三年級教案的編寫需要教師具備豐富的教學經驗和對三年級學生的深入了解，以確保教學效果的達成。以下是小編為大家推薦的一些三年級教案范文，希望能夠幫助到大家更好地進行教學工作。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇一
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的'不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我特別強化了“演一演”的教學環節。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過于緊張、倉促，以致于在寫的方面時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇二
在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的.語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
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三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇三
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優點和別人的缺點。
文章主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現。
因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的`自由讀中，我發現孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。
生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發表自己的見解并講明原因。有的說：“因為陶罐很謙虛。”有的說：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐。”……讓學生聯系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇四
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發現這個環節他們會出現重復，“先問惱怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。
4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當的詞。
通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結出了抓提示語中神態描寫的方法。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇五
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的.不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發？學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇六
朗讀，是感受語言的重要方法。只有讓學生真正讀懂課文，用心去感悟，才能使學生真正體會課文內容，提高學習討論的興趣。因此，教師要注重指導學生有目標、有感情、有語調、有節奏地全身心地朗讀。我在教學中格外注重這方面的訓練。但是，我在教《陶罐和鐵罐》一課時，卻發現朗讀訓練并非易事。
引導學生讀完課文后，我問：“讀了這篇課文你有什么感受？”“我感到陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲。”一學生站起來回答。“你是從哪些地方體會到的呢？”我又追問了一句。學生紛紛舉手，（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。還有“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答說。等他們之間的對話。（讀得很正確，但并無驕傲和謙虛之感）。我有些生氣，嚴肅地說：“不行，應該把‘敢’字重讀，（在‘敢’字上加三角，表示突出）讀得重些，而且要有層次感，聲調要高一些。誰能比他讀得好？”（又一個學生站起來讀，有突出“敢”字，但無驕傲之感）。我又讓大家一起來讀，先讀得輕一點，再逐漸讀得重些。學生一齊讀起來。接著我又讓學生找出表示陶罐高興的句子。學生都說：“謝謝你們，陶罐興奮地說”同學們爭先恐后地喊。“對！從這一句話可以看出陶罐高興的.心情，但讀的時候，要讀出既高興又謙虛的心情，誰再來試試？”我給予了肯定。（又一個學生站起來讀，讀得挺符合老師的要求，“謝謝你們”讀得很響亮）。很好！大家一起跟他學！
我馬上大力贊賞。就教學過程而言，我的教學意圖是顯而易見的，是為了訓練學生有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。我的指導似乎也很有效，學生讀得有輕有重，很有層次感，但是這樣的訓練卻使學生形成一種錯覺：朗讀只要讀得有輕有重就是好。因為在接下來的學習中，我發現我的學生不管讀哪篇課文，都讀得輕重皆有，甚至出現了一字一頓的現象，這使我認識到，我的這種做法不但不能提高學生的朗讀能力，而且不利于學生語感的培養。發現問題后，我及時進行了糾正，在以后的教學中，我主要讓學生自己通過反復的朗讀去體會，感悟，如何讀才能讀出自己的感受。
因為我深深地體會到：朗讀指導，貴在讓學生自覺地體驗到語言文字蘊含的思想感情，讓學生從主觀情感上產生“我要讀”的強烈愿望。以前，我側重的是讀法指導，忽視了學生的獨自體驗，缺少讓學生體會揣摩語言文字所蘊含的情感因素的過程指點，這樣的朗讀游離于理解和體驗之外，僅僅停留在聲音的重輕了，也就失去了“抑揚頓挫”之感。從而就造成了學生僅僅為了讀書而讀書，并沒有真正領悟文章內容，也就無法進行有效地合作探究，達不到教學效果。所以，我想在教學過程中，讀應該放在首位，但要引導學生邊讀邊想，真正讀通、讀懂課文，讀出自己的感受，提出自己的見解，并能根據內容與同學進行爭論、交流，才算是真正的感悟了課文內容，學生的朗讀水平也會相應提高。這是我在今后的教學中應該注意的問題。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇七
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
在教學中我讓學生通過充分的.、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環節下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學生有合作，但體現不夠。有時只是個形式，未體現合作的實效性。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇八
在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的.語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇九
朗讀，是感受語言的重要方法。只有讓學生真正讀懂課文，用心去感悟，才能使學生真正體會課文內容，提高學習討論的興趣。因此，教師要注重指導學生有目標、有感情、有語調、有節奏地全身心地朗讀。我在教學中格外注重這方面的訓練。但是，我在教《陶罐和鐵罐》一課時，卻發現朗讀訓練并非易事。
引導學生讀完課文后，我問：“讀了這篇課文你有什么感受？”“我感到陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲。”一學生站起來回答。“你是從哪些地方體會到的呢？”我又追問了一句。學生紛紛舉手，（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。還有“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答說。等他們之間的對話。（讀得很正確，但并無驕傲和謙虛之感）。我有些生氣，嚴肅地說：“不行，應該把‘敢’字重讀，（在‘敢’字上加三角，表示突出）讀得重些，而且要有層次感，聲調要高一些。誰能比他讀得好？”（又一個學生站起來讀，有突出“敢”字，但無驕傲之感）。我又讓大家一起來讀，先讀得輕一點，再逐漸讀得重些。學生一齊讀起來。接著我又讓學生找出表示陶罐高興的句子。學生都說：“謝謝你們，陶罐興奮地說”同學們爭先恐后地喊。“對！從這一句話可以看出陶罐高興的.心情，但讀的時候，要讀出既高興又謙虛的心情，誰再來試試？”我給予了肯定。（又一個學生站起來讀，讀得挺符合老師的要求，“謝謝你們”讀得很響亮）。很好！大家一起跟他學！
我馬上大力贊賞。就教學過程而言，我的教學意圖是顯而易見的，是為了訓練學生有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。我的指導似乎也很有效，學生讀得有輕有重，很有層次感，但是這樣的訓練卻使學生形成一種錯覺：朗讀只要讀得有輕有重就是好。因為在接下來的學習中，我發現我的學生不管讀哪篇課文，都讀得輕重皆有，甚至出現了一字一頓的現象，這使我認識到，我的這種做法不但不能提高學生的朗讀能力，而且不利于學生語感的培養。發現問題后，我及時進行了糾正，在以后的教學中，我主要讓學生自己通過反復的朗讀去體會，感悟，如何讀才能讀出自己的感受。
因為我深深地體會到：朗讀指導，貴在讓學生自覺地體驗到語言文字蘊含的思想感情，讓學生從主觀情感上產生“我要讀”的強烈愿望。以前，我側重的是讀法指導，忽視了學生的獨自體驗，缺少讓學生體會揣摩語言文字所蘊含的情感因素的過程指點，這樣的朗讀游離于理解和體驗之外，僅僅停留在聲音的重輕了，也就失去了“抑揚頓挫”之感。從而就造成了學生僅僅為了讀書而讀書，并沒有真正領悟文章內容，也就無法進行有效地合作探究，達不到教學效果。所以，我想在教學過程中，讀應該放在首位，但要引導學生邊讀邊想，真正讀通、讀懂課文，讀出自己的感受，提出自己的見解，并能根據內容與同學進行爭論、交流，才算是真正的感悟了課文內容，學生的朗讀水平也會相應提高。這是我在今后的教學中應該注意的問題。
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三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇十
本節課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。
一、抓住重點詞句，品味人物形象。
本節課，課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態的詞語，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。
二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。
在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環節，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主人，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰，激發了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態、動作呈現給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優秀的老師！
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇十一
1、熟讀課文，了解故事內容。
2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復習生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。
2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）。
6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關：
a、基礎知識。
1、給生字標注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇十二
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇十三
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課。
1、揭示課題：
3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導寫字。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇十四
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。(一)培養學生自覺，獨立的閱讀能力。(二)抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。(三)聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學目標。
知識與技能。
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀。
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備。
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間一課時。
五、教學過程。
一、導入。
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)。
同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文，感知課文內容。
(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文。
學生自由回答。(教師相機指導)。
(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)。
(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題。
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?
(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲。
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答，教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?
生：傲慢。
板書：傲慢。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
(學生試著用傲慢的語氣讀。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態度又是如何呢?
生：輕蔑。
板書：輕蔑。
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學生找出句子“住嘴…………在這里”)。
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?
生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)。
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段。
(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀，積極發言。
六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心。
(一)這個寓言故事的主要內容是什么?
學生回答。
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?
學生自由發言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
作者簡介：
洛桑卓瑪，藏族，拉薩廣西友誼小學教師，小教一級，擔任教研室副主任職務。2004年10月在拉薩廣西友誼小學第四屆“求真務實”教學大比武中獲得校級第一名。2007年11月在拉薩廣西友誼小學第六屆“青春杯”賽課中獲得校級第一名。2007年12月拉薩市第二屆青年教師教學大賽中獲得市級第一名。2007年5月在人民教育出版社(課程教材研究所)組織的，由人民教育電子音像出版社協助出版的《九年義務教育六年制小學教科書(藏族地區使用)漢語》配套教學光盤中擔任主講教師，(該光盤已由人民教育電子音像出版社出版發行)得到了人教社專家的好評。2007年7月在教育部民族教育司組織的《中國少數民族漢語課程標準培訓》會上擔任做課教師，得到了與會專家和老師的好評。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇十五
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
（一）、知識與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
1．讀式教學法。
通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。
2．表演教學法。
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法。
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
（一）、談話導入，激發興趣。
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的.特點，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達）。
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）。
（二）、進入文本，品讀理解。
本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。
（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）。
生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）。
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？
生匯報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
根據課文內容，編一個寓言故事。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。
三年級陶罐和鐵罐教案反思（匯總16篇）篇十六
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機設問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學生展示合作，帶頭飾。
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學習后文。
2、學生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結全文。
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。