心得體會(huì)是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思,它可以讓我們更加從容地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。以下是一些實(shí)用的心得體會(huì)案例,希望可以對(duì)大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)有所幫助。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇一
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個(gè)層次,a層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生,會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);b層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮腵教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇二
作為一名教育工作者,我曾多次實(shí)踐并深感分層教學(xué)的價(jià)值和意義。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同能力,將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。它不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,還能夠提高教學(xué)效果。下面我將從個(gè)人體會(huì)出發(fā),談?wù)勎覍?duì)分層教學(xué)的心得與體會(huì)。
首先,分層教學(xué)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,往往因?yàn)樽陨淼牟町惗鴮?dǎo)致效果的不同。有的學(xué)生學(xué)得很快,有的學(xué)生學(xué)得很慢,以至于落后于其他同學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式,這些學(xué)生很可能會(huì)感到無助和沮喪,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,從而影響整體教學(xué)效果。而分層教學(xué)在解決這個(gè)問題上極具優(yōu)勢(shì)。它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分為不同的層次,每個(gè)層次都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教材。這樣一來,即便是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,也能夠在適合自己的層次中受益,提高學(xué)習(xí)效果。
其次,分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的特點(diǎn)和需求。有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí),有的學(xué)生喜歡群體合作,有的學(xué)生喜歡聽講,而有的學(xué)生則喜歡動(dòng)手實(shí)踐。分層教學(xué)正是基于這些不同的需求,為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)方式。比如,對(duì)于喜歡自主學(xué)習(xí)和群體合作的學(xué)生,可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)于喜歡聽講的學(xué)生,可以進(jìn)行授課,讓他們專心聽講;對(duì)于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生,可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者演示活動(dòng)。分層教學(xué)滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
再次,分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生所需的不僅僅是知識(shí),更是能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,正是教育的重要目標(biāo)之一。分層教學(xué)正是這一目標(biāo)的有效手段。在分層教學(xué)中,學(xué)生在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),能夠有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。他們可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度,培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將在他們未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。
最后,分層教學(xué)能夠提高整體教學(xué)水平。在分層教學(xué)中,教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估。教師不僅需要掌握深厚的學(xué)科知識(shí),還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平將在分層教學(xué)中得到充分的展示和提升。同時(shí),教師之間還可以相互學(xué)習(xí)和交流,分享經(jīng)驗(yàn)和心得,提高整體的教學(xué)水平。
總之,分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式,能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,滿足個(gè)性化需求,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,并提高整體教學(xué)水平。在實(shí)踐中,我深感分層教學(xué)的價(jià)值和意義,也深感它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。因此,我將繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇三
分層教學(xué),顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次,教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利,教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法,仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待,學(xué)生不能更好的發(fā)展,使得分層教學(xué)流于形式,起不到應(yīng)有的效果。很多情況下,分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷,我對(duì)英語的分層教學(xué)很有感觸:我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí),比如從1到11班,1班最好,11班學(xué)生基礎(chǔ)最差,每個(gè)班都由不同的老師來授課,內(nèi)容不同,教學(xué)形式不同,作業(yè)不同,形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人,分在不同的班級(jí),每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí),因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的,且經(jīng)過努力也都能完成:比如說英語最好的那位,課后題都是當(dāng)堂完成,老師只核對(duì)答案,課后作業(yè)是額外的一份試卷;我處在中游,作業(yè)只做課后題;另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文,課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月,每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生,基礎(chǔ)、能力參差不齊,學(xué)生能力跨度大,老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來,這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,開學(xué)不幾天,很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難,不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考,可以先調(diào)研,了解學(xué)生是否排斥分層,另一方面,我們也要做好相應(yīng)的配套措施,比如如何配備教師,教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同,就要備不同的課,布置不同的作業(yè),進(jìn)行不同的考試,這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng),每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題,這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇四
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì):
我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個(gè)人都有所得,每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中,如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實(shí)施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對(duì)學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的,設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔。
導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始,對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競(jìng)賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì);提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時(shí)采用不同的矯正措施,對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測(cè),對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生,采用激勵(lì)評(píng)價(jià),既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇五
去年九月,在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下,我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚km屬于市中心,但生源較少,最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念,創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六,我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告,受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少,而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,積極實(shí)施課程改革,以優(yōu)質(zhì)教育為走向,引領(lǐng)成長(zhǎng),追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地,小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂,不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所;不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所,而更是知識(shí)分析和生成的場(chǎng)所;不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所,而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所,讓教師的人格魅力充分展現(xiàn),潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先,小班化教學(xué)核心的教育觀是:關(guān)注每一個(gè),幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育,讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次,實(shí)施小班化教育,是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此,我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理,真正落實(shí)分層教學(xué),才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法,學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力,綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué),確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看,小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上,把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色,采用四色學(xué)習(xí)單的形式,分層組織學(xué)生學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極,參與面更廣,個(gè)性更為鮮明,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去,成為學(xué)習(xí)的主人,在實(shí)際教學(xué)中,先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,然后在全班相互交流,全面深入了解所要解決的問題。這樣,自己構(gòu)思,小組交流,全班展示,這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,使人人有機(jī)會(huì)展示自己,人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng),培養(yǎng)了孩子的自信心,自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái),一節(jié)課中,只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng),大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾,沒能成為課堂的主人,而在小班的課堂里,學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲,分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施,使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流,參與到教學(xué)活動(dòng)中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者,教學(xué)過程的組織者,學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以,實(shí)施小班化教學(xué),教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次,教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生,服從學(xué)生的發(fā)展、需求,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索,有效地組織教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四,教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程,雙方共同學(xué)習(xí)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教學(xué)相長(zhǎng)。
目前,我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模,各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作,解決學(xué)習(xí)中的困惑,關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多;合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多,學(xué)困生隨聲附和;匯報(bào)時(shí)沒有秩序,缺乏條理;沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,比較單一;分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式,以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前,教師規(guī)定發(fā)言順序,確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化,與各級(jí)各類評(píng)比相結(jié)合,樹立學(xué)生的自信心。
總之,小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì),是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究,堅(jiān)持以人為本,讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí),我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法,吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性,逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇六
生本教育是以“一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“以生為本,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授主持開展的,由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐,自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過三年師生的共同努力,我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,在原來的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于a層的優(yōu)生“指著走”:重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識(shí)面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識(shí),靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題,每天的單詞聽寫必須100分,對(duì)于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語,掌握基本語法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽寫必須80分以上。b層中等生智力因素好,對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績(jī)忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開知識(shí)的大門,去開發(fā)知識(shí)的寶藏,去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于c層學(xué)生,他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步,也避免了一刀切,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià),引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí),挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段,遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程,他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下,尤其是c層學(xué)生,四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起,管理難度加大,這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題,但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去,英語分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇七
——新華小學(xué)張xx課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持。看著一只只高舉的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的'同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長(zhǎng)時(shí),我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!
讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅(jiān)持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋,一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇八
在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,有的學(xué)生掌握能力較強(qiáng),有的學(xué)生理解能力較弱。為了使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí),分層教學(xué)成為一種有效的教學(xué)策略。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻感受到分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助與價(jià)值。以下是我在使用分層教學(xué)的過程中得出的一些心得體會(huì)。
首先,分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、背景知識(shí)都有所不同,他們受課堂教學(xué)的接受能力也不同。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的能力和水平將學(xué)生分為不同的層次,對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源和支持。這種分層教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠針對(duì)自己的水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過分層教學(xué),學(xué)生在合適的層次中學(xué)習(xí),獲得的知識(shí)更多、更深入、更適合自己,從而提高了學(xué)習(xí)效果。
其次,分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中,學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。老師在分層教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生探索、借鑒、討論,促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過程中,積極參與其中,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。
第三,分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中,學(xué)生按照自己的能力被分入不同的小組,小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,便于師生互動(dòng),學(xué)生之間也能更好地互相合作、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以相互討論、解決問題、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學(xué)的方式,學(xué)生不僅是在個(gè)體學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步,而是在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。
另外,分層教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往需要按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度卻不盡相同。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中有人感到難度過大,有人感到難度過低,從而浪費(fèi)了一部分學(xué)生的時(shí)間和精力。而分層教學(xué)卻能夠最大程度地減少教學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi),每個(gè)層次的學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí),教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí),教師可以更好地關(guān)注和指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。
最后,分層教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元智能。每個(gè)人的智能發(fā)展都有所不同,有的人善于邏輯思維,有的人擅長(zhǎng)語言表達(dá),有的人具備藝術(shù)天賦等。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同智能類型和需求,為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)中,可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域取得突出表現(xiàn),從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)綜合能力的全面提升。
總的來說,分層教學(xué)是一種符合學(xué)生個(gè)體差異的靈活教學(xué)策略,它能夠滿足學(xué)生的不同需求和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學(xué)的過程中,我深深地感受到學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng),提高了教學(xué)效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。我會(huì)繼續(xù)深入探索和應(yīng)用分層教學(xué)的方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇九
分層教學(xué),顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次,教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的,都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展,但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力:一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力,這有分快慢班之嫌,最重要的是有些學(xué)生受到歧視,自尊心受到巨大的打擊,另一方面,操作不利,教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法,仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待,學(xué)生不能更好的發(fā)展,使得分層教學(xué)流于形式,起不到應(yīng)有的效果。很多情況下,分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷,我對(duì)英語的分層教學(xué)很有感觸:我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí),比如從1到11班,1班最好,11班學(xué)生基礎(chǔ)最差,每個(gè)班都由不同的老師來授課,內(nèi)容不同,教學(xué)形式不同,作業(yè)不同,形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人,分在不同的班級(jí),每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí),因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的,且經(jīng)過努力也都能完成:比如說英語最好的那位,課后題都是當(dāng)堂完成,老師只核對(duì)答案,課后作業(yè)是額外的一份試卷;我處在中游,作業(yè)只做課后題;另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文,課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月,每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生,基礎(chǔ)、能力參差不齊,學(xué)生能力跨度大,老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來,這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,開學(xué)不幾天,很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難,不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考,可以先調(diào)研,了解學(xué)生是否排斥分層,另一方面,我們也要做好相應(yīng)的配套措施,比如如何配備教師,教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同,就要備不同的課,布置不同的作業(yè),進(jìn)行不同的考試,這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng),每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題,這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色:尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡(jiǎn)單的題了。
平果五小校訓(xùn):誠信踏實(shí)健康尚美。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十一
分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索,我逐漸體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面將就我的體會(huì)與感悟進(jìn)行闡述。
首先,分層教學(xué)可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握很快,而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式,很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大,導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固,另一部分學(xué)生則無法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)立多個(gè)層次,讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來,一部分學(xué)生不會(huì)感到無聊,另一部分學(xué)生也不會(huì)感到困惑,教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。
其次,分層教學(xué)可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課,并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力,還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過采用分層教學(xué)的方式,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成不同的層次,然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來,教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑,還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次,分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色,學(xué)生則扮演著接收者的角色,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過分層教學(xué)的方式,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次,這樣一來,學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動(dòng)力,也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問題,還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力,提高學(xué)習(xí)效果。
最后,分層教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中,學(xué)生之間很少有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行,難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而通過分層教學(xué),學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動(dòng)和合作,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神,為將來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述,分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,具有很多優(yōu)勢(shì)。通過滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,減輕教師的負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,分層教學(xué)可以更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的需求,提高教學(xué)效果。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐,進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果,為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十二
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育,讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論,讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持。看著一只只高舉的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長(zhǎng)時(shí),我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!
讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅(jiān)持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋,一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十三
段落一:引言(200字)。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,掌握大量的詞匯是提高語言能力的重要一環(huán)。然而,詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來一直備受語言教師和學(xué)者的關(guān)注和爭(zhēng)議。本文將對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行探討,并分享個(gè)人的心得體會(huì)。
段落二:傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)(250字)。
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法主要包括背單詞、詞匯書記憶等,這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速積累大量的詞匯量,并且強(qiáng)調(diào)形式和記憶,有助于學(xué)習(xí)者在讀寫方面有一定的應(yīng)對(duì)能力。然而,這種方法忽視了詞匯的實(shí)際運(yùn)用和語境,容易使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種機(jī)械的記憶過程,缺乏對(duì)詞匯的深入理解和運(yùn)用能力。
段落三:現(xiàn)代詞匯教學(xué)方法的特點(diǎn)(300字)。
現(xiàn)代詞匯教學(xué)方法更加注重語言的實(shí)際運(yùn)用和溝通能力。通過多媒體和真實(shí)語境的運(yùn)用,學(xué)習(xí)者能夠更好地理解詞匯的意義、詞義辨析和用法。此外,教師也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),結(jié)合學(xué)生的興趣和背景來設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
段落四:個(gè)人心得體會(huì)(350字)。
在我自己的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)需要結(jié)合不同的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)靈活運(yùn)用。例如,在教授詞匯時(shí),我借助圖片、視頻等多媒體資源,讓學(xué)生在真實(shí)的語境中了解和使用詞匯。同時(shí),我還提倡學(xué)生之間的互動(dòng)合作,通過小組活動(dòng)、角色扮演等方式,讓學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用詞匯,增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。
此外,我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯筆記,幫助他們記憶和復(fù)習(xí)。但我強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限在記憶上,更要注重詞匯的靈活運(yùn)用和語境的理解。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多進(jìn)行語言輸出,比如寫作、口語練習(xí)等,以鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。
段落五:總結(jié)(300字)。
詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的部分,我們需要注意教學(xué)方法的選擇和靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法可以幫助學(xué)生迅速積累基礎(chǔ)詞匯量,而現(xiàn)代方法則更注重詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的理解和使用能力。個(gè)人實(shí)踐中的心得體會(huì)是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,并注重讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。通過這樣的探索和實(shí)踐,我們可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯,提高語言能力。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十四
xx五小學(xué)辦學(xué)特色:
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十五
很榮幸能參加9月30日我鎮(zhèn)組織的“問題教學(xué)背景下的有效教學(xué)”課堂教學(xué)活動(dòng),觀摩了兩位教師精心準(zhǔn)備的兩節(jié)課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺,感受頗深,以下是我的一點(diǎn)心得體會(huì):
先談一談《坐進(jìn)觀天》一課我覺得本課亮點(diǎn)頗多,值得我學(xué)習(xí):
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧。
在這節(jié)課中,看到老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn),老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng),以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,引起了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn),采用動(dòng)畫展示的形式,讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識(shí)字教學(xué),展示教學(xué)亮點(diǎn)。
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫字對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上,老師另辟蹊徑,在開始授課的時(shí)候,老師就通過故事的講述,用直觀、形象的版畫理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說“無邊無際”,學(xué)生就說出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo),不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語的意思,更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用,做到了知識(shí)的遷移,這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且還采用多種形式的卡片認(rèn)字。所以這個(gè)老師的這一點(diǎn),做的非常好,值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
在語文教學(xué)中,很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中,老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思以及文章的含義,使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情的范讀,提高了學(xué)生的朗讀水平,也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力老師也善于創(chuàng)造想象的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他會(huì)看到什么?想些什么?說些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛玩、愛動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣,開拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。
當(dāng)然我覺得還是有可以更優(yōu)秀的地方,如果是我來教授這一節(jié)課,我覺得,還應(yīng)該總結(jié)一下這則寓言故事的意思,并且能夠讓孩子用來造句。
第二談?wù)劇兜卣鹬械母概c子》。
教學(xué)設(shè)計(jì)很一般,但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡(jiǎn)單充實(shí)、扎實(shí)有效,是課堂給我的最深印象。可以說這個(gè)張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。我認(rèn)為這是一堂成功的課。下面,就這一課的教學(xué)談?wù)勎业目捶ㄅc大家共同探討:
一、精心設(shè)計(jì)。
高年級(jí)的文章長(zhǎng),時(shí)間又有限,周老師刪繁就簡(jiǎn),以最震撼心靈的場(chǎng)景為主,抓住“父親的了不起”這個(gè)文眼折射全文的語段進(jìn)行朗讀感受體驗(yàn)、想象,反復(fù)誦讀,反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
二、扎實(shí)教學(xué)。
1、重視朗讀訓(xùn)練。
學(xué)生情感的火花,尤其在提煉中心句“無論發(fā)生什么,我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀時(shí),巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言,在層層推于是中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗(yàn)。
為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起,周老師不厭其煩的讓學(xué)生品讀了句子“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒有人再來阻擋他”。最后讓學(xué)生想象父親的動(dòng)作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)。加深了學(xué)生的情感。
對(duì)于本課,我有自己的想法和設(shè)計(jì),如果是我進(jìn)行該課,我會(huì)在導(dǎo)課的時(shí)候設(shè)計(jì)地震應(yīng)急演練:拉響警報(bào),大喊地震,視頻播放各種聲音,讓孩子們粗手不及,當(dāng)然很多孩子在此過程中可能就會(huì)慌亂。。由此引出該課。再根據(jù)本課的一句話和四個(gè)場(chǎng)景來教學(xué)。這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出,自我扮演著主導(dǎo)主角,她們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽了她們的課后,我深刻地反思自我的教學(xué)過程,感慨萬千,在語文的教學(xué)過程中,自我雖然也認(rèn)真投入,但跟她們比,實(shí)在還有相當(dāng)大的差距,我沒有到達(dá)必須的高度,很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有深度,在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺,尤其是課堂評(píng)價(jià)語言,我更是單調(diào),沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,致使語文教學(xué)成績(jī)沒能到達(dá)預(yù)想的效果。
聽了她們的課,我學(xué)到了很多,今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去,盡快地提高自我的教學(xué)潛力,不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十六
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石,是我們進(jìn)行交流和表達(dá)的重要工具。在學(xué)習(xí)語言的過程中,合理高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的。經(jīng)過一段時(shí)間的詞匯教學(xué)實(shí)踐后,我積累了一些心得體會(huì),愿意與大家分享。
首先,詞匯教學(xué)應(yīng)注重單詞的積累與記憶。詞匯是一個(gè)個(gè)孤立的存在,它們與文法知識(shí)相互獨(dú)立,可以獨(dú)立使用。我們要通過積累單詞,達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。在這個(gè)過程中,我們可以利用記憶法幫助學(xué)生記憶,比如使用詞根詞綴的方法、場(chǎng)景記憶法等。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立單詞與生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生主動(dòng)參與詞匯教學(xué)過程,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次,詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯的運(yùn)用。單純地記憶詞匯是不夠的,我們還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。在課堂教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一系列的語言活動(dòng),讓學(xué)生通過多種方式練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯。比如,可以設(shè)置口語對(duì)話練習(xí),讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)話;還可以設(shè)計(jì)寫作練習(xí),讓學(xué)生用所學(xué)詞匯撰寫文章。通過這樣的方式,學(xué)生可以提高詞匯的運(yùn)用能力,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
再者,詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯的拓展與擴(kuò)展。詞匯是一個(gè)龐大的體系,我們不能僅僅停留在狹小的課本和教學(xué)大綱中。教師可以通過多種渠道搜集更多的詞匯材料,拓寬學(xué)生的詞匯視野。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)關(guān)注單詞的詞義辨析、近義詞辨析等,進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯水平。
此外,詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯與語言技能的結(jié)合。詞匯不僅僅是我們進(jìn)行交流和表達(dá)的工具,也是我們進(jìn)行聽說讀寫各項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,教師可以通過課堂講解、聽力練習(xí)、口語對(duì)話、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等多種方式,將詞匯與語言技能有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的整體語言能力。
最后,詞匯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,學(xué)生需要掌握一些學(xué)習(xí)策略,以便更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以教授一些記憶、運(yùn)用和拓展詞匯的方法和技巧,幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與詞匯教學(xué),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總之,詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重詞匯的積累與記憶,同時(shí)注重其運(yùn)用、拓展與擴(kuò)展,結(jié)合語言技能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。通過這些方法與策略,我們可以使學(xué)生更好地掌握詞匯,提高語言水平,更好地進(jìn)行交流與表達(dá)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十七
1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動(dòng)策略。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,師生之間的情感互動(dòng)是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。一般情況下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)的首要因素是教師,高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感互動(dòng),才能拉近教師與學(xué)生之間的情感,情感的拉近對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng),在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以采取樹立正確的學(xué)生觀;建立和諧的師生關(guān)系;注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識(shí),是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶,是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng),利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加及知識(shí)體系的建構(gòu)。
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下和在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行的,也可以說是在一個(gè)高度組織化了的“社會(huì)”中進(jìn)行的,因此,學(xué)生的這個(gè)建構(gòu)活動(dòng),總是受周圍環(huán)境的強(qiáng)烈影響,并體現(xiàn)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)。當(dāng)前很多教育界專家均認(rèn)為,教育的有序展開,不能從學(xué)生的硬性概念著手,應(yīng)注意教學(xué)情境的配合,畢竟良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。
當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師不應(yīng)該將自身的教學(xué)拘束于現(xiàn)有的知識(shí)、書本、公式等,而應(yīng)該是基于某種情境的、生動(dòng)的、有意義的活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過程中,為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況,創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生盡可能融入到課堂教學(xué)中,使學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,以更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí),培養(yǎng)其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十八
分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元,每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng),克服了對(duì)數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于動(dòng)手實(shí)踐,積極發(fā)表見解,分析問題和解決問題的能力提升了,運(yùn)算能力和語言能力也提升了,他們感到自身并不笨,只要努力,自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道:以前,我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步,119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。
我們同組老師的體會(huì)是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績(jī)明顯提升,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話中告訴老師:“通過分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來沒有的事。”
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇十九
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。
a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,英語學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般,成績(jī)通常不太穩(wěn)定,有的學(xué)生真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,需要老師扶一把,給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好,英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。
在課堂上,例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí),遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行提問;遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí),便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問;而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,c層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí),例如抄寫單詞、短語和句型;b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目;a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目,而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫;b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握,背誦課文中的重點(diǎn)段落;a層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上,遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語習(xí)題時(shí),要求c層學(xué)生完成,b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題,a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí),享受到了成功的喜悅,保護(hù)了他們的自尊心,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,加強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中c層學(xué)生較多,基礎(chǔ)差,他們無視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評(píng)和教育,也抱著一副無所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施,此問題有待思考和摸索。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇二十
摘要:高中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中受到影響非常大的時(shí)期,學(xué)好高中數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。但是,各個(gè)高中生個(gè)體之間的生理和心理方面又同時(shí)存在著巨大的差異,因此,在新課程改革實(shí)施的背景下,傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式迫切需要進(jìn)行改變。為了真正做到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升,需要我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)的模式,將對(duì)這種模式進(jìn)行深入探討。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐。
1.滿足不同學(xué)生的不同需求。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,多采用灌輸式的教學(xué)方法,忽視學(xué)生個(gè)體的主觀感受,尚未深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的巨大個(gè)體差異。以整齊劃一的方式進(jìn)行教學(xué),只能是滿足一小部分中等水平的學(xué)生需求,而優(yōu)等生及差等生得不到相應(yīng)的滿足,不利于他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和數(shù)學(xué)知識(shí)的積累,而采用分層教學(xué)的策略,對(duì)不同的群體進(jìn)行不同程度的針對(duì)性教學(xué),則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要階段,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是教師教學(xué)過程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的方式,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,真正地做到因材施教,符合人文關(guān)懷的理念。在分層教學(xué)的過程中,充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力,為學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo),不斷實(shí)現(xiàn)可行目標(biāo)的過程實(shí)際上便是不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心,提高學(xué)習(xí)積極性的過程。
3.考慮學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是課堂的主宰者,學(xué)生則成為消極的參與者,被動(dòng)地接受教師傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí),而在采用分層教學(xué)策略的過程中,能夠充分考慮到學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的不同特征制訂不同的屬于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人,有利于更加充分地挖掘?qū)W生的巨大潛能。
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施分層教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平,但同時(shí)我們也要注意到,分層教學(xué)的實(shí)施也是有一定限度的,不當(dāng)?shù)姆謱涌赡軙?huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化,打擊一部分學(xué)生。所以,在實(shí)施分層教學(xué)的過程中,需要掌握一定的方式方法。
1.科學(xué)的劃分小組。
分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于合理的分層。那么,在具體的實(shí)踐過程中,應(yīng)該如何分層呢?我們可以在進(jìn)行分層時(shí),采用難度適宜的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),依據(jù)學(xué)生答題的具體情況進(jìn)行分組,依次劃分為a、b、c三組,同時(shí),為了考慮到學(xué)生的尊嚴(yán)及積極性,在分組的過程中,不應(yīng)體現(xiàn)出差等生的概念。當(dāng)然,所劃分的小組也不會(huì)一成不變,可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學(xué)中最為重要的一部分,所以,為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),要針對(duì)不同的小組的狀況,準(zhǔn)備不同的授課安排。例如,對(duì)于c組學(xué)生,教師講授應(yīng)更注重基本數(shù)學(xué)原理及公式的講解,配備較為基礎(chǔ)的練習(xí)題,對(duì)于b組學(xué)生,知識(shí)的靈活運(yùn)用是教師應(yīng)講解的重點(diǎn),所以,應(yīng)該多為b組學(xué)生準(zhǔn)備偏難拔高的練習(xí)題,而對(duì)于a組學(xué)生,他們對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本習(xí)題都已經(jīng)熟練掌握,教師應(yīng)該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵(lì)。
教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響,學(xué)生都希望獲得教師的肯定,因此,在我們的分層教學(xué)方式實(shí)施過程中,應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)。對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)掌握程度不同的學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)也會(huì)不盡相同,從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。
4.合理的分層輔導(dǎo)。
在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中,輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,也是至關(guān)重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師都是統(tǒng)一布置作業(yè),統(tǒng)一講解,而在分層教學(xué)指導(dǎo)下,對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo),布置難度不一的作業(yè),同時(shí),學(xué)生之間也可以進(jìn)行合理的交流,促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
分層教學(xué)的方法具有重要的意義,通過分層教學(xué)法的逐步實(shí)施,學(xué)生不僅能夠提升自己的數(shù)學(xué)能力,同時(shí)還能提高自己的綜合能力,符合新課程改革的新理念。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位山西省左權(quán)中學(xué)校)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)(模板21篇)篇二十一
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個(gè)層次,a層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。
c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的.訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。