使用教案模板可以使教師的教學思路更加清晰，避免教學過程中的混亂和冗余。以下是小編為大家整理的一些優秀教案模板，供大家參考和借鑒。
田園居教案（模板21篇）篇一
1．作者及寫作背景簡介：
孟浩然(689-740)，襄陽(今湖北襄樊)人。一生大部分時間在家鄉鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。有《孟浩然集》，存詩二百余首。此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。
2．基本解讀：這首詩寫詩人的羈旅愁思。（主旨）。
起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊。“日暮客愁新”，客，詩人自指。日暮，詩人又有了新的愁思。
三、四句并列寫景，但有時間先后之分。“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見：原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去。“江清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
二、終南望余雪。
1．作者簡介：祖詠(699一約746)，洛陽(今屬河南)人。開元十二年(724)登進士第。后仕途失意，移居汝墳。曾南游江南，北上薊門。與王維、儲光羲、盧象、丘為等友善。《全唐詩》編詩一卷。
2．基本解讀：這首詩寫在長安城中眺望終南山積雪景象，并預感到城中日暮，將更加寒冷逼人。（主旨）。
前二句寫在長安眺望終南山，看到它的北面山形秀美，積雪高高覆蓋在上面，如同漂浮在云端。
后二句中，“林表明霽色”，雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光相輝映，一片明亮。“城中增暮寒”，俗語說“下雪不冷化雪冷”，又臨黃昏，“日暮天寒”非常自然。可見結句寫實之妙，結得確實“意盡”。
3．鑒賞要點：這首詩煉字精準。
“浮”：積雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是終南山頂高聳入云，突出于云端之上；且云在山腰繚繞飄動，而高出云端的積雪又在陽光下閃閃發光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霽”、“明”：霽，指雨雪初停后的陽光。明，此處用為動詞，染亮。詩說“林表”之上有陽光，而不說林中、林下，也不說山腳、山腰，是因為只有在終南山高處才有陽光，表明已是西山銜日，林表上的日光正是落日的余輝，既染亮了林表，當然也照亮了浮在云端的積雪，于是便帶出了結句中的“暮”字。
4．問題探究。
為何只有雨雪初晴之時才能在長安城中看到終南山的真面目呢?除了實地考察之外，另有賈島《望山》詩可證：“日日雨不斷，愁殺望山人。天事不可長，勁風來如奔。陰霾一似掃，浩翠瀉國門。長安百萬家，家家張屏新。”是說久雨之后，終南山美景如畫，如同在長安百萬人家門前張開一張張翠綠的屏風。
三、田家雜興八首(其二)。
1．作者簡介：儲光羲(約706一約762)，潤州延陵(今江蘇丹陽)人，郡望兗州(今屬山東)。開元十四年(726)登進士第。安史之亂中陷賊，受偽職，脫身歸。長安、洛陽收復后，被下獄，后貶死。《全唐詩》編詩四卷。
2．基本解讀：此詩寫自己歸隱田園之樂。（主旨）。
“眾人恥貧賤，相與尚膏腴。我情既浩蕩，所樂在畋漁”四句，通過對比手法寫自己隱居的志向。世人都追逐榮華富貴而以貧賤為恥，而我卻胸懷坦蕩，愛好漁獵的閑適生活。
“山澤時晦暝，歸家暫閑居，滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。禽雀知我閑，翔集依我廬”六句具體寫田園生活所樂之處。山林河澤有時昏暗不正常而不適宜漁獵，就回到家里暫且閑居一段時間。家里的環境充滿農家風情：滿園里種滿了葵花藿草，桑樹榆樹繞屋而生。連飛禽都與我相熟，知我閑居無事，紛紛飛來，聚集在我的屋宇。
“所愿在優游，州縣莫相呼。日與南山老，兀然傾一壺”四句明志之語：我的愿望在于悠閑自在，無拘無束，地方官府不要來打擾我的`悠閑生活。我每日與酒相伴，懷著傲世而看透塵世之心，打算在終南山中終老此生。
3．鑒賞要點：這首詩寫詩人置身田園之中平和恬淡的心態，詩風質樸自然。運用了白描表現方法。
四、游終南山。
1．作者簡介：
孟郊(751-814)，字東野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屢舉進士不第，曾客游河南、鄰寧等地。貞元十四年(798)登進士第，寄寓汴州，二年后，方授溧陽尉。因終日吟詩，吏事多廢，后辭官歸家。元和年間，河南尹鄭余慶辟為水陸轉運從事，試協律郎。元和九年，鄭余慶鎮興元，奏其為參謀，試大理評事，赴任途中，行次閿鄉，暴疾卒。
2．基本解讀：
這首詩通過寫終南山的雄奇險怪之景，表達詩人歸隱山林、淡泊名利的情志。(主旨)。
“南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明”四句寫游終南山所見的奇景。
終南山雖高大，但還沒有高大到充塞于天地之間，此處以夸張手法寫出了詩人身處深山的獨特感受。仰望，山與天接；環視，視線為千巖萬壑所遮，看不到山外尚有何空間。日月并提，并非寫日月并“生”’而是詩人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半輪，然后再冉冉升起，看起來確實似從山石中“生”出。著一“生”字，“險”而不“怪”，唐詩中有“海上生明月”、“海日生殘夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，無這幾句中所表現出的情韻。接下來，“高峰夜留景”，“夜”與“景”(日光)應不能同時出現，詩人卻寫在一起，確有“奇”的感覺，但仔細分析，詩人不過是說山下已是不見陽光的夜幕之時，終南山的高峰上尚有落日的余暉。“深谷晝未明”，寫終南山千巖萬壑，高低懸殊，高處已是白晝，低處尚陰暗無光。與王維寫終南山句“陰晴眾壑殊”應是同義。
“山中人自正，路險心亦平。”二句，抒發自己在山中游玩的感受。“中”與“正”同義，山“居中”無偏，人“正”而不邪，由山及人，運用類比方法，抒發詩人對山及人的贊頌之情。“險”與“平”義相反，因為人“正”，所以路再“險”，心態仍是“平”的。這是以“路險”反襯出詩人心地平坦。
“長風驅松柏，聲拂萬壑清”二句寫山風的威力驚人。山高風厲，長風過處，千柏萬松的枝葉都向一個方向傾斜，可見“驅”的力量。聲音本是無形無色的，如何“拂”呢?因為長風過處，葉葉飄拂，聲音自然發出。這里就把視覺和聽覺結合起來了，既能看見萬壑松濤，又能聽見萬壑清風。
結句“到此悔讀書，朝朝近浮名”二句，頗有言外之意，即對山中的景物如此熱愛，自己和山林又是如此投緣，對世上的繁文縟節、功名利祿看得就淡了，“悔讀書”(后悔走讀書從仕之路)也就是很自然的了。
3．鑒賞要點：
此詩硬語盤空，險語驚人。詩人寫直觀之景，了無含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，這種直觀感受是詩人身處終南山中，山之深幽使得仰望之際，真的覺得天地間只有終南山，日和月緩慢升起時，真的如同從石上“生”出一般，給人以狠重鮮明之感。抒情直言，不講究委婉含蓄。如“到此悔讀書，朝朝近浮名”，直言快語，情感表露無遺。韓愈《薦士》：“橫空盤硬語，妥帖力排界”，正是說孟郊詩的特色。
田園居教案（模板21篇）篇二
教材分析：
教學要求：
1.課后12個生字只識不寫。理解生字新詞的意思。
過程與方法目標、
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。
教學重點、難點：在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融。
教學準備：卡片?多媒體。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.能正確、流利朗讀課文。
教學過程：
一、揭示課題。
1.齊讀課題。
從課題中你感受到了什么？
（文章內容、作者的贊美之情）。
2.那作者如此贊美的是什么地方呢？讓我們一起學習課文。
二、初讀課文。
1.自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
2.檢查生字詞。
指名帶讀，齊讀。
3.指名分節讀課文，師生評議。
4.再讀課文，思考討論：
課文寫的是什么地方？寫了它的什么？
（引導學生找出全文的總起句。）。
三、作業。
1.練習書寫生字。
2.組字并組詞。
第二課時。
教學目標：
1.感情朗讀課文，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。
2.背誦自己喜歡的兩個自然段。
教學過程：
一、精讀課文。
2.小組討論交流。
3.全班交流。
讓學生自由暢談感受，并有感情朗讀有關語句。
4.小結：
這首散文詩通過許多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠然、自由的田園生活的憧憬。
請用“----”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會作者對荷蘭的喜愛之情。
5.有感情朗讀全文（配樂）。
二、選擇自已喜愛的段落熟讀。
三、作業設計。
1.摘抄課文中的好詞佳句。
2.在括號里填上合適的詞語。
3.你認為“真正的荷蘭”指的是什么？
4.課外找一些描寫外國自然風光、風土人情的文章讀一讀。
板書設計。
奶牛圖、郁金香港?????這就是荷蘭。 。
駿馬圖、動物世界?????這就是真正的荷蘭。
擠奶圖、夜景?????????這就是真正的荷蘭。
親愛的朋友們，看完這篇教案你有什么感想呢，請留下你一個可愛的表情吧。
田園居教案（模板21篇）篇三
1、談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。
2、板書課題，齊讀并質疑。
3、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，要求：讀通課文，讀準生字詞；邊讀邊思考提出的問題。
2、交流學習情況：通過讀課文，你解決了哪些問題？
三、學習生字詞。
1、出示本課的生字，指名學生朗讀。
2、辨析生字，組詞并理解詞義。
3、出示下列詞語，指名學生朗讀。
極目遠眺儀態端莊綠意盎然驃悍強壯。
遼闊無垠悠然自得默默無言舒緩平穩。
四、分節指讀課文，師生相機正音。
五、再讀課文，理清文章的結構。
1、默讀課文，找出文中最能體現荷蘭“田園詩情”的一句話。
2、交流并出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
（1）指名讀。
（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？
（3）句式訓練：是……也是……。
3、文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？（指導分段）。
4、出示：這就是真正的荷蘭。
（2）感情朗讀這句話。
六、總結。
七、作業。
1、抄寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
田園居教案（模板21篇）篇四
1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可或聯系上下文理解。
2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
3、了解荷蘭美麗的田園風光。
1、齊讀課題并質疑。
2、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。
1、自讀課文并出示要求。
課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或優美語句下畫線。不懂處做上記號。
2、小組討論。
3、交流。
a）指名學生讀課文，并隨時正音。
b）讓學生說說課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色。
c）抓住重點，指導讀懂。
4、再讀課文，想想課文主要講了哪幾方面？
6、你讀后有沒有產生這種喜愛的感情呢？
a）遷移運用，指導讀好。
聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。要求：
（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。
（2）要加進導游的口頭語。
學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。
指名學生介紹，評價。
b）總結：
荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。
板書。
奶牛圖郁金香圖。
駿馬圖動物世界贊美。
擠奶圖夜晚圖向往。
詩中有畫，畫中有詩。
田園居教案（模板21篇）篇五
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
五月江吳麥秀寒，移秧披絮尚衣單。
稻根科斗行如塊，田水今年一尺寬。
二麥俱秋斗百錢，田家喚作小豐年。
餅爐飯甑無饑色，接到西風熟稻天。
百沸繰湯雪涌波，繰車嘈雜昝蓑。
桑姑盆手交相賀，綿繭無多絲繭多。
小婦連宵上絹機，大耆催稅急於飛。
今年幸甚蠶桑熟，留得黃絲織夏衣。
下田戽水出江流，高壟翻江逆上溝；
地勢不齊人力盡，丁男長在踏車頭。
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
槐葉初勻日氣涼，蔥蔥鼠耳翠成雙。
三公只得三株看，閑客清陰滿北窗。
黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香；
借與門前磐石坐，柳陰亭午正風涼。
千頃芙蕖放棹嬉，花深迷路晚忘歸。
家人暗識船行處，時有驚忙小鴨飛。
采菱辛苦廢犁i，血指流丹鬼質枯。
無力買田聊種水，近來湖面亦收租。
蜩螗千萬沸斜陽，蛙黽無邊聒夜長。
不把癡聾相對治，夢魂爭得到藜床？
mmmmmmmmmmmmmmmm。
田園居教案（模板21篇）篇六
一、說話首先，我們繼續每節課之前的5分鐘說話。今天我們說的話題是“各國風采”，誰能說說你所了解的國家情況。
二、揭題在歐洲西部有一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。(板書：荷蘭)本課《田園詩情》仿佛是介紹荷蘭風光的解說詞。而田園詩指以農村景物和農民、牧人、漁夫的勞動為題材的詩，單純簡樸。
三、新授。
1、那么，荷蘭的鄉村又有哪些詩情畫意呢?讓我們聽著如詩的解說詞一起去游覽這低地之國吧!請大家邊聽錄音邊想象畫面。
2、荷蘭有哪些美麗的景色?讓我們分小組再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句，甚至可以閉上眼睛來想想一下那美麗的景色。3(相機板書：水之國花之國牧場之國)。
4、你感受到了作者怎樣的感情?(板書：向往贊美)。
5、是啊，這么美的國家，誰能不向往，誰能不贊美呢?今天就有一個中國孩子來到了荷蘭，你們愿意成為他的導游，為他介紹一下這個迷人的國家嗎?(生配樂朗讀)。
四、總結今天，我們一起去游覽了一個美麗的國家，它就是被稱為水之國，花之國，牧場之國的荷蘭。
五、作業請同學們把荷蘭介紹給你的父母。
田園居教案（模板21篇）篇七
1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。
2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。
3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。
感悟并說出文章所展示的詩情畫意。
教學創意著眼點：感受與表達想結合。
一課時。
一、釋題導入：
1、指名讀題，用不同語氣。
2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……。
詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意。
我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？
3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？
2、簡單交流，不作深入要求。
三、抓住重點，品讀感悟。
1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！
2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。
3、自讀自悟。
4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。
5、大組交流反饋：
a、讀自己最喜歡的句子。
b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）。
c、同學補充或看有關圖片。
d、有感情朗讀。
（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！
四、拓展遷移。
1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！
2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：
a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。
b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。
3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
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田園居教案（模板21篇）篇八
1.初步發展從具體情境中提取數學信息、提出數學問題并進行解答的能力。
2.鞏固20以內數的加減法，并達到計算正確與熟練。
3.初步發展有條理地思考問題的習慣。
小組交流。
2.這些小動物都在哪兒呢?
（1）我們先來看一看，空中有幾只小鳥？
請你拿出圖片認真地數一數,填在方框里。
你數了幾只小鳥?你是怎么數的？
（學生可能回答：按順序數，做標記來數……）。
3.集體訂正：誰來說說你數的結果？
誰數對了請舉手，如果你數錯了趕快再數一數改過來。
活動二結合信息，提出問題，解決問題。
1.我們的好朋友智慧老人給我們提出了一個問題。
出示問題：樹上的小鳥比空中的少幾只？
教師提問：（1）誰能給大家讀一讀？
（2）要想回答這個問題，我們需要知道哪些數學信息呀？
教師出示信息表格，誰找到我們需要的信息了，大聲地讀出來。
（3）你能把信息和問題完整地讀給全班同學聽嗎？
（4）誰能列式解答？教師板書，追問：你列的算式是什么意思呀？
2.誰還能像這樣提出一個用減法解決的問題？
你能把信息和你提出的問題完整的說一說嗎？誰來列式解答？
3.你能提出一個用加法解決的問題嗎？
把信息和問題完整的說一說。會列式嗎？
4.我們的好朋友淘氣也寫了一個算式。（出示：8+6=。）。
教師提問：你猜猜他解決的是什么數學問題？
追問：你是怎么知道的？
同學們真聰明，請你看著這些數學信息想好一個數學問題，把算式寫在圖片1下面的方格中。
（1）老師找一個同學的算式，你能猜出他解決的是什么數學問題嗎？
把信息和問題完整的說一說。會列式嗎？
4.我們的好朋友淘氣也寫了一個算式。（出示：8+6=。）。
教師提問：你猜猜他解決的是什么數學問題？
追問：你是怎么知道的？
同學們真聰明，請你看著這些數學信息想好一個數學問題，把算式寫在圖片1下面的方格中。
（2）讓同桌看著你的列式猜一猜你提出的是什么數學問題？
追問：都誰猜對了？
展示點撥。
過渡語：剛才我們和小動物們一起進行了學習，還有一些小動物也著急了，他們也想和我們成為朋友，我們快來看看它們吧！
（1）請同學們找到圖片2，看一看圖上都有哪些小動物？他們都在哪呢？誰能提醒大家這回我們數這些動物有多少只的時候應該注意什么呀？讓我們一起來數一數吧，看誰數得又對又快！
教師提問：誰來說一說你數的結果？誰都數對了？
（2）出示問題：小鹿比小松鼠多幾只？
解決這個問題你用到了哪兩個數學信息？
你能把信息和問題完整的說一說嗎?讀一讀你列的算式.
（3）笑笑也寫了一個算式,出示:17-9=。
我們怎樣知道她解決的是什么問題？同桌互相說一說.
（4）請你現在也想好一個數學問題，把算式寫在下面的方格中。
請同桌猜一猜你解決的是什么問題？看他能不能猜出來?
哪個小組愿意來展示展示你們猜的過程?
達標練習。
（1）出示第一幅圖，你看懂這幅圖的意思了嗎？誰能來說一說？
你能解決這個問題嗎？請你把算式寫在下面？
這個算式是什么意思？
（3）今天這節課你有哪些收獲？
田園居教案（模板21篇）篇九
學習目標：
1、在美麗的田園的情境中進一步鞏固20以內的進位加法和退位減法，達到計算正確與熟練，并能解決與相關的應用題。
2、能在具體的情境中提出簡單的數學問題并會解決簡單的實際問題。
學習重點：運用所學知識解決實際問題。
學習難點：能根據情境提出簡單的數學問題。
學具準備：教材情境圖（課件）。
學習過程：
一．創設情境，提出問題，解決問題。
請同學們看大屏幕，幻燈出示題，請同學回答。
師：同學們都答對了，下面我們一起看大屏幕。
生：花樹鳥鵝羊。
師：看老師的板書：鳥樹鵝羊花。你發現了什么？
生：觀察事物要按一定的順序。
生1：湖里有8只鵝，岸上有6只鵝。
生2：天空有11只小鳥，樹上有5只鳥。
生3：岸邊有7只白羊，5只黑羊。
師：現在我們來看一看有關鵝的信息，你能提出哪些數學問題？
生：一共有幾只鵝？
師：誰會解答這個問題？說一說你是怎么想的。
生：求一共有多少只鵝？就是把湖里的8鵝和岸上的6只鵝放在一起，一共是14只鵝。所以用加法計算：8+6=14.
師：誰還能提出不同的數學問題？
生：水里的鵝和岸上的鵝哪個多，多幾只？
師:誰會解答這個問題？
生：一共有14只鵝，岸上有6只，水里有幾只？
師：誰會解答這個問題？說一說你是怎么想的。
生：這道題是把總數14只鵝去掉岸上的6只，剩下的就是水里的8只鵝，所以用減法計算：14-6=8。
師：剛才在解決鵝的問題中，我們寫出了四個算式，從這幾個算式中你發現了什么？請同學們在小組內交流一下。
生：我們發現有三個算式是：6+8=1414-6=814-8=6。
師：同學們真聰明，你們總結的非常正確，能根據一個加法算式寫出兩個減法算式。也就是，減法是加法的逆運算。
師：同學們，你們能根據上面解決鵝的問題來解決圖上的其他問題嗎？請在小組內快速的討論與完成，組長做記錄。
指多名學生匯報，盡可能多地提出問并解答。
師：每個同學都在積極的動腦筋，提出了這么的問題，你們真棒！老師想同學們在生活中也一定是個有心人。下面請同學們再來做幾道題。
二．鞏固練習。
1.學生獨立完成“練一練”的第1、2題。
2．幻燈出示題，學生獨立完成，集體匯報。
三．總結。
師：同學們，通過本節課的學習，你都有哪些收獲？
生：能從生活中發現數學信息，提出數學問題，并能解決問題。
板書設計：
鵝：一共有幾只鵝？水里的鵝和岸上的鵝那個多,多幾只？
6+8=148-6=2多2只。
一共有14只鵝，岸上有6只，水里有幾只？
14-6=8。
一共有14只鵝，水里有8只，岸上有幾只？
14-8=6。
田園居教案（模板21篇）篇十
教學目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、課后十四個生字只識不寫。理解生字新詞的意思。
3、領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧的交融，充滿詩情畫意。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
從課題中，你感受到了什么？
（文章內容、作者的贊美之情）。
2、作者如此贊美的.是什么地方呢？讓我們一起學習課文。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
3、指名分節讀課文，師生評議。
4、再讀課文，思考討論：
課文寫的是什么地方？寫了它的什么？
三、精讀課文。
2、小組討論交流。
3、全班交流讓學生自由暢談感受，并有感情的朗讀有關句子。
4、小結：這首散文詩通過很多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠閑、自由的田園生活的憧憬。
5、有感情的朗讀全文。
田園居教案（模板21篇）篇十一
２、想象長著農作物的田地，帶著愉悅的感受讀這一句。
３、指名讀，齊讀。
４、指名讀第二句，你在第二句詩中看到了什么樣的畫面？用自己的話描述一下。
５、你用什么樣的詞語來形容這些孩子？
６、用贊揚和喜歡的語氣來讀這一句。
田園居教案（模板21篇）篇十二
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
五月江吳麥秀寒，移秧披絮尚衣單。
稻根科斗行如塊，田水今年一尺寬。
二麥俱秋斗百錢，田家喚作小豐年。
餅爐飯甑無饑色，接到西風熟稻天。
百沸繰湯雪涌波，繰車嘈雜昝蓑。
桑姑盆手交相賀，綿繭無多絲繭多。
小婦連宵上絹機，大耆催稅急於飛。
今年幸甚蠶桑熟，留得黃絲織夏衣。
下田戽水出江流，高壟翻江逆上溝；
地勢不齊人力盡，丁男長在踏車頭。
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
槐葉初勻日氣涼，蔥蔥鼠耳翠成雙。
三公只得三株看，閑客清陰滿北窗。
黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香；
借與門前磐石坐，柳陰亭午正風涼。
千頃芙蕖放棹嬉，花深迷路晚忘歸。
家人暗識船行處，時有驚忙小鴨飛。
采菱辛苦廢犁i，血指流丹鬼質枯。
無力買田聊種水，近來湖面亦收租。
蜩螗千萬沸斜陽，蛙黽無邊聒夜長。
不把癡聾相對治，夢魂爭得到藜床？
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田園居教案（模板21篇）篇十三
1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，我們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。
2、介紹作者。
（1）你知道這首詩的作者是誰嗎？誰來說說你對這位詩人的了解。
（2）介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡介”。
3、釋題：“四時”“興”是什么意思？試著用自己的話說一說題目的意思。
田園居教案（模板21篇）篇十四
１、學習了古詩我們對詩的意思都了解了，你覺得初夏的農村給了你什么印象？（忙碌、熱鬧。）。
２、用朗讀來體現你對詩的理解。
３、同桌互相讀給對方聽，聽的一方注意，可以根據我們剛才的理解給對方一些建議。
４、引導背誦。
（1）記住詩的描寫順序：男人——女人——小孩子。
（2）練習背誦。
（3）指名背誦。
５、小結。
這是農村最常見的情景，卻非常有特色，詩人用清新的句子，寫出了農村初夏時緊張勞動的情景，尤其是寫小孩子的一句，讓我讀起來覺得很有意思。多吸收，多想象，多觀察，我們也能成為詩人喲。
田園居教案（模板21篇）篇十五
結合注釋、查字典或資料、與同桌交流等。
２、運用剛才我們找到的這些方法來理解這首古詩。（師巡查發現問題及時指導。）。
３、集體交流。
白天去田里耕地除草，晚上回來把收割的麻搓成線，初夏，農村的青年男女各忙各的，誰也沒有閑著。小孩子們不懂得怎樣種田，但也在桑陰下學著種瓜。
４、理解了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首詩。
田園居教案（模板21篇）篇十六
這節課我嘗試采用放手自學---共議交流的方法引導學生感悟課文內容。在課上主要采用自主、合作、探究學習的方法，通過讀來理解感悟古詩。
先通過課前搜集資料以及結合老師提供的資料對作者范成大有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識學習古詩，通過反復、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩句”，調動學生的學習積極性。最后引導學生讀詩、背詩，并鼓勵學生課下閱讀名篇佳作，提高學生的語文素養。
田園居教案（模板21篇）篇十七
1、了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3、培養同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
教學過程：
一、檢查作業。
1、背誦詩歌。
2、默寫詩歌。
二、教授新課。
(一)交流資料。
互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較。
(二)朗誦詩歌體會詩歌意境。
指名朗讀、分組朗讀并進行指導。
(三)整體感知詩歌的內容和作者的思想感情。
明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表示了作者對田園風光的熱愛。這。
首詩歌表示的樂趣在于自然景物。
(四)交流探究。
1、詩歌前兩句寫了什么內容?明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。
2、怎知道晚春呢?
明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子杏子肥菜花稀落雪白的麥花處處)。
3、三、四句寫了什么內容?
明確：正午時分的幽靜的景象。
4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解?
明確;以動寫靜。
5、詩歌的寫法。
明確：1、點面結合。
2、動靜結合。
三、練習：
1、朗讀詩歌。
2、背誦并默寫詩歌。
四、小結：
1、詩歌的朗讀。
2、詩歌內容的理解。
3、詩歌的寫法。
五、作業：理解背誦默寫兩首詩歌。
田園居教案（模板21篇）篇十八
1．指導讀準字音，讀出節奏。
a聽范讀（出示課文朗讀）。
b個人自由朗讀。（朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。）。
c指名試讀，評議。
d教師指導朗讀。
2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？
引導回答上面問題，并小結板書：
村莊兒女------耘田織布。
童孫----------學種瓜。
田園居教案（模板21篇）篇十九
山水田園詩人的成就而又有新的發展,其筆下景物不僅具化工肖物之妙,又能以清新的語言傳田園之趣味,山水之精神.在山川風物中融入詩人的感情,即景會心,渾然天成.
一,體味詩歌情景交融的意境。
意境是詩的核心,意境的把握是詩的形象的深層理解和感悟.中國古典詩詞最常用的藝術手法就是通過形象或描寫的景物來抒發感情,或借景抒情,或融情于景.自然景物一經詩人攝人筆端,就必然會帶上詩人的感情色彩,為表達詩人的特定感情服務,從而使詩歌產生意境.體味詩歌的意境,要能把握詩中描寫了什么樣的景物,什么樣的生活畫面,畫面組合所表現的情境氛圍,或恬淡寧謐,或清新淡雅,或明麗絢爛,或雄渾壯麗,從而把握詩歌的感情,或是熱愛自然鐘情于山水,或是淡泊寧靜,不與世俗同流合污的.高潔的情懷,或是對污濁官場的厭惡,對隱逸生活的向往,或是復返自然后的一種寧靜閑適的生活情趣等.
鑒賞示例一:。
村夜。
自居易。
霜草蒼蒼蟲切切,村南村北行人絕.
獨出門前望野田,月明蕎麥花如雪.
“霜草蒼蒼蟲切切,村南村北行人絕”兩句寫景,信手拈來,氣氛淡雅凄清,給人寂寞蕭條之感,從側面反映出詩人的孤獨寂寞的感情,寓情于景,而非直接抒情.寂寞的詩人“獨出門前望野田”,似乎想憑此排解煩悶,“月明養麥花如雪”,寫景轉為輕快明麗,詩人的心情肯定也立即欣慰..
全詩前后的寫景,色調氣氛不同,形成鮮明的對比.詩人巧妙地借助景物色調的變化,反映出詩人情緒的微妙變化.轉換靈活自如,不著痕跡,樸實無華,渾然天成.
鑒賞示例二:。
輞川閑居贈裴秀才迪。
王維。
寒山轉蒼翠,秋水日潺瑗.
倚杖柴門外,臨風聽暮蟬.
渡頭余落日,墟里上孤煙.
復值接輿醉,狂歌五柳前.
這是一首詩,畫,音樂完美結合的五律.首聯和頸聯寫景,描繪輞川附近山水田園的深秋暮色,以寒山,秋水,落日,孤煙等富有季節和時間特征的景物,構成一幅和諧靜謐的山水田園風景畫.
但這風景并非單純的孤立的客觀存在,而是在畫人的眼里,人在畫圖中,一景一物都經過詩人主觀的過濾而帶上了感情色彩.頷聯和尾聯寫人,刻畫詩人和裴迪兩個隱士的形象,柴門之外,倚杖臨風,聽晚樹鳴蟬,寒山泉水,看渡頭落日,墟里孤煙,神態安逸,閑情瀟灑,既賞佳景,更遇良朋,輞川閑居之樂,至于此極啊!風光人物,交替行文,相映成趣,形成物我一體,情景交融的藝術境界,抒寫詩人的閑居之樂和對友人的真切情誼.
二,分析詩歌描寫景物的手法。
山水田園詩一般通過寫景來抒情,所以要善于分析詩歌描寫景物的方法,才能準確把握所寫景物的特點,從而把握詩歌的感情.山水田園詩寫景的方法很多,要留意作者觀察景物和描寫景物的角度,如高,低,遠,近,要把握和分析作者描寫景物的具體方法,常見描寫手法有側面描寫,動靜結合,以動襯靜,以明襯暗,渲染,白描等.
側面描寫,是指通過描寫對象周圍的事物,使對象更為鮮明突出.例如自居易的《夜雪》:“已訝衾枕冷,復見窗戶明.夜深知雪重,時聞折竹聲.”詩人從觸覺,視覺,聽覺幾個角度,生動傳神地寫了一場夜雪,全詩寫雪,卻不見一個雪字.
動靜結合,是指對景物作動態,靜態的描寫,兩者相互映襯,構成一種情趣.例如杜甫《絕句》中的三,四兩句:“泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦.”詩人工筆細描銜泥飛燕,靜睡鴛鴦,動靜相間,相映成趣.
以動襯靜,是指用動態的景物,喧鬧的聲音來襯托環境的靜謐,以明襯暗是指用光亮來反襯環境的幽深.例如王維的《鹿柴》:“空山不見人,但聞人語響.返景入深林,復照青苔上.”一,二句以“響”襯“寂”,空谷傳音,愈見空山之空,空山人語,愈見空山之寂;三,四句以“明”襯“暗”,余暉射入深林的一小片光影和大片的無邊的幽暗構成強烈的對比,反而使深林的幽暗更加突出.
角度對江畔春景進行了非常細微的刻畫,輔之以數量詞,疊詞,擬聲詞色彩濃麗,聲音喧鬧,渲染出春意鬧的情趣.
田園居教案（模板21篇）篇二十
１、今天我們要來學習一首描寫田園風光的古詩，（板書課題），作者是宋朝的范成大，齊讀課題，釋題：雜興：隨興寫來，沒有固定的題材。《四時田園雜興》是詩人退居家鄉后軍事情報一組大型田園詩，共六十首，描寫農村春夏秋冬四個和季節的景色和農民，同時也反映了遭受的剝削以及生活的困苦，這是其中一首。
３、那么詩里是怎樣來寫這幅畫的？請大家讀這首詩，要求把字讀準，把詩句讀通。
田園居教案（模板21篇）篇二十一
1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”
a詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。b、想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）c、結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。
2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（出示課件）。
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。
品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。