小結(jié)是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié),通過對(duì)本節(jié)課的總結(jié)和歸納,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。以下是一些經(jīng)過驗(yàn)證和實(shí)踐的五年級(jí)教案,希望能夠給大家提供一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇一
課前準(zhǔn)備:
1、朗讀課文;。
2、了解桂花;。
3、了解作者。
教學(xué)過程:
一、走近作者,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)。
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。
二、整體感知,初聞桂花。
仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文,找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣,太迷人了。
2、桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過,落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
5、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過渡:哪一句話寫了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂讀《品桂》。
可母親卻說:鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢?再讀課文。
三、走進(jìn)村子,浸潤(rùn)花香。
每個(gè)句子讀兩遍,體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀(“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí),哪個(gè)詞冒出來,給你留下深刻印象。
1、品讀:“浸”。
為什么用“浸”?
生:桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);。
生:桂花的香氣散發(fā)很久……。
2、品讀:“全年”
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀:每一天,……。
每個(gè)月,……。
每個(gè)季節(jié),……。
這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))。
3、品讀“整個(gè)村子”
什么浸在桂花香氣里?
生:村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……。
師:除了人呢?
生:鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……。
讀句子“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香,體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。(對(duì)我來說,什么才是大事?)。
2、你有什么感受。
3、自讀,哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們?cè)賮眢w會(huì)這三個(gè)字。
(生讀;師評(píng):不著急,你可以讀得更好!)。
(生讀:師評(píng):一臉的燦爛,真的樂了。)。
5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個(gè)人是搖不過來的,讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么?
(童年的樂趣;桂花的香氣;童真;樂趣……)。
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”)。
引讀第8自然段。
結(jié)束語(yǔ):孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂,是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀課文,了解故事內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到教育,明白考慮問題要全面的道理。
3.通過熟讀課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換角度審視問題。
4.積累閱讀資料。
教學(xué)重點(diǎn):從故事中受到教育,明白考慮問題要全面的道理。
教學(xué)難點(diǎn):從故事中受到教育,明白考慮問題要全面的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們看到這個(gè)題目會(huì)想到什么問題?把你想到的問題和同桌交流。
師板書課題:(兩個(gè)農(nóng)夫)。
二、初讀課文,整體感知。
1.自讀課文,了解故事內(nèi)容,說說文章的主要內(nèi)容。
2.兩個(gè)農(nóng)夫各自有怎樣的盤算,結(jié)果如何?
3.你怎樣看待這兩個(gè)老農(nóng)?
三、鞏固課文。
1.練講故事指名講故事。
2.小組內(nèi)交流。
3.選出課文好的部分,全班交流。
四、討論。
組織討論。
這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失,為什么?他們還應(yīng)該想到什么?
小組內(nèi)交流。
選出好的全班交流。
五、寫一寫。
根據(jù)討論中大家提出的意見,分別給兩個(gè)老農(nóng)提建議,然后寫下來。
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人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇三
周瑜十分嫉妒諸葛亮的才干。
周瑜假裝要商議軍事,問諸葛亮說:“在水上交戰(zhàn),用什么兵器好?”諸葛亮說:“用弓箭最好。”于是周瑜讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此來陷害他。周瑜為了保險(xiǎn)起見讓諸葛亮當(dāng)面下了軍令狀。
諸葛亮請(qǐng)了魯肅來幫忙,吩咐他需要二十條快船,每條船有三十個(gè)軍士,還要一千多個(gè)草把子,排在船兩邊,用幔遮住。第三天到了大霧漫天,諸葛亮和魯肅一起去曹營(yíng)“取箭”,因?yàn)橹T葛亮知道曹操生性多疑,看不清虛實(shí),只叫弓箭手向江中放箭,箭像下雨一樣,射下來。很快船兩邊都插滿了箭。當(dāng)船靠岸的時(shí)候。周瑜派來的五百個(gè)軍士正好來搬箭,箭足足有十二三萬(wàn)多枝箭,魯肅才把借箭的經(jīng)過告訴了周瑜。周瑜長(zhǎng)嘆一聲說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。”
【人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元作文:《草船借箭》縮寫】。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀課文,了解故事內(nèi)容。
2.從故事中受到教育,明白考慮問題要全面的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生明確看待問題,處理事情不僅要從自己的角度出發(fā),還要換個(gè)角度從別人的立場(chǎng)審視問題,從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,經(jīng)過深思熟慮后再作出決定。
教學(xué)難點(diǎn):
通過學(xué)習(xí),了解故事內(nèi)容,明確課文要告訴我們的道理,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待問題。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
教師:今天我們一起來讀一個(gè)故事,故事的名字叫“兩個(gè)農(nóng)夫”。
板書課題。
二、自由讀課文,了解故事內(nèi)容。
1.教師指導(dǎo):將課文讀通、讀順,明確課文主要講了一件什么事?
2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視,及時(shí)了解學(xué)生讀得情況。
3.小組內(nèi)匯報(bào)交流:課文主要講了一件什么事?
4.全班交流。
5.評(píng)價(jià)總結(jié):這篇課文寫了兩個(gè)農(nóng)夫在秋收后都從自己的角度出發(fā),一個(gè)認(rèn)為趁天冷之前賣牛可以從中獲利,另一個(gè)認(rèn)為天冷前買牛節(jié)省金錢。買賣成交后,兩個(gè)農(nóng)夫卻分別得到了不同的后果。
三、再讀課文,練習(xí)講故事。
1.再讀課文,把握文章的故事情節(jié)。
2.小組內(nèi)講故事。
3.指名講故事。
4.師生評(píng)價(jià)。
四、深入理解課文內(nèi)容。
1.教師談話:這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失,為什么?他們還應(yīng)該想到什么?
2.默讀課文獨(dú)立思考。
3.小組內(nèi)討論。
(教師引導(dǎo):可以提示從文中的中心出發(fā)來提出建議,提出的建議應(yīng)該是雙方都能得到利益,而不是文中結(jié)果。)。
4.全班交流。
(教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考結(jié)果,可以作適當(dāng)引導(dǎo)。)。
五、寫出你的建議。
1.根據(jù)討論中大家提出的意見,分別給兩個(gè)老農(nóng)提建議,然后寫下來。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.教師巡視指導(dǎo)。
六、學(xué)習(xí)“閱讀小提示”
1.指名讀“閱讀小提示”內(nèi)容。
2.師生共同交流自己的理解、看法。
板書設(shè)計(jì):
兩個(gè)農(nóng)夫。
一個(gè)老農(nóng)賣牛和飼料(物價(jià)上漲)遭竊送命要全面考慮。
另一個(gè)老農(nóng)賣牛和飼料(牛半價(jià))遭瘟疫殺牛長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.通讀課文,理解課文內(nèi)容,把握作者表達(dá)的思想感情。
2.理清文章的寫作順序,學(xué)習(xí)敘述方法。
3.有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入。
有一位久居他鄉(xiāng)的老爺爺,他最喜歡的圣誕禮物又是什么呢?
二、自讀、交流,研討、理解:
1.教師:同學(xué)們,請(qǐng)用學(xué)過的方法快速閱讀本文,讀準(zhǔn)字音,并思考幾個(gè)自己想了解的問題或不明白的問題,等會(huì)兒在班上提出來。(5分鐘)。
2.課堂上學(xué)生提問,全班討論回答。(教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生提問的方向加以引導(dǎo))。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義。
可能出現(xiàn)的被提問的字詞有:執(zhí)拗倉(cāng)皇絡(luò)繹不絕癱瘓蹂躪。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。)。
4.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段,理清本文的寫作順序。
(1-2):寫信給叔公寄圣誕禮物成了家明一家頭痛的事。
(3-7):回憶了叔公眷戀祖國(guó)的兩件事。一件是教家明說北京話,一件是站在落馬洲山頭向北眺望祖國(guó)。
(8-15):寫全家人反復(fù)討論不能決定給叔公寄什么禮物,最后決定要寫信問問叔公。
三、深入閱讀,體會(huì)情感。
1.男女生分段朗讀課文。
2.小組內(nèi)討論交流:為什么說圣誕包裹“奇怪”呢?從奇怪的包裹中你感受到了什么?
四、感情朗讀,積累語(yǔ)言。
1.指名練習(xí)有感情地朗讀課文,互相評(píng)議。
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句。
五,拓展學(xué)習(xí)。
課后搜集有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗,與同學(xué)們交流。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇六
大家都知道周瑜一直很嫉妒諸葛亮,一直也不服諸葛亮。
有一天,周瑜以軍中缺箭為由要諸葛亮十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,并希望諸葛亮不要推脫。諸葛亮卻說只要三天,還當(dāng)面立下軍令狀。周瑜以為諸葛亮中計(jì)了,很高興,又叫軍匠故意延期,最后要魯肅去探聽情況。諸葛亮要魯肅借他二十條船、軍士和草把子,還叫他不可以告訴周瑜。
到了第三天,諸葛亮叫魯肅同他一起去曹營(yíng)取箭。這時(shí)正是大霧天。船一字排開,船頭向西,船尾朝東,又叫軍士騷擾曹操。曹操見大霧天敵人來攻,便叫弓弩手射箭,船的一邊插滿了箭,諸葛亮把船調(diào)過來,等兩邊都插滿了箭,諸葛亮才下令回營(yíng),曹軍想追都來不及了。
周瑜知道借箭經(jīng)過后,長(zhǎng)嘆道:“我真不如他。”
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇七
這篇課文寫了兩個(gè)農(nóng)夫在秋收后都從自己角度出發(fā),一個(gè)認(rèn)為趁天冷之前賣牛可以從中獲利,另一個(gè)認(rèn)為天冷前買牛節(jié)省金錢。買賣成交后,兩個(gè)農(nóng)夫卻分別得到了不同的結(jié)果。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過這個(gè)故事,揭示了看待問題,處理事情不僅要從自己的角度出發(fā),還要換個(gè)角度從別人的立場(chǎng)審視問題,從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,經(jīng)過深思熟慮后在做出決定,同時(shí)還不能強(qiáng)調(diào)偶然的因素。
2.理解課文的內(nèi)容,積累本課中的佳詞佳句。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓住人物不同的心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生揭示看待問題,處理事情。
【教學(xué)策略】。
放手讓學(xué)生自學(xué)本課,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,說說自己讀懂了什么,哪里有不懂的地方,針對(duì)學(xué)生的問題教師相機(jī)的進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論展開討論:買牛者和賣牛者還應(yīng)該想到什么?用個(gè)農(nóng)夫提建議的方法寫一寫。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件、朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí):
1.背誦古詩(shī)兩首。
2.默寫兩首古詩(shī)。
3.說一說。
二、初讀課文,整體感知。
1.自讀課文,要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫,在小組里討論交流。
2.說說你初讀后有哪些收獲和疑惑?
三、理解課文。
1.畫出兩個(gè)農(nóng)夫買牛、賣牛的原因。
(1)你認(rèn)為他們的想法合理嗎?為什么?
(2)后來又發(fā)生了什么事?你從中受到什么啟發(fā)?從書中劃出相關(guān)的語(yǔ)句,感情讀讀,將自己的感悟可以寫在旁邊。
(3)這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失,為什么?他們還應(yīng)該想到什么?
小組討論,集體交流。
2.圍繞著文章的中心:通過這個(gè)故事,揭示了看待問題,處理事情不僅要從自己的角度出發(fā),還要換個(gè)角度從別人的立場(chǎng)審視問題,從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,經(jīng)過深思熟慮后在做出決定,同時(shí)還不能強(qiáng)調(diào)偶然的因素。
抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),人物的語(yǔ)言來理解體會(huì)。
四、發(fā)散思維。
賣牛者和買牛者還應(yīng)該想到什么?(提示:從雙方都能得到的利益提建議)。
小組討論交流。
五、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】。
將你的建議寫下來。
【板書設(shè)計(jì)】。
兩個(gè)農(nóng)夫。
賣牛者。
買牛者。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇八
老吾老,以及人之老——黑發(fā)不知勤學(xué)早——。
2、真不錯(cuò),那咱們?cè)賮碜x一讀大屏幕上的句子,來試試你們的朗讀水平:(大屏幕出示古詩(shī)名句)。
二、談話導(dǎo)入。
1、剛才我們交流的這些語(yǔ)言都叫文言,用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節(jié)課,咱們將一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文《楊氏之子》。(板書課題)。
2、齊讀課題。
3、什么意思呢?
(這個(gè)“子”在文章中可以當(dāng)兒子,也可以是女兒。“之”是“的”的意思,那么連起來說也就是古時(shí)候姓楊的家里的家里有一個(gè)孩子)。
三、初讀課文,理解文意。
師:自由的讀一讀這篇課文,說說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別?
同學(xué)們要注意啊,梁國(guó)是一個(gè)地方。
師:下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。(生讀完一句,于老師再指導(dǎo),再示范,讓這位學(xué)生讀,直到讀完。)很好,太棒了。完全正確。
再請(qǐng)一位同學(xué)讀。“你讀,要超過女同學(xué)啊。”(像指導(dǎo)女同學(xué)一樣,再指導(dǎo)第一句。待讀完一句,讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。)師:不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。
四、品讀課文。
五、背誦積累。
師:看誰(shuí)記憶力超常,現(xiàn)在就會(huì)背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。總是你第一個(gè)舉手。
1、指名背誦。
2、齊背誦。
六、拓展延伸。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇九
生活是一本書,是一本有著豐厚知識(shí)的書。很長(zhǎng)一段時(shí)間,我們太過關(guān)注書本學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)生活的觀照。其實(shí)生活中有很多的學(xué)問需要我們細(xì)致地體會(huì)。凡是,善于閱讀生活這本書的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學(xué)生成為一個(gè)具有生活智慧的人。
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”,分別告訴我們:道德判斷也許很簡(jiǎn)單,但實(shí)踐起來卻很難;通往廣場(chǎng)的路不止一條,生活也是這樣;做人不能只講體面,而對(duì)別人沒有好處;信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到,生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠,也讀不完的書,雖然書上沒有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問,就看我們善不善于去讀它。
這四篇課文,雖情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,但含義深刻,學(xué)生不一定能真正讀懂,這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文,特別是兩篇精讀課文,都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句,我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),不僅讀懂課文本身,而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示——這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。除課文之外,本組教材還在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語(yǔ)交際?習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事(或憑借課文提供的漫畫故事),以及給自己留下印象特別深的名言警句,聯(lián)系具體事例,寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”,既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句,為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路,豐富了材料。
教材文本解讀。
《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚,使“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。
課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,事情按發(fā)展過程記敘的:從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚,從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里,最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻,這些句子內(nèi)涵豐富,承載著思想和人文內(nèi)容,學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難,它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫,這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn),體會(huì)文中細(xì)節(jié),解讀人物的心理活動(dòng)及變化,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握,同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理,引導(dǎo)人生,讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候,有一次隨父親登上高高的塔頂,看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道,父親給我上了生動(dòng)的一課,“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境,面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候,就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,最后走出困境取得成功的事實(shí),讓人從中感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會(huì)離你越來越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難,當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻,經(jīng)歷了苦難后,通往廣場(chǎng)的路就會(huì)又多了一條。
精讀課文《落花生》,是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒有忘記父親對(duì)他的教誨和希望,他以“落花生”作為自己的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,做一個(gè)有用的人,并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿,成為優(yōu)秀的作家。
這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的,可以分成以下三段理解,第一段(第1自然段),先寫種花生、收花生;第二段(第2自然段),寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備;第三段(第3自然段到最后),寫父親和我們邊吃花生邊議論花生,爸爸對(duì)于花生品格的贊揚(yáng),使我們對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心:詳略分明,以物喻人,同時(shí)言辭樸實(shí)無華。盡管文章篇幅很短,也沒有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法,卻給人以清晰深刻的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教材中配有插圖一幅,畫的是在一個(gè)天色不太好的夜晚,全家人聚在后院茅亭里過花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品,難得回來的父親正在和顏悅色地對(duì)孩子們說著什么。從畫面上看,作者“我”還很小,只有七八歲,可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議,卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此,再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的,積極的教育的重要。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;分清文章的主次,體會(huì)文章詳略的合理安排,也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
《珍珠鳥》本文是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。第一件事,是為剛來家的小鳥,安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時(shí),它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”,但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室,使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事,是珍珠鳥做爸爸媽媽了,作者決不去驚動(dòng)它們,每天精心為小鳥一家添食加水,讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。
課文后半部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡在他的肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中,文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞,讓人深深感受到了作者對(duì)雛鳥的喜愛之情:第一次:出現(xiàn)在寫小鳥的活動(dòng)范圍越來越大,膽子越來越大時(shí);第二次:是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上,圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候,作者說他“不動(dòng)聲色地寫,默默地享受著這小家伙親近的情意”;最后一次出現(xiàn)在小鳥在作者的肩頭睡覺時(shí),作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”,而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方,這種人鳥之間的真情,深深感動(dòng)了作者,于是,作者于筆尖流瀉下了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴,信賴,是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
本文語(yǔ)言清新、明快,像一潭清泉,與文章的意境融為一體,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀,細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛,認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
學(xué)情分析。
1.經(jīng)過四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀,初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞句的意思,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情,也有了一定量的語(yǔ)言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高,抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來,以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,享受閱讀的樂趣。
2.學(xué)生已經(jīng)有了十來年的人生閱歷,他們對(duì)生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)P接受作者對(duì)生活的思考肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋髡叩乃伎伎隙ㄊ窃谒诘臅r(shí)代與境遇下的,比如《落花生》一文,許地山提出了一種樸素為人的觀念,但是,學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人各有各的活法。所以,作者的思考只能是一個(gè)引子,引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他眼下的生活進(jìn)行思考。
3.同時(shí),因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻,要注意體會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義,所以,學(xué)生閱讀起來可能會(huì)感覺到一定的困難,特別文章所講述的一些道理因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響等因素的存在,所以顯得更加難以理解,所以,學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的,所以,教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活來理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抄寫、聽寫詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。
3.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。
4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
6.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。
7.根據(jù)漫畫編故事,讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫的含義。
整體構(gòu)思及設(shè)計(jì)。
這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個(gè)不同的方面介紹了作者對(duì)生活的感悟與思考。只有將課文納入一個(gè)完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用,同時(shí),也會(huì)使每篇課文組合成一個(gè)集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的步驟如下:
一、以話題為引,將文本教學(xué)納入話題的討論的情境中。
通過這組課文的教學(xué),我認(rèn)為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天,我們?cè)撛鯓由睢边@樣一種理念。因此,我覺得,本單元的教學(xué)可以以這樣一個(gè)話題串起來。在學(xué)習(xí)之初,可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個(gè)話題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的,他們所談到的僅能是一個(gè)方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出生活的各個(gè)方面(當(dāng)然,最好是和課文內(nèi)涵暗合起來,當(dāng)然,也要超過課文所概括的幾個(gè)方面),接著,教師可以用這樣的話語(yǔ)來引導(dǎo):同學(xué)們,我們究竟如何讓我們的道德在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種考驗(yàn)中立于不敗之地呢?讓我們來看一個(gè)精彩的故事,讓我們看看文章中的“我”和父親有沒有經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)。將課文的學(xué)習(xí)置于這樣的大環(huán)境中,學(xué)生是很感興趣的。
二、以閱讀為窗,幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺(tái)。
其實(shí),本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個(gè)平臺(tái)。從《釣魚的啟示》中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力,其實(shí),這是每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的話題。《通往廣場(chǎng)的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”,學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路。《落花生》講究的是一種做人的境界,學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想。《珍珠鳥》給我們講述了鳥與人和諧相處的故事,學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧,與人,與社會(huì),與自然。
因此,學(xué)習(xí)本組課文就像在某個(gè)地方參觀。只不過,這是生活的參觀,是精神的游歷。每篇課文就像一個(gè)展廳,有自己的主題,有自己獨(dú)特的味道。教師將學(xué)生帶入每個(gè)展廳,引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景里駐足、談?wù)摚詈笤灾恋榈氖斋@轉(zhuǎn)入下一個(gè)展廳。想必,學(xué)生肯定會(huì)沉醉在著如旅游般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的。
因?yàn)槊科n文都蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的道理,所以,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些深刻的道理用書上的原話或者用自己的語(yǔ)言記住。
三、走出書本為旨?xì)w,讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)。
生活是需要我們體驗(yàn)的,學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去,所以,教師還應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活,到生活中去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活。課文中時(shí)刻注意書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,如《釣魚的啟示》一文課后作業(yè)第三題:“課文中有一些含義深刻的句子,如‘道德知識(shí)個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。’請(qǐng)把這樣的句子找出來,并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解。”編者在這里強(qiáng)調(diào)了生活實(shí)際。又如《落花生》一課的小練筆:“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試看選擇一種事物寫一寫。”編者在這里強(qiáng)調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語(yǔ)交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過,講講事情給自己帶來的啟發(fā)。本組的習(xí)作雖然是漫畫的形式,但是,漫畫的內(nèi)容卻是日常生活小事,可見,教材的編寫始終在圍繞著生活這樣一個(gè)主題。
下面,我將《釣魚的啟示》一文的兩課時(shí)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在此,以求更好地探討如何在教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)的理念。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1.導(dǎo)語(yǔ):上堂課我們一起討論了“今天,我們?cè)撛鯓由睢边@樣一個(gè)話題,下面,我們就來看看美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯講述的故事,故事原來的題目叫做《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)。
二、檢查預(yù)習(xí),通讀課文。
1.檢查預(yù)習(xí)情況:生字生詞,朗讀情況。
2.重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
1、通讀全文,思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑,梳理課文。
讀課題你有什么疑問?
教師歸納:“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文,解決疑問。
教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。
四、小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入,細(xì)讀感悟。
a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚:
來之不易:“我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來。”
真誘人的大鱸魚:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著.”
b.分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子,體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人之處.
c.齊讀第3自然段.
3.讀5~8自然段,思考:11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚,父親卻要我放回湖里去,假若你就是文中的“父親”和“我”,請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯(lián)系上下文,與周圍的同學(xué)合作、討論。
小組匯報(bào),你從中體會(huì)到了什么?
找到描寫我心情的詞語(yǔ),一起來體會(huì)“我”的心理變化過程.
四周到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他任何人的影子,盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我依依不舍地把魚放回到湖中.
對(duì)比讀第3.9段,對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。
4.轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了,當(dāng)年沮喪的我,已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。
a.出示:“我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚.但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
b.默讀感悟:這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受:放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問題,但是做起來卻很難!
c.齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。”
二、拓展延伸,積累運(yùn)用。
正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信,這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹?讀了父親告誡“我’’的話,你是怎么想的?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說一句話,還可以寫一句話,送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
教學(xué)資源。
只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此,教師要在本組課文教學(xué)的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的好奇,讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以,本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞,這些還不足以概括生活的林林總總。所以,教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源。現(xiàn)建議如下:
一、編撰生活美文的輔助讀本。
教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫生活感悟的美文,然后經(jīng)過篩選,選出二十篇左右的生活美文,把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。
當(dāng)然,當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后,教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面,讓學(xué)生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動(dòng)。
教師可以在黑板報(bào)上開設(shè)一個(gè)格言小背簍,每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言,由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后,教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。
上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議,其實(shí),我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十
車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸,”大孩子搖著他的腿,“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來,倒是旁邊的妹妹插嘴了:“不,那不是樹,那是大傘。”
“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹,不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路,他微笑著,慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^,說:“這不是傘,是白楊樹。”
哥哥還不滿足:“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”
爸爸的微笑消失了,臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)兒,對(duì)兒子和小女兒說:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。”
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢,孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上,有許許多多白楊樹。這兒需要它們,它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4.理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的理解。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2.初讀課文,了解課文大意。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1.出示課文插圖,問:知道這是什么樹嗎?誰(shuí)見過白楊樹?它有什么特點(diǎn)呢?
二、初讀課文,整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
2.默讀課文,想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的;把爸爸談?wù)摪讞畹脑挳嬒聛恚囍约豪斫狻?/p>
三、交流學(xué)習(xí)本課生字新詞。
1.讀生字組詞。
2.說說書寫這4個(gè)生字時(shí)應(yīng)注意的問題,什么地方容易出錯(cuò)。
3.組詞練習(xí)。
戈()晰()介()疆()。
弋()蜥()階()僵()。
4.讀一讀自己喜歡的段落,注意糾正字音。
三、再讀課文。
看看有什么不懂的問題,在小組討論后,把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來,以待全班交流時(shí)共同解決。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
2.理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的理解。
3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
教學(xué)過程:
一、圖文結(jié)合,感知白楊樹的形象美。
1.(看錄像)茫茫戈壁,鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。
2.學(xué)生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象(理解“高大挺秀”)。
3.大戈壁有什么特點(diǎn)?(抓住“渾黃一體”“沒有山,沒有水,也沒有人煙”等詞句來理解。)。
4.討論:在荒涼的大戈壁上,鐵路沿線為什么有許多白楊樹?在這荒涼的大戈壁上,白楊樹為什么還生長(zhǎng)得這樣高大挺秀,說明了什么?(遮擋風(fēng)沙,護(hù)衛(wèi)鐵路,說明這兒需要白楊樹,白楊樹就在這兒扎根。)。
5.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第l-3自然段,體會(huì)大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹的高大挺拔,要讀出對(duì)白楊樹的喜愛、崇敬的感情。
二、重點(diǎn)品讀、感悟白楊樹的品格美。
1.出示爸爸介紹白楊樹的三句話。
(1)白楊樹從來就這么直。
(2)哪兒需要它,它就在哪。
兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。
(3)不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
2.學(xué)生自由品讀后逐句交流:先讀,再說為什么這么讀。
通過讀讀議議感悟白楊樹的品格:高大挺拔、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
3.有感情地朗讀這三句話,把白楊樹的品格美和自己的情感表達(dá)出來。
三、再讀課文,領(lǐng)悟建設(shè)者的人格美。
1.過渡:爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2.引導(dǎo)讀孩子們知道的內(nèi)容,再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作,不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué),不知道新疆是個(gè)怎樣的地方。
3.孩子們不知道的,你們知道嗎?分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境,長(zhǎng)大后接自己的班,把新疆建設(shè)得更好。
4.你們已經(jīng)理解爸爸的心了,再來讀讀爸爸說的三句話,有沒有覺得話中有話?重點(diǎn)挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5.學(xué)生各自獨(dú)立研讀后全班交流:先說說研究哪句,再說說研究成果。
研究第一句的:爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個(gè)正直、高尚的人。
研究第二句的:爸爸希望孩子們像白楊樹那樣,哪兒需要他們,就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的:爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。
6.再讀爸爸說的三句話,把爸爸含在里邊的深情也讀出來。
四、讀最后一段話,說說你對(duì)這段話的理解。
提示:爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長(zhǎng),看到“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”,想到孩子在父輩的影響教育下,也一定會(huì)像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長(zhǎng),因此,“嘴角又浮起一絲微笑”。
五、總結(jié)全文。
1.這篇文章表面寫白楊樹,實(shí)際上寫的是誰(shuí)?(實(shí)際上寫的是爸爸和新疆的建設(shè)者。)爸爸與白楊樹有什么共同點(diǎn)?(哪兒需要就在哪兒扎根。)。
教師說明:借助白楊樹來寫新疆建設(shè)者,這種方法叫“借物喻人”。
2.談?wù)剬W(xué)了課文后你受到了什么教育。
3.有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)。
背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
《白楊》教學(xué)反思。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
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人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十一
一、激情導(dǎo)入:
播放《七子之歌》。《七子之歌》抒發(fā)了海外赤子對(duì)祖國(guó)深深的熱愛,讓我們隨著這優(yōu)美的旋律,走進(jìn)《奇怪的圣誕包裹》一文,感受一位華僑老人濃郁的山河故土之情。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀流利句子,并思考:這篇課文主要寫了一件什么事?
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
(1)交流詞語(yǔ)。
(2)交流文章的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問題。
三、再讀課文,理清文章思路。
1、學(xué)生再讀課文,思考課文是按什么順序記敘的?
2、交流回報(bào):按照“給叔公送禮物成了頭痛的事-——回憶叔公眷戀祖國(guó)的事——全家討論送什么——寄去奇怪的禮物——叔公的回信”這個(gè)過程記敘的。
寫小標(biāo)題:發(fā)愁——回憶——討論——郵寄——讀信。
四、精讀課文,體會(huì)感情。
1、學(xué)生自讀課文,討論問題:
(1)為什么說圣誕包裹“奇怪”?
(2)從奇怪的圣誕包裹中你感受到了什么?
(3)能否換成“與眾不同”?
2、全班交流,邊理解邊有感情地朗讀,并解決問題:
(1)第17自然段:“故鄉(xiāng)的泥土。”
(2)第20自然段:“祖國(guó)的泥土。”
(3)第24自然段:“內(nèi)容價(jià)值——無價(jià)之寶;”“中國(guó)藥材——令人奇怪。”
(4)第27自然段:“最合我心意。”
3、有感情朗讀課文中能體現(xiàn)叔公濃郁的山河故土之情的句子或段落,體會(huì)叔公對(duì)祖國(guó)深深地眷戀。
五、拓展閱讀。
師生朗讀《鄉(xiāng)愁》一詩(shī),體會(huì)海外赤子對(duì)祖國(guó)的愛。
板書設(shè)計(jì):
叔公。
奇怪的圣誕包裹泥土和菊花種子。
對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。
課后反思:
這是一篇拓展閱讀的課文,學(xué)生不難理解課文內(nèi)容,我就讓學(xué)生自讀,然后交流體會(huì),重點(diǎn)體會(huì)叔公對(duì)故鄉(xiāng)深深眷戀之情,突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。不過本課生字中有些書面語(yǔ),平時(shí)比較少見,我就給足了學(xué)生時(shí)間自學(xué)并交流。比如“蹂躪”“玄虛”學(xué)生不是很理解,我們就一起交流,順利完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十二
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、通過理解重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生體會(huì)海倫不屈服命運(yùn)的精神。
3、通過學(xué)文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海倫不屈不撓的精神。
有感情地朗讀課文。
品析重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談感受,進(jìn)一步體會(huì)人物性格。
一、導(dǎo)入:
師:哈佛大學(xué)畢業(yè)生、14部著作、20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像,雙目失明、雙耳失聰?shù)暮悾搅顺H耍〉昧肆钊藲J佩的成就。她是如何改變自己命運(yùn)的呢?今天這節(jié)課,我們將一起走進(jìn)海倫!
二、細(xì)讀體情感。
a)學(xué)習(xí)第一段(2~5自然段)。
i.自由讀3、4自然段。
1.師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的3、4自然段。
2.師問:同學(xué)們,你們都接觸過水,你見到的水是怎樣的?(指名答)接觸到水時(shí)你有特殊的感受嗎?(指名答)。
3.默讀第三自然段。
師:海倫是怎樣熟悉水的?她對(duì)水有怎樣的感受?請(qǐng)默讀課文的第三自然段。
4.師問:海倫對(duì)水有怎樣的感受?文中是怎么寫的?讀一讀。(指名答)。
師相機(jī)出示:海倫猛然醒悟,原來“水”就是這種清涼而奇妙的.東西呀!她心中布滿了前所未有的喜悅,感到生命有了新的開始。
5.引導(dǎo)朗讀。
師:對(duì)于我們來說再普通不過的水,海倫為什么覺得它清涼而奇妙?(指名答)。
師:你能讀出這種感覺嗎?(生讀、評(píng))。
ii.學(xué)習(xí)第四自然段。
1.默讀第四節(jié)。
師:在沙利文老師的精心指導(dǎo)下,海倫是怎樣學(xué)習(xí)的?請(qǐng)大家默讀第四節(jié),劃出相關(guān)句子,同桌之間互相讀一讀。
2.指名答。
相機(jī)板書:不分晝夜像干燥的海綿吮吸拼命摸讀不停地書寫如饑似渴摸出了血。
3.生讀詞說感受,引導(dǎo)朗讀。
師:自由讀讀這些詞,你感受到一個(gè)的海倫?(指名答)。
師:能將你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(生讀評(píng))。
4.師問:小海倫這么刻苦地學(xué)習(xí),只為了學(xué)會(huì)“泥土”、“種子”、“甚至自己的名字”等這些常人看起來再簡(jiǎn)單不過的單詞,從中,你感受到什么?此刻你想對(duì)海倫說寫什么呢?(指名答)。
5.齊讀第四節(jié)。
師:帶著我們對(duì)小海倫的喜愛與敬佩,一起讀讀第四節(jié)。
iii.學(xué)習(xí)第五自然段。
1.師:海倫學(xué)會(huì)了用手指“說話”,她的生命有了新的開始。誰(shuí)來為大家朗讀第五自然段(指名讀)。
2.師:同學(xué)們,看!海倫從無邊無際的黑暗和死一般的沉寂中走出來了,她在…(點(diǎn)生說)。
3.指名讀“我經(jīng)常感覺到…落下來”
師:海倫在專心感受這個(gè)漂亮的世界,并用最動(dòng)人的筆調(diào)為我們描述了她心中的漂亮世界,來,請(qǐng)你讀(指名讀),讓我們閉上眼睛一起走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界!
4.小結(jié):
師:美嗎?海倫經(jīng)過艱苦的努力,終于觸摸到了漂亮的世界。對(duì)海倫來說,生活再也不是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂了,一個(gè)有色的世界在她面前展開了!這一切正緣于她不屈不撓的精神!
b)學(xué)習(xí)第三段(6~7自然段)。
i.學(xué)習(xí)第六自然段。
1.自由讀第六自然段。
師:學(xué)會(huì)了用手指“說話”的海倫并不滿足,她越來越強(qiáng)烈地想開口說話。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),小海倫是怎樣做的?自由讀讀課文的第六自然段。
2.指名答。
相機(jī)出示:“為使我的伙伴…練習(xí)…”
3.自由讀說感受有感情朗讀。
師:自由讀讀這幾句話,你們有什么感受?同桌之間互相說說看。
4.引導(dǎo)有感情朗讀。
師:讀到這里,老師相信你們對(duì)海倫有了更深的熟悉,你感受到一個(gè)的海倫?你從哪里體會(huì)到的?(指名答)。
相機(jī)標(biāo)出重點(diǎn)符號(hào):夜以繼日反復(fù)高聲朗讀甚至讀幾個(gè)小時(shí)天天堅(jiān)持練習(xí)。
師:你能讀出你的感受嗎?(生讀、評(píng))。
5.師問:讀到這里,你有想對(duì)小海倫說些什么呢?(指名答)。
6.師生合作讀第六自然段。
師:帶著你們的感受,老師和你們合作讀,再次走進(jìn)這個(gè)不向命運(yùn)屈服的小海倫。
ii.學(xué)習(xí)第七自然段。
1.引導(dǎo)讀。
師:當(dāng)夏天結(jié)束時(shí),海倫結(jié)束了盲啞學(xué)校的課程回家了,聽,她在喊(指名讀)(師評(píng))。
師:克服了重重困難,經(jīng)歷了層層練習(xí),小海倫終于能開口說話了,她在喊…(齊讀)。
師:同學(xué)們,看!一個(gè)健康的海倫回來了!一個(gè)和正常人一樣能說會(huì)寫的海倫回來了!一個(gè)讓爸爸媽媽驕傲的海倫回來了!(齊讀)。
2.齊讀第七自然段。
師:憑著不屈不撓的精神,小海倫重回到一個(gè)有聲有色的世界,你們替海倫興奮嗎?你們替她的父母欣慰嗎?你們感動(dòng)嗎?來!我們一起讀讀第七節(jié)!
三、精讀明主旨。
師:課文讀到這里、學(xué)到這里,對(duì)于海倫凱勒的成功,你們有什么話想對(duì)她說呢?你們自己又有什么感受呢?誰(shuí)愿意說一說。(指名答)。
四、小練筆(根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握,可變?yōu)檎n后作業(yè))。
師:剛才同學(xué)們表達(dá)了自己對(duì)小海倫的贊美與佩服,老師聽得出大家還有很多想說的,老師現(xiàn)在就請(qǐng)你們把自己最想說的話寫下來,好嗎?(學(xué)生寫)。
五、回歸整體。
1、生選擇最感動(dòng)的地方朗讀。
師:這節(jié)課,我們走進(jìn)了小海倫,她這種不向命運(yùn)屈服的精神一定感動(dòng)了我們每個(gè)人。選擇最感動(dòng)的地方自己在讀一讀吧!
2、師推薦《假如給我三天光明》。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十三
教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛、敬佩和感激之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”
抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要,甚至更重要。教學(xué)中,我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句:“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我。”這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn);然后,讓學(xué)生通過句子理解田老師對(duì)作者影響之大后。學(xué)生談了很多,也表現(xiàn)出了對(duì)文中田老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。而最后一小節(jié)中“十年樹木,百年樹人”一句,學(xué)生本來不明白,我指導(dǎo)學(xué)生先理解兩個(gè)“樹”的不同意思,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思,學(xué)生從中感受到培養(yǎng)一個(gè)人才的不容易,從而對(duì)老師的敬佩之情更深了。課后,我抓住第29個(gè)教師節(jié)即將來臨的契機(jī),讓學(xué)生完成一些與“謝師恩”有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng),如做一張祝福卡,寫一寫自己的老師等,相信學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)的對(duì)老師的感恩之心會(huì)更讓人感動(dòng)!
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十四
1、指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中,探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象;學(xué)習(xí)對(duì)比等多種刻畫人物的方法。
2、體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
3、學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,生動(dòng)有趣地講故事。
指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中,探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象;學(xué)習(xí)對(duì)比等多種刻畫人物的方法。
體會(huì)明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、揭題(評(píng)書式導(dǎo)入激趣)。
板書:林沖棒打洪教頭(一起書空)。
2、回憶1—3節(jié),在你腦海中浮現(xiàn)出了哪幾幅畫面?
指名回答。
3、回味形象。
二、品言得意識(shí)英雄。
1、4——8自然段你看到了哪幾個(gè)畫面?(瀏覽)。
2、品讀初戰(zhàn)畫面。(平淡的字眼品精彩)。
(1)自由朗讀第4、5自然段,對(duì)林沖和洪教頭二人初次交手的情景,把你覺得寫得特別好的語(yǔ)句劃下來。(學(xué)生讀書,圈畫)。
(2)讓我們來交流一下你所關(guān)注的'語(yǔ)句(預(yù)設(shè))。
出示一:洪教頭先脫了衣裳,拿起一條棒掂量一番,獨(dú)自耍了一陣,然后喝道:“來!來!”
同學(xué)們,再讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
出示:然后說:“來,來!”感受與原句表達(dá)的不同。
出示:林沖只好也從地上拿起一條棒來說:“請(qǐng)教了。”
抓住“只好”、“請(qǐng)教”體會(huì)。
示例二:洪教頭恨不得一口吞了林沖,便把棒在地上猛敲一下,沖向林沖。
抓住“吞”“猛敲”“沖”體會(huì)。
(3)齊讀。
看似平淡的字眼里實(shí)際是精彩無限,我們仔細(xì)逐磨。這就是水滸語(yǔ)言明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)啊!
3、品讀第六節(jié),感受林沖的機(jī)敏。(語(yǔ)言背后的玄機(jī))。
(1)默讀。用剛才學(xué)的抓關(guān)鍵詞的方法,你能讀出來看似平淡的語(yǔ)言里實(shí)際藏著玄機(jī)嗎?自己讀讀,看哪些地方寫得有意思,用筆圈畫出來。
(2)讓我們來交流一下你所關(guān)注的語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)一:“洪教頭提起棒就要打”
預(yù)設(shè)二:“小人戴著枷,就算是輸了吧。”
他真的輸了嗎?再讀讀林沖的話。體會(huì)出什么?
(3)討論:柴進(jìn)到底希望誰(shuí)贏?
抓住“二十五兩重的大銀”來討論。
總:剛才我們嘗試通過關(guān)鍵詞的品讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
4、品讀第七節(jié)。(招式背后的形象)。
(1)自由讀,畫關(guān)鍵詞,想象比賽畫面。
(2)同桌互讀,感悟比賽場(chǎng)面的緊張精彩以及人物的形象特點(diǎn)。
(3)交流讀后體會(huì)。
(4)引讀感受招式對(duì)比背后人物性格沖突。
當(dāng)洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時(shí),林沖只是把棒——一橫。
當(dāng)洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時(shí),林沖只是往后———一退。
當(dāng)洪教頭雖氣勢(shì)洶洶但腳步已亂時(shí),林沖只是掄起棒———一掃。
(5)練習(xí)講故事(最精彩的一個(gè)回合)。
出示關(guān)鍵詞,想畫面講故事。
三、拓展視野論英雄。
1、討論失敗原因。
灰溜溜走開了的洪教頭,回家后總結(jié)失敗的原因就是武功太差了,你覺得呢?(學(xué)生寫后討論)。
2、教師總結(jié)。
3、引發(fā)閱讀興趣。
在《水滸傳》中,像林沖這樣的好漢,還有很多,快去讀讀《水滸傳》吧,那蕩氣回腸的文字,波瀾壯闊的場(chǎng)景,栩栩如生的人物,一定會(huì)讓你心馳神往,回味無窮。欲知后事如何,且聽下回分解。
四、布置作業(yè)。
在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上,用抓關(guān)鍵詞想畫面的方法,練習(xí)復(fù)述課文。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十五
1.學(xué)會(huì)生字詞,學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。
2.個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感,用朗讀表現(xiàn)自己的理解。
3.提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力,并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛之情。
1.能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。
2.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。
個(gè)性化理解詩(shī)歌。
大黑板,每人一份表格,課件。
一、游戲引入,營(yíng)造情境。
二、初感詩(shī)歌,激發(fā)疑問。
他的名字叫——雷震(板書)。
指名解題:看了詩(shī)題,你想到什么?
(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚,這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)
這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。其他同學(xué)可以先打開書本,自己來讀讀這首詩(shī),要求:讀流利,有問題可以在書上做個(gè)記號(hào)。
自由讀古詩(shī),可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。
2.好,詩(shī)已經(jīng)寫完了,現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來為大家讀一下這首詩(shī)呢?
(指名讀)
讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。
3.激發(fā)疑問。
讀了這首詩(shī),誰(shuí)有問題嗎?
讓學(xué)生闡述自己想到的疑問,教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。
師:好,還有問題嗎?(肯定已經(jīng)沒有學(xué)生再有問題了)如果沒有,那我們就要開
始運(yùn)用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導(dǎo)學(xué)法,理解詩(shī)歌。
1.開始嘗試通過各種方式解決問題。
2.集體交流。
3.誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的'理解說說看?
學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。
四、深入誦讀,表達(dá)感悟。
1.詩(shī)歌講究音律美,我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?(指名說)
2.提出要求:應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3.學(xué)生自由練讀。
4.指名讀,學(xué)生評(píng)議。
5.指名有感情地朗讀。
6.誦古詩(shī)。
五、拓展延伸,善加積累。
《村晚》這首古詩(shī)描寫了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的景色,給人一種無限的遐想。課前,老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩(shī),并發(fā)到了社區(qū)中,現(xiàn)在派上用處了,讓我們一起來瞧一下吧。
請(qǐng)同學(xué)們分成小小組進(jìn)行交流:
a、選取你們組喜歡的一首詩(shī),并討論:你從中感受到了怎樣的美景?再完成表格。
詩(shī)題季節(jié)描寫的景物
b、嘗試著吟誦好這首詩(shī)。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十六
教學(xué)步驟。
一、介紹辛棄疾。
南宋著名愛國(guó)詞人,歷來同蘇軾并稱。
二、整體感知。
1.生自由讀。
2.獨(dú)立思考詞的意思。
三、師生討論,理解詞句的意思。
西江月:詞牌名。
黃沙道:即黃沙嶺,地名。在江西上饒西南。
“七八個(gè)星”二句:這兩句是倒裝句,意思是,天外有七八個(gè)星,山前落了兩三點(diǎn)雨。
社:社祠,就是土地廟。“見”通“現(xiàn)”。
四、想象詞中描繪的畫面,用自己的話說一說。
在靜穆的夜色里,作者一邊趕路,一邊悠閑地欣賞著美妙的自然景色。徐徐清風(fēng)中,傳來了蟬的鳴聲,還傳來了稻花的香味和青蛙的叫聲。
一會(huì)兒,天空陰云聚合,近處的星星已被云彩遮沒。只有遠(yuǎn)處的天邊還剩幾顆稀疏的星星,暴雨即將來臨。作者緊走幾步,經(jīng)過小溪的橋頭,便出現(xiàn)了他熟悉的茅屋小店。
五、體會(huì)詞中表達(dá)的感情。
全詞描寫的是黃沙嶺的夜景,通過美麗的自然風(fēng)光描繪,表現(xiàn)了作者對(duì)生活的熱愛。
六、比賽背誦。
七、抄寫這首詞。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、通過復(fù)習(xí)課文,知道作者是抓住小動(dòng)物的外形和動(dòng)作兩個(gè)方面的特點(diǎn),把動(dòng)物寫得很有情趣、有順序。
2、學(xué)習(xí)例文的寫法,寫自己喜歡的一種小動(dòng)物,把動(dòng)物的特征寫出來(外形、動(dòng)作、聲音等)。
教學(xué)重點(diǎn):通過復(fù)習(xí)課文,把握寫作方法,能按要求完成習(xí)作。
教學(xué)難點(diǎn):把自己喜歡的小動(dòng)物,寫詳、寫清。
課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
(一)抓住了特點(diǎn)“高傲”
(二)有順序:從叫、走、吃三個(gè)方面來寫,一個(gè)特點(diǎn)一段,如果長(zhǎng)的話,可以分幾段來表達(dá)一個(gè)特點(diǎn)。
(三)具體:用具體的事例來說明它的特點(diǎn)。
(四)正確運(yùn)用修辭(如比喻、擬人等,)。
二、小結(jié)歸納,寫小動(dòng)物要害是描寫它們的特征,并用具體的例子來加以說明這個(gè)特征,才會(huì)使人明白。
老師:一般寫小動(dòng)物應(yīng)該描寫它們的哪些地方?
(板書:外形、動(dòng)作、聲音、生活習(xí)性、事件。)。
三、師生共同總結(jié)出寫作方法。
1、要有順序。
2、抓住特點(diǎn),詳略得當(dāng)。
3、重點(diǎn)要突出,(因?yàn)椋覀儾豢赡馨堰@種動(dòng)物的每一個(gè)特征都寫出來,如果都寫出來,就太長(zhǎng)了,所以要重點(diǎn)寫好一個(gè)方面。)寫好過渡句。
四、共同構(gòu)建作文框架(以一種動(dòng)物為例,學(xué)生可以按照這種方法,構(gòu)思其它動(dòng)物的寫法。)。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十八
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.體會(huì)文章的寫法,感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處。
2.體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1.課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料:如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設(shè)的其他人員等等。
2.教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1.“白楊”是一種樹的名字,又叫大葉樹,哪位同學(xué)來介紹一下白楊樹的相關(guān)知識(shí)。
2.教師結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié):白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,因?yàn)樗鼧淠竟P直,生命力強(qiáng),而且還可以防風(fēng)固沙。因此,人們都很喜歡它。
3.教師板書:白楊。
二、初讀課文,梳理內(nèi)容。
(學(xué)生自學(xué),可以小組合作交流,教師巡視指導(dǎo)。)。
2.教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果:
(1)對(duì)詞語(yǔ)方面的講解。
渾黃一體:都是渾濁的黃色,分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,沒山?jīng)]水沒人煙,只有漫天黃沙,連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔:高大筆直,挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹,在那樣惡劣的自然環(huán)境中,仍能夠長(zhǎng)的如此高大,令人贊嘆。
(2)生字字形注意事項(xiàng):
如,“疆”字不要丟“土”,與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上,一位父親和兩個(gè)孩子;望著窗外的白楊,展開議論的事。
(4)把握作者的行文線索:在西行的列車上,爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn),爸爸表明心跡。
三、細(xì)讀品味,了解白楊的生活環(huán)境。
學(xué)習(xí)課文1至3自然段,畫出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。
(2)那里的天地都是渾黃的,經(jīng)常飛沙走石,狂風(fēng)四起。
明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣,教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景。
(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
(4)品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
(5)把爸爸的話背誦下來。
2.此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹說點(diǎn)什么?
(1)唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲。
(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩(shī)。
(3)也可提出問題,為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
(4)也可對(duì)白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問,置留作業(yè)。
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問題,白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊,真的是單純的在介紹白楊樹嗎?課下思考一下這個(gè)問題,下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1.復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ):戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二、剖析實(shí)質(zhì),表達(dá)心聲。
學(xué)習(xí)第10至12自然段,理解爸爸的心聲。
1.指名讀讀這一自然段,說說“表白”是什么意思,解釋說明;也說明爸爸說樹即說人。
思考:為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和同學(xué)們討論一下,抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹,觸景生情,以白楊自勉,是托物言志,勉勵(lì)自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆,不軟弱,也不動(dòng)搖。
(1)討論匯報(bào),抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
(2)大家交流課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
(學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想,感受爸爸和白楊樹一樣,在極其惡劣的環(huán)境中,建設(shè)邊疆,無私地奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。)。
教師抓住事物間的相通之處,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借物喻人的寫法。
三、再現(xiàn)希望,體會(huì)寫法。
1.學(xué)習(xí)本文的最后一自然段。
預(yù)設(shè):
(1)高大的白楊指爸爸自己,身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,成為邊疆的建設(shè)者。
(3)這是爸爸的愿望,更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………。
2.帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3.體會(huì)寫法:白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn),他們不怕環(huán)境的惡劣,默默地為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切,作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn),明寫白楊,暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志,借物喻人。
四、有感情地朗讀課文。
一、初讀課文,整體感知。
師:今天,我們要學(xué)習(xí)第十九課,請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀!
生:白楊!
師:預(yù)習(xí)了課文,你知道文章主要講什么嗎。
生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師:說得真準(zhǔn)確。(在黑板上貼上字條“介紹白楊”)這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)(單擊計(jì)算機(jī)鍵,大屏顯示“新疆”)齊讀。
生:新疆!
師:寫“疆”的時(shí)候要注意什么。
生:左邊弓字旁里有個(gè)提土,別忘了。
師:是啊!失去了土地,疆域就不完整了。(文字退出屏幕)。
師:同學(xué)們,在我們新疆處處都可以見到白楊樹,它沒有柳樹的婀娜多姿,更不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書,解決這個(gè)問題。
[教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),在上課之始,教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。]。
師:請(qǐng)自由朗讀全文,并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
(學(xué)生邊自讀邊勾畫思考)。
二、了解白楊特點(diǎn),學(xué)習(xí)析詞悟情。
師:請(qǐng)你讀出畫好的段落,大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生:我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來。
師:提得很好,老師幫你記下來。(板書:嚴(yán)肅)。
生:我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)。
師:經(jīng)過思考,同學(xué)們提出了非常有水平的問題,讓我們先看一組畫面,它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。(擊鍵)。
(學(xué)生觀看畫面,聆聽解說詞。)。
師:根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容,四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生:我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師:總結(jié)得不錯(cuò),請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來的。
生:爸爸一共說了三句話,我們是一句一句地讀,抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。
師:這個(gè)辦法真好,不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下,讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲:爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”,我認(rèn)為白楊樹很直。
生乙:爸爸說的第二句話是哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙:不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
(師相機(jī)擊鍵,大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話,在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。)。
師:適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎。
生:堅(jiān)強(qiáng)!
(板書:直堅(jiān)強(qiáng))。
師:概括得很精練。可作者比你們還巧妙,他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了,快速讀前三個(gè)自然段,找到這個(gè)詞并說說為什么。
生:是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f明直的特點(diǎn),而“高大”和“秀”說明它長(zhǎng)得好,堅(jiān)強(qiáng)。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段,能不能想得更深入些。
(生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段)。
生:高大是說白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí);“秀”是說白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段,我知道白楊是長(zhǎng)在沒有山、沒有水,也沒有人煙的戈壁灘,在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美,給戈壁帶來綠意和生機(jī),所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
(板書:高大挺秀)。
師:你理解得這么好,就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧!
(生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段)。
師:剛才第一位發(fā)言的同學(xué),你說得也很精彩,想讀嗎。
生:想!(朗讀)。
師:你們聽出了什么。
生甲:她很喜愛白楊。
生乙:她讀出了贊美的語(yǔ)氣。
師:作者寫白楊是為了什么(手指字條)怎么改。
生:是為了贊美白楊!
(揭去紙片,露出“贊美”一詞)。
生:衛(wèi)士!
(板書:衛(wèi)士)。
師:看來,白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。
(生拿出練習(xí)紙,完成練習(xí);師行間巡視,糾正寫字姿勢(shì)。)。
生匯報(bào),師擊鍵,大屏顯示:白楊樹是戈壁灘上的(衛(wèi)士)。(哪兒)需要它,它就在(哪兒)生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。(不管)遇到風(fēng)沙還是雨雪,(不管)遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它(高大挺秀)的身影。
三、理解表白的心,學(xué)習(xí)析句、段悟情。
生:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的,他也在表白著自己的心。
師:讀得挺流利,可我沒聽明白,誰(shuí)再讀。
(生一字一頓認(rèn)真地讀,特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。)。
(板書:建設(shè)者)。
(生欣然點(diǎn)頭)。
師:這兒又要修改了(手指字條)怎么改呢。
生:是贊美建設(shè)者!
(揭去紙片,露出“建設(shè)者”一詞。)。
師:我又有心得。讀書時(shí),聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。(板書:句—)請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。(擊鍵,大屏幕顯示,生仿讀。)。
師:自己讀,超過老師!
(生齊讀)。
師:原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀!那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。(板書:物—人)。
(指名讀)。
師:遺憾的是你只讀出了字面的意思,它還有深刻的內(nèi)含呢!
仔細(xì)琢磨我說的話,把爸爸說的第一句話再讀一遍!
生:白楊樹從來就這么直。
師:對(duì)了,這才是深情地表白呢!向他學(xué)習(xí),深入思考,仔細(xì)揣摩,練讀這一段話。
(生自由練讀,齊讀)。
師:讀得這么有感情,這么熟練,讓我們?cè)囍骋槐?
(齊背)。
師:爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文,(引讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論,用問句提出來。
(生同桌展開討論;師巡視,掌握情況。)。
生甲:他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。
生乙:他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師:就像他們這樣,繼續(xù)討論后兩句。
(生繼續(xù)討論)。
生甲:他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。
生乙:他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙:他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。
生丁:他們不知道這么遠(yuǎn),為什么爸爸、媽媽還要來。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話,老師把大家提出來的問題再?gòu)?fù)述一遍。
(生逐句讀,師逐句問。)。
師:就帶著這三個(gè)問題,看畫面思考。
(擊鍵,大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。)。
生:爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難,跟大自然作斗爭(zhēng),憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志,開發(fā)、建設(shè)新疆。
生:看了剛才的畫面,讀了老師推薦的資料,我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖渠,手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。
師:能利用課外資料理解課文,這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋,提出表?yè)P(yáng)。
生:爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難,全力建設(shè)邊疆。
師:既然這么艱苦,爸爸為什么還接孩子們來呢。
生:他想讓自己的孩子像他一樣,長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆,扎根邊疆。
(板書:扎根邊疆)。
生:爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。
生:爸爸就像白楊一樣,在惡劣的環(huán)境中扎根,奉獻(xiàn)一切,把新疆建設(shè)得那么美麗。
師:這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫,這是什么精神。
生:這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
(板書:奉獻(xiàn))。
生:(齊答)衛(wèi)士!
師:學(xué)到這兒,我又有心得:讀書時(shí),抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會(huì)感情,從而領(lǐng)悟中心。(板書:段—領(lǐng)悟中心)。
師:這第16自然段我們得背下來。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生:每句都用“他們只知道”開頭。
生:每句話都跟新疆有關(guān),而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師:第14自然段我們用熟讀背誦的方法,這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間,看誰(shuí)先背會(huì)。
(指名背誦)。
師:真了不起,不到一分鐘就基本背下來了。誰(shuí)還能背這樣吧!愿意背的同學(xué)站起來背,不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。
(生多數(shù)站起背誦)。
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,把顧全文。
師:默讀最后一個(gè)自然段,想想哪兒不明白。
生:爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生:爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師:爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過,他第一次沉思在想什么呢(板書:沉思微笑)請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲:爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙:爸爸第一次沉思,他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙:他在想兒女們能不能不怕艱苦,為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生丁:爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng),他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌:他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆,他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人,所以嘴角浮起一絲微笑。
師:同學(xué)們,你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代,繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段,讓我感受到你們的真心、信心、決心!
(生齊讀課文)。
五、總結(jié)。
生:贊美建設(shè)者!
師:下節(jié)課,我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇十九
光陰似箭,歲月如梭,轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,回首這一學(xué)期的教學(xué)工作,感觸頗深。
一、基本情況分析:
(一)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用,只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野,我開展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng):
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí),學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中,學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、原創(chuàng)得意句段的展示。
4、開展各種語(yǔ)文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí),訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
人教版五年級(jí)上語(yǔ)文精編教案教學(xué)(優(yōu)秀20篇)篇二十
教學(xué)目標(biāo):
1、初步感知詢問年的體裁特點(diǎn),把握課文結(jié)構(gòu),了解課文內(nèi)容。
2、通過閱讀,進(jìn)一步體會(huì)改革開放給中國(guó)帶來的巨大變化,同時(shí)理解作者“崛起于城中同步,希望于困頓同在”這句話的含義。
3、學(xué)習(xí)本文大量運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明事物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:查找有關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、延伸導(dǎo)入。
1、學(xué)完《這兒,原來是一座村莊》你感受了什么?
2、揭示課題,在中國(guó)這片神奇的土地上,每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化,我們一起走進(jìn)《中國(guó)一日》,確實(shí)感受一下。
二、閱讀感悟。
1、了解新聞的體裁結(jié)構(gòu)。
2、默讀課文。
出示閱讀提示:
a、認(rèn)真閱讀課文;。
b、想一想,作者從哪幾方面寫了“中國(guó)一日”?
c、在你不理解或不知道的地方做下記號(hào)。
d、讀完后和小組的同學(xué)交流交流。
3、交流閱讀提示b。(從中國(guó)的消費(fèi)、市場(chǎng)、住宅、交通運(yùn)輸、人口、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等方面)。
4、小組選擇一個(gè)內(nèi)容,以畫圖表的方式把具體的數(shù)字呈現(xiàn)出來。提供學(xué)習(xí)資料:瑞典人口總數(shù)880萬(wàn),芬蘭人口總數(shù)524900,挪威人口總數(shù)462萬(wàn)。澳大利亞人口總數(shù)1900多萬(wàn)。
5、各小組把列好的表格展示并解說。
6、討論:中國(guó)為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?(板書:改革開放)。
7、拓展:在日新月異的今天,我們是否可以安枕無憂了呢?出示網(wǎng)上調(diào)查資料。
20xx年世界人均gdp排行榜。
1.盧森堡43,940。
2.挪威43,3505.香港36,800。
3.瑞士39,8806.日本34,5108.加拿大31,300。
4.美國(guó)37,6107.丹麥33,7509.冰島30,81098.中國(guó)1,700。