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智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇一
摘要：課堂拓展可以引領學生走進更廣闊的語文天地。有機的課堂拓展可以加深學生對文本內容的理解，能恰當地融于課堂教學之中，能對具體拓展內容進行鮮活的選擇。
關鍵詞：課堂拓展；內容；時機；選擇。
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”教材只是一個引子，而語文學習的目標絕不僅僅只是這個引子。我們可以借助這個引子走進作家作品，走進作家精神領域，走進文學，走進文學史，走向更廣闊的思想和文化空間。所以語文教學作為引子的一個重要的引領方法便是進行課堂拓展。
那么，課堂拓展的具體內涵是什么呢？顧名思義，“拓展”就是開辟新的領域，發展新的空間，使原來的內容得以展開。具體說，課堂拓展就是以課文為基礎向課文所引導的方向生發開去，多聯系一些相關知識，使學生把新知識納入已知的知識系統，使學生建立起更新的更大的知識體系；讓學生多思考一些相關問題，把書本知識和生活實際結合在一起；讓學生觀察一些知識現象和社會現象，使所學和所用融合在一起，從而達到拓寬知識視野，擴大思維領域，提高讀寫能力，發展人文素質之目的。
當然，課堂拓展無疑對語文教師提出更高的要求：需要有更豐厚的知識儲量，需要有開闊的眼界，需要有機智的課堂調控能力。教師在課堂上既要以文本為依托，又要高于文本。當然課堂拓展也不是無限制無目的地延伸，否則語文課很容易成為歷史社會課或者考據課。
那么，怎樣才能進行有效的拓展？我認為，課堂拓展要講究有機。何謂有機？就是可以加深學生對文本內容的理解，就是恰當地融于課堂環節之中，就是對于具體拓展內容的鮮活選擇。
一、所謂有機，首先應該是課堂拓展能加深學生對文本的理解。
本人曾經看過杭州外國語學校郭初陽老師的一個課堂實錄：《項鏈》。在這堂課里，郭老師引入了莫泊桑的女性觀，莫泊桑的創作談，引入了中國評論家對莫泊桑小說的評論，更出人意料地引入了歐洲童話經典《灰姑娘》與女主人公的命運進行對比。在這樣一節精彩紛呈，含量巨大的課堂里面，學生無疑真正步入了一種文學史的氛圍之中，將自己置身于大語文的天地之間進行遨游。當然，我沒有郭老師那樣豐厚的文學素養，也沒有杭州外國語學校那樣高素質的學生，但我覺得，郭老師的課至少可以為我們指引一個方向，課堂拓展可以達到怎樣的一個深度廣度與高度。
以郭老師的課為契機，我概括了一下，能加深學生對文本理解的拓展內容大約有五個方向：
1.背景資料。
像胡適的《我的母親》需要介紹胡適寫作的`背景，《水調歌頭》也要介紹蘇軾寫這首詞當時的情況。教授《春酒》總要介紹琦君的寫作背景。
2.作者的思想情感。
這類資料大多都是作者在對自己文章進行解讀時留下的，比如《云南的歌會》一文，沈從文先生在《湘西民族的藝術》中說道：“產生這樣的山歌實有原因，如沒有一種特殊的環境作為土壤，這些歌不會那么素樸，真摯而美妙感人。”《我的母親》里面提到胡適《先母行述》：“生未能養，病未能侍，畢生勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面，平生慘痛，何以如此。”
3.名家的材料。
《春酒》講授中可以引入余光中的《鄉愁》；《五柳先生傳》可以提到宗白華《論〈世說新語〉和晉人的美》中對五柳先生的評價。又如教學《〈世說新語〉兩則》時，為增加學生對魏晉時代那種率性而為的士族風度的理解，我引入了余秋雨的《遙遠的絕響》，阮籍的白眼，縱酒，長嘯，他的不拘禮教，輕慢官場，窮途之哭，無一不是那個特殊的時代士大夫率性而為的真實寫照。這樣，對陳太丘的決然離去，朋友在孩子面前的先罵后道歉，種種似乎怪異的行為，學生也就有了一定的認識和理解了。
4.老師示范性的材料。
這主要是老師在講授課文的時候可以用一個示范性的段落批注，借此讓學生嘗試學會這種批注方法。
5.情境再生。
就是問學生在面臨這個情境的時候會怎么做，借此看看學生對文本的理解是否到位。
例如在處理課文《羚羊木雕》時，相信很多老師都會聯系實際，問問學生會怎樣處理和父母之間的矛盾。那么在學生講述自身經歷時，我們也應該對學生提出中肯而切實際的指導。
《學記》有言：“君子之教，善喻也，導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”優質的教學需要的是啟發與開導上的功夫，而課堂拓展正是啟發和開導的一個重要手段。
比如在教學《馬說》時，我并沒有一開始便介紹作者韓愈，而是在文章高潮部分，作者發出悲憤的呼吁“其真無馬邪？其真不知馬也！”時，引入作者曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”的經歷。這樣學生對韓愈懷才不遇的憤懣之情便有了直接的認識。
同時教師不要急于把自己梳理好的東西呈現給學生。要鼓勵學生自己發現問題，就學生感興趣同時又有助于增加學生對文本理解的問題，教師及時進行補充。而作者的思想情感和名家資料方面的拓展是隨著對文本分析的深入而相應出現的，很多都是出現在文章分析的中間的。
總之，在恰當的時間選擇恰當的拓展內容，可以大處如潑墨，高屋建瓴，有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，而細微如精雕，一絲一毫，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之境界。
三、所謂有機，還要表現在對具體拓展內容的鮮活選擇上。
我們知道有機的拓展內容有五個方向，但是具體到每一個內容，如背景資料的拓展本身是相當浩繁的，也存在著有機選擇問題，它應該體現一個鮮活的原則。這主要針對現實教學中許多具體的拓展存在死板等問題，比如拓展的內容相對單一化。很多課堂上的拓展都在介紹作者的生平和時代背景。但是，在處理時，我們往往只是介紹作者是什么什么家，寫了什么什么書，這些僵死的知識介紹并不能對學生產生什么影響。讓學生真正走進作者思想之中，增加學生對文本的理解。
再比如某些拓展純粹只是表面文章，沒有起到任何作用。有些老師為了達到升華主題的目的，常常喜歡在課堂結束之前引入相關內容的拓展閱讀。這種閱讀往往時間既不足，深度又過大，學生連看完材料的時間也沒有，更談不上有閱讀的體會與見解了。這種拓展完全成了走過場，成了聾子的耳朵，只是擺設。
課堂上有了拓展這個環節，知識體系就在拓展中得到構建，課本知識得到了遷移，得到了應用，知識在拓展訓練中轉化為運用能力，文化的知識就會內化為學生的文化素質。學生學習了“一”，通過拓展，就會一生二，二生三，三生萬物，知識和能力就得到逐漸的發展。所以說，課堂拓展有利于學生的長遠發展。當然，拓展不能脫離文本，它必須服務于教學目標，必須忠實于課堂。總之，有效的課堂拓展可以豐富語文課堂的知識含量，讓語文課堂的天地更廣闊。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇二
情境是教學中教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。怎樣創設語文教學情境，激發學生學習興趣呢？在幾年的教學實踐中，我作了如下的探索：
1、利用圖畫來創設立體情境。
圖畫內容應該是課文的精髓。所設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。在創設情境時，還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語言描寫的情境。在教學《我們去看海》一文時，我精心設計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，我們去看海是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學習《我們去看海》一文，在教到我們去看海悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我抽了一個小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。
2、借助語言來創設語言情境。
以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。語言情境依賴學生已有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生們通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教《山雨》我在引導學生描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學時，我以指導朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜歡的部分讀，然后問：＂誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂孩子們在一名同學的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：＂我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂＂我幻想著當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心！＂＂我仿佛看到了山林的雨變成了各種顏色，＂＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂一個又一個富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
另外，教師的示范朗讀，學生的感情朗讀也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調，與學生共創一種學習場景。
我運用了以上幾種藝術手段來創設情境，確實激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量。但是，根據課文內容、根據教學需要，往往是多種情境綜合運用，有主有輔，關鍵在于運用情境，使語言所描述的形象和語言所包含的情感讓學生身臨其境，使課文教學的思路與學生的思路、教師的情感與學生的情感融為一體。如今，多媒體教學手段的運用，更為教師創設情境提供了方便。我們更應加以利用，讓語文課堂教學充滿趣味性，高效性。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇三
《中醫學基礎》課程是我院制藥工程專業本科必修的專業基礎課，該專業每年招生120人，實行大類培養。近年來，都是大班上課，教學效果不甚理想。具體來說主要體現在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學生玩手機者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學手段單一，現代多媒體教學方法運用不好，往往一講到底，學生興趣不足。（4）教學對學生關注不夠，師生互動較少，學生參與面狹窄。(5)忽視學生的深層體驗，學生學習動機弱化。以上諸因素導致學生學習成績不理想。究其原因，主要是教學資源不足，部分教師缺乏教學熱情，教學方法單調學以及學生學習的主動性不夠所致。
二、解決問題的對策。
針對上述問題，從起，本教學團隊對《中醫學基礎》課程嘗試采用多種教學方法和措施，經過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結如下，以期拋磚引玉。
1.科學使用多媒體技術。
把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學，對提高大班教學的教學效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運用現代多媒體技術做好課件，把更多的知識和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識要點；二是充分利用互聯網+等技術，與學生建立qq群和微信群，將現代研究的新進展經歸納分類后不斷發送給學生，使學生在課余時間能更多地接受專業教育，以幫助學生加深理解傳統《中醫學基礎》理論精髓。
教學作為一種動態的活動過程，教學方法的好壞，直接關系到教學效果。教學方法的選擇應根據不同的教學內容而采用不同的方法，有時在一節課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經絡”一章時，一邊采用人體經絡立體教學模型，一邊采用平面經絡圖講解，這種直觀的教學比較受學生歡迎。又如對某些概念難點，則采用老師出思考題，課后學生查閱資料，在下一節課時請部分學生來主講，這種“翻轉”式的討論課也受到學生歡迎。
針對部分學生對中醫學基礎理論學不得法、費時吃力仍掌握不好的情況，我們在運用多種教學方法的同時，還對學生的學習方法加以指導。其基本的要點是善聽（課內）、善記（課內）、善思（課內外）、善議（課內外）。學生一旦掌握了學習方法，往往收到事半功倍之效。
4.討論式的教學方法可有效激發學生學習興趣。
我們在教學中,總結出一套討論式的教學方法,取得了較好的教學效果。中醫學基礎的授課對象是剛入學的學生，教師釆用傳統的課堂講授為主的方法很難吸引學生的學習興趣。經研究發現，學生對討論式教學方法頗受歡迎，他們普遍認為，這種方式可為自己提供主動學習和展示學習能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學習方式的“導演”，對學生的思維要加以引導和啟發，學生在教師的指導下，進行有意識的中醫思維探索及研究，如此則學生主動思考問題的能動性大大提高，將學生的被動接收式學習變成主動思考。通過這種討論式學習，學生的專業思想和對中醫理論體系有了更深的理解。
5.建立良好的師生關系。
師生關系對整個教學過程有一種無形而潛在的'影響。“親其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經常與學生交流，關心他們的學習與生活，與學生交朋友，取信于學生。學生對你信任了，自然就愿意聽你的課了。
6.通過設立助教，組建課程學生小組。
大班教學的學生數較多，教師不可能與所有的學生都建立起密切的關系，因此，學校近年來為每門基礎課（大班）設立助教1名，以協助教師組織教學活動，同時組建該課程若干個學生小組，通過學生小組把學生組織起來，平時助教可通過微信或qq向各小組下達自學提綱、布置作業和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。
7.改革考核方式，綜合評價教學效果。
總結以往教學評價的經驗與教訓，改革考核方式，加強過程評價，采用課程考勤、課堂發言、分組討論、階段性測驗、期中考試、課余作業和期末考試相結合的考核體系，讓學生積極參與到教學活動中，保證教學環節的順利實施。該課程是我院制藥工程專業的專業基礎必修課，也被作為專業評估課程之一。通過以上教學改革，該課程的教學效果和學生成績有明顯提高，經統計，近二年該課程的學生考試成績平均提高20%。該課程的教學經驗對專業基礎性課程大班教學有普遍的指導意義和推廣價值。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇四
生理學是一門重要的西醫基礎課，具有理論性強、內容抽象、概念繁多等特點，它要求學生具備一定的理化基礎及較強的邏輯思維能力。但由于目前的中專學生基礎知識較差，對他們而言要學好生理學確實有一定難度。“興趣是第一任老師”，如果學生對某一門課程有較大的興趣，他們往往會投入更多的精力和時間把這門課程學好。如何激發學生學習生理學的興趣，筆者在多年教學過程中總結了以下幾種方法，以供同仁借鑒：
1改革教學模式，激發學生學習生理學的興趣。
傳統的教學模式多以教師的講授為中心，即教師是知識的傳授者，是主動的施教者，在教學中占絕對的主導地位，監控整個教學活動的進程；學生則往往處于被動接受的地位，缺乏學習的積極性。改革教學模式，就是要將“以教為中心”的教學結構轉變為“主導－主體”的教學結構，即在教學中，以教師為主導、學生為主體。教師是教學過程的組織者，要根據專業培養目標及不同層次學生的特點，選擇、設計特定的教學內容、教學模式和教學媒體；學生是學習過程的主體，知識加工與情感體驗的主體。
醫學生理學的教學，更需要教師積極改革教學模式，通過開展以臨床問題為基礎的pbl式教學，取代傳統的灌輸式教學方法，有助于培養學生將基礎理論與臨床實踐相聯系的邏輯思維能力，同時激發學生學習生理學的興趣。
具體實施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據生理學教學的需要進行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結果中引出多個問題；在授課前將相關資料發給學生，并讓學生自己查資料，分組進行討論；在學生通過自學掌握了一定的相關生理學基礎知識后，教師再幫助其運用理論知識，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產生的新問題，以達到掌握生理學知識的目的。整個教學過程經過精心設計，并借助多媒體技術幫助實施，既可鞏固學生所學過的知識，又能鍛煉學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動獲取知識的自學能力，有利于提高其綜合素質。
2多種教學手段有機結合，提高學生學習生理學的興趣。
近年來，隨著現代化多媒體技術和信息技術的迅速發展，應用多媒體教學逐漸成為主導的'教學手段。其動畫演示、圖片、動態的文體效果，極大地豐富了課堂教學的內容和形式。多媒體教學兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大等優勢。如能將板書、模型等傳統的教學手段與現代化教學手段有機結合、綜合應用，則可起到互補作用，產生更好的教學效果。
在生理學教學中，很多復雜的生理過程都可以通過多媒體動畫進行演示，它比口頭表達更清晰、更直觀，學生也更容易記憶。如物質的跨膜轉運、離子通道的開放與關閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復雜的生理學過程，如果僅用語言講述，學生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動畫演示，則變得形象、生動且容易理解。另外，由于人體結構與功能關系密切，教師在講解生理功能時，往往需要幫助學生回憶學過的解剖學、組織學等形態學知識，但又不能耽誤太多的的時間，而通過運用多媒體教學就可以解決這些問題，達到事半功倍的教學效果。
3開展設計性實驗，培養學生學習生理學的興趣。
實驗教學是生理學教學的一個重要組成部分。長期以來，為了驗證課堂講授的理論知識和鍛煉學生的操作技能，生理學實驗課只是讓學生按照教師設定好的實驗方案去做。這樣的實驗教學方式固然有其可取之處，但它忽視了學生的主體參與作用，使學生始終處于被動服從地位[1]。因此，改革實驗教學方法、實驗評價原則和考核模式，充分發揮學生學習的主體作用，培養學生的學習興趣和創新能力，是生理學實驗教學改革面臨的重要課題。
我校的生理實驗室結合現有的實驗條件，積極進行教學改革，開展生理學設計性實驗，充分調動學生參與實驗的積極性，培養學生組織和完成實驗的能力及團隊合作精神，同時提高教師的實驗教學水平。對設計性實驗的評價和考核，能較全面地反映學生實際進行生理學實驗的能力，提高其興趣和重視程度，達到實驗教學的真正目的，從而利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，使每一名學生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應社會發展的醫藥學人才[2]。
4完善授課藝術，調動學生學習生理學的興趣。
盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動畫等方面都具有較大的優勢，但生理學教學依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運用風趣幽默的語言、生動形象的比喻，重視授課的藝術性，將會收到更好的教學效果。例如在介紹血液及血細胞的運輸功能時，可以這樣解釋：在心血管周而復始循環的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運輸功能，它們把氧氣和各種營養物質等運送給全身的組織細胞，同時又把組織細胞產生的代謝產物運送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動態的圖解演示和強化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學理論知識變的生動、形象和具體化，降低了學生對抽象知識理解和記憶的難度，使每名學生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環境中學習，可充分調動他們學習生理學的興趣，從而提高教學質量。
5建立良好的師生關系，鞏固學生學習生理學的興趣。
在教學過程中，良好的師生關系是提高教學效果的重要因素，也是鞏固學生學習積極性的重要保障。教師的個人魅力有助良好師生關系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發式等無形中都能成為學生學習的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動的肢體語言有助于學生對抽象、枯燥的生理學知識的理解，優美的音色，恰當的語速和停頓都能使教學更具吸引力，有利于提高教學質量，達到教書育人的目的。
總之，通過改革教學模式、改進教學方法、開展設計性實驗、完善授課藝術、建立良好的師生關系等多種方法，激發中專學生學習生理學的興趣，可提高學生的學習能力和綜合素質，增進教師的教學水平，從而提高生理學教學質量。
參考文獻。
[1]趙鐵建,方卓,覃玉智,等.生理學設計性實驗評價與考核模式的探討[j].實驗醫學雜志,,4(1):49～50.
[2]鄭梅,楊榆青,李莉,等.中醫院校開展生理學設計性實驗的探索[j].云南中醫學院學報,,29(3):50～51.
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇五
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發來論述。
關鍵詞：小學語文;情感教育;作用;激發。
小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用。
(一)調控作用。
情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。
(二)熏陶作用。
情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用。
情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發。
(一)適時創設情境，激發學生情感。
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。
(二)深入品析文本，引導學生體味情感。
1.關鍵字詞，讓學生獲得美。
從文中找到抒發感情的關鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學生感受美。
如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學生表達美。
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。
4.指導學生朗讀，讓學生體會美。
學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感。
只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。
總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。
參考文獻：
[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[m].華中師范大學出版社，2003(10).
[2]鄭永靜.淺談小學語文中的情感教育[j].都市家教：上半月，2012(04).
[3]印宏偉.在小學閱讀教學中加強情感教育的途徑[j].廣西教育，2012(09).
[4]盧家楣.情感教學心理學[m].上海教育出版社，2000.
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇六
摘要:學習的目的在于獲得智慧，對語文學科的學習更是如此。人文性與工具性統一的語文學科屬性，讓語文教學充滿挑戰。在教學中，語文教師要想使學生獲得智慧，就必須使學生了解中國古代的文化精髓，引導學生通過感受語言發現生活的美、通過賞析文本體驗境界的美，并引導學生在日常生活中運用日積月累下的語文知識，從而有智慧的生活。
關鍵詞:語文;教學;宇宙觀;智慧意識。
懷特海《教育的目的》一書的精髓在于他提出:“教育的全部目的―――就是使人具有活躍的智慧”，“并在某種意義上說，隨著智慧的增長，知識將減少”。那么，何謂智慧?對這兩個字的認識可謂仁者見仁，智者見智。拈花一笑的故事是智慧，盲和尚在夜晚打著燈籠前行的故事是智慧，蜘蛛結網的過程也是智慧。語文學科可以被理解成、語言與文學、語言與文字、語言與文化之間的關系，無可置疑語言、文字、文學、文化都是人類智慧的產物。現行的高中語文課程標準中規定:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”那么，高中語文教學中的智慧意識該如何體現呢?筆者認為主要由以下三個方面體現。
一、感受語言，發現生活美。
高中語文課本中選用了部分古今中外的文章，這些文學名篇在對自然美和生活美，以及情感美的體現上具有代表意義，它能有效地擴大學生視野，能夠從中看到人類社會生活中不斷前進的人文景觀，和人類對未來生活的奇特、豐富的想象景觀。有“楊柳依依”的明媚之景，也有“雨雪霏霏”蕭條之境;有“大江東去，浪淘盡”的波濤洶涌之景，也有“滿地黃花堆積”的憂傷之境作者在對自然景物的描寫中融入思想感情，并表達其美學的理想。教學中，語文教師通過引導學生琢磨與賞析那些景物描寫，使學生能自主地進入古人營造的那份情境之中，去感受那些惆悵與歡快，使學生的情懷得以培養與擴展，從而使學生的審美情趣與審美能力得以提高。語文教師應該通過調動學生身體的各個感官，讓學生自己體會意象與意境，體會大自然中的細膩與壯麗之美;讓學生能從更寬廣的角度、更深層次地去從而在心靈上得到美的'享受。在體味語言中發現生活美。
二、賞析文本，體驗境界美。
中國古代經典的文學作品有天人合一、心物不二、文質不二的創作觀點，節奏、流動、宇宙觀、自然樸素和自由自在代表著中國古代文學的精神。我國古代文學作品中常常用一種反復出現的意象來表達某種情趣和意味，它代表民族與人類共有的情感體現，作者的情思則在意境中被物化而得到了表現。吹皺一池春水，群花自落，細雨落花，枯樹寒煙，僅僅幾組詞語，幾個意象，便能帶人進入意境。中國漢魏六朝時期，是人們精神得以自由解放、富有智慧的一個時代，有放蕩不羈、以酒為名的劉伶，不懈追求心靈自由的嵇康、阮籍。晉人建立了最高的舍得與空明的意境，在發現自然的過程中抒發自己的情感，山水便成為他們抒發情感的媒介，因此中國詩常以山水境界做為表現和吟詠的主題。在空間上由遠及近，由上及下的俯仰，是中國文化中最根本的宇宙意識的體現。“行到水窮處，坐看云起時”，不僅僅是一種簡單地意象，更是一種怡然自得心境的體現。人教版高中語文五本必修課本中，古代詩詞所占篇幅較多，有助于學生對我國古代文學、文化更深入的閱讀與了解。教師應引導學生閱讀文學經典，補充學習課外與中國古代有關的文化常識，才能充分理解文學作品中的奧妙所在。在文學作品的境界中去提升學生的內心世界的涵養，以得到精神上的愉悅，思考和解決問題的智慧。
三、綜合運用，充滿智慧美。
學習語文的目的是什么?為了追求自由，有智慧地生活。小學階段學生主要學習識字;注重語言層面的理解，中學時注重技能與感知能力的培養;更高的學習階段則是為了將已有的知識和已具備的技能轉化成智慧，從而更好地生活。中國古代農人的農舍是他的世界，空間和時間合成了她們的宇宙觀，她們的生活從容而有節奏。登高而望遠，他們以大觀小、俯仰自得，用心靈的眼來籠罩全景，她們眼里的自然是節奏化了的自然。中國古代哲人曾經用音樂中的十二律來配合一年十二個月的節奏循環;他們認為否極泰來;絢爛之極總是歸于平淡;他們有“空”的智慧，這些智慧常見于古人的文學作品中。學習語文，接觸這些具有代表的文化原典，即使是被煙霧籠罩的眼前，也能看到清澈的景物，旨在于心得澄明。在生活中遇到困難時，能用古人的宇宙觀去看待生活，眼前也會是渙然冰釋的景象。學生學習語文，在于自身生活境界的提高，在于自身修養的提升，在于運用古人的智慧能更好品味生活的深層意義。在語文教學時應讓學生多親身感受一下大好河山的美妙，然后把這些波瀾壯闊的感覺記錄下來，并且養成學生能納百川的胸懷與豁達的情懷，是語文學習最好的境界。為了智慧生活而學習語文。為了學生有智慧的生活，在語文教學中教師必須要有智慧意識。
參考文獻:。
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智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇七
教育的智慧。
教育是用一個靈魂喚醒另一個靈魂，用一顆心感染另一顆心的事業，是智慧與智慧的對話。。教育是門學問，充滿智慧。
（一）。
我們的學生天真無邪，活潑可愛，在祖國的大花園里嗷嗷待哺，他們的成長就如植物的形成在于栽培一樣，需要人們的教育，“人之初性本善”所隱含的真諦是：近朱者赤，近墨者黑。也許你初為人母，也許你初為人師，但你必須面對的事實是：你給孩子什么樣的教育，孩子就會成為什么樣的人。所以孩子在何種環境下長大至關重要。指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人。
敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞強。
恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。
憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。
諷刺中長大的孩子，將來容易消極退縮。
嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心斗角。
羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內疚。
容忍中長大的孩子，將來必能極富耐心。
鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。
贊美中長大的孩子，將來必能心存感恩。
嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。
接納中長大的孩子，將來必能心胸廣大。
認同中長大的孩子，將來必能掌握目標。
誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。
安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任他人。
友善中長大的孩子，將來必能對世界多一份關懷。
祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。
你的孩子是在何中環境下長大的呢？
（二）。
從事教育事業多年，深感教育的艱辛和苦楚，并且痛惜中國的教育方式，它禁錮著孩子的個性和自立、自主能力的發展。看看美國的教育方式，總覺得有點啟發。美國家庭重視對孩子認識自然和社會環境的教育，注意從小培養孩子的自理自主精神，并注重培養孩子的交往能力和在各種環境中的自我保護能力。具體做法有以下幾點：
1.自立訓練從幼兒開始。美國很多孩子從嬰兒時期就獨居一室。孩子長到三四歲，有了害怕的心理，家長就給買一種很小很暗的燈，徹夜亮著，以驅逐孩子對黑夜的恐怖。晚上睡覺前父母到孩子房間給孩子一個吻，說句“孩子，我愛你！晚安！做個好夢！”就回到自己的臥室了。孩子就抱個布狗熊、布娃娃之類的玩具安然入睡。
2.決不總是圍著孩子轉。美國人很愛孩子，但不會總是抱著、盯著孩子。六七個月的孩子就自己抱著瓶子喝水、喝奶，大一點就自己學用刀吃飯。孩子常常把食物撒在桌上、地上，但父母決不喂，總是讓孩子自己吃。孩子做游戲也是自己一個人做或跟小朋友一起做，很少纏著父母。
3.讓孩子接受鍛煉。在美國有這樣一個工程師叫杰姆斯，有一天他帶著三歲的兒子到城外10公里的`鄉下看望父母。吃過晚飯，天已黑，進城的公共汽車已經停開發。如果住下明天再回城也合乎情理，而杰姆斯卻帶著兒子步行回程。兒子走一段，他背兒子一段，就這樣摸黑回家。為什么這樣做？他是為了使兒子從小熟悉黑暗和吃一點苦。
4.教孩子使用工具。美國家長教孩子從小認識和使用各種工具及電器。父母經常對孩子說：“你應該學會這些工具，有什么東西壞了，你就可以自己動手去修理。"他們會告訴孩子一些工具的用途、性能，讓孩子掌握操作要領，并鼓勵孩子在日常生活中使用它們。五六歲的孩子，父母就要教他們使用煤氣灶、電爐和洗衣機。家里東西無論那里出了毛病，父母都鼓勵孩子大膽嘗試著自己修理。
5.教孩子適應環境。美國的家長在假日里常帶著孩子到山區旅游。每遇山澗需渡過時就叫孩子觀察水勢，尋找最淺、水流較緩的涉水點，然后由父母決定是否可行。如果選擇不當，就講明道理，并教孩子怎樣識別水深及流速。上山時，他們一般不坐纜車，而由孩子選擇登山路線。途中遇到陡崖峭壁，讓孩子判斷決定有無危險，是否攀登，并問孩子該怎樣保證安全。經過多次跋山涉水的實踐，孩子自然不怕山高水急，也敢冒險了。
6.進行自我保護訓練。美國有很多的家長帶孩子上街時，隨時隨地教給孩子交通規則并囑咐其他注意事項，說明怎樣走危險，怎樣走才安全。許多家長還叮囑孩子記住必需的電話號碼，如父母的單位電話、警察局電話、消防電話、醫院電話等。
以上所述，也許有人會說：難道外國的月亮就比中國要圓嗎。但你不能不承認美國的教育理念確實要比中國前衛，中國的中學生確實拿了很多奧賽金牌，但拿諾貝爾獎的科學家是一個沒有。還有在外國的市場上，到處都可看見“中國制造”的商標，但是要看見“中國創造”的產品是寥寥無幾。今天的教育，明天的科技，后天的發展。我想中國的教育理念是到了該改變的時候了。
（三）。
且聽一段故事：狂風呼喊著，咆哮著，獰笑著奔襲過來，企圖把大地上的一切都席卷而去。
一棵大樹挺起胸膛，頑強地與狂風搏斗著。狂風暴虐地糾纏著它，想按下它高貴的頭，壓彎它不屈的腰。但是，它奮力反抗、不屈不撓。
大樹下面有一片小草。狂風根本不把它們放在眼里，像搟面條一樣把它們揉來揉去，幾乎要把它們撕成碎片、碾成粉末。小草在狂風中抖動戰栗，曲腰伏身，把臉緊緊地貼在大地上。
狂風終于累了，走了。人們發現，大樹折斷了腰，小草卻慢慢揚起了臉。
學生問蘇格拉底：“老師，你認為大樹和小草誰值得贊美？”
蘇格拉底說：“我贊美大樹，也贊美小草。”
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇八
從智慧教學的角度來看目前的小學數學教學，教學目標不明確、缺乏學習活動依然是問題存在的主要因素，有些學生不喜歡在課堂上課，不能吸收學習內容自我學習意識不足等等。我將針對以上一系列問題，展開智慧教學模型研究設計。
2.1模型的建構依據。
數學來自生活，又可以作用生活。可以說，數學已經和生活息息相關。課程標準曾說過數學教學要將學生的綜合素質進行提高，在數學教學過程中，一方面要注重數學學科的本質，另一方面也要符合學生的學習心理規律。讓學生從現有的生活經驗開始，親自去體驗數學由生活現象轉換到數學模型的過程當中來，進一步地再去指引在生活當中的運用，從而讓學生不僅能收獲數學知識與數學技能，還能獲得數學思維并使用相應的學科知識去解決生活中碰到的疑難問題。課程標準液倡導老師要應用信息技術模式去建設學習數學的體驗環境，幫助學生在研究知識的過程中能體驗到思考與探究的活動，使學生能在學習過程中產生數學思想。
智慧不僅僅能展現在教育過程中，還能展現到思維發展的過程中以及實踐考察過程。智慧教育教學不僅要啟迪學生思考，還要讓學生學會怎么去思考，去積累思維發展的經驗。教師要創造一種生動活波且有知識的教學背景，讓學生自行感悟。而不是老師強行教出來。在智慧教育教學過程中，教師要告訴學生怎么去發現問題、構想問題、抉擇問題、評價問題、歸納總結問題。在發現問題，讓學生能針對這些問題，自己有獨立培養問題的意識能力，對待學習有一種積極態度。在構想問題的過程當中，要重點培養學生對待問題的分析能力，讓學生通過現象去感知規律。在抉擇問題時，學生要能夠綜合使用自己所學的知識和技能去處理問題。在評價問題時，學生要提高自我認識。在歸納問題時，學生要從感性的認識轉換為理性的認識，從而培養自己的演繹邏輯能力。
3總結。
全文對小學數學智慧教學模型研究進行了深度探析，并且在教學的實施過程提出幾點建議，以便為以后的智慧教學呈現更清晰的學習目標、更加的合理化和多樣靈活化。對學生的數學思想和活動經驗積累打下良好基礎，進一步提升學生的發現和提出問題能力。
參考文獻。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇九
教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰！英語教學實踐中，有很多的教學方法與技巧，傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面的理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了對學習者智慧的培養。
從教十多年來，接觸并使用過很多的教學方法。尤其在新課改這幾年里，更是學到并使用了不少的新的教學方法。每種方法都有利有弊，可以說沒有一種教學方式方法可以適合所有的學生和所有的課堂。總之英語課堂教學效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，要講究英語教育教學的智慧，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的.求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。
一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣。
1、適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑，并將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2、半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3、自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、激發興趣，提高效率。
一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。
記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的，初中學生的注意力難以長時間的集中到一處。如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養中學學生英語自學能力的研究通過培養學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。
1、在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。
2、在教學上，以人為本、以情為線，為學生創設民主、寬松、積極向上的學習環境。
3、操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。
調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
在近幾年的研究過程中，我得到了領導、同事的熱心幫助，我的學生與我一同成長，我學會了許多英語教學法的智慧，同時也樹立了學生的健康人生觀，即：樂觀、自信、進取！我為自己取得的成績而自豪！
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十
智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：
1.1培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足。
從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。
1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養。
數學課程標準在總體目標中曾提出，學生經歷并通過義務教育數學學習階段，能提前適應社會在發展中所必須要了解掌握的數學“基本知識”、“基本技能”、“基本活動經驗”和“基本思想”。如今在“雙基”的基礎上增加了倆基，即“基本數學思想方法”和“基本數學活動經驗”。在各個版本的數學教課書都能查看到數學思想，但是，在這多年來，小學數學只存在基礎知識與基礎技能的`培養，基礎知識與基礎技能和思想經驗相比較，前者更容易去進行實行與評價。教師喜歡實行數學教學中的精講多練，往往都把概念公式等等知識先一股腦傳授給學生，然后以考試要求做為對比，進行大量地考試訓練，盡管這種做法能把學生的分數提高，但是對學生的學習興趣和數學思維發展并沒有起到推動的實質性作用，同時，教材都是以靜態的方式展示給學生看、老師教學時間的限定、老師教學目標不夠明確等等因素，讓數學思想教學顯得勢單力薄。而數學的活動經驗是老師沒辦法傳授給學生的，只能讓學生在“做”中進行積累。盡管當前有許多教師也強調注重教學活動設計，但是往往內容都比較單調乏味，不夠靈活，導致學生并沒有積極且合理高效的參與到活動教學過程中。
1.3缺少“策略生成”和“活動歸納”的總結。
盡管課程標準已經提出課程教學要進行“四基”，但是在一些一線城市教學依然存在只注重學生的知識技能，忽視學生的思維發展和缺乏活動經驗的累積。積極響應演繹活動，卻不夠重視活動的歸納。俗話說，教育過程的內在是生成性，它是對教育產生一種不確定性。而學習的生成心理過程會有四個階段，即轉換、社會化、外顯化和內化吸收；加上每個學生在興趣愛好、思維方式以及學習基礎都不一樣，在對個人的知識構架和社會認知過程中，會形成不一樣的個人需求，所以，一刀切再齊步走的教學方式已經跟不上時代的步伐，而當前的課堂教學策略也不能適應學生個體之間的學習差異。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十一
論文關鍵詞：探索,教法,提高效率。
在一線工作的教師們都有深刻的感受，這幾年教育教學改革轟轟烈烈，教材課本改革，課堂教學改革，相關書籍也看了不少，聽課、評課更是年年搞。當然，新的課程改革確實給老師和學生帶來了很大的變化，可也給我們帶來了一些困惑：如尖子生與以前的同級學生高出很多，可差生的比例比以前高出許多。課堂上花招不少，可課堂卻失去了實效性。難道是課改錯了？不，我想不是。我認為提高英語教學效率的方法不只是課堂教學，也不只是先進的教學設備，還有一些其他的因素，如教師的個人魅力，情感因素，學生學習習慣的養成等。這些因素是不可忽視的，也是必要的，他們對提高英語的效率也起著重要作用。
提到教法有人就以為是課堂教法，有人總是想方設法地找課堂教學的“秘方”，可效果有時并不理想。下面我從我個人觀點談談除了課堂教法外，如何運用好教法，提高英語課堂效率。
一．彰顯教師的個人魅力，促進英語教學效率。
喜愛的對象。彰顯教師個人魅力，并不是說要打扮的非常時尚，教師的外在形象應讓學生賞心悅目，成為學生的導航。教師的威信是完成教學任務的重要保證，教師是教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感，制約課堂氣氛的重要因素。有威信的教師。他的鼓勵和表揚能深入學生的心靈，教師要嚴格要求自己，時刻牢記“為人師表”才能樹立威信。這就要求教師既要有一定的教學藝術，又要有高尚的品格。新時代的教師，要與學生建立新型的師生關系，積極對待新事物，取得學生的信任，學生信任的老師，當然愿意上他所教的學科。
二．教師高度的責任感和情感教學，可以優化英語教學效率。
在教學實踐中只有對學生高度負責、腳踏實地工作的教師，才能獲得優異的成績。在教學中，他們會用多種教學方法調動學生的求知欲，形成情感動力，推動學生知識的.掌握和智力的發展，從心理學和教育學的角度講，教學效果很大程度上取決于學生內在的心理狀態和對教師的情感取向。我們英語教師在課堂中要營造一種寬松和諧的，可以使學生保持良好情趣的情感氛圍，形成教與學雙方情感的積極指向，體現學生的主體地位，加強師生、生生之間的合作。不失時機地給學生以鼓勵和肯定，創造輕松愉快的學習氛圍，培養其成就感，滿足學生獲取成功的心理需求。
三．培養良好的英語學習習慣，提高學習效率。
古語說“授之以魚，不如授之以漁。”在英語學習中，能否培養學生良好的學習習慣，對英語學習的全過程和一個人的一生起著十分重要的作用。教師有必要按照教材體系和學生認知水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：按時、認真預習的習慣；上課時集中精力聽講，積極參與，認真記筆記，正確書寫的習慣；聽、說、讀、寫齊頭并進的習慣；獨立完成作業并及時修改的習慣等。
四．盡量完善學生學習評價，提高英語學習效率。
現階段新大綱提出學生學習的形成性評價，可沒有完整的評價體系。這就需要教師在平時的工作中積極探索和鉆研，找出適合學生的評價方式。充分發揮評價的功能，對提高英語教學質量會起到重要作用。我在教學中，對學生學習評價從兩方面進行：一是非檢測性的評價，包括課堂提問，課堂作業，個別談話記錄，家長留言，課外活動表現，值日報告等；二是檢測性評價，包括平時聽寫，家庭作業，單元檢測，期中和期末檢測等。評價主要以單元為單位，用填表格的形式進行登記、存檔。評價是一項技術性較強、較復雜的工作，但科學地評價對學生的成長大有益處。
以上是我的一些經驗所得，當然，除了我講的方法之外，還有很多，老師們不妨多想一想這些可用的課外教法，會對提高英語教學效率大有益處。坦白地說，我也曾經盲目地只追求課堂教學，但幾年下來總自我感覺不好，我覺得很多教師可能像我一樣，只注重課堂教學，而忽視課外教學方法的使用。這可能也就是為什么在課堂這塊“八仙過海，各顯神通”的地方，有人歡喜有人憂的原因吧！“功夫在課外”，請各位老師不妨試一試。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十二
蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要。新課標要求我們在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學低年級的學生年齡小，經驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發現，敢于創新，敢說，敢做……其實他們的發展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發現他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學過程中，不僅要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。讓學生動起來，課堂活起來。
鐘表在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節課的內容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先抓住學生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。課堂教學上還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。
整節課以動手為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。利用一年級學生“好奇、好問、好動、好表現”的特點，在學生已有的生活經驗的基礎上，形成數學問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學生提供了動手實踐、積極表現的機會，同時也調動了學生學習的積極性。課中充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然后再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。另外，在引導學生將時間與生活實際相聯系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯系在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養提供了良好的環境。最后，適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。
整個課堂教學充分讓學生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十三
教學內容的選擇考慮了地區化工企業人才需求，為學生以后的生產實習和就業打下了基礎，聯系工廠實際，拓寬教學內容化工工藝學教材中介紹的都是些傳統的、較為成熟的工藝，而工廠中所采用的實際生產工藝多為在成熟工藝上進行技改后的工藝，如對工藝路線的調整、催化劑的更新及設備的改造等，這些都是本著實現優質、高產、低耗為目的的。將這些發展方向引入課堂，有意引導學生進行技改。比如在乙烯氧氯化制氯乙烯生產過程中，教材中提供了ppg化學工業公司的工藝流程，其中包含了乙烯加成制二氯乙烷工藝，由于該反應為放熱反應，這就涉及到反應熱的綜合利用，我們從以下幾方面讓學生來解決問題：
（1）讓學生帶著問題去查閱有關資料，了解新信息，拓寬思路；
（3）要求學生最后形成一篇小論文，為畢業論文做準備。
這樣的教學形式，充分調動了學生的積極主動性，挖掘了學生的潛力，全面提高了學生的自學能力和綜合素質。緊跟學科前沿，擴充課堂信息量隨著工業生產的發展，開發出越來越多的新工藝、新技術，而教材的更新有個過程。為了讓學生更快地接受新知識，了解行業發展現狀，常常將一些行業新動向、新信息引入課堂。比如合成氨工藝中所涉及到的co變化工段，書中僅介紹了中、低變工藝，隨著科技進步，目前已開發出了全低變工藝，新工藝在節能降耗方面具有一定的優越性。又比如在烴類熱裂解制乙烯工藝部分，我們增加了現代乙烯發展情況的課外話題，介紹了世界主要的化工生產基地。通過這些新信息的引入，開闊了學生視野，拓寬了思路，也為他們的就業搭建了知識平臺，大大提高了同學們的興趣，活躍了課堂氣氛。
強化實踐教學，鞏固理論知識。
比如在合成氨的生產過程中，節能降耗是其降低成本的主要方法，熱量的綜合利用則成為該工藝的核心，引導學生將該工段中的換熱網絡畫出來，同時讓學生利用化工技術經濟的相關知識進行分析，培養學生的工程觀念；又比如在該工段中，脫碳過程涉及到甲烷化和吸收兩種方法，讓學生對其進行比較，從而進行延伸，讓學生學會從個別到一般的科學思想。加強專業綜合實驗，進行“方法論”教育[2]化工專業綜合實驗是工藝性的綜合實驗，是學生在完成專業理論課學習之后，所開設的實踐教學環節，該實驗旨在培養學生了解、學習和掌握化工工藝科學實驗研究方法，從而提高實踐動手能力，為畢業論文/設計以及進入實際工作崗位打下基礎。在該環節教學中，我們改變了過去傳授知識的模式，重視“方法論”的教育，教師只提供實驗題目，例如：高性能吸水樹脂的`制備、天然水處理材料的制備、天然產物提取工藝的優化等，讓學生學會如何去解決問題，例如：怎樣根據所給課題去查閱文獻、搜集資料？如何根據所搜集到的資料進行分析整理、制定最終實驗方案？如何選配實驗設備、組織實施實驗？如何分析實驗結果、得到有價值的結論等。這些實驗安排不僅體現了化工工藝學的研究內容，提高了學生對工藝的認識，同時也讓學生由被動接受變為積極參與，主動思考，學會利用工藝學的觀點和方法解決問題。
改革考核方法，激發學生的學習興趣和動力。
傳統的只憑借一張試卷評定學生成績的考試方法存在許多弊端，老師用全部學時授課，學生通過背書、記流程，就可以拿到不錯的分數，這樣不但助長了學生死記硬背的不良習氣，同時也導致了高分低能現象的發生，達不到考核學生實際分析、解決問題的能力的目的。在課堂教學時，對重要章節和典型流程進行深入介紹和講解，對有的章節則進行總結介紹，列出提綱讓學生自學，由老師設置問題考核自學效果，并計入平時成績；而對有的章節則可以用專題討論的形式，例如針對乙烯氧氯化制氯乙烯生產過程中的乙烯液相加成制二氯乙烷工藝進行改進，指導學生自行查閱文獻資料，完成ppt制作，并進行專題討論，最后提交小論文，并按照一定的比例加入到最后的成績考核中。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以鍛煉學生查閱、收集資料的能力，使學生分析和解決實際問題的能力得到增強。采用這種靈活多樣的考核方法，不僅可以全面考核學生對工藝知識的熟練掌握程度，還可以減少某些學生靠考試作弊等偶然因素而取得及格的可能，從而培養學生平時努力學習的好習慣。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十四
《化學課程標準》中在描述初中化學課程性質時，明確指出：義務教育階段的化學課程，可以幫助學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學對人類健康的影響，增強學生對自然和社會的責任感，使學生從化學角度逐步認識自然和環境的關系。
從以上的論述中不難發現，化學和生活實際是密切相連的，是真實的。
學習化學知識是為解決實際問題的。
但現在的化學教學，很多教師往往將知識的傳授與學生的生活實際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學的本質。
因而，在初中化學的教學中，要始終重視將教學過程與學生的生活實際聯系起來，特別是在題目設計的過程中，要尊重事實，減少虛構，逐步滲透真實化學的理念。
一、將深奧的知識生活化，使學生樹立真實化學的理念。
初中化學從第三章《物質構成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學內容中去，使初中化學從宏觀走向微觀，這同時也增大了學生理解這些化學知識的難度。
但在教學中如果能把這些知識與生活常識相聯系，就能收到很好的教學效果。
如在學生剛涉及溶液的知識時，對物質的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴散到水中”這一觀點，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學的難度，但如果將其與生活常識相結合，就會將抽象的知識具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。
再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導，就使學生容易理解溶解的實質：物質以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質可以一種，也可以是幾種的結論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物”就很容易了。
在學習第七章中的酸堿中和反應時，通過添加指示劑，出現顏色變化，理解中和反應的實質，也是將抽象的問題具體化的典型例子。
中考前的總復習階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學習效率。
但如何打通呢?實際微粒就是貫穿這三章的主線。
所以，正確理解涉及微粒的相關知識，是影響深遠的。
除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學中還可采用圖示法，如在理解復分解反應能否發生的問題時，利用簡單的圖示來表達離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實際都是為了將化學“真實化”，讓學生理解化學其實就在生活中，是真實的而不是虛幻的，這樣就更容易引發學生學習化學的濃厚興趣。
二、尊重實驗事實，引導實驗過程的.真實化。
化學實驗在初中化學教學中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學校在普遍創建了蘇州市現代化初中后，實驗條件得到了改善，學生動手做實驗的機會增加。
但在具體操作過程中，要尊重實驗事實，在實驗過程中體現化學的真實化理念。
如，某同學在做二氧化碳的性質實驗時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實驗，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學生，教師應采取什么樣的態度和措施?要及時鼓勵，要讓學生尊重實驗事實，敢于提出問題。
如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學生一定會終身難忘，同時也可以引發學生再思考：要讓清液再渾濁，應該怎么辦?加熱。
實際上，在平時的教學過程中，在學生眼里，教師演示的結果都是與教科書上寫的內容是一致的，并沒有出現偏差，這樣容易導致學生出現不敢相信自己的情緒。
在很多的實驗操作中，現象都是與反應的量、顆粒大小、先后次序等有關系的，蘇州市近三年來的實驗考查的考簽都是全市統一的，全市這么多初三學生，他們做實驗都能得到同樣的結論嗎?不可能!我們應該尊重實驗事實。
去年的關于堿式碳酸銅性質的實驗，現象就多種多樣，有的同學先加酸后加水，有的同學先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實驗過程中可能出現的，但只要是學生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應該認可，都應該表揚。
再如今年的實驗考查，鋁片如果反復使用，現象肯定不同，因為表面的氧化膜逐漸被除掉，反應的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應的現象也會不同。
這些都是正常的，要培養學生尊重實驗事實，樹立真實化學的理念，就是要尊重自己的實驗結果，如實記錄自己在實驗過程中所觀察到的現象，這樣才更能培養學生的科學素養，并通過不同實驗小組之間的對比和討論，引發學生更深層次的思考，加深對知識的理解。
實際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學生，他們不僅自己做實驗，而且到學生中去和學生一起做實驗，所以，實驗方面的命題都是客觀化、真實化的，沒有虛擬或理想化的題目出現，這也給初中化學教師引領了實驗教學的正確方向。
三、命題中注重真實化，引導學生答題的真實化。
命題是滲透真實化學理念的重要環節。
有很多命題出現虛設或理想化的傾向，這容易誤導學生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實化的理念，涉及的現象和數據都是真實的，經得起實驗檢驗的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應，將產生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質量分數為多少?細致的分析一下，這樣的命題與實際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計算消耗的澄清石灰水應該在5公斤以上，應該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學生所學知識變成空中樓閣，無法應用于實際，試想一下，如果實際測量中我們的學生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。
分析近幾年的蘇州市中考化學試卷，真實化學的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細心的去研究。
前年的中考卷出現了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來有的老師專門做實驗驗證了這個問題：確實能用排水法收集，因為二氧化碳溶于水的量還是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實性對教學雙方都是有較大影響的。
作為一線的教師，在獨立命題時，要始終貫徹真實性的理念，培養學生良好的學習習慣。
另外，命題的真實性還直接影響學生答題的真實性，現在有很多學生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習慣上的問題。
在平時的教學過程中，要一直要求學生，不論是回答什么樣的化學問題，都必須從實際出發，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復雜化。
如，要區別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學回答測密度，有些同學回答測導電性，這些都體現學生答題遠離真實化的事實。
本來用眼睛看就能區別的兩種物質，有必要費這么多周折嗎?而且測導電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學過程中對學生加以引導，以還原化學真實的本性。
當然，在化學教學和學習中滲透真實性的理念是一個持續長久的過程，要求初中化學教師從學生接受化學啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學以致用的觀點，逐步提高學生化學學習的興趣，為營造高效的課堂而努力。
【參考文獻】。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十五
教育就是一朵云推動一朵云，一棵樹搖動一棵樹，一顆心喚醒一顆心。
--題記。
教育，是一項良心工程。這是龍文教育的辦學核心宗旨。旨在警醒我們每一個教育工作者都應該用責任與良心去灌溉祖國的花朵。但是，我從工作里一年多的學習中得出的結論是：教育，不僅僅是一項良心工程，更是一項浩大繁瑣的智慧工程，而且這智慧并不是說說而已。
一、用智慧帶動課堂。
作為一對一的教學工作者深知，一對一教學和班級教學存在很大的差異性。如果不能夠很清楚地認知差異，就會出現很多“重復性”與“垃圾式”的教學模式。兩個小時的時間我們容易陷入“填鴨式”和“題海式”的枯燥教學程式里。久而久之，孩子厭學，教師倦怠。智慧的教師則是把學習或復習的工作扔給學生，激發學生的主動性，增添上課的積極氛圍。比如可以在考前的復習課上扔給學生這樣幾個問題：
1.你認為這段時間你學的最好的模塊是什么？
2.你最感興趣的內容是什么？
3.你覺得學習有困難的內容是什么？
4.你對復習課有哪些好的建議？
5.你對老師有什么建議？
良好的問題可以激發學生的能動性，巧妙地避免了被動性地聽課局面，從學生的問題中找出針對性的重難點有效各個擊破，取得高效率的課堂效果不失為一種智慧的策略。
二、智慧管理可用“以法治生”、“以愛引導”代替“反復說教”。
管理我們手里的學生，一定要做到以身作則，為人師表。在建立師生關系的初期就要訂立好原則與標準。否則界限不明，后期的教學工作就成了無用功。此外，作為教師的我們易于陷入居高臨下的境遇，將自己擺在中國傳統的說教者和拯救者的位置上，一兩次，一兩個月的教育就希望學生能夠“脫胎換骨”，這未免有點異想天開。教育是一個循序漸進而不是一蹴而就的過程。學生的改進也是一個由量的積累到質的變化過程，對待學生固然要嚴厲，但是更多的'是心靈的平等對話和交流溝通。面對各種脾氣古怪的后進生，教師應該學會冷靜理智地對待和付出關愛。因為我看到很多老師曾經嘗試做了很久的道德說教者后卻看不到學生半點變化時就會如激怒的獅子，這個時候我們應該多一點理智，讓脾氣性格古怪的孩子發完火，使完性子，抑制住我們內心的怒氣，慢慢去感化和教育。人心都是肉長的，教育的本職其實就是讓血肉鮮活的心開出美麗的花朵，讓堅如磐石的心柔軟鮮活起來。這是一項長期而復雜，艱難而細膩的工作。
平時的教學任務和整理道具任務比較繁瑣，我們可以很好地利用學生人力資源，調動學生的積極性和動手能力，充分發師生間的互動作用。做到讓每一個學生都覺得自己是有“事”可做的，并且在做的過程中體驗自己的價值感。面對學生，我們決不能從心底里將他們劃分為三六九等，否則我們將永遠無法去做一名合格的教育者。中國的經濟發展愈發講求實用主義和功利主義，成功的標準呆板地被固定為有錢有車有房，孩子成功的標準也被唯一地固定為第一第一還是第一。這樣就容易導致學生在學校的學習目的很呆板，認為只有第一才是學習的終極目的，才是最根本的價值體現。于是實在學不好的總不能得到認可的孩子就開始轉移注意力，久而久之，行為便會出現偏差。教育是一個循序漸進而不是一蹴而就的過程。
只有學會讓學生在教師恒久的引導下“親其師”才能令學生“信其道”。否則一味求快求成果，急功近利的心態勢必會造成師生之間縱深的隔閡與鴻溝。用愛去溝通是一門恒久而艱難需要不斷學習的藝術。因為每個人的耐性是有層次的，很多教師在長時間反復苦口婆心地教學后仍然不見成果，這個時候作為教育工作者便深感挫敗，面臨巨大的瓶頸。這就讓我們不但懷疑孩子更動搖自己的信念和決心。于是在教師的道路上能夠走下去并且能夠作為成功教育者的只有兩種人，一種是有恒久耐心和愛心的；一種是不斷教訓并且不斷嘗試新的方法的。二者真的缺一不可，歸納為一句話則是有智慧的人。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十六
提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質量、減輕學生課業負擔、實施素質教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學的實效性，就必須從以下兩方面入手：
一、以學為主體組織教學進程，提高學法指導的實效性。
“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論。基于此，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，抓好教學工作的各個環節，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
第一步：確立目標教學的核心地位，教會學生讀書。教師在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎上，制定總體、學期、單元、課時、專題教與學的目標，規劃知識要點及應達到的能力水平，編擬預習提綱，緊扣重點難點設計出啟發性問題，課前印發給學生，讓學生帶著問題、借助工具書和有關資料預習教材內容，充分發揮教學目標的指向作用，激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。
提綱一經列出，本章就線索清楚、層次分明、要點明晰、重點難點突出了。學生按照提綱預習教材內容，思考預習題目，既可充分熟悉教學內容，把握教材重點難點，明確新舊知識聯系，發現疑點，解決一般問題，增強聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結構內在的規律性和高中歷史學習的側重點，掌握讀書、自學的基本方法，逐步養成良好而規范的讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括以及發現、分析、解決問題的能力。
第二步：圍繞教學目標，緊扣教材，搞好課堂教學。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，提高課堂教學的效果是保證教學質量的關鍵。在課堂教學中，教師要通過抽問、學生講題等方式，檢查學生的預習情況，學生通過預習讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。把分析歷史現象和把握歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識、技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統地掌握歷史知識，正確把握歷史發展趨勢，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。
第三步：遵循大綱、考綱，根據學生認知規律和心理特征，照顧不同水平學生的需要，針對教材重點難點，緊扣知識要點，由點到面，循序漸進，精心設計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師貫徹教學意圖的有效手段，就是把教學的內容和指導的'方法，以練習的形式具體化。章節練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關；專題練習、綜合練習、模擬訓練應注重能力培養。練習宜精不宜多。一般說來，好的練習在內容上要有代表性，在思路上要有啟發性，既能檢查基礎知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中一要注意良好審題習慣及解題技能的培養，規范答題；二要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質的培養和臨場經驗的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發指導。
第四步：根據反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環節，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。教師針對學生在學習和練習中出現的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、個別答疑、互矯互補、錯例示眾、達標測評等方式，分析差錯原因，指導答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。
中學歷史學科的主體內容，在中學歷史教學大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發展線索的內容；反映歷史演變規律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運用基本史學原理分析歷史事物和歷史現象、進行歷史闡釋的能力。加強歷史學科主體內容的教學，使教為主導成為實現學為主體的根本保證，必須做好以下兩點：
（一）加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。
首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。
其次，指導學生掌握單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索；二是通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征；三是根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。
再次，指導學生掌握專題知識結構，提高系統認識歷史事物的能力。一是引導學生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念以及歷史結論系統化。二是引導學生作好專題總結，即在把握專題內容內在聯系的基礎上，以唯物史觀為理論指導，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價，把零散的認識條理成系統認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現象的本質，把握歷史發展的內在規律。這是能力培養、發展和升華的關鍵。三是引導學生把握專題之間的內在聯系。歷史專題并不是一個個孤立的知識系統，專題之間的歷史事件和歷史現象是相互聯系和相互制約的。
歷史知識結構的學習是系統的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質量，提高歷史學習效率。同時，把握結構、梳理線索、提取系統知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處。
（二）加強史論結合的教學。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展規律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。
首先，在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，通過對歷史現象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會不斷發展、不斷進步；一切歷史現象互相聯系并受因果關系支配；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發展是漸進與飛躍的統一，是前進性和曲折性、上升性和回復性的統一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在并能動地反作用于社會存在；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學過程中教師要引導學生認識和掌握。
其次，指導學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史原因和結果、闡述歷史發展規律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。解決言論評價問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動性或正面人物言論的科學性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現象，史與論有機結合，做到觀點和材料的統一、革命性與科學性的統一。
如上所述，充分重視學法指導的實效性和課堂教學的實效性，全面提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高就會因此得到切實保證。
智慧教學的論文智慧教育論文（優質17篇）篇十七
近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關注和重視，有關研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。