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職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇一
“胡六點”從政治、經濟、文化、社會、涉外事務等方面提出了推動兩岸關系和平發展的方針政策，其中第六點提出：“我們再次呼吁，在一個中國原則的基礎上，協商正式結束兩岸敵對狀態，達成和平協議，構建兩岸關系和平發展框架”。同時指出，“兩岸可以適時就軍事問題進行接觸交流，探討建立軍事安全互信機制問題”;“為有利于兩岸協商談判、對彼此往來做出安排，兩岸可以就在國家尚未統一的特殊情況下的政治關系展開務實探討”。
由此可見，要“在一個中國原則的基礎上，協商正式結束兩岸敵對狀態，達成和平協議”，關鍵的問題恰恰存在于“一個中國原則”這個“基礎”之中。沒有這個“基礎”，兩岸就沒有談判的可能，或者勉強談起來只獲得一紙協議，也不可能真正結束敵對狀態;如果這個最根本的對立解決了，其他各項政治問題包括結束敵對狀態、簽署和平協議、建立軍事互信等等，都將轉化為技術性問題而迎刃而解。目前，兩岸在體現一個中國原則的“九二共識”上達成了一致，支撐了去年以來兩岸關系的明顯進展;但是，如何在實踐中進一步鞏固深化落實這一共識，尚需雙方發揮高度智慧，在互動中形成高度默契、互為激勵、螺旋上升的正面循環。所以，胡在2009年5月26日會見國民黨主席吳伯雄時進一步指出：“考慮到今后兩岸關系的發展前景，包括需要逐步破解一些政治難題，鞏固和增進雙方的政治互信尤為重要。堅持大陸和臺灣同屬一個中國是關鍵所在”。(二)兩岸關系核心問題是要全面落實“一中原則”
2005年“胡連會”標志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實為具體政策，標志著國共兩黨二十年左右圍繞一個中國原則進行的事實上的“談判”終于達成初步一致。這就在兩岸最為敏感的涉外問題上向臺灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個中國原則下互為表、不可分割的兩個方面取得一致與平衡。
從“胡四點”到“胡六點”的一系列方針政策講話精神、從近年兩岸關系出現的有關變化來看，以往一中原則單純強調兩岸關系的“法理內涵”，對臺灣當局政治地位采取絕對排它性的否定態度;而“兩岸同屬一中”則在堅持一個中國法理基礎的同時，為一中原則注入了實事求是、正視現實的“事理內涵”，以及以人為本、尊重包容的“情理內涵”。全面把握與落實“新三句”包含的法、理、情三重內涵，是我們正確堅持一中原則、繼續推動兩岸關系良性發展的基礎與前提。
綜上所述，兩岸關系事有千端，全面地、堅定不移地落實一個中國原則是核心所在。它一方面要求臺灣當局更加明確地堅持體現一中原則的“九二共識”，更加明確在排除人們對臺灣未來走向上的疑慮;一方面要求大陸進一步合情合理地看待臺灣當局應有的政治地位，并繼續協商解決臺灣參與國際活動的問題。在兩岸關系歷史當口，雙方均須戒慎恐懼，小心呵護，務使近年兩岸關系出現的良性互動不斷深化，鞏固發展。
2008年5月以來，兩岸關系發生歷史性轉折，取得一系列重大成果和突破性進展，展現和平發展的新局面。兩岸雙方在反對“臺獨”、堅持“九二共識”基礎上建立政治互信，保持良性互動，兩會商談達成18項協議，兩岸實現全面直接雙向“三通”，簽訂經濟合作框架協議，大陸居民赴臺旅游，兩岸各界交流合作蓬勃發展，兩岸關系的面貌發生了歷史性的積極變化。
其中影響兩岸關系和平發展的有利因素：1、中國大陸的發展與堅持推動兩岸關系和平發展政策及措施的不斷加強;2兩岸關系和平發展已經產生與顯現了重大的積極性作用;3、和平發展態勢獲得兩岸民眾尤其是臺灣主流民意的高度肯定;4、兩岸間政治互信有所建立;5、馬英九團隊持續推動兩岸和平開放政策;6、國際社會樂見兩岸和平發展。因此在解決臺灣問題上要堅持的方針政策有：1、基本方針——和平統一，一國兩制;2、實現兩岸統一的前提和基礎——一個中國原則;3、實現兩岸統一的最佳方式——一國兩制。
除此之外，還要在此基礎上通過以下五個方面來推動兩岸的和平發展：第一，大力促進兩岸人員往來;第二，積極推動兩岸直接、雙向、全面“三通”;第三，大力推進兩岸產業合作拓展領域、提高層次;第四，切實推動兩岸金融合作取得實質進展;第五，探索推動建立兩岸經濟合作機制。
在堅持一個中國的基礎上，通過和平談判解決，發展兩岸經濟往來，通過經濟交往弱化政治，讓百姓之間緊密相連，兩岸和平發展是兩岸同胞們共同的心愿，溝通才能夠增進互信，合作才能夠達成雙贏，兩岸同胞的福祉關系于兩岸的和平發展，兩岸的協商促進兩岸的和平發展，為大陸和臺灣的共同發展奠定堅實的基礎。
(一)把握機遇順勢而為，開創兩岸新局面。
我們應清楚認識到今日的兩岸關系來之不易，要認識到馬英九的執政期是我們難得的歷史機遇期，他正派正直，是我們修復和發展兩岸關系的機遇，機遇在前，我們應倍加珍惜。
當然，“先經后政”作為兩岸的基礎，也是應該建立得更扎實一點，但隨著兩岸關系的深入，我們總會面對眾多政治難題。可是“先經后政”的本身其實也是一種政治，從2008年至2012年，成功的“先經后政”也化為選民的選票，不正說明經濟與政治的相互影響。
面對兩岸關系發展的大趨勢，要求我們更關心另外45%的選民，也要求臺灣在野的民進黨要正視現實，理智地面對兩岸“大交流、大合作、大發展”的大潮流，誠實的面對“九二共識”與“憲法一中”，不要甘作“為反對而反對一切”的反對黨，要有理性的兩岸政策，否則只能永遠淪為在野黨。即使偶然再度執政，也一定是不穩定。
(二)貫徹執行中央對臺工作決策部署，開創兩岸關系和平發展新局面當前，兩岸關系處于承前啟后、繼往開來的時刻。兩岸同胞普遍肯定與支持兩岸關系和平發展;兩岸雙方有繼續推動兩岸關系改善發展的意愿;過去幾年兩岸關系和平發展取得一系列重要成果，積累了很多成功經驗;國際社會普遍歡迎兩岸關系繼續改善發展，這些都為兩岸關系和平發展開創新局打下了良好基礎。展望未來，兩岸關系有望迎來新的機遇，邁出新的步伐，開創新的局面。前進的道路上，機遇與挑戰并存，機遇大于挑戰。我們要堅持中央對臺工作大政方針，繼續深入貫徹胡錦濤“12.31”重要講話精神，以持續推進兩岸關系和平發展為主題，以深入貫徹寄希望于臺灣人民的方針為主線，進一步扎實有效做好各項對臺工作，進一步鞏固深化兩岸關系和平發展，為實現祖國和平統一大業創造有利條件。
(三)全面理解黨的關于今后一個時期對臺工作的指導思想。
黨的報告提出了今后一個時期對臺工作的指導思想：“解決臺灣問題、實現祖國完全統一，是不可阻擋的歷史進程。和平統一最符合包括臺灣同胞在內的中華民族的根本利益。實現和平統一首先要確保兩岸關系和平發展。必須堅持‘和平統一、一國兩制’方針，堅持發展兩岸關系、推進祖國和平統一進程的八項主張，全面貫徹兩岸關系和平發展重要思想，鞏固和深化兩岸關系和平發展的政治、經濟、文化、社會基礎，為和平統一創造更充分的條件。”這一指導思想體現了中央對臺工作大政方針的連續性，包含著實現祖國完全統一的基本判斷和戰略決策、新形勢下推進對臺工作的主要目標。
中央強調要堅定完成國家統一大業的信心。解決臺灣問題、實現祖國完全統一，是中華民族的崇高愿望和堅強意志，是中華民族偉大復興的重要組成部分。兩岸關系歷經風雨洗禮，開辟出和平發展的正確道路;中華民族偉大復興展現出前所未有的光明前景，必將強有力地推動和平統一的進程。
中央強調要堅定不移地貫徹對臺工作的大政方針，毫不動搖地堅持和平統一的方向和目標，全面辯證地把握和平統一與兩岸關系和平發展的內在聯系。推動兩岸關系和平發展，是堅持和平統一方針的必然要求，也是我們國家發展戰略的重要組成部分。我們要堅持“和平統一、一國兩制”方針，堅持發展兩岸關系、推進祖國和平統一進程的八項主張，全面貫徹兩岸關系和平發展重要思想，堅定地走兩岸關系和平發展的正確道路，盡最大努力實現祖國和平統一。
我們要牢牢把握持續推進兩岸關系和平發展的主題，緊緊抓住廣泛團結廣大臺灣同胞的主線，維護既有的寶貴成果，保持正確方向和前進勢頭，增強政治互信，促進交流合作，擴大人民往來，推進對話協商，取得各方面新的成就，加強各領域制度化建設，從而夯實政治、經濟、文化、社會基礎，使兩岸關系和平發展成為不可逆轉的趨勢，為和平統一創造更充分的條件。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇二
摘要：發展和平穩定的兩岸關系至關重要，它不僅事關中國的國家安全，而且關系到中國的發展。鑒于當下兩岸關系的特殊性和復雜性，我們要以“發展和平穩定的兩岸關系”為宗旨，采取完善涉臺立法、把經濟工作與政治工作結合起來、把爭取“泛藍”與“泛綠”的工作結合起來、注重民生等多種措施推動兩岸關系的發展。
關鍵詞：和平;穩定;兩岸關系;臺灣問題。
自從1949年國民黨敗逃臺灣后，兩岸的統一問題一直牽動著全體海內外中華兒女的心，成為中華民族近半個世紀乃至未來一段時期為之奮斗的目標。50多年來，隨著海內外形勢的變化，兩岸經歷了從軍事上對抗、政治上對峙、人員彼此隔離走向了軍事上停止對抗、政治上局部對話、文化交流和人員逐步往來的互動過程。當前，經濟全球化趨勢的深入發展，科技進步的日新月異，區域經濟一體化的加快推進，給兩岸關系的發展帶來了難得的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。兩岸關系正進入一個關鍵的時期。一方面，兩岸關系和平、穩定發展的動力在增強;另一方面，兩岸政治對抗正激化，“法理臺獨”正對兩岸關系構成嚴重的威脅。于是，面對兩岸關系的未來，應該如何認識和發展兩岸關系，提出今后一個時期對臺工作的對策，是深化兩岸關系研究，促進兩岸最終走向統一的理論和實踐需要。
能否發展和平穩定的兩岸關系，進而推動祖國的和平統一，不僅事關中國的國家安全，而且關系到中國的發展，它已成為影響中國未來的關鍵因素之一。
首先，從地理位置上看，臺灣處于中國陸權與海權交界的“邊緣地域”，是中國維護南海海域主權進而有效實現制海權的重要依托。臺灣位于中國東海大陸架的東南邊緣，東臨太平洋，東北毗鄰琉球群島，南面為巴士海峽，西隔臺灣海峽與祖國大陸的福建省相望。臺灣扼西太平洋航道的要沖，是中國東南大陸的海上屏障和進出太平洋的瓶頸。獨特的地理位置，決定了臺灣重要的地緣戰略地位，以及臺灣在維護中國海上安全方面和維護中國海權利益過程中所處的重要而特殊地位。因此，不難看出，臺灣問題是中國整體國家安全戰略的重要組成部分，臺灣海峽局勢直接關系到中國以及整個亞太地區的安全與穩定，而能否發展和平穩定的兩岸關系決定了臺灣問題能否解決以及如何解決的問題。
比任何人都希望以和平方式解決臺灣問題”，“只要和平統一還有一線希望，我們就會進行百倍努力”。
從1987年到現在，兩岸關系經歷了一個特殊的發展階段。于兩岸交往而言，機遇與挑戰、困難并存。一方面，海峽兩岸交流得到飛速發展。蔣經國晚年推行“政治革新”。在其影響下，1987年7月，臺灣解除實施長達38年之久的“戒嚴令”，逐步放寬了臺灣民眾赴大陸探親的限制，隨后又在一定范圍內逐步開放兩岸經貿往來。20世紀90年代以后，兩岸交往進一步加強，不僅交流領域擴大到經濟、文化、體育等各個方面，而且雙方的交流也從民間交流，發展到海峽兩岸官方機構間一定范圍內的協商和談判。1991年2月，臺灣當局公布所謂“國家統一綱領”，表達贊成“開放兩岸直接三通”、“推動兩岸高層人士互訪”的觀點。祖國大陸也先后出臺一系列促進海峽兩岸交流與交往的措施。1992年11月，海峽兩岸關系協會與臺灣的海峽交流基金會就解決兩會事務性商談中如何表明堅持一個中國原則的問題，達成了以口頭方式表達的“海峽兩岸均堅持一個中國原則”的共識，由此，“一個中國原則”被確定為解決兩岸關系的道德底線，“一中各表”的“九二共識”也成為中國政府處理對臺事務的基本準則。
而另一方面，這一階段是“臺獨”與“反臺獨”、“分裂”與“反分裂”艱難斗爭的時期。蔣經國去世、李登輝繼任“臺灣總統”后，逐漸背離了“一個中國”原則。1989年3月，李登輝明確宣稱臺灣“外交”要突破“一個中國”的框架。1993年2月，李登輝公然表示“主張中華民國在臺灣，始終沒有講過一個中國”。1995年4月，李登輝提出“李六條”，強調“臺灣與大陸分別由兩個互不隸屬的政治實體治理，形成了海峽兩岸分裂分治的局面”。兩個月后，李登輝在美國的演講中再三強調“中華民國在臺灣”或“在臺灣的中華民國”。1999年7月，李登輝提出“兩國論”，宣稱兩岸關系是“國家與國家，至少是特殊的國與國的關系”，從而徹底背棄了一個中國原則。臺灣當局的分裂言行引起了中國大陸政府和全體中國人的強烈反對，中國大陸立即開展反分裂、反“臺獨”的斗爭，臺海局勢陷入危機，兩岸事務性接觸與談判被迫中斷。2000年，陳水扁當選臺灣地區領導人之后，拒不接受“一個中國”原則，徹底否認“九二共識”，不斷推進“臺獨”分裂活動。陳水扁曾多次重申其“一邊一國”主張，明白無誤地表達其“臺獨”意圖。2002年7月30日，陳水扁首度以民進黨主席身份發表談話時稱：“1999年所通過的臺灣前途決議文是民進黨黨綱的重大里程碑，也是我們目前處理兩岸問題的最高原則。臺灣是主權獨立的國家，目前她的國號叫做中華民國，任何有關現狀的變動，必須經由臺灣全體人民來共同決定”。陳水扁一再提出要“制憲”、“公投臺灣前途”，企圖在“民主”、“人權”的旗號下實現其“漸進式臺獨”目標。而且，主張“臺獨”的民進黨執政臺灣，利用行政資源在各個領域進行“去中國化”，同時積極推進“法理臺獨”，已經直接威脅到中國的主權和領土完整。因此，中國大陸政府和人民在不放棄兩岸和平統一的努力、加強兩岸經貿聯系的同時，也在積極進行“反分裂”、“反臺獨”的斗爭。特別是隨著《反分裂國家法》的頒布，以及中國國民黨、親民黨、新黨等臺灣在野政治力量與中國共產黨交往的不斷深化，兩岸關系的發展走上了新的歷史階段。
針對兩岸關系的現狀，今后對臺工作的總體思路應該是從宏觀上牢牢把握“一個中國”的原則方向，在微觀上增強對臺工作的針對性和靈活性，深化兩岸交流交往，有的放矢地化解兩岸互動過程遇到的阻力和困難，增進互信及了解，確保兩岸關系的和平發展。具體而言，要做到以下幾個方面：
(一)不斷完善涉臺立法。
在法治社會中，法對人們的行為起著規范、指引和教育作用。法明確規定人們能夠做什么、不能做什么，同時通過對違法行為進行懲戒，為人們提供可預測性的行為模式。立法是我們對臺工作的重要內容。涉臺立法從立法的角度為規范兩岸交往，推進兩岸關系提供法律保障。因此，祖國大陸要發展和平穩定的兩岸關系，推動兩岸在各個領域的交流與合作，實現兩岸持續、穩定發展，就必須通過立法來調整兩岸交往關系，規范并推動兩岸交流與合作，以法律的力量來抵制臺灣當局對兩岸交往的阻撓。
目前中國已經出臺了一系列法律、法規、行政規章等來保障臺胞的合法權益，推動兩岸交流的深入發展，如《中華人民共和國臺灣同胞投資保護法》、《中國公民往來臺灣地區管理辦法》、《國務院關于鼓勵臺灣同胞投資的規定》、《中華人民共和國臺灣同胞投資保護法實施細則》等。但是，從總體上說，當前祖國大陸關于調整兩岸交往的立法，已經明顯滯后于兩岸在經濟、文化、教育等領域交流與發展的現實需要。目前中國涉臺立法尚未系統化，有關處理涉臺事務的規定缺乏應有的規范性、系統性、權威性和可操作性，直接影響了它們在實踐中能夠發揮的作用。
隨著中國大陸各地涉臺事務的普遍開展，地方性涉臺立法的重要性更加突出。地方性涉臺立法能夠有效彌補當前祖國大陸中央涉臺立法的不足，為各地處理涉臺事務提供有針對性的、富有實效的依據。而且，地方性涉臺立法中的合理內容，也可為我們今后制定全國性的調整兩岸交往的綜合性法律提供借鑒。
(二)把經濟工作與政治工作結合起來。
要繼續發揮現有的兩岸經貿關系對政治關系的正面影響。近年來臺灣經濟萎縮的原因固然與民間投資及外來直接投資停滯有關，但究其根源，與兩岸關系緊張也是緊密相關的。現在的情況是，一方面大陸對臺資金、技術的需求相對下降，另一方面臺灣對大陸的需求大幅上升。在這樣的格局下，臺灣當局難以有效阻擋兩岸經貿的發展，更不可能切斷，兩岸經貿關系對兩岸政治關系的正面影響更加突出。這個現實，不管將來臺灣誰執政，都不能不面對。因此，今后我們應該繼續加大對臺灣經濟工作的力度，使現有的兩岸經貿關系對政治關系的正面影響得以繼續有效的發揮。要建立兩岸統一市場，實現兩岸經濟一體化。兩岸經濟上的統一是最終實現政治統一的前提。因為實現經濟一體化，可使臺灣的經濟與大陸的經濟形成一個有機的統一體，真正形成“你中有我，我中有你”的深度合作、融合關系。同時，要把爭取民心的工作寓于經濟工作中。一直以來我們的對臺經濟工作都具有不可否認的政治意義，如國共兩黨成功舉辦的兩岸經貿論壇，表面上是一個經濟層面的工作，但是它帶來的是促進兩岸關系良性互動、拉近兩岸人民心靈距離的政治效應。因此，今后無論是在哪個層面上的經濟交流和合作，都應該以能否得到臺灣民眾認可、能否贏得臺灣民眾人心為依歸。只有這樣，經濟工作才能真正達到為政治服務的目的，才能為兩岸政治最終走向統一提供有利的基礎條件和環境氛圍。
(三)把爭取“泛藍”的工作與爭取“泛綠”的工作結合起來。
目前，我們與國民黨、親民黨和新黨都建立了一定的溝通管道，也爭取了絕大多數“泛藍”支持者的認同。在形勢一片大好的情況下，我們有必要重點考慮不失時機地引導爭取“泛綠”民眾。從數量上看，“泛綠”民眾為數不少，是臺灣民意的重要組成部分。事實上，不是所有的“泛綠”支持者都支持臺獨。必須看到，民進黨也是一個內部派系斗爭復雜的政黨，真正徹底堅持臺獨理念的派系也不占多數，許多民進黨黨員甚至高層干部原先都是來自國民黨。尤其是民進黨執政之后，由于缺少干部，將一大批對民進黨理念并不支持的人士拉入黨內，民進黨消化不良，將原先國民黨的一些問題也帶入黨內，民進黨有待于重新整合，而且也有可能被改變成為一個溫和的政黨。考慮到民進黨將成為一個長期存在，而且民進黨內一大批人已經確立了“西向戰略”，因此我們應及時利用這一因素，與民進黨建立起聯系渠道，爭取絕大多數的臺灣民眾，使之成為反獨促統的重要力量。
(四)堅持以人為本，注重民生。
臺灣問題的解決是需要條件的，最重要的條件是獲得民眾的支持。而獲取民眾支持的最佳手段就是以民生為本，更加深入扎實地做好爭取臺灣民心的工作。臺灣人民是發展兩岸關系的重要力量，也是遏制“臺獨”分裂活動的重要力量。只有使臺灣廣大民眾深刻認識到“臺獨”的危險性，認識到“臺獨”與他們自身的利益，與中華民族的根本利益背道而馳，促使廣大臺灣民眾自己站出來反對“臺獨”，才能取得遏制“臺獨”的更大效果。
參考文獻：
5、兩岸對話與談判重要文獻選編[m].九州出版社,2004.
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇三
從國際上看,高等職業教育對于經濟增長的促進作用日益受到人們重視;從時間上看,高等職業教育對城市、農村經濟發展的拉動作用也是顯著的[4]。棗莊地區也應當重視搞好高等職業教育,促進棗莊經濟發展。
一是盡量多建高校。棗莊市已建立了棗莊職業學院、棗莊科技職業學院等幾所高等職業教育高校,為高等職業教育奠定了基礎。二是擴大高等職業教育招生規模。這幾所院校的招生規模連年擴大,特別是棗莊職業學院正以每年增加5個專業的速度遞增,招生人數連年大幅增加。
以“內強素質,外樹形象”為信條,努力抓好高等職業院校的師生素質和教育質量。一是通過各種方法提高教師的綜合素質。把教師培養成“四有”新人,以達到“其身正,不令而行”之效。二是努力把學生塑造成高素質人才。通過提高教學質量、嚴格考試紀律以及督促學生高質量地考取計算機、英語、普通話證書等措施具體實施。三是提高學生就業率和專升本率。學生一進校就給他們提出具體目標,這樣壓力變動力,學生的積極性就會提高。良好的就業率和專升本率又會大幅提升學校的良好形象,吸引更多高素質的學子報考該校,進而進一步提升學校的綜合素質。
4.3搞好高職院校學生消費,使其成為區域經濟的新增長亮點。
根據調查結果顯示,高校學生在校期間的年均消費額至少為5000元,如果棗莊在校高校學生有3萬人,那么這些學生對棗莊市經濟產值的直接貢獻就是1.5億元,可以解決數千個就業崗位。
4.4加大高校基建投入。
高校的基本建設投資也是區域經濟增長的重要助推器。高職教育的發展,需要加大基本建設投入。根據教育部關于普通高校的設置標準,如果增加1名大學生需要新增基本建設費3.8萬元左右,以棗莊的高職院校每年擴招1000人計算,應該投入的基本建設費用就是3800萬元,再考慮部門的產出乘數,則對棗莊的經濟貢獻可達7000萬元,可解決600個就業崗位。用于創建和擴建高等職業院校的各種貸款無疑都會對棗莊經濟的發展做出積極的貢獻,推動區域經濟的發展。
5參考文獻。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇四
長期以來,理論界對高等職業教育與經濟發展的關系及高等職業教育對經濟的促進作用一直存在爭論。許多西方學者認為資本才是經濟增長的最根本因素。他們認為,只要一個國家有了足夠的資本,就能使經濟快速發展,反之,則不然。在社會主義國家,也存在著是生產性投資還是消費性投資的爭論。
20世紀60年代后在“第三次浪潮”的沖擊下,教育對經濟的巨大作用才充分顯示出來。日本和聯邦德國出現的經濟奇跡更使人深刻地認識到,教育同經濟之間存在著高度的關聯性,人力資源的質量及其應用是經濟發展的基礎性因素,而人力資源開發和應用的關鍵在教育,尤其是高等職業教育。在此背景下,關于教育對經濟作用的研究和探索進入全面、系統、深入的階段。綜合各派觀點,教育特別是高等職業教育與區域經濟發展的關系可以表述如下:高等職業教育的發展對區域經濟產生深刻的影響;同時,區域經濟的發展狀況也在不同程度上影響著高等職業教育的發展。二者是相互促進,共同發展的辯證統一關系[1-2]。
一是政府的財政撥款對高等職業教育的發展具有調節作用。高等教育說到底是經濟教育,需要相當的財力支撐。支撐區域國辦高等職業教育的財力主要來自政府的財政支持,即教育經費。從根本上說,教育經費既是區域高等職業教育發展的制約因素,也是高等職業教育發展的調節機制。二是區域經濟的發展水平決定高等職業教育的社會投入規模。高等職業教育不是義務教育,因此除了政府的財政撥款外,還需要社會通過投資、交納學費、捐贈等多種形式的支持,而這種支持力的大小有賴于居民經濟實力和消費結構水平。三是區域經濟發展水平影響高等職業院校的招生就業狀況。區域經濟的較快發展可以增加就業崗位,推動高職院校的招生發展規模。反之,人才的富足又可以為社會擴大再生產提供充足的高素質勞動力,保持經濟的可持續發展[2]。
美國經濟學家丹尼森指出,美國在1929—1957年的經濟增長中有20%是由教育引起的,現在教育投資對美國經濟增長的貢獻率高達33%;1955年,日本教育對經濟增長的貢獻率也達22%。區域高等職業教育通過2種方式推動區域經濟發展。一是區域高等職業教育為區域經濟的發展提供智力支持。企業所在的地區如果是高校密集,就有可能比其他地區的企業優先得到高新技術和高素質人才。二是高等職業教育的發展可以形成區域新產業。高等職業院校的發展可以帶動當地飲食、文化、旅游、交通等相關產業的興起,較好地促進當地經濟的發展。
一是教育產生經濟增長的生變量。二戰后,遭受戰爭重創的西歐和日本之所以能迅速重建和強大起來,關鍵在于其教育普及程度高,擁有大量受過良好教育的現代勞動力和專門人才。亞洲四小龍的崛起也與其重視教育和人力資源分不開。二是教育消費促進經濟增長。教育消費理論認為,通過擴大教育的規模,可以刺激教育消費及其相關投資,進而在短期內起到拉動經濟增長的作用。三是教育調節經濟增長。當經濟繁榮、就業容易時,許多人就會選擇先就業,然后再在工作中接收高等職業教育,這時高等教育規模就比較小;相反,當經濟不景氣、就業競爭激烈時,許多人就會走進校園或繼續留在校園,進行磨刀深造,以提高就業競爭力,這時高等職業教育的規模就比較大[3]。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇五
成人教育主要是針對社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業性，事實上是職后的繼續教育。職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。從成人教育和職業教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質上的共通性，又有規定性的差異，成人教育與職業教育有著十分明顯的相融性趨勢。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴大教育機會，促進人的全面發展，實施終身教育。職業教育是以注重學生的實踐能力、企業的需求為目的，同時以保障學生的就業為根本目標，來進行職業教育培訓。由此可以看出，成人教育與職業教育在提高國民素質、擴大就業機會等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點為成人教育與職業教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內容上看，成人教育主要包括以下幾方面內容：一是對在職從業人員、轉崗人員和待業人員進行文化知識、專業技術和實際能力的教育和培訓；二是對已經接受高等教育的專業技術人員和管理人員進行的更新和擴展知識、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開展的法律常識、婦幼衛生、美容美發、烹調營養、花卉栽培等豐富多彩的社會文化生活教育。而職業教育主要是針對職工的就業培訓、對下崗職工的再就業培訓以及對職業院校學生未來從事職業所需要的知識、技術、技能和職業能力所進行的培訓等。通過對成人教育和職業教育內容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業教育的部分內容是高度重合的。因此，這一教育內容上的重合為成人教育與職業教育的溝通與融合奠定了現實基礎。從教育形式上看，隨著社會科學技術和知識經濟的迅猛發展，人們想要提高自身能力和知識水平的愿望也越來越強烈，而成人教育剛好能幫助人們實現這一美好愿望。因為成人教育主要是針對在職從業人員所進行的教育和培訓。其教學形式主要有成人高考（學習形式有脫產，函授，夜大）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大現代遠程開放教育）和遠程教育等，所有這些教學形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業教育教學形式相對比較簡單，其教學形式基本上沿用傳統的課堂講授，在傳授基本理論知識和技能的同時也強調實踐的重要性，要求學生不但動腦，而且動手。就目前的情況來看，不管是成人教育還是職業教育，都不能徹底拋棄傳統的課堂教學方式，因此，課堂教學的特點與要求使得兩者在教學形式上的溝通與融合成為可能。
二、成人教育與職業教育溝通與融合的意義。
（一）有利于建立相對獨立完整的職業教育體系。
近年來，職業教育為我國社會主義現代化建設事業培養了一大批優秀的高技能應用型人才，為推動我國經濟社會又好又快發展做出了巨大貢獻。但我們也要清醒地認識到，職業教育在取得令人矚目成績的同時，也存在許多突出問題。通常說來，一個完整的職業教育體系應該是在內部的各個層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國很多職業院校所招收的學生大都為普通中學畢業生，對學生的文化成績及職業基礎沒有過多的要求，只要有意向來校就讀就行了，這樣一來導致學生的專業教育基本上是從零開始的，學生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業技術和技能，同時也拿到了諸多的職業資格證書，但形成了事實上的“斷層教育”，這不利于職業教育的又好又快發展。為了建立完整的職業教育體系，黨中央國務相繼出臺了一系列文件，如《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中就明確指出，國家必須建立起從初級到高級且結構合理、形式多樣，同時還能與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。
隨著我國經濟社會的快速發展，高等教育的發展也取得了舉世矚目的成就。當前，隨著高校的不斷擴招，上大學不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發展帶來了巨大的挑戰。一方面學歷提升的教育任務已逐步完成，另一方面成人教育辦學模式日益“趨同化”，缺乏應有的特色，久而久之，成人教育在我國經濟社會發展中逐漸失去了自己應有的地位。成人教育究竟應該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，唯有全面創新才能使成人教育擺脫目前的困境。當前，成人教育工作者首先要做的.就是轉換工作思路，由原來的學歷提高為主的教育，逐步轉移到以更新知識和培訓職業技能當中，以達到適應知識經濟時代和學習型社會的要求。只有這樣，成人教育才能煥發出新的生機和活力，實現自己的新發展。
三、成人教育與職業教育溝通與融合的具體措施。
（一）完善管理體制，實行統一管理。
當前，我國成人教育與職業教育管理不完善，管理成人教育與職業教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規定行事，這就不可避免地會出現很多矛盾和問題（比如爭搶生源、開空頭支票、濫發證件等）。為確保成人教育與職業教育的有效溝通，就必須改革當前的這種多頭領導體制。因此，中央和各省、自治區、直轄市等應加強宏觀調控，而行業和縣（市）則可以根據具體需要來安排兩類教育相應的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創設出一種新的成人教育和職業教育管理體制。
（二）盤活存量，優化資源配置。
當前，我國的成人教育和職業教育在各個方面都取得了長足的發展和進步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復交叉等嚴重問題，浪費了大量的教育資源，同時也嚴重地制約了我國成人教育和職業教育的教育質量和教育綜合效益的提高。加強成人教育與職業教育的溝通與融合，以系統的、全面的視角來推進職前、職后教育一體化發展，通過對成人教育、職業教育及職前、職后教育的統籌規劃，充分發揮市場機制在教育資源配置中的基礎性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達到提高教育質量和綜合效益的目的。目前，我國的一些院校通過對成人教育和職業教育組織結構一體化整合后，調整了體系內部結構，優化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復建設、教育規模偏小、教師工作積極性和學生學習熱情不高等不足，大大盤活了資源存量，實現了資源的優化配置。
（三）實行雙證書制，契合教育壁壘。
隨著高校招生規模的不斷擴大，我國高等教育進入了一個高速發展階段，這就給成人教育的發展帶來了巨大挑戰。事實上，想要再以在職學歷提高教育來支撐成人教育事業發展的時代已經一去不復返了。成人教育究竟應該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，成人教育特別是成人在職教育必須轉變辦學思路，以原來的在職學歷教育為主全面走向以市場為主導、以培養職業和能力為目標定位的方向轉變。而在當前，我國成人教育無論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒有做好充分的轉軌準備。目前，我國成人教育與職業教育仍缺乏有效的溝通和協調，這無形之中阻礙了職業教育和成人教育一體化發展進程。實行雙證書制（學員證書與技術等級證書制度）是有效解決成人教育和職業教育一體化融合發展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書教育制度的實施所產生的影響是多方面的，主要表現在：一是使成人教育和職業教育的辦學方向更加明確；二是使職業教育和成人教育的師資隊伍建設得到了進一步加強；三是進一步完善了教學設備、設施，使得職業教育和成人教育的一體化發展有了充分的物質保障。
（四）調動學校和教育行政部門積極性，實施重點建設項目補助機制。
為進一步調動學校和教育行政部門的積極性，加強縣（市）一級對成人教育與職業教育的統籌，針對當前成人教育與職業教育的重點領域和薄弱環節，設置具體的建設項目和補助資金。項目補助不搞平均主義，而是通過申報、評審、公示等多個環節，以競爭擇優的方式確定。以落實“成人教育與職業教育的現代化建設”為目標，推進中高職院校示范實訓基地建設、省級骨干教師培訓、校企合作產學研聯合體建設、特聘兼職教師隊伍建設等項目。通過這些項目的實施，引導各地各校在成人教育與職業教育的重點領域加強改革創新，提升內涵水平。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇六
摘要：教學管理是高職教育教學管理工作的核心內容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質量的好壞和人才培養質量的優劣，在保證教學質量和人才培養質量中起著重要作用。
關鍵詞：高職教學管理教學質量監控教學管理模式模式機制。
教育部在“國家中長期人才發展規劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應走新型工業化道路、加快產業結構優化升級的需要，加強職業院校和實訓基地建設，培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業教育教學管理在保證高技能人才培養質量中是核心內容之一，可見高等職業教育教學管理作用重要。
現就我院教育教學管理做如下幾方面探討：
一、加強教學質量內部監控與管理。
高等職業教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業建設為基點,因此,必須基于崗位設置和社會分工來建立專業,并圍繞高職教育可持續發展建立和健全專業建設機制,既要提高認識,調整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學質量監控組織體系、強化教學常規管理、加強教學管理干部隊伍建設、創新教學管理觀念等方面加強教學質量內部監控與管理。
二、工學結合背景下高職院校教學管理模式。
工學結合人才培養模式改革對高職院校教學管理提出了新要求。高職院校教學管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學結合人才培養模式、項目教學法相適應的“一分三”的教學管理模式。“回歸高職本質、體現企業要求”,從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學標準系統、教學監控系統和教學評價系統的`具體內容。
三、健全高職教育教學管理運行機制。
高職教育教學管理目標、方法、手段等在當今經濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學管理機制要求致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向服務化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。基于以上思考，對于怎樣健全高職教育教學管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學管理系統，形成有效組織保障。完善教育教學工作決策、執行、監控和信息反饋系統，構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作。一是完善教學工作決策子系統;二是完善教學工作執行子系統：教務處(系、部)及其所屬教研室是教學管理職能部門和決策執行機構;三是完善教學工作監控子系統：通過課程監控、人員監控、制度監控及考核評估，形成立體化的監控體系。
2.創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。
3.完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構建教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優質優酬機制。第二，構建學生素質綜合測評體系，建立優秀學生獎勵機制和學習創新激勵機制。第三，構建學院級教學狀態評價體系，建立教學工作獎優扶重機制。對學院級教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態采取目標管理。
4.建立科學的教師評價體系：在考核時不僅要有數量，還要有專門的人員對質量進行把關。
四、高職教育教學管理的適應性改革。
1.高職教育課程設置的適應性改革：從知識經濟的發展趨勢的要求來說，高等職業教育的專業設置應緊密圍繞社會的需求，以職業對技能知識的實際需要為依據，課程應按職業和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎來設置，課程內容不追求理論知識的系統性、完整性和相關知識的深度，而是適當擴展專業課和專業技能課內容，增強操作性和應用性內容，加大實踐性環節比例，以滿足社會發展的需要。
2.高職教育的教學組織與教學形式的適應性改革：高職教育教學過程注重能力培養，密切結合職業崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學與實踐教學相結合。專業基礎課要做到學與練相結合，讓學生盡可能多地動手，增強對所學內容的真實理解和實際掌握。專業課內容采用以學生實際訓練為主、教師課堂教學為輔的教學方式。教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學體系，具體表現在：其一，在實踐性教學體系建設的指導思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業實踐能力與專業技能、綜合實踐能力與職業技能有機結合的實踐性教學觀念。其二，在教學計劃中，實踐教學學時所占的比例要有所提高。其三，要根據不同專業的特點，探索理論教學和實踐教學結合。無論是加強理論教學，還是加強實踐教學都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關系，將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。其四，將前三點固定在教學計劃和課程標準中，體現在教材中，體現在教師的實踐教學中，強化“教師即師傅，學生即工人，方案即產品”的理念。
3.教材建設的適應性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發展的難點問題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學院擴大辦學規模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。
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職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇七
我國高等職業教育正處在經濟轉型發展的關鍵時期，供給側改革成為高等職業教育發展的強勁推力，應打破現狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業教育辦學理念與發展目標、人才培養與人才凝聚、教育投入與教育質量、教育資源與教育共享、教育創新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發優勢的引領性高等職業教育發展體系。
[關鍵詞]。
當前，工業化進程的加快、產業結構的調整、技術設備的更新換代、“一帶一路”戰略的實施和創新創業新型經濟區的設置與崛起，為我國經濟社會供給側改革提供了更多的發展空間。
作為推動經濟社會發展重要力量的高等職業教育，在國家發展戰略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰。
唯有明確了發展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發優勢的引領性高等職業教育發展體系。
因此，供給側改革背景下的高等職業教育發展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經濟背景下，我國高等職業教育發展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業教育發展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養模式正在貫穿于高等職業教育全過程。
我國高等職業教育正以其獨有的教育功能和強勁的發展態勢走向世界，為世界發展中國家的職業教育發展提供了有益的.思路和示范引領。
我國高等職業教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創造的生產價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。
值得注意的是，我國高等職業教育發展是隨著市場需求逐漸體現其特有的存在地位與社會價值的。
《高等職業教育引領職業教育科學發展行動計劃》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的頒發與實施，對我國構建現代高等職業教育體系提出了明確要求，促進了職業教育的有效貫通與銜接，人才培養目標縱向延伸和培養規格橫向發展得到了有效開發與實踐。
尤其國家“十三五”發展規劃的實施更是落實了高等職業教育的社會地位和發展體系建設，為其國際化發展提供了難得的契機和戰略層面的支撐。
隨著我國經濟發展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業教育發展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業教育理論和符合中國國情的應用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發展理論、職業能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業教育體系建設產生了重要影響，時至今日依然發揮著不可或缺的持續性引領作用。
工學結合的現代學徒制人才培養路徑和卓越人才培養路徑的建立與實施，更加體現了高等職業教育主動服務經濟社會發展的必然要求，對打通和拓寬高素質高技能綜合性人才培養通道有著不可替代的作用，這是全面推進現代職業教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。
隨著國家對高等職業教育的高度重視和社會生產力的進一步發掘，高等職業教育改革和發展的思路日益清晰透徹，其主動服務經濟社會發展的功能和實力日益增強。
我國明確提出，高等職業教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現代職業教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優質高職院校的建設工作，促進高等職業教育教學與經濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質發展。
同時，要在改革發展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質量為核心、以就業為導向”的辦學思路，并在此統領下積極進行高等職業教育體制、機制、教學、評價的驅動創新發展，為高等職業教育質的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業教育創新和創業進程日益加快。
經濟新常態下，我國高等職業教育發展面臨一系列新的挑戰，諸如“中國制造2025”“互聯網+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現實問題不容回避。
加快實施“大眾創業、萬眾創新”這一國家戰略成為破解當前困局的有效途徑，創新驅動發展成為高等職業教育深化改革的任務主流。
為了進一步加快高等職業教育創新創業進程，應對發展挑戰，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業教育創新發展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業教育發展難題，優先優化高等職業教育發展現代化、國際化，促進了教育質量的有效提升，增強了高等職業教育服務國家發展戰略的能力，也使高等職業教育在“十三五”布局改革發展中有章可循、有據可依。
高等職業教育根據經濟社會的發展變化不斷進行自我重組與優化，不斷適應經濟發展驅動，促進國民經濟的持續增長。
不可否認的是，當前我國的高等職業教育還處在發展探索階段，在辦學理念、人才培養、教育質量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經濟處在創新驅動發展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業教育必須認清現實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業教育發展逐漸與經濟轉型發展相契合，率先完成有效的供給側改革，發揮高等職業教育的強大功能。
隨著我國經濟社會增長速度的減緩、產能的過剩，整個經濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。
高等職業教育雖然為國家經濟建設培養了大量的高素質高技能人才，但仍然有人認為高等職業教育培養出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產外難以承擔更大的責任，接受職業教育只能是一種無奈的選擇。
同時，一些職業教育工作者忽視了自身的思想提升，在發展理念上故步自封，在發展路徑上墨守成規，漠視了高等職業教育的本質特點和發展規律，對新常態下的高等職業教育發展沒有給予足夠的重視，缺乏創新驅動發展的熱情。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇八
學術研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設要以職業工作結構和職業工作邏輯為核心。高等職業技術教育課程體系的建設目標，有人認為應以“能力為導向”，有人認為應以“就業為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調以技能、知識為學習目標，忽視了對職業道德、職業文化等方面的培養；后者過分強調就業目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發展都有其特點和獨特的規律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規律，全面性地將理論和實踐相結合的高職課程體系，才是高等職業教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發展。因此，高等職業教育工程造價課程體系建設的目標應以能力為核心，以素質為本位，按照工作過程導向規律，培養具有高職特色的工程造價人才。
二、課程體系建設的內容。
（一）主要崗位群分析。
工程造價專業畢業生就業對象主要為工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、設計單位、施工單位、房地產開發企業、建設單位和政府管理機構等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統計員、資料員崗位，在此基礎上可以將從業范圍拓展到工程造價咨詢、工程監理、工程項目管理等相關技能型工作，經過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。
（二）課程體系建設的指導思想。
以工程造價工作過程的規律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質、技能和知識的結構體系，按結構體系進行課程體系建設，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。
（三）課程內容體系的設計。
嚴格按照高職工程造價人才培養目標進行課程內容設計，綜合考慮教育模式和課程內容的統一，達到如下教學效果。
（1）掌握工程建設程序。
掌握工程專業術語的含義并能正確應用，掌握工程造價體系的構成要素和計量、計價方法，熟悉各專業工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。
（2）掌握圖紙識讀能力。
對工程造價需掌握的建筑、結構、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設計意圖并能根據圖紙進行相關計量工作（即發掘出相關計量數據）。
（3）掌握工程量的計算。
根據計價規范等計量規則和相關圖紙，合理規范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。
（4）掌握工程計價。
根據施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規費、措施費等取費標準，進行系統的工程造價計價。
（5）掌握計價軟件的使用。
（6）具有工程造價所需的綜合素質。
具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業問題的能力和良好的職業操守等綜合素質。高等職業教育課程內容編制要處理好內容排序和內容選擇的問題。教學內容的選擇，應符合職業崗位的需要，符合工作邏輯的順序規律，課程內容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內容安排不合理的重復教學；將新技術、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內容；課程內容的設計強調實踐性，不過分強調知識結構，按照高職教育的特色來編制。“要有效地培養職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”。畢業課程設計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現全過程工程造價教學課程設計。
（四）教學模式的調整。
1.強調理論與實踐相結合。
高職學生職業崗位能力的培養要加強理論和實踐的結合。工程造價轉涉及大量的施工技術、施工組織方案、工程材料等實踐性內容，要求學生對工程構造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。
2.多種教學方法的運用。
采用課堂授課、現場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內容的模擬訓練；有針對性地到施工現場進行觀摩或簡單實際操作。
（1）現場教學法。創造機會，讓學生參加施工現場，并請施工現場技術人員配合教師進行教授。
（2）實訓教學法。利用校內的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養學生實際工作能力，實現畢業和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創新和技能培養的基本理念貫穿實訓全過程；聯系校外合作企業，創造校外實訓機會，增加學生的實際工作經驗。
（3）sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結提高的過程展開。
（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設單位、施工單位、工程造價咨詢機構等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發學生思維，開發學生分析問題、解決問題的'能力。
3.應用現代教學手段。
利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現場照片、bim建模系統、造價教學視頻等各種現代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養學生對技術、材料、結構的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。
4.建設網絡教學資源庫。
以精品課程建設為契機，充分利用網絡教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關文件規定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網絡系統上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網絡內容進行更新，更新內容包括新工藝、新技術、新材料、新標準、新規范、新規定等，讓學生時刻了解技術前沿。設置網絡答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網絡平臺，將優質造價資源進行網絡共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。
5.技能大賽。
以技能大賽為契機，以賽代練，激發學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業技能在參賽過程中獲得極大的提升。
（五）教師團隊建設。
高職院校一直強調的是引進和培養“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業技術學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業道德情操的基礎上，同時具備高水平技術能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態，精于技術的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術。因此，高職院校課程體系建設不應將雙師型教師團隊建設作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務分工的形式來完成精品課程體系的建設，分工協作，發揮教師各自的優勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設的目標應是建設“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設“雙師型”教師團隊。
三、結語。
高職工程造價課程體系建設是一個復雜的系統工程，課程體系需要根據行業發展不斷調整，課程內容需要根據知識、規范的發展不斷變化，教師的能力需要和時代共同進步，課程體系目標也需不斷根據實際情況進行調整，不斷的持續改進才是高職院校工程造價課程體系建設的根本所在。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇九
從總的格局上看，祖國大陸緊緊抓住反對和遏制臺獨的首要任務，牢牢把握兩岸關系和平發展的主題，保持了兩岸關系的基本穩定。這主要表現在：
1、祖國大陸提出的新主張、新論述，產生了廣泛的影響。胡錦濤總書記在會見參加兩岸經貿論壇的臺灣人士時，提出了和平發展理應成為兩岸關系發展的主題，成為兩岸同胞共同為之奮斗的目標這樣一個重要的主張，進一步深化和豐富了祖國大陸構建和平穩定發展兩岸關系主張的內涵，對于推動兩岸關系發展具有重要意義，得到兩岸民眾的熱烈歡迎和國際輿論的高度評價。
2、繼續推動兩岸關系朝著和平穩定的方向發展。陸續舉辦了兩岸經貿論壇、兩岸農業合作論壇等大型系列活動。繼續推出并且落實了一系列惠及廣大臺灣同胞的政策措施，產生了廣泛的影響。
3、進一步營造了有利于遏制臺獨的外部環境。祖國大陸以各種方式向國際社會宣傳對臺政策主張，表明促進兩岸關系和平發展的誠意和堅決反對臺獨的立場，增進了國際社會對我對臺方針政策的理解和對臺獨活動危險性的認識。國際社會承認一個中國的格局得到進一步鞏固。
2005年“胡連會”標志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實為具體政策，標志著國共兩黨二十年左右圍繞一個中國原則進行的事實上的“談判”終于達成初步一致。其具體體現，一是在“九二共識”上擱置了爭議，大陸不再公開否認對方的“一中各表”；二是在共同愿景中明確載明：恢復協商后優先討論臺灣參與世界衛生組織的問題。這就在兩岸最為敏感的涉外問題上向臺灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個中國原則下互為表、不可分割的兩個方面取得一致與平衡。
由上可知，近年兩岸關系出現轉折性進展的根本原因，在于大陸從“胡四點”到“胡六點”一系列實事求是、與時俱進的政策調整。特別是其中有關兩岸關系和平發展歷史階段的確立、有關進一步明確什么是一個中國和怎樣堅持一個中國的思想，在大陸對臺工作中具有類似鄧小平當年確立社會主義初級階段、明確什么是社會主義和怎樣建設社會主義那樣的地位，對整個對臺工作全局直至未來統一都具有不可估量的意義。
一個中國原則的基本法理內涵，它既體現了國際法的一般原則，又體現了兩岸各自“憲法”的基本精神。
時，形成于兩岸關系實現歷史性轉折的關頭。2008年12月31日，胡錦濤總書記在紀念《告臺灣同胞書》發表30周年座談會上發表重要講話，全面回顧了30年來在鄧小平同志確立的“和平統一、一國兩制”方針和江澤民同志提出的八項主張指引下兩岸關系取得的歷史性成就，深刻總結了30年來對臺工作的基本經驗，在中央對臺工作大政方針基礎上，站在全民族發展的高度，首次全面系統闡述了兩岸關系和平發展的重要思想和政策主張，為在歷史新起點上推動兩岸關系指明了前進方向，成為新形勢下對臺工作的指導方針。隨著對臺工作繼續推進，兩岸關系和平發展重要思想將日益顯現出強大生命力和推動力，這是因為：首先，兩岸關系和平發展思想把促進兩岸關系和平發展與實現中華民族偉大復興緊密聯系起來，反映了維護中華民族整體利益和實現祖國和平統一的內在要求，體現了總攬全局的戰略思考。推動兩岸關系和平發展，已經成為實現中華民族偉大復興進程中不可或缺的重要篇章。其次，兩岸關系和平發展思想鮮明提出了爭取祖國和平統一首先要確保兩岸關系和平發展的重要論斷，強調推動兩岸關系和平發展應當把堅持大陸和臺灣同屬一個中國作為政治基礎，把深化交流合作、推進協商談判作為重要途徑，把促進兩岸同胞團結奮斗作為強大動力，把繼續反對“臺獨”分裂活動作為必要條件，科學回答了為什么要推動兩岸關系和平發展、怎樣推動兩岸關系和平發展的重大問題，體現了實事求是的精神，反映了對兩岸關系發展規律的深刻把握。第三，兩岸關系和平發展思想打開了奮力開拓兩岸關系的前進道路。在這一思想指引下提出的政策主張，從政治基礎、經濟合作、文化交流、人民往來、協商涉外事務和解決政治軍事問題等六個方面，指明了構建兩岸關系和平發展框架的努力方向，符合推進兩岸關系的實際需要，既展現了大陸方面的誠意和善意，又回應了臺灣方面的合理訴求。第四，兩岸關系和平發展思想突出了兩岸同胞的主人翁地位，強調兩岸關系和平發展要靠兩岸同胞共同推動，成果要由兩岸同胞共同享有，明確了以增進兩岸同胞福祉為宗旨，體現了“以人為本、為民謀利”的基本理念。最后，兩岸關系和平發展思想是我們國家和平發展戰略的重要組成部分。我們已經明確宣示要堅持和平發展戰略，下決心走出一條與傳統大國興衰不同的強國之路。其核心是以發展的成果增強維護和平的能力，又以和平的方式解決前進道路上的問題。這一理念同樣體現在發展兩岸關系、實現和平統一的實踐中。兩岸關系和平發展的積極成果將不斷為中國和平發展戰略的推進增添新的內涵。
面對臺灣局勢的復雜變化，溫家寶總理在今年的政府工作報告中明確指出：祖國大陸將堅持“和平統一、一國兩制”的基本方針，堅持新形勢下發展兩岸關系，推進祖國和平統一進程的各項政策，牢牢把握兩岸關系和平發展的主題，堅決反對“臺灣法理獨立”等任何形式的分裂活動，努力推進兩岸關系朝著和平穩定方向發展。
一是緊緊抓住反對和遏制臺獨這一首要任務，堅決挫敗臺灣當局通過“憲改謀求臺灣法理獨立”的活動。這是關系到國家核心利益的大事。當前臺灣當局罔顧臺灣民意和國際社會的反對，蓄意制造事端，在分裂祖國的道路上越走越遠。
二是突出和平發展的主題，積極引導兩岸關系發展的方向。發展是時代的主題，和平是發展的保障。維護臺海和平，促進兩岸共同繁榮。
這既顯示大陸在改革開放三十年后對中國特色社會主義與民族復興偉大前景的充分信心，也體現出正視現實、實事求是的客觀態度與務實精神。顯然，這賦予雙方在統一前兩岸關系發展過程中“政治關系”上的平等性基礎。對此，筆者幾年前曾作過這樣的描述：“大陸與臺灣同屬一個中國，不僅是指兩岸在主權上、地理上、血緣上、文化上同屬于一個中國，同時也包含現階段分別存在于兩岸的政治現實以及臺灣在國際社會一定范圍內代表中國的現實”。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十
臺灣問題是中國歷史的遺留問題,從新中國建國后直到今天,兩岸也一直沒能實現統一。在李登輝和陳水扁任職期間，“九二共識”遭到“兩國論”和“一邊一國論”的破壞，兩岸關系一直動蕩不安。直到馬英九上任后，兩岸關系才逐漸緩和升溫。2015年是兩岸關系和平發展不斷鞏固與深化的一年，兩岸同胞真正實現親如一家。雖然在一些小的議題上爭論不斷，但大陸展現對臺灣戰略的新思維和新高度，不僅維系了兩岸的溝通管道，使兩岸交流合作持續開展，而且舉世矚目的兩岸領導人實現首次會面。
11日，大陸舉行慶祝抗日戰爭勝利70周年紀念活動，國民黨前主席連戰率領臺灣各界人士參加，受到總書記的熱情接見。三是“習馬會”。11月7日，在全球矚目下，習近平與臺灣方面領導人馬英九在新加坡會面，兩岸領導人的手緊緊握在一起，時間長達70秒左右。這歷史性的一握，沖破了兩岸交流形式的最后束縛，翻開了兩岸關系歷史性的一頁。這是自1949年以來兩岸領導人的首次會面，具有里程碑意義。
在“習馬會”上，兩岸領導人都強調堅持“九二共識”、反對“臺獨”是兩岸的政治基礎；兩岸領導人視致力于中華民族復興為兩岸的共同使命；兩岸領導人都認為，雙方應該相互尊重彼此的選擇，不同的發展道路和社會制度，不應成為干擾兩岸交流合作，傷害同胞感情的因素。這三個共同點，實際上構成了兩岸關系最大公約數的主要內涵，由此也明確了鞏固和發展兩岸關系的基礎。因此在過去的八年里，兩岸三通變成了可能，兩岸雙向交流成為現實。同時兩岸的經濟關系也實現正常化，促進了兩岸的經濟發展。
2礙。在2000年7月20日，蔡英文表示“‘臺獨’是臺灣人民對兩岸關系的選項之一”，公然為“臺獨”主張張目。她曾為所謂“臺灣加入聯合國”造勢，公然鼓吹要“彰顯臺灣為主權獨立國家的存在事實”，還屢次表示希望美國作為“第三者”插手兩岸事務。由此可以想到若她執政，兩岸關系勢必緊張化，和平發展不會容易。
果不其然，在她贏得2016年臺灣當局領導人選舉后，6月訪美期間，進一步將“兩岸現狀”闡釋為“在中華民國現行憲政體制下，依循普遍民意，持續推動兩岸關系和平穩定發展”。雖然對于“九二共識”蔡英文的講法也有所變化，從一開始的“根本不存在”到誣稱是“國共共識”到“求同存異”的變化。但本質上是沒有變化的。現在蔡英文、民進黨對兩岸關系持“不挑釁、無意外”的態度，以謀求大陸沒有理由對蔡英文當局出重手，但是，蔡英文拒絕沿用“九二共識”，尤其拒絕對“一中原則”采取積極表述，也拒絕確認，兩岸不是國與國關系，這毀棄了兩岸本已存在的政治基礎，就必然對雙方的和平發展構成重大沖擊。而且在9月13日，蔡英文會見“美國在臺協會”主席薄瑞光時聲稱美國是“臺灣最重要戰略伙伴”，同時感謝了美國持續的“對臺軍售”。9月29日，蔡英文在公開信《給民進黨黨員的信》中公開叫囂要“力抗中國的壓力，發展與其他國家的關系”和“擺脫對于中國的過度依賴，形塑一個健康的、正常的經濟關系”等等。這些都是不利于兩岸關系友好交往的，如果蔡英文借執政之機大搞“臺獨”，那么兩岸關系將再次陷入動蕩不安。
3尤其是臺灣主流民意的高度肯定和贊賞支持，兩岸同胞都渴望彼此互通有無，共同發展，共同進步。沒有民眾真正想“臺獨”。所以在這一重大民意的壓力下，蔡英文不得不提出愿意維持兩岸關系的現狀。再加上美國一直奉行“以臺制華”戰略，維持兩岸關系“不統不獨，不戰不和”現狀，以獲取戰略利益最大化。他一方面反對大陸對臺動武，一方面又不斷向臺出售武器。所以美國固然不希望臺灣回歸我們祖國大陸，但是他并不會也不敢支持臺灣真正獨立。如果他幫助臺灣獨立，我們就可以采取武力強行解放臺灣，從而遏制美國在東南亞的發展。所以不管是臺灣內部還是國際上的形勢對臺灣領導人的壓力，都使得蔡英文當局不敢真正宣布臺灣獨立。
蔡英文的執政理念始終是深深的傷害了兩岸人民的心，由于民進黨不接受“九二共識”，想要臺灣獨立，實行“去中國化”致使兩岸好不容易拉近的距離又遠離了。在經濟上，大陸方面，去臺灣旅游消費的人明顯減少；臺灣方面，蔡英文還想告別以往過于依賴單一的市場經濟（即出口大陸）。這兩方面使得臺灣的經濟景氣持續低迷。臺灣和大陸的關系也日益緊張化。她若想長期執政，就必然要改變自己的一些執政理念，必須承認一個中國的原則，臺灣是中國不可分割的一部分，這是兩岸友好往來的基礎，是不可動搖的。否則的話，沒有兩岸同屬一個國家的政治前提和政治基礎，兩岸的經濟交往就不可能正常化，從而臺灣的經濟可能停滯不前。由于美國和日本的干涉，臺灣現任領導人的執政理念，未來的兩岸關系還充滿了不確定性，但是臺灣要想高速穩定發展，兩岸實現真正的和平統一，一國兩制是必然的趨勢。兩岸關系的發展前景是光明的，但是，摸索的途中仍然是曲折崎嶇。
4
“九二共識”是兩岸關系和平發展的“定海神針”。要“在一個中國原則的基礎上，協商正式結束兩岸敵對狀態，達成和平協議”，關鍵的問題恰恰存在于“一個中國原則”這個“基礎”之中。沒有這個“基礎”，兩岸就沒有談判的可能，或者說，就算談起來也只獲得一紙協議，不可能真正結束敵對的狀態。臺灣若是不承認這一原則，兩岸關系可能發生天翻地覆的變化。如果這個最根本的對立解決了，其他各項政治問題包括結束敵對狀態、簽署和平協議、建立軍事互信等等，都將轉化為技術性問題而迎刃而解。
和平統一最符合包括臺灣同胞在內的中華民族的根本利益。我們要牢牢把握持續推進兩岸關系和平發展的主題，緊緊抓住廣泛團結廣大臺灣同胞的主線，維護既有的寶貴成果，保持正確方向和前進勢頭，增強政治互信，促進交流合作，擴大人民往來，推進對話協商，取得各方面新的成就，加強各領域制度化建設，從而夯實政治、經濟、文化、社會基礎，使兩岸關系和平發展成為不可逆轉的趨勢，讓任何企圖分裂我們國家的不法分子無機可乘，為和平統一創造更充分的條件。
在新形勢的發展下，盡管兩岸關系的和平發展面臨著許多的阻力和挑戰，但兩岸交流合作深化趨勢不可逆轉，祖國完全統一是民心所向，是海內外中華兒女共同的心愿和最大民意，是中華民族偉大復興的必然要求。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十一
眾所周知，臺灣是中國第一大島，是中國不可分割的一部分，也是我國不可讓步的原則性問題，臺灣自古以來就是中國的領土，它是中國內戰遺留的問題，完全屬于中國的內政。臺灣問題遲遲沒有解決的原因是復雜的，其中很主要的原因是來自外國勢力的干涉、阻撓，特別是美國政府負有不可推卸的責任。維護國家統一和領土完整，是每個主權國家的神圣權利，也是國際法的基本原則。聯合國憲章明確規定：聯合國和它的成員國不得侵害任何會員國或國家之領土完整或政治獨立，不得干涉在本質上屬于任何國家國內管轄的事件。聯合國《關于各國依聯合國憲章建立友好關系及合作之國際法原則之宣言》指出：凡以局部或全部破壞國家統一及領土完整或政治獨立為目的之企圖，都是不符合聯合國憲章精神的。
中國近代史是一部被侵略、被宰割、被凌辱的歷史，也是中國人民為爭取民族獨立，維護國家主權、領土完整和民族尊嚴而英勇奮斗的歷史。臺灣問題的產生與發展，都與這段歷史有著緊密的聯系。由于種種原因，臺灣迄今尚處于與大陸分離的狀態。這種狀態一天不結束，中華民族所蒙受的創傷就一天不能愈合，中國人民為維護國家統一和領土完整的斗爭也一天不會結束。因此解決臺灣問題，實現中國完全統一，已然是中華民族的根本利益。五十年來，中國政府為此進行了不懈的奮斗。
1979年中美建交后，美國承認世界上只有一個中國、臺灣是中國的一部分，承諾執行一個中國政策，但卻又制定所謂《與臺灣關系法》，干涉中國內政，繼續向臺灣大量出售先進的進攻型武器。強化美臺軍事交往與合作，鼓勵臺灣分裂勢力在國際上制造"兩個中國"、"一中一臺"，阻撓兩岸和平統一。對此，我堅決反對任何外國勢力干涉中國政府解決臺灣問題，決不允許任何外部勢力阻撓、破壞中國和平統一進程。
近年來，臺灣島內“臺獨”活動日形囂張，給兩岸關系的發展和國家和平統一投下了陰影。中國政府嚴重關注這一事態的發展，對任何制造“臺灣獨立”的行徑絕不會坐視不理。臺灣海峽兩岸目前的分離狀態，是中華民族的不幸。所有中國人無不殷切盼望早日結束這種令人痛心的局面。
為了實現兩岸人民正常往來和國家統一，中國政府采取了一系列推動兩岸關系發展的措施并且得到了越來越多的臺灣同胞、港澳同胞和海外僑胞、華人的理解和支持。2006年，為推動兩岸關系和平發展，胡錦濤主席提出“四點建議”，明確指出：堅持“九二共識”，是實現兩岸關系和平發展的重要基礎;為兩岸同胞謀福祉，是實現兩岸關系和平發展的根本歸宿;深化互利雙贏的交流合作，是實現兩岸關系和平發展的基礎。2008年年初，臺灣政局發生了重要的積極變化，執政長達八年的民進黨選舉慘敗下臺，國民黨重新執政。國民黨深知兩岸經貿關系對于臺灣經濟發展的重要性，在兩岸共同努力下，兩岸關系迅速展現出和平發展的良好勢頭。一年多時間里，兩岸兩會不但立即恢復了協商，而且簽訂了九項協議，達成了一項共識，主要都是與兩岸經貿議題密切相關的，標志著兩岸經貿關系正迎來一個新的重要機遇。
我覺得要逐漸實現統一，兩岸雙方有必要鞏固累積構建的互信基礎，認真思考和務實解決兩岸關系發展進程中遇到的新問題和新挑戰。
臺灣位于中國大陸東南沿海的大陸架上，地處東經119°18′03〃至124°34′30〃，北緯20°45′25〃至25°56′30〃之間。面積3.6萬平方公里，包括臺灣島、澎湖列島、綠島等島嶼。臺灣海峽呈東北向西南走向，北通東海，南接南海，長約200海里，寬約70至221海里，平均寬度約108海里，是海上交通要道，也是國際海上交通要道。中國東海和南海之間往返的船只從這里通過。從歐洲、非洲、南亞和大洋洲到中國東部沿海的船只也從這里通過。從大西洋、地中海、波斯灣和印度洋到日本海的船只一般也經過這里。廈門與臺灣隔海相望，其地理位置優越且有良好的深水港灣，自古有“扼臺灣之要，為東南門戶”之稱。臺灣也是兵家必爭之地。臺灣對大陸來說就是一艘永遠不沉的航母，臺灣對美國來說是它第一島鏈的最前沿，臺灣經濟軍事及政治位置都不容小覷。
兩岸同胞是血脈相連的命運共同體，中國是兩岸同胞共同的家園。國家主席胡錦濤發表2010年新年賀詞，表示將繼續堅持和平統一、一國兩制方針，牢牢把握兩岸關系和平發展的主題，加強兩岸交流合作，更好造福兩岸胞。2012年3月22號，胡錦濤指出，兩岸雖未統一但中國領土和主權沒有分裂。并強調，在反對“臺獨”、認同“九二共識”的基礎上推動兩岸關系和平發展，符合兩岸同胞的共同愿望。我們應該沿著這條正確道路繼續向前邁進，不斷鞏固成果、深化合作，努力再創新局，為臺海地區謀和平，為兩岸同胞謀福祉，為中華民族謀復興。本著對歷史負責的態度，真正做到中華民族不再內戰，海峽兩岸不再內耗，讓兩岸同胞、所有中華兒女擁有充滿光明的愿景，這是我黨應該奮斗的目標。
1.大陸企業赴臺投資正式啟動，兩岸開通空運定期航班，兩岸直接雙向“三通”全面實現。
4.2012年3月4號，全國政協委員、新任故宮博物院院長單霽翔便表示，未來兩岸故宮交流合作的空間無限廣闊。5.2012年新年伊始，兩岸文化教育界合作編纂的《兩岸常用詞典》宣布完成，“中華語文知識庫”網站也正式開通。
兩岸交往制度化和機制化進程有序推進大陸方面通過海協會與臺灣海基會舉行了兩次會談，又簽訂了六項新協議，并達成陸資入島共識。以大陸企業赴臺投資和兩岸正式開通空運定期航班為標志，兩岸同胞期盼30年之久的全面直接雙向“三通”終于實現，兩岸經濟關系正常化取得實質進展。
在未來，我們要不斷提高駕馭復雜局勢的能力，不斷強化政策措施的針對性和有效性，不斷使兩岸關系的改善發展惠及更多基層民眾，不斷解決前進道路上出現的各種問題，不斷排除來自各方面的干擾和阻力。要繼續按照先易后難、先經后政的思路有序推進各項議程，著眼未來，為今后破解政治難題積累共識、創造條件。要進一步把各項工作做實、做深、做細、做穩，扎扎實實地為兩岸同胞謀福祉，為臺海地區謀和平，為中華民族謀復興。在新形勢下，海峽兩岸的中國人要加強交流，加深理解，消除敵意，增進互信，盡早建立兩岸關系和平發展的制度化框架，確保兩岸關系平穩向前發展，以維護祖國的和平統一。大陸與臺灣在英明的領導人的共同努力下，我堅信寶島臺灣遲早會回到母親的懷抱!
和平發展是全人類的共同期盼，但卻永遠是一個難以完全實現的夢想，不然，世界上就不會有戰爭。就兩岸和平發展而言，大陸強調和平發展，國民黨主張和平發展，陳水扁也曾呼吁兩岸和平發展，為何兩岸無法實現和平發展?關鍵是沒有建立起兩岸和平發展的基礎。如今島內政治與兩岸關系形勢的變化，出現了兩岸和平發展的曙光，是因為兩岸尤其是國共兩黨有了兩岸和平發展的共同基礎。一是對中華民族的認同。二是堅持兩岸同屬一個中國的“九二共識”。三是反對“臺獨”分裂活動。四是兩岸相互信任的初步建立。五是主張兩岸共同繁榮與發展。如今兩岸和平發展出現了歷史機會之窗，如何把握與建構，是一個兩岸共同需要做出戰略考慮的重大問題與需要共同努力的歷史使命。過去多次出現改變兩岸關系歷史發展的機會，但在對時局把握與形勢判斷的失誤，兩岸錯過了多次難得的歷史機會，兩岸應吸取教訓，把握歷史機遇，共創兩岸和平發展的歷史新篇章。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十二
現以呼倫貝爾職業技術學院為例，洞察偏遠少數民族地區高職教育的現狀與特點。呼倫貝爾職業技術學院所在的內蒙古呼倫貝爾市位于內蒙古自治區東部，總面積25萬平方公里，這里有水草豐美的草原，松濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽為“世界上最美的草原”，是中國北方少數民族和游牧民族的發祥地之一，呼倫貝爾職業技術學院是這一沃土上唯一的一所職業高校。不難看出少數民族地區雖然地大物博，歷史悠久，但職業教育欠發達，尤其是按當下的職業教育特征“校企合作”“工學結合”“崗位無縫對接”的要求來看，偏遠少數民族地區普遍存在職業教育理念落后、共享可利用優質教育資源非常匱乏、教育手段過于傳統、教學模式滯后于企業需求的人才培養方案等問題。只有把信息技術有機地融入職業教育教學的全過程，才能拉近教育中心與偏遠的距離，才能縮小教育發達與落后的差別，才能貼近教育的公平。
戰爭所需的產物“信息技術”，現已滲透到社會生活和經濟發展的各個方面，人們的生產方式、生活方式、工作以及學習方式正在發生深刻變化，引領全人類步入信息時代。現代以計算機、網絡和多媒體為代表的信息技術日新月異，以驚人速度滲透到職業教育教學領域，引領、促進著職業教育的改革發展，一種全新的信息化職業教育教學形態已經形成。信息化職業教育的全面深入實施，向從事職業教育的教師提出全新的信息化教學能力要求，教師面臨著培養信息化教學能力與良好信息素質的挑戰。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（—）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”通過問卷統計分析的方法得出：偏遠少數民族地區的職業院校教師的知識結構、信息素養遠遠不能適應職業教育教學信息化發展的實際需求。相當多的教師僅掌握最基本的計算機軟硬件知識和使用ppt課件的能力。有的雖然會制作簡單的教學課件，但缺乏運用網絡獲取相關信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過程中的信息化主要表現在原來的板書搬到ppt課件上而已；有的即使能運用軟件組織教學，但也僅僅用在公開課或教學比賽中，把它作為“表演”或得分點的工具，教學上明顯存在走形式、應付的趨勢。尤其是大部分教師缺乏將信息技術與學科教學進行整合創新的能力，難以適應信息化教育發展的需要。
因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養，已經成為高職院校信息化教育實施過程中迫在眉睫的“瓶頸”問題。只有破解這一“瓶頸”問題，才能實現教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國職業教育發展的難題，促進職業教育的創新與發展。
3教師信息化教學能力提升的有效策略。
教師信息化教學能力的界定1994年，aect（association。
foreducationalcommunicationsandtechnology，美國教育傳播與技術協會）對教育技術作了定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。由此入手，可理解教師信息化教學能力為“教師知道如何利用計算機與網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、開發、利用、管理與評價的一種新的教學能力”。在此基礎上，界定教師信息化教學能力就是指教師實際操作層面的素養，是對現代信息技術的理解、掌握并與學科知識進行整合的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和整合的能力，其核心內容為信息化教學設計能力和實踐運用能力，即信息技術與課程整合的能力。
信息化教學能力提升與學校的管理機制相結合制約教育信息化發展的主要瓶頸，是傳統教育觀念的束縛和教師信息素質的不到位。從學校的管理體制機制看，更多強調傳統教育教學指標體系的考核和反饋，對信息化教育教學沒有明確相應考核的指標體系，更沒有有效的評價和反饋機制。所以從教師信息化教學能力的概念入手，建立完善相關信息化的指標體系，引領、規范教師的教學行為，輔助教師信息化教學能力的提升。本課題中以信息工程系為試點，在學生和教學管理中研發、試用以滿足企業和信息化所需的參數為主的企業化學生管理信息化管理平臺初見成效，達到強化教師信息技術運用意識的目的。
信息化教學能力提升與課程改革相結合當下高職教育面臨深度改革，已有的`課程體系已經不能滿足校企合作、工學結合的需求，實踐證明原有的課程體系不適合目前學生的學習特征，也不能培養學生在企業所需的工作能力。所以高職教育必須重新進行“頂層設計”，重建新的課程體系。這種革命性的課程改革給信息技術與課程改革相結合創造了良好機遇，從而可提升教師的信息化教學能力。如信息工程系實施的工作過程系統化課程開發和項目導向教學中都強調典型工作任務和學習情境，也就說怎樣把企業的典型工作任務虛擬為教學過程和學生探索學習的學習情境，在此過程中需要“助學措施”如提供相關的學習或使用資料、微課等，這些都離不開信息技術，教師要想較好完成教學任務，就要具備一定的信息化教學能力。
信息化教學能力提升與信息化競賽相結合每年在國家層面和自治區層面上舉辦的職業院校信息化教學競賽，其目的就是提升教師的信息化教學能力，促進數字化教學資源的普及共享水平，改善信息化教學開展的基礎設施環境。根據“職業院校信息化教學發展總體目標”看，職業院校信息化教學發展要經過“普及應用”和“深度融合”兩個階段（20之后可進入“創新階段”），其中信息化教學競賽作為推動職業院校信息化教學水平提升的“引擎”，在實現信息化教學發展過程中起著十分重要的作用，在專家引領，帶動地方和學校、教師廣泛參與及校企合作方面有全面推動作用。
信息化教學大賽是提升教師信息化教學能力的重要環節，十分有利于推廣先進學校經驗，鼓勵先進，鞭策落后，延伸全國信息化大賽的成果，推動建設職業院校信息化教學加快發展的大平臺。所以從學校層面抓住機遇，積極組織有能力參與的教師一定參加，通過競賽歷練教師，提升教師的信息化教學能力。張學超老師作為自治區教師代表參加“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學設計大賽，榮獲三等獎，對年輕教師的帶動作用較大，局部掀起你追我趕，比“應用”、比“創意”的課件制作風氣，影響著教師對信息化的認識。
信息化教學能力提升與校本培訓相結合影響教師信息化教學能力的因素是多方面的，有來自于教師個體內部的因素，也有來自于外部的因素；有來自于社會的因素，也有來自于學校的因素，還有可能是來自于教師專業發展的因素。但是，通過校本培訓要解決好：1）教師信息化意識與職業教育改革的關系；2）信息技術與課程建設的關系；3）信息技能與信息化教學設計的關系。具體培訓過程要由專家指導、學科帶頭人引領、教師主動參與、學校統一組織，在分專業、分層次重點解決好以上三個關系的基礎上，側重輔導教師的信息獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和整合的能力。通過校本培訓可解決教師身上存在的共性問題，從而整體提升教師信息化教學能力。
4結束語。
職業教育質量的提高、實質性實現校企合作的關鍵在于教師素質的提高，教師素質的提高核心在于信息化。教育信息化是教育現代化的前提，提升教師的信息化教學能力是教師適應未來職業教育的前提，是職業教育能夠適應企業發展需求的有力保障。教師信息化教學能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要學校管理者、教育者、學習者的共同參與，更需要政府的指導和校企合作，三方面共同努力才能達到理想的效果。
參考文獻。
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職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十三
摘要：職業教育信息化的根本目的是實現職業教育現代化，該文闡述了信息化教學的概念和特征，從教學改革、工學結合、校企合作、學生發展四個方面分析了信息化教學對職業教育現代化發展的推動作用。
關鍵詞：信息化教學；工學結合；校企合作。
1引言。
21世紀，以計算機、多媒體技術和互聯網絡為標志的現代信息技術迅速滲透于社會的各個領域，特別是教育領域。教育信息化是教育發展的一場深刻的革命。信息技術的廣泛普及應用，顛覆了傳統教學，改變了知識的呈現形式，改進了人們的生活、學習和工作方式，給職教課堂帶來了無窮生機和活力！信息技術延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，突破了學校圍墻，使得學習無處不在、無時不在。信息化教育是當今信息時代教育發展的必然趨勢，信息化教育的主體和核心是信息化教學。職業教育不同于普通教育和大學教育，它是就業教育，本文闡述了信息化教學的概念和特征，從教學改革、工學結合、校企合作、學生發展四個方面分析了信息化教學對職業教育現代化發展的助推作用。
2信息化教學的闡述。
信息化教學是以現代信息技術為基礎的教學方法、教學評價、教學組織等教學體系的一系列的變革。其特征是：以現代信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，教學內容具有更強的新穎性、豐富性、時代性，教學更適合伴隨著信息時代成長的學生的學習所需。信息化教學的基本點是教學，任何信息技術都服務于教學本身；重點是信息化，強調學生運用信息手段主動獲取知識，而非被動接受知識。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十四
信息化教學具有學習自主化、教學個性化、教材多媒化、資源全球化、環境虛擬化等顯著特點，不斷推動著職業教育教學改革，主要表現為：1）改變了傳統的師生關系。在信息化教學環境下，教師不再是以往知識的權威身份，而是轉變為學生學習過程當中的伙伴、引導者、促進者，從而構建民主、平等、和諧的師生關系。2）促進教師更新教育理念。現代信息技術的普及應用需要教師與時俱進，加強學習，更新教育理念，系統、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養。3）促進教學內容改革。通過充分運用圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體手段和方式，使枯燥、靜態、抽象的教學內容變得鮮活、生動、有趣、直觀、形象，使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化枯燥為生動，化抽象為具體，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的學習環境中掌握知識，提高技能。4）促進學習方式改革。微課、慕課、翻轉課堂、網易公開課等已成為當前信息時代信息化教學的流行語，學習方式以自主學習、探究學習、合作學習、移動學習、個性學習為主，從而促使學生學會學習，培養他們終身學習的能力。5）促進實訓教學的改革。虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件的廣泛應用，解決了實訓設備不足、落后等的缺陷，降低了實訓的成本，提高了實訓的效率。6）促進教學評價改革。將形成性評價和終結性評價相結合，更加注重形成性評價，構建立體多元多次評價體系，從知識、能力、情感三維目標對學生進行全面評價。
3.2信息化教學有利于推進工學結合。
工學結合的人才培養新模式強調要讓學生在校學習期間學習到企業工作崗位中需要的操作技能，而在實際教學過程中有些專業領域如：電工電子、加工制造、機械、數控、化工等，由于實訓設備昂貴、實訓成本高、生產規模大、生產不可重復、操作過程危險等一系列原因，工學結合很難實施，因此，無法使學生學到與企業工作現場一致的知識，無法反復訓練學生的操作技能。而運用信息化教學則有效解決了以上不足，推進了工學結合人才培養模式的.切實深入。教師運用虛擬仿真技術進行虛擬仿真教學，科學有效地設計教學活動，實現工學結合，解決工學矛盾。如：化工專業做一些操作過程伴有危險的化學實驗時，用虛擬車間仿真軟件則無需擔憂；電子專業單片機課程當中設計單片機最小硬件系統時，用單片機仿真軟件proteus則有效解決設備昂貴、實訓成本高的問題；數控專業用虛擬數控加工軟件解決生產不可重復的問題等等。虛擬仿真技術可將學生無法進入的生產場景展現在課堂，也可將教師無法表達、展示的企業生產活動展現在課堂。學生只需在電腦上操作，就可以輕松再現與企業工作過程一致的操作場景。在虛擬仿真的學習環境中，學生自主控制學習行為，完成學習任務，在自主學習和協作學習的過程中獲得身臨其境的感受，激發興趣，啟迪思維。學生也可以針對存在的問題進行反復的操作訓練，不需要考慮材料的消耗和設備的損壞等問題。
3.3信息化教學有利于推進校企合作。
傳統教學中校企合作的通常做法是邀請企業行業專家進課堂為學生授課，或者是將學生帶到企業生產現場進行實地教學。邀請企業行業專家進課堂常常因為專家工作繁忙而得不到保障；將學生帶到企業生產現場往往因為企業出于安全生產等因素的考慮無法對學生開放教學。另外，專家走進課堂上課，有時學生不能真實感受企業工作過程，往往教學效果與預期相差甚遠。而信息化教學是學校和企業之間加強合作的橋梁和紐帶，使得學校和企業這兩種不同的教育環境和教學資源在課堂上得以有機統一，使得校企合作的時間和空間得以拓寬，使得校企合作的內容得以豐富和深化。信息技術可以將企業生產場景在線實時傳遞到課堂，這樣，學生在課堂上就如置身真實企業場景中進行學習。一方面，企業專家可以在工作現場直接開展教學工作，從而擺脫了時間和空間的限制，企業專家也可以將企業的新技術、新工藝等資源引進課堂，實現與課堂教學內容的有機結合，同時企業專家參與學習效果的評價，這點尤為重要，因為企業評價可以使學生在學習中真正體驗到企業的氛圍與環境，體驗到課堂學習與職業工作崗位需求的差距；另一方面，學生可以將問題在線及時反饋給企業，通過學生與行業專家的實時互動交流，直接獲得問題答案和實際工作經驗。
3.4信息化教學有利于推進學生的全面發展。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》明確提出：以人為本，教育改革發展的戰略主題是推進素質教育，職業院校信息化教學的重點是提升課堂教學質量，促進學生全面發展，提高學生創新精神，提高學生實踐能力。職業教育信息化是運用信息技術優化職業教育教學過程，促進職業教育課堂教學效果、效率與效益的最大化，最終目的是促進職校學生的全面發展。主要體現在以下幾個方面：1）提高學生學習的自主性。信息化教學環境下，學生從課堂講授被動的接受者變成了學習的主體，主動參與到教學活動中來，同時也培養了學生一種終身學習的能力。傳統教學活動只局限于教室，現在有了信息技術和信息資源的支撐，學生可以在學校、家里、宿舍等各個地方隨時、隨地、隨需地進行學習；2）促進學生的個性化發展。傳統教學中，一般是老師給什么，學生學什么，但在信息化教學環境下，學生對學習有選擇性，不局限自己的專業，可以根據自己的喜好特長選擇學習，使學習個性化，形成素質教育。3）強調學生學習能力和創新精神的培養。在傳統教學中，學生往往是被動地接受知識，老師教什么，學生學什么，老師是學生獲取信息的主要來源；而信息化環境為學生主動探究知識提供了可能和便捷，從而學生對學習有了更大的熱情。
4結束語。
職業教育信息化是職業教育現代化的必然階段，而信息化教學是推進職業教育信息化的重要有力手段。在信息化時代大背景下，職業院校的全體教師應該積極開發并利用信息技術整合職業教育教學資源，促進職業教育教學改革，創新工學結合、校企合作的人才培養新模式，促進職校學生全面發展和終身學習，從而培養出國家和社會需求的高素質勞動者和技能型人才，最終實現以信息化引領職業教育現代化的發展。
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職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十五
目前，我國高等職業教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養經濟發展、產業結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發展中扮演著越來越重要的角色，發揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業的改革、建設與發展進行認真思考。
一、教育觀念的轉變是高職教育事業發展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業迅猛發展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。
1．關于教育市場的觀念。
高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業教育事業不斷發展，高職院校數量不斷增加，適齡就學人數銳減，院校之間招生和就業的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。
2．關于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關于國際合作的觀念。
國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現國際知名的目標。
4．關于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4w分類。1996年，經濟合作與發展組織（oecd）在題為《以知識為基礎的經濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現轉移和遷移。途徑一是要對傳統的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養質量和教育效果。高職教育根據自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業設置與社會行業需要相適應的程度；二是高職專業人才培養目標定位與行業企業職業崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業學生知識能力素質結構與專業培養目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業企業參與專業人才培養的程度與實際效果相適應；六是高職畢業生的合格率、成材率、就業率、就業質量；七是用人單位對高職畢業生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業生對學校教育質量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現出以下一些基本原則：一是體現出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發點；二體現出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現出“因材施教，個性發展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據個人特點、就業趨向和職業崗位標準設計具體的培養方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現出工學結合的原則，將行業和企業的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環境條件的適應性，使高職教育教學與行業企業技術進步相適應。
二、培養創新人才是高職教育改革的重點。
高素質創新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創新意識和創新能力、創新素質。培養創新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創新能力。
一是要改革創新人才培養方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業、加強素質教育和創新能力培養的思路設計人才培養方案。要改變過去專業教學內容劃分過細，各專業過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發式教學等教學方法，合理開發設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養和增強學生的創新意識和創新能力，養成創新素質。三是要改革教師評價體系。構建創新型人才培養體系，首先必須建立一支具有創新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養創新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優、選優活動，都要突出創新因素，要把勇于開拓創新和獲得了較好的創新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養與塑造大學生創新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養大學生的批判和探索精神；培養大學生養成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發揮；營造支持創新的氛圍，使大學生的創新思想和創新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創新的氛圍，使大學生始終保持良好的創新態勢。
三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現，現在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業教育定位和特點的基本教學指導思想。基于學生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創新、教師素質、課程設計、教材開發、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構建以工作過程為導向的課程開發體系。
以工作過程為導向的職業教育理論是20世紀90年代針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業教育思想，打破了傳統的學科體系的職業教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業教育模式，為深化我國職業教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發體系源于職業工作過程又高于職業工作過程。基于工作過程的課程開發體系是從職業群中歸納整合出典型的職業工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統化、組織工作過程系統化的課程資源建設。在課程開發中，充分關注了認知的心理順序和態度因素。第三，基于工作過程的課程開發體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業知識，掌握職業技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業院校教師應具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業有關的基本的教育理論，通過職業教育學和職業教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業教育的特征和規律的認識，尤其是對高等職業教育的對象、專業、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業教育的專業教學法。
2．專業實踐能力要具備行業領域的知識和方法，包括行業發展、職業標準與職業資格要求等；要強化企業職業實踐的訓練，即直接參加與職業有關的企業實際工作的訓練，通過下廠實習、職業考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗和知識。這種企業實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業素養趨于穩定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現代的教育理念、思想指導下，要參加與職業有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業領域的教學活動中，在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程實踐的基礎上，運用職業教育學和職業教學論的理論，開發職業教育課程，成為駕馭職業教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業的業務能力，積極參加企業的技術攻關，為企業和社會服務。
5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結合是高職教育發展的必由之路。
在市場經濟體制下，尋求學校與企業合作的健康機制，開辟校企合作教育的創新之路，也是實現隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續發展的重大問題。
1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發了職業教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養模式改革創新的主流，也是高職教育改革發展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養模式，破解了學校關起門來辦學、培養出的學生與市場脫節的難題，與企業零距離對接，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的培養目標。但如何發揮學校、企業這兩個辦學主體的作用，特別是企業參與培養人才的積極性、主動性，真正把企業參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現形式上講，大多數院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業被動，或者企業的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業認為學校派學生實習是給企業添麻煩，影響企業的生產，安全。大部分企業不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業、企業人員培訓、教師培訓等方面的合作實現全面、深入、穩定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業全程參與學校辦學的全過程，實現深層次的校企合作教育。二是充分發揮企業辦學主體的作用，實現全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規。另一方面消除企業的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業，通過利益驅動企業，更要采取行之有效的措施消除企業的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養學生動手能力，進一步提升人才培養質量和就業競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業聯合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現校企深度融合和校企互利雙贏、共同發展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業可持續健康發展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現大學內外部效率和公平的合理統一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創設一種授權和參與的環境，最大限度地發揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十六
[摘要]高等教育學是一門一直沒能引起傳統教育學者關注的學科，長期以來，人們都習慣于把高等教育學認為是教育學的分支學科。其實，高等教育學與教育學的關系問題沒有分支學科說那么簡單。通過對教育學的發展歷程，我們可以正確認識高等教育學與傳統教育學的關系。
[關鍵詞]教育學高等教育學學科地位。
一、高等教育學的研究對象。
從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發展方向。而在一門學科創生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：
高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業教育的特殊規律，論述培養專門人才的理論與方法為研究任務的高等教育學新學科。――潘懋元著的《高等教育學》(1984)。
高等教育學是研究高等教育規律的一門科學，是研究高級專門人才培養的科學。――田建國著的《高等教育學》(1990)。
上述關于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內容的高等教育學的產生。這種差異性的存在是次要的，關鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規律。我們所要探討的是關于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關系問題。
長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現實中，高等教育一直沒有引起傳統教育學者的關注。傳統的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內的其他教育現象關注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關注中小學教育而不關注高等教育，其結果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。
在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發展，就必須構建自身相對獨立的邏輯結構。在這個邏輯結構中，由高等教育學承擔理論建設的任務，以人類一切高等教育現象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規律，反映高等教育的內在規定性和本質屬性，并對現存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規律等構成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關系，應該是并列的兄弟關系。
但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的'分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系(學院)里面一直沒有開設高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關系以及高等教育學自身的建制的問題。
三、教育學的演進過程。
18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。在中小學教師的培養過程中，教育學就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學》里指出：“也許教育學是為教育工作者的工作意圖提供系統說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法。”基于這種背景，當時的大學為了更好地為師范學校培養師資，便開始開設教育學講座。當時的教育學，根據實踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關注的重點在于課堂教學，其存在的形式是成為中小學師資培訓中的一門課程。教育學形成學科，最大的動力來源于社會實踐的迫切需求，即普及教育所導致的師資培訓的壓力。“教育學”便是用來培訓職業教師的，最初的目的就是指導與規范學校教育的實踐。
赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內容主要關注教學的方法、原則、程序、規律等問題。這種傳統的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術，而非研究“教育是什么”的科學。其結果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規模的培養人才的本質在教育學中得到充分的體現，取得了巨大的成功。但傳統教育學本身，卻走向了衰微。
總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來。可以認為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。
歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數統治者子弟的特權，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權利之后，普及的全民的教育理論才應運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現之后，教育學卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務，出于師資培訓的需要，普通教育成了教育學關注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。
中世紀大學以后，現代高等教育的大發展集中于20世紀上半葉。經過了這次大發展，整個高等教育的規模迅速擴大，高等教育的社會影響開始顯現，高等教育開始引起學者們的關注。在此背景下，全球范圍內，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統教育學者關注的對象。傳統的教育學仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關注，必須構建相對獨立的學科體系。
以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創基本延續了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。
不少學者形成了“由普通教育學而高等教育學”的研究方式。這種方式雖然促進了高等教育學的初建和成型，但也使高等教育學成為普通教育學的直接延伸和簡單移植，高等教育學自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學對普通教育學的依賴，站在高等教育學立場上，以自身的邏輯為線索進行學科的研究和建設。那么，既然高等教育研究在大學里獲得了獨立的建制，高等教育進行學科訴求，就成為了高等教育研究中的應有之義。事實上，就學科本義而言，學科就是獨立學科，二級學科進行學科訴求的意義不大。因為在學科的含義里，一個重要的內含就是學科建制。可以想象，如果教育學是完備的，那么，高等教育學就可以順理成章地成為教育學的二級學科，在教育學的門下開展研究，就好比經濟學門下的宏觀經濟學與微觀經濟學一樣。但由于教育學不完備，高等教育學在教育學門下既無法建制，又無法利用它的學術資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創業。那么，既然是重新創業，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學科便顯得尤為重要。但是，高等教育學明知邏輯上不可能取得與教育學并行的獨立學科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學科。
對此論述，很多學者可能不以為然。因為，在一般人的眼里，高等教育學的學科建設似乎就是要訴求成為教育學的二級學科。我認為，這種想法無論是從歷史還是從現實來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學是完備的，高等教育自然而然是一個二級學科，無須訴求，就象教育統計學，教育管理學一樣，就是一個二級學科，無需爭論高等教育是不是學科，能不能成為學科。現實情況是，教育學是不完備的，教育學僅限于教育學，這時說高等教育學是教育學的二級學科，則有其名無其實。因為，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學明明是“兄弟”關系，現在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關系，確實有點勉為其難。
高等教育學的訴求經歷告訴我們，高等教育學實現學科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學，即完備的教育學，也許將會出現，高等教育學的學科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學科將不再成為問題。那么，教育學應如何進行重建呢?通過教育學的重建，教育學將成為真正完備的教育學科，這樣，高等教育學的學術研究才會成為有源之水，有本之木。
參考文獻：
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職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十七
信息化背景下的中等職業教育是以新型信息化技術作為教育教學手段，以科學發展觀為指導，堅持育人為本，適應經濟發展方式轉變和產業轉型升級對職業教育的迫切需要，滿足技術技能人才多樣化、個性化成長的學習需求。一方面學生借助信息化的先進技術手段進行自我學習和應用實踐;另一方面教育工作者借助信息化技術資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學資源，并不斷地更新自身教學視角和觀點，為學習者提供更加全面精辟的學習內容。
因此，信息化背景下的中等職業教育就是借助信息技術之手，以信息化環境與數字化教學資源建設為基礎，以信息化在職業教育領域全面應用為重點，推動人才培養模式改革和學習方式創新，實現信息技術與職業教育深度融合，全面提升職業教育質量。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十八
當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發展模式的轉型，我國高職教育的發展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業為導向，推進高等職業教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業教育改革是一項龐大的系統工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。
一、專業設置——與社會需求實現對接與互動。
以就業為導向的高職教育改革，目的就是實現人才培養與社會需求的對接，而高職院校的專業設置又是實現人才培養與社會需求對接的關鍵環節，因此，專業設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業才能生存和發展一樣，能不斷培養出社會急需的、搶手的人才的學校才有發展潛力和光明的前景。從這個意義上講，哪個學校的專業設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發展的空間。
1.專業設置應當瞄準社會需求。
社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規劃設置專業時，對自身所處的經濟社會發展大環境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發展現狀和發展趨勢、我國經濟和社會發展現狀及發展趨勢、地方經濟和社會發展現狀及發展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區的產業規劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業了解企業發展現狀、發展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規劃，實現專業設置與社會需求的對接與互動。
2.專業設置要突出行業特征。
在設置專業前必須綜合考慮社會產業結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業理論知識也應根據職業和崗位的需要系統化。可以考慮由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業教育的指導性專業目錄。
3.專業設置要適應市場需求的多變性。
當今社會科學技術飛速發展，產業結構變化迅速，職業崗位不斷更新。高職教育專業設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業和新興行業的需要，還要密切關注由于產業結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發一些“超前性”的專業，以滿足社會對職業人才的未來需求。當然，專業調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。
4.專業設置要適應市場需求的多樣性。
科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業崗位群設置專業，拓寬專業口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業和學校持續發展。
二、課程設計——突出知識的針對性和實用性。
以就業為導向的課程設計，不應再單純地強調專業知識、專業理論的系統性、完整性，而應以培養學生綜合職業能力為主線，突出知識的針對性和實用性。
1.根據市場需求，優化課程結構。
高職院校課程結構優化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業生始終具有上手快、適應性強等職業特點。
2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系。
按市場需求的發展變化對基礎課與專業課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業和個性發展的需要。
3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程。
學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業院校的社會認可度，最終高等職業教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現人才培養與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力養成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。
三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”
以就業為導向的高職教育，要求學校培養出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統性、完整性的教學模式，向以職業崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養學生的職業行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：
1.實行“教、學、做”一體化的教學模式。
實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創造“仿真”環境，對學生進行專業基礎技能訓練、專業技術技能訓練、專業綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態，使學生在真實的職業環境中提高技能，增長知識。
2.大力推動產學研結合，建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制。
緊密依托行業和企業，共同建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業教育走產學結合的道路，這是一些發達國家職業教育發展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業、企業和學校合作的模式很多，從行業和企業看：行業和企業可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，參與制定教學計劃和培養方案，改革人才培養模式與機制；另外，企業還可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業共建實習基地，借助企業實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業專業技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業和職業技術學院是互補的，能達到企業和院校的雙贏。
從某種意義上講，高職院校與企業和行業的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業、行業的溝通與聯系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業特別是地區企業的現狀、發展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業與學校的聯合。
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職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇十九
摘要介紹了棗莊市經濟發展的現狀,分析了存在的問題,闡述了高等職業教育與區域經濟發展的辯證統一關系,提出了高等職業教育的發展將推動區域經濟的發展及采取有力措施辦好棗莊高等職業教育,以促進棗莊經濟發展。
棗莊市雖然面積很小,但在山東省是較早設立地級市的中等城市。棗莊是“因煤而興,因煤而立”的老工業城市,計劃經濟時代,煤炭工業作為重要的基礎產業,處在優先發展的地位,形成了以單一煤炭開采為主、其他相關產業為補充的產業結構體系。改革開放以來,特別是20世紀90年代以來,棗莊市經濟獲得了快速發展,“九五”期間和“十五”的前4年,全市gdp保持了年均10.3%和16%的較快增長速度;商業、服務業日益繁榮,新興產業迅速壯大,實現第三產業增加值達205.8億元,比年均增長12.6%,產業結構實現優化。
2存在的問題。
棗莊市經濟的增長主要是依靠其自然資源優勢和勞動力、資金的大量投入而取得的,而不是建立在人才資本投入和技術創新基礎上之上。在經濟增長方式由粗放型向集約型轉變的形勢下,棗莊市“因煤而興”,以煤炭為主的“資源型”工業結構并沒有得到根本性的改變,成為棗莊市經濟可持續發展的最大障礙。
2.1產業結構相對單一,產出趨向低加工度化。
雖說煤炭、建材、紡織和機電是棗莊市的四大支柱產業,但是自以來,“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是棗莊的主要產業,這一趨勢還在不斷增強。這種相對單一的產業結構給地方經濟的可持續發展帶來3個制約因素,即資源的不可再生性、環境的`污染性和受市場波動影響的經濟的不穩定性。
2.2從業人員素質偏低,工業集約化程度低。
棗莊科技人才少,從業人員素質普遍偏低。在一項調查中顯示,棗莊企業董事長和總經理,具有大學本科以上學歷者僅占12%,大學專科的占36%,高中占65%,48%的從業人員是初中文化程度,因此人才資源缺乏是制約棗莊經濟發展的瓶頸。其主要表現就是棗莊高新技術產業的比重偏低。
2.3思想觀念保守,對外開放程度低。
由于受地理環境和國有工業基地傳統的影響,棗莊市信息相對閉塞,思想觀念相對保守,對外開放程度低。要想改變這種狀況,就要加強高等職業教育,積極進行專業人才的培養,提高綜合素質。
職業教育與成人教育的關系及發展論文（熱門20篇）篇二十
中職教育作為職業教育的重要組成部分，近年來隨著教學信息化技術的不斷發展，使得中等職業教育體系更加完善，教學質量穩步提高。但是，中職教育信息化過程仍存在一些問題。為了提高中職學生的技術能力和應用水平，培養出一批新型的信息化中職人才，該文就當前階段我國中等教育信息化發展過程中出現的種種問題提出了改進措施和建議，以期為信息化背景下中職教育的發展提供一定參考。
信息技術是依托網絡和計算機而不斷發展的高新技術，其應用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學校的重要工作當中。近幾年，我國相繼出臺了各種規劃和意見來確保教育信息化的普及和發展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學方式普及到中等職業學校的教育當中，并作為一種常用教學手段加以應用，從而更好地培養中職學生的技術能力和應用能力，為國家輸送更多優秀的職業化人才。