學校是培養學生知識和能力的場所，每天都充滿了活力和機會。在下面，小編為大家整理了一些學校總結的典型案例，供大家參考和借鑒。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇一
教學目標：
1．掌握生字詞。
2．流利、有感情地朗讀課文。
3．體會師生之間難舍難分的感人之情。
教學過程：
一、檢查預習情況：字詞、內容。
二、展示目標（同上）。
三、學習新知：
1、生讀課文，整體感知內容。
2、找生說主要寫了一件什么事？
（《在學校的最后一天》中作者回憶了自己小學生學習生涯的最后一天，即將分別的感人情景。作者通過自己的語言和心理，描繪師生之間離別時的感人場面，表現作者在學校最后一天的回憶和留戀之情。）。
3、生讀文，找出感受最深的地方。
（1）老師對學生的愛：語言描寫“中學的老師要嚴格的多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！”“吹得不錯呀，斯巴多尼！”體現老師對學生的關愛、囑咐。動作描寫“揉了揉他的頭發”，體現老師對學生的濃厚感情。
最后一段其實含蓄地點明了作者的.情感，也可以看作文章的精彩點題之筆。“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒，”是說“我”極想留下一些什么學生的東西作為永久的紀念，所有沒收上來的東西都已經還給了學生，只有這“唾沫印兒”是學生主動給予的，“我”極為珍惜，不忍洗去，也就是含蓄地表達了老師對學生的不舍，對學生的愛。
（2）學生對老師的愛：“噙著淚水”、“團團圍住”、“熱淚盈眶”、“擠”、“抽噎”等等。“擁抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”，動作的描寫體現了同學們對老師的依依不舍之情。
4、寫作特點：
（1）本文是回憶性敘事散文，以時間為順序組織全文。
（2）在行文上富于變幻，順敘和插敘相結合的行文方法。
5、練習：我的學生是一群怎樣的孩子？
6、小結：主題思想。
四、作業：
拓展延伸，寫一篇同題作文。
板書設計：
對校園的不舍。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇二
本文教學，我不僅完成了課前預設的教學任務，還引導學生在畢業前，即將離開母校時在輕松的氛圍中進行了一次自我批評、自我教育，提高了學生的情感與價值觀。
本課作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天———和小學畢業班學生們在學校的最后一天的感人情景。文中作者通過回憶，再現了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的學生。這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒有太大差別，他們和我的學生一樣既調皮又可愛。
為了引導學生跟文中的孩子們的表現做一下對比，反思自己言行。我讓學生先給文中的孩子分類，然后看看自己是歸哪一類的，同學們個個積極主動。有好幾孩子主動承認愛往桌面刻字；還有兩個學生問我自己最近總是上課不專心該怎么辦？最讓我吃驚的是王雄同學竟然主動揭發自己是愛搬弄是非的人。他可是個向來不愿接受批評的人呀！他敢主動承認錯誤，正視自己的缺點，真是讓我意想不到。我想在教學中培養學生實事求是，敢于承認錯誤、改正錯誤的勇氣和決心遠遠比書本中的知識和技能更有價值。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇三
《在學校的最后一天》一文中，作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天———和小學畢業班學生們在學校的最后一天的感人情景。文中作者通過回憶，再現了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的學生。
這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒有太大差別，他們和我的學生一樣既調皮又可愛。教學時我注重了對老師難過、不知該說什么心理的挖掘，從而體味老師對學生的愛。本文選材貼近生活，在引導學生跟文中孩子們的表現進行對比的基礎上，反思自己的言行，已達到提升自己的情感，形成正確的價值觀，收到了良好的教學效果。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇四
本課作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天———和小學畢業班學生們在學校的最后一天的感人情景。文中作者通過回憶，再現了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的`學生。這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒有太大差別，他們和我的學生一樣既調皮又可愛。
為了引導學生跟文中的孩子們的表現做一下對比，反思自己言行。我讓學生先給文孩子分類，然后看看自己是歸哪一類的，大家個個積極主動。有好幾孩子主動承認愛往桌面刻字；還有兩個學生問我自己最近總是上課不專心該怎么辦？最讓我吃驚的是范志民竟然自動“揭發自己是愛搬弄是非的人。他可是個向來不愿接受批評的人呀！我想他既然敢于承認錯誤，那么在他心中會深深反思，引以為鑒吧！
在課堂上，我既完成了教學任務。又引導大家在輕松的氛圍中進行了一次自我批評，自我教育，提高了學生的情感與價值觀。我想在教學中培養學生實事求是，敢于認錯，改正錯誤的勇氣和決心遠比書本中知識與技能更有價值。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇五
今天上午，青陽教育辦小學素質教育工作督導評估組在王書記的帶領下蒞臨我校參觀指導，并進行教學常規檢查。聽取了吳校長的工作匯報后，他們分組查閱資料、實地查看，接下來分頭到各個班級進行聽課。
今天我教學的是第八主題單元“告別童年”中的課文《在學校的最后一天》。這是一篇回憶性的敘事散文，主要回憶了一位外國老師在教書生涯的最后一天和小學畢業班的學生們依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現了老師對學生的熱愛之情。
教學中，我先讓孩子們抓住課題中的“最后”質疑——“這在學校的最后一天跟以往的日子有什么不同？”“師生們在學校的最后一天離別的場面是怎樣的？”“這最后一天里體現了師生之間的什么情感？”……接著讓他們帶著這些問題自讀課文，并學會復述課文。
在復述中，有的同學是以講故事的形式把整個事件的細節都娓娓到道來；有的同學言簡意賅地概括了故事的主要梗概；有的孩子在復述中還能很好地結合自己的理解和讀書感悟來講。通過課文的復述，孩子們對師生之間那種依依話別的“感人”“不舍”的場面已經有了大致的了解。
“你能從文中的哪些詞、段來體會師生間道別時的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢？”接著孩子們都能通過的“噙著淚水”“團團圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語和重點句段來暢談自己的感受和體會。
這篇課文很貼近孩子們的現實生活，他們不僅從中去體會一位老師在即將與學生告別的不舍、難過、傷感、失落及對孩子們的那種深深的愛，也能感同深受孩子們即將離開母校，離開老師，離開的小學生涯的那種心情。所以，在這節課的最后幾分鐘里，我也讓孩子們想象自己即將離開母校、告別童年的那種心情，并讓他們的動筆寫下最想跟老師說的真心話。
整堂課很真實、樸實、常態，師生間的交流和諧融洽，孩子們的發言也很純真很實在，都能深深地體會到師生間那種濃濃的愛。但在課堂上因投入與孩子們對文章內容與情感的交流，卻把文章一個最突出的寫作特點——“恰當地運用了順敘與插敘相結合的方法”給忽略了，沒能及時引導學生抓住有關句段好好去體會，并指導他們在實際練筆中嘗試運用。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇六
教學中，我先讓孩子們抓住課題中的“最后”質疑——“這在學校的最后一天跟以往的日子有什么不同?”“師生們在學校的最后一天離別的場面是怎樣的?”“這最后一天里體現了師生之間的什么情感?”……接著讓他們帶著這些問題自讀課文，并學會復述課文。
在復述中，有的同學是以講故事的形式把整個事件的細節都娓娓到道來;有的同學言簡意賅地概括了故事的主要梗概;有的孩子在復述中還能很好地結合自己的理解和讀書感悟來講。通過課文的復述，孩子們對師生之間那種依依話別的“感人”“不舍”的場面已經有了大致的了解。
“你能從文中的哪些詞、段來體會師生間道別時的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢?”接著孩子們都能通過的“噙著淚水”“團團圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語和重點句段來暢談自己的感受和體會。
這篇課文很貼近孩子們的現實生活，他們不僅從中去體會一位老師在即將與學生告別的不舍、難過、傷感、失落及對孩子們的那種深深的愛，也能感同深受孩子們即將離開母校，離開老師，離開的小學生涯的那種心情。所以，在這節課的最后幾分鐘里，我也讓孩子們想象自己即將離開母校、告別童年的那種心情，并讓他們的動筆寫下最想跟老師說的真心話。
整堂課很真實、樸實、常態，師生間的交流和諧融洽，孩子們的發言也很純真很實在，都能深深地體會到師生間那種濃濃的愛。但在課堂上因投入與孩子們對文章內容與情感的交流，卻把文章一個最突出的寫作特點——“恰當地運用了順敘與插敘相結合的方法”給忽略了，沒能及時引導學生抓住有關句段好好去體會，并指導他們在實際練筆中嘗試運用。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從讀中感悟師生難舍難分的感情。
3、了解本文的寫作特點，并嘗試小練筆。
二、教學課時。
兩課時。
三、教學過程。
一課時。
（一）情境導入。
1、同學們，小學六年馬上就要過去了，還有一個多月，我們就要跟母校、老師、同學告別了，想象一下，在我們小學畢業那一天，會是怎樣的場面呢？（學生暢所欲言）。
2、今天，我們一起來看看意大利著名作家喬萬尼.莫斯卡寫的《在學校的最后一天》。
（二）初讀感知。
1、自由讀文，讀準字音，讀通課文。
2、介紹作者。
3、認讀本課生字詞。
4、指名讀文，思考：課文主要寫了什么？
二課時。
教學過程。
一、回憶質疑，導入新課。
1、上節課我們預習了課文，說說課文主要寫了什么？
2、文中有哪些地方讓你印象最深？找出來讀一讀。
二、品讀感悟。
1、文中處處都體現了老師對學生的愛，但又沒有直接寫出來，找一找，讀一讀。
2、小組合作交流。
跟小組內同學交流體現老師對學生的愛的句子，有感情地讀一讀。
3、全班交流。
文中的語言和動作描寫含蓄地表達了師生之間深厚的感情。
語言描寫如：“中學的都是要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！”、“吹得不錯呀，斯巴多尼！”、“那就吹吧！我們一起吹。”從這些語言描寫體現老師對學生的關愛、囑咐。
動作描寫如：我揉了揉他的頭發。
這些細節描寫體現都是對學生的深厚感情。
4、最后一個自然段含蓄地點明作者的情感，起什么作用？
“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。”作者極想留下一些學生的東西作為永久的紀念，所有以前沒收的東西現在都還給了學生，唯有唾沫印兒是學生主動給的，作者極為珍惜，舍不得洗去，這個細節含蓄表達出了老師對學生的不舍，也能從另一個角度看出學生對老師的熱愛。這一細節的描寫起到了畫龍點睛的作用。
三、拓展延伸。
文章中師生之間真摯的情感讓人感動，含蓄的表達帶給了我們心靈的震撼，小學六年里，你遇見的老師中有讓你特別難忘的事嗎？嘗試著選一件最難忘的事，寫一段文字，表達自己的感情吧。
四、情感升華。
同學們，再過一個多月，我們這要面臨這種別離，老師會把對你們的愛和不舍深藏在心里，希望大家能珍惜現在的時光，珍惜有限的童年生活！
板書設計：
老師學生。
關愛囑咐。
不舍。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇八
“好啦，孩子們，咱們在一起已經兩年了，待一會兒下課鈴一響，咱們就該說‘再見’啦。”
我已經把成績報告單發下去。馬蒂尼里及格了。當他看見自己的分數時，還真以為看錯了呢。今天早晨，媽媽仔細地給他梳了頭，還非讓他系個新領結不可，看上去像只巨大的白蝴蝶。
克利帕也及格了——那個十三歲的高個子，兩條腿上汗毛濃濃的，上課時老打瞌睡。到明年進了中學，他照樣會在課堂上睡著的。
唯一沒有及格的是安東尼里。這孩子花了整整一年功夫用玳瑁鉛筆刀在課桌上刻自己的姓。不過，他的速度實在太慢，到現在只刻了“安東”兩字。明年，到了新老師的班上，他大概能刻上“尼里”了。
馬尼利從前是個小不點兒，罩衫直拖到腳尖上，如今連膝蓋也快蓋不住了。斯巴多尼兩年前來到我這個班時，經常搬弄是非。現在要再這樣，他自己都會害臊的。
“孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個城市去，所以咱們再也不能見面了。”我拉開抽屜，把今年沒收來的東西發還給他們。其中有奇奧蒂尼的水槍、斯巴多尼的幾個筆帽、馬尼利的陀螺，還有達尼埃里的五枚極普通的瑞士郵票，而他還認為挺值錢的呢。
街上肯定會擠滿學生們的親友，到處是嗡嗡的說話聲。斯巴多尼的奶奶一定會來。這位老太太一見我，總要說：“謝謝你，謝謝你，先生。”而且每次看見我總要吻我的手。
奇奧蒂尼的父親也準會來的。他是個壯實的小個子，老遠就跟我打招呼。這學年開始時，只要我說他的兒子不用功，他就一把揪住孩子的耳朵往家里拖。但今天早上奇奧蒂尼很快活，因為他及格了。九個月來第一次，他爸爸不會揪他的耳朵了。
“中學的老師要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！”
馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團團圍住。
“馬尼利，這是我沒收的你的陀螺；你的瑞士郵票，達尼埃里；奇奧蒂尼，你爸爸每天揪你耳朵，這都是因為我，我很抱歉。”
奇奧蒂尼也是熱淚盈眶。“沒什么，老師，現在我這兒都長了個繭子了。”他挨近我，讓我摸他的繭子。
“我也有。”斯巴多尼說著，也擠過來。當然，并沒有什么繭子，只不過是為了在走之前也想讓我拍拍他。
他們都擠在我的講桌周圍，每個人為了擠到我身邊來，都有點什么東西要給我看：弄破皮的手指、一點燒傷、頭發下的一塊疤。
“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”
斯巴多尼說：“老在教室后面發出喇叭聲的是我。”
“再吹一次吧，斯巴多尼。”我要求他。
于是，斯巴多尼鼓起掛著淚珠的腮幫子，發出那種古怪的聲音。一年來，我一直沒能找到發出這聲音的人。
“吹得不錯呀，斯巴多尼！”說著，我揉了揉他的頭發。
“我也會，我也知道怎樣吹。”
“我也會，老師。”
“那就吹吧，我們一起吹。”
于是，他們像我的小弟弟似的，緊緊地挨著我，一本正經地鼓起腮幫子，發出一陣喇叭聲，像是在向我告別。
正在這時，鈴聲響了。鈴聲從院子里傳來，穿過走廊，闖進每個教室。
馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒，他們抓住我的手，拉著我的上衣。達尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。鈴聲還是不停地響著，別的班級都已經離開教室了。
“到時候啦，孩子們，咱們得走了。”
我本應該讓他們排好隊，但現在是不可能的了。全體學生簇擁著我，實際上是跑著出去的。但是一到街上，孩子們像是煙消云散，轉眼就不見了，他們的爸爸、媽媽、奶奶、姐姐早把他們帶走了。只剩下我一個，孤零零地站在門口，一副衣冠不整的樣子，上衣還掉了一顆紐扣。誰會拿走我的紐扣呢？我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。
不管怎么樣，我還有聊以自慰的東西：達尼埃里的瑞士郵票和斯巴多尼的筆帽。還有馬蒂尼里也可以保存一點東西，因為只有他，才會把我的上衣紐扣扯去的。
等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇九
三、教學要點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從讀中感悟師生難舍難分的感情。
3、了解本文的寫作特點，并嘗試小練筆。
四、教學課時兩課時。
五、教學過程一課時。
一、情境導入。
二、初讀感知。
1、自由讀文，讀準字音，讀通課文。
2、介紹作者。
3、認讀本課生字詞。
4、指名讀文，思考：課文主要寫了什么？
二課時。
教學過程。
一、回憶質疑，導入新課。
1、上節課我們預習了課文，說說課文主要寫了什么？
2、文中有哪些地方讓你印象最深？找出來讀一讀。
二、品讀感悟。
1、文中處處都體現了老師對學生的愛，但又沒有直接寫出來，找一找，讀一讀。
2、小組合作交流。
跟小組內同學交流體現老師對學生的愛的句子，有感情地讀一讀。
3、全班交流。
文中的語言和動作描寫含蓄地表達了師生之間深厚的感情。
動作描寫如：我揉了揉他的頭發。
這些細節描寫體現都是對學生的深厚感情。
4、最后一個自然段含蓄地點明作者的情感，起什么作用？
三、拓展延伸。
四、情感升華。
板書設計：
老師???????????????????????????????學生。
關愛????????????????囑咐。
不舍。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十
本文作者回憶了自己小學學習生涯的最后一天——即將分別的感人情節。文章中，作者通過自己的語言的心里，描繪了師生之間離別時的感人場面，表現了作者對在學校最后一天的回憶和留戀之情。
教學目標：掌握生字詞。流利、有感情地朗讀課文。體會師生之間難舍難分的感人之情。
教學重難點體會師生之間難舍難分的感人之情。
教學構想通過談話導入本課內容，檢查學生的預習情況，在學生初讀課文的基礎上，理清文章的結構。學生再讀課文，引導學生找出自己感受最深地詞句，寫批注，體會作者表達的思想感情。
教學準備：電腦。
教學時間：1課時。
學生學習過程：
一、檢查預習情況：字詞、內容。
二、展示目標。
體會師生之間難舍難分的感人之情。
三、學習新知：
1、生讀課文，整體感知內容。
2、找生說主要寫了一件什么事？
（《在學校的最后一天》中作者回憶了自己小學生學習生涯的最后一天——即將分別的感人情景。作者通過自己的語言和心理，描繪師生之間離別時的感人場面，表現作者在學校最后一天的回憶和留戀之情。）。
3、生讀文，找出感受最深的地方。
（1）老師對學生的愛：語言描寫“中學的老師要嚴格的多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！”“吹得不錯呀，斯巴多尼！”體現老師對學生的關愛、囑咐。動作描寫“揉了揉他的頭發”，體現老師對學生的濃厚感情。最后一段其實含蓄地點明了作者的情感，也可以看作文章的精彩點題之筆。“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒，”是說“我”極想留下一些什么學生的東西作為永久的紀念，所有沒收上來的東西都已經還給了學生，只有這“唾沫印兒”是學生主動給予的，“我”極為珍惜，不忍洗去，也就是含蓄地表達了老師對學生的不舍，對學生的愛。
（2）學生對老師的愛：“噙著淚水”、“團團圍住”、“熱淚盈眶”、“擠”、“抽噎”等等。“擁抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”，動作的描寫體現了同學們對老師的依依不舍之情。
4、寫作特點：
（1）本文是回憶性敘事散文，以時間為順序組織全文。
（2）在行文上富于變幻，順敘和插敘相結合的行文方法。
5、練習：我的學生是一群怎樣的孩子？
6、小結：主題思想。
作業設計：
基礎訓練內容。
板書設計：
時間順序對學生家長的回憶。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十一
《在學校的最后一天》是一篇回憶性敘事散文，以時間為順序組織全文，空間也比較集中。文中，作者恰當地運用了順敘與插敘相結合的方法，把當時的情景和記憶中的一些片段巧妙地融為一體，使文章既富于變化，又渾然天成。本文作者回憶了自己教書生涯的最后一天和小學畢業班學生們依依話別時的情景，描繪了師生離別時的動人場面，表現了作者對學生的熱愛之情。特別是離別時的情景生動感人，場面描寫細致入微。本文表面看起來是記敘在學校的最后一天課堂上發生的一些事情，實際上是作者教書生涯情感的總結與積淀，也是對教師的一種肯定。
二、學情分析。
六年級的學生馬上就要面臨離開母校、離開小學老師。因此學習本課，可以讓學生提前感受離別情景，更珍惜時日不多的小學生活。學生可以通過自己喜歡的學習方法去理解課文內容，感悟文章的精神實質，能自主讀書，大膽質疑，但對文章的寫作方法、特點掌握不夠，老師要加以指導、點撥，提高寫作能力。
三、教學要點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從讀中感悟師生難舍難分的感情。
3、了解本文的寫作特點，并嘗試小練筆。
四、教學課時兩課時。
五、教學過程一課時。
一、情境導入。
1、同學們，小學六年馬上就要過去了，還有一個多月，我們就要跟母校、老師、同學告別了，想象一下，在我們小學畢業那一天，會是怎樣的場面呢？（學生暢所欲言）。
2、今天，我們一起來看看意大利著名作家喬萬尼.莫斯卡寫的《在學校的最后一天》。
二、初讀感知。
1、自由讀文，讀準字音，讀通課文。
2、介紹作者。
3、認讀本課生字詞。
4、指名讀文，思考：課文主要寫了什么？
二課時。
教學過程。
一、回憶質疑，導入新課。
1、上節課我們預習了課文，說說課文主要寫了什么？
2、文中有哪些地方讓你印象最深？找出來讀一讀。
二、品讀感悟。
1、文中處處都體現了老師對學生的愛，但又沒有直接寫出來，找一找，讀一讀。
2、小組合作交流。
跟小組內同學交流體現老師對學生的愛的句子，有感情地讀一讀。
3、全班交流。
文中的語言和動作描寫含蓄地表達了師生之間深厚的感情。
語言描寫如：“中學的都是要嚴格得多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的！我對你們說的都是心里話，記住我的話吧！”、“吹得不錯呀，斯巴多尼！”、“那就吹吧！我們一起吹。”從這些語言描寫體現老師對學生的關愛、囑咐。
動作描寫如：我揉了揉他的頭發。
這些細節描寫體現都是對學生的深厚感情。
4、最后一個自然段含蓄地點明作者的情感，起什么作用？
“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去臉上的唾沫印兒。”作者極想留下一些學生的東西作為永久的紀念，所有以前沒收的東西現在都還給了學生，唯有唾沫印兒是學生主動給的，作者極為珍惜，舍不得洗去，這個細節含蓄表達出了老師對學生的不舍，也能從另一個角度看出學生對老師的熱愛。這一細節的描寫起到了畫龍點睛的作用。
三、拓展延伸。
文章中師生之間真摯的情感讓人感動，含蓄的表達帶給了我們心靈的震撼，小學六年里，你遇見的老師中有讓你特別難忘的事嗎？嘗試著選一件最難忘的事，寫一段文字，表達自己的感情吧。
四、情感升華。
板書設計：
老師???????????????????????????????學生。
關愛????????????????囑咐。
不舍。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十二
教學目標：
1、學習新詞，掌握“唾”的寫法，掌握“喱”在文中的讀法，通過小資料了解蜥蜴。
2、用聯系上下文的方法，從老師的敘述和對話以及學生的神態、動作、語言描寫等字里行間體會師生之間的愛和不舍。
3、指導朗讀，提高朗讀能力。
4、通過練筆，讓學生表達出對母校、老師、同學們的真情。
教學重點：
用聯系上下文的方法，從老師的敘述和對話以及學生的神態、動作、語言描寫等字里行間體會師生之間的愛和不舍。
教學難點：
通過練筆，讓學生表達出對母校、老師、同學們的真情。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、導課。
1、讀有關離別的古詩。
3、學生暢所欲言。
二、初讀課文。
1、出示自讀提示：注意讀準字音，讀通句子，想想課文講了一件什么事?
2、生自讀課文。
回答問題。
3、檢查自讀情況。
a熟讀人名：喬萬尼·莫斯卡。
馬蒂尼里克利帕安東尼里馬尼利斯巴多尼。
奇奧蒂尼達尼埃里。
b、生詞:。
害臊抽噎簇擁腮幫子。
搬弄是非熱淚盈眶噙著淚水。
煙消云散衣冠不整聊以自慰。
c、我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。
指導“唾”的書寫，“哩”的讀法。
d、課文講了一件什么事?
三、細讀課文。
1、快速默讀課文，思考：“我”的學生是一群怎樣的孩子?
2、學生暢所欲言：調皮、搗亂、不好好學習、勇于認錯、熱愛老師……。
3、從哪些語句讓你們感受到這群學生是這樣的?用直線畫出相關的語句，在旁邊寫寫批注。
4、小組交流。
5、匯報交流。
過渡：可是，就在學校的最后一天，他們就要分別了，這群調皮的學生是怎么做的呢?(圈圈、畫畫)。
6、生反饋：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團團圍住。
奇奧蒂尼也是熱淚盈眶。“沒什么，老師，現在我這兒都長了個繭子了。”
“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”
于是，斯巴多尼鼓起掛著淚珠的腮幫子，發出那種古怪的聲音。
7、指導體驗馬蒂尼里、奇奧蒂尼、斯巴多尼的感情，利用課件了解小資料中的蜥蜴，指導個別讀。
小結：沒有刻意的修飾，一切都是真心的流露，作者用真實的語言，表現了一群真實的孩子，真實的感情。(板書：用真實的語言，表現了真實的人，真實的感情)。
9、出示課文插圖，觀察，想象師生的不舍。“同學們，你看見什么了?”
課件：(下課鈴聲響起)。
以至于馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒。他們抓住我的手，拉著我的上衣。達尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。
全班齊讀，男生讀，女生讀。
為什么呢?(學生對老師的愛)。
小結：幾個動作，透露的是學生對老師那濃濃的愛意。指著板書，依然是真實的語言，表現了真實的人，真實的感情。
10、課文中處處體現了老師對學生的愛，但又沒有直接寫出來。你能說一說嗎?
學生找。
指導讀最后一段。體會雙重否定的好處。
對，這種感情不直接寫出來，就叫間接抒情，它也能讓我們真切地感受到老師對學生的那份愛。
四、總結全文。
這節課，我們認識了一群調皮可愛的學生，他們在學校的最后一天，與老師依依惜別，這份真摯的感情，這份純真的師生之愛，將永遠留在我們的心底。(板書：師生)。
愛
這真是桃花潭水深千尺，不及學生送我情啊。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十三
因為是最后一堂法語課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生應對這些平常不關心孩子學習的只顧自我干活村民們和這些活潑可愛的孩子們----今后再沒有權力學習自我語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但能夠想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，必須是感人至深的。
因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他應對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉但是的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶----本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。應對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么完美，他悔恨自我沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去厭惡的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。
從小弗郎士思想行為都發生了巨大變化的情節之中，我們就應從中受到一點怎樣的啟迪呢？我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發揮，對提高教學質量起著至關重要的關鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯系在一齊，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。
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在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十四
最后一課代表著以后永遠就不能再上法語課了，所以這一節課的意義是十分重大的。
“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課!現在我明白了，鎮上的那些老年人為什么來坐在教室里。”這兩句話都體現出了這最后一課的嚴肅與莊重，還有大家對這最后一節課的重視與不舍。大家都是以自己最好的狀態去迎接這最后的一堂課。
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”這體現了喊麥爾先生對這個小教室的依依不舍得思想感情，韓麥爾先生是多么不愿意、不舍得離開這個小教室呀!
“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字“法蘭西萬歲!”這句話體現出了韓麥爾先生的愛國情。
最后一課是令大家最難忘的一課。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十五
教學目標：
1、理解“搬弄是非、熱淚盈眶、煙消云散、害臊、抱歉、簇擁、聊以自慰、噙著淚水、抽噎、一本正經”等詞語。
2、了解文章的寫作特點，并在練筆時嘗試運用。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會是師生間的感情。
教學重點：
通過讀文，體會文中難分難舍的師生情。
教學難點：
學心側面烘托的寫作方法并理解其作用。
教學過程：
第一課時。
一、談話引入。
二、展示本節課學習目標。
1、預習課文，學習課文的生字，新詞。
2、理清課文條理，把握課文的主要內容。
三、檢查預習。
1、檢查課文。
2、檢查生字。
3、檢查詞語。
4、對于有問題的地方重點指導。
四、初讀感知。
1、指導學生整體讀文，感知課文內容。
2、說說本文主要寫了一件什么事?
五、課堂小結。
第二課時。
一、指讀課文，引入新題。
二、通讀課文，明確要求。
1、通讀課文，找出所有的人名，多讀幾遍。
2、作者在本文中寫到了幾個學生?是些什么樣的學生?這樣寫是否體現抓住典型來寫的特點?(不)寫這些有什么好處?(突出教師對學生的復雜感情與不舍之情)指名讀老師對每一位學生的回憶片段。
三、賞讀課文，品悟感情。
1、指導學生有感情的朗讀課文，找出感受最深的地方。
2、重點指導。
(1)老師對學生的愛。
語言描寫：“中學老師要嚴格的多，你們要繼續努力學習，做個好學生。我一定不會忘記你們的!我對你們說的都是心里話，記住我的話吧”
“吹得不錯，斯巴多尼”(體現了老師對學生的關愛、囑咐)。
動作描寫：“揉了揉他的頭發”
(體現了老師對學生的濃厚感情)。
含蓄的表達了老師對學生的不舍、對學生的愛。
(2)學生對老師的愛：動詞“噙著淚水、團團圍住、熱淚盈眶、擠、抽噎、擁抱、吻、抓、拉、塞”等體現了體現了同學們對老師的依依不舍之情。
2、寫作特點。
(1)回憶性敘事散文，以時間為順序組織全文。
(2)在行文上富于變換，采用了順序和插敘結合的行文方法。
四、仿寫練習，遷移運用。
1、“我”的學生是一群怎樣的孩子?試著寫一寫。
2、巡視學生寫作，相機指導。
五、課堂小結。
板書設計：
老師學生。
依依不舍師生情深。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十六
因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉不過的.土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶----本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。
從小弗郎士思想行為都發生了巨大變化的情節之中，我們應該從中受到一點怎樣的啟迪呢?我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發揮，對提高教學質量起著至關重要的關鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯系在一起，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十七
“喂，再嗎？下午去打球。”電話響了。
“好。”我剛說完，派比安又來了。
太陽還是那樣照著，我們仍癡癡地以為自己長大了。
是的，我們正在這個夏天拼命地地成長，彌補沒有作業的空虛。
畢竟，我們當中還有人沒有手機。
還有人身高不到千米。
我們在偽裝長大。
我們在假裝穿著成熟的衣服，說著成熟的話。
自以為可以獨立，可以出走，可以不理別人的漫罵。
于是七月走了，八月來了。
學校里的樹更綠了，只是，教室也更冷清了。
有的學校已經開始上課，有的學校早已報過名了。
黑白的qq列表需要激活了，為什么？都回家鄉去了。
在學校的最后一天教案（優質18篇）篇十八
本文教學，我不僅完成了課前預設的教學任務，還引導學生在畢業前，即將離開母校時在輕松的氛圍中進行了一次自我批評、自我教育，提高了學生的情感與價值觀。
本課作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天———和小學畢業班學生們在學校的最后一天的感人情景。文中作者通過回憶，再現了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的學生。這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒有太大差別，他們和我的學生一樣既調皮又可愛。
為了引導學生跟文中的孩子們的表現做一下對比，反思自己言行。我讓學生先給文中的孩子分類，然后看看自己是歸哪一類的，同學們個個積極主動。有好幾孩子主動承認愛往桌面刻字；還有兩個學生問我自己最近總是上課不專心該怎么辦？最讓我吃驚的是王雄同學竟然主動揭發自己是愛搬弄是非的人。他可是個向來不愿接受批評的人呀！他敢主動承認錯誤，正視自己的缺點，真是讓我意想不到。我想在教學中培養學生實事求是，敢于承認錯誤、改正錯誤的勇氣和決心遠遠比書本中的知識和技能更有價值。
今天上午，青陽教育辦小學素質教育工作督導評估組在王書記的帶領下蒞臨我校參觀指導，并進行教學常規檢查。聽取了吳校長的工作匯報后，他們分組查閱資料、實地查看，接下來分頭到各個班級進行聽課。
今天我教學的是第八主題單元“告別童年”中的課文《在學校的最后一天》。這是一篇回憶性的敘事散文，主要回憶了一位外國老師在教書生涯的最后一天和小學畢業班的學生們依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現了老師對學生的熱愛之情。
教學中，我先讓孩子們抓住課題中的“最后”質疑——“這在學校的最后一天跟以往的日子有什么不同？”“師生們在學校的最后一天離別的場面是怎樣的？”“這最后一天里體現了師生之間的什么情感？”……接著讓他們帶著這些問題自讀課文，并學會復述課文。
在復述中，有的同學是以講故事的形式把整個事件的細節都娓娓到道來；有的同學言簡意賅地概括了故事的主要梗概；有的孩子在復述中還能很好地結合自己的理解和讀書感悟來講。通過課文的復述，孩子們對師生之間那種依依話別的“感人”“不舍”的場面已經有了大致的了解。
“你能從文中的哪些詞、段來體會師生間道別時的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢？”接著孩子們都能通過的“噙著淚水”“團團圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語和重點句段來暢談自己的感受和體會。
這篇課文很貼近孩子們的現實生活，他們不僅從中去體會一位老師在即將與學生告別的不舍、難過、傷感、失落及對孩子們的那種深深的愛，也能感同深受孩子們即將離開母校，離開老師，離開的小學生涯的那種心情。所以，在這節課的最后幾分鐘里，我也讓孩子們想象自己即將離開母校、告別童年的那種心情，并讓他們的動筆寫下最想跟老師說的真心話。
整堂課很真實、樸實、常態，師生間的交流和諧融洽，孩子們的發言也很純真很實在，都能深深地體會到師生間那種濃濃的愛。但在課堂上因投入與孩子們對文章內容與情感的交流，卻把文章一個最突出的寫作特點——“恰當地運用了順敘與插敘相結合的方法”給忽略了，沒能及時引導學生抓住有關句段好好去體會，并指導他們在實際練筆中嘗試運用。