論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）

通過學習英語，我們可以更好地理解和欣賞英語世界的文學作品和電影音樂等藝術形式。讀完這些總結范文，能夠了解到英語學習的困難和挑戰，以及如何克服問題。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇一

在我國加入wto以后，經濟全球化對于中國經濟的影響越來越大，隨著外企的進入、國內企業的走出，這對于高素質從業人員的英語口語要求也越來越高。英語口語的流利運用對于應聘者的脫穎而出和對于在職者的未來發展都起著至關重要的作用。但是傳統的高職教育只注重于技能的培訓卻忽略了英語口語的熟練運用，使得高職教育英語口語教學存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來的人才也不是適應時代需要的。所以，發現高職英語口語教學中存在的問題并提出相應的對策已經不容刻緩。

我國的教育注重應試教育，無論什么階段進行英語的學習都是以考試為核心，以語法語句的學習為重點，，所以英語方面學生出現了高分低能的現象——聽說的能力得不到提高。大多數不以英語為專業的學生即使到了研究生階段都不會說幾句完整的英語，高職教育更是如此，所以說高職英語口語教育是高職外語教育的薄弱環節。其主要體現在以下幾點：口語詞匯量不夠，不能進行長時間交談;與人用英語交談過于形式書本化;單詞發音不準確;把口語練習過分功利化，英語演講就是很好的例子等等。

通過對于現狀的分析，我們可以從教學資源與學生素質兩方面探究問題存在的原因。

2.1教學資源方面。

2.1.1高職英語教師資源匱乏。

現階段我國國內高職院校的英語教師資質不高，這已經成為制約著高職人員口語能力的關鍵因素。高職院校的英語課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優秀的英語教。，即使正在從業的教師自身的教學素質也不是很高，本身缺乏實戰經驗，沒有機會出國，不能很好的接受英語口語的訓練。這樣的教師不別重視英語口語的教學，制約著高職英語口語教學的發展。

2.1.2高職英語教師安排課程內容單一。

高職英語教學仍然以應試教育為主，不能夠抓住課程的重點，沒能將口語特別是專業口語的訓練放在重要的位置。這就造成了高職人員學到的英語口語不具有實用性，單一的課程內容也不利于學生的`全面發展。

2.1.3依然采取傳統英語教學方式。

現階段的高職英語教學仍然采用以前的英語教學方式，注重單詞的記憶、語法的運用、答題技巧的訓練等，忽視了英語口語的教學內容。這種教學不能跟上時代的要求，同時不能引起學生的學習興趣，使得學生在口語的學習方面只能被動接受。

2.2學生素質方面。

高職院校的學生不能正確掌握英語學習的重點，沒有形成對學習英語口語的重視。由于高職院校學生的學習能力差，不能很好的掌握學習的重點，所以運用英語口語意識的不存在對于口語教學也存在很大的限制。

2.2.2高職學生英語素質差。

高職學生基于學習能力的限制，缺乏堅持學習的精神，這對于英語口語的學習是致命的。英語口語的學習需要良好的詞匯基礎以及反復練習，學生沒有養成這方面的能力，這也不利于其口語的提高。

高職英語教學大部分屬于大班教學，學生缺少課上英語口語練習的機會。絕大多數高職學生缺乏自覺進行口語練習的意識，不能營造出口語練習環境，環境不存在就會限制語言的學習。

3.1改變高職教育應試教育的大背景。

只有教學目的不再以應試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學方式以及學生的學習內容才會發生根本性的轉變。高職英語的考試模式可以進行轉變，將英語口語的訓練以及熟練應用作為考核的內容，這樣使得高職英語口語教學更具有目的性。

3.2吸收優秀教師資源，改進教學內容與方式。

我國高職學院應加強對于英語教師資源的引進，并對于現有的教師資源進行整合，給予其更多的機會加強其英語的學習。同時要求英語教師注重學生英語口語的訓練，定期舉行相應的教學經驗交流會，改進其英語口語教學的內容與授課的方式。高職學校注重多媒體教室的引進，給學生營造良好的硬件學習條件。

對于營造英語口語學習環境方面，學校可以定期引進外教、舉行英語演講比賽、英語歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學加強與學生的互動。學生自主可以設定英語角，與周圍同學進行英語交流。

3.4提高高職學生自主學習英語口語能力。

優化英語課程設置與老師授課內容，以培養學生自主學習能力為重點，引導同學克服心理障礙培養良好的學習習慣。對于英語口語來說，學生要明確學習的目標，樹立自信心，積極主動的去參加各類關于英語口語方面的活動，敢說、敢講，提高自己的英語口語水平。

結語。

隨著經濟、文化等多領域與世界的接軌，英語的地位越來越重要，掌握英語口語對于高素質從業人員來說越來越必不可少。為了能夠為我國的經濟建設最前線輸送高素質人才，結合高職學校的教育以及生源特點，在教育改革、高職學校、高職教師以及學生自身方面提出了相應的建議，希望能對我國的經濟建設做出貢獻。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇二

摘要：英語是一門基礎性的學科，英語語法是英語教學的重要內容之一。在當前的英語語法教學中存在著一些問題。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語語法教學的不足就，按照一定的原則和規律，激活英語語法課堂。

英語是當今教學中的重要科目之一，隨著教學改革的深入，英語教學也在發生著變革。在新課改下，英語教學工作中對英語閱讀的教學重視程度提升，以往只是注重語法的教學得到了改善。雖然英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，但是，語法仍然是不可忽視的教學內容。當前英語教學中，部分教師忽視語法教學的情況同樣應該得到重視。語法作為英語學習的內容之一，在英語綜合學習中占據著重要的地位。如果學生們沒有掌握基本的語法知識，就不能對英語文章做出正確的理解，不能準確表達自己的意思。但是，傳統語法教學模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語教師，應該以新的教學理念為指導，用新的教學方法組織英語語法教學，從而讓學生對英語語法學習產生濃厚的興趣，逐步提高英語語法教學的效率。

（一）對英語語法學習沒有形成正確的認識在英語語法教學中，英語教師的做法各異。有些英語教師由于受到傳統教學理念的影響，在英語教學過程中仍然把語法教學作為英語教學的重點。在課堂上，把大部分的時間和精力放在了英語語法教學之上，過多的講解不僅沒有達到良好的效果，反而增加了學生的反感心理。同時，部分教師受到新的教學理念的影響，忽視了英語語法的在英語教學中的重要性，對英語語法教學不重視，在講解時一帶而過，也阻礙了學生進行英語學習。

（二）缺乏有效的方法進行英語語法教學在語法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語語法知識一股腦的講述給學生，學生們只能被動接受。本來語法學習就枯燥、乏味，在單一的講授過程中，英語語法學習顯得更加呆板、沉悶。學生們在教師講授的過程中缺乏主動性，對教師所講解的內容也不容易接受，長期以往自然削弱了學生英語語法的學習興趣。

（一）趣味性新課標中指出，在英語學習中要注重學生學習興趣的激發。英語語法作為英語學習中較難的一部分，注重學生學習興趣的激發非常重要。灌輸式的教學方法讓學生感到乏味，教學效果不佳。在語法教學中，教師要注重多種教學方法的采用，激發學生的學習興趣，進行趣味性教學。（二）實踐性英語學習的目的是為了運用。在英語語法教學中，教師也要做到教學的實踐性。通過讓學生親自運用語法知識，通過實踐讓學生掌握更多的語法規則。（三）互動性學生是課堂教學的主體，在英語語法課堂上，師生以及生生的交流互動是不可或缺的。教師要認識到英語語法的交際功能，為學生多創造機會進行課堂互動，從而使英語語法課堂充滿生機和活力。

（一）在語境中進行英語語法學習語言的學習是為了交際，而要學好語言也離不開具體的語言環境。在進行語言教學時，只有在具體的語境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語境進行語言學習就失去了其應有的意義。因此，在語境中展開英語學習是必要的，即使在英語語法教學中，語境教學也是不可或缺的方法。在進行語法知識的講述時、在進行練習對所需內容鞏固時，教師都要重視起通過語境進行語法學習的.重要性。通過進行語境教學，能夠使學生更好地理解教學內容，提高學生對所需語法知識的運用能力。例如，在進行情態動詞的學習時，為了讓學生更好地明確情態動詞的使用規律，掌握情態動詞的推測性用法，教師就可以設計語境進行教學。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過創設語境，學生們在真實的環境中獲得了切實的感受，學習積極性增強，效率明顯提高。

（二）運用多媒體技術展開英語語法教學多媒體技術是當今時代的先進教學技術。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠把教學內容聲情并茂、動靜結合地展示給學生，學生們通過文字、動畫、圖形等形式感受到了豐富的教學內容，對學習的興趣更濃。在進行英語語法教學過程中，教師同樣要發揮出多媒體教學技術的優勢作用。通過把多媒體教學技術融入到英語語法教學中，可以使枯燥的英語語法學習變得更加有趣，使抽象的教學內容更加具體。例如，在定語從句的教學中，為了讓學生對只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區分，教師就可以利用多媒體制作一個學生熟悉的卡通人物，并進行配音，用卡通人物有特點的語言引入本部分的教學內容，然后教師利用多媒體向學生舉出幾個相關的例句，展開進一步的探究。在學生掌握了基本的內容之后，教師讓卡通人物再次出場，引領大家一起對重點內容進行總結。通過卡通的形象和話語，學生們的注意力都被集中過來，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提升。作為一名高中英語教師，一定要對英語語法教學重視起來，讓學生打下堅實的英語語法基礎，為學生英語綜合素質的提高提供有效的幫助。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇三

從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。

首先是缺乏語言環境。學生在漢語的大環境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環境條件幾乎為零了。

其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。

最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現。

從普通高中的教學現狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。

要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節課的開始，老師都應該用英語向學生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環境應用。

其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通常可采用以下方法進行：

2.1復述法。

教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。

2.2自由交談。

在每節課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發現學生出現語音、語調或語法上的錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如wonderful！good！welldone！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。

2.3課外活動。

高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創造語言環境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創造了語言環境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結合起來，會得到意想不到的效果。電影結束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。

三、結束語。

要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環境的創設，英語口語表達也就順理成章了。

[3]張玲.高中英語口語教學有效性之初探[j].商業文化，2011（08）.

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇四

素描靜物作為美術課程的重要學習內容之一，在素質教育中具有重要意義。在當前以學生發展為本、提倡素質教育的背景下，教學過程應圍繞知識與能力、過程與方法、情感與態度三維目標，使理論、知識、實踐協調發展，引導學生不斷形成自主學習和終身學習的觀念和能力。因此，素描靜物教學如何協調繪畫技能訓練與學生的綜合素質和全面發展之間的關系是美術教師面臨的問題之一。作為美術教師來說，應當以新課程理念為指導，在素描教學過程中有效協調教與學的關系，準確把握素描靜物教學中存在的問題與偏差，在尊重美術教育原理和教學規律的基礎上，運用多樣化的教學方式發展學生的美術素養。

一、素描靜物教學中存在的問題。

隨著高等美術院校的擴招，很多學校和學生將美術作為通向高等學府的捷徑，美術教學也被當作高考錄取率的重要增長點。在這種形勢下，美術生大量增加，美術教學逐漸得到重視，但由于應試教育的壓力，美術教學卻存在種種問題。素描靜物是高考的重要內容，在高考制度和升學率的壓力下，教師在教學過程中只重視繪畫技能的訓練，甚至在教學中忽視美術造型規律尋找技巧捷徑。很多學生也是迫于高考壓力走向美術專業道路，缺乏相應的專業基礎知識和基本的美術素養，在繪畫過程中藝術素養和造型能力有所欠缺。具體來說有以下突出問題:(1)素描靜物教學偏離藝術造型規律。當前素描靜物教學是為高考升學率而服務，這就造成了素描教學將技巧的訓練作為唯一目的，整個教學過程圍繞高考和分數進行，卻忽視了對素描造型規律的認識和尊重。在美術教學過程中，學生有2/3的時間都是在進行靜物素描的訓練，而對于素描基礎理論知識的學習卻幾乎為零。這種割裂理論與實踐的教學行為忽視了教育規律和藝術造型規律，違背了學生接受知識和學習技巧的一般順序和原則，使學生接觸到的素描知識范圍過于狹窄，對靜物素描的表現形式理解有失偏頗。很多學生學了幾年的素描，但對于素描的認識和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現象與當前素描教學指導行為直接相關。和素描教學目的指導息息相關。素描理論知識和素描觀念的形成是學生藝術能力發展的基礎，更是學生終身發展和長遠發展的重要保證，因此美術教師要承擔起美術教育的重任，在教學過程中引導和教授學生學習基本的素描基礎知識與觀念，循序漸進地發展學生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學形式單一。在當前的靜物素描教學中，教學主要采取臨摹和寫生，教學方法單一，教師完全根據高考題目和個人意愿來安排教學，缺乏有效的理論指導，教學過程單調、呆板。靜物素描中造型問題和集合意識的確立是培養學生美術思維的重要方面，但迫于高考壓力教師在教學中過于重視畫面表現技術，學生缺乏素描的基礎知識和科學的美術意識。在靜物素描練習時，通常采取在桌上擺放常見物品進行繪畫訓練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創意。學生在臨摹畫時，基本是照著原樣畫，對于光感和色調的表現不會靈活運用，學習過程缺乏創新和探索精神。(3)靜物素描教學缺乏通識教育意識。很多學生在學習靜物素描前沒有相關的專業知識，不知道透視變形的原理，缺乏美術的觀察方法和繪畫意識，而教師迫于升學率的壓力采用填鴨式的教學模式，靜物素描教學僅僅局限于技巧的訓練，學生對于理論知識的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎知識和觀念欠缺，因此學生美術基礎薄弱，不明白素描的造型規律和表現形式，無法建立有效的立體意識，美術能力和素養得不到有效的.提升。

二、素描靜物教學的有效方法和策略。

通過以上分析可以看出，由于應試教育的壓力以及學生的美術基礎較為薄弱等原因，素描靜物教學在理論、知識與實踐的協調發展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術教育，應該注重豐富學生的學習體驗，發展學生的綜合能力，通過全面的美術教育實現學生在知識與能力、方法與過程、態度與情感三維目標的共同發展。1．明確靜物素描教學指導思想，引導學生掌握靜物素描造型規律。靜物素描教學要樹立科學的指導思想，引導學生樹立正確的素描觀念，幫助學生形成科學的觀察方法，使學生在正確掌握靜物素描造型規律的基礎上提高學習效率，不斷夯實繪畫技巧。首先，繪畫過程樹立繪畫視覺結構意識。針對靜物素描教學，應指導學生確立幾何思想，運用立體意識和空間意識將物象的真實結構轉變為視覺結構。其次，繪畫過程樹立明暗意識。光影的運用是素描過程中的重要原理，教師要認識到光線明暗關系在靜物素描中的重要作用，引導學生把握畫面整體關系。第三，樹立全因素觀念。在靜物素描教學過程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個因素聯系起來，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學目標，注重靜物素描理論知識與技巧的協調發展。新課程理念下的靜物素描教學，不僅僅要把目標定位于高考評價標準，還應依據造型規律和美術素養要求，使靜物素描理論知識與素描技巧協調發展，引導學生加強理論知識學習，在解讀優秀作品的過程中錘煉技能技巧，不斷豐富學生的素描學習體驗，培養學生良好的美術基礎能力和素描技巧，促進學生的全面發展。首先，靜物素描教學要完善課程設置，加強理論知識、方法步驟、造型規律等基礎知識的學習。其次，靜物素描教學要培養學生的藝術感受能力，注重學生個性的發展。第三，靜物素描實踐訓練中要注重培養學生正確的觀察方法，引導學生掌握造型規律，提高畫面的表現力。3．豐富靜物素描教學形式，實現繪畫技能與藝術素養的同步發展。新課程理念下的靜物素描教學不僅僅是為了應付高考，還要注重學生的終身發展和全面發展。因此，教師要豐富靜物素描教學形式和訓練方法，實現學生繪畫技能與藝術素養的同步發展。首先，遵循由簡到繁、由易到難的素描造型規律，按照科學性、邏輯性的原則，按照素描學習程序循序漸進地開展靜物素描造型訓練。其次，素描教學按照實踐—認識—再實踐—再認識的基本規律，開展分階段的訓練。第三，素描訓練過程中充分發揮眼、手、腦作用，通過協調運用綜合感官，實現眼睛觀察、大腦加工整理的有效統一。最后，重視學生個性的發展，在素描訓練過程中保護和尊重學生的個性，引導學生藝術素養的發展。4．在靜物素描訓練過程中，要充分發揮教學評價的積極作用，通過評價了解學生情況，服務教學過程。首先，重視教師的積極評價，通過對學生的鼓勵、激勵，肯定學生的繪畫作品，委婉指出學生作品存在的問題，引導學生改正不足。其次，充分發揮學生自我評價的作用。通過引導學生進行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級的橫向和縱向評價中實現自我認識和自我提高。第三，開展學生之間的互相評價。通過開展作品展覽，組織學生對繪畫作品進行互相評價，在共同交流中發現不足，提高繪畫技巧。總之，靜物素描在學生的美術基礎能力發展中具有重要作用。針對靜物素描教學中存在的問題，教師要積極更新教育觀念，及時調整教學方式，重視學生繪畫基礎知識和素描技巧的同步發展，促進學生美術素養的提高和終身學習能力的形成。

參考文獻:。

［1］趙俊忠．淺論教學中的靜物素描［j］．品牌，2015，(02):238．。

［2］郝燕梅．對靜物素描教學的研究與實踐［j］．教育教學論壇，2011，(24):176.

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇五

摘要隨著市場經濟發展，社會對高素質技能型人才的需求越來越多，擔負著培養技能型人才的高職院校內部行政管理體制存在著諸如黨政職責不清、行政權力與學術權力界限模糊、院系二級管理不協調、績效考核措施不全面、法規政策不完善等各種各樣的問題。結合診斷改進和優質校建設，大力改革內部行政管理體制機制，推動職業教育健康發展成為必然。

關鍵詞高職行政管理研究。

高職教育為社會進步和經濟發展起到了巨大的推動作用，發揮了強大的服務功能，“服務經濟社會發展能力顯著提高。職業院校每年輸送近1000萬技術技能人才，開展培訓達上億人次”。[1]縱觀職業教育發展歷程，不難看出，高職院校已經駛進發展快車道。伴隨著高等職業教育的快速發展，高職院校特別是公立高職院校內部行政管理問題更為明顯和突出，成為影響高職院校發展亟須解決的問題之一。

1高等職業教育的發展態勢。

1.1政策法規不斷完善。

早在1985年，黨中央就提出了發展高等職業技術院校的要求，全國各地迅速掀起了高職教育浪潮，高職院校進入發展的快車道。之后，各級各類新型高職院校展露頭腳，在很短時間內迅速適應社會和經濟對應用型技術型人才的需求，在社會生產中得到認可，良好的聲譽遍布全國。《職業教育法》和《高等教育法》的出臺，從法理的角度支持了高職教育的發展，催化了高職教育發展進程。全國第四次職教工作會于2002年召開，提出建立分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的多元辦學格局。至此，高職教育發展的基本政策和總體改革方向確立。教育部制訂《職業院校管理水平提升行動計劃(2015-2018)》，是教育部在新時期提高職業院校治理水平、完善治理結構、推進依法治校的重要舉措。

1.2職業教育發展碩果累累。

“2014年，全國共有職業院校1.32萬所，年招生946.83萬人，在校生2809.53萬人。中職畢業生就業率達到96.69%，連續9年超過95%。高職畢業生就業率91.5%，連續3年超過90%。中國選手參加世界技能大賽實現金牌零的突破。職業院校畢業生成為推動經濟轉型升級和大眾創業、萬眾創新的生力軍”。[2]我國的高等職業教育發展勢頭強勁。

2公立高職院校行政管理存在問題及原因分析。

2.1學校內部二元權力結構矛盾突出。

《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》規定：“高等學校實行黨委領導下的校長負責制”。[3]政府的權力和責任是非常明確的。如何理解和把握黨委領導下的校長負責制成為一個矛盾突出的問題。有些高校對黨委領導和校長負責的界限無法厘清；有些高職院校把黨委領導理解為黨委管理，認為黨委就是全校的管理機構；有些高職院校以黨政聯席會取代院長辦公會，結果議而不決，決而不行。黨委會職責和院長辦公會職責不清在公立高職院校表現較為突出。如何解決傳統的經典二元權力結構矛盾，成為高職院校發展中的迫切問題。

2.2行政權力過度放大。

教育部部長袁貴仁指出，“高等教育‘行政化’傾向表現在兩個方面：一是政府對學校管理的‘行政化’傾向；二是學校內部管理的‘行政化’傾向”。[4]高職院校的功能和任務是培育有用人才的，從本質上來講應該屬于教育機構和學術機構，應該按照職業教育規律和學術要求進行管理。但事實上“‘機構設置政府化’己經成為高校六大司空見慣的現象之一”。[5]學校組織結構一般與上級主管部門相對應，凸顯行政化，體現不出來高等職業教育規律和教學要求。職能部門的管理者總是以“官員”身份進行管理，忽視了為一線教師服務功能，人浮于事、官僚傾向嚴重。二是有些學校的主要領導缺乏教育經歷。

2.3院系二級管理部門之間職責不清。

“所謂二級管理，是以分權為特征，在組織統一領導下，將事權、財權和人事權等讓渡二級組織，形成組織各層的責、權、利相協調，組織目標與部門目標相統一，增強組織靈活性和適應性的一種組織管理模式”。[6]但在出臺相關制度時，權力部門主觀上存在一定的模糊性，制度內容不規范，過于籠統，具體措施和可操作性不強，不能形成有效的引導合力。由于責任不明確，權責不對等，學校內部各類行為主體的行為甚至出現相背狀況。扁平化的二級管理淪落為一種形式，二級院系僅僅成為一種辦學實體，主營教學和學生管理等。這是當前高職院校院系二級管理中存在的最突出的問題之一。二級院系的黨組織承擔著政治核心的角色，主要是監督保障權力運行，而缺乏對行政權力制約。部分高職院校雖然實行了院系二級管理，但是沒有很好的制訂甚至缺乏相應的管理制度，與學校發展步調不一致，二級管理制度體系不完善甚至規章制度之間內容有沖突、起矛盾，無法形成強有力的制度保障，職能部門和系部之間執行的政策不一致，政策打架現象時有發生，影響了行政管理效率。

2.4學術事務行政化。

文檔為doc格式。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇六

一、調查與現狀分析。

(2)系作者個人的觀點。

5學生認可教學質量較高的任課教師，其實都有相似的理由，比如任課教師能在教學工作中表現優良的基本教學素養能勝任所承擔課程的教學丁作、教學態度認真負責、教學經驗豐富、教學效果好、師生關系較融洽等特點而對干造成部分任課教師教學質量低下，往往有各自不同的原因我們必須對具體問題進行具體分析，才能得出合乎實際的正確的結論。

二、主要問題與成因分析。

學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的'差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對于那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因于任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:。

〔一)有的教師教育觀念滯后。

(二)有的教師教學責任心不強。

有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鉆學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。

(三)有的教師教學方法不當。

(四)有的教師教學能力不強。

(五)有的教師教學經驗不多。

三、對策與措施。

針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超’，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學質量。

(一)教學觀念要更漸。

由于職業教育教學有其特點和規律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業教育發展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現時代性、突出職業性、把握規律性、增強實效性。

(二)師德水平要提高。

當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教師對教學工作不負責任。教學態度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，促進教師師德水平的提高。

(三)學生情況摸清。

(四)教學方法要得當。

學校必須對新課程任課教師采取跟班學習一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備‘學生”，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學質量。

(五)師生關系要密切。

良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師采取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。

然而，假如通過上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話，學校就應該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經過學校教育和自我努力仍無法提高教學質量，不被學生接受的教師，并積極引進優秀教師取而代之，以維護學校整體的教學質量和教育聲譽，確保人才培養質量，促進學校教育事業的健康發展。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇七

論文摘要：作者從學生的情況和我國高職教育的現狀分析了高職英語分層教學的必要性，優勢劣勢，并簡單介紹了分層教學的教學方法和課堂組織以及分層教學實施過程中所出現的問題。

論文關鍵詞：高職,英語教學,分層。

一什么是分層教學。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇八

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇九

19世紀后期，著名語言學家jaussure說:“語言是傳達思想的工具，語義是依托語音存在的。”a．c．gimson也說過:“一個人要掌握一種語言，必須學會其100%的語音，而僅掌握50～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。”這充分說明學好英語的前提就是掌握良好的英語語音，扎實的語音基礎對提高學習者的語言聽說讀寫綜合能力起著重要的作用。可見，語音作為語言的基本要素之一，起著奠定語言基礎的作用。尤其，高職英語教育致力于培養技能型、應用型人才，對學生在英語綜合運用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高學生英語基礎的突破口－－－奠定良好的語音基礎，這也是提高英語水平的直接途徑。

根據高職英語教學現狀，基于高職學生的學情，英語語音教學還存在著諸多問題，以下幾個問題較為突出，對提高學生語言綜合語用能力的提高存在著巨大阻礙。

(一)對語音課程重視不夠。目前，高職英語教學仍然集中在學生英語讀寫能力的培養，以通過大學英語應用能力考試為教學目標，這本身就脫離高職人才培養的根本目標－－－培養學生的綜合運用能力以及勝任就業崗位的能力。高職英語語音教學的現狀就是沒有把語音課作為系統的課程放入課程設置中，甚至完全忽略語音課在高職英語教學中的地位。即使有些高職院校意識到語音的重要性，至多在公共英語課程中為語音教學部分設置有限的學時。把語音課作為獨立課程設置的高職院校甚少。這樣一來，無論從教師還是學生的角度，由于語音基礎的培養的限制，教師不易掌握教學重點，學生逐漸失去學習興趣。

(二)學生語音基礎薄弱。在高職院校，大部分學生的英語基礎薄弱，初中階段就沒有打好語音基礎，甚至連音標掌握的都不扎實，這導致高職培養英語應用型人才遇到極大的障礙。關鍵問題是學生已經接受這樣的“自我”，沒有主動意識去改變或提高自己的語言水平。最嚴重的現象是，很多高職學生都是高中就放棄英語學習，從心理上排斥英語學習，他們接受自己“聾啞”英語的狀態，習慣在英語課堂中“事不關己、高高掛起”的狀態;還有很多學生由于受到母語和方言的影響，英語語音發音不規范，經常受到其他同學嘲笑，從而在英語表達方面產生自卑心理，最終導致很多高職學生由于語音基礎薄弱，輸在英語學習的起跑線。更不用提，英語學習的熱情與主動性。

(三)語音教學條件不完善。在很多高職院校都設有語音教室，但是數量有限，不能滿足全院學生的使用。大多數語音課被安排在普通教室中進行，至多每班發放一部錄音機。教師將單個因素的發音一個個的播放，然后讓學生進行效仿、練習，教學方法的單一與反復，使本來就沒有熱情的高職學生徹底失去重新學習英語的信心。

針對以上高職英語語音教學存在的一些問題，突破傳統語音教學，找到適合高職學生學情的語音教學方法與手段勢在必行，具體可以采用以下對策做初步的教學改革與嘗試。

(一)語音教學系統化，增加語音學習時間。首先，在高職英語課程設置中，應在大一第一學期專門開設語音教學課程。獨立設置語音課程有利于語音教學系統化，真正為提高英語聽說讀寫綜合能力奠定良好的語音基礎。如有單獨的語音課程，學時可由32學時增加到64學時(周學時由2學生增加到4學時)，增加語音授課時間，有利于學生得到更多的練習機會，同時教師有更多的時間掌握學生的語音學習狀態，時刻幫助學生校正語音，促進學生的自主學習能力。對于高職院校學生，首先得教會他們如何學習語音，只靠有限的學時進行講授是完全不夠的，因此，教師需要在增加語音的學習時間，有的放矢地、系統地設計語音課程內容，走出語音課的內容就是音標和詞匯發音的誤區，大量引入句子與篇章的讀法，如重音、連讀、停頓的發音技巧，全面提高學生的英語發音技能。

(二)教學方法多樣性，激發學生學習興趣。其次，興趣是最好的老師，是使學生自主學習的原動力。對于自身英語底子薄弱的高職學生來說，教師為他們營造輕松有趣的學習氛圍，調動他們的學習熱情，提高學生的學習興趣才是首要任務。教師可以利用如情景模擬、角色扮演、任務驅動等多樣的教學方法，使枯燥的語音學習充滿故事性、教學內容充滿樂趣。每單元可以設計一個場景來進行語音訓練，如繞口令比賽、詩歌朗讀比賽、課文朗讀大賽、英文電影配音大賽、英文歌曲大賽、英文經典電影片斷表演大賽等，這樣一來，學生不但有了學習動力，還有了競爭意識，從而積極主動地投入到語音學習中。另外，可以利用語音軟件和手機等高科技手段來給學生進行測試，課上利用語音軟件使學生直觀地了解發音規則，找到自我的錯誤，校正自己的發音;課下，教師布置朗讀任務，讓學生利用手機將朗讀內容錄下來，同時上傳到班級學習共享群，讓同學進行互評，教師進行點評，這樣就做到課上課下都在學習、鞏固、總結，循序漸進地提高語音水平。

(三)語言移情勤植入，加強學生學習自信。由于基礎英語教育著重對學生閱讀、寫作能力的培養以達到高考應試要求而取得高分，而忽略了英語的聽說能力，尤其是說的能力，基礎教育培養出來的學生，在英語方面基本體現為“啞巴英語”的狀態。高職院校的學生更是如此，據調查顯示，高職學生在高中時期，在英語課堂上基本是沒主動發過言的，更有甚者，一到英語課就睡覺，三年未在英語課上說過一句話，那么這些學生在情感上已經排斥英語了，到了高職學校學習語音課程，也是沒有情感、沒有信心的。可見，在語音課上，教師在培養學生興趣的基礎上，還要著重加強感情的'植入，不能強迫學生接受語音知識，而是潛移默化地利用“移情”尋找與學生的共鳴，讓學生知道語言是有情感的，語言交流也是一種情感的傳遞。在學生練習朗讀句子或者篇章的時候，要讓學生在“懂情”的基礎上去讀，讓學生知道這個句子與篇章要傳遞的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很榮幸來到這)，那么表達的時候要表現出榮幸、自豪，情感平淡就無法表達出語言的內容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真討厭)，厭惡的情感也要讀出來，要讓學生知道情感的表達比發音更為重要。最后，高職英語語音學習應該是可持續化發展的過程，不能課程結束，語音練習就此完結，應與其他英語課程相協調，相并進。英語語音課程的實踐性很強，教師在其他英語課程上也可以鼓勵學生多說多練，在實踐中發現問題，解決問題。很多高職學生來自于不同的地方，受到方言的干擾，英語發音很怪或者不準確，偶爾也會受到同班同學的嘲笑，所以不敢發言，不敢說英語;還有很多高職學生見到外國人，就退縮，害怕自己說不明白鬧笑話;以上都是不自信的表現，針對這種現象，教師要加強引導，充分地給予鼓勵與支持，掃除學生的心理障礙，使學生樹立自信心。綜上所述，從高職英語教學角度，應該充分認識到語音課程的重要性，設置系統化的語音課程，加強語音課的教學條件;從教師角度，應不斷改進教學方法，采取多樣的教學手段，使用新技術輔助教學，配合不同的測試方式，以達到良好的語音教學效果;另外，從學生角度，應重拾英語語言學習的自信心，意識到語音學習對整個英語學習過程的益處，為今后使用英語進行專業崗位工作奠定良好的語言基礎.

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十

對于語音課的教學總有很多的想法和感觸，但具體落實到某一個字母發音的教學，卻總是遇到這樣那樣的問題。借鑒以前聽過的很多精彩的語音優質課的模式，我也采用以一個故事的形式來完整串聯一堂課，為枯燥的語音課鋪墊一個生動的情境背景。以一個“小狗找家”的情境為背景，讓四年級的學生們通過故事，激發學習興趣，讓他們有動力來完成一個又一個的語音練習，幫助小狗找到家。最后，拓展環節又以日記的形式，綜合呈現找回小狗的文本，讓孩子們在之前練習的鞏固之后，更好的將語音規律進行運用，以小組合作的方式來一起解決碰到的新問題，也以小組的方式來進行語言的輸出。

課前播放phonicssong來復習26個字母的發音及相關單詞。熱身部分通過打地鼠的游戲，激活學生的舊知，為本課的新授作下鋪墊。新授部分由mrjones的兩條小狗為導入教學的主線，通過兩只小狗的對話來引出“n-o”的單詞。讓學生在音頻感知后，找出這個字母組合，討論其發音。通過四線格的單詞卡，強調字母書寫，以及大小寫。讓學生通過掌握的讀音規則，來快速拼讀新的單詞。讓學生通過幫助mr.jones尋找丟失的小狗dove，來進行闖關游戲，回歸課本的chant。讓學生在節奏中感知“n-o”的發音。對比教學“o”和“o-e”的發音，讓學生更好的辨認兩者的發音差異。為下兩個任務作鋪墊。完成書內的練習，強化本課教學重點。通過小狗dove找到家，mrjones寫日記，讓學生運用所學的拼讀規則，來閱讀新的語音文本，進一步提升閱讀能力，做到學以致用。

但是，現實往往不這么如人意，學生雖然對課文的安排反應比較好，但對于“o”和“o-e”的區別掌握的不是特別好，在最后的mr.jones日記里通過語音規則，克服新單詞的能力也沒有預想的要好。

文檔為doc格式。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十一

在高職英語教學中引進多媒體技術,有著無可比擬的'優越性,但也存在著講課形式化、交流不足、師生感情淡化等弊端.如何直面問題,改進多媒體教學方法,實現傳統教學與多媒體教學的相互融合,筆者提出了自己的設想和建議.

作者：謝麗敏作者單位：南陽醫學高等專科學校刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關鍵詞：高職英語教學多媒體應用教改探討

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十二

摘要：本文從語音的變化現象談到語音過關，從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓練方法談到如何確實提高英語聽力水平，以此來回答如何突破高中英語聽力難關。

關鍵詞：聽力難關語音聽力理解及過程聽力技巧訓練方法。

1引言。

全日制高級中學《英語教學大綱》在考試、考查中明確規定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試。”隨著高考英語試卷中聽力試題的增設并計入總分，人們對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學習過程中學生卻面臨種種聽力難關，苦于無從下手訓練提高英語聽力水平。因此，找出學生困難所在并采取正確有效的應對訓練策略是非常有必要的。

2高中英語聽力學生碰到的主要難關。

首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。

其次，在聽的過程中，遇到不理解的地方，停下來回顧剛聽過的內容，以便更好理解時，后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解，則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音，在短時間內卻反應不過來，以致不能理解。

另外，遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結構時，忍不住心情躁動、急促不安。心一急，就什么也聽不進去，結果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時還影響到其它題目作答的情緒。

3應對訓練策略。

針對學生遇到的困難，可采取如下應對訓練策略。

3．1了解語音的變化現象。

英語有48個音素，代表著48個音位。然而，每一個音素在實際發音的過程中都會發生變化，都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素，音素必須結合起來組成音節。而一音素一旦和別的音素發生關系，就要受到制約，就要產生相應的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現象。除了單詞，在語段中，許多音位也有其語音特征，如夫去爆破和連讀等現象。此外還有英音與美音的區分。存在這些現象，增加了聽音的難度。

3．2正音正調，學習美音，過好語音關。

聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語調和語言信息要點的理解。正音正調，應循序漸進，從音、詞、句入手，進行聽音模仿，注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。

3．2．1聽音正調模仿的具體方法。

第一步，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調動起來。剛開始模仿時，速度不要過快，以便把音發到位，待把音發準后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎，這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。

3．2．2學習美音。

熟悉英美發音差異，適應美音也是聽力訓練的一部分。我國中小學英語教學采用的是標準的英國音，而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應，聽錄音時，經常會發生誤解。如：

woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.

man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.

question：didthemanpromisetohelpthewoman?

can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學生會聽成icandothat。因此，會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難，在進行聽力教學前，有必要介紹美音特點，進行英美發音對比，使學生基本學會美式發音，并把重點放在實踐上，為聽力教學鋪平道路。英美音差異應在聽力教學評講過程中充分得到體現。

3．3了解聽力理解及過程。

3．3．1聽力理解。

語言學家widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接受有關語音及語法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來，聽覺接受的定義是：認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動；而聽力理解的定義則是：認識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價值活動。”

3．3．2聽理解過程。

聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建的結合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現于話語的表層結構，因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識（brown.1983）。因此，我們在聽的過程中對進入聽覺系統的信息除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識外，還應調動大腦中既存的非語言性知識結構去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容和發展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經過創造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（anderson&lynch,1988）。

3．4擴大文化背景知識，訓練聽力技巧，搞好聽力理解。

3．4．1擴大文化背景知識。

語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內容，不同的語言國家有不同的文化習俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。有時學生能聽懂語句中的詞句，但不理解語篇意思。這是因為學生不了解或不大了解與該語篇內容相聯系的背景知識。在課堂聽力訓練或考試中，學生一般只能接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態、手勢和周圍環境來幫助理解對方的意思，促進交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓練中，在注意純語言講解的同時，更需要提供或補充足夠的背景知識，以多種渠道向學生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。

3．4．2聽力技巧訓練。

搞好聽力理解，除了擴大文化背景知識外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預測和記憶所聽內容三方面去考慮。

3．4．2．1如何捕捉重要信息。

學生在聽一句話、一段話或一篇文章時，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓練時應啟發學生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時，應更加重視第二人講述的內容，因為多數問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓練時還應幫助學生歸納在某種特定場合很可能會出現的重點詞或信息詞。聽短文時，應分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關的連詞、短語、時間、地點、數據等，作為答題的依據。所問問題也是有規律的，一般是關于主題、中心思想、主要事實理由、事情發生的時間和地點、作者觀點或態度等的內容。

3．4．2．2如何預測聽力材料內容。

首先根據備選項預測問題和內容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，確定聽的重點。考試時要充分利用播放答題說明這段時間，對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內容。瀏覽題目要學會豎著看問題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節省時間，以達到快、準、好的目的。

接著通過抓住主題句統領下文內容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想，其它則是從各方面發展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來，就可以得到整篇文章的大概。

還有可以通過信號詞把握上下文的關系。信號詞，也就是連詞等，是語義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉折及因果關系等，根據它們可以確定聽力重點。例如，在聽對話時，當聽到but時就應特別注意其后的內容，but前后內容一定是相反的。平時應注意歸納一些在聽力中常見的句型，并指導學生在實踐中進行運用。

3．4．2．3如何記憶所聽內容。

聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學中應注意減少學生記憶單位，教會學生抓住詞、句、文之間的聯系，作為整體進行記憶，并指導記筆記，記下關鍵句，或者在選項旁注上相關的信息詞，從而提高記憶效果。

3．5注重訓練方法，突破英語聽力難關。

由于受到聽力考試的壓力，教師經常指導學生在有限的時間內在多個選項中選擇正確答案。因此教學模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調做法。在這種教學模式下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，選擇難易適度、語速適當的聽力材料，以精聽、泛聽、半精聽的形式對學生進行聽力訓練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清，可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據標準的聽音材料模仿其語音語調。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音材料，即凡是人們日常生活中用于交流、傳遞信息的各種聲音表達內容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結合精聽和泛聽的長處，聽第一遍時，邊聽邊記，聽后根據筆記回憶所聽內容，第二遍分段聽，重點放在語言形式上，要求記關鍵詞語、句型，達到正確理解。在聽力教學中，始終應做到精聽、泛聽和半精聽相結合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應準確快捷的英語語感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實的英語環境，有意或無意中會多吸收英語文化背景知識，半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學習英語，而非為了應付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平，突破英語聽力難關。這一點，鐘道隆教授在其“逆向法學英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關，讀、寫、說能力也相應得到很大提高。

4結束語。

要突破英語聽力難關不單單是聽力的問題，還應充分利用自身的背景文化知識，掌握語音知識及聽力技巧并講究訓練方法，通過聽來學習英語，這樣才能確定提高英語聽力理解水平。

參考文獻。

1．全日制高級中學英語教學大綱（初審稿），北京：人民教育出版社，.6。

2．成曉光.聽力為什么難.英語知識，，（2）。

3．王麗華.高中英語聽說能力的培養.中學外語教與學，2002，（9）。

4．韋玉芳.圖式理論與英語聽力理解.中學外語教與學，2002，（1）。

5．葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓練.中學外語教與學，2002，（8）。

6．史清泉.試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用.中小學英語教學與研究，2002，（3）。

7．全國獲獎英語教學論文薈萃（第五集），福建：廈門大學出版社，.12。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十三

近年來，許多師范類專科學校經教育部的批準升為本科性院校。畢節學院就是其中之一，所以，所為一所年輕的綜合性、地方性全日制本科院校，和許多同級兄弟院校一樣，畢節學院還處于“由專科向本科，師范向綜合”的轉變過程中。

然而，學院除了本科班級以外，還有大量的專科班級。，學院面向全國14個省招生。因此，幾乎所有的專科班級都有部分外省的學生，相對而言，來自外省的學生英語基礎較之本省的學生要好得多，在筆者對學校6個專科班級的問卷調查中，高考成績在90分以上的學生中，外省的占了98%以上。學生的英語成績距離拉得很大。為此，學院的專科大學英語教學研究成了一個不可小視的部分，專科大學英語教學是我院大學英語教學的一個非常重要的組成部分。但是，由于學校專科生源差，大部分的新生沒有英語基礎和學習習慣，專科大學英語在起點和目標之間存在極大的差距，這給我院大學英語教學帶來了極大的.困難。造成我院專科大學英語教學“低效”的原因有很多，主要表現在幾下幾點。

一、學生方面。

20，我院面向全國14個省招生，專科7個班。所招的專科班學生，高考分數英語最高。

的達130，最低分為28分，相差102分。從表面看來，專科學生的英語成績似乎比往屆有所提高，教學的起跑線似乎也提高了，但在實際的教學中卻遇到許多問題。為了提高英語教學，在教學中做到因材施教，作者對中文、數學、及計科系等的6個專科班級226位學生進行了問卷調查，所涉及的問題包括：

1.來畢節學院之前，你學了幾年的英語?

2.在學習英語的過程中，你遇到的最大的問題是什么?

3.你每天都讀英語或說英語嗎?

4.你來自哪個省?農村還是城市?

5.你原來的英語老師是怎么上課的?他注重的是語法與詞匯的講解還是聽說能力的培養?

6.我院的專科生英語底子差。這給現在的老師上課帶來了極大的困難和挑戰，這是造成我院專科大學英語教學“低效”的原因之一。

二、教師方面。

任我院專科大學英語專科班教學的教師總共11人，其中講師1人，助教8人，教員2人，其中8人為30歲以下的年輕教師。這就是說，專科大學英語的教師都是相對年輕進校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿腔熱情，但這樣的一批教師又存在經驗相對不足，經濟壓力、職稱提升的壓力，學歷提升的壓力等一系列問題，這給他們全身心的投入教學工作帶來了一定的影響。而且，作者所調查的11位教師中，周課時達12節以上的為8人，最多的一位周課時達16節。和其他系的教師相比，外語系的教師的課時數大多是他們的三倍及以上。如學校的政史系，農師系，很多教師的課為周課時兩節，這些教師一般是一周一次課，而外語系的教師大多為一周每天有課。工作量如此之大，這給他們的工作也帶來了一定的影響。這也是造成我院大學英語教學“低效”的原因之一。

三、學校方面。

首先，我們要明確大學英語的教學目標和要求。初，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，取代原《大學英語教學大綱》，將原來大綱培養閱讀能力為主要目標轉變為培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力為主要目標，同時強調利用現代信息技術改革教學模式，重點培養學生的自主學習能力和文化交際能力。

在新的教學理念指導下，教師們對本校生源情況，教學條件，社會需求等因素進行了深入的調研與分析，明確了課程建設的指導思想——轉變教學觀念，因材施教，著重培養學生的綜合應用能力和自主學習能力，在教學模式和教學方法及測試手段上有所創新，作者以畢節學院級數學專科班和計科專科班的121名學生為對象做了一次實驗，將他們分為數學班(控制班)和計科班(實驗班)，統一使用《anintegratedskillscourse》和《praticallisteningandspeaking》第一冊，第一版，上海外語教育出版社。在數學班，作者用傳統的教學方法上課，注重語法及詞匯的講解，學生被動的聽，以教師為中心。在計科班，筆者做了如下嘗試：

1.組建英語學習小組。畢節學院的專科生源來自14個省，但從以上調查可以看出，大多屬于生源鏈的末端，英語水平參差不齊，不可能在常規班級通過傳統的教學方法同時滿足不同層次學生的學習要求。為此，作者在所任課的2007級計科班組建英語學習小組，只要有興趣學習的同學都可以參加小組的學習，選出一名同學擔任組長，平時負責帶領同學查閱資料、解決問題以及向老師反映問題，我用課余時間來參加小組的學習及解決問題。

2.教學方法多樣化。作者不再按傳統的大學英語教學模式以教師傳授語言知識為主，學生被動的聽，學生積極性不高。通過對所任課班級實際情況的了解。首先，把傳統的教學模式轉變為適當講解，引導學生開展課堂實踐活動，對不太難理解的課文或論題，作者首先把學生分組，讓他們人人參與，共同完成任務。像以前那樣盡量把例句寫在黑板上，學生一看就一目了然，她一般都是口頭舉例，從一個單詞到一個短語，從一個短語到一個短句，再到一個長句。剛開始，看見的都是學生迷茫的表情，開始下去檢查時，學生的記錄情況真差點讓作者又用原來的教學方法，他們記下的要么是一個單詞，要么是不成句的句子，要么什么也沒有記錄下來。如今，經過了半個學期的訓練，大多數的學生已經能在作者說完一個句子時馬上反映出所表達的意思。

3.取得的成效。此次實驗用了10個星期，學生每星期3節課，在此次實驗中，作者進行了兩次口語與聽力的測試。兩次測試的材料難易相當。實驗證明，作者所嘗試的教學方法多樣化，給學生集中精力聽課創造了很好的條件，組建英語學習小組等對提高學生的聽說能力是很有幫助，此教學方法明顯的優于傳統的教學方法，而且，這有助于讓學生認識到自己的主體地位，提高學習的積極性。

雖然目前我院專科大學英語教學仍處于“低效”，但是在老師及學生的共同努力下，在《課程要求》的宏觀指導下，立足我院實情，立足各班學生具體情況，不斷改革創新，我們堅信，專科大學英語是教得好、也是學得好的。

參考文獻：

[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求[m].上海：上海外語教育出版社，.

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十四

隨著我國全面推行素質教育、高等醫學教育、人才培養教育等一系列教育改革計劃的實施，對我國醫學教育專業教學模式單一、素質教育薄弱、教學方法落后及教學內容陳舊等一些不好的現象進行了有效改革。注重學醫學生的基本技能、基本知識和基礎理論的培養，在很大程度上促進了學醫學生在能力、知識、創新思維和綜合素質等方面的提高，使我國的醫學教育質量有了穩步提高。

雖然這些年來我國的醫學教育取得了比較大的進步，但是與社會科學技術的發展、人們對醫學的要求、衛生事業改革的需要還是不相適應。下面就我國醫學教育中的教學方法存在的問題做具體分析。

（一）教師教學中存在的問題。現階段，在醫學教學中很多教師采取的教學方法依然是傳統的灌輸式教學。例如，教學中沒有突出學生主體地位，學生只是處于被動的地位，教師在教學中更多地強調的是學生對知識點的記憶和背誦，導致很多學生無法將教師所講的分散的.知識點橫向聯系起來。這種教學方式，對于教師來說可能比較輕松，但教師并沒有發揮主導性，只是簡單充當了講解員和教書匠角色。認為只要教案恰當、教材熟悉、在課堂上語言表達清晰，教學有邏輯條理性就是盡到了作為教師的責任。

（二）學生的學習習慣存在問題。醫學學科和其他學科相比，具有散亂、廣博、必須強加的特點。但是，就學生的學習特點看，只要在學習中強記的時間持續過長，就會感到枯燥無味。現階段，在我國大學生中存在一個問題：隨著大學畢業生職業轉換的頻繁和普遍、就業壓力不斷增大，大學生自主創業越來越多，這種形勢使很多大學生越來越迷茫、越來越缺乏學習動力，對自己所學專業的興趣不濃厚。

（二）教學評價存在問題。我國現代醫學教育對學生的考試評價，依然注重考查學生對知識點的掌握程度。偶爾會出現病例分析，但是其所占分值并不高，這種對學生成績的評價方式，導致學生只是專注一點一點地對知識進行積累，而很少對各種癥狀、各種病種等相關知識進行橫向聯系，每當遇到一個癥狀時，腦海里只有對應一個疾病的較簡單的思維能力。

三、醫學教學方法改進的對策。

（一）轉變教學模式，改革考試方式。計算機技術的快速發展，為教育事業的發展提供了先進的工具和技術。在現代醫學的教學中，教師必須緊跟時代發展的步伐。將投影、視頻、錄像、語言實驗室、計算機等先進技術運用到課堂教學中。運用電腦多媒體教學，不僅可以提高教師的備課興趣，還可以使教學課堂不再枯燥。在課堂上教師要改變簡單地向學生講述專業知識的教學模式。教師可以教學生學會利用網絡查找關于醫學的一些臨床案例，使學生養成自覺關注醫學知識的好習慣。在對學生進行學業考察的時候，教師要摒棄過去重點考查知識點的方式，而把重點放在考查學生運用所學知識進行分析、解決問題的綜合能力上。

（二）堅持以學生為主體的教學思想。在現代醫學教學中，教育者必須樹立以學生為主體的教學思想，革新教學手段，改革教學方法。關鍵是改革傳統的以教材、教學、課堂為中心的“灌輸式”教學模式。在教學中要注重培養學生的創新能力和自學能力。例如，在課堂中教師可以多給出一些病例，讓學生設想當自己碰到緊急病例該怎么處理。在課堂上教師應多給學生交流發言的機會，充分發揮學生的主體性。

（三）提高教師的教學能力，改善醫學教育的辦學條件。

要想改進我國醫學教學方法，還需要不斷改善醫學教育辦學條件，提高醫學教師的教學能力例如，一方面可以采用多種辦學體制，如和其他科類大學合并、合作、聯合等，從而形成獨立設置的醫學院校和綜合性大學醫學院并存的辦學和管理體制另一方面，學校要加大力度完善學校基礎教育、畢業后教學和繼續教育在內的醫學教育體系此外，學校還要多給教師提供學習、培訓的機會，使教師在教育過程中不斷提高教學能力。

四、結語。

要想改進我國現代醫學教學方法，首先要仔細分析其中存在的問題。其次，不斷改善醫學教育的辦學條件，轉變教學模式，在教育過程中堅持以學生為主體的教學思想。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十五

語音教學是英語教學的基礎,然而,語音教學在大學英語教學中不受重視的`現象普遍存在.本文從多年從事大學英語教學的角度出發,主要探討當前大學英語語音教學存在的問題,使英語教學工作者能夠針對這些問題,有的放矢的進行英語語音教學.

作者：康建榮作者單位：陜西理工學院外語系刊名：山東文學（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語語音語音教學問題

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十六

摘要：閱讀一直是英語學習中的重點，也是一大難點，英語閱讀可謂是學生學習中的一個瓶頸，但是如果把這個瓶頸打開、拓寬，英語的學習會更上一層樓。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀習慣；閱讀能力。

閱讀在平時的考試與訓練中，英語總是占了很大的比重，完形填空、閱讀理解、詞匯運用等都離不開閱讀，而閱讀需要有大量的詞匯量，提高閱讀速度、掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。而且近幾年高考中比較注重閱讀訓練的測試，主要表現在加大閱讀的練習，因此提高學生的閱讀能力勢在必行，但這也不是一朝一夕就可以解決了的，需要找準方法，了解學生，循序漸進，不能急于求成，反之，容易挫敗學生的信心。要想提高閱讀水平，就得先了解英語閱讀教學中存在的問題，我們要對此提出相對應的解決辦法。下面我將對此進行闡述，不當之處還請各位同仁斧正。

1.教師方面，教學觀念陳舊。

（1）教師在教學中未認識到閱讀教學的重要性，在課堂上一直將教學重點放在詞匯、語法、單詞的講解或者對句子的講解上，對語篇的講解很少涉及，只是在課后挑出一大段讓學生背誦。在課堂上還是重點講解語法、羅列句子結構、補充詞組，關于閱讀教學，只是作為課外閱讀，有興趣的學生可以自己閱讀，老師不強求，長此以往，學生對閱讀自然會疏忽。

（2）教師在備課時過于依賴教學參考書，參考書上說這個單詞、語法、詞組、句子是重點，教師在備課時原封不動地抄上，不進行拓展，不延伸課外知識。

（3）教師在設計教學活動時，不結合學生的心理特征，缺乏對學生的了解，因此在課堂上總是以老師為主體，學生沒有參與的機會并主動思考。此外，教師在教學中過于依賴多媒體，總是以圖片、聲音、視頻呈現，占據了大量的課堂時間，不注重培養學生的`能力，沒有教會學生歸納、總結、推理的能力。

2.學生方面，沒有養成良好的閱讀習慣。

（1）學生在閱讀時總是一詞一句，生怕漏過一個詞句。平時我們可以看到很多學生在閱讀英文類的文章或者課文中的文章時，總是一句一句地翻譯，遇到不認識的詞趕緊查字典，力求做到對每個詞、每句話都要翻譯過來，沒有學會通篇閱讀，了解文章大意，通過上下文來推測不認識的詞的意思。這樣，經常會出現這樣一種情況：學生對每個詞、每個句子都了解了、清楚了，但是當問及文章的主旨大意和主題句時，學生往往不知道。

（2）學生在平時的學習中不注意訓練閱讀方法，缺少閱讀英語的策略。在平時的課堂學習中，主要是教師為主導，課堂上學生沒有自己的時間，課后又被滿滿的復習和作業所代替，加之高中生面臨著高考，所以對各個學科都要統籌兼顧，因此在課后更沒有時間去閱讀英語。在閱讀時也只是一詞一句地讀或死記硬背，根本不注意閱讀方法。

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”只有了解了閱讀教學中的問題及學生的情況，教師才能具體問題具體分析，據調查，很多高中生還是很喜歡閱讀的，只是迫于時間緊、壓力重，所以就把時間用在了自己認為更重要的事情上。在此，我就針對高中英語閱讀教學中所出現的問題提出相對應的策略。

1.教師需要從各個方面提高學生的閱讀興趣。

教師要讀懂教材，了解學生的心理特征。在教學時應多設計可以引起學生興趣的活動與場景，如，可以借助多媒體、故事、笑話等情景激發學生的興趣，培養學生的閱讀興趣。同時，教師要引導學生學會正確的閱讀方法，讓學生在規定的時間內迅速找到主旨句或文章的主題大意，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。

2.學生要養成良好的閱讀習慣，擴大知識面。

學生在閱讀時要克服自己一詞一句指讀的習慣，盡量脫離詞典。在平時的閱讀中，要訓練自己以一段或意群為單位進行閱讀。很多學生在閱讀時碰到生單詞總要查詞典，所以影響了閱讀的速度。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報道類等，學生在掌握課堂知識的同時，一定要擴大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語國家的文化背景。

（作者單位河南省商城縣職業高級中學）。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十七

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十八

論文摘要:多媒體教學設計對現代教育發展發揮著重要作用。但多媒體的運用沒有選擇性、重技而輕教、使用過于死板等妨礙了教學。應用視聽教育理論注重視聽結合的生理、心理效應，強化多種媒體學習資料的優化設計，根據不同學習層次的學生來設計媒體組合形式等這些特點有助于促進多媒體教學設計，達到教學目標。

隨著多媒體技術的發展，計算機作為一種認知工具在教育領域中的應用越來越廣泛，從開始的計算機模擬演示到后來的多媒體輔助教學，現在多媒體教學設計已成為學習的重要組成部分。同時，多媒體教學的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了他們思維能力的整體發展，是全面提高學生各科能力素質的有效手段。

一、多媒體課程及其教學設計的內容。

多媒體課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。多媒體課程的設計要充分體現這些特點。多媒體課程內容是多媒體課程實現的基礎，因此，其內容的選擇要從知識與能力相結合、內容與形式相結合、學科性與綜合性相結合、學習與創新相結合四個方面考慮，這樣有助于提高學生的智慧、能力和多媒體課程的表達，有助于培養學生的綜合素質和學生創新思維，促進教學目標的實現。

(一)多媒體的運用沒有選擇性。

不加選擇使用多媒體，往往無法達到多媒體教學的目的。在語文課程多媒體設計中，簡單使用多媒體會鈍化學生的想象力。比如學習《聽潮》一課時，教師把抽象的文字幻化成一幅生動的畫面，這樣，表面看把學生帶進興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺中激發他們的興趣，使他們產生感染和共鳴，實際上，在這個教學的過程中多媒體教學反而不能夠達到較好的效果。這樣就把文學鑒賞最重要的素質—想象力的發展潛能大大壓抑了，這實際上是簡化了文學鑒賞的過程，不利于學生鑒賞能力的培養。而教師把課文分段朗讀給學生聽，讀“大海沉睡圖”這一畫面時，就以輕柔、舒緩的語氣讀，并且帶著豐富的聯想，學生讀著仿佛也進入海的酣夢這中;讀“漲潮達到高潮”這一畫面時，就應該情緒高昂、語氣急促、語調高亢，想象海浪陣陣拍打巖石的動態聲響，想象千軍萬馬激戰的情景。這樣，學生各自以不同的理解在心中構建一幅符合自己想象的畫面，學生的想象翅膀真的飛起來了，情感也得到了很好的陶冶，因而潛移默化地達到情感教育的目的。

(二)重技而輕教。

在不少學校，為了所謂提高教學質量和充分發揮多媒體教學的重要性，各種科目創促上馬，即便是像體育、音樂這類充滿著感性、交流和實踐的科目也都迫不及待地擠上了目前尚顯得呆板的多媒體教學大車。更有甚者，根本不知多媒體教學設計為何物，掛上一個不倫不類的課件或是老師講課的視頻文件，就匆忙為多媒體教學建設的成績單上添磚加瓦了。在這種背景下，學生成了最可憐的人，他們吃力地學習著也許并不適合于多媒體教學的課程，在付出了金錢、健康的.同時，還不得不習慣于以機器的思維方式來思考問題。

(三)多媒體的使用過于死板。

三、促進多媒體教學設計的策略。

1.充分發揮視聽教育理論對多媒體教學設計的重要作用。視聽教育理論為多媒體教學提供了理論基礎。建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部的刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動構建，而且知識的構建應當是更接近、更符合實際情況的學習活動。學習情境中進行學習應與視聽心理學相結合。由于多媒體和網絡技術能夠提供圖文聲并茂的情境，能提供有利于協作的學習的交互式學習壞境，還能夠提供有利于激發學生主動發現、主動探索的大量資源，所以，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。

(i)增加動感。聲音是時間的流程，它始終在動，而視覺畫面可以是完全靜止的，如出現一座房子的畫面，一切都是不動的，當傳來房子里有人彈琴唱歌的聲音時，畫面便立即具有了生活的動感。

(2)增加真實感。在多媒體課程中，適當加人一些生活中真實的聲音效果，如翻頁的“唰唰”聲，走路的腳步聲，敲門聲等，都會給人帶來一種真實感和親切感，將電腦空間與人們習以為常的實際空間聯系了起來。

(3)吸引學習者的注意力。聲音往往具有“先聲奪人”的效果，當需要人們注意某一點時，可以通過聲音來吸引人們的注意力，比如在具有許多物體的畫面上，我們一方面可通過畫面處理突出主體，另一方面也可以配上相關的聲音突出主體。

(4)聯覺感應。聯覺出現在各種不同的感覺中，最常見的是視聽聯覺。即，在聲音的刺激作用下，會產生視覺形象。比如，即使畫面上沒有表明夏天的特殊場景，只要配上煩躁的蟬鳴聲就會讓人聯想到夏天的畫面，產生熱的感覺。如果能在設計課程時恰當合理的運用這些效應，聲音就不會是可有可無的不重要因素，而是整個作品中不可缺少的有機組成部分。

最后談談音樂。現在，許多視聽結合的多媒體課程形式中，音樂成為越來越重要的組成因素。音樂是抽象的藝術，但她在激起人的心理反應、感情和情緒方面卻是最準確和細膩的。現在的許多多媒體課程中并沒有充分利用這一點，配樂一般都比較簡單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調動人的感情，但音樂與畫面的不協調會給人的感覺上造成不舒適。對每種視聽結合的藝術來說，人們在使用和觀賞時的愉悅感都是非常重要的，否則。學生不可能喜歡這個課程，這個課程設計也必然是一個失敗的設計。

3.強化多媒體學習資料的優化設計，是提高多媒體課程教學應用效果的前提條件。多媒體學習資料設計的基本原則是最優化。所謂最優化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統方案，使系統具有最優的整體功能。多媒體的組合要達到最優化，關鍵是能否最有效地突破教學難點。為達到這一目的，我們在選用多媒體進行組合時，就必須把它放到課堂教學過程的整體系統中去設計、去構建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯系、相互作用，在綜合各種因素的基礎上，選用最優效果的媒體，從而實現多媒體的最優化組合。

實踐告訴我們，能夠引起教學質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計包括軟件設計的水平，而不僅僅是媒體本身。并非運用現代化教學媒體必然會對教學有正面的作用，媒體的作用和效果必須通過優質的教學設計和運用良好的教學方法才能表現出來。優化教學設計，即根據教學內容及教學目標，選擇適當的教學媒體，研究適宜的教學策略，選用恰當的教學方法，優化課堂教學的各個環節，才能取得最佳教學效果。

4.幫助學生掌握學習方法、提高學習能力是提高多媒體課程教學應用效果的保障。教會學生學習，教會學生思考，是近年來世界各國關注的焦點問題。在信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關重要的。研究表明，中西方學生在學習習慣和能力等方面有以下差異:中國學生嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，學生學習自主性較低，在學習過程上強調信息內容、看重記憶，學習動機主要受外界誘因的支配，學習效果上注重學生的努力和學習態度，強調適應性和順從、避免沖突、注重團結等。而西方學生不怎么依靠面授，學習內容和學習方法較少由教師控制，學生學習自主性較高，注重學習過程與學習能力，以深人學習為目標，學習動機更著眼于掌握導向，學習效果方面個性和自我發展，把對學習材料和老師的質疑作為學習過程的一部分。可見，我們要借鑒西方對學生學習習慣和能力的培養方法。

5.要根據不同學習層次的學生來設計媒體組合形式，促進多媒體教學設計，達到教學目標。我們一方面要轉變教育觀念，為學生的學習提供各種服務，另一方面也要求學生具有教強的自學能力，能夠自覺地積極主動地學習。因此，在設計多媒體學習資料時，一方面要考慮本科生的特點，為他們提供更適合自主學習的媒體資料，另一方面要考慮專科生的特點，將現代媒體學習資料與傳統面授教學相結合，注意逐步培養其自主學習的能力;同時要注意考慮不同地區、不同課程之間的差異，設計適合各符合各自特點的多媒體教學材料，提高教學效率和學習興趣，促進學生的自主學習，最終順利完成教學目標。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇十九

我國大陸地區自從高校擴招以來，高等教育開始從精英化向大眾化轉變，一批新建本科院校便是這次轉變發展的產物，用來緩解社會需求和高等教育不足之間的矛盾，如今已成為我國普通本科高等教育的一支生力軍。這些院校大都由地方高等專科學校或高職院校發展而成，其主要生源與辦學經費主要依托地方，這一特性也決定了其人才培養定位。教育界不少專家也針對這類本科院校的人才培養定位提出了自己的看法，大多將其目標區別于研究性院校。我國的全日制高等學校可分為三種基本類型：第一類為綜合性研究型大學，目標為培養創新拔尖人才；第二類為單科性或多科性專業型大學或學院，目標為培養應用型高級專門人才；第三類為職業技術型院校，目標是培養管理、生產和服務等一線人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培養目標定位為第二類，即以培養應用型人才為主，適度培養部分基礎性復合型人才。這也就要求地方新建本科院校要探索出符合實際需求的人才培養模式，培養適用當地發展需要的應用型人才。大學英語是各專業本科生的基礎必修課，因此，在培養應用型人才的過程中，大學英語教學貫穿始終，對實現高校人才培養目標起著相當重要的作用。教育部于頒布了《大學英語課程教學要求》，其中將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”為貫徹《課程要求》，實現其確立的大學英語人才培養目標，全國各高校均對大學英語教學改革進行了努力嘗試和探索，但是由于全國高校的客觀條件不盡相同，學生入學水平和教學資源分配不平衡，地方新建本科院校在這類資源分配中處于較弱的地位，因此要結合實際，探索出一條符合此類院校大學英語教學發展的改革途徑。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇二十

高職體育教育是培養綜合素質人才的重要內容，當前社會上出現了學生就業和企業需求相脫節的現象，究其原因，是因為高職體育教育中沒有對學生的職業素質教育給予足夠的重視，僅僅掌握專業學科知識技術的學生無法滿足社會上對綜合人才的需求。因此，探究高職體育教育中學生職業素質的提高對培養高素質綜合人才具有十分重要的意義。

一、高職體育教育中學生職業素質教育的現狀。

高職體育教育的內容除了要教會學生專業技術水平和職業素養以外，還要讓學生對相關的工作崗位有一定的認知和關注，職業素質是高職學生就業和發展的重要素質，也是社會對高職教育提出的重要要求。當前高職體育教育對學生職業素質的教育仍然存在很多問題，影響了學生的全面發展。產生這些問題的原因主要有以下幾個方面，首先，高職體育教師對學生職業素質教育不夠重視，體育教育的重點是專業理論知識和體能訓練，忽略或者是淡化了學生職業素質教育，職業素質教育流于形式，不論是教育管理還是教育監督的力度都不夠。其次，面對越來越困難的就業壓力，很多教師為了提高學生的就業，將學生的專業技能教學工作作為重點，在學生職業素質培養方面的教育目標和教育要求都有所降低。最后，高職體育教師的綜合素質能力有待提高，無法在教育活動中滲透職業素質教育，認為職業素質教育是思想品德教育的內容，這種錯誤的認識使得體育教育工作中職業素質教育工作難以落實。

二、高職體育教育中提高學生職業素質的策略和方法。

（一）高職體育教師應當積極轉變教學理念。

當前社會發展對高職體育教育提出了更高的要求，高職體育教育要培養的是既能夠掌握扎實理論專業技術能力又能夠具有良好職業素質的人才。高職體育教師是體育教育活動的主體，在學生職業素質教育中起到十分重要的作用。因此，高職體育教師應當積極轉變教學理念，不斷提高學生職業素質教育。首先，高職體育教師要對職業素質教育有一個正確的認識和了解，要在相關方面做出積極努力，不斷豐富自身的職業經驗和素養，在對學生進行職業素質教育培訓的時候傳授更多的職業技能和經驗。其次，教師要將體育理論教學、體育技能訓練教學與體育職業素質教學進行有機的融合，要在教學活動中進行職業素質教育的滲透，讓學生認識到職業素質教育的重要性，為以后的就業奠定良好的基礎。另外，高職體育教師也要看到高職體育教學的特殊性，由于體育教育大部分是在戶外開展，并且教師與學生之間會進行密切的互動，教師要充分利用這個特殊性通過自身對學生的.職業素質進行潛移默化的影響。

（二）改變和創新體育教學手段。

目前很多高職院校的體育教育模式和方法仍然比較落后，沒有針對學生的特點進行教學，不能滿足不同層次的學生在體育教學方面的他要求。為了提高高職體育教育中的職業素質，必須對傳統陳舊的教學手段進行改革和創新。首先，要對體育課堂教學模式進行創新，最主要的是要適當的增加學生課外訓練和鍛煉的環節，培養學生“終身體育”的理念，鼓勵學生積極參加課外實習和訓練，讓學生對職業環境進行提前感知，有針對性的開展學習。其次，由于不同的學生在性格、成長環境、學習能力水平等方面存在差距，因此在體育教學活動中要注重個性化教育，因材施教，不能一刀切，充分發揮學生的個性特點，這樣能夠對學生的職業素質進行有效地培養。教師要重視體育教學中的個性化，有針對性的開展教學活動，從整體上對學生的職業素質進行提高。

（三）調整職業素質教育在體育教學活動中的比重。

根據當前社會上對學生職業素質的要求，高職體育教育應當適當的調整職業素質教育在體育教學活動中的比重。首先，體育教師要對體育理論教學內容進行有效的整合，對教材進行合理處理，簡單易懂的內容留給學生進行課前自學，在體育課堂教學活動中適當的增加職業素質教育的內容。其次，教師應當為學生創造接觸社會的機會，例如去各種大會中擔當志愿者、鼓勵學生參加各種體育比賽等等，讓學生能夠將理論知識與社會需求進行試探結合。另外，學校內部也可以根據自身情況開展各種體育活動，通過校內實訓對學生的職業素質進行培養。

（四）建設一支高水平教師隊伍。

高職體育教師是提高學生職業素質教學的中堅力量，因此建立一支高水平的、綜合素質能力高的教師隊伍是提高學生職業素質教育的重要措施。首先，學校要加大對教師的培訓，讓教師充分認識到職業素質教育的重要性，清楚職業素質教育的內容。其次，教師要加強自身學習，積極參加各種社會活動，明確現代社會上對體育職業素質的要求，提高自身教學能力和水平，不斷提高學生職業素質。

結語。

提高學生職業素質既是新課程改革對高職體育教育提出的重要要求，也是滿足社會對高素質綜合人才的重要內容。高職體育教師要重視學生的職業素質教育，積極轉變理念，創新教學方法，提高自身的綜合能力，加強和提高學生職業素質的培養，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉張配.高職體育教育對學生職業素養培養和提高研究[j].家教世界,2013,（18）：184.

[2]張春桃,張鵬.論高職體育教育如何提高學生職業素質[j].中國科教創新導刊,2010,（11）：213.

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇二十一

自從國家教委于1985年頒布《大學英語教學大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級考試項目以來，全國各高校的英語教學教師開始重視寫作教學，就如何提高寫作水平進行了許多探索和研究，使學生寫作水平在原來不善于寫作的基礎上有了不小的提高。

但是，從分項得分率來看，參加全國大學英語四、六級統考的學生的作文成績仍不甚理想。全國的作文平均分一直在6-7分(總分15分)，成為學生失分最多的一個項目。由此可見，要達到大綱所要求的：除了培養學生較強的閱讀能力，除了培養學生較強的閱讀能力，一定的聽的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。

因此，對新建本科院校大學英語寫作教學現狀進行分析，從而尋求相應的對策和措施，努力提高學生的寫作能力，提高四、六級考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。

在目前以筆者所在的安康學院大學英語寫作教學中，教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。上寫作課時，老師一般先講授一些writingstrategies，分析一些教材上的samples，讓學生模仿范例自行寫作，然后收集學生的作業進行批下節課來課上點評，若沒時間講解，學生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。

同時，學生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學生常常也會在以后的作文中又犯老師以前批改過的'作文中所糾正的錯誤，而且不止一次地犯同樣的錯誤。這說明學生雖然在這種傳統的寫作課堂上學習了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應的寫作技能。

另外，由于受條件和課時的限制，許多新建本科院校的大學英語寫作課沒有得到學生的足夠重視。課時都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。

新建本科院校大學英語寫作教學投入多而收效少，僅僅以提高學生寫作技能為目的，單一以體裁教學為教學內容，只著眼于寫作成品的教學忽略了“寫作學習者”這一“人”的因素，忽略了學習者在寫作時的認知和思維過程，也忽略了他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。因此，對于英語寫作教師的教學方式的改革已經是迫在眉睫。

作為語言輸出(languageoutput)的一項技能，寫作是一個復雜的思維過程，除了語言條件本身之外，還有許多其它制約學生寫作的因素，如：想象能力，知識面的寬與窄，以及邏輯思維和總結概括能力等等。鑒于此，我們有必要結合新建本科院校學生基礎相對薄弱的現狀，從教師教學方式，教師教學理念，考核方式以及教材方面對大學英語寫作教學進行改革，以期對人才培養產生明顯的效果，改進大學英語寫作教學方法。

3.1教師教學方式的改變。

教師教學不僅僅以提高學生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學習者”這一“人”的因素，學習者在寫作時的認知和思維過程以及他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。

3.2教師教學理念的改變。

英語寫作的教師轉對英語寫作的教學理念，使寫作教師了解學生，特別是不同英語水平的學生在寫作過程中的思維狀況、注意/關注的內容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學中能夠有針對性地關注學生的寫作過程，利用課堂指導寫作過程、課后輔導以及最終評價等措施實現提高教學水平的目的。

3.3考核方式的改革。

改變傳統以學生最終的寫作成品評估學習成績的單一評估方式，采用將行為表現評估、平時作業形成性評估、教師評估和學生自評和終結性評估結合起來的形成性評估學生成績的方法。不僅能很好調動學生的主觀能動性及寫作熱情，而且能充分發揮教師的評改作用，最終使學生受益。

3.4自編關注寫作過程的教材。

針對新建本科院校的實際特點，以及新建本科院校轉型應用型本科院校，將特色的教學理念、教學方法和教學方式體現在自編教材中。教材中設計多種課上和課下的小組活動，引導學生的寫作過程以及歷年學生自己的優秀范文。

4.小結。

英語寫作能力的提高是一個長期的工作，需要教師和學生不懈的努力。我們有必要結合新建本科院校學生基礎相對薄弱的現狀，從教師教學方式，教師教學理念，考核方式以及教材方面對大學英語寫作教學進行改革，以期對人才培養產生明顯的效果，改進大學英語寫作教學方法。

論高職英語語音教學問題及對策論文（精選22篇）篇二十二

地方新建本科院校經過這么多年對大學英語教學改革的不斷探索和實踐，已經取得了比較明顯的效果，與地方發展需求的聯系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類院校大學英語教學如今仍面臨著不少問題。本文將找出問題所在，深入分析內在原因，并試圖探索出能解決問題的方案與建議。

（1）大學英語教學跟不上形勢發展，脫離人才培養目標。地方新建本科院校以培養應用型人才為目標，要注重培養學生的綜合應用能力，服務地方發展建設。依此辦學定位，大學英語教學應當積極服務專業發展，與其他專業課程協同推進，適應并滿足應用型人才培養目標的需要。但是從目前這類本科院校的大學英語教學現狀來看，大部分院校依然把通過大學英語四六級作為學生學習英語的目標，教學也過分強調四六級通過率，這種課程定位脫離人才培養目標，也脫離學生實際水平，不利于應用型人才培養目標的實現。

（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質量相對較差，英語基礎薄弱，個體水平參差不齊，學生的學習熱情和興趣普遍不高。不僅學生個體水平差異大，不同專業之間學生英語整體水平也不平衡，尤其是藝術類專業學生英語基礎較差，但是學生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學方法和教學進度，這樣必定造成部分學生跟不上教學進程，教學效果不佳。

（3）大部分地方本科院校都是由高等專科學校或者高職院校升級而成，因此師資力量需要加強。大部分教師都熟悉大專英語的教學情況和模式，院校升級為本科后，還是由這批教師直接去教授大學英語本科課程，雖然這些教師也經過一些學習和培訓，但是學歷不高、教學經驗不足，教學模式和教學手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語法為主，學生只能被動接受知識，而不能主動有興趣地主動參與其中，難以提高學生的學習積極性。