學生進行積極思考，促進教學目標的完成有大有幫助。
此外，探究性教學內容不能太過復雜，一定不能超出學生的認知發展水平，即探究性教學中學生應能根據自己已有的知識與經驗，付出一定的努力后，可以基本理解或解決問題。探究性教學內容太難，將會打擊學生的自信心，使學生喪失學習的樂趣，降低學生主動探究學習的積極性;探究性教學內容太容易，學生的學習止步不前，探究性教學也失去了其價值。
4.注重對探究教學過程的評價。
在探究性教學活動中，不同的學生面對同一個問題，可能會產生不同的探究結果，對于那些達不到教學要求的探究結果，教師不能全盤否定，要尊重學生的多樣性，給予學生肯定。即使學生在探究性學習的過程中，得出了有偏差或大相徑庭的結論，教師也不應該嚴厲地批判學生，而應把這個看成學生積極探究后所得出的結果，并給予學生積極的鼓勵。如筆者在教學“解決問題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶。照這樣計算，這個新村25幢這樣的樓房共住了多少戶？這時筆者給他們提出以下問題：“要想解決這個問題必須知道哪個條件？這個條件題目有沒有告訴我們？再根據哪個條件來求？”此時讓學生自己帶著問題去分析自己錯誤的原因。探究性教學中，教師不應急著指出學生的錯誤，應給與學生充足的時間與空間，讓學生自己去發現錯誤、找出原因。另外，探究結果出來后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在與同伴交流過程中實現優勢互補，達到共同促進的目的。
5.不斷改進探究性教學的方法。
（1）創設問題情境，提出探究問題。小學數學教學中，教師應該通過講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來向學生呈現一個問題情境，這些問題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現實性等特點，以此來吸引學生探究問題的興趣。
（2）確定探究目標，指明探究方向。數學是一門實用型的學科，除了能培養學生的邏輯思維能力外，它在生活中的應用也十分廣泛。小學數學探究性教學中，教師首先應該認清探究性教學所要達成的目的，向學生指出探究性活動的方向，而不只是拋出問題，讓學生茫然不解。
（3）培養探究技能，注重實踐能力。在小學數學探究性教學中，一個學生若不具備相應的探究性學習能力，那么這場教學過程也無法取得實質性的成果。因此，探究性教學中，應該重視訓練和培養學生的探究性學習能力，譬如觀察能力、推理能力等，全面提高學生的基本探究技能水平。
在素質教育的時代，小學數學探究性教學對以往教學模式提出了挑戰，強調學生是課堂教學的中心，是學習的主動參與者。教師應把學生看成是一個發展中的人，積極引導學生去參與學習，激發學生的學習熱情。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇十二
作為一名數學教師，要減少學生抄襲數學作業現象，應該在作業上下功夫，優化數學作業的設計。所謂“優化作業設計”，就是改革傳統的“題海戰”，認真研究學生作業規律，切實解決學生作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生負擔，又提高教學質量的目的。
數學作業的設計教師要精選數學題，為學生提供有效的作業資源，使學生脫離“題海”，確保作業的質量，從而減輕學生的作業負擔，提高學習效率。
趣味化的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味化的作業表現在題型多樣，方式新穎，內容充實。如選擇、填空、作圖、解答、操作、探索、開放等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類、作業互相穿插；知識類、生活類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。
作業是教師精心準備送給學生的禮物，它為學生綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會。教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。
對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
我們學校進行的小學數學作業評價是“等級+評語”，這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。根據學生在作業中反映的動態信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發展智能，以利于促進學生個性的張揚和潛能的開發，為學生在今后的數學活動和生活實踐打下“多向思維”的發展基礎。
學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，教師要運用評語誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學生以后參與數學及其他學科的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎。
小學生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地參與思考。我在教學兩位數減一位數退位減法時，為了讓學生加深體驗，安排了兩次活動，放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。第一次活動：擺一擺，說一說。讓學生在擺小捧的過程中體會到不夠減要拆開一捆的道理。第二次活動：看算式，想一想。讓學生利用兩位數減一位數不退位減的已有經驗，聯系剛才"擺小棒時形成的直觀認識，想想兩位數減一位數退位減法的計算方法。在教學一年級下冊的"統計"時，讓學生分組活動，每組的小組長報圖形名稱，其他成員做記錄，這樣學生通過親身體驗，得出記錄方法。教學實例證明：讓學生在實踐中體驗，在觀察中發現，有利于培養學生的探索精神，提高學生自己去獲取知識的能力。
學生的創新意識、創新精神、創造性思維能力的培養，只有以課堂教學為主渠道，把創新教育貫穿于課堂教學的始終。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出："創造能力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能使他們富有創造的能力。"所以，在課堂教學中，教學方法要有靈活性、創造性，努力培養和保護學生的好奇心。比如我在教"圓的認識"這課時，創設了如下情景："同學們，你們家里都有這樣或那樣的車，你觀察過沒有，他們的輪子都是什么形狀的？"學生毫不遲疑地回答："圓形的。"我又問："為什么車輪都是圓形的呢？"這時候，同學們感覺到老師問得新鮮，產生了好奇心，開始交流、議論，爭辯越來越激烈。有的說："車輪如果不是圓的，就不能轉動。"有的說："車輪如果不是圓的，能轉動，但是不快。"還有的說："車輪如果不是圓的，而是長方形的、正方形的，或是三角形的，走起來就會上下顛個不停，車子不穩當。"我又問："圓形車輪為什么能轉穩呢？"這時學生們你看看我，我看看你，不知道怎么回答好。我順勢引導："你們可以根據實際的車輪想想奧秘在哪里呢？"聽了老師的話，學生們興奮了，好奇心更強了，有的拿著小車輪，翻來覆去地看，有的用手和尺子比劃著，思考著，也有的拿繩子和尺子量起來……這時，我靜靜地看著孩子們，不去打擾他們的思維，讓他們自己去思考，盡量滿足他們"發現、研究、探索"的欲望，從而培養他們的創新意識，發展他們的創新思維能力。
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能"處處無師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、思考、發現、應用、創造數學知識。比如，教師可要求學生課前預習――讓學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復習――學生可先合上書本，用自己的思路把課堂內容在腦子里"過"一遍，然后自己歸納出幾個"條條"來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。
我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發展，這種作用的發揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現在對學生的發展負責上，也就是說要體現在調動學生這一認識及發展主體的積極性和主動性上。當然，強調教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態與學生友好相處。
總之，上好數學課有多種方法，這需要我們在今后的教育教學中不斷去摸索、去總結。很多小學數學教師總是抱怨學生的數學成績老是提不高，這可能是教學不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結自己在教學中存在的問題，并進行相應的反思的話，上好數學課應該是很容易的一件事。
小學二年級的數學課很簡單，簡單的我只是讓學生們預習一下他們就基本會做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學生學習到的僅僅是知識。而我授課的過程是要幫助學生把這些知識串聯成為一個整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數學習題的做題格式以及學生認真、細心的態度都需要在習題中發現并培養。這里，我想要說說給小學生布置作業的一點看法。
聽多了小學生課業負擔過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學生少布置作業。我給他們布置的作業就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應當沒問題，學生們負擔輕了，做起功課來自然要認真一些。然而收上來的作業本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡單也說的過去，但最基本的做題格式也都很少有人寫對。學生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經給了足夠的提示，但二年級學生畢竟還只是二年級的學生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現狀。依我看，我所布置的三次作業雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒有用處，因為本課教學目標所要求的內容我都沒有達成，這幾次的作業也可以說是失敗的。
小學五年級數學小論文（實用13篇）篇十三
摘要：現階段，素質教育不斷普及，如何靈活處理教學教材中的內容，將小學數學教學理論知識轉化為實際生活中的技能，提升小學生的數學素養，是當下每個數學教師面臨的挑戰。本文針對現有的小學數學教學現狀及問題，提出有效的改善措施，以期改變低效率、低質量的教學現狀。
數學具有較強的抽象性、邏輯性，而小學數學是學好數學基礎與起點。小學數學的教學質量直接影響的學生抽象性思維和邏輯思維。當下，小學教育最主要的任務就是推進新課改實施及應用，不斷提升教學的質量。新課改的終極方向是提高小學生的學習興趣和綜合素養，如何提升小學數學教學質量成為了新課改急需解決的難題。
1.1傳統教學模式抑制學生主動性。
新課改提倡綜合素質教育，這要求小學數學教師不能再一味地進行單向性、填鴨式教學，需要更多與學生進行交流互動。但是，現階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識為主的教學方法，采用題海戰術去要求學生掌握知識。顯然，這樣的模式降低了學生自主學習的主動性，不利于學生進行自我實踐與創新。
1.2數學課堂師生缺乏互動。
在小學數學課堂上教師在講臺下不停講解，學生不停記筆記的現象很常見。教師與學生的互動非常少，教師在課前準備的內容過多，根據新課標的要求將主要內容書寫在黑板上進行分析講解，也不進行針對性的輔導。課堂氣氛非常死板，學生的學習興趣不高，導致課堂的教學效率非常低。
合理的科學化的課堂內容設計是決定課堂的教學效果的關鍵。豐富的教學內容可以在教學過程中注重學生的注意力，提升他們學習的積極性。顯然，眼下小學數學教學內容設計單一，缺乏趣味性，教學過程基本就是講解和練習，每個環節的時間分配不合理，教師對課堂進度把控欠佳，導致課堂效果比較差。
影響小學數學教學質量的一個關鍵因素是教師的教學目標是否明確。教學目標不清晰的情況下，容易致使教師單純只是完成教材的任務就行，而忽視了學生的實際情況與教材設計目標。沒有重點、難點之分，只是偏重文化知識的教學而忽視對學生學習習慣、興趣和學習方法的培養。
2.1師生互動，緩和關系。
受到長期傳統教育理念的影響，我國小學數學教學過程中，師生一直處于一種不平等的地位關系中。多數情況下，教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態，占據主導地位，學生被動接受。新課改提倡素質教育，改善小學數學教學的質量，首要的就是要優化師生關系，為學生提供一個和諧平等的學習發展環境。由于小學的年齡及閱歷限制，教師的言行對學生的成長及學習影響非常大，所以，教師需要放下師尊的架子，與學生進行互動交流，尊重學生的個性發展，滿足學生的心理需求。與學生成為好朋友，從學習和生活上關心學生，引導學生積極主動學習，激發他們學習的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教，讓學生拜托思維依賴，提升自己的動手操作能力和思考能力。
2.2創新方法，開拓思維。
自制力差、好奇心重是小學階段學生的特性。在學習的過程中心理因素占據了主導地位，教師需要其特性創新教學方法，培養其創新思維。比如，教師在講解“長方形的面積計算”相關知識點時，可以讓學生回家量一下自己家書桌的長與寬，并計算出其面積，這樣采用趣味性和生活實例的方法寓教于樂，改變傳統枯燥的教學方法，讓學生感受到生活中處處有數學的樂趣，誘發其學習和創新的動機。此外，教師還可以根據學生爭強好勝的心理，開展競賽式學習，提升學習效率。比如，舉行多樣的“比一比誰算得快”、“比一比誰記得多”等比賽活動，激發學生探索的激情，開闊學生的視野，進而提升教學質量。
2.3巧用教材，貼近生活。
在生活中到處充滿著數學。教師依據教材標準在講解乘數數量關系時，可以將生活中的鮮活題材引入課堂中，讓學生周末跟自己家長去菜市場買菜，并自己進行獨立的計算。這樣的方式實操性非常強，不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生學以致用，讓學生在生活中接觸到數學，觸摸得到數學。所以說，教師在進行教學設計時，或者教材上能夠提供的素材有限，采用貼近生活化的素材也可以幫助學生打開學習思路，培養學生的實踐能力。這樣，對學生的啟發性更強，更易于讓學生形成自我滿足感和成就感，不斷實現突破。
2.4開發資源，提升質量。
由于全國各地的教育資源不對等，差異化較大，有些地區的教學設備不齊全，教育資金支持不到位，也使得教師在開展數學教學的過程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學資源的限制下，教師需要因地制宜，不斷開發新的教學資源，提升數學教學的質量。比如，小學數學教材是主要的教學資源，教師要研究吃透其中的內容，提升對教材的利用率，并合理的安排相應的數學課堂學習任務。此外，教師之間也可以定期進行交流互動，分享教學經驗，實現教學資源共享。比如，有的教師可以借助花生、玉米等農作物進行數學競賽計算的工具，總結教學實踐，最大程度利用周邊的教學資源。
3結束語。
在實際的數學教學環境中，存在著客觀的教學硬件資源不足，教師教學水平不高的現象。教師需要不斷完善自身的教學素養，提升教學水平，掃除教學中存在的障礙。更新教學理念與知識，引領學生積極主動去學習探索，讓其真正感受到數學學習的快樂。在輕松的氛圍中掌握知識，全面提升綜合素質。
作者:蔣孝增單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學。
參考文獻：
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