教學工作計劃需要根據教學內容和學生特點靈活調整和完善。看看其他教師是如何制定和實施教學工作計劃的，可以幫助我們改進自己的教學方式。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇一
《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者。《靜夜思》這首詩絕大部分同學早就都能背誦，但卻并不真正理解詩的意思。對于對話這種形式也沒見過，更不會讀對話。因而我把教學目標定為：
1、讓學生理解唐詩《靜夜思》的意思，在誦讀中體會詩人思念、熱愛故鄉的感情。
2、能讀出課文對話的特點。
在教學中我主要采取，范讀引路，以讀促悟，利用插圖，創設情境的做法，取得了很不錯的教學效果。在課堂教學中，我還注意到了教學的層次性，在引導學生誦讀古詩時，先進行范讀，讓孩子們體會出節奏，讀出節奏。接著利用插圖，創設情境，再進行范讀，引導學生讀出感情，韻味。這樣，孩子們易于接受，學得輕松。在引導學生體會課文對話特點時：先進行師生分角色朗讀，讓學生體會對話的特點，然后再指導讀自然、流利，要像平時說話一樣。
在課前，我還進行了問題預設，如李白在萬家團聚的日子，仰望明月會想到誰？學生可能會說父母、兄弟姐妹、朋友、妻子兒女……想到這里時，我考慮李白當時是不是有孩子，有幾個孩子？此時李白離家多久了？經過上網查資料我了解到，此時李白雖已26歲，并且離家兩年了，但還沒有結婚，他是在27歲時結的婚。所以，如果有學生提到他在想念他的孩子，要及時糾正。另外，通過查資料我還了解到，“床前明月光”句中的“床”在當時其實指的是座位，唐朝的床叫“榻”。雖然這些問題在課堂教學中并沒有牽扯到，但因為了解的清楚，透徹，使我覺得上課很有底氣，很自信。
這節課板書雖總共只有十幾個字，當年頭一天放學后我在教室練了將近一個小時，力求把最完美的一面展示給學生。
我想，這節課能收到比較好的教學效果，和課前的充分準備是分不開的。
有人說，課堂是一門遺憾的藝術。我在這節課上也有很多不足之處。
首先，教學語言不夠簡練，太過隨意。
其次，自己范讀的次數有些多，應多給學生們機會。
第三，對于古詩意思的理解處理的有些不到位，應該引導學生把意思背一背。
在以后的教學中，我一定從這節課中吸取經驗，總結教訓，精心研究教材教法，精心組織課堂語言，爭取讓自己的課堂遺憾愈來愈少，亮點越來越多。
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英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇二
《英英學古詩》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現，語言淺顯易懂，能培養學生學習古詩的興趣。第一課時的教學目標主要是認識本課的生字新詞，了解對話的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。第二課時，再開展分角色朗讀訓練，背誦課文，學寫生字，拓展搜集背誦李白的其它詩作。本課的教學，我首先引導學生背誦了自己積累的古詩，調動了學生學習的興趣，接著我重點引導學生認識對話的表現形式。通過朗讀對話，使學生理清英英學古詩的過程，最后通過看圖，聯系生活，我重點引導學生體會古詩《靜夜思》表達的思想感情，再有感情地朗讀古詩。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇三
教學目標：
1、能聯系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
教學重點、難點：學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
教學準備：掛圖、多媒體課件。
教學課時：3課時。
第一課時。
課時目標：
1、初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
2、學習文中的部分生字，并指導書寫。
教學過程：
一、談話導入。
1、小朋友，你們已經會背好多古詩了，請你選一首最喜歡的古詩背給大家聽，好嗎？
英：是整體認讀音節，又是后鼻音。
詩：是整體認讀音節，讀翹舌音。
4、讀題。
二、初讀課文。
1、師范讀課文，要求仔細聽，認真看。
2、學生借助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
(1)檢查生字的字音。
(2)指讀、齊讀、開火車讀。
3、讀了課文，你們有沒有發現今天學的課文同以前有什么不同？
(1)這是一篇人物對話的課文。
(2)出現了哪兩個人？她們說了什么話，你們能分清楚嗎？
（3）說話人的名字和說的話之間必須用冒號（：）隔開。
4.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。
5.再讀課文，讀準字音，讀懂句子。
6.檢查自學效果。
二、初步理解課文。
（1）、再次自讀課文，回答問題。
這篇課文主要告訴我們什么？
英英和奶奶共有幾次對話？
小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚！以后我們說話也要這樣。
（2）、同桌分角色朗讀課文；指名分角色朗讀課文。
三、學習生字。
1、出示生字：英、層、思、首、意。
2、說說如何記住。
3、教師范寫、學生描紅臨寫。
第二課時。
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。
3、學會剩下的生字。
教學過程：
一、復習導入。
1、開火車指讀生字新詞。
二、學習《靜夜思》。
1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思？（靜靜的夜晚）。
2.“思”是什么意思？（思念）誰來說說詩題是什么意思？
3.從課前的預習中，你對李白有什么了解？
4.教師在學生說的基礎上進行補充。
1、看圖一，圖上畫的是什么意思？
2、英英是怎么背古詩的，她在背詩前對奶奶說了什么？
（1）、指讀英英的話。
（2）、出示靜夜思（奶奶聽了還夸獎英英背得好，小朋友能把這首古詩背好嗎？
a、指讀古詩。
b、理解：疑舉頭?思。
3、情景設置，讓學生充當“英英”把古詩背給老師聽。
4、小朋友背古詩真好，那么這首古詩是什么意思呢？你們能從英英的話中找到嗎？
（1）、指讀英英的第二次話。
（2）、小朋友你們能否把詩句和詩意對應起來呢？（找好朋友討論）。
（3）、分句說說意思。
（4）、男女說意思。
5、情景設置：奶奶和英英對話（第二次）。
（1）、師：是誰寫的呀？
（2）、生：李白寫的。
6、李白在什么情況下寫的？他為什么要寫這首詩？我們來看圖。
（八月十五中秋節，元宵節的晚上。
（5）、想到這里，詩人更加覺得——。
冷清?孤單。
會更加想念親人和朋友。
（6）、（深情地）是啊！同樣是月亮，同樣是月光，勾起了這遠在他鄉的詩人對親人的無限思念，真是“舉頭望明月，低頭思故鄉”誰愿意來當一回李白，有感情的背誦古詩。
（7）、學生背誦古詩。
第三課時。
課時目標：
1、復習鞏固古詩《靜夜思》。
2、學習生字，完成練習冊。
教學過程：
一、復習檢查。
1、指名背誦古詩。
2、說說這首古詩的意思。
二、實踐活動，練習表演。
1、選擇一首喜歡的詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2、兩人一組練習對話。
3、指名表演。
4、評比最佳表演獎。
5、老師這里也有兩首思鄉的故事。（投影出示）、
泊船瓜洲????????????九月九日憶山東兄弟。
（宋）王安石?????????（唐）王維。
京口瓜洲一水間，???獨在異鄉為異客，?。
鐘山只隔數重山。????每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸，????遙知兄弟登高處，
明月何時照我還？????遍插茱萸少一人。
教師范讀古詩。
學生熟讀古詩。
教師簡介兩首古詩的背景及詩意。
有感情地練讀古詩。
三、學習生字，課堂練習。
1、完成練習冊。
2、批改，訂正。
四、實踐活動。
1.你可以選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2.兩人一組練習對話。
3.指名表演。
4.評選最佳。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇四
1、正確、流利、有感情的朗讀課文并入情入境的背誦古詩《靜夜思》，達到朗讀是內心的表達。
2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3、會默寫《靜夜思》，掌握學習古詩的方法（背古詩懂詩意知作者）。
課前準備。
多媒體課件。
教學過程。
一復習導入。
復習生字詞。
意思故鄉舉頭懷疑一首古詩。
思念唐代聽懂背書一層白霜。
二、講授新課。
1、背古詩。
師：《英英學古詩》，是怎么學習的呢？我們來讀課文。找出英英所說的話，來揣摩一下。
英英說了幾次話？誰找出來，請舉手。（挑三個學生來讀）。
師：我們來讀英英第一次所說的話（齊讀）找出英英學的是哪首古詩？出示古詩，我們也像英英那樣，把古詩的內容先來試著背一背吧（板書：背內容）。
2、講意思。
（1）、（個別字的意思）。
師：其實古詩呀，很好理解。如果你把關鍵幾個字的意思弄懂了，那這首古詩的意思你也就明白了。我們來讀一讀英英第二次說的話，看看這幾個字的意思你能不能讀明白。（靜、思、疑、霜、舉頭、明月）。
學生回答，教師點撥。
（2）、整首詩的意思。
接下來，我們來理解詩的意思吧。學生結合課本來敘述。
我們也像英英一樣會講古詩的.意思了。讓我們帶著詩人的感情，來讀一讀這首古詩吧？
（3）、誦古詩。
教師出示插圖，學生敘述畫面的意境。教師渲染，創設情境學生再次朗誦《靜夜思》。
4、說作者。
從英英的第三次話里，你明白了什么？
學生回答，師板書（說作者）。
多媒體出示，李白的簡介，回憶學過的李白的詩《古朗月行》。
師：學習古詩就是這么簡單，（指著黑板）背古詩懂詩意知作者。
5、默寫古詩。
練習冊13頁第2題。
三、整體感知。
分角色讀課文。
教后反思：備課時，我針對你要把學生帶到哪里？你怎么把學生帶到那里？你如何如確定把學生帶到了那里？的教學思想而備了此課。目標明確，可操作性強，只要學生會背誦和默寫古詩即可。然而在實施的過程中，由于和學生相處時間不長，對學生的理解不夠。雖然目標達到的還行，但教學過程不那么流暢，甚至個別學生還沒有達到目標。針對這種現象，我做了深刻的反思，存在以下幾個問題：1、課堂氣氛不活躍。沒能調動全班學生的學習熱情。2、每一個環節設置的還可以，但教學的有些淺。如果再扎實一些，可能每個孩子都會背會寫了。例如在讀古詩時可以創設情境讓學生多讀，就能達到熟讀背誦的結果。在默寫古詩時可以指導個別字的書寫，加深古詩中難寫的字的印象。3、學習作者時，應當回憶或拓展與李白相關的詩，加深學生對李白的了解。
在以后的教學中，我將繼續以三個問題為主導思想，學生為中心，提高每一堂課的學習效率。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇五
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
重點難點：
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。
教學過程：
一、激趣、導入新課。
師：你還會背其它的古詩嗎？
解題。
師：齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目，你知道了些什么？
師：對，“靜”就是安靜的意思。(板書:安靜)。
師：再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？
師：聽了朗讀，你眼前出現了什么樣的畫面？
二、初讀古詩。
師：如果我們要讀出古詩的節奏，還要注意停頓呢？（師生共同劃分古詩奏）。
師：同桌試著帶節奏讀讀古詩。
師：全班小朋友一起試試。
二、看圖感悟，體味詩情。
一）學習一、二行。
師：月光和霜有什么相似的地方？
古詩的第一、第二行描寫的就是這幅圖。
生：讀課文，找句子。
師：這句話中哪一個詞告訴我們“疑”字的意思？
生：好像。
生：感情朗讀?。
一邊讀，一邊想象古詩的意境。
師:這一輪孤獨的明月，給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚。誰再來讀?
生:感情朗讀。
二）學三、四行。
師:看看，在這樣一個安靜的夜晚，詩人在干什么？
師:什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的？
師:小朋友們，你們是怎么過中秋節的？
師:詩人李白是怎么過中秋節的？
師:你們說得真好啊！這就是詩人寫的——。
生:齊讀:舉頭望明月，低頭思故鄉。（課件10古詩三、四句）。
師:能用動作告訴我什么是“舉頭”嗎？
生上臺表演“舉頭”動作。
生:感情朗讀。
師:我們在讀低頭的時候，語速還可以慢一些，這樣可以體現詩人在沉思。
生:感情朗讀。
生:全班感情朗讀.
三、誦讀全詩。
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎？（課件12全詩+音樂?音樂一直放）。
師引讀：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。這就是——。
生:讀---床前明月光，疑是地上霜。
師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來，這就是——。
生:讀----舉頭望明月，低頭思故鄉。
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀。
生秋天的夜晚——。
生:邊做動作邊背誦古詩。（課件13全詩+音樂）。
生:讀古詩。
師:今天，我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，感受詩文的意境美，很有收獲。課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思，還可以收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，讀給同學聽。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇六
教學目標：
1、讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前6個生字，讀準一個多音字。
2、能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
3、基本理清課文的層次，激發學生進一步探究學習古詩的興趣。
教學重點:掌握生字詞。
教學過程：
一、古詩導入。
1、小朋友，我們在一年級的古詩文誦讀活動中學到了許多古詩，你們還記得嗎？給大家背一背吧。
指名學生背誦。
2、大家古詩學得真不錯。有一位新同學叫英英（板書）她在學校里新學了一首古詩。（板書：學古詩）這就是我們今天要學的課文（齊讀板書）。
3、你是怎樣記住“英”和“詩”的。
學生交流。
5、讓我們到課文中去尋找你想知道的答案吧。
二、初讀課文。
1、聽錄音范讀課文。
聽了錄音你明白了什么？學生交流，逐個解決上述問題。
老師：小朋友聽得真認真，如果我們認真地讀課文，你會學到更多的知識。
2、讓我們快速讀課文吧。學生自讀課文。
3、檢查自學情況：（1）出示：英英一首古詩教靜夜思照一層白霜唐代背思念。
指名認讀，開火車讀，齊讀。
（2）齊讀課文。
引導學生重點讀英英說的三次話，歸納大意。
教師板書：第一次詩句。
第二次詩意。
第三次作者。
（3）分角色讀課文。
三、識字寫字。
出示生字：英詩教首靜思。
1、學生認讀，說說你是怎樣記住的？鼓勵學生用多種方法識記生字。
2、學生逐個觀察生字，說說字怎樣寫才美觀。
教師板書范寫，學生描紅、仿寫。
四作業。
1、完成習字冊。
2、找李白的資料，背誦李白的古詩。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇七
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》，并了解古詩意思。
2.學習“英、詩”兩個字。
教學重點。
能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學難點。
圖文結合理解詩意。
教具準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、板題，質疑。
今天我們學習《英英學古詩》，板題，指導“英”和“詩”的寫法。生描紅。
讀完課題，你想知道什么？（英英學的是哪首古詩？古詩的意思是什么？英英是怎么學的？）。
二、播放課件，聽課文朗讀。
三、初讀課文。
1.借助拼音讀一遍，要求讀準字音，讀通句子。
你發現這篇課文和以前所學課文有什么不同？（以對話形式出現）。
2.同桌互換角色讀課文兩遍。
3.抽生朗讀課文，指導朗讀，讀出詩的節奏和韻味。師生表演讀。背誦《靜夜思》。
4.交流讀完課文你知道了什么？
四、圖文結合，理解詩意。
1.課件出示插圖。教師一邊引導學生看圖，一邊理解詩意。
2.秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，（你想起哪句？---引出床前明月光）地上就像鋪了一層白霜（引出疑是地上霜）。遠離家鄉的`人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。（這就是——舉頭望明月，低頭思故鄉。）。
3.嘗試背誦。抽生背。
4.這首詩的作者是李白，唐代有名的詩人，你還知道他的哪些詩？課件出示《望廬山瀑布》師領讀一遍。
五、積累運用。
六、總結全文。
學古詩就要像英英這樣不光是背古詩，還要了解古詩的作者和詩意。
課后反思。
二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，去年的《開心國學》中出現過，全班學生能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，在指導朗讀時，為孩子們標出了詩的節奏，教孩子們讀詩要“平長仄短”。自己親身示范，孩子們很快就找到讀詩的感覺。理解詩意時，圖文結合，既指導了說話，又鞏固了詩意，無形之中學生能根據每句詩說出詩的意思，同時，我又讓學生聯系生活實際說說中秋節傳統風俗有哪些，看到天上明月，不禁會吟誦……教育學生可把詩句運用到寫作之中。本節課充分的時間給了學生，讓他們在快樂朗讀中積累并內化。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇八
今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。
一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。
但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。
“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。
以往檢查課文的`朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。
我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。
下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇九
《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者。
《靜夜思》這首古詩孩子們在一年級時就已經能背誦了，但“古詩”的詩意及蘊含的道理學生還不明白。因此在教學時，我把重點放在了理解古詩上。
首先，我出示了月圓圖，創設了這樣的情境：孩子們，你看到了什么？…什么時候的月亮是這樣圓圓的、亮亮的？…是的，中秋節、元宵節的月兒就是這樣圓這樣亮，回憶一下中秋節晚上你們全家是怎么慶祝的？…月圓之夜正是家人團圓的時候，所以，每當這時候，我們相聚在一起玩一玩，樂一樂，多幸福啊！假如，這時，你獨自一人，父母都不在身邊，看著別人都團圓在一起，而你卻孤單一人，無人相伴，你會怎么想呢？……以此引出詩人李白寫這首詩的背景，圖上的詩人此時正孤獨一人望著明月，那思念之情溢于言表，學生都能感同深受。在此基礎上再來體會詩人的孤獨心境就不難了。
接著我讓小朋友讀課文，找出課文中關于這首詩意思的句子，并用波浪線劃下來，讀一讀。再詩文對照，理解詩中字詞的意思，就簡單多了。
這樣引導學生看圖想像，轉換角色，把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十
《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文些了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。
教學經過：
一、開門見山，直奔主題。
師：在課前，小朋友都讀過第三課了吧？請問，課文的題目是什么？
師：請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題，生書空）。
師：英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？
（指名背誦）。
師：請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題，生書空）。
師：英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？
（指名背誦）。
二、提出問題，激起興趣。
生：好啊！（很有興趣的`樣子）。
師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？
生：這篇課文中有一首古詩！
生：不，我們以前也有學過有古詩的課文。
生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。
師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
生：（作思索狀）記得。
生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。
師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？
生：對話！
生：好！（非常投入地讀課文）。
三、角色問答，深入理解。
師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。
（師生分角色讀課文）。
師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！
生：你想問什么呢？
生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……。
師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？
生：因為秋天的月亮很亮。
師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
生：秋天，有一個中秋節！
師：中秋節又怎么樣呢？
生：中秋節吃月餅！
師：凈想著吃的！
（眾笑）。
生：中秋節的晚上月亮最大最圓。
生：中秋節是全家團圓的日子。
生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……。
師：誰遠離家鄉了？
生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。
師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十一
1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
4、培養閱讀、積累古詩的習慣。
課文掛圖。
一、復習導入。
1、出示生字詞，指名認讀。
2、看圖（插圖1）。
根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。
3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？
4、學生分角色讀課文。
二、詩文整合。
1．第一層：
1）指名讀英英的第一次說話。
出示詩，學生齊讀。
教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。
學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。
2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）。
2．第二層：
不明白的我們通過讀課文來解決。
指名讀第二層。
逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。
現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。
3、第三層齊讀對話說說明白了什么。
1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。
2）感悟詩句。
4、出示插圖。
1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）。
元宵、中秋你家是怎樣過的？
學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……。
教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）。
是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。
2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。
誰來當李白來朗讀這首詩，評價。
三、情境體驗。
文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。
四、學習生字。
意照層代。
認讀交流如何寫好生字。
教師范寫，學生描紅、仿寫。
五、作業。
1、完成習字冊。
2、新學2首李白的詩。
板書：
第一次詩句。
第二次詩意。
第三次作者。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十二
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味;文后一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。
根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。
整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的`過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。
(一)復習舊知，導入新課
1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。
2.評讀課文
(1)指名讀，大家評。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)
(2)全班對半讀，先互評后教師點評
(二)學習課文
1、初讀，了解課文的大概內容
教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次
活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。
3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情
突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
(三)寫字指導
10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。
(四)創設情境，體驗角色
課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊!(生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。)
2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英?(師指名一學生與老師角色示范引路。)
3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。
4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎?
(我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。)
(五)總結課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情;
2、鞏固對話的書面表達形式。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十三
生：都采用了“對話”的形式。
生：英英說了三次，奶奶說了兩次。
師：英英和奶奶的對話里，有問有答，內容完整，層次清楚，我們平時和人對話也要相互對應，把話說清楚。
------。
師：請同學們看書上30頁的圖，圖上的這個人是誰？他現在正在干什么？
生：李白在秋天的晚上，看著天空中的圓月，思念起了故鄉。
師：我們來看一看，英英是如何為我們描繪這一幅圖景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故鄉來。”
案例分析：
第一個環節的設置主要是為了讓學生弄清楚“對話”這一形式的內涵。首先讓學生通過觀察書中的插圖引起學生對文本形式的重視，對文章的內容有初步的了解。當學生答出文章采用了“對話”的形式后，我再對“對話”這一形式進行初步的講解，讓學生進一步理解“對話”的真實內涵。此后再讓學生親身感知對話內容，這對學生能自覺分角色朗讀有很大的提示作用。最后的總結又再次重申“對話”這一形式的要求，并指導學生平時和人對話時要注意相互對應，把話說清楚。這樣的引導是精心設計的，但在具體的引導過程中又看似那么隨意、緊湊，讓學生很好地認識到“對話”的特點，并對日后的運用作了很好的提示。
讓學生觀察30頁的圖，讓學生根據圖景說出圖意，不但訓練的學生的觀察、語言組織和表達能力，拓寬了學生的想象力，同時對詩歌情境的理解也起到一定的鋪墊作用。此后展示的英英描繪這幅圖景的語句，這是本文教學的難點。由于句子較長，學生很難把握朗讀的節奏，將此句突出出來講解，對學生的朗讀起到了有效指導。同時，出示此句也可以讓學生將先前自己對這幅圖景的理解與之對比，自主找出不足，也加深對此幅圖景的理解和感悟。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十四
教學目標：
1、引導學生體會中華詩詞的博大精深，感受古典詩詞作品的豐富多彩，培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情，提高學生的文化素養。
2、激發學生學習古典詩詞的興趣，培養學生運用多種形式解讀古詩詞的熱情，樹立學生學習詩詞的自信心，增強合作意識。
3、提高學生的聽說讀寫能力。
4、培養學生圍繞一個主題查找資料的能力。
教學流程：
一、引入主題，創設情境。
中國被稱為詩歌的國度，詩歌是中國特有的傳統文化。在浩瀚的歷史長河中，我國涌現了許多名垂青史的大詩人。瞧，今天韓老師就給大家請來了幾位。
（四位同學分別扮演李白、杜甫、李清照、陸游，吟詩上場，做自我介紹。）。
二、自主活動，展示成果。
最近，我們六一班開展了一次“走進詩詞王國”的主題實踐活動。各個小隊分別確定了詩詞的探究主題，前一階段大量地收集、整理了資料，開展了活動。這節課，請同學們暢所欲言，交流、匯報學習收獲，共同分享吟誦詩詞的樂趣。
（全班同學已經分為寒梅、幽蘭、翠竹、雛菊四小隊，自我介紹，然后交流學習收獲。有：了解古典詩詞的類別，認識歷代詩人，介紹學習詩詞的途徑，玩賞趣味古詩詞等）。
1、背誦詩詞。
（1）每隊圍繞一個主題背誦古詩。
（有：山水、邊塞、詠物等方面。內容是：《菩薩蠻書江西造口壁》、《山坡羊潼關懷古》、《清平樂六盤山》、《望洞庭》、《調笑令》、《觀獵》、《漁家傲》、《卜算子詠梅》、《江南》、《卜算子詠梅》、《別董大》、《贈少年》、《山中送別》。）。
（2）各隊開火車背誦一首長詞。
（內容是：《沁園春長沙》、《滿江紅》、《聲聲慢》、《雨霖鈴》。）。
2、賞析詩詞。
（1）畫中有詩。猜一猜，每幅畫中蘊含著什么詩句？（學生出示描繪畫有《望廬山瀑布》、《小池》、《惠崇春江晚景》等詩的畫。）。
（2）詩中有畫。學生在四人小組中交流自己根據詩意繪制的圖畫；各小隊選派的代表上臺，展示本隊根據詩詞繪制的圖畫，其他同學品味欣賞。
3、品評古詩。
（1）寒梅小隊：“心有靈犀一點通”，讀詩句，猜謎語。
辨植物：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
識動物：平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。
知人物：功蓋三分國，名成八陣圖。
游名勝：水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（2）幽蘭小隊：“佳言妙句對對碰”，讀上句，接下句。
楊花落盡子規啼,聞道龍標過五溪。
四百萬人同一哭,去年今日割臺灣。
楚雖三戶能抗秦，豈有堂堂中國空無人。
夢魂不到關山難，長相思，摧心肝。
（3）翠竹小隊：“詩詞句中覓成語”。
怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。（怒發沖冠）。
捐軀赴國難，視死忽如歸。（視死如歸）。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（柳暗花明）。
（4）雛菊小隊：“學以致用”。
（快要小學畢業了，用一個名言佳句給同學題寫臨別贈言）。
（5）師：“一月激起千層浪”，同學們還知道哪些描繪月光、月色的名句？（學生自由發言）。
4、表演詩詞。
寒梅小隊：詠唱范仲淹的`《蘇幕遮》。
幽蘭小隊：詠唱李煜的《虞美人》。
雛菊小隊：詠唱李之儀的《卜算子》，相聲《一片慈母心》，表演唱孟郊的《游子吟》。
翠竹小隊：快板說唱文天祥的《過零丁洋》，李白的《登金陵鳳凰臺》。
全班齊唱蘇軾的《水調歌頭》。
三、暢談收獲，教師總結。
1、暢談收獲。
談談你在這次活動中的收獲。
（引導學生大膽說，尊重學生的獨特感受。）。
2、學生總結。
3、教師總結。
這次“走進詩詞王國”的綜合性活動，同學們在詩詞的王國里遨游，收獲還真是不少，不但積累了大量詩詞，而且掌握了不少學習方法，并能用不同的形式表現出來，進一步激發了我們學習古詩詞的興趣。希望同學們在今后的學習中，多積累詩詞，繼承祖國的傳統文化。最后，老師送給同學們一句詩，與大家共勉，這就是屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
中國是一個詩歌的國度.談起中國詩歌傳統,人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論.江山代有才人出,各領風騷數百年....
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十五
一、教學片斷：
師：讀了古詩的題目《靜夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
師：那這是一個什么樣的夜晚呢？
生：安靜的夜晚。
生：靜悄悄的夜晚。
師：你們真能發現。再讀讀題目，你知道詩人在這個安靜的夜晚干什么？
生：詩人好像在想事情。
生：詩人可能在思念什么人？
師：大家說得都不錯！古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容。那就讓我們一起來讀一讀這首古詩吧！
師：讀了古詩，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。
師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。
出示掛圖。
師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？
生（齊聲）：中秋節！
師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？
生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。
生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！
生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。
生：我感到孤零零的。
生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。
生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！
生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學習成績怎么樣？
指名讀，齊讀。
一、評析：
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。對于二年級的學生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。讓學生找到共鳴，找到切入點。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十六
教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解詞語。
教學重點:掌握生字詞。
教學準備:投影片。
教學過程：
一、談話導入。
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
三、初讀課文。
1、看圖出示投影片。
學生說圖意。
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文。
（1）教師講述對話的書面形式。
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語。
故鄉明亮意思不由得家鄉唐代。
3、檢查自學效果。
（1）出示字詞。
教一首故鄉靜意思。
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得。
4、通讀課文。
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話。
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡。
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）。
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。
第二課時。
教學內容：理解課文內容。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發學生學習古詩的興趣。
教學重難點：讀懂詩的意思。
教學準備：小黑板、投影膠片。
教學過程：
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。
第一句。
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句。
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
第三課時。
教學內容：
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標：
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學準備：小黑板。
教學過程：
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉。
2、其它要描紅的生字。詩意。
五、作業練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）。
披（）袋（）。
3、背誦課文。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十七
教學內容：初讀課文，了解課文大意，指導書寫部分生字。
教學過程：
一、導入新課。
1、小朋友們，你們會背古詩嗎？你是怎么會背的？
3、讀了課題，你想知道什么？（學生圍繞課題找出自己想解決的問題）。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：看清字形、讀準字音，讀完后畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字讀音。
（1）自由讀，要求：讀準字音。
（2）重點指導“英”的讀音。
（3）指名讀，正音。
（4）有什么不理解的詞語？師生共同解決。
（5）齊讀詞語。
3、指名分角色讀對話。
4、再讀課文，交流剛才提出的問題。
例如：
（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？（讓學生知道這是一篇對話。）。
（2）英英說了幾次話？（三次）。
奶奶說了幾次話？（兩次）。
（3）課文一共寫了英英和奶奶的幾次對話？
5、指導讀好古詩。
（出示古詩內容）：
（1）、自由讀。要求：讀準字音。
（2）、指名讀、齊讀。
三、指導書寫。
1、出示：英、首、思、意、照、李。
2、這幾個字有什么特點？
4、師范寫，學生描紅、仿寫，教師巡視指導。
四、作業設計。
1、讀熟課文。
2、在《習字冊》上完成這六個字。
第二課時。
教學內容：精讀課文，指導書寫剩余幾個生字。
教學過程：
一、精讀課文。
1、出示《靜夜思》，理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、詩中詩句的意思你弄懂了嗎？你是怎么弄懂的？
指導學生能聯系對話內容理解詩句。
3、出示“床前明月光，疑是地上霜”
（1）指名讀詩句，從文中找出詩句的意思。
（2）默讀英英第二次說的話，找出答案。
指導學生結合插圖回答問題。
4、出示：“舉頭望明月，低頭思故鄉”
（1）指名讀詩句。
討論：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
（2）想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？
師：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣，環境是這樣的冷清。（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）。
5、齊讀《靜夜思》。
6、了解這首詩的作者，我們還學過他的哪些詩。
指名背誦李白的其他詩句。
二、指導朗讀，練習背誦。
1、板書出示《靜夜思》的朗讀節奏：
床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
2、“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
3、“光”、“霜”、“鄉”、要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。
4、揭示板書，引導背誦。
5、指名背誦，師生評議。
三、總結課文。
這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，小朋友們連同學們今天學的《靜夜思》，我們已經學過好多古詩了。古詩是我國古代寶貴的文化遺產，內容極其豐富，值得我們好好學習。
四、指導寫字。
1、出示：詩、教、靜、層。
2、仔細觀察字形，想想怎樣才能把這幾個字寫漂亮。
重點指導“詩”，哪一橫最長？
3、學生描紅、仿寫，教師巡視指導。
4、反饋，指出不足之處。
五、作業設計。
1、練習背誦《靜夜思》。
2、組詞。
首（???）思（????）詩（????）。
守（???）恩（????）等（????）。
3、搜集李白的詩，讀一讀，背一背。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十八
1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。
2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。
教學重點、難點：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
教學準備：掛圖、生字卡片。
（一）導入激趣。
1．小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）。
你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。
*你可知道這首詩的意思？
*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？
（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）。
2．今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。
3．英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。
4．讀課題。
5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？
（二）解決發現。
1．聽錄音范讀。
2．交流：
（1）這。
篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的'形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一。
篇對話。）。
a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。
b提示語。
小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。
3．像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。
5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流。
（三）詩文整合。
1．集體交流，讀了課文你知道了什么？
生：英英學的是《靜夜思》。
（1）讀好詩題。
（2）引。
（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！
2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）。
（1）讀準字音。
靜夜思。
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生。
評價。
指讀整個詩。指讀，評議。
*讀通詩句。
恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。
*學生交流；
（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）。
（4）難讀加大了，現在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。
（6）現在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。
（7）學生提問。
*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉的人”指的是誰呢？
（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）。
*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。
（四）引導體會。
1．出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？
你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）。
師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們。
中國，這是一個團圓的日子。
2．小朋友，你們想想每年中秋節的晚上是怎樣度過的？
……。
3．假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？
……。
5．今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）。
6．誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？
（1）指名讀，評議。
（2）生加上動作試讀。
（五）識字寫字。
1．重點出示下列生字：英詩。
2．自己想想好辦法記一記這些字形。
教師在學生回答時需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。
（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。
（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以。
下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。
（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。
（5）“思”是內心的情感，所以用心字底。口頭擴詞。
3．教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇十九
：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
：初讀課文，學會本課生字，理解詞語。
：掌握生字詞。
：投影片。
一、談話導入。
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
三、初讀課文。
1、看圖出示投影片。
學生說圖意。
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文。
（1）教師講述對話的書面形式。
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語。
故鄉明亮意思不由得家鄉唐代。
3、檢查自學效果。
（1）出示字詞。
教一首故鄉靜意思。
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得。
4、通讀課文。
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話。
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡。
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）。
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。
：理解課文內容。
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發學生學習古詩的興趣。
：讀懂詩的意思。
小黑板、投影膠片。
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。
第一句。
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句。
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
1、指導背誦。
2、生字書寫。
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
：小黑板。
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉。
2、其它要描紅的生字。詩意。
五、作業練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）。
披（）袋（）。
3、背誦課文。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇二十
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
重點難點：
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：借助課文正確理解詩意。
教學過程。
一、開門見山，直奔主題。
1、在課前，小朋友都讀過第三課了吧?請問，課文的題目是什么?
2、請你跟著老師一起寫課題。(師板書課題，生書空)。
3、英英學的是哪首古詩?誰能像英英那樣背給大家聽聽?
(指名背誦)。
二、提出問題，激起興趣。
2、看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣?(這篇課文中有一首古詩!不，我們以前也有學過有古詩的課文。上學期學過的.《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎?)(這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。
是呀，兩個人在說話叫做什么呢?(對話!)。
三、角色問答，深入理解。
1、現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。
(師生分角色讀課文)。
2、奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思?為什么非得說“秋天的夜晚”呢?中秋節又怎么樣呢?那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢?誰遠離家鄉了?(師生問答)。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇二十一
１、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
３、激發學生學習古詩興趣。
４、認識對話的書面表達形式。
識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。
投影、生字卡。
課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。
課外：朗讀課文、背誦古詩。
三課時。
一、導入新課。
板書課題，齊讀。
解題。
二、初讀指導。
１、看圖。
圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？
（1）、講述對話的書面表達形式。
（2）、學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。
（3）、識記田字格里的生字。
（4）、聯系上下文理解詞語的意思。
故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代。
３、檢查自學情況。
（1）、指名讀生字詞、正音。
（2）、了解詞語的掌握情況。
（3）、通讀課文。
（4）、分角色讀對話。
４、理清脈絡。
（1）、這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？
（2）、英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？
（3）、奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？
５、小結。
一、學習《靜夜思》。
１、板書詩題，解釋詩題。
２、看圖。
（1）、圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？
（2）、從圖上看，他正在做什么？
（1）、指名讀《靜夜思》。
（2）、這首詩有幾句？現在我們依次來學。
第一句。
a、指名讀。
b、這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
c、為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的疑是，英英把它解釋成好像呢？
第二句。
a、指名讀。
b、舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
c、想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？
（4）、齊讀這首詩。
４、朗讀指導。
二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。
小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
１、聽錄音欣賞。
２、揭示板書，引導背誦。
３、指名背誦，師生評議。
４、同桌交互背。
四、寫字指導。
五、作業。
１、抄寫字詞。
２、比一比，再組詞。
古（）自（）代（）。
故（）首（）袋（）。
３、寫出帶有下面偏旁的字。
心（）（）（）（）。
艸（）（）（）（）。
讠（）（）（）（）。
英英學古詩教案教學設計（通用22篇）篇二十二
一、本課目標：
1．讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。
2．能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
3．基本理清課文的層次,激發學生進一步探究學習古詩的興趣.
二、重點難點：
重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。
難點：如何理清文章的層次；正確書寫生字。
三、教具準備：
課文掛圖、生字詞卡片、筆順圖示等。（學生――自學課文：圈畫生字詞語，試質疑。教師――查找有關李白的資料，背誦課文，在田字格中練習寫生字。）。
四、教學流程：
（一）古詩導入，激發興趣。
1．板書：古詩。（認讀、你怎么記住“詩”？）。
2．說話練習：你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。
出示：我學會的古詩有《______》《_______》《______》等，我最喜歡《________》，因為______________。
（初步培養學生感知古詩的能力，要讓學生說出一二。）。
3．今天，老師帶來了一位新同學，她叫――“英英”。
（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。
4．英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。請一學生上黑板補充板書課題《英英學古詩》。
5．齊讀課題。
（二）鼓勵質疑，整體感知。
1．看了課題，你有什么問題嗎？善于提問題的小朋友是最會動腦筋的，我們叫他（她）小小思想家。
*可能提的問題：
生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？
生：我還想知道這首古詩是誰寫的？
（針對學生的不同需要產生學生間的互動，比教師直接教授的效果要好。）。
……。
在學課文之前，好好想想題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的'學習方法。老師相信很多小朋友預習過課文，誰來回答剛才的問題？說說你的答案在課文的哪里？（引導學生說出認真聽課積極思考等良好的學習習慣。）。
2．針對小朋友不同的回答及時作出正確的評價，并適時讀書，對課文要有大致的整體印象。
3．剩下的問題我們怎么解決呢？小朋友們想想辦法。
（三）以學定教，讀書為本。
1．聽教師（或錄音）范讀課文，特別要注意聽清生字的讀音。
3．檢查自學情況：
（1）出示生字詞語：
英英一首古詩教靜夜思意思照一層白霜唐代。
（2）請學生當老師提醒讀音要注意的地方。
如：后鼻音―英靜層唐翹舌音―詩照平舌音―思。
（3）請同學分讀課文,指導評議:誰的字音讀得準，句子讀得通順?
4．請學生帶著問題下面（1）和（2）再讀課文后交流：
（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？讓學生知道這是一篇對話。
（2）英英說了幾次話？（三次）奶奶說了幾次話？（兩次）。
（3）課文一共寫了英英和奶奶的三次對話，聯系課文插圖（或掛圖）指名逐個對話讀或全班對半讀或同桌對讀，讀準字音。相機出示多音字背（beibei），可聯系學過的課文分別組詞。
提醒板書：第一次詩句。
第二次詩意。
第三次作者。