心得體會是對過去經驗的總結和反思，它可以讓我們更加從容地應對未來的挑戰。以下是一些實用的心得體會案例，希望可以對大家總結經驗有所幫助。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇一
新課標中提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特征，不同的人在數學上得到不同的發展，使數學課程適用于全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環境、家庭環境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調整。
根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養成良好的學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上盡快上路，讓他們學會學數學，并對數學學習充滿信心。
教學環節上體現分層，備課、上課、布置作業和考核等各個方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節課的重難點，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提高，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學生的要求，作業題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇二
作為一名教育工作者，我曾多次實踐并深感分層教學的價值和意義。分層教學是一種根據學生的不同能力，將學生分為不同層次進行教學的方法。它不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠提高教學效果。下面我將從個人體會出發，談談我對分層教學的心得與體會。
首先，分層教學能夠保證學生的學習效果。學生在學習過程中，往往因為自身的差異而導致效果的不同。有的學生學得很快，有的學生學得很慢，以至于落后于其他同學。如果采用傳統的整班授課方式，這些學生很可能會感到無助和沮喪，對學習失去興趣，從而影響整體教學效果。而分層教學在解決這個問題上極具優勢。它根據學生的實際情況，將學生分為不同的層次，每個層次都有相應的教學計劃和教材。這樣一來,即便是學習能力差的學生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學習效果。
其次，分層教學能夠滿足學生個性化的需求。每個學生在學習上有自己的特點和需求。有的學生喜歡自主學習，有的學生喜歡群體合作，有的學生喜歡聽講，而有的學生則喜歡動手實踐。分層教學正是基于這些不同的需求，為學生提供了不同的學習方式。比如，對于喜歡自主學習和群體合作的學生，可以開展小組合作學習活動；對于喜歡聽講的學生，可以進行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動手實踐的學生，可以設置實驗活動或者演示活動。分層教學滿足了不同學生的個性化需求，有效提高了學生的學習效果。
再次，分層教學能夠培養學生的自主學習能力。隨著社會的發展，學生所需的不僅僅是知識，更是能力。而培養學生的自主學習能力，正是教育的重要目標之一。分層教學正是這一目標的有效手段。在分層教學中，學生在自主進行學習時，能夠有針對性地開展學習，提高學習效果。他們可以自主選擇所學內容、學習方式和學習進度，培養了他們獨立思考和解決問題的能力。學生的自主學習能力將在他們未來的學習和生活中發揮重要作用。
最后，分層教學能夠提高整體教學水平。在分層教學中，教師需要根據不同層次學生的需求和實際情況進行教學計劃、教學設計和教學評估。教師不僅需要掌握深厚的學科知識，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業素養和教學水平將在分層教學中得到充分的展示和提升。同時，教師之間還可以相互學習和交流，分享經驗和心得，提高整體的教學水平。
總之，分層教學是一種針對學生實際需求的教學方式，能夠幫助學生提高學習效果，滿足個性化需求，培養自主學習能力，并提高整體教學水平。在實踐中，我深感分層教學的價值和意義，也深感它對學生學習的積極影響。因此，我將繼續探索和實踐分層教學，為學生的學習提供更好的支持和指導。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇三
分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統一的方式來對待，學生不能更好的發展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業是額外的一份試卷；我處在中游，作業只做課后題；另一位水平較低的同學作業是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇四
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現在所在的農村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。
前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生發展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現有的教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”。
要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。
考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇五
去年九月，在全區大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發。
“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現的場所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發展。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心，自然實現了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發現--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現象較多；合作時優等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當的評價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規定發言順序，確保學困生也有優先發言權。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經驗，充分發揮小班化教學及分層教學的優勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇六
生本教育是以“一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生個性”為培養目標。它是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，而且還在繼續發展。我校也一直緊跟教育的時代步伐，自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創造和諧發展的空間。
到現在為止我校的英語分層次教學已經走過完整的三年的一個循環，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者，而已經剛剛畢業的學生就是具體的實施對象。經過三年師生的共同努力，我校英語分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎上的英語教學走班制的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生在素質方面早早達標。
對于a層的優生“指著走”：重視調動、鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、引導發散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須100分，對于b層學生“領著走”：重視非智力因素的發揮,多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會。要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。b層中等生智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發特別是b、c層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產生一些不良念頭，對自己失去信心，對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發現自己也能快速地記單詞了。
分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學生都能獲得成功的喜悅。重視學生學習過程的優點、意欲和態度評價，引發、提高、維持學習的欲望。分層教學的基本策略就是在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學都在各自原有的基礎上不斷向上遞進。分層是手段，遞進才是目的。
分層次教學也促進教師觀念的轉變，對教師教學藝術和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉化的過程，他們的教學態度、教學效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學思想和業務能力也有明顯的進步。
分層次教學時學生不在班主任的“監控”、“保護”之下，尤其是c層學生，四個班的后進生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學也存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業精神和嚴謹的治學態度，實行“因材施教”的教學觀念，采取有效的策略和技巧，把素質教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，英語分層教學一定會有光輝燦爛的明天。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇七
——新華小學張xx課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的'同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇八
在教學過程中，我們經常會遇到學生的學習差異，有的學生掌握能力較強，有的學生理解能力較弱。為了使每個學生都能得到適合自己的學習，分層教學成為一種有效的教學策略。在我多年的教學實踐中，我深刻感受到分層教學對學生的幫助與價值。以下是我在使用分層教學的過程中得出的一些心得體會。
首先，分層教學能夠滿足學生個體差異。每個學生的學習能力、背景知識都有所不同，他們受課堂教學的接受能力也不同。在進行分層教學時，根據學生的能力和水平將學生分為不同的層次，對每個層次的學生提供個性化的教學資源和支持。這種分層教學的方式使得學生能夠針對自己的水平和需求進行學習，提高了學習的積極性和主動性。通過分層教學，學生在合適的層次中學習，獲得的知識更多、更深入、更適合自己，從而提高了學習效果。
其次，分層教學能夠促進學生的自主學習。在分層教學中，學生能夠根據自己的學習進度和能力自由選擇適合自己的學習內容和學習方式。老師在分層教學中充當引導者和輔導者的角色，引導學生探索、借鑒、討論，促使學生形成獨立思考、自主學習的習慣。學生在自主選擇、自主學習的過程中，積極參與其中，激發了學習動力和學習興趣，提高了學習自覺性和主動性。
第三，分層教學能夠促進學生的合作學習。在分層教學中，學生按照自己的能力被分入不同的小組，小組內的學生人數相對較少，便于師生互動，學生之間也能更好地互相合作、互相學習。學生在小組合作學習中可以相互討論、解決問題、分享知識和經驗，這樣的學習過程不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養學生的團隊合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學的方式，學生不僅是在個體學習中取得進步，而是在小組合作學習中相互促進、共同進步。
另外，分層教學能夠提高教師的教學效率。在傳統教學中，教師往往需要按照統一的教學進度和難度進行教學，而學生的理解程度和學習進度卻不盡相同。這樣會導致學生中有人感到難度過大，有人感到難度過低，從而浪費了一部分學生的時間和精力。而分層教學卻能夠最大程度地減少教學的重復和浪費，每個層次的學生可以按照自己的進度學習，教師可以針對不同層次的學生提供不同難度的教學內容和任務，提高了教學質量和效率。同時，教師可以更好地關注和指導那些學習困難的學生，使每個學生都能得到適合自己的教育。
最后，分層教學能夠鼓勵學生發展多元智能。每個人的智能發展都有所不同，有的人善于邏輯思維，有的人擅長語言表達，有的人具備藝術天賦等。分層教學根據學生的不同智能類型和需求，為他們提供多樣化的學習活動和資源，使學生得到全面的發展。學生在分層教學中，可以在自己擅長的領域取得突出表現，從而增強自信心和學習動力，促進綜合能力的全面提升。
總的來說，分層教學是一種符合學生個體差異的靈活教學策略，它能夠滿足學生的不同需求和能力，促進學生的自主學習、合作學習和多元智能發展。在我使用分層教學的過程中，我深深地感受到學生的進步和成長，提高了教學效果，激發了學生的學習興趣與動力。我會繼續深入探索和應用分層教學的方法，為學生的學習提供更好的支持和指導。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇九
分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統一的方式來對待，學生不能更好的發展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業是額外的一份試卷；我處在中游，作業只做課后題；另一位水平較低的同學作業是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十
到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發展。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發現自己也能做簡單的題了。
平果五小校訓：誠信踏實健康尚美。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十一
分層教學作為一種受到廣泛應用的教學方法，可以有效地滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。經過一段時間的實踐與探索，我逐漸體會到了分層教學的優勢，并在實踐中不斷總結經驗。下面將就我的體會與感悟進行闡述。
首先，分層教學可以滿足學生不同的學習需求。在一個班級中，學生的學習能力往往存在差異。有些學生對某些知識點掌握很快，而有些學生可能需要更多的時間和精力去理解。如果采用統一授課的方式，很容易造成學習差異的擴大，導致一部分學生掌握不牢固，另一部分學生則無法得到更好的發展。而采用分層教學的方式，可以根據學生的實際學習情況，設立多個層次，讓學習能力較強的學生可以更好地發展，學習能力較弱的學生可以獲得更多的幫助。這樣一來，一部分學生不會感到無聊，另一部分學生也不會感到困惑，教學效果可以得到最大程度的提升。
其次，分層教學可以在提高教學質量的同時，減輕教師的教學負擔。在傳統的教學方式中，教師需要給所有的學生進行統一的授課，并負責解決學生的疑惑。這不僅需要教師在教學上投入大量的時間和精力，還容易造成教與學的不匹配。通過采用分層教學的方式，教師可以根據學生的實際情況，將學生分成不同的層次，然后針對不同層次的學生進行有針對性的指導。這樣一來，教師不僅可以更好地解決學生的疑惑，還可以節省不少時間和精力，從而提高教學質量。
再次，分層教學能夠激發學生的學習興趣和自主學習能力。在傳統的教學方式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學生則扮演著接收者的角色，學習的主動性不強，容易造成學生的學習興趣低下。而通過分層教學的方式，學生可以根據自己的學習情況選擇相應的層次，這樣一來，學生對于所學內容更有興趣和動力，也能夠更加主動地進行學習。同時，由于分層教學強調了學生的自主學習能力，學生在進行自主學習的過程中，不僅能夠自主探索和發現問題，還能夠培養自己的分析、解決問題的能力，提高學習效果。
最后，分層教學有助于促進學生之間的合作與交流。傳統的統一授課方式中，學生之間很少有互動和交流的機會，學生們的學習往往以單向的方式進行，難以培養學生的團隊合作能力。而通過分層教學，學生可以在相同層次的小組中進行互動和合作，互相學習，共同進步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養學生的團隊意識和合作精神，為將來的工作和生活打下堅實的基礎。
綜上所述，分層教學作為一種受到廣泛應用的教學方法，具有很多優勢。通過滿足學生不同的學習需求，減輕教師的負擔，激發學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生之間的合作與交流，分層教學可以更好地滿足當今社會對于素質教育的需求，提高教學效果。作為教師，我們應當不斷探索和實踐，進一步提高分層教學的質量和效果，為學生的全面發展和幸福成長做出更多的貢獻。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十二
——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態中呈現出他們對學習的執著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十三
段落一：引言（200字）。
詞匯是語言學習的基礎，對于學習者來說，掌握大量的詞匯是提高語言能力的重要一環。然而，詞匯教學長期以來一直備受語言教師和學者的關注和爭議。本文將對詞匯教學進行探討，并分享個人的心得體會。
段落二：傳統詞匯教學方法的優缺點（250字）。
傳統的詞匯教學方法主要包括背單詞、詞匯書記憶等，這種方法的優點在于可以迅速積累大量的詞匯量，并且強調形式和記憶，有助于學習者在讀寫方面有一定的應對能力。然而，這種方法忽視了詞匯的實際運用和語境，容易使學生將英語學習視為一種機械的記憶過程，缺乏對詞匯的深入理解和運用能力。
段落三：現代詞匯教學方法的特點（300字）。
現代詞匯教學方法更加注重語言的實際運用和溝通能力。通過多媒體和真實語境的運用，學習者能夠更好地理解詞匯的意義、詞義辨析和用法。此外，教師也應從學生的實際需求出發，結合學生的興趣和背景來設計詞匯教學內容，使學生更加主動地參與學習。
段落四：個人心得體會（350字）。
在我自己的教學實踐中，我發現詞匯教學需要結合不同的教學方法，根據學生的不同需求和特點靈活運用。例如，在教授詞匯時，我借助圖片、視頻等多媒體資源，讓學生在真實的語境中了解和使用詞匯。同時，我還提倡學生之間的互動合作，通過小組活動、角色扮演等方式，讓學生在真實情景中運用詞匯，增強語言運用能力。
此外，我還鼓勵學生進行詞匯筆記，幫助他們記憶和復習。但我強調詞匯學習不應僅僅局限在記憶上，更要注重詞匯的靈活運用和語境的理解。因此，我鼓勵學生在學習的過程中多進行語言輸出，比如寫作、口語練習等，以鞏固和運用所學的詞匯。
段落五：總結（300字）。
詞匯教學是語言學習中不可或缺的部分，我們需要注意教學方法的選擇和靈活運用。傳統的詞匯教學方法可以幫助學生迅速積累基礎詞匯量，而現代方法則更注重詞匯在實際運用中的理解和使用能力。個人實踐中的心得體會是靈活運用各種教學方法，根據學生的特點和需求設計相應的教學內容，并注重讓學生在真實語境中運用所學詞匯。通過這樣的探索和實踐，我們可以更好地幫助學生掌握詞匯，提高語言能力。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十四
xx五小學辦學特色：
到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的'共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發展。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十五
很榮幸能參加9月30日我鎮組織的“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，觀摩了兩位教師精心準備的兩節課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺，感受頗深，以下是我的一點心得體會：
先談一談《坐進觀天》一課我覺得本課亮點頗多，值得我學習：
1、教學課件設計精巧。
在這節課中，看到老師制作的教學課件就能發現，老師在這節課的設計上一定花了不少心思。教學課件設計的十分生動，以實物的形式展現課文內容，引起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。并且針對小學生形象思維發展活躍的特點，采用動畫展示的形式，讓學生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識字教學，展示教學亮點。
識字教學也是課堂上的一大亮點。識字寫字對于小學生來說是一個學習的重點也是一個難點。在這堂課上，老師另辟蹊徑，在開始授課的時候，老師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學生很好的理解了要學的詞語的意思，更重要的是讓學生學以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養也為學生以后更好的學習打下了堅實的基礎。而且還采用多種形式的卡片認字。所以這個老師的這一點，做的非常好，值得我們學習。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。
在語文教學中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節課中，老師進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思以及文章的含義，使教學有一個水到渠成的效果。并且老師在學生理解文章大意的基礎上，進行有感情的范讀，提高了學生的朗讀水平，也吸引了學生的朗讀興趣。
4、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力老師也善于創造想象的空間，不著痕跡地培養學生的創新想象能力和語言表達能力。學生在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己的想象力。因為小學生的身心發展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。
當然我覺得還是有可以更優秀的地方，如果是我來教授這一節課，我覺得，還應該總結一下這則寓言故事的意思，并且能夠讓孩子用來造句。
第二談談《地震中的父與子》。
教學設計很一般，但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡單充實、扎實有效，是課堂給我的最深印象。可以說這個張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。我認為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學談談我的看法與大家共同探討：
一、精心設計。
高年級的文章長，時間又有限，周老師刪繁就簡，以最震撼心靈的場景為主，抓住“父親的了不起”這個文眼折射全文的語段進行朗讀感受體驗、想象，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
二、扎實教學。
1、重視朗讀訓練。
學生情感的火花，尤其在提煉中心句“無論發生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀時，巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推于是中引導學生進行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗。
為了讓學生深刻地領會《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學生品讀了句子“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他”。最后讓學生想象父親的動作、語言、神態、內心活動。加深了學生的情感。
對于本課，我有自己的想法和設計，如果是我進行該課，我會在導課的時候設計地震應急演練：拉響警報，大喊地震，視頻播放各種聲音，讓孩子們粗手不及，當然很多孩子在此過程中可能就會慌亂。。由此引出該課。再根據本課的一句話和四個場景來教學。這兩位老師的課將學生的主體性體現得十分突出，自我扮演著主導主角，她們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環節設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。
聽了她們的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十六
詞匯是語言學習的基石，是我們進行交流和表達的重要工具。在學習語言的過程中，合理高效地進行詞匯教學是至關重要的。經過一段時間的詞匯教學實踐后，我積累了一些心得體會，愿意與大家分享。
首先，詞匯教學應注重單詞的積累與記憶。詞匯是一個個孤立的存在，它們與文法知識相互獨立，可以獨立使用。我們要通過積累單詞，達到熟練運用的目的。在這個過程中，我們可以利用記憶法幫助學生記憶，比如使用詞根詞綴的方法、場景記憶法等。同時，教師還可以引導學生建立單詞與生活實際的聯系，讓學生主動參與詞匯教學過程，提高他們的學習興趣。
其次，詞匯教學應注重詞匯的運用。單純地記憶詞匯是不夠的，我們還要引導學生在實際語境中靈活運用所學詞匯。在課堂教學中，教師可以設計一系列的語言活動，讓學生通過多種方式練習和運用所學詞匯。比如，可以設置口語對話練習，讓學生在情境中運用所學詞匯進行對話；還可以設計寫作練習，讓學生用所學詞匯撰寫文章。通過這樣的方式，學生可以提高詞匯的運用能力，達到更好的學習效果。
再者，詞匯教學應注重詞匯的拓展與擴展。詞匯是一個龐大的體系，我們不能僅僅停留在狹小的課本和教學大綱中。教師可以通過多種渠道搜集更多的詞匯材料，拓寬學生的詞匯視野。同時，教師還可以引導學生學習詞匯時關注單詞的詞義辨析、近義詞辨析等，進一步提高學生的詞匯水平。
此外，詞匯教學應注重詞匯與語言技能的結合。詞匯不僅僅是我們進行交流和表達的工具，也是我們進行聽說讀寫各項語言技能的基礎。在課堂教學中，教師可以通過課堂講解、聽力練習、口語對話、閱讀理解、寫作訓練等多種方式，將詞匯與語言技能有機結合，提高學生的整體語言能力。
最后，詞匯教學應注重培養學習策略。詞匯的學習是一個長期的過程，學生需要掌握一些學習策略，以便更好地進行詞匯教學。教師可以教授一些記憶、運用和拓展詞匯的方法和技巧，幫助學生更好地應對詞匯學習中可能遇到的問題。同時，教師還可以鼓勵學生積極參與詞匯教學，培養他們的學習興趣和學習動力。
總之，詞匯教學是語言學習的重要環節。在教學實踐中，我們應注重詞匯的積累與記憶，同時注重其運用、拓展與擴展，結合語言技能，培養學習策略。通過這些方法與策略，我們可以使學生更好地掌握詞匯，提高語言水平，更好地進行交流與表達。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十七
1.高中數學教學師生之間的情感互動策略。
高中數學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數學教學在教學過程中需要體現出公平、平等、真摯等情感。只有在現實的高中數學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數學教學質量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現師生之間的情感互動，在現實的高中數學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關系;注重教學中情感的交流與體現等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現實的高中數學教學過程中，教師要注重高中數學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。
2.高中數學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環境的強烈影響，并體現建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數學教學情境是高中數學教學的前提。
當前的高中數學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現教學目標，教師可以基于學生現有的實際情況及學校的現實狀況，創設多種多樣的教學情境，激發學生學習的熱情，培養學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養其知識體系與結構的建構。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十八
分層前，由于學生的個體差異，對數學的學習興趣、對數學知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優生吃不飽，待優生吃不了。為了優化我校數學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎最弱的第二單元a層次，我們數學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提升。
我們不但關心學生的學習成績，更關心學生的學習過程，經常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自身感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產生了興趣，學習自信心也大大加強，克服了對數學的`恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重，因此他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎的同時，經常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發我們學習數學的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數學很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提升。這次考試我的成績取得了較大的進步，119分這個足以使我激動的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養成了不錯的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優化了課堂教學結構，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優生成績明顯提升，也培養了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業和復習功課了，這是以前從來沒有的事。”
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷健全和優化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇十九
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
c層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不但要做b層學生做的.題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不但要求掌握b層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自身獨特的英語思維模式。
避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提升了學生學習英語的積極性，加強了師生之間的情感溝通，大大提升了教學質量。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多，基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇二十
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數學對于每個學生的發展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養和整體水平的提升，需要我們在高中數學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
關鍵詞：分層教學；高中數學；教學實踐。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數學學習的進步和數學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發展水平的學生的需求。
2.調動學習的積極性。
高中階段作為學生發展的重要階段，對于學生學習興趣的培養和學習積極性的調動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
在高中數學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當的分層可能會導致學生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數學知識和基本習題都已經熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環。在傳統的教學模式下，教師都是統一布置作業，統一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
［1］戚新林。實施分層教學提高高中數學教學失效［j］。數學學習與研究，（11）。
［2］邵鋒。淺析高中數學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權中學校）。
探討分層教學心得體會（模板21篇）篇二十一
新課標中提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特征，不同的人在數學上得到不同的發展，使數學課程適用于全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環境、家庭環境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉變適時調整。
根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上盡快上路，讓他們學會學數學，并對數學學習充滿信心。
教學環節上體現分層，備課、上課、布置作業和考核等各個方面都要體現出分層。課前應了解上課內容，把握本節課的重難點，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提升，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學生的要求，作業題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。