寫心得體會可以讓我們更好地與他人分享自己的收獲和成長，也可以給他人提供寶貴的參考和借鑒。下面是一些名人名言中蘊含的心得體會，它們簡潔而有力地闡述了一些人生的智慧和哲理。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇一
第一段：引言（120字）。
基礎教育是每個人成長過程中必不可少的環節，而第二章則是在基礎教育中尤為重要的一環。在這一章中，我們學習了很多關于教育和學習的理論，并思考了如何促進學生的全面發展。通過對該章內容的學習，我對基礎教育有了更深入的理解和體會。
第二段：追求個人發展（240字）。
第二章在教育中強調了個人發展的重要性。每個人都是獨立的個體，有著不同的才能和興趣。教育應該注重培養學生的個性和潛能，為學生提供多元化的學習機會。這樣，學生才能發掘自己的特長，樹立自信心，并為未來的發展打下堅實的基礎。
第三段：強調終身學習（240字）。
第二章還強調了終身學習的重要性。在現代社會，知識和科技的發展日新月異，要跟上時代的步伐，就必須保持學習的態度。教育不僅僅是一段有限的經歷，而是貫穿整個人生的過程。只有具備終身學習的能力，才能應對不斷變化的挑戰，不斷適應新的環境和要求。
第四段：培養創造力和批判思維（240字）。
第二章還強調了培養學生創造力和批判思維的重要性。在信息爆炸的時代，學生需要有獨立思考和分析問題的能力，而不只是被動接受知識的消費者。培養創造力和批判思維，可以幫助學生發展創新的能力和解決問題的能力，為未來的職業發展做好準備。
第五段：教育與社會責任（360字）。
最后，第二章還提到了教育與社會責任的聯系。教育不僅僅是個人發展的問題，也是社會發展的問題。教育不僅僅應該關注學生個體的成長，更應該關注整個社會的進步。教育在為學生提供知識和技能的同時，也應該培養學生的公民意識和社會責任感，讓他們成為對社會有貢獻的人。
總結（100字）。
通過對基礎教育第二章的學習，我深刻認識到教育對個人和社會的重要性。教育應該注重個人發展，培養學生的創造力和批判思維，并強調終身學習的態度。同時，教育也應該肩負起社會責任，培養學生的公民意識和社會責任感。只有這樣，基礎教育才能真正發揮其作用，為個人和社會的發展做出貢獻。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇二
基礎教育是一個國家的根基，也是一個國家走向繁榮的關鍵所在。而基礎教育的第一章，則是建立在孩子們的初等教育之上，為孩子們的未來之路打下堅實的基礎。在認真學習《基礎教育第一章》這本書的過程中，我有一些體會和感悟，現在寫下來與大家分享。
首先，基礎教育的第一章所強調的是人性的發展。在孩子們成長的過程中，教育不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養他們的個性與品格。孩子的人性發展是教育的核心目標之一，因為一個健全的人格可以讓他們更好地面對未來的挑戰。在日常教育中，我們不僅要注重孩子學習知識的成績，更要注意培養他們的情感、思維和社會適應能力，從而讓孩子們在整個人生旅程中更加成功和幸福。
其次，基礎教育的第一章強調教育要貼近生活、貼近學生。在孩子的記憶中，最為深入的是那些能夠與他們生活相聯系的教育事物。因此，在教育中，我們應該充分挖掘孩子們的興趣，關注他們的需求，創造出更多能夠吸引孩子們注意力的教學內容，從而讓學生們更加熱愛學習。同時，教育也要與時俱進，因為孩子們生活在不同的時代，他們的生活與學習環境也在不斷變化。因此，我們教育的內容和形式也要不斷地更新，以適應時代的需求。
第三，基礎教育的第一章強調，學生的終身學習能力對學生的未來有重要的影響。隨著社會不斷向前發展，職業需求也在不斷變化。很多職業技能短期內就能掌握，但更重要的是一個人的終身學習意識的培養。在教育中，我們不僅要關注學生的知識水平，更要讓他們具備終身學習的意識，讓他們成為有思想、有堅持、有行動的人。
第四，基礎教育的第一章倡導多樣化的教育形式。教育的形式不應局限于傳統的紙質閱讀和書本寫作，還應該包括電子多媒體、線上教育等多個形式和方式。這樣多樣化的教育形式能夠滿足學生各個方面的需求，同時也能更好地激發他們的學習興趣，更好地吸引他們的注意力。此外，基礎教育的第一章還提到了互動性的教育方式和教學中應貫穿著“實踐教育”的思想，這兩個方向也是未來教育的重點發展方向。
最后，基礎教育的第一章對教育的責任和講師的品質作出了要求。教育是一項神圣的事業，講師的品質和道德水平也是一項至關重要的因素。教育是一種不斷演變的行業，任何一個教師都應該時刻關注教育的最新進展，不斷豐富自己的教育素養和專業技能，以更好地滿足學生的需求。
在讀完《基礎教育第一章》之后，我深深感受到了教育的重要性。教育不僅關乎孩子們的未來，更關乎一個國家的前途。教育是一種精神和文化的傳承，是一種財富和價值的創造。與基礎教育的第一章的理念相契合，我們應該把教育的目標做到“感性和客觀”，使教育具有實質性、有生命力的力量。基礎教育的重要和意義，需要大家全社會的共同關注和支持。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇三
隨著社會的迅速發展，教育的重要性越來越受到人們的關注。基礎教育是教育體系的重要組成部分，對后續教育和學生的職業發展起到至關重要的作用。隨著基礎教育大改革的深入展開，我對于這一改革有了更多的了解和感悟。
基礎教育大改革涵蓋了課程設置、教學方式、考試制度等多個方面。在過去，基礎教育的課程普遍過于沉重、難度過大，學生的學習壓力過大，課程設置和教學方法也不夠科學和靈活。而基礎教育大改革的出現，正是針對這些問題，旨在改善教學方式和質量，提升學生的學習成績和能力。正因為如此，我們更應該認識和重視這一重要的改革。
第三段：大力實施新課程改革。
新課程改革是當前推行最廣泛、影響力最大的教育改革之一，也是基礎教育大改革中的重要內容之一。新課程改革注重學生的自主學習和探究式教育，強調知識和技能的結合，鼓勵創新思維和實踐能力的培養。這種教育模式，不僅符合學生的自主性和發展需求，也能更好地激發學生的學習熱情，從而取得更好的學習成績。
第四段：推行多樣化的考核制度。
過去傳統的考試教育往往強調學生的記憶和死記硬背，忽視了學生的實際應用能力。為了改變這種現狀，基礎教育大改革也強調考試制度的改革。推行多樣化的考核制度，如綜合測評、素質教育考核，不僅能更全面、更準確地評估學生的學習成績，也能更好地激勵學生的學習興趣和自主性，從而取得更好的學習效果。
第五段：總結。
基礎教育大改革展示了我國教育事業蓬勃發展的新面貌，對于解決教育問題、促進社會進步、構建和諧社會都有著重要的意義。只有持續深入推進這一改革，才能從根本上提高學生的學習能力和素質，也才能真正培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇四
近年來，參加基礎教育的學生群體越來越多。作為其中的一員，我有幸參與了基礎教育，并一直積極參與其中。通過這段經歷，我深刻體會到了基礎教育對于一個人的成長和發展的重要性。下面我將從學習能力、個人品質培養、社交能力、興趣愛好和人際關系五個方面，談談我對于參加基礎教育的體會和感悟。
首先，參加基礎教育不僅提高了我自己的學習能力，也讓我深入了解了學習的方法與技巧。在課堂上，老師會結合具體的案例講解知識點，并引導我們進行討論。通過這種方式，我不僅學到了知識，還學會了思考和分析問題的能力。同時，基礎教育提倡自主學習和合作學習的方式，讓我能夠更好地運用和鞏固所學知識，并培養了自我學習的能力。
其次，基礎教育還注重培養學生的個人品質。在這個過程中，我接觸到各種各樣的人和事物，學會了尊重和關心他人。在每天的交流和合作中，我也不斷地鍛煉自己的耐心和責任心。通過參加各種活動和社團，我還培養了自己的領導能力和組織能力。這些個人品質的培養對于我未來的發展非常重要，讓我成為一個更全面發展的人。
同時，我也深刻認識到了社交能力的重要性。在基礎教育中，我結交了來自各個學校和地區的朋友。通過交流和合作，我們不僅學會了互相尊重和包容，還得到了很多的啟發和幫助。這些朋友在我成長的過程中扮演了重要的角色，我們互相支持和鼓勵，一起面對各種困難和挑戰。在這個過程中，我的社交能力得到了極大的提高，并且我也認識到了真正的朋友的珍貴。
參加基礎教育也給我提供了更多的機會去發現并培養自己的興趣愛好。課余時間，我積極參加各種社團和課外活動。這不僅讓我更好地發掘自己的潛力和興趣，也開闊了我的視野。通過參加各種活動，我學會了如何去組織和策劃活動，也培養了自己的創造力和想象力。這些興趣愛好不僅讓我更加快樂和充實，還為我未來的職業發展提供了更多可能性。
最后，我深刻認識到人際關系對于一個人的成長和發展的重要性。參加基礎教育，我結交了許多師生和同學。在這個過程中，我不僅與老師建立起了良好的師生關系，還與同學們建立了深厚的友誼。這些人際關系讓我感受到了溫暖和關愛，也讓我更加堅定了自己的目標和信念。與他們相互幫助和鼓勵，讓我更加自信和勇敢地面對未來的挑戰。
綜上所述，參加基礎教育給我帶來了許多寶貴的體會和感悟。通過參與基礎教育，我不僅提高了自己的學習能力，培養了個人品質，還提升了社交能力，發現并培養了自己的興趣愛好，并建立了良好的人際關系。我相信，這些經歷和體驗將成為我未來發展的重要支撐，讓我成為一個更好的自己。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇五
在“十四五”規劃新階段，基礎教育作為培養未來人才的重要環節，備受關注。我作為一名基礎教育工作者，有幸參與了這一階段的教育改革工作。通過這個階段的實踐與探索，我深刻體會到了基礎教育的重要性，同時也認識到了一些問題與挑戰。接下來，我將分享我的心得體會。
第二段：重視實踐教育的重要性。
在“十四五”階段，我發現實踐教育的重要性越來越凸顯。學生們應該不僅僅掌握理論知識，還要具備實際操作的能力。實踐教育可以增加學生們的動手能力和創新精神。因此，我在課堂上增加了實驗、實訓和實地考察等活動，讓學生們通過親身參與，深刻理解和掌握知識。
第三段：關注學生的個性發展。
“十四五”期間，我們更加注重學生的個性發展。每個學生都有自己的優勢和特點，只有給予他們充分的發展空間，才能激發他們的潛能。在教學中，我尊重每個學生的獨特性，注重培養他們的創造力、獨立思考能力和團隊合作精神。我有時會組織一些小組活動，讓學生自由發揮，培養他們的領導能力和溝通能力。
第四段：突破傳統教育模式。
傳統的教育模式可能會限制學生的發展。在“十四五”期間，我們積極突破傳統教育模式，在教學中引入了更多的互動和創新元素。我嘗試運用多媒體課件和互動教學設備，增強學生的學習興趣和參與度。同時，我鼓勵學生們多樣化的思維方式，在解決問題的過程中，培養他們的批判性思維和創新能力。
第五段：加強教師專業發展。
在新時代，教師必須不斷提升自己的教學水平和專業素養。教師是學生走向成功的引路人，只有教師具備了足夠的知識和能力，才能培養出更好的學生。所以，在“十四五”期間，我積極參加各種培訓和學術交流，不斷更新自己的教學理念和教學方法。同時，我也加強了與同事的合作，希望通過匯集智慧和經驗，共同進步。
第六段：總結。
通過這一階段的實踐與探索，“十四五”規劃給了我們基礎教育工作者更大的責任與使命感。我們要不斷改進教育方式，關注學生的個性發展，突破傳統教育模式，加強教師的專業發展。只有這樣，我們才能培養出更多有才華、有責任感和創造力的未來人才。讓我們共同努力，為基礎教育事業做出更大的貢獻。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇六
隨著社會的發展和中國經濟地位的提升，教育的重要性日益凸顯。基礎教育一直是教育體系中最重要的一環，不僅是培養學生基本素養和技能的起點，也是國家人才培養戰略的重中之重。如今，基礎教育的重心開始向內地較為欠發達地區傾斜，這一舉措也被稱為基礎教育重均衡。我在這個過程中工作多年，有一些體會和感受，想和大家分享一下。
隨著中國經濟、社會的高速發展，各地區之間的差距越來越明顯。而這種差距不僅僅在經濟和社會方面，也體現在基礎教育領域中。許多地區的教育資源不足，師資、教材、設施等條件相對較差，往往會導致學生受教育的權利受到侵害。因此，基礎教育重均衡已成為教育改革的重要任務。
基礎教育重均衡有很多實際舉措。其中一些是通過政策的形式實現的，如教師招聘、資助政策等；還有一些是通過改善教育硬件和軟件來實現的，如教育設施、課堂教學、教育投入等。這些措施都是為了讓每個孩子都能夠享受優質的教育資源，力爭實現基礎教育的公平、全面、質量和效益。
基礎教育重均衡的實踐意義非常重大。它幫助我們更好地全面發展建設教育事業，實現教育公平和教育現代化的目標。同時，它也激勵著地方教育體制改革，鼓勵優質教育資源下沉，促進了不同地區之間的互動和交流。最終，它帶動了全社會教育投入的提升，成為了促進社會發展和民族復興的重要力量之一。
推進基礎教育重均衡需要全社會的共同努力。在政府的推動下，各地方教育部門和學校需要發揮自身的優勢，積極落實基礎教育重均衡政策和方案。同時，家長和社會組織也需要積極參與，關心教育公平，為孩子營造更好的成長環境。我們相信，在大家的共同努力下，基礎教育重均衡必將取得更為長足的進步。
結尾：總結。
基礎教育重均衡是教育改革中的一項重要任務。在推進重均衡的過程中，我們需要關注每一個地區的教育發展和每一個孩子的培養，強化優質教育資源的下沉和共享，力求實現教育公平、全面、質量和效益。相信未來，我們會看到更多“重均衡”的實踐和成果，為中華民族的教育強國之路注入新的活力和動力。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇七
“把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰”、“把發展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機”的“四還”目標，是我國著名教育學家葉瀾教授提出來的一個嶄新的理論。她認為教育活動是動態生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生、發展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求。
教師在教學過程中的'角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。
從教師上課過程的表現看，教師對學生的關注主要表現在以下幾方面：
1、要關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在英語教學中，要把課本內容和“研究性學習”有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。
2、要關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。
3、要關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己發展帶來的益處，表現得更加自信了，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生會脫穎而出。
4、要關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；班主任老師要全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，這樣，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力可以得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”
“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生“主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。
當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學生得到全方位的發展，值得我們去學習、探討、研究與實踐。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇八
在這一次的新基礎教育中，我們能夠明白讓學生學會承擔和管理的意義。對于新基礎教育，有很多的有點，可以直面問題，以學生為主體，讓學生自己動手去創造，下面是小編帶來的全國新基礎教育研究學生工作專題研修心得體會。
泡一杯茶，翻開筆記，準備碼字，落題是什么呢？剛巧茶香飄來，“清香一片，回味悠長”就這么脆生生的落題了。立冬已過，落涼的日夜比任何一個季節都清晰透徹，就該是這樣的日子，細數所獲、潛心思索。第一次跟隨臨淄新基礎教育團隊，第一次來到xx，心心念念的新基礎教育，腦海翻騰的詩國千年事，皆是久聞而初見。如果說我同行的老師們已在新基礎教育的道路上氣定神閑的聞花賞月、為生命喝彩，那初入行的我則是在加速奔跑，我努力的奔向他們、奔向有花有月有成長的生命場。我的奔跑有辛苦卻又無比歡樂，卷起的風吹著集結號，心里在大聲的歌唱，我期望，很快，我會同他們一起在新基礎教育的道路上，沐齊風、尋古韻，聞花賞月、細數生命的成長。
第一天：花開有期，各司一時——學生崗位建設。
局前街小學的老師們利用班隊會活動和經驗分享向我們呈現了班級中“崗位建設”的基本框架。一、六年級聯合大活動”棒棒糖—幫幫團—棒棒堂”中的崗位設置流程、崗位經驗回收，胡老師提煉的崗位主動意義，陳老師細致的崗位分層設計，程老師總結的崗位成長歷練，潘老師研究的崗位個性調配，每一處都透著新基礎教育“從生命出發”的光亮。最讓我聚焦的是最后酈少春老師以“崗”落“擔當”的思考，這也是我回收到的班級崗位的意義—服務與擔當。
跟隨酈老師的思考，我是一路落地到自己學校學生崗位建設中了。
崗位設置的意義是什么？毋庸置疑，崗位設置的意義就是為成長服務。而為成長服務的崗位職責定位又是什么？我的定位是責任和監督，我的教育意義是學生學會承擔和管理，是的，如果沒有酈老師的思考分享，我還真沒有意識到問題所在，沒意識到生命成長和社會需求的契合問題。崗位的定位應該是擔當和服務，這很扎心的答案映照了我的認知狹隘，“承擔和管理”是被動的、授意的，“擔當和服務”才是是主動的、自覺地。我把學生的自我管理作為崗位的基礎定位，我卻忽視了社會進步的需求是更多的有擔當和樂于善于勤于服務于社會的角色，更偏離了崗位設置的初心—為成長服務。
明確了崗位的定位，那么崗位最重要的是什么？說實話，我從來沒有認真考慮過這個問題。當酈老師說出“示范”這兩個字的時候，我恍然，是啊，崗位最重要的就是“示范”，有“示范”才能生成“模仿”和“傳承”。班級衛生值日崗的同學檢查班級衛生，看見地上碎紙填好扣分轉身離去，甚至我自己有時候急于趕路，看到碎紙會喊身邊的同學撿起放到垃圾桶里……想到這里,我的臉頰熱辣辣的，一直在為生命標桿劃線，卻沒有激活它成長的密碼，躬身而為的初心也在匆匆又匆匆里丟掉了，我對學生崗位的認知薄弱到不堪一擊。還好，還好，我慶幸此次的xx一行，我確幸與新基礎教育的這幾日相守，回去，我要帶我們的團隊踐行崗位成長的意義，同孩子們一起守候自己的花時。
第二天：百花齊放，滿園馨香——班級活動建設。
班級活動建設以王老師和一年級同學快樂的《頂呱呱》班隊活動開場，一場“欣賞別人、喜歡自己、共同進步”的心理交際活動開展的快樂、有效、富有成長氣息。縱然有瑕疵，比如擊鼓傳花前的`預設并不是很充分（活動隨意、意義薄弱）、對課堂生成資源的處理不夠完善（有的小朋友沒有點贊圈）。但是對聽課的我來說，王老師對活動課的掌控功底（一直圍繞目標開展活動，沒有偏離方向）、在活動中對學生評價的積極呈現（給你點贊圈，因為你愿意同我們分享你的情緒。）讓我極盡佩服。
局前街小學的老師們對王老師的評課是用了大量時間的，評課過程中，許嫣娜校長的點評縱然犀利，卻讓我有如沐春風的感覺。首先是許校長的點評中的瑕疵和優點恰恰是我也同感的，這增強了我的自信；再者對于其中由王老師主導送出的點贊圈預設“寫字進步的小男孩兒”“英語小博士”“微笑天使”“灌籃高手””收發作業小男孩兒”，我發現了薄弱處，也有了修改的思路，但是怎么都歸納不出此處的資源回收，直到許嫣娜校長一句“歸類引導”，學習類、習慣類、品質類、崗位類……我才恍然大悟，我想，這就是新基礎教育帶給給我們的魅力—資源同向、成長共情；最后是評課議課的這種常態，讓我發現了學前街小學新基礎教育團隊的開放，沒有因為當著我們的面而對自己惺惺作秀，而是直面問題直擊中心，點評者犀利、受評者積極，我想正是因為有這樣的心態和承受力的基礎，團隊的責任態度，新基礎教育的研究和落實才能夠更加扎實的開展下去。
第三天班級文化建設：青青籬笆院，內外一色香。
具有生命化文化環境氛圍對人的發展的重要影響是不可低估的，今天學習研討的主題就是班級文化建設。《星星樹點亮星光彩》、《蛟龍有約》兩個活動的設計初衷是走進孩子的世界的，前者是引導孩子們用自己的眼睛自己的心搭建自己的班級文化，后者是通過溝通方式正確看待“壓力和情緒”，尋找到班級力量，以此提升班級文化。通過兩個活動課，我更深刻意識到精心預設永遠比不得現場生成資源的精彩，所以對于我們的活動課對老師的標準要求是非常高的，而這種標準的提升就體現在學習力的提升和經驗值的增加上。在評課環節，我自己的點評隨記與陳俊校長的點評方向相同，要素觀點一致，這讓自己對新基礎教育學生工作的開展信心大增。我對班級文化建設的理解如下：
一是顯性文化創造一定是學生共同創造的；隱性文化的生成也一定是老師指導下的學生的自我凝練和認同。《星星樹點亮星光彩》的初衷就是這樣，以學生為主體，讓學生去創造。
二是班級文化的創設生成，一定是在學校文化引領下的落地于自己班級實際的細化加工。班級文化是豐富學校文化的主陣地。
三是我們的所有活動策劃，需要有層次需要成體系，這才是文化建設的框架，文化引領作用的集中表現。
四是活動中生成的即時資源，要回收、回應。在這個過程中，最容易出現教師的替代，因為太著急。生命的成長，需要等待，耐心等一等，也許會出現奇跡。
微雨江南，潤濕的xx，小城的安靜令我身心愜意，在活動構架中思考、在經驗分享中共情，這三天，馨香相伴、回味悠長、思路漫遠。感謝新基礎教育帶給我的無限溫柔與靈動，我愿意靜守耕耘，用一顆清透的童心，細數花開花落，陪伴成長時光。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇九
我通過在業余時間認真細讀了《英語課程標準》后，對新一輪的國家基礎教育課程改革中初中英語新課標有了初步的認識。
新教材每個單元都包括兩大部分，那就是sectiona和sectionb，在每個單元的sectiona中，詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里，使人一目了然，不用解釋和翻譯學生就可以明白它們的意思和簡單的功能并學會語法點的使用;使語音、詞匯和語法的學習全都在語言運用中進行，防止了單純地傳授、講解語言知識的弊端，而且趣味性強，易使學生產生學習興趣。在同一單元的sectionb中，各種活動幫助學生把在sectiona中學到的內容與新的詞匯、語言結合起來，使他們在新的語言練習中再次強化前面學過的語言，這樣由淺入深，以舊帶新，循環擴展，循序漸進，避免了機械操作的教學傾向，有利于提高學生對語言知識的運用能力，幫助學生在真實交際中學會語言知識。
提倡“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetocompletethetask.”。willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務;任務輪階段包括任務、計劃和報告;語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現教學成就。
“任務型教學途徑是一種以人為本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑”。“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑”。“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學途徑“不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習”。
教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，大膽設計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創設語言環境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。
在實際教學過程中，我對每個單元的知識結構和語言編排都認真地研究，根據不同單元的特征，給學生編排了任務，在具體實施中分為：
1.前任務階段。在這個階段教師向學生提出任務要求，介紹話題，提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響聽力或閱讀的詞匯或語言現象進行講解，幫助學生做好準備。
2.任務環階段。這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執行并完成任務，此階段的主要目的是培養學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。學生在做以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。
3.后完成階段，這是語言焦點階段。在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。
教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉變為讓學生形成積極主動的學習態度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。
新教材要求我們要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。我的理解是“全體學生”是量，“全面發展”是質。質和量一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，是讓學生“學會學習”。這個過程要經過“要我學——我要學——我能學”的階段，由學生對教師的依賴逐漸變成學生獨立學習。同時我們還應比以往的教學更加關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在教學過程中，教師應以寬松的態度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流;不用訓斥性、譏諷的語言，尤其對學習有困難的學生不能使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。
教師可以根據教學的實際需要、學生的認知特點和心理特點，對教材內容進行合理調整，活用教材，重組話題，用任務型教學激發學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。
1.課內調整設計任務。
課內調整是指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序，使它們形成一個有機的整體，由這個整體引出話題(topic)，然后設計任務，達到課堂目的。
2.單元內的調整設計任務。
單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
3.單元之間的調整設計任務。
單元間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。對單元教學順序的重新調整激活了學生認知的興奮點，激發了他們對新知識的探求欲望，取得了良好的教學效果。如果在教學時，學生周圍的世界發生了與教材內容相關或相似的重大事情，教師可以調整單元間的順序，適當補充一些有關近期重要的歌壇新聞和賽事內容，結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和學習動機。
總之，教材、教法不一定千篇一律，最合適的才是最好的。不同的班級，不同的學生，不同年級，不同時期，學生的情況都在變化，教材的使用也應有相應的變化。所以激發學生的興趣，師生共同參與，平等溝通，達到情感交流才是目的。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇十
停滯將面臨死亡。“學海無涯，教無止境”，作為一名語文教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力，才能理直氣壯的說：“我是一名語文老師”。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合本校的新基礎教育研究中的新基礎小課題內容，我利用書籍、網絡，認真學習新基礎教育相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。平時有機會還通過技能培訓、開課、聽課等使自己在教育教學方面不斷進步。
做為一名語文老師，除了學習新教育理論，我覺得讀“雜”書很重要，信息接受“雜”都意味著“豐富”，因為教師的視野會決定學生獲得知識的廣度。教師思想的高度則決定學生對事對物理解的深度。其次，我的的語言往往感性不夠清晰，缺乏邏輯性條理性，所以盡量讓自己廢話少說。
學習方面，簡單的說：學理論，學表達，學搜集。更重要是外表可以很女人，完善自己卻不能把自己當女人，很多時候得學男性的思維。
二、關于日常研究。
(一)、本學期，我主要進行幾個方面的研究。
1、依據依據年段目標和學生需求，進行課時分析及目標制訂的研究。
2、依據年段目標和學生需求，進行教學設計的研究。
3、聚焦課堂，關注傾聽、發言、學生評價與互相評價。
4、幫助學生掌握主動學習的“工具”。
(二)、在教學設計中，我圍繞著“開放的導入”，“核心過程的推進”，“開放的延伸”這三大要素展開研究。
1、“開放的導入”：思考提出什么大問題，如何“放”下去，以怎樣的方式呈現資源，如何有效利用這些資源促進生生、師生互動，應對學生可能的方案是什么，如何“收”的有層次等問題的研究。
2、“核心過程的推進”：分析學生可能形成的問題，思考“核心問題”的生成與“展開問題“之間是否有遞進和提升，如何使收放合理、自如、有效。
3、“開放的延伸”：思考是否注意概括性的總結，是否注意學習方法結構的提煉，是否注意評價的反思與質疑。
三、關于研究成果與反思。
1、參與度，要求達到學生全員、全程、有效的參與，學生的課堂活動時間不的少于三分之一，并逐步走向二分之一努力。
3在實驗研究的過程中，正確處理好學習――實踐――反思――重建的內在聯系，有點及面，螺旋上升的問題，有待努力。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇十一
《新課程標準》中的六條基本理念是根據《基礎教育課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程的實際情況提出來的，是我們英語教學的根本理念。
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”
面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。英語課程應該是為每一個學生開設的。因此我們設計的教學目標就應該是絕大多數學生能夠達到的，當然我們也應該積極的創造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。同時在這一理念中必須注重素質教育，我們英語教育也因該促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。因此，我們不僅要培養學生的語言能力，讓學生在語言的學習過程中體驗語言的美，而且要培養學生的思維能力，想象能力和創新能力，還要滲透情感教育。
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，將課程目標設定為九個級別并以學生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。”
整體設計目標貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。這個目標體系是基礎教育階段的英語課程成為一個整體，不僅有利于不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據自己的需要進行選擇性的學習。
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”
我們的英語教學要始終使學生發揮主體作用，要以學生為中心，要根據學生的心理特點、生理特點，以及他們的興趣、愛好來設計教學內容，也就是說我們教師的備課要以學生為中心，而不是以教授內容為主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤解：我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認為有效教學就是教的有效，而不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要為依據。尊重學生的個體差異就是只要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面的差異。我們不能用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。我們在設計檢測練習、布置作業時都應該考慮學生的不同水平，可以設計分層作業、分層練習，讓每一個學生都能體驗成功的快樂，不同水平的學生能力得到不同程度的提高。
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完善。
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心，培養他們的創新精神。使每個學生都得到發展。整體設計目標，體現靈活開放性。英語教學發揮學生主體作用，以學生為中心，尊重學生個體差異，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。
讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，感受成功。在英語教學過程中應以形成性評價為主，評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康的人格發展，促進英語課程的不斷發展與完善。英語課程要力求合理利于和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，促進教學的提高。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇十二
華東師范大學葉瀾教授提出了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。“把課堂還給學生”這一重要理念指導我們地理組積極探索。把課堂還給學生這和地理課程標準中的一個重要理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”完全契合。
在地理。
教學。
理論中新基礎教育課程改革強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。地理課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們地理課程的重視程度不夠，使課程目標的定位產生了偏差。新的地理課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與地理學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種地理活動。
教師是如何成為教學過程的推動著呢，從而實現教師的成長和發展呢？通過對《新基礎教育》的學習，我從“新基礎教育”實驗教師身上看到很多可喜的變化，給我們今后的教師成長和發展指明了方向，教師更加全面地關注學生的發展。
1、關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。
2、關注學生的學習方式。葉瀾先生在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。
3、關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。通過多元智能開發給激發了學生對學習的積極性、主動性，各個實驗學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出，從七寶明強小學就可見一斑。
4、關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，正如葉瀾先生所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”通過對《新基礎教育》的學習，也許我僅僅了解到“新基礎教育”的一些皮毛，它的內涵與實質性的東西還有待進一步去探索。然而我還是認為收獲很多，有一種豁然開朗的感覺。尤其是“新基礎教育”的一些顛覆性的理念讓我感到耳目一新，無論是葉瀾先生本人，還是他的“新基礎教育”研究的團隊和教育理論都足以讓我面對教育、面對學生、面對現實的心情變得格外美好，因為我看到了在“新基礎教育”中教師的美好前景和無限希望。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇十三
新基礎教育課程改革強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。音樂課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們對音樂課程的重視程度不夠，加之我國中小學音樂課程，長期受專業音樂教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。新的音樂課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與音樂學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種音樂活動。新的音樂課程標準在每個單元課題中都體現了共同學習、合作學習的精神，提倡學生與學生、學生與老師、學生與歌唱作品等對話的互動與共同研究過程，既注重對每個學生在不同領域有自己專長的發展和愛好，又特別強調大家共同學習，相互合作的研究性方式，使所有學生通過學習得到全面的發展。新的課程標準倡導新的學習方式，其三個特征為“主動、探究、合作”。其中合作學習雖在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，在我們90年代初也出現了合作學習的研究與實驗，但在我們的實際教學中仍屬新生事物，或在教堂教學實施合作學習的過程中，并沒能科學地理解合作學習的基本內涵，把握其精神實質。
一、“組內異質，組間同質”的組建形式，確保組際之間的合理性合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，因此組建合理的音樂合作學習小組很重要。在組建小組時，采用“組內異質，組間同質”的組建形式，先根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征進行綜合評定，然后搭配成若干小組，以3~5人為一組，由一位學習基礎較好的、樂于助人、有一定組織能力的同學擔任小組長，或是對音樂有強烈的興趣愛好、有一定樂理基礎知識技能的擔任小組長，各組間無明顯的差異，力求均衡，每個小組都是全班的縮影或截面。“組內異質，組間同質”為學生在學習中互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件，確保了組組之間的合理性。
二、“生生互動”，提高合作學習效率。
所謂互動，不再局限于以往師生之間的互動，而且還包括教師與教師、學生與學生之間的互動。教學是一種人際交往，是一種信息互動，在以往的教學中師生之間、師師之間的互動已經引起了很大的重視，但生生互動，卻是當前教學實踐中常常被忽視的一個重要領域。在以往教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。而實際上生生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內合作和幫助，提高學習的效率。此時的合作學習是以獨立為基礎的，又是相互依賴的，有一個明確的目標，有分工、交流、生生互動，發揮各自的特長，互相幫助和啟發。
在音樂教學中合作學習的生生互動，能充分開發和利用教學中的人力資源，為現代美術教學注入新的活力，把現代美術教學建立在更加廣闊的交流之中，這對減輕師生的負擔，提高學生學習的參與合作精神，增進教學的效果，具有很重要的意義。
學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，在合作學習中，教師是“導演”，學生是“演員”，而不是以往的教學那樣，教師既“導”又“演”，在教學中處于中心地位，直接以文化權威的身份出現，學生在其中只是充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在合作學習過中，教師以多種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在經過教師精心設計的情境中進行探索。教師與學生共同觀察、討論、感受和體驗，建立起平等和諧的互動共生的師生關系。
在合作學習中，教師充當“管理者”、“指導者”、“咨詢者”、“參與者”和“合作者”，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，自己發現問題，并試著解決問題。原先由教師完成的教學現在可以由學生小組來完成，學生在學習中由于主體性得到了體現，自然產生了求知和探究的欲望，把學習當作樂事。在這樣的合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系變成了“指導—參與”的關系，以合作者的角色參與教學。
小組進行小組自評，并以書面的形式總結。這樣的合作學習評價，以標準參照評價為基本手段，“不求人人成功，但求人人進步”，以小組總體成績為評價依據決定獎勵與認可，實現了教學評價的科學化，增強了學生學習動力。
新的音樂課程標準說明了學生在社會中實現自己的需求或興趣，所依靠的并不是傳統意義上的音樂教育模式。過去那種以教師為中心居高臨下的學科性音樂教學方式只能使學生的心理受到壓抑。學生所需要的是與他人合作探索藝術世界，與教師共同創造文化的氛圍。在小學音樂教學中，運用合作學習的方式，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以師生、生生合作為基本動力，以小組成績為評價標準，體驗了音樂活動的樂趣，獲得了對音樂學習的持久興趣，提高了音樂學習的效率，培養了合作交往能力。在音樂教學活動中，只有不斷探究學習、發掘潛力，精心設計、調動學生合作學習的積極性，才能提高音樂教學質量，達到合作學習的最佳效果。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇十四
第一段：引言（200字）。
基礎教育是孩子們成長道路上的第一步，對他們的未來具有重要的影響力。我深入參與基礎教育的工作，多年來積累了豐富的經驗和感悟。在這篇文章中，我將分享一些我對基礎教育的心得體會，包括學生的成長與進步、教師的責任與使命、家校合作的重要性以及創新教育的發展方向。
第二段：學生的成長與進步（200字）。
在教育工作中，我親眼見證了許多學生在基礎教育中的成長與進步。他們從迷茫中逐漸找到了人生的方向，從弱小中逐漸變得自信。我們要教會學生掌握基礎知識和技能，但更重要的是，培養他們的思維能力和創新意識。通過激發學生的內在潛能，他們能夠成為具有創造力和領導能力的人才。
第三段：教師的責任與使命（200字）。
身為教師，我們擔負著培養下一代的重任。我們不僅需要具備專業知識和教學技能，更需要對學生好奇心和求知欲的引導。我們應該成為他們的指引者和啟發者，讓他們從困惑和挫折中邁向成功。此外，我們還應該注重提升自身的素質，不斷學習和進步，為學生樹立榜樣。
第四段：家校合作的重要性（200字）。
家校合作是塑造學生的全面發展的關鍵因素。家庭是孩子成長的第一課堂，家長的陪伴和引導對孩子的未來發展起著至關重要的作用。學校應該與家長保持緊密的聯系，及時反饋學生的學習情況和表現，以便家長能夠更好地了解孩子的需求和問題，提供更好的支持和幫助。
第五段：創新教育的發展方向（200字）。
隨著社會的發展，教育也要與時俱進。創新教育已經成為當前教育改革的方向之一。創新教育強調培養學生的創造力和創新精神，注重培養學生的實踐能力和自主學習能力。為了實現創新教育的目標，學校和教師可以采用多種多樣的教學方法、師生互動方式和評價標準，為學生提供更多的機會和平臺來發展他們的潛能。
結語（200字）。
基礎教育是孩子們成長的起點，對他們未來發展至關重要。作為教育工作者，我深知基礎教育的重要性，也深感責任重大。通過對學生的成長與進步、教師的責任與使命、家校合作的重要性以及創新教育的發展方向的思考與總結，我意識到了基礎教育的核心是培養學生的全面發展和創新能力。我將繼續努力，為孩子們的成長和未來貢獻自己的力量。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇十五
在現代社會中，基礎教育是每個孩子必經的階段。通過基礎教育，孩子能夠獲得必要的知識和技能，為未來的發展打下堅實的基礎。在經歷了長達九年的基礎教育過程后，我深感其對個人成長的重要性。在這篇文章中，我將分享我在基礎教育過程中的心得體會。
第二段：學習方法的重要性。
在基礎教育中，我意識到了學習方法的重要性。在初中階段，我曾經覺得自己學習效果不佳，成績也不理想。直到有一天，我遇到了一位優秀的班主任，他教會了我一套高效的學習方法。他告訴我要制定合理的學習計劃，每天定時復習，找到適合自己的學習方式，如閱讀、記憶、思維導圖等。通過采用這些學習方法，我逐漸提高了學習效率，取得了更好的成績。
第三段：團隊合作的重要性。
基礎教育中，團隊合作是一項必不可少的能力。在小學時，我參加了一個班級活動，需要團隊合作完成一個項目。在這個過程中，每個人都發揮了自己的所長，充分發揮了團隊的力量。通過與同學們的合作，我不僅學會了傾聽和尊重他人意見，還學會了互相激勵和互相補充。團隊合作不僅提高了我與他人的交流能力，還培養了我解決問題的能力。
第四段：興趣培養的重要性。
基礎教育中，培養興趣是十分重要的。在學習的過程中，如果能夠找到自己感興趣的領域，不僅可以提高學習的主動性，還可以增加學習的樂趣。在我初中時，我對科學特別感興趣，特別是物理學。我常常主動參加學校舉辦的科學競賽，通過這些活動，我不僅對物理學的理論知識有了更深入的了解，還結識了許多志同道合的朋友。通過興趣的培養，我發現了自己的特長，并在其中找到了自信和樂趣。
第五段：品德教育的重要性。
基礎教育不僅僅是知識的傳授，還有品德教育的要求。在這個階段，學生需要學會如何與他人相處、如何分辨是非和正確的觀念。在我讀小學的時候，學校經常組織一些活動，如角色扮演、勵志演講等，通過這些活動，我學會了如何關愛他人，如何理解別人的感受，也學會了如何正確對待權利和義務。品德教育讓我懂得了做一個有道德的人的重要性，也影響了我的成長。
結論：
通過基礎教育的學習，我不僅獲取了豐富的知識和技能，還掌握了正確的學習方法，培養了團隊合作精神，發現了自己的興趣，在品德上也有所提升。基礎教育是我人生成長道路上的重要里程碑，它為我打下了堅實的基礎。我相信，在未來的成長道路上，我將繼續努力學習和成長，為實現自己的理想而奮斗。
新基礎教育心得體會范文（16篇）篇十六
一問：“新基礎教育”究竟“新”在何處，“新基礎教育”研究究竟是一項什么樣的研究？（解答為葉瀾教授的采訪稿）。
“新基礎教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育實踐，總是相對于過去或當前的狀況而言的。“新基礎教育”的“新”，是建立在我們對當前我國社會發展方向的分析以及社會發展對教育提出的新的時代要求的分析的基礎上，建立在對當前我國基礎教育發展狀況的分析基礎上，并在與學校教育實踐的互動過程中確立起來的。
可以用一組命題來回答“‘新基礎教育'究竟是什么樣的研究”這個問題，你要認識“新基礎教育”，你就要對這一組命題有理解、有認同，而且能夠去實踐。這組命題有一定的邏輯聯系，相互關聯，丟失了其中一點，認識的鏈條就缺掉一個環節，就會發生斷裂，就不能全面地理解“新基礎教育”，也就做不成我們追求的“新基礎教育”。
第一，從研究的目的或目標看，“新基礎教育”研究是社會轉型時期，為實現基礎教育學校的轉型而進行的。它是以創建新基礎教育理論和21世紀新型學校為顯性目標，以改變師生在學校的生存方式為深層目標而開展的一項大型研究。它體現了中國處在一個特殊的時期，社會、教育和人的發展的需要，它是時代性、社會性和人文性在當代基礎教育改革中的一個聚焦。
我們把目標分成顯性和深層兩個層面。顯性是相對可以觀測的、直接的效果，我們經常講“新基礎教育”要成“事”、成“人”，這主要以成“事”的方式呈現出來。深層的目標是內在的、并不完全可測量，而且不完全局限在教育上的，改變師生的生存方式，屬成“人”的方面。改變生存方式，不是改變教師的教育教學方法就行了，也不止是改變教師的教育觀就行了，要改變教師對人生的看法，對自己在今天這個時代怎么活一輩子、活出質量來這個問題的看法。這樣一個問題的看法，這不是完全體現在教育領域里的思考，它更加綜合、更加內在和根本。
第二，從研究的基本性質看，“新基礎教育”研究是一項綜合整體開展的，變革理論與變革實踐相互依存、相互構成的，極具復雜性的創生型研究。這實際上是三個主要的判斷，第一個性質它是綜合整體的，第二個理論與實踐在過程中是相互依存、相互構成的，第三個是極具復雜性、創生性的研究。
關于綜合整體性，我們在“新基礎教育”探索性階段就提出來了。它的依據是什么呢？一是改革對象的內在的整體關聯性。研究指向了人，人的變化。人是整體的、豐富的、具體的，不可能單向度地改變人。第二個，我們要實現學校層面的整體變革，先從班級層面做起，再發展到學校層面，這同樣不是單維的變革。綜合整體性還表現在各方面的內在的關聯性，任何層次的變化都會對其他層次的變化產生影響，相互作用，它有內在的關聯。第三，每個領域和層面雖然都有自己的獨特的問題和核心領域，但邊界是交融的、模糊的，不可能絕然分割的。第四，過程的關聯性。多方面的交互作用的產物、新的發展狀態，又構成了新的整體環境，使得不同的學校形成了不同的文化氛圍，這種文化氛圍，再一次影響到學校各方面的發展。
我們提出“新基礎教育”理論適度先行，但適度先行的理論同樣有實踐基礎和實踐構成。“新基礎教育”，無論是它的理論，還是它的實踐，都不是凝固不變，而是不斷生成的。“新基礎教育”研究是共同體成員一起不斷豐富、不斷發展、不斷創造的過程。在這個過程中，對每個人來講，都需要主動地參與，都需要不斷地反思，都需要投入和重建，它是研究者不斷地改變自己、同時發展“新基礎教育”的理論和實踐的創生過程。
第三，從研究的基本路徑看，“新基礎教育”是通過“研究性變革實踐”來實現新型學校的創建。“研究性變革實踐”，是“新基礎教育”研究中專用的一個名詞，它區別于國外非常流行的行動研究。
第四，從研究的價值取向看，“新基礎教育”研究的核心價值觀是以人的主動、健康發展為本。這一點我在《重建課堂教學價值觀》一文中已經做了比較詳細的說明。簡單地說，“新基礎教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。我們采用“主動”一詞來界定“發展”，是因為它既體現了活動狀態，又內含了主體自覺，還指向了關系事物，且道出了追求期望。我們在“主動”一詞之后還加了“健康”兩字，表達的是要求個體行為應有利于個體身心和人類社會發展的積極向上的指向。
第五，從研究對學校教育活動變革的要求看，“新基礎教育”的活動觀是以動態生成為核心。“動態生成”不僅僅是我們期望在課堂上出現的狀態，也是對我們這項研究本身而言的。現在我們對“動態”的認識比以前深刻多了。我們強調的是“生成”，生成什么？一個是資源生成，一個是過程生成，這兩個生成是“新基礎教育”推廣性、發展性階段的理論生成。怎么使強調預設的教育活動轉化為富有活力的動態生成過程呢？以課堂教學為例，第一要開放，課堂要呈開放態。教師這個開放的意識在提問中、在反饋中，都能體現。我們傳統的做法是備一種答案，現在有人建議備多種可能的答案并付之實踐，但是開放并不是封閉的多種可能，而是打開無限的多種可能的空間。備多種可能的答案，比只備一種可能的答案可能已經進步多了，但教師永遠要留有還有可能的空間。只有這樣，教師的心態在過程中也會同樣保持開放。第二，過程生成的核心問題，就是教師對信息的捕捉、判斷、重建的能力。這是“新基礎教育”對教師課堂教學的基本能力方面提出來的新要求。要動態生成，教師要養成在課堂上傾聽學生、不斷地編織信息的能力。
第六，從研究對教師隊伍的要求看，“新基礎教育”要求在研究中形成富有創造智慧的新型校長、教師和研究人員，并通過他們培養新人。這里，我特別強調創造智慧。我們往往把創造理解成一種能力，我想要補充幾點。首先一點呢，創造智慧不只是認識能力，首先是一種生存態度。在我看來，有創造智慧的人，一定是有勇氣的人，他要敢于面對現實、敢于面對問題，在問題和現實的矛盾面前有強烈的迎戰沖動，他要敢于抓機遇，最重要的他要敢于面對自己，要不斷地追求對自己的超越。在做“新基礎教育”過程中，許多教師感受到面對自己、不斷地反思和超越的那種艱辛，但恰恰是這樣，你才能體會到什么是智慧。問題、挑戰、現實中的矛盾、機遇，都是智慧的磨刀石。第二個，要有博大的愛心。“新基礎教育”要能夠做到底并做出成績來的，需要教師熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業，愛自己的祖國和民族，乃至愛人類。沒有這些愛，就沒有教育者深沉的內在的動力。真正從事教育的人，他是有愛心的人。
智慧不是簡單的、一般的邏輯思維的能力。我自己的體驗，在實踐中的智慧是透視實踐、改造經驗、提升自我的能力，它往往表現為怎樣處理鮮活的、具體復雜情境和過程中的各種情況，在這個過程中不斷形成新的理解、新的思想。真有了這種創造智慧，是一種通達灑脫的境界。我們的教育實踐在客觀上不斷提供讓人產生智慧的條件，問題是我們用僵化的思維方式去理解教育，放在我們固定的模式里，教育才變得如此死板、枯燥、不斷重復，沒有一點生氣。結果是把從事教育的人的智慧都掐死了，我們自己掐死了自己的智慧。一個狂妄的人他不可能有真正的智慧，一個虛張聲勢、靠吹捧來提升自己地位的人，也不可能有真正的大智慧，只有誠以待人、虛以待已、心態開放、不斷進取，才有可能成為有大智慧的人。這就是為什么我們講創造智慧與人的生存方式是聯系在一起的，因為這類智慧不是小技巧，也不只是邏輯思維，它是一種融會貫通。創造智慧不僅僅靠理論或經驗的積累能夠形成，大智慧需要對理論與實踐的不斷批判性的反思，對實踐的綜合性的研究、整體把握才能實現。在實踐中，我認為需要、也有可能形成這種大智慧。
二問：在書面表述中，提及這項變革項目時，都使用加引號的“新基礎教育”，這有什么特別的含義嗎？（解答為葉瀾教授的采訪稿）。
1994年我們最初提出“新基礎教育”的研究課題的時候，國內教育界的同仁還較少使用這個詞。但在近兩年間，隨著國內基礎教育改革形勢的迅速發展，矢志于創造和嘗試新的、適應新時代要求的基礎教育理論和實踐的教育界同仁越來越多，冠以“新基礎教育”五個字的其他的研究項目或著作開始出現，如“新基礎教育課程研究”等等，為了避免造成混淆和誤解，我們（包括我們這些大學的研究人員和“新基礎教育”研究共同體的學校和教師）從年下半年開始，在書面提及我們的這個實驗項目時，在“新基礎教育”五個字上加引號，以表示這是一個專有名詞，專指我們這個研究項目。
把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力；
把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；
把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；
把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
四問：“新基礎教育”會構建怎樣的課堂教學新模式？（簡單稱之為：課堂教學七條）。
2、關注每一個學生的學習狀況；
3、實現師生之間的民主與平等；
4、培養學生的質疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實踐學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；
7、注意教學行為的反思與重建。
五問：“新基礎教育”要求建設怎樣的班集體？（簡單稱之為：班級建設七條）。
1、學生自主參與班級建設，體現學生主人翁意識；
3、關注每一個學生的發展，體現發展的均衡性；
4、班級建設中體現學生的創新與特色；
5、關注學生在班級日常生活中的質量；
6、班級群體中對學生評價的多元性；
7、班級建設中家長的參與性。
（上述三題的答案摘自葉瀾主編的《“新基礎教育”探索性研究報告集》）。
1、基礎教育的“價值觀”的更新，包括新基礎教育的“未來性”、“生命性”和“社會性”。基礎教育應該為社會之未來和學生人生之未來的發展奠定基礎；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發展成長的角度關注人的生命存在；教育過程是學生的社會化過程，學生要意識到自己的社會責任；基礎教育不能忽視社會的變化。
2、教師的學生觀的具體化，包含了“主動性”、“潛在性”和“差異性”。學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發展的潛在可能性。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是唯一的，相互之間存在著差異。
3、學校教育活動觀的更新，提出了“雙邊共時性”、“靈活結構性”、“動態生成性”及“綜合滲透性”四個新觀念。。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內容過程與方法都應呈結構狀態，且結構是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態要素。真實的教育活動以綜合為特征，需要人的多方面的投入。
七問：“新基礎教育”對教師的素養有什么要求？
1、與時代精神相通的.教育理念。具體而言，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。
2、知識結構。即多維度、多層次的復合知識面及相互關聯。包括“科學與人文的基本知識；工具性學科的扎實基礎和運用的技能、技巧；一至二門學科的專門性知識與技能；教育學科知識。
3、新的能力結構。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學生、其他教師、學生家長、主管領導、社區人員等。規劃教育活動的決策與設計能力，組織與領導者的管理能力；研究學生及教育實踐的探索能力與創新能力。
教師專業素養的成熟標志是形成教育智慧。這種教育集中地表現在教育教學實踐中：首先是敏銳地感受、準確地判斷活動過程中出現的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是具體的教育場景中及時地做出教育決策、調節教育行為的魄力；最后是使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、愿意與他人進行真誠對話的魅力。
八問：“新基礎教育”創建新型學校有什么要求？
第一，價值提升。從傳遞知識為本轉向以培養人的健康、主動發展的意識與能力為本，是現代性學校價值提升的核心構成。
第二，重心下移。
首先在教育對象與目標方面的重心下移，應致力于每一個學生的發展，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。
其次是教學內容方面的重心下移。
最后，重心下移還包括管理重心下移。
第三，結構開放。主要表現為兩個向度的開放：一個是外向的，包括對網絡、媒體的開放；對社區、社會的開放；以及學校間、相關教育機構的相互交流開放。另一個是內向的，在管理上向師生的開放和教育、教學活動中向學生發展的可能世界開放。
第四，過程互動。
第五，動力內化。動力內化意味著學校形成自己內在的發展需求、動機和動力機制是最深層次的轉換。
九問：“新基礎教育”明確提出課堂教學價值觀三層次重建論。請問分別是哪三個層次？
第一層次指各學科共通層面上的價值觀，即課堂教學要從單一傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。將教學的價值指向與培養目標統一起來，把“教書”與“育人”統一起來。
第二個層次涉及到具體學科教學價值觀的重建。教師是以學科為載體開展教學活動的，只有一般層面的價值觀重建還不足以落實“育人”的目標，因此我們提出了拓展學科育人價值的要求。
第三個層次涉及到更為具體的、教師在教學中如何處理學科知識內容。第一，把本學科的書本知識按其內在的邏輯，組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為單元進行教學內容的組織，使貫穿教學的認知主線由點狀積累轉化為結構的逐步復雜化，并做出“長程兩段”的教學設計。第二，將結構化后的以各種符號為主要載體的書本知識，與人類生活世界、學生經驗世界和成長需要三方面實現溝通，也就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，呈現出生命態，以喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。為此，教師在教學設計中還要研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展需要，而不只是知道學生的知識基礎。只有這樣才可能使教書和育人在教學的準備階段就朝著統一的方向轉換。
十問：怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動？
對“多向互動”要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質量（不僅是學科的基礎性知識、能力的目標要達標，還要爭取實現比各班、各人不同的學生初始狀態高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發展的質量）。
在第二步的改革研究中，我們主要從三方面要求和幫助教師實現改革的目標，一是加強課前“教學設計”的研究力度，使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。第二，在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。這些要求都是為了使教師結合自己每天進行的教學實踐，形成和提升因新教學過程改革而產生的一種過去不被強調的教學能力--不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂的實踐。
上述探索使我們形成了兩個關于教學過程如何動態生成的重要的新認識。首先，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。學生進入教學的初始狀態，是教學能否對學生發展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。其次，教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。絕不是學生的主動活動能自發推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。
教師的創造不僅給我們帶來鼓舞和信心，同時，也為我們提供了認識“多向互動、動態生成”式教學過程的內在展開邏輯。那就是通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始資源”，實現課堂教學過程中的資源生成；在教師初步匯集資源基礎上，生成與教學內容相關的新的問題“生長元”，通過網絡式的生生多元互動形成對“生長元”多解的“方案性資源”；教師匯集不同的方案性資源，組織學生一起作討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題。以上是一個相對較完整的課堂教學過程的展開邏輯。在一節課上這一教學展開邏輯可以根據實際情況簡化，可以占滿整個一節課，也可以超過一節課，還可以在一節課上有兩次或三次的呈現。總之，這不是根本性的，重要的是對這一內在邏輯內涵和意義的理解，結合自己教學實踐的具體構建。
（上述五題的答案摘自《“新基礎教育”論》）。