英語學習需要我們勤加練習，通過總結不同練習題型的解題思路和方法，可以提高我們的英語應試能力。掌握英語需要多練習，小編為大家整理了一些英語練習題，歡迎大家嘗試。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇一
本單元主要學習和衣物相關的一些單詞及句子，在開始復習本單元的第一節課，我先讓孩子們學習主情景圖，通過主情景圖中有關衣物的對話場景呈現本單元要學習的核心詞匯和句型。在學習主情景圖時，利用主情景圖中的核心詞匯及句型展開復習并且組織學生快看快說、快聽快指、角色扮演等活動。然后通過教材復習本單元課文、語音及單詞教學內容，在復習課文部分時，通過觀察孩子們的學習表現，發現多數學生能夠理解對話大意，能夠用正確的語音、語調朗讀對話，能夠在情景中運用句型，由于第四單元學生已經學習過涉及名詞單復數的一般疑問句的表達，所以在本單元的教學中，學生對這部分內容掌握的非常好。
語音部分主要是學習字母組le的發音規則，le的發音比較難掌握，在復習這部分內容時，我通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，引導學生進行發現式的學習，觀察、感知、體驗并自己歸納出le的發音規則。通過這樣系統的復習孩子們基本可以掌握le的發音，并能夠正確的讀出相關le字母組合發音規則的的詞匯。
在復習單詞部分時，通過讓學生觀看一些圖片或者直接看班里同學的著裝，展開單詞復習，本部分內容存在名詞單復數的使用，針對單復數的使用，通過出示圖片讓學生練習，并講解相關名詞單數變復數的規則，學生能夠聽說認讀衣物單詞，并能夠正確正確使用單詞介紹衣著。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇二
今年的學生的基本情況較差，部分學生已經對英語失去了信心，還有一部分學生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，上課的注意力也不集中了，發言也不是很活躍。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學生對英語學習的興趣。
1、要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的.語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力；養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法；為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。
2、使學生明確學習英語的目的性，
3、培養初步運用英語交際的能力和自學能力。
具體目標：
針對實際情況，我制定了以下二方面的教學目標：
1、語言技能：
聽：1、能聽懂課文大致內容；2、能抓住簡單語段中的觀點；
說：1、能使用恰當的語調和節奏表達課文大意；2、能經過準備就一般話題作短暫表達。
2、語言知識：
語音：1、逐步做到語音、語調自然、得體；2、根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
詞匯：1、運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；2、盡可能學會使用規定的習慣用語或固定搭配。
語法：1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；3、使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等；4、學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。
本學期共17周的教學時間，計劃第15周結課最后兩周復習。
1、摸清學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。
2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業的基本能力。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇三
教育部在關于中職教學改革若干意見中提出，要將信息技術與學科教學結合起來。將多媒體信息技術運用于學科教學中，有利于改革教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式等，使教學形式更加形象化、多樣化、可視化。基于此，筆者設計了一款教學軟件輔助旅游英語的課堂教學，取得了較好的教學效果。
課堂知識不僅僅是通過教師講授獲得的，而是在一定的情境下，通過有效整合豐富的學習資料和信息化手段，并借助教師的引導和學生間的協作學習而獲得的。
多媒體教學軟件是一種重要的教學輔助手段，它是優化教學過程，激發學生學習興趣，培養學生創新思維，促進教學目標實現的一種教學載體。基于此，將該軟件運用于課堂教學的理念主要是“以生為本”。
1.創設情境，激發興趣――由“趣”生“疑”
上課前，學生通過軟件進行旅行社名片設計和職能部門的選擇，完成了任務前的分組和角色選擇，迅速進入學習情境。然后，學生了解本課的學習任務：分組合作完成揚州一日游線路的設計，并用英語向全班同學推介，并評選出最佳線路，并且這條最佳路線將成為本班春游的推薦線路。這樣一來，學生充分感受到了趣味性和挑戰性，從而使學生在“我要學習”強烈意識的驅動下，自覺主動地參與到教學情境中。
2.教師引導，自主學習――由“疑”至“學”
為了幫助學生更好地完成學習任務，筆者在軟件中設計了兩個子任務，即用英語描述一條線路、通過英語問答調研“游客”需求，從而引導學生逐步完成學習任務。在完成子任務的過程中，學生要主動地學習相關的語言和背景知識，主動動眼、動耳、動口、動腦、動手。
3.任務實施，成果展示――由“學”至“行”
學生在學習了相關的知識，并順利完成兩個子任務后，筆者要求他們根據軟件提示，運用提供的資源庫，小組合作完成一個圖文并茂的線路設計，并用英語向全班同學匯報展示。本環節設計的目的是：在完成任務時，學生就要主動地學習相關的語言和背景知識，積極動眼、動耳、動口、動腦、動手。
4.自我評價，成果鞏固――由“學”得“思”
在學生自主學習、合作設計的成果基本形成以后，筆者引導學生評價和自我總結完成的線路。首先，學生根據行業要求，自主設計一張線路評價表。根據此表，每組學生先自我評價設計的線路是否合理、問題解決是否最優化、有何意義等。最后，全班學生通過投票，評選出最佳的線路設計。
本環節設計的目的是：將評價表的設置權交給學生，最大化地發揮學生的自主學習能力，提升學生的觀察、思考及總結能力。同時，在評價過程中，最大化地發揮網絡多媒體的優勢，使得評價更加公平、公正。
本節課的設計意圖是通過教師設計軟件，創設情境，布置相關的學習任務，幫助學生明確學習重點。學生使用軟件，通過自主學習、小組探究，以講練結合的方式，突破教學難點。師生在教學軟件的輔助下，通過角色扮演，最終完成任務，并進行自我評價和互相評價。
1.精選教學內容，突出教學改革理念
本節課選取的教學內容能承載教學改革的理念，并通過英語教學與專業課學習相結合的方式，更好地促進了課程內容的綜合化。現代信息技術在英語教學中的運用，促進了教學從學科本位向能力本位轉變，增強了學生的就業能力。
2.激發學習興趣，提高綜合能力
通過軟件的運用，實現了真實任務的創設、真實情境的模擬及自由角色的選定，使學生產生高昂的興致、活躍的思維、強烈的自主探究欲望，從而自主完成相關語言知識的學習，提高了聽、說、讀、寫等語言技能。
3.資源庫隨意添加，教學不受時空限制
這套軟件系統能夠更好地將文化課知識和專業課知識結合起來，使專業英語課更好地服務于專業課，把專業課所需要的現實場景搬到電腦中來，讓學生通過教學軟件來完成相關的教學和實訓任務。同時，一旦在軟件的資源庫中存儲了某一景區，教師就可以在任何地方、任意時間開展教學和訓練，完全不受時間和空間的限制，并且教師還可以根據教學需要，隨時增減景區、景點的圖形數據庫文件，滿足與時俱進的教學實訓需求。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇四
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標:。
1.知識目標:。
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。
3.德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點:。
1.過去分詞的用法.
2.過去分詞的運用。
1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2.過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略:。
通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。
七、學習策略:。
本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇五
讓學生嘗試提問和復述——由板書設計想到的read and write一直是小學高段的一個教學重點，也是一個難點，一部分學生由于單詞不過關，到高年級學這個內容的時候，感到力不從心，還有一部分學生缺乏對文章的正確理解。為此在每次教學這個內容之前我總得花大量的時間去思考如何既讓差生跟得上，又能照顧優等生，讓每個學生都有所收獲！
就在教學第三單元的第二個閱讀時，板書設計帶給我靈感，我進行了一次嘗試，讓學生根據關鍵詞提問和復述課文，沒想到這次的嘗試帶給了震撼，帶給了我很多的思考！
這次的內容是monkey,zoom, zip, rabbit四個小動物在買東西時的一個對話，主題的通過互相之間的詢問了解到各個動物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個主題是本單元的一個話題，可以說這一個單元都是圍繞這個主題來談論的，在前面的很多課時里我們談論了自己最喜歡的食物及其原因，也談論了別人最喜歡的食物及其原因，學生基本掌握了表達自己最愛及其原因的方法，也學會了詢問別人，常見的調查匯報都做過了，我想如果還按常規繼續談論自己和別人的最愛以及原因的話，學生可能不太感興趣了，而且對于學生能力的提高也沒有多大的意義了。
于是我決定換一種方法，換什么呢？我絞盡腦汁，不得其法。我反復琢磨著這個內容，想著最常規的問題，想著如何把重點內容板書，最后我決定把板書設計成這個樣子，第一欄分別寫四種動物，第二欄寫他們最喜歡的食物，第三欄寫原因。看著板書設計，一個念頭閃過我的腦海。我的板書上顯示的就是文章的主要內容的幾個關鍵詞，為什么不能讓學生根據我的板書提問題或復述這篇課文呢？想象著學生根據板書提問的樣子，想象著學生看著板書復述課文的場面，我的臉上不禁浮出了笑容。轉眼一想，要是學生達不到我的要求，教室里冷場了怎么辦？我又猶豫了起來，畢竟我不能拿學生的時間來做實驗，我們的教學時間可是有限的啊！我一下子又陷入了矛盾之中，嘗試吧，有可能會失敗，不嘗試吧又不甘心，說不定會有別樣的收獲呢！也許由于我的不安分，我最后還是決定試一試，失敗也是一種經歷，我安慰著自己！
按照read and write慣有的做法，在學生接觸文本之前，設計幾個活動幫助學生掃清學習的障礙，然后讓學生帶著簡單的問題對語篇教學初步感知，然后讓學生帶著問題細讀課文，在教學各個環節的過程中我逐步板書到最后我完成了我前線設計好的板書，激動人心的時刻就要到了。我先讓學生根據板書題問題，剛開始見到寥寥無幾的小手怯怯地舉起，我有些黯然，雖然我經常讓學生針對別人的發言提問，就是在前面上read and write時，我也經常讓學生針對課文提問，學生基本有這個提問的意識，而且很大一部分成績好的都有這個能力，但是這次的提問是針對幾個關鍵詞，難度無疑是加大了，寥寥無幾的小手足以說明一切，但是也是這寥寥無幾的小手給了我繼續下去的勇氣，我喊了一個成績好的同學，想讓她做個很好的示范，果然她沒有讓我失望，她的問題一下切中要害，我大力的鼓勵了她，接下來又多了幾只小手，雖然前面的同學的提問，躍躍欲試的人越來越多，于是靈機一動，何不來個競賽刺激一下學生，于是，我讓學生分小組準備問題，然后展示看哪組的問題最多，在展示的過程中我又看哪個組快速問答別人的問題的人最多，就這樣看似復雜的問題簡單了，學生的積極性也得到了充分的提高，看來讓學生根據關鍵詞提問這個環節應該算是成功了。
復述到底要不要呢？看著孩子們沉浸在快樂中的樣子，我猶豫了，如果復述讓他們覺得很難的話豈不是讓他們又跌入了谷底，仿佛有一種剛給別人一點甜頭，立馬要給別人一刀的感覺。但是我又覺得復述能很好的培養學生的邏輯思維能力、理解力、表達能力等多種能力，放棄又舍不得，課堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇六
1、巧妙導入。良好的開端，成功的一半。一節優質課，不但要求教師潛心備課，熟悉教材、了解教材，而且要求教師優化課堂，增強趣味性，最大限度吸引學生，激發其學習興趣，把注意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的.導入方式。這節課從教師隨口詢問學生喜歡什么飲料到分別給學生品嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學生的興奮神經，一下把他們吸引住了，連后進生也躍躍試試，積極配合。本節課做到了這一點，從學生的反應看，這種導入方式是值得肯定的。
2、教與學有機結合在一起。在教學過程中，既有教師靈活的教，也應有學生積極主動地參與，才是真正意義上的教學。課堂中避免了以往教師滿堂灌，學生被動學習這一模式。把學生變被動為主動。讓學生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學習趣味性，引發學生思考、記憶。體現了學生的主體性，教師的指導性。既完成了教學任務，學生在學到知識同時亦學得開心、有趣。
4、學習過程同時也是發現歸納的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應在學習過程中善于歸納總結，自己得出結論。所學的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經驗變成自己的知識經驗。我在處理howmuch與howmany的區別用法時疏忽了這點，沒有讓學生自己發現總結出來，而是直接告訴他們，然后通過幾個簡單練習來鞏固。使得學生記憶機械，呆板。效果也欠佳。
5、掌控課堂，靈活教學。靈活過渡，必要時采取有效的取舍，游刃有余是每位優秀教師應該具備的素質。我在上課時完全按照備好的課按部就班，覺得每一步驟都很重要，不可少。時間不多時還繼續按原來的思路授課，以至到最后超時。操作過于呆板，不夠靈活機智，影響到教學質量。
6、平等原則。每個學生都希望得到老師的關注與重視。處于青少年階段的初中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個眼神、一個微小的細節，也會引起學生的注意，聯想。甚至引發他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現在讓學生到講臺來示范做奶昔時，不少學生高高舉起手，都希望自己能去試試。結果，我叫上來的都是品學兼優的學生，令那些“后進生”極其失望。甚至有個別學生露出不屑的神色。這點非常欠考慮。備課時沒有想到應該讓一個優秀生，一個后進生來表演，從而體現出教師對各個學生一視同仁的原則。以后應該多考慮學生個體、心理以及年齡等各因素。
通過這一節課，我對如何備好課，吸引學生，啟發學生思維，培養學生學習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既要備教材，也要備學生的真正含義。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇七
六年級學生對英語學習興趣整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
1、形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性。
2、能運用英語在日常學校生活和課堂情景中與老師和同學進行的日常口頭交際，如問候有關個人、家庭和朋友的簡單信息。
3、能參加運用英語組織和開展日常課堂教學和生活游戲及其他課內外活動。
4、能聽懂指令并作成適當的反應，能讀懂配圖小故事，能根據圖片進行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。
5、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風俗習慣。
6、進一步養成良好的書寫習慣。
7、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。
本學期我預計使本班學生的及格率達到90%，優秀率達到50%，居全開發區前二名。
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言
提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
1、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
4、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
5、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
總之，要做的工作還很多，無論如何，我會盡職盡責的努力教好英語；刻苦鉆研教材、教法，努力爭當英語教學的“排頭兵”。不辜負領導、家長、學生的期望。（教學進度同縣教研室一致）
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇八
：當前的英語課堂教學中，提問已經成為體現學生主體性、引導學生主動參與知識學習的主要手段，英語教學中的元認知提問是針對學生的元認知知識、元認知體驗和元認知監控的。英語教學中對通過元認知提問的思考,可以使得學生的認知更加清晰、規范和準確。
元認知（matacognition），又稱“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術語是最早由美國心理學家弗拉維爾（flavell,j.h）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過程與認知結果為對象的知識,或是任何調節認知過程的認知活動”，元認知活動表現為對認知活動的計劃、支配、監督和控制。后來有關學者認為，“元認知””即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過程的認知與控制，著重表現在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監控來調節自己的認知活動。
經過大量研究表明，元認知在教育領域具有十分重要的實踐意義和應用價值，特別是在學習者考慮各種學習變量的交互關系、學習變量與學習方法的關系，以及選用適當的學習方法中起著不可忽視的重要作用。學習能力強的學生在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅捷有效地達到學習目標。因此，在英語教學中，要發展學生學習能力，提高教學效益與質量，關鍵是如何通過元認知提問引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監控能力，最終達到提高學生英語整體水平的良好效果。
“提問”作為有效提高教學水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一。英語教學中的課堂提問可以分為認知提問和元認知提問。目前，我們的課堂提問大多數停留在認知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認知提問僅僅能夠促使學生回憶知識,促進學生理解和運用知識,幫助學生整理知識體系形成完善的知識結構。而元認知提問則是針對學生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知提問更強調學生在提問中的主體地位，它對學生思維的自覺性、批判性要求較高。元認知提問還可以激發學生的自我意識，促使他們關注認知活動的進程和依據，同時還可以促使學生思考認知活動的特點、策略或當前遇到的困難并決定是否調整思路、如何調整等。
在英語課堂教學中，元認知提問針對的是學生生動活潑的元認知活動，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學生的認知水平和特點，對學生的認知活動做出預測，設計合理的元認知提問內容，避免一“問”即“發”的淺問題和“問”而不“發”的難問題，要打破“是什么”“怎么樣”“為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學生的認知行為和情緒反應，正確把握學生的元認知狀態，及時調整元認知提問方式和內容，以引導學生認知活動的高效進行。同時，教師也要鼓勵學生進行元認知方面的自我提問，通過借助于元認知提示語的教學和學習，來增強學生的元認知提問意識，讓學生掌握元認知提問的方法。因此，教師要想提高英語課堂教學的質量與水平，就要增加具有價值性的元認知提問，使得提問的功效最大程度的發揮。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇九
通過本節課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎;。
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;。
3、培養學生對學習英語的興趣，樹立自信心;。
4、發展學生自主學習的能力和合作精神;。
5、培養學生的觀察力，開發學生的思維，發展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養主動探究、團結合作、大膽實踐，發展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。
1、基礎內容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發音，會唱字母歌。
2、認知內容：能聽懂會說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語。
3、能力要求：學會用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習。
綜合課。
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
45分鐘。
（一）、英文字母。
1、教學導入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發學生學習英語的興趣。
（1）、指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
（2）、媒體教學法(6分鐘)：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
（3）、游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優勝，教師給予適當的表揚。
（4）、講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關的`課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學生——howareyou?—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話。
t：hello，i’mshexiaopei。
s：hello，i’mp1。
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找幾個學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結(2分鐘)。
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。
（四）布置作業(2分鐘)。
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十
實踐教學是高職院校學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業崗位工作，發展職業能力，達到行業或企業崗位標準和水平。文章以崗位能力培養為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業英語教學方案，旨在為外貿企業培養出既懂英語又精通國際商務操作的應用型、技能型商務英語人才。
隨著經濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經營權的中小型外貿企業和生產型企業需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業時間較短，在教學上沒有足夠的經驗支撐，在高職院校商務英語專業的辦學中表現得尤為明顯。主要存在認識不足、專業實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的“基礎理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。
（一）針對性原則。
根據學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養框架進行合理的調整，做到有針對性地制定商務英語專業實踐教學體系框架。
（二）一體化原則。
基于能力的高職行業英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結合，語言應用技能與語言能力培養相結合，實現綜合能力培養的一體化。
（三）實用性原則。
基于崗位能力的高職行業英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發，根據當前企業需求以及學生就業需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。
（四）專業能力與綜合能力相結合原則。
實踐教學體系既培養學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業能力，還要培養學生收集處理信息、分析和解決問題、團結協作、社會活動等方面的綜合能力。
（一）實踐教學目標。
實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎，是實現商務英語專業人才培養目標和人才培養規格的依據。
通過對近年來畢業生的跟蹤調查及對企業行業和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構建商務英語專業實踐教學目標。
（二）實踐教學內容。
實踐課程內容設置以崗位職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線，以商務操作技能的培養為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養學生的職業素養，鍛煉學生的職業能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業資格實訓等。
（三）實踐教學方法與手段。
根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環境，在最大限度上為學生創造仿真的商務英語工作環境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核。
實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業英語教學體系構建的重要環節之一，
基于崗位能力的高職行業英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內涵、技能點、知識點、考核方式、職業基本素質、職業能力發展目標、學生職業能力考核關注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態度、操作技能掌握程度、商務素養等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。
總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠實現人才培養目標，滿足企業崗位能力培養規格的要求。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十一
最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啟發，以下是我的學習感受。
1.聽。
學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
2.說。
學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。
3.讀。
學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養成。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發學生的好奇心,這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。
4.寫。
寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十二
新時期下，在教育和科學日益發達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關注的模式之一，在新網絡時代的環境下，多元智能化理論也融入了網絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內容里，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。
傳統概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發展自身素質，挖掘潛在的智能元素。
1、英語教學導入設計
由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關鍵，在傳統的英語抄寫的模式中，學生被統一劃入規定的模塊，進行統一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現不出其智能的發揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。
例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優勢智能相似的學生進行編排分組，根據多元智能理論中的語言、數學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數字，由于在這10個英語數字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優勢的智能進行小學英語的設計。
2、小學英語教學過程中的模塊設計
老師在英語教學過程中，要關注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數學智能優勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發他們學習英語的興趣。
3、小學英語評價的模塊設計
傳統的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發揮學生的優勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態的、發展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內容和方式，根據多元智能的八項基礎內容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。
在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優勢智能和弱勢智能，挖掘學生的潛力，用優勢智能引領弱勢智能向前發展，老師要用動態的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創設性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質水平。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十三
讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。
該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(aims)、活動(activities)、習得(acquisition)三個環節組成，這三個環節互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。
教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(developmentactivities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。
讀了這本書，對本人以后的教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發學生的創造性思維。“學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。活動過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。
總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十四
本節課學生要掌握的知識很多，有很多的短語還有一種時態。對于時態，學生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。這是本課的重點，也是本課的難點。對于一部分同學來說，完全掌握是有點困難的，在課堂中應多多練習。
這一模塊學生在上一學期學過,再學起來比較容易些,尤其是教學歌曲中的詞組時,邊做動作邊學習詞組,學生記得能快一些.只是對于“with”中的“th”發音不是很準確，采用比賽的形式練習本課所學的知識，學生的積極性非常高，在玩中記住了所學的知識。而且培養了學生的競爭意識和小組合作意識，今后還應繼續采用這種形式，以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十五
為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環節。
執教教師通過演示自己假期泥林風景區之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環節并沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對于學生比較好的回答也可以及時轉述。
執教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學生想象力的發揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。
執教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執教教師采取了關鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環節仍表現乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示范敘述的過程中“節外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環節之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。
本次研究課執教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現新亮點。
經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環節的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構思支架與全面的反饋平改。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十六
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。
(三)、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
(五)、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。
(七)、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十七
提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：
1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。“根據學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現學生的有意義學習。溫故知新的本質是化難為易，由于變容易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制；學會——興趣——愿學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越沒有興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創舉。
高效課堂教學模式啟示：
（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。
（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都。
離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
（三）啟示之三：現在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。
（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。
（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。
（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。
（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。
（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤為突出。
（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。
（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。
教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學的辦學行為，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
英語讀說課教學設計（優質18篇）篇十八
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
（一）、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
（二）、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。
（三）、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
（四）、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發，不利于學生的發展;反之，如果學生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了。現在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
（五）、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。
（六）、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。
（七）、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。