教學計劃是教師進行備課的重要依據(jù)，它能夠引導教師在教學中有針對性地進行教學設(shè)計。如何編寫一份循序漸進、針對性強的教學計劃？以下范文會給你一些指導。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇一
這節(jié)課教學內(nèi)容容量大，設(shè)計的師生互動活動較多，強調(diào)了新課標指導下新型的、互動的師生關(guān)系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節(jié)課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復依然很重要。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇二
課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領(lǐng)悟到了教學相長的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學生你能行的!
2.要培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學生多創(chuàng)造動手的機會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質(zhì)上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構(gòu)地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇三
1、使學生掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法，提高學生分析和解決實際問題的能力。
2、學會實驗儀器的選擇。
重點）。
實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法。
難點）。
從實驗室制取氣體的設(shè)計思路出發(fā)，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
教學過程）。
在化學課程改革中倡導科學探究，要和化學學科的特點即實驗緊密結(jié)合起來。化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。根據(jù)《標準》，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學生已學過的o2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應物的狀態(tài)，還是從反應條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
思考）。
寫出制取二氧化碳的反應式）c+o2點燃co2。
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑。
問）實驗室制取氧氣的反應原理是什么？
［生答后總結(jié)］。
實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當用固體反應，需要加熱產(chǎn)生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實驗室制取二氧化碳的反應原理）。
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應，開始有氣體產(chǎn)生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應停止。）。
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的。
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕。
1、實驗室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應條件來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經(jīng)導氣管導入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕。
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
（講解）。
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。
4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實驗室制取氧氣、二氧化碳比較。
氧氣。
二氧化碳。
反應原理。
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑。
2h2o22h2o+o2↑。
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
發(fā)生。
裝置。
abc。
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c。
收集方法。
向上排空氣法、排水法。
向上排空氣法。
檢驗方法。
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復燃該氣體是氧氣。
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇四
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設(shè)計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學生的學習樂趣。
在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據(jù)學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。同學們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識設(shè)計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學們學習參考。所以在學生的自主學習中，要留給學生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格，不要損害學生的自尊心和創(chuàng)造力。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學們用自己設(shè)計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結(jié)束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結(jié)、匯報自主學習的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(用硫酸做原料)、能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學從中認識到自己設(shè)計實驗裝置優(yōu)缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關(guān)的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調(diào)整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識，還培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。
當然，在教學中也暴露了不足。由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結(jié)論，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇五
本節(jié)內(nèi)容通過對氧氣實驗室制取引導學生了解實驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路，然后讓學生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找?guī)酌麑W生對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，培養(yǎng)學生歸納小結(jié)，自我反饋的能力。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，積極參與到教學活動中來。
在教學中，注重讓學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學難點，學生在活動中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構(gòu)了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻認識到學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質(zhì)上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構(gòu)地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足好發(fā)展，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇六
實驗分析：本實驗采用學生分組實驗和教師指導來完成。該實驗是培養(yǎng)學生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學生化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產(chǎn)生很大影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也初步具備。此時，正是課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。
實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養(yǎng)學生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學習品質(zhì)。體驗科學探究樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關(guān)系。
包含的學習方法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發(fā)生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結(jié)；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知識。
教學過程采取的策略：
1、探究式實驗教學法：教師根據(jù)目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的教學方法。
2、互動式教學法：教師講解過程中，學生去猜想、討論、搶答，在學生實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學生積極性的提高。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇七
根據(jù)新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健薄１竟?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發(fā)展打下堅實的.基礎(chǔ)。
本課題的設(shè)計沒有按照教材的順序來設(shè)計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然后讓學生從反應物的狀態(tài)、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計是讓學生根據(jù)他們已學過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學生科學的思維方法和實驗能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和學習的激情。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇八
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內(nèi)容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據(jù)十分重要的地位。本節(jié)課學習的重點是能力訓練。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
1、知識與技能：
（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。（2）了解實驗室制取氣體的方法和設(shè)計思路。
2、過程與方法：
通過實驗室里制取氧氣的方法和設(shè)計思路，探索實驗室制取二氧化碳實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設(shè)，實驗探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。
教法分析。
1、探究式實驗教學法：
教師根據(jù)目標提問，學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據(jù)初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。
通過以上教學方法的使用，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
學法分析。
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結(jié)：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結(jié)，在歸納總結(jié)中促進思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。
1、教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的選擇，并利用設(shè)計裝置制取二氧化碳。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結(jié)，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
展示鳥巢、水立方的圖片及其設(shè)計者的設(shè)計特點。鼓勵學生當一回小設(shè)計師，當一回設(shè)計小明星。設(shè)計的原則：從大處著眼，從微觀入手。讓學生在偉大的設(shè)計師的榜樣的感召下投入設(shè)計的熱情，激發(fā)學生設(shè)計的欲望。在研究課題引入時，我也曾經(jīng)考慮過其他辦法：1、能立即吸引學生注意，但與本節(jié)內(nèi)容不夠貼切2、與本節(jié)內(nèi)容貼切的，離學生有點遠3、貼近學生生活的，激不起學生的設(shè)計欲望。但最終我還是選擇了用鳥巢、水立方的“設(shè)計”這一點。因為一位著名的設(shè)計師，都是從小培養(yǎng)，從小的設(shè)計做起。我們有必要抓住這一教學契機，為學生們上一節(jié)有關(guān)設(shè)計的啟蒙課。讓學生從小具備設(shè)計的意識，從小培養(yǎng)設(shè)計師。而本節(jié)課恰恰就是以設(shè)計為主，設(shè)計制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)設(shè)計師。因此，我以“設(shè)計”為中心，創(chuàng)設(shè)了教學情境。
（1）首先直接告訴學生制取二氧化碳的藥品和反應原理。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
（2）合作探討——研究制取二氧化碳的實驗裝置。引導學生思考制取氣體的裝置的構(gòu)成，即發(fā)生裝置與收集裝置。
將學生分為六個小組，給每個小組提供若干打印了儀器的投影片，學生自主設(shè)計實驗裝置。然后根據(jù)初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。并且小組內(nèi)進行交流討論，互動學習，總結(jié)評價各自裝置的優(yōu)缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為組裝設(shè)計實驗裝置創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊。這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設(shè)計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致地自由揮灑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
（3）展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設(shè)計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗裝置的優(yōu)缺點，反思本組設(shè)計的缺陷，最后選出最佳設(shè)計，并由設(shè)計者發(fā)言與大家共同分享設(shè)計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。
在這個過程中，引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生思考如下問題：1、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？2、收集氣體一般有哪兩種方法？3、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設(shè)計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。
（4）歸納總結(jié)。
在課堂氣氛高漲的時候及時引導提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。從而得出裝置設(shè)計的依據(jù)。
3、收獲。
請用你最喜歡最理想的裝置，來制取一瓶二氧化碳。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
4、延伸。
從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提升化學實驗基本操作能力及探究能力。
整個過程我始終貫穿著“設(shè)計“這一主線，著力體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。
5、板書設(shè)計。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、裝置的確定。
1、發(fā)生裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件。
2、收集裝置：取決于氣體的密度、是否溶于水。
整個教學過程以“設(shè)計”為核心。促進了學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實事求是、敢于創(chuàng)新、熱愛科學的情感，促進了學生的全面發(fā)展，構(gòu)建了動態(tài)的、生成性的課堂，真正實現(xiàn)了課堂教學是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中的有意義的構(gòu)成部分！
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇九
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內(nèi)容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關(guān)知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。
一、教材分析。
《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節(jié)課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經(jīng)學習過二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，以及氧氣的制取，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我將引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為之后學習其它的相關(guān)實驗做鋪墊。
二、學情分析。
我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎(chǔ)和認知經(jīng)驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結(jié)合他們的優(yōu)勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。
（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）。
三、教學目標。
1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)選擇合適的實驗儀器。
2.通過合作探究，總結(jié)二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。
3.體會實驗與化學的密切聯(lián)系，進一步增強對化學的學習興趣。
四、教學重難點。
（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設(shè)如下：）。
五、教學方法。
六、教學過程。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。
這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關(guān)化學方程式該的'書寫。
首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設(shè)學生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應物的狀態(tài)、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。
然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質(zhì)比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態(tài)、反應條件以及氣體產(chǎn)物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。
設(shè)置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。
緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優(yōu)缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。
最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據(jù)二氧化碳性質(zhì)總結(jié)出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。
運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。
在本課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，組織小組討論根據(jù)二氧化碳和氧氣的制取總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法。
小結(jié)：為了了解每個學生對本節(jié)課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結(jié)。
作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。
開放性的小結(jié)和作業(yè)可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。
七、板書設(shè)計。
最后介紹一下我的板書設(shè)計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇十
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現(xiàn)象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結(jié)、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）創(chuàng)設(shè)制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發(fā)學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養(yǎng)成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設(shè)計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結(jié)合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關(guān)儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經(jīng)學習過有關(guān)生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關(guān)方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養(yǎng)科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結(jié)論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的`裝置。
[投影]：氣體發(fā)生裝置：由反應條件和反應物狀態(tài)決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設(shè)計制取co2的裝置。
培養(yǎng)學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優(yōu)缺點并回答培養(yǎng)變通能力和發(fā)散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現(xiàn)象？）。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇十一
開場白：
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內(nèi)容。教學內(nèi)容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關(guān)于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結(jié)思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經(jīng)了解了關(guān)于氣體制備的相關(guān)知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節(jié)課的探究學習。
過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路；初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關(guān)性質(zhì)比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現(xiàn)法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設(shè)法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關(guān)注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
引導學生運用含有碳酸根的物質(zhì)與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
（1）在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設(shè)計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結(jié)合學生討論結(jié)果總結(jié)、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
（1）裝置的確定。
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關(guān)于實驗室制取氣體的裝置構(gòu)成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據(jù)學生觀點，老師進行總結(jié)實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構(gòu)成，發(fā)生裝置需要考慮到反應物狀態(tài)和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
設(shè)置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
（3）設(shè)計制取二氧化碳裝置。
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質(zhì)疑，提示學生需要進行檢驗。
（4）檢驗氣體。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。
在學生明白制備原理與裝置特點的關(guān)系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學生通過分析反應開始有氣泡產(chǎn)生，然后反應逐漸減弱的現(xiàn)象，總結(jié)原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續(xù)發(fā)生。
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)。
實驗后總結(jié)通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結(jié)：
（1）確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
（2）確定采用的實驗裝置。
（3）驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇十二
教學目的:1、了解實驗室制取二氧化碳的反應原理。
2、探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。
3、了解實驗室制取氣體的思路和方法。
重點難點：實驗室制取二氧化碳的原理和裝置。
教學方法：分組討論、實驗探究教學法。
教學用品儀器：錐形瓶（或廣口瓶、大試管）、長頸漏斗，帶導管的雙孔塞、集氣瓶、玻璃片、導氣管、單孔塞、試管、水槽等。藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸、稀硫酸。
教材分析：在此之前，學生學過氧氣的實驗室制法鑒于學生掌握了著方面的相關(guān)知識，可通過回憶、對比分析等方法，歸納出實驗室制取二氧化碳的方法，同時對氣體的實驗室制法作出對比性總結(jié)，為今后學習這方面的知識打下良好的基礎(chǔ)。讓學生懂得實驗室制取二氧化碳的原理和裝置是本節(jié)課的重點;讓學生從已有的知識出發(fā)，自己推出二氧化碳的實驗室制法，培養(yǎng)和提高學生觸類旁通、解決問題的能力，則是這節(jié)課的難點。
教學過程?。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
思考并討論。
設(shè)問，激發(fā)學生思考。
思考并討論：
這些生成的二氧化碳不能應用于實驗室制取二氧化碳。
討論回答：
應從使用的藥品、原理、裝置、操作等幾個方面設(shè)計思路。
設(shè)問，激發(fā)學生思考。
應用實驗室制取o2的思路進行分析。
[實驗]取兩支試管，一支放塊狀大理石，另一支放碳酸鈉，然后均加入同等濃度的鹽酸，觀察對比產(chǎn)生氣體的程度。
另取塊狀大理石加同樣濃度的稀硫酸反應情況。
提問：（1）用稀硫酸與大理石反應行不行？
（2）用稀硫酸與碳酸鈉反應會得出什么結(jié)果？
展示藥品：大理石（或石灰石）和稀鹽酸。
觀察實驗現(xiàn)象討論得出：
因為caco3微溶于水，過多的caso4附著在caco3表面，使caco3和h2so4脫離接觸，使反應停止。
加深理解在實驗室制取二氧化碳，稀鹽酸和大理石是理想的藥品。
為儀器、裝置的選擇做輔墊。
觀察實驗現(xiàn)象。
分析后得出實驗原理用化學方程式表示：
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
討論得出：反應物的狀態(tài)和反應條件是確定氣體發(fā)生裝置的依據(jù)，而生成氣體的密度和在水中的溶解性決定氣體的收集裝置。
培養(yǎng)觀察能力和思維能力。
滲透復分解反應的書寫規(guī)律。
[投影]幾種儀器圖：
大試管、燒杯、錐形瓶、酒精燈、長頸漏斗、帶導管的雙孔塞、導氣管、玻璃片、集氣瓶、水槽、注射器、平底燒瓶等。
上述儀器中，哪些可以作為反應容器？
說明：作為反應容器，廣口瓶也可以。
這些儀器應如何組裝成實驗室制取co2的裝置？
在學生基礎(chǔ)上，教師分步投影裝置圖。
根據(jù)所給的儀器圖通過討論選擇實驗室制取co2所需的儀器及最佳裝置。
回答：大試管或錐形瓶。
邊討論，邊觀察教師展示的儀器裝置圖。
應用所學的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。
復習有關(guān)儀器的使用范圍及注意事項。
培養(yǎng)學生應用知識的能力。
2.現(xiàn)在有下列實驗儀器：（1）大試管（2）燒杯（3）酒精燈（4）集氣瓶（5）長頸漏斗（6）帶導管的雙孔塞（7）導氣管（8）玻璃片（9）鐵架臺（10）水槽等儀器，在實驗制取co2時，應選用的儀器有（填序號）。
3.實驗室制取二氧化碳的化學方程式是。
完成練習。
及時鞏固所學知識。
[演示實驗]實驗室制取co2。
操作步驟：檢查裝置的氣密性裝藥品（固體）、連接儀器。
[提問]1。如何檢驗生成的氣體？
[提問]2。如何收集co2？為什么？
收集一瓶co2氣體。
[提問]3。如何檢驗集氣瓶中的co2是否收集滿？
（5）驗滿。
對比氧氣實驗邊討論，邊回答、邊觀察教師的演示實驗。
回答：用澄清石灰水檢驗生成的氣體。
因為co2能溶于水，密度比空氣大，應該用向上排空氣法收集：
思考并回答：
用燃著的木條放在集氣瓶口觀察火焰是否熄滅，得結(jié)論。
及時歸納、總結(jié)。
聯(lián)系co2有關(guān)物理性質(zhì)并應用。
培養(yǎng)學生觀察和思維能力。
[小結(jié)]投影實驗室制取氣體的幾種實驗裝置圖。
[提問]1。實驗室制取o2、co2應該選擇哪種裝置？
2.觀察制o2和co2的裝置有何異同。
觀察、對比。
用列表法回答。
觀察思考得出結(jié)論：
兩套裝置實質(zhì)相同。
2.驗co2氣體是否收集滿的方法是（?????）。
3.你能舉出幾種鑒別o2、co2氣體的方法？
完成練習。
反饋。
小結(jié)：1：學完本課題要能說出實驗室制制取二氧化碳的原料及反應。
2：理解實驗室制取二氧化碳的裝置要點，能演示二氧化碳的收集與驗滿。
3：通過學習氣體的實驗室制法總結(jié)規(guī)律。
3.實驗室收集co2的正確方法是。
排水法(b)向下排空氣法(c)向上排空氣法(d)排水法和向上排空氣法。
4.檢驗集氣瓶中co2是否收集滿的方法是。
獨立完成。
及時反饋課后記：本節(jié)內(nèi)容探究性強，需要調(diào)動學生積極思考才能收到好的效果.。學生接受情況良好。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇十三
本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學。設(shè)計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
不足。
序號。
不足之處。
原因。
改進意見。
1
學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結(jié)論。
學生對知識理解和應用沒有掌握。
平時教學多強調(diào)裝置中反應物的狀態(tài)與反應的條件，使學生知道儀器的作用。
2
學生的動手能力較差。
精講點撥的要到位，使學生理解。
3
時間安排上不好，有點前松后緊。
注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅。
對一些問題的反思。
學生的學習效果如何？教學目標是否達成？達到了哪些目標？哪些目標沒有達成？為什么？
在本節(jié)課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設(shè)計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗，觀察到不同的現(xiàn)象，通過比較得到了一個較為合理的結(jié)論，善于去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種學習態(tài)度才能受益無窮。回憶氧氣的制取原理、發(fā)生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內(nèi)容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據(jù)藥品和原理討論、自行設(shè)計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優(yōu)缺點；第二個合作探究過程主要是各小組根據(jù)自己設(shè)計的實驗討論裝置氣密性的檢查、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法；最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉。
針對本節(jié)課的某些環(huán)節(jié)或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發(fā)了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。
我認為在合作學習的過程中，應該強調(diào)培養(yǎng)學生“三會”：
二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；
三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
文檔為doc格式。
二氧化碳制取研究教學設(shè)計范文（14篇）篇十四
1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發(fā)展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎(chǔ)的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。
知識目標。
1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；
2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
能力目標。
1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；
2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；
3.培養(yǎng)思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。
情感目標。
激發(fā)學生學習興趣和探究意識，培養(yǎng)合作精神。
重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。
本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。
析（根據(jù)個人說課效率，適當截取）。
1.激勵法：創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，激發(fā)學生求知欲望。
2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。
3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養(yǎng)學生思維能力和實驗能力。
4.歸納法：通過歸納總結(jié)，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。
六
１.指導學生合作學習，樹立合作意識。
２.指導學生探究學習，培養(yǎng)思維能力。
３.指導學生相互交流，互幫互學。
４.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。
５.指導學生分析誤差，學會歸納總結(jié)，并從中獲得進步。
一：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學生注意力，發(fā)學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學習興趣。
我給出幾個原則，供同學們參考：
1:原料是否廉價易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環(huán)保等。
通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環(huán)節(jié)，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）。
教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態(tài)以及反應條件有關(guān)。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。
教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調(diào)的是：澄清石灰水溶質(zhì)的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。
驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結(jié)論：利用二氧化碳的物理性質(zhì)：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質(zhì)：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）。
引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發(fā)性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！
課件呈現(xiàn)各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。
臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節(jié)課進行小結(jié)，可以從以下幾個方面入手：
1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。
2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時總結(jié)、回顧對學生成長有莫大好處。
3.對學生學習態(tài)度進行評價：及時表揚好的學習態(tài)度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養(yǎng)學生良好習慣有很大幫助！
教學結(jié)束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。
a．發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。