小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）

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小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇一

在中國(guó)的小學(xué)教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)欠缺的問(wèn)題頗感頭疼，忙于應(yīng)付經(jīng)常出現(xiàn)的打架、損壞公物、爭(zhēng)搶好處、集體活動(dòng)很難開(kāi)展等問(wèn)題，處理得不好，還會(huì)造成班級(jí)風(fēng)氣惡劣、影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于現(xiàn)實(shí)中獨(dú)生子女比例較大，家庭教育不到位，使小學(xué)生普遍存在著團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、互助意識(shí)差、缺少合作精神等現(xiàn)象，如果教師，特別是班主任老師也忽略學(xué)生生活中的一些小事，就會(huì)加劇造成小學(xué)生不能養(yǎng)成良好的社會(huì)公德意識(shí)，缺少集體主義精神。如何引導(dǎo)學(xué)生建立起社會(huì)公德意識(shí)，形成良好的班風(fēng)，已經(jīng)成為小學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的前沿問(wèn)題。

小學(xué)教育是建立學(xué)生正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，筆者在班主任工作中，非常注重對(duì)學(xué)生在學(xué)校生活中出現(xiàn)的一些小事的引導(dǎo)，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的問(wèn)題和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，取得了較好的效果。如：在一個(gè)素質(zhì)教育開(kāi)放日，為了展示學(xué)校、學(xué)生的風(fēng)貌，規(guī)定全體師生必須穿校服，并且三令五申，可是事與愿違，屆時(shí)竟有三分之二的學(xué)生沒(méi)有穿校服。還有一次，有兩名在學(xué)校用午餐的孩子到外地參加考試，他們的盒飯會(huì)就分給其他就餐的同學(xué)，但是每個(gè)孩子都想得到最好的。搶到的，洋洋得意；空手而歸的，滿臉沮喪。

我注意到，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，雖然只是一些小事，如果不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，影響到孩子們最基本的素質(zhì)的養(yǎng)成。雖然看來(lái)這是一些小事，只要要求一下就可以，但是，如果和小學(xué)生的素質(zhì)教育聯(lián)系在一起，就會(huì)收到更好的效果，也會(huì)使學(xué)生真正的建立起自己的社會(huì)角色意識(shí)，對(duì)其今后的`發(fā)展是極其有利的。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，注重對(duì)小學(xué)生行為的意識(shí)調(diào)整。

小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，應(yīng)該建立在班級(jí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，這對(duì)素質(zhì)教育是非常重要的。如果學(xué)生把班級(jí)利益都視而不顧，何談社會(huì)意識(shí)？因此，針對(duì)上述問(wèn)題，我進(jìn)行了有針對(duì)性的教育工作。

1、對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的處理方式。

學(xué)生思考后的回答是：如果他們是老師的話會(huì)很生氣；如果看到別的班的同學(xué)服裝不整齊，他們會(huì)覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有集體榮譽(yù)感，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)注意到了一些問(wèn)題，但還沒(méi)有上升到班級(jí)集體榮譽(yù)和自己社會(huì)公德意識(shí)上來(lái)。

于是，通過(guò)講述穿校服的意義，讓孩子們真正建立起愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家的良好意識(shí)。因此我通過(guò)五個(gè)方面給孩子們說(shuō)明穿校服的意義。

（1）校服是一個(gè)學(xué)校的象征，校服穿在身上應(yīng)該感到自豪。

（2）整潔統(tǒng)一的校服可以體現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)的精神面貌。

（3）外出時(shí)，一旦掉隊(duì)，可以通過(guò)校服找到自己學(xué)校的隊(duì)伍。

（4）穿校服便于學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。

（5）可以消除同學(xué)間的貧富差距。

通過(guò)和孩子們的溝通，使學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)地按照要求穿戴校服，并且改變了交不齊作業(yè)的毛病，而且對(duì)各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)都開(kāi)始積極了。通過(guò)此次事件，我的班級(jí)已經(jīng)開(kāi)始樹(shù)立起較強(qiáng)的集體主義意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始逐步提高了。

2、對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)程。

小學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)，是建立社會(huì)公德意識(shí)的基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，我不是硬性要求學(xué)生做到什么，而是利用給學(xué)生講故事的方式，對(duì)學(xué)生的行為心理進(jìn)行調(diào)整。

（1）故事一：在生活困難時(shí)期，一位母親為了能讓自己的孩子多吃點(diǎn)，從來(lái)不跟孩子同桌吃飯，但是其中一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)每次母親都是等他們吃完后，自己才吃，如果有孩子吃剩的，母親就把剩飯吃掉，如果沒(méi)有剩飯，母親就會(huì)將鍋里的飯?jiān)鼡熘浴Ｎ覇?wèn)：“聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感想？”孩子們都說(shuō)這位母親很偉大，很受感動(dòng)。

（2）故事二：在長(zhǎng)征路上，一個(gè)老炊事員為了讓戰(zhàn)士們多吃一口，自己經(jīng)常餓著肚子，最后終于犧牲在長(zhǎng)征路上。我問(wèn)：“老炊事員跟戰(zhàn)士們沒(méi)有任何的血緣關(guān)系，但是他寧可自己餓著，甚至餓死，也要把自己的糧食分給其他的戰(zhàn)士，這是為什么？”學(xué)生回答是因?yàn)楦锩鼤r(shí)期人的精神境界高。

針對(duì)這種回答，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得，母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，是每一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)和敬佩的。老炊事員的心中裝著戰(zhàn)士們，知道自己的責(zé)任而不惜犧牲自己的生命，也是令人敬佩的品質(zhì)。現(xiàn)在雖然處于和平年代，處在一個(gè)吃得飽、穿的暖的時(shí)期，不需要為了讓別人而損失自己，但是應(yīng)該具備這樣的品質(zhì)，才能體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值，才能表現(xiàn)出自己良好的品質(zhì)，讓社會(huì)認(rèn)可自己。

通過(guò)講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)后，第二天中午分飯的時(shí)候，沒(méi)有了眼巴巴的眼神和迫不及待搶吃的場(chǎng)面了，而是出現(xiàn)了這樣的聲音：“豆豆喜歡吃肉串，給她吧。”“不用了，我這里有一串了。給男生吧，他們吃得多。”我禁不住給他們鼓掌。

根據(jù)我做班主任的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)是在老師的引導(dǎo)下才能逐步建立起來(lái)的。發(fā)生在身邊的每一件小事，都是我們應(yīng)該注意到的，也是解決小學(xué)生素質(zhì)教育的最佳時(shí)機(jī)。雖然每個(gè)孩子身上都存在著缺點(diǎn)，但是作為老師，我們不但要看到缺點(diǎn)，更重要的是對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育。因此，要利用班會(huì)課的時(shí)間讓每個(gè)孩子去挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，建立起社會(huì)角色意識(shí)，就可以保證學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)的提高。如果我們只注重課堂上的說(shuō)教，而沒(méi)有把我們的要求放在這些小事上融會(huì)貫通，那就只能是一句空話，往往就會(huì)造成小學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)的缺失，即使通過(guò)硬性要求強(qiáng)迫學(xué)生們做到了一些表面上的文章，也不可能變成學(xué)生們自覺(jué)自愿的社會(huì)公德意識(shí)，就更談不上素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為，注重發(fā)生在身邊的事情對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，是素質(zhì)教育的最為有效的途徑。

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小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇二

每個(gè)父母都希望自己的孩子從小就很自信，但自信不是天生的。以下是讓孩子從小自信的'28個(gè)方法,您不妨試試：

1.認(rèn)真對(duì)待孩子的要求。當(dāng)他在電話里滿懷期望地提出：“媽媽，作業(yè)有道題不會(huì)做。”你在外面一時(shí)不能輔導(dǎo)他，告訴他具體時(shí)間：“你先自己想想，等媽媽回到家給你講解，好嗎?”經(jīng)常忽視孩子的需要，會(huì)讓他因不被重視而失去信心。

2.周末帶孩子出游，征求他的意見(jiàn)。但不要問(wèn)“你想去哪里”，而是這樣問(wèn)“你想去動(dòng)物園還是水族館”，給他選擇的范圍，讓他自己做出選擇，會(huì)增添對(duì)自己的信心。

3.孩子犯錯(cuò)誤時(shí)不要嘲笑他，換個(gè)時(shí)間再教他。不要當(dāng)眾指出,或者當(dāng)時(shí)刻意強(qiáng)調(diào)。

4.孩子提出問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)。如果你回答不了，老實(shí)告訴他。讓他知道任何人都有做不到的事情，打消他對(duì)別人的敬畏心理，從而增加自信。

5.用商量的口氣讓孩子做力所能及的事情。比如“該媽媽倒杯水，好嗎?”讓孩子知道被人需要，是提高他自信心的最好方法。

6.讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個(gè)陳列架，陳列他的獎(jiǎng)狀、小制作。榮譽(yù)感最能激發(fā)孩子的自信心。

7.給孩子一個(gè)房間，沒(méi)有條件的，可以給他房間的一部分，讓他有一個(gè)自由玩耍、不受束縛的小天地。因?yàn)閾碛凶约旱摹邦I(lǐng)地”的他心中充滿驕傲感，這會(huì)讓他平添自信。

8.媽媽的寬容是培養(yǎng)孩子自信的土壤。不要總是因?yàn)楹⒆臃块g里或者桌面上很亂而責(zé)備寶寶，而是教他自己收拾散落的物品，并且跟他一起做。

9.總是拿比他強(qiáng)的孩子和他比較，最能挫敗孩子的自信。不對(duì)孩子說(shuō)：“鄰居家的孩子都會(huì)了，你怎么還不會(huì)!”哪怕他真的比別的孩子差。

10.逐漸讓孩子自己掌握零用錢，讓他當(dāng)家，會(huì)增加他生活的自信心。帶孩子去超市，把待付款交到他手里，嘗試讓孩子去算帳，并讓他把錢交給收銀員。

11.孩子的意見(jiàn)被尊重是他自信的開(kāi)始。給孩子購(gòu)買衣物，讓孩子自己挑選顏色和款式。也許他選的顏色你并不喜歡，但不要否定他的眼光。

12.平等的相處和交流是給他自信的階梯。和孩子一起看他喜歡的動(dòng)畫片，和他討論喜歡的人物和臺(tái)詞，對(duì)他的觀點(diǎn)表示感興趣。

13.孩子的自信來(lái)自于每件小事中你對(duì)他的認(rèn)可。讓孩子獨(dú)立清洗自己的小襪子、小手帕，哪怕洗不干凈。

14.鍛煉他敢于從容登臺(tái)表演，就是鍛煉他的自信心。當(dāng)孩子表演背詩(shī)、講故事和唱歌的時(shí)候，給他打拍子，表示應(yīng)和。

15.培養(yǎng)他的社交能力其實(shí)就是在培養(yǎng)他的自信心。讓孩子接近陌生小朋友，積極鼓勵(lì)他與各種年齡的人自由交往。

17.孩子喜歡探索他感興趣的東西，你制止他的興趣，也就挫傷了他探索的信心。孩子玩可樂(lè)瓶、鞋盒等各種廢棄物，不要武斷制止他。

18.戰(zhàn)勝困難可以讓他自信倍增。孩子在拼七巧板時(shí)遇到困難，要鼓勵(lì)孩子自己想辦法，解決這些困難。實(shí)在想不出辦法時(shí)，你可以側(cè)面指點(diǎn)。

19.和孩子相處時(shí)，經(jīng)常尋找值得贊許的具體理由，用贊許的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，但不要空洞地表?yè)P(yáng)孩子。可以說(shuō)：“孩子今天的作業(yè)全做對(duì)了，有進(jìn)步嘛。”不要說(shuō)：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你。”具體的稱贊給他自信，空洞的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他自大。

20.你的失信讓他失去自信，也失去對(duì)你的信任。本來(lái)并不想帶他去麥當(dāng)勞，卻隨口答應(yīng)他去，承諾了卻不去實(shí)現(xiàn)。

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小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇三

摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運(yùn)用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來(lái)思維。任何一門學(xué)科都離不開(kāi)形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開(kāi)形象思維。

形象思維是借助表象來(lái)進(jìn)行的，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有表象的活動(dòng)就沒(méi)有形象的思維。

運(yùn)用直觀教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實(shí)物(客觀實(shí)物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)例)及語(yǔ)言(形象化語(yǔ)言、形體語(yǔ)言)等的刺激作用下，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺(jué)、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對(duì)學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒(méi)有形象記憶，則就沒(méi)有表象的積累，也就沒(méi)有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動(dòng)的形象性、具體性，通過(guò)無(wú)意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。

想象作為形象思維的方式，它的實(shí)質(zhì)是表象的改造過(guò)程。這種對(duì)表象的改造過(guò)程一般分為三個(gè)層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開(kāi)的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個(gè)層次是相互聯(lián)系的。

1分解和組合想象的活動(dòng)是從表象的分解和組合開(kāi)始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過(guò)程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來(lái)，問(wèn)題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。

2類比與聯(lián)想類比是運(yùn)用事物的相似性通過(guò)形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時(shí)，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計(jì)算公式。通過(guò)比較，把圖形的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)分別找出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進(jìn)一步展開(kāi)，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想之分。如下題。

就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對(duì)值時(shí)，就可以得到一個(gè)新的題目。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的觀察問(wèn)題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。

3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語(yǔ)言描述或圖形而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它是思維的高級(jí)形式。想象的過(guò)程是表象的改造過(guò)程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來(lái)，使問(wèn)題等到解決。

形象思維要通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對(duì)抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺(jué)、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識(shí)中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動(dòng)的語(yǔ)言和手勢(shì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)。

2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在講立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺(tái)、棱柱、棱臺(tái)、棱錐等模型。根據(jù)模型來(lái)觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)幾何的無(wú)窮奧妙，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。

3.發(fā)揮cai優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀背景。cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進(jìn)了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化。可見(jiàn)，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問(wèn)題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。

總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測(cè)的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺(jué)地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無(wú)疑將會(huì)得到更大的提高。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇四

作為一名班主任怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍、精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)等方面下功夫。

轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍。

班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者。班主任要尊重學(xué)生在處理問(wèn)題上的不同見(jiàn)解，善于聽(tīng)取有個(gè)性化的呼聲，滿足不同學(xué)生的多方面需要，鼓勵(lì)敢于懷疑問(wèn)題的質(zhì)疑者。

班主任還應(yīng)在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。此外，班主任應(yīng)站在時(shí)代的潮頭和歷史轉(zhuǎn)折的高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種健康信息，使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都充滿時(shí)代氣息，體現(xiàn)跨世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌。如果我們能選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，及時(shí)有效地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并合理把握各類活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的“銜接點(diǎn)”，給傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有所收益。

精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)。

班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能永不滿足、銳意進(jìn)取、推陳出新。同時(shí)，班主任還應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。青少年都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢(shì)，也正是教師可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的有利因素。要抓住學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，有意識(shí)地在班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加入競(jìng)賽的'因素，調(diào)起學(xué)生“胃口”，把競(jìng)爭(zhēng)的氛圍引入課堂。比如背誦外語(yǔ)單詞，先給10分鐘時(shí)間，大家比一比，看誰(shuí)背得最多。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生在10分鐘內(nèi)都背會(huì)了，還有一部分學(xué)生居然背會(huì)了其他同學(xué)的2倍，效率之高是可想而知的。只有積極、主動(dòng)、平等地參與活動(dòng)，班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能真實(shí)地感覺(jué)學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)；也只有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)才能在各項(xiàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍。面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，我們必須敞開(kāi)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的胸襟，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展、張揚(yáng)和提升。

《中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報(bào)》2003年12月23日第3版。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇五

摘要：小學(xué)生正是剛剛脫離父母的懷抱與外面世界接觸的時(shí)候,安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)都很薄弱,受到傷害的可能性大。最近發(fā)生的很多校車意外事故,更是值得我們反思。因此,營(yíng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的校園環(huán)境十分重要。討論了如何加強(qiáng)孩子的安全教育,讓孩子健康、快樂(lè)一成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：安全意識(shí);保護(hù)自己;孩子;。

每一個(gè)學(xué)生都代表著一個(gè)家庭。學(xué)校的安全工作和安全教育直接關(guān)系著親人的團(tuán)聚,家庭的幸福,社會(huì)的穩(wěn)定。學(xué)生更是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望。學(xué)校不只是接受知識(shí)的殿堂,更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。在保障校園安全的同時(shí),更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的知識(shí)培養(yǎng)。近年來(lái)調(diào)查顯示,因?yàn)榻煌ㄊ鹿省⒛缢鹿省⒐召u、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小學(xué)生仍有很多。很多家庭因?yàn)楹⒆邮艿降膫Χ蠡诓灰选Ｔ谖覀優(yōu)榇送葱牡臅r(shí)候更要振作起來(lái),保護(hù)好我們身邊的孩子。

學(xué)校安全并非易事,學(xué)生安全更是難上加難。我們每一個(gè)人都要承擔(dān)起自己的責(zé)任,實(shí)施正確的安全管理辦法,創(chuàng)新安全模式,加快對(duì)學(xué)生安全教育的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁,孩子正是接觸和成長(zhǎng)的好時(shí)候,讓孩子自己學(xué)會(huì)保護(hù)自己才是根本。

一、從小事做起培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

小學(xué)生思想單純,很容易打打鬧鬧。老師對(duì)待這種事情的態(tài)度很容易影響到孩子的'價(jià)值觀,處理事情的方式也很有學(xué)問(wèn)。這時(shí)候我們應(yīng)該教給孩子如何謙讓他人,如何以正確的方式解決與他人的爭(zhēng)執(zhí),不要等到事情變得一發(fā)不可收拾才加強(qiáng)孩子的安全意識(shí)。小學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候,作為老師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)孩子的行為,教給他們愛(ài)護(hù)公共財(cái)物,講文明,懂禮貌。雖然這些好習(xí)慣看上去與孩子的安全毫無(wú)關(guān)系,但實(shí)質(zhì)上這些做法很有可能避免爭(zhēng)端,防患于未然。

二、定期開(kāi)展安全實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)生認(rèn)知能力弱,我們一味地教授理論安全教育,未必能收到好的效果,必須化理論為實(shí)踐。校園必須定期開(kāi)展防火、防震的遇難逃避演練。在一些小的活動(dòng)中也要重視安全教育。學(xué)校可以請(qǐng)求社會(huì)的幫助,請(qǐng)一些消防、警察等來(lái)為孩子們實(shí)戰(zhàn)演練遇到危險(xiǎn)應(yīng)該如何保護(hù)自己。可以開(kāi)展一些以安全為主題的板報(bào)、書法、征文、繪畫以及演講比賽等,讓學(xué)生們親自體驗(yàn)主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)安全的看法和理解。

三、老師和家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督。

明確老師是學(xué)校安全工作的重要負(fù)責(zé)人。在校期間,老師要積極觀察每一位同學(xué)的情緒變化,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早解決。在不同的時(shí)間確定不同的危險(xiǎn)防御措施,制定緊急避險(xiǎn)方案,把每一項(xiàng)工作牢記在心。生命不可重來(lái),必須要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人,家庭安全教育也是學(xué)生安全教育的重要組成部分。家長(zhǎng)要定期參加學(xué)校組織的安全培訓(xùn)活動(dòng),并在生活中灌輸孩子保護(hù)自己的理念,積極與老師溝通交流自己的看法,共同為孩子的安全做好強(qiáng)有力的保障。

四、學(xué)校做好保障工作。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全門衛(wèi)制度,防止小學(xué)生私自外出,防止不法分子到學(xué)校蓄意謀亂。實(shí)行校內(nèi)外人員出入登記制度。定期檢查學(xué)校的公共措施,保證消防設(shè)施和器材能夠有效使用;建立用水、用電、用氣等相關(guān)設(shè)施設(shè)備的安全管理制度,定期檢查、維修和更換;及時(shí)排除各種危險(xiǎn)隱患,嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)學(xué)校安全制度的規(guī)定。

完善校園安全體系,從點(diǎn)滴做起,絕不能松懈。

五、密切關(guān)注孩子的心理健康教育。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),每年都會(huì)有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全從何談起。現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大,很多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線上,給孩子報(bào)了很多輔導(dǎo)班,孩子大負(fù)荷的學(xué)習(xí),失去了原本在這個(gè)階段應(yīng)該有的童真與歡樂(lè)。心理壓力過(guò)大必然會(huì)導(dǎo)致心理疾病,很多家長(zhǎng)對(duì)此不以為然,耽誤了病情嚴(yán)重影響到了孩子的身心安全。作為家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的意見(jiàn),讓孩子化被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習(xí)自己感興趣的事情。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇六

摘要：自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。運(yùn)用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走好每一步。

我畢業(yè)后，很榮幸地成為一名英語(yǔ)教師。轉(zhuǎn)眼間四年時(shí)間過(guò)去了，在我執(zhí)教的這幾年中，我曾多次碰到這樣的學(xué)生：上課無(wú)精打采，不記筆記，不和同學(xué)交流討論。作業(yè)本空白，干凈如新，甚至是講完的習(xí)題都不改。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情，意志消沉，對(duì)學(xué)習(xí)變得漠不關(guān)心，出于責(zé)任心，我經(jīng)常會(huì)滿腔怒火地質(zhì)問(wèn)：“為什么不完成作業(yè)？”而學(xué)生總會(huì)面無(wú)表情地回答：“不會(huì)！”每當(dāng)聽(tīng)到這樣的回答時(shí)，我心中的怒火更勝，卻感到無(wú)處發(fā)泄。那些做不完作業(yè)的學(xué)生往往也是那些學(xué)業(yè)上得不到好成績(jī)的學(xué)生，為此我也感到無(wú)奈。每一次和這些學(xué)生較量過(guò)后，失敗的似乎總是我，這讓我感到很沮喪。可是如果你也當(dāng)過(guò)教師，你也許會(huì)和我有同樣的發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)習(xí)上比較落后的學(xué)生往往具有優(yōu)秀的品質(zhì)，他們熱情、大方、講義氣，肯幫助人、尊敬教師并經(jīng)常幫助教師做一些“體力活”，比如，新生軍訓(xùn)期間，我沒(méi)有相機(jī)給學(xué)生拍照，有個(gè)學(xué)生就主動(dòng)把他家的相機(jī)拿來(lái)讓我用。還有些學(xué)生主動(dòng)去抬水，他們這種精神品質(zhì)上的閃光點(diǎn)往往感動(dòng)著我，讓我下定決心幫助他們走出困境。

幾年過(guò)去了，雖然我經(jīng)歷過(guò)很多失敗和挫折，但也總結(jié)出一些方法，其中最重要的是幫學(xué)生樹(shù)立自信心。

“路是一步步走的，羅馬城不是一天建起來(lái)的”說(shuō)的就是這個(gè)道理。要想把那些學(xué)習(xí)比較吃力甚至是已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣的學(xué)生教好，就得首先找到病因，從根本入手，才能藥到病除。事實(shí)上很多給自己的學(xué)生貼上不夠聰明標(biāo)簽的教師，都在犯著一個(gè)共同的錯(cuò)誤，那就是他們沒(méi)有履行他們最起碼的職責(zé)——認(rèn)真探究學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的因素很多，例如，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、勤奮努力、教育體制等等。心理學(xué)家以及教育學(xué)家早有定論，每個(gè)人的智力水平都相差無(wú)幾，每個(gè)智力水平中等的人都能取得事業(yè)上的成功。有些學(xué)生因?yàn)閼卸琛⒂行W(xué)生因?yàn)樽员啊⒂行W(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。

我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：她很大方，經(jīng)常會(huì)給班里捐獻(xiàn)“物資”；她多才多藝，各種可愛(ài)的小動(dòng)物、經(jīng)典的漫畫人物在她筆下都活靈活現(xiàn)；她感情細(xì)膩，富有同情心。但是她把更多的精力放在業(yè)余愛(ài)好上，在她的作業(yè)本上、書上甚至是試卷上畫滿了各種圖案。有時(shí)候在課堂上，教師讓學(xué)生自己做題，她在做題的空隙都會(huì)抓緊時(shí)間畫上幾筆。我觀察了這個(gè)學(xué)生一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)是個(gè)學(xué)習(xí)還可以的學(xué)生，位于班級(jí)的中游水平。但是最近一段時(shí)間成績(jī)急劇下滑，幾次摸底考試，成績(jī)都很不理想。注意到這個(gè)問(wèn)題之后，我找到幾個(gè)和這個(gè)學(xué)生比較要好的學(xué)生了解了一下情況。原來(lái)她在之前的一次考試中，因?yàn)槌聊缬诼嫊⒄`了復(fù)習(xí)，考試沒(méi)考好。從此以后她的成績(jī)就一日不如一日，上課也不如以前專心了。了解到這些情況之后，我心里咯噔一下，看來(lái)這個(gè)學(xué)生是自信心受到了打擊，她企圖用畫畫的方式來(lái)逃避自己的失敗。我很快意識(shí)到，一旦讓這種短暫的悲哀轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)間的意志消沉，就會(huì)嚴(yán)重影響到她的生活，使她的學(xué)習(xí)變得十分困難。

鑒于以前的失敗經(jīng)驗(yàn)，我沒(méi)有去和這個(gè)學(xué)生談心，而是強(qiáng)力地宣布了一條新班規(guī)（那時(shí)候我擔(dān)任這個(gè)班的班主任）：任何人不能帶漫畫書、小說(shuō)、游戲卡進(jìn)教室，甚至是課間也不能玩。更不能在課堂上畫畫。通過(guò)不間斷的強(qiáng)調(diào)和檢查，班里的學(xué)生也逐漸認(rèn)可了這條班規(guī)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生再次在課堂上忍不住想要畫畫的時(shí)候，我對(duì)她提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)她提出了以后絕對(duì)不能再在課堂上畫畫的要求。在我的堅(jiān)持下，她還寫了兩份不在上課畫畫的保證書。一份貼在她的課桌上，一份貼在我的辦公桌上。這個(gè)學(xué)生屬于自尊心比較強(qiáng)的，她在寫下保證書后，就再也沒(méi)有在課堂上畫過(guò)畫。但是她上課時(shí)注意力仍然不夠集中，很多時(shí)候處于一種比較茫然的狀態(tài)。看到這種情況之后，我又找這個(gè)學(xué)生談話，寫了第二份保證書，課堂上注意力高度集中，教師要求記的東西必須全部記在課本上，做好筆記。在她寫下這份保證書之后，我經(jīng)常會(huì)以她是否履行了承諾為由，檢查她記的筆記或者檢查她的試卷、課文，力求讓她掌握課堂上的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)她眼睛經(jīng)常閃動(dòng)著光，疑惑的、不解的.又或是執(zhí)著的、認(rèn)真的、喜悅的光，她的眼睛里悄悄匯聚起讓生命感動(dòng)的某些東西，我心中感到一些喜悅卻不敢放松。在一次單元測(cè)試之前，我又找到這個(gè)學(xué)生，讓她寫了第三份保證書：這次月考必須前進(jìn)兩個(gè)等級(jí)！沒(méi)有理由、無(wú)條件執(zhí)行。雖然簡(jiǎn)短，卻很有力度。我相信這份保證書對(duì)她來(lái)說(shuō)也是個(gè)最重要的考驗(yàn)。我想告訴她，失敗有時(shí)并不一定是壞事，有時(shí)候困難和挫折恰恰也是希望和勝利的前奏，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有勇氣去戰(zhàn)勝挫折，有沒(méi)有百折不撓的毅力和勇于承擔(dān)的信心和勇氣。為了讓她能順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們兩個(gè)都使出渾身解數(shù)“瘋狂起來(lái)”，我要求她除了在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講之外，還要求她一天做一套相關(guān)習(xí)題，我在網(wǎng)上給她找了很多資料，然后整理出來(lái)，給她單獨(dú)輔導(dǎo)，甚至是連課間的十分鐘都不放過(guò)。我檢查她背，她問(wèn)我答，你來(lái)我往，忙得不可開(kāi)交。在月考之前，我甚至比她都緊張。考完試之后，有一段時(shí)間我都不敢去問(wèn)她考的怎么樣。在試卷看完發(fā)下去后，她悄悄地來(lái)到我的辦公桌前，臉上充滿了不安，頭也抬不起來(lái)：“對(duì)不起，班主任，我考砸了。”在她來(lái)之前，我已經(jīng)知道她的成績(jī)，聽(tīng)了她的話之后我問(wèn)了一句：“我相信你能行，下次考試再進(jìn)一個(gè)等級(jí)怎么樣？”她抬起頭，眼神亮了，重重地點(diǎn)頭，卻說(shuō)不出一句話來(lái)。

那次考試，雖然她的成績(jī)沒(méi)有預(yù)想中那么好，但卻進(jìn)步極快。

我相信我已在她心中種下一棵種子，這顆種子名為“自信心”。我一直認(rèn)為，要想讓學(xué)生樹(shù)立自信心，那就必須讓他們品嘗到進(jìn)步、勝利、榮譽(yù)的滋味。自信，意味著百折不撓；自信，代表著斗志昂揚(yáng)；自信，是對(duì)自己的肯定。作為一名教師，我相信只有培養(yǎng)出學(xué)生的自信，他們才能找到成功的方法。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇七

強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，讓一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問(wèn)題，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學(xué)時(shí)我注重從教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽或講述生動(dòng)的小故事等方法來(lái)引入，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的注意力集中起來(lái)，而且能夠引人入勝，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇八

偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”可見(jiàn)數(shù)學(xué)的重要性和打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤其重要。教育心理學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維過(guò)程，所以培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維和幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極其重要。而小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)受年齡和生活經(jīng)歷等限制，對(duì)外界充滿好奇心，好動(dòng)貪玩以致他們難以專心學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是一個(gè)難題，本人結(jié)十幾年的實(shí)踐探索和結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)得出以下意見(jiàn)方法。

1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”對(duì)以興趣為行事主導(dǎo)的小學(xué)生，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先老師在選材方面可更多采取有趣，形象生動(dòng)的題材，例如教到加減法時(shí)可采用具有生命力的動(dòng)物，也可用班上的同學(xué)舉例子。再者教師還應(yīng)多聯(lián)系生活，拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的距離感。同時(shí)教師在備課時(shí)可根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，邀請(qǐng)同學(xué)一起制作簡(jiǎn)易道具并利用其進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和增加對(duì)數(shù)學(xué)的'認(rèn)同。在恰當(dāng)時(shí)期提出問(wèn)題，抓住學(xué)生回答問(wèn)題的高潮，利用學(xué)生渴望的答案的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。還可以讓同學(xué)們參與課堂，改掉以往老師教，學(xué)生聽(tīng)的固定模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)與講解自己的建議，讓學(xué)生平等地參與教學(xué)內(nèi)容，從而可以使他們獨(dú)立，主動(dòng)，、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的思維更加活躍，興趣也更加濃厚。老師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，注意他們對(duì)數(shù)學(xué)的心理可態(tài)度的變化，從而對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不足的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而引起他們的積極性與興趣。

2注重課堂教學(xué)效果，進(jìn)行高效教學(xué)。

在應(yīng)試教育的影響和高壓環(huán)境下，家長(zhǎng)們往往過(guò)分抓成績(jī)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式總是容易導(dǎo)致課堂死氣沉沉，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，會(huì)使學(xué)生日復(fù)一日的應(yīng)付學(xué)習(xí)，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)效率還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦之情。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)積極性不高，所以教師應(yīng)拋棄舊的滿堂灌的模式，因材施教，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如，教師可在上課之前做好充分準(zhǔn)備，在上課之前可先向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，了解課文重點(diǎn)。上課期間抽取同學(xué)回答問(wèn)題，并給予鼓勵(lì)，這樣可以集中學(xué)生注意力，同時(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)解答，一視同仁，給予鼓勵(lì)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)老師還可以鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，當(dāng)代課老師，運(yùn)用他們自己掌握的知識(shí)進(jìn)行講學(xué)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生還可以了解他們掌握知識(shí)的程度和吸取他們的新奇想法，教師還可以可在班上設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生組成，鼓勵(lì)小組之間積極討論，可讓小組成員之間相互幫忙，各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還能夠讓學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自身才能的機(jī)會(huì)和帶動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)教師也應(yīng)在課堂上教授學(xué)習(xí)的思路，提出問(wèn)題，引起學(xué)生們間的積極討論與思考，還可在課堂期間進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽或游戲，例如由各小組出題，互相考驗(yàn)，最快正確解決問(wèn)題者勝出，活躍課堂氣氛。最后教師認(rèn)真對(duì)各組的解決方法進(jìn)行評(píng)析，一起探求最好的答案。同時(shí)老師還可在每個(gè)時(shí)期根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀小組，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生，雖然按時(shí)到教室，認(rèn)真聽(tīng)課以及完成作業(yè)，循序蹈矩，隨著數(shù)學(xué)難度的增長(zhǎng)，很多學(xué)生難以繼續(xù)攻克數(shù)學(xué)難題，認(rèn)為數(shù)學(xué)極其復(fù)雜，缺乏敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的自信心，難以形成正確的數(shù)學(xué)思維，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一可激發(fā)生學(xué)生質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生思維的大門，“思源于疑”所有的思考都源于對(duì)事物地懷疑和質(zhì)疑，老師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，讓學(xué)生獨(dú)立，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)代媒體設(shè)施進(jìn)行查閱與探究。老師在平時(shí)上課中，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、反饋引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)獨(dú)立思考的方法。在教完基本、主干的知識(shí)點(diǎn)以后，還要針對(duì)于課題進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。同時(shí)，老師可向?qū)W生推薦課外讀物，鼓勵(lì)同學(xué)積極進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓眼界。

4總結(jié)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，我們要從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的興趣，要求老師認(rèn)證備課，聯(lián)系生活，選取生動(dòng)有趣題材等，老師還應(yīng)注重課堂教授，進(jìn)行高效教學(xué)，可利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，設(shè)立數(shù)學(xué)小組，鼓同學(xué)們討論，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽。同時(shí)，老師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)。

［2］吳信鈺《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活策略的研究》東北師范大學(xué)2011。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇九

[摘要]本文對(duì)如何培養(yǎng)孩子的自信心進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，通過(guò)例子讓我們認(rèn)識(shí)到自信心是一種品質(zhì)，肯定孩子的進(jìn)步發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，才能讓孩子走好人生道路的每一步。

老人們常說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，這話一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。人都有“虛榮心”，小孩也是一樣，我們不是一味的滿足孩子的虛榮。我所講的是給不自信或失去自信的孩子一點(diǎn)自信，你會(huì)看到一個(gè)不一樣的孩子的誕生；給跑在后面的運(yùn)動(dòng)員加油，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他就有了無(wú)窮的力量；給后來(lái)居上者喝彩，他便會(huì)創(chuàng)造出意想不到的奇跡。

自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。培養(yǎng)孩子的自信心，肯定孩子的'進(jìn)步，充分發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓孩子走好人生道路上的第一步。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展在某種程度上講，給我們的教育帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，人們對(duì)金錢需求拜金主義的高度膨脹，直接或間接的影響和抑制了幼兒身心的健康發(fā)展。貧富懸殊，互相攀比。xx的爸爸是大官、xx的媽媽開(kāi)轎車、xxx身上穿的是什么什么名牌。大人對(duì)這些都無(wú)法擺正心態(tài)，何況孩子呢。這種現(xiàn)象，只能使虛榮的孩子更加虛榮，自卑的孩子更加自卑。孩子生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境中，導(dǎo)致了性格上的差異。

“小亮”的父母是外地來(lái)沈打工人員，他們很辛苦的勞動(dòng)著，收入?yún)s很微薄。為了孩子的教育，他們也把孩子送進(jìn)了幼兒園。剛剛來(lái)時(shí)小亮很是寂寞，很多小朋友不跟他一起玩，甚至不挨著他坐。原因是他學(xué)習(xí)上什么也不會(huì)，衣服又太臟，上課及活動(dòng)時(shí)搗亂，經(jīng)常弄壞小朋友的玩具。還不時(shí)愛(ài)“吹牛”：“我家什么都有”，“我爸爸明天給我買什么什么玩具”。其實(shí)這是一種愿望，或許可能，更多的是不可能，是孩子幼小的心靈一種自卑的表現(xiàn)。我私下跟家長(zhǎng)溝通也了解了孩子的一些情況。建議他們給孩子多一些關(guān)懷和照顧，比如經(jīng)常換洗一下衣服啊，生活中多給孩子一些鼓勵(lì)，教會(huì)他如何做個(gè)好孩子。告訴他老師很喜歡他，還夸獎(jiǎng)小亮特別會(huì)唱歌呢。

在以后的一段時(shí)間里，不斷發(fā)現(xiàn)小亮的長(zhǎng)處，再塑小亮在小朋友當(dāng)中的形象，這個(gè)孩子后來(lái)變得很好很好。

二、一句“沒(méi)問(wèn)題”會(huì)讓不可能變成無(wú)限可能。

巴特爾指出：“愛(ài)和信任是一種神奇的力量。教師載有愛(ài)和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象……”

愛(ài)每一個(gè)孩子，讓他們享受平等的待遇，接受平等的教育，是我們的職責(zé)和義務(wù)。對(duì)待孩子不能做到毫無(wú)偏心，也要做到問(wèn)心無(wú)愧不留遺憾。其實(shí)，需要肯定的何止孩子，大人也是一樣需要得到褒獎(jiǎng)的。肯定孩子的進(jìn)步，肯定其身上的閃光點(diǎn)，不吝惜為她們的成功喝彩，才會(huì)培養(yǎng)孩子的自信心，鼓勵(lì)其不斷努力、不斷進(jìn)步，這是皮格馬利翁效應(yīng)在教育上的應(yīng)用，它積極調(diào)動(dòng)了孩子身上的自我發(fā)展機(jī)制。具有這樣的發(fā)展機(jī)制，孩子會(huì)創(chuàng)造無(wú)限可能。

我的孩子四歲起，我就帶她學(xué)習(xí)表演、學(xué)習(xí)兒童畫、參加合唱團(tuán)。后來(lái)還學(xué)習(xí)了鋼琴、游泳等。上學(xué)以后她憑借很多的特長(zhǎng)經(jīng)常能得到一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)上當(dāng)然也很優(yōu)秀，以優(yōu)異的成績(jī)考入最好的初中。孩子升入初中以后，很長(zhǎng)一段時(shí)間不適應(yīng)。班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)比一個(gè)好，真是人才濟(jì)濟(jì)。月考、周練名次逐漸落后，她很失落，沒(méi)有了往日的被重視，聽(tīng)不到贊揚(yáng)了。我也是很著急，孩子的情緒很不好，幾乎失去了自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。她的班主任是個(gè)年輕的老師，就這個(gè)問(wèn)題我找到他交流。老師實(shí)話實(shí)說(shuō)的暗示我“這個(gè)孩子學(xué)習(xí)跟不上，要做兩手準(zhǔn)備（這個(gè)學(xué)校部分學(xué)生可以直接升入高中，部分被分流參加中考）”。老師也對(duì)她失去了信心，眼神里毫無(wú)希望。

到了初三，換了一名班主任。這位老師看到了我孩子身上的閃光點(diǎn)，給她出頭露面展示的機(jī)會(huì)。參加學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽，發(fā)展她入了“共青團(tuán)”。每次家長(zhǎng)會(huì)后我找到他了解孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，他都肯定地說(shuō)：“她進(jìn)步很大沒(méi)問(wèn)題！”。獲得了“被肯定”的信號(hào)，孩子好像變了一個(gè)人似的。當(dāng)她由衷的從內(nèi)心感受到原來(lái)“我行”的時(shí)候，一切不可能真的變成了可能抑或是無(wú)限可能。女兒順利的參加了分流考試，以很好的成績(jī)直升了高中。上了高中，女兒不喜歡學(xué)習(xí)物理課，物理老師卻讓她當(dāng)物理課代表。她很努力的學(xué)習(xí)物理，從不喜歡到喜歡這門課程，到成績(jī)很好。可見(jiàn)老師的良苦用心，真的換來(lái)了一個(gè)孩子的進(jìn)步。

“世間有許多事物的真相，都被多種復(fù)雜的假象遮掩著，人們要認(rèn)清事物的真相，就要去粗取精、去偽存真。”我也很喜歡這樣一句話：“只要看重您的孩子，就會(huì)讓蒙塵的金子閃光”！重視孩子，就是最富有力量的愛(ài)。我們重視別人對(duì)你的看法，珍惜他人對(duì)你的評(píng)價(jià)；更喜歡得到別人對(duì)你的肯定。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，能得到來(lái)至大人的肯定是一件很了不起的事。可能你覺(jué)得你的孩子沒(méi)有天分，這并不重要。重要的是你要發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在他身上的巨大潛力。大膽為你的孩子喝彩吧！請(qǐng)相信，你的孩子會(huì)創(chuàng)造奇跡！

敬請(qǐng)使用“你真棒”！“你沒(méi)問(wèn)題”！“你一定能做到”！

讓我們?yōu)楹⒆蛹佑汀⒑炔剩?/p>

永遠(yuǎn)做孩子的欣賞者，好嗎！

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇十

一學(xué)期即將過(guò)去了，回顧這一學(xué)期，我在地理課堂教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維為目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：

一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生建立地理形象思維。

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生建立形象思維具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。

二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的建立地理形象思維積極性。

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，建立地理形象思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，地理形象思維是學(xué)生獲得直接興趣提供了保障。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意學(xué)生的地理形象思維的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講復(fù)雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通。

總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇十一

所謂的數(shù)感，它是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)，從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)角度來(lái)看。具體表現(xiàn)為：善于用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)關(guān)系建立起聯(lián)系；善于從現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題，從復(fù)雜的情境中提出問(wèn)題，找出數(shù)學(xué)模型。它是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題入手進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，具體做法如下：

一、在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

有位教育家指出：數(shù)學(xué)知識(shí)不是一人簡(jiǎn)單的結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程，因此，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活中的具體事例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，要在體驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)感。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就讓學(xué)生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克、千克”作單位，像新版的一角的硬幣約重1克，4粒黃豆約重1克，兩袋奶粉重1千克，一袋糖重約1千克。像黃金，藥品等細(xì)小物體用克作單位，體重、水果等用千克作單位，這樣學(xué)生在生活體驗(yàn)中理解了克、千克的概念。

又如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手平均分3塊餅，并讓學(xué)生邊動(dòng)手邊思考：你們有幾種方法？平均分成幾份？一份占整體的幾分之一？學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)到平均分不僅可以是一個(gè)物體，還可以是幾個(gè)物體。這樣學(xué)生對(duì)單位“1”就有很清楚的理解，很容易地、順理成章地聯(lián)系實(shí)際，用自己的語(yǔ)言概括出分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)也有了初步的理解。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是否真正的理解，還表現(xiàn)在學(xué)生是否能用多種方法表示分?jǐn)?shù)，所以，我又啟發(fā)大家想一想生活中哪些事物能用分?jǐn)?shù)表示？舉出生活中的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的思維非常活躍，在身邊、在生活中找到各種各樣的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在根據(jù)不同事物說(shuō)出不同的分?jǐn)?shù)時(shí)，不僅進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，而且也了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地或自動(dòng)化的在生活中找到分?jǐn)?shù)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生切實(shí)把分?jǐn)?shù)同生活聯(lián)系起來(lái)，真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。在培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感的同時(shí)也提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，不僅是理解數(shù)的需要，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解，使學(xué)生有了大一些，小一些，大的多，小的多等數(shù)概念的理解，使數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到提升。

例如：在進(jìn)行數(shù)大小比較的教學(xué)時(shí)，我出示43、98、49、7這些數(shù)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生比較大小，學(xué)生很快能用“”或“”表示它們之間的關(guān)系，于是我引導(dǎo)學(xué)生：98與7比較，你覺(jué)得他們之間的關(guān)系又怎樣？學(xué)生很快就會(huì)用“大得多與小得多”等語(yǔ)言來(lái)描述它們之間的大小。我又引導(dǎo)：49與43兩個(gè)數(shù)比，怎么樣？和三個(gè)數(shù)比，又怎樣呢？學(xué)生明白了4943.

4998.同樣的方法也可以用在分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)上，教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)，我把一塊餅平均分成2份。每份占這塊餅的.幾分之一？把一盒平均分成2份，其中的一份占這盒餅的的幾分之幾？為何都可以用二分之一表示？請(qǐng)你比較一下，這兩個(gè)二分之一表示的大小一樣么？為什么？學(xué)生通過(guò)深入理解發(fā)現(xiàn)，1/2這個(gè)數(shù)，它們所占的單位“1”不同，大小也不同。只有在具體的情景中，學(xué)生才能知道數(shù)的大小的相對(duì)性，從而加深對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解。又如：在進(jìn)行數(shù)目估算的教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生試著估算一下一把大米有多少粒？10000粒大米能堆多高？一頁(yè)書刊有多少字？張紙有多厚？全校有多少名男生？學(xué)生在估算時(shí)很少有人會(huì)憑空估計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都自覺(jué)地把估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少，在看看大數(shù)相當(dāng)于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數(shù)。當(dāng)學(xué)生把一份的量與大數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，觀察并感受大數(shù)相當(dāng)于小數(shù)的幾倍，體會(huì)了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生要這樣估算訓(xùn)練中，估算能力逐漸提高，能夠見(jiàn)到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會(huì)了數(shù)的大小，多少的實(shí)際意義，學(xué)生對(duì)數(shù)的感知能力也會(huì)逐步提高。

因此，在學(xué)生對(duì)數(shù)的初步的體驗(yàn)時(shí)，通過(guò)具體情境使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解，體會(huì)數(shù)的大小，多少不同能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辯證地看待一個(gè)數(shù)，從而使學(xué)生數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、在表達(dá)與交流中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。體會(huì)數(shù)可以用來(lái)表示和交流信息，使學(xué)生在交流對(duì)數(shù)的感知時(shí)，拓展思維，豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值從而能促進(jìn)數(shù)感的形成。

判斷這些方法都正確的。說(shuō)明同樣表示一副圖中水的體積可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示。這樣學(xué)生就把分?jǐn)?shù)小數(shù)和整數(shù)之間建立了聯(lián)系，知道了能從多方面了解一個(gè)數(shù)，豐富了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從別人對(duì)某種的數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題也是一種交流。如我在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生回家量一量1千米有多長(zhǎng)？在課堂交流的時(shí)候，學(xué)生展示了多種多樣“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多長(zhǎng)？10個(gè)100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，兩個(gè)之間就是1千米；有的量出自己1步跨多長(zhǎng)，再通過(guò)步測(cè)估計(jì)1千米有多長(zhǎng)；有的說(shuō)學(xué)校跑道一圈400米，2圈半就是1千米。在交流中，大家將自己的想法與別人交流。也體會(huì)別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同的角度感知了一定的長(zhǎng)度，在表達(dá)交流中，也培養(yǎng)了數(shù)感，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)感說(shuō)到底是一種心智技能，如果說(shuō)動(dòng)作技能主要靠肌肉運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)于外部行動(dòng)，那么心智技能主要是意識(shí)活動(dòng)，它存在于人的頭腦中，有良好的數(shù)感的人在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時(shí)候，它就會(huì)自然出現(xiàn)，仿佛不需要有人有意識(shí)的探索一般，要達(dá)到這境界需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。

總之，學(xué)生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體地教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生感受的情境，讓學(xué)生在操作、觀察、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。獲取積極的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)----不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)數(shù)學(xué)教育理念落到實(shí)處。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇十二

我國(guó)在不同階段的教育教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出了不同的體育教學(xué)訓(xùn)練模式。從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始注重對(duì)小學(xué)生的體育鍛煉，可以切實(shí)有效地提升學(xué)生的身體素質(zhì)和思想道德水平，讓他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展以及不斷成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

注重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)際上非常符合我國(guó)所提倡的終身體育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)體育鍛煉，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余，鍛煉自己的身體，起到強(qiáng)身健體的目的。另外，在參與體育鍛煉的過(guò)程中，小學(xué)生還可以不斷放松自我，增強(qiáng)與他人的交流與交往，促進(jìn)身心健康發(fā)展。由于初入校園，小學(xué)生對(duì)于一切事物都充滿了好奇，通過(guò)體育鍛煉，他們能形成對(duì)體育學(xué)科的興趣，進(jìn)而在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中擁有更加健全的人格以及更為強(qiáng)健的體魄。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，是極具科學(xué)性以及客觀性的，是符合科學(xué)、系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的關(guān)鍵性舉措。

（一）注重排隊(duì)站隊(duì)訓(xùn)練。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，必須先把握好小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)。只有充分考量小學(xué)的身心特點(diǎn)，才能制定出符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的體育鍛煉培養(yǎng)方案。教師需要注重小學(xué)生排隊(duì)站隊(duì)這一環(huán)節(jié)，以此為契機(jī)，讓學(xué)生形成快速、安靜、整齊排隊(duì)的能力與習(xí)慣。在體育課程開(kāi)始之前，教師需要向?qū)W生問(wèn)好，而學(xué)生也需要排好隊(duì)伍向教師問(wèn)好。之后，教師需要宣布課程規(guī)章制度，以及本堂課的教學(xué)要求和內(nèi)容。在此期間，學(xué)生需要按照要求排好隊(duì)伍，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解。這樣的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的站隊(duì)效率，使他們形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展體育教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生的體育鍛煉現(xiàn)狀來(lái)看，教師需要采取不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的體育鍛煉興趣。其一，可以選擇榜樣激勵(lì)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生雖然涉世未深，可對(duì)于一些知名體育明星還是會(huì)有一些了解。教師可以在課堂教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之前向?qū)W生介紹一些比較熟悉的體育明星，充分發(fā)揮這些明星的榜樣作用，通過(guò)明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣。其二，編制口訣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解。比如一些相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作，小學(xué)生在記憶的時(shí)候很容易出現(xiàn)困難，這時(shí)編制朗朗上口、通俗易記的口訣，讓學(xué)生一邊讀一邊做，則可以幫助學(xué)生將動(dòng)作和技巧記憶深刻，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很有幫助。其三，增加學(xué)生的自我鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。當(dāng)前的教育教學(xué)制度要求教師時(shí)刻將學(xué)生置于主體地位，這就需要教師在課堂上給予學(xué)生足夠的自我鍛煉機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自我鍛煉習(xí)慣。而學(xué)生在進(jìn)行自主鍛煉的過(guò)程中可以找到鍛煉的方法，掌握更多的體育知識(shí)和技能。教師在其中的作用就是引導(dǎo)和監(jiān)督，確保學(xué)生鍛煉安全的同時(shí)，也為一些產(chǎn)生困惑的學(xué)生答疑解惑。其四，利用競(jìng)賽的形式進(jìn)行體育課堂講解。體育具有競(jìng)技性，小學(xué)體育教師在授課時(shí)可以嘗試引入競(jìng)賽，這樣可以最大限度地發(fā)揮出每一位學(xué)生的能力，使學(xué)生以最高漲的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。另外，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生還可以形成堅(jiān)韌的性格品質(zhì)，消除消極情緒，提升運(yùn)動(dòng)積極性。其五，開(kāi)展一些有趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如陽(yáng)光足球、七彩跳繩以及花樣排球。所謂陽(yáng)光足球，就是按照陽(yáng)光體育的原則，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)。低年級(jí)小學(xué)生不具有太強(qiáng)的綜合能力和身體素質(zhì)，開(kāi)展陽(yáng)光足球這類項(xiàng)目符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能讓更多的小學(xué)生參與到體育鍛煉過(guò)程當(dāng)中，起到了強(qiáng)身健體的目的和作用。

（三）注重對(duì)體育教學(xué)資源的整合與完善。

在小學(xué)低年級(jí)的體育課程教學(xué)過(guò)程中，有許多資源可以被利用，體育教師要學(xué)會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行整合與完善。其一，從學(xué)生角度分析，學(xué)生資源的整合有利于教師開(kāi)展有效的分層教學(xué)。不同的學(xué)生在身體素質(zhì)、智商智力以及綜合能力方面存在一定的`差別，而且他們對(duì)于不同體育項(xiàng)目的喜愛(ài)程度也有一定的差異，這就需要教師進(jìn)行分層教學(xué)。具體做法：教師需要先對(duì)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己比較能夠接受的形式，參與到體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，這樣才能夠最大程度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，教師還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合。教師需要不斷完善自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程、情感態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，以幫助學(xué)生掌握體育鍛煉技巧，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。其三，教師要對(duì)學(xué)校所提供的物質(zhì)資源進(jìn)行整合。常見(jiàn)的用于進(jìn)行體育課程講解的物力資源包括基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施以及相應(yīng)的器材。小學(xué)體育教師需要對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)合理的劃分和利用，確保最大程度上發(fā)揮其作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)生在接受素質(zhì)教育過(guò)程中務(wù)必需要進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓小學(xué)生自幼形成體育鍛煉習(xí)慣，有利于其形成對(duì)體育鍛煉的興趣，在之后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿落實(shí)終身體育的鍛煉目標(biāo)。既是對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)的提升，更是對(duì)其心理狀態(tài)、綜合能力的改善，為小學(xué)生之后的成長(zhǎng)與進(jìn)步起到了不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[2]賀太江.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策探析[j].新課程學(xué)習(xí):下,2013(7).

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇十三

浙江省溫州市鹿城區(qū)七都小學(xué)陳敏。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來(lái)，并且把“數(shù)感”擺在六個(gè)核心概念中的首要位置，充分表明讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立數(shù)感，是新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)和重視的問(wèn)題。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生作業(yè)：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動(dòng)車每小時(shí)行駛200米”……這樣荒唐的結(jié)果，真是讓人哭笑不得。問(wèn)問(wèn)其他的同事，也都說(shuō)學(xué)生有類似這樣的錯(cuò)誤。這就讓我們不得不反思這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的數(shù)學(xué)教育究竟出了什么問(wèn)題？我想：一個(gè)至關(guān)重要的原因是忽視了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，孩子們眼中的數(shù)僅是作為一種抽象的、毫無(wú)意義的符號(hào)而存在，沒(méi)有跟生活聯(lián)系起來(lái)，可見(jiàn)我們的學(xué)生“數(shù)感”是很不強(qiáng)的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，形成數(shù)感。

兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學(xué)的寶庫(kù)，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)感的培養(yǎng)也要和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，要充分利用學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，努力挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去試著感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探索，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，這就需要教師善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采擷“生活實(shí)例”。

比如在四年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生感受一萬(wàn)、十萬(wàn)、一百萬(wàn)、一千萬(wàn)這些數(shù)究竟有多大時(shí)，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬(wàn)張紙大約1米，比我們的課桌高一點(diǎn)，十萬(wàn)張紙大約10米，相當(dāng)于3層樓的高度，一百萬(wàn)張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬(wàn)張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學(xué)們?cè)谝黄袊@聲中，真切感受到了這些數(shù)到底有多大，這活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，它不僅可以啟蒙數(shù)感，還能培養(yǎng)學(xué)生“親數(shù)學(xué)”的行為，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

二、通過(guò)探索合作，體驗(yàn)數(shù)感。

小學(xué)生有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該將一些靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，幫助他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中建立良好的數(shù)感。

比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)11到20的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)出16根小棒，數(shù)的過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程。由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景或思維方式的不同，學(xué)生們數(shù)的方式各種各樣：有的是l根1根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的是2根2根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的先數(shù)出10根，把10根捆成一捆，就很容易數(shù)出16根……哆種數(shù)法都是可行的。然后通過(guò)交流，學(xué)生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優(yōu)越性，也對(duì)“10個(gè)一是1個(gè)十”有了真正意義上的理解，為以后認(rèn)識(shí)更大的數(shù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)猜測(cè)與猜想，發(fā)展數(shù)感。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生會(huì)估計(jì)的策略，養(yǎng)成對(duì)數(shù)值（包括計(jì)算結(jié)果的合理性作判斷的習(xí)慣。數(shù)學(xué)猜測(cè)能啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過(guò)猜測(cè)，能夠促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。

（一）對(duì)數(shù)量多少的猜測(cè)。

1.組織學(xué)生玩猜數(shù)游戲。如：猜測(cè)10本練習(xí)本疊起來(lái)有多么高。學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生猜―個(gè)文具用品：長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米等。

2.進(jìn)行估測(cè)訓(xùn)練。如：在課本上請(qǐng)學(xué)生先數(shù)出10張紙，看看有多厚，然后要求學(xué)生不看頁(yè)碼，不數(shù)張數(shù)，直接翻出20張紙，看看誰(shuí)翻的最接近。要給一定數(shù)量的人準(zhǔn)備凳子，不用數(shù)，看看能不能估計(jì)出凳子夠不夠。

（二）對(duì)計(jì)算結(jié)果的猜測(cè)。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在估算方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結(jié)果是不唯一、開(kāi)放的。從一定意義上說(shuō)，估算的結(jié)果正好是一個(gè)正確答案并不一定比指出一個(gè)大致范圍來(lái)得好。估算的結(jié)果沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來(lái)誤差大小而已。如讓學(xué)生估算3.6×2.8學(xué)生的方法豐富多彩。

生1:3×3=9，面積在9平方米左右。

生2:4×3=12，面積比12平方米小。

生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。

不同的學(xué)生運(yùn)用不同的估算策略，或簡(jiǎn)約，或轉(zhuǎn)換，或補(bǔ)償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發(fā)展數(shù)感。

四、綜合運(yùn)用，升華數(shù)感。

（一）數(shù)感的.真正建立需要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)聯(lián)系。

例如：組織學(xué)生思考，據(jù)糧食部門測(cè)算，1公斤大米約有米粒40000個(gè)。我國(guó)約13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國(guó)每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬(wàn)公斤大米，這可以養(yǎng)活35000人。若以平均畝產(chǎn)550公斤計(jì)算，相當(dāng)于每年開(kāi)發(fā)良田多少萬(wàn)畝？這些問(wèn)題的解決正是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，這一過(guò)程為學(xué)生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地理解和認(rèn)識(shí)事物。

（二）充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓現(xiàn)實(shí)問(wèn)題文學(xué)化，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略中升華數(shù)感。

如：同學(xué)們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設(shè)計(jì)出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，租7條大船、2條小船最省。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個(gè)，因此，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ寣W(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感的形成不是一蹴而就的，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)和建立起來(lái)的，有個(gè)長(zhǎng)期而又持久的過(guò)程。作為教師要把幫助學(xué)生建立數(shù)感作為數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的目標(biāo)，并且在具體的教學(xué)過(guò)程中看到不足，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓起。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇十四

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文（匯總15篇）篇十五

《數(shù)感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)此作了說(shuō)明：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。”數(shù)感使人們眼中看到的世界有了量化的意味，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，就能自然的、有意識(shí)的和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，或者試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)處理和解釋。幫助學(xué)生建立數(shù)感已成為數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)感呢？我覺(jué)得，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、聯(lián)系生活，獲取數(shù)感。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們把所學(xué)習(xí)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。”小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，善于挖掘生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流。例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在講臺(tái)上放著5個(gè)水果（分五種，每種1個(gè)），讓6個(gè)學(xué)生上來(lái)每人拿走1個(gè)自己喜歡吃的水果，前5個(gè)學(xué)生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個(gè)學(xué)生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺(tái)，另叫6個(gè)學(xué)生按上述方法再做一遍，結(jié)果相同。此時(shí)，我明知故問(wèn)：“你為什么沒(méi)有拿到水果呀？”學(xué)生回答：“水果沒(méi)有了。”我接著追問(wèn)：“那么，沒(méi)有了該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？”這樣的教學(xué)，通過(guò)游戲活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)“0”的理解，知道了“一個(gè)都沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對(duì)大小關(guān)系。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)了0以后，我也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中在哪些地方見(jiàn)到“0”，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生在生活中體會(huì)了數(shù)的含義，在現(xiàn)實(shí)中初步地建立了數(shù)感。

二、借助游戲，培養(yǎng)數(shù)感。

根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的天性，我常常組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動(dòng)，把游戲活動(dòng)引人課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到一種快樂(lè)，一種享受。但游戲活動(dòng)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容這條主線來(lái)展開(kāi)，是游戲活動(dòng)的玩法和知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學(xué)，使學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“11~20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我組織同桌學(xué)生進(jìn)行“猜數(shù)字”游戲活動(dòng)，先讓一位學(xué)生從自備的11~20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學(xué)猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學(xué)如果說(shuō)出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學(xué)就說(shuō)：“大了”；猜小了，就說(shuō)：“小了”，直到猜對(duì)為止，然后再交換進(jìn)行。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生較好地掌握了11~20各數(shù)之間相對(duì)的大小關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是富有情感，具有活力的東西。

三、自主探索，體驗(yàn)數(shù)感。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種需要特別強(qiáng)烈。而“數(shù)感”不是通過(guò)傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索、實(shí)踐，這樣，在習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)感的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生多種能力，調(diào)動(dòng)非智力因素。

例如，教學(xué)“正方形四條邊邊長(zhǎng)相等”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折正方形紙片來(lái)自主探究得出結(jié)論。學(xué)生沿著對(duì)角線進(jìn)行對(duì)折，根據(jù)鄰邊相等得到四邊相等，但也有學(xué)生通過(guò)沿一條對(duì)角線和中線對(duì)折得出對(duì)邊、鄰邊相等，進(jìn)而得出四邊相等。在學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中，對(duì)這一知識(shí)就理解得相當(dāng)深刻，同時(shí)也為以后認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分后，老師問(wèn)：你估計(jì)十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學(xué)生認(rèn)為十分鐘比較難估計(jì)準(zhǔn)確，那么先估計(jì)一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗(yàn)一分種的長(zhǎng)短，再計(jì)算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時(shí)能做多少等問(wèn)題。通過(guò)剛才的活動(dòng)你有什么想法？這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提了上來(lái)。他們?cè)诨顒?dòng)中，不僅獲得了數(shù)感的啟蒙，還培養(yǎng)了學(xué)生的“親數(shù)學(xué)”行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)中還舉了好多培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的例子，如：估計(jì)一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)；1200名學(xué)生大約能組成多少個(gè)班級(jí)？1200步大約有多長(zhǎng)？一個(gè)正常人的心跳100萬(wàn)次大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？100萬(wàn)小時(shí)相當(dāng)于多少年？等等。只要我們能動(dòng)點(diǎn)腦筋，進(jìn)行合理運(yùn)用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)提供許多素材。

四、合作學(xué)習(xí)，交流數(shù)感。

“小組合作學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它不僅能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學(xué)之間的語(yǔ)言最容易理解，數(shù)感也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

例如在活動(dòng)課中，老師提出100萬(wàn)張紙有多厚？學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中有主持人，有記錄員，有計(jì)時(shí)員和匯報(bào)員。通過(guò)討論學(xué)生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學(xué)書有68張，100萬(wàn)張相當(dāng)于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場(chǎng)跑道長(zhǎng)150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后我們不禁贊嘆學(xué)生的豐富想象力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將自己的想法和別人進(jìn)行了交流，也體會(huì)別人是怎樣想的、怎樣做的。學(xué)生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數(shù)的`認(rèn)識(shí)”一棵時(shí)，是這樣教的：

師：現(xiàn)在我請(qǐng)坐在第一排的同學(xué)把你們事先準(zhǔn)備好的10000粒大米送到老師這里。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣得到的。

生：我先數(shù)出100粒大米，放到一個(gè)瓶里，這樣連續(xù)數(shù)出100次就得到了。

生：我先用秤稱出1兩米，數(shù)數(shù)多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。

生：我先用一個(gè)杯子裝滿米，數(shù)出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。

生：我的方法是先數(shù)出200粒米，稱出多重，再求出這個(gè)重量的50倍。

生：我是100粒100粒地?cái)?shù)到2000粒，裝到1個(gè)小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。

師：同學(xué)們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?duì)運(yùn)算結(jié)果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體表現(xiàn)。

五、深化運(yùn)用，升華數(shù)感。

數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識(shí)活動(dòng)，它存在于人的頭腦之中，是一種高級(jí)的智力活動(dòng)。有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮的時(shí)候，它便會(huì)自然出現(xiàn)。特別是在新授過(guò)后，良好的數(shù)感可幫助學(xué)生深化知識(shí)，進(jìn)行綜合運(yùn)用，來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。而要達(dá)到這樣的境界，就需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。

如：在教學(xué)“利息的計(jì)算”后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準(zhǔn)備怎樣用？學(xué)生說(shuō)：買書、衣服、練習(xí)本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購(gòu)買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當(dāng)?shù)膬?chǔ)蓄是必要的，那選擇那種儲(chǔ)蓄方式呢，老師出示各種利息，學(xué)生提出各自的存法，并能說(shuō)出這樣存的理由。有學(xué)生提出，我拿出300元資助一個(gè)貧困學(xué)生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠(yuǎn)不止銀行利息；有的學(xué)生提出買保險(xiǎn)等等。這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以讓學(xué)生掌握利息的知識(shí)，而且可以深化到經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的概念，給學(xué)生留下了深刻的印象。

又如：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的案例：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船？學(xué)生的計(jì)算17÷4=4（條）…1（人）中4是表示4條船，1表示還多1人，就要再加一條船，共需要5條船。然而課標(biāo)中又追問(wèn)：你認(rèn)為怎樣分配合適？這個(gè)問(wèn)題不是17÷4就可以解決的。學(xué)生的解決方法有好多種：可以3條船各坐4人，一條坐3人，一條坐2人；或2條船坐4人，3條船坐3人等。學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果。

總之，數(shù)感是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的形成不是一天、兩天、一節(jié)課、一單元的教學(xué)就能形成的。它需要我們實(shí)際教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情，境、有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)感的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造性運(yùn)用教材、使用教材。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力作為我們教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀北京師范大學(xué)出版社。