初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）

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初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇一

摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發現翻轉課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助。可以從根本上提升學生的自主探究能力和團隊協作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂。

翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。

二、翻轉課堂的特性。

在我國傳統的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環節，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環節，在傳統教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業中教師幫學生鞏固知識，這是傳統的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據高中物理教學不同課程不同內容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環節的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。

在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內容的傳統教程上，教師始終很難將所有內容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統課程中教師需要處理的內容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現統一，這樣就不得不把一節課的內容劃分為兩節課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發現，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的`提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統物理學教學的單一現象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內容，是否將此環節完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內容，還可以更好的重現翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結。

通過近期的研究和實踐發現，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。

參考文獻：

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[3]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[j].電化教育研究，2013（08）。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇二

不管是傳統課堂還是創新課堂，導課是課堂教學的必須環節。常言道：“好的開端是成功的一半。”一個好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.

1.提倡以實驗為主的“引導發現法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.

課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容.教師還可以借助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.

2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.

在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯系.

3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.

化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.

4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內容的教學.

新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.

5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內容”等內容.

由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,采取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇三

摘要：信息技術課是一門綜合性較強的科目，即注重理論，又關注實踐，理論與實踐有機結合才有可能有把它學好的更好，信息技術的教育教學水平及學生的信息技術水平在一定程度上能體現素質教育的現有發展狀況。因此，在新的形勢下，作為走在教育教學前沿的信息技術老師必須與時俱進得轉變教學觀念、方法和模式，過時的教學手段應隨著新的教學技術的發展進行不斷的創新，在一些過時的教學方法中增加些創新的教學方法、理念會收到意想不到的教學效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來表達，在一定程度上可以增強感染力和有效的說服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學典故來說明問題，更有助于學生理解。對培養適應社會需求的人才具有現實意義。

關鍵詞：教學觀念；教學方法；學科整合。

信息技術課程在高級中學階段已開設有好幾年了。高級中學跟初中的要求不一樣的有較多，要求學生在初中的基礎上，著重在于培養學生的信息素養，而這門學科的實踐性又很強，學生可以把所學的知識綜合應用，利用計算機，完成各種相應的任務，可以實現自己的相關創意。從中培養各種能力。因此，信息技術課對于全面推進素質教育，培養適應社會需求的人才意義重大。在十幾年的教學實踐中，本人償試了一些不同的教學方法，在實際教學中收到的效果較為理想。現總結出來，真誠的希望同行們提出自己的真知灼見，以達到相互切磋、尋找更適合自己學生實際的教學方法達到共同提高的目的。

一教學管理觀念的更新。

信息技術作為一門獨立學科在我們地區作為中學教學的時間雖已將近二十年了，但不同區域、不同的學校的條件不同，因此學生信息技術的能力水平差異大。以我每年所教的高一學生為例，由于學生來自五湖四海，一部分學生的信息技術水平已相當高，不但可以獨立完成課內的相關內容，而且還可以根據主題設計不同的解決方案，可是還有相當一部分學生對信息技術的基本常識知之甚少，這給教師平時備課、上課和課堂教學目標的實現增加了不少難度。基礎教育的目的實質是為學生綜合素質提高打下扎實的基礎，學生的綜合素質與每一個科目的培養都息息相關。信息技術課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學而放棄了對信息技術課的教學管理，如果教學管理層面忽略了，學生就容易把它當作“玩的科目”，教學質量要提高也變成空話了。現代教育是以“教師為中心”轉向以“學生為中心”的師生共同參與教學活動為指導思想。以“學生學為中心”的教學活動，教師要通過精心的教學設計，使學生可以根據自己的實際情況來選擇不同的學習內容、學習方式和各種學習工具。若學習過程中遇到了困難疑問，就可以借助相互協作學習，或者通過認知工具得到解決。盡可能地調動學生的學習主動性、積極性使學生保持良好學習狀態，只要學生在主觀有強烈的求知欲望，學生才有最高的學習效益。教師對教學內容的知識結構要精心分析，知識之關鍵要精講，對學生的學習方法應多指點，教學的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應側重于引導學生，學生的知識主要應在自己理解的基礎上來學，學為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關鍵的知識，還要有相應技能。以教powerpoint為案例：讓學生學好學會powerpoint，可以先播放一幅優秀的powerpoint作品，吸引學生的眼球，激起學生的求知欲和學習的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來。要求每位學生都會用它，但不是機械的用。主要目標是，以后在學習其他軟件時能夠達到舉一反三的作用，那才是教學的真正目的。

信息技術課目前是以課堂實踐為主，任務驅動法實現課堂教學目標是教師采用的常用方法。但由于學生各自知識儲備的差別，因此接受和掌握新知識的能力也有所差異，不同學生學習的效率自然存在差別。例如，課堂作業布置后，一些學生完成作業可能只用了幾分鐘的時間，而另一些學生可能一整節課都沒辦法完成要求的任務，這種情況，教師對于課堂任務的設計和課堂紀律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學方法對目標的實現具有事半功倍的作用。分層教學是有效減小學生之間差異的一種教學方法。分層教學的方法，可以讓不同層次的學生最大限度地得到發展。根據每屆學生的真實情況，本人通過十多年的教學實踐，證明采用“按不同層次進行有效的分組，培優補差”的教學方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術課堂的教學效率的。分層，入學時對新生的信息技術的知識水平進行客觀的摸底，這樣對學生信息技術知識的掌握情況就有所了解，心中有數，根據具體情況進行認真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個層次：首層：“底子薄”的也就是學生信息技術水平相對較差，對學習信息技術的興趣不高，在他們心目中信息技術是可有可無的科目，又不喜歡動手的，學習過程需要別人關照的。次層：信息技術水平處在中等水平的，對教師上課所教的知識和技能掌握起來沒有難度的`，但學習的主觀能動性不夠強的，缺少主動的實踐創新能力的。最后一個層：“尖子”即自身有較高信息技術水平的，掌握新知識和技能較強的，對信息技術學習興趣濃厚的，求知欲望較強的，學習能動性、創新能力、自覺性都較強的。

接下來是分組，根據班級學生的實際情況分為不同的幾個層次，采取“強弱搭配”即按照學生對信息技術掌握的能力水平高低差異進行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長由組員民主選舉出。組長在教學中擔當“小教師”，他即起到協調組員關系，幫助教師收集課堂上的作業，負責對本組組員的學習情況的小結報告，組長與教師之間是頂層的交互式的關系，組長的職責又起到輔導本組的組員，對組長任用是動態的的管理。可根據學生接受速度，幫助同學的熱心程度，完成作品的速度效率與質量進行適時調整。教無定法，適當的案例教學可以起到事半功倍的作用。《算法與程序設計》教學中存在大量的抽象理論和概念，這些內容如果只憑老師一張嘴反復講述其定義，學生可能會聽得昏頭昏腦，從而感到索然無味，這樣難免造成教學效果不佳。有時借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問題，教師可借助紙杯作比喻。課前準備好三個紙杯，在兩個紙杯上分別寫上“牛奶”和“果汁”，課堂提問學生如果要交換兩個紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學生已經在數學課中學過算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個紙杯比作三個變量x、y、z，假設x變量存儲“牛奶”，y變量存儲“果汁”，要交換x、y兩變量中的內容其算法與上述情況同理。隨后教師打開visualbasic程序，在窗體上添加兩個文本框和一個按鈕，文本框的text屬性值分別設置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫代碼完成兩個文本框中字符串的交換，最后教師啟動程序演示交換結果。至此，學生不但理解了“變量”存儲數據的原理，還直觀地看到了變量間數據交換的代碼編寫及運行結果。最后，教師需要指出計算機中變量的賦值與現實中飲料的交換不同之處，即一個變量在對另外一個變量賦值后，該變量不會像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數據仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。

三利用多種學科知識“激活”信息技術課堂的方法。

信息技術獨特的優勢是在其他學科的教學當中得到廣泛應用，即學科的整合。信息技術與其他學科的有效整合可以把一些抽象的知識形象化，如語文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計算機把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據各自對課文的理解去網上找圖、音樂等多媒體，進行文畫合配、畫文合配、文音合配的練習。收到了很好的教學效果。同樣，在信息技術自身的教學中，與其他學科進行整合，既拓寬學生解決問題的思路和方法，又培養了學生使用信息技術的興趣和學生的創造精神及實踐能力。總之，信息技術課堂教學要根據自身特點，結合教學內容、學生特點采用合適的教學方式。提高教學質量不應只從單方面考慮，應注重和其他學科的整合，發揮信息技術的最大優勢，以培養學生良好的信息素養為目標，把信息技術作為終身學習和與其他學科合作學習的手段，從而達到有效提高教學效果，促使學生能得到全面的發展。

參考文獻。

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初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇四

人類的興趣與好奇心緊密聯系，而科學的學習興趣是學習最直接和持久的內動力。學生只有感到有趣才會去探究，去找原因，由此激發學生的好奇心，改變學習態度，變“要我學”為“我要學”。為此，培養興趣必須從多方面著手。

1.語言藝術。

教師豐富的知識內涵和機智，俏皮的語言藝術，往往能帶給學生愉快的心情，從而對學習產生濃厚的興趣。例如，“牛踩輕，馬踩重，毛驢一踩一個洞”，形象闡明了壓強和受力面積大小的關系。

2.現象有趣化。

物理是一門以實驗和觀察為基礎的科學。其中涉及大量演示實驗，教師應該充分利用這個得天獨厚的條件，引導學生觀察、思考、探索，通過學生動手、動腦的活動，來激起學生的學習興趣。例如，演示“煮不死的魚”的實驗，學生看到試管里的水沸騰起來，管口冒出股股熱氣，而試管底部的魚卻自由自在的游動，看到這奇特的現象，難道不想解開其中的奧秘嗎？這樣就可以極大的調動學生的積極性，激發起學生的學習興趣。

3.課外活動豐富化。

物理知識的學習，要與日常生活實際相聯系，讓學生充分體驗物理學習過程中的樂趣，除了課堂教學時要多聯系生活、生產實際事例外，教師還要指導學生加強課外閱讀、觀察、實驗和制作。例如，利用針管、吸管、墨水瓶制成一個簡易噴霧器材，讓學生體驗成功的樂趣，親身感受到物理來源于生活，并應用于生活，從而激發了學生更強烈的求知欲和更濃厚的物理學習興趣。

4.學習方式靈活多樣化。

不同方式的學習，不僅能讓學生產生學習的新鮮感，還能以點帶面掌握知識，全方位培養學生的能力。例如，在“一題多解”教學過程中，由教師指導學生動手、動腦、動口，自己設問，分析解答后，使學生在比較中選擇較為簡捷的方法，從而拓展學生的.思路，學生根據題目的變化，將知識引向縱深，獲得探求學習方法和掌握知識的甜頭，激發了學生的學習興趣，使學生更加愛學、樂學、會學。

在為學生創造興趣的情境下，如何使學生在學習過程中獲得能力，是物理教學中的關鍵所在。我們需要不斷對學生引導，對所研究的物理現象進行多方位、多角度觀察、猜想和思考，并通過討論、實驗、分析、評估等一系列實踐思維活動達到解決問題、提高能力的目的。

（1）培養自學能力。

課前讓學生養成預習的習慣，并且預習要有目的性。剛開始時教師可以列好提綱，讓學生帶著問題邊學邊思考，經過一段時間鍛煉，學生就能邊預習，邊提出問題，自己解決問題。

（2）培養分析問題、解決問題的能力。

培養學生的動手能力，讓學生當主角，遇到問題讓學生想辦法解決，教師只是稍作點撥，啟發學生思維。

總之，充滿興趣的學習活動和融洽的師生氛圍，使學生滿懷激情地積極投入到學習中去；主動克服困難，獲得知識，在學習過程中，顯示出他們多方面的正在發展的能力。充滿學習興趣的學習活動，促進了學生的身心健康發展。“寓教于樂，學有所成”，一定會收到良好的教學效果。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇五

摘要：隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。

因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。

與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。

2、情景教學感情不當。

化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。

3、情景創建質量不高。

部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。

二、情景教學的運用。

1、聯系知識，創建問題情景。

教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。

2、聯系實驗，創建實驗情景。

實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。

3、聯系生活，創建生活情境。

化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。

三、總結。

在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。

作者:楊淑芳單位:寧夏中衛市海原縣第三中學。

參考文獻:。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇六

伴隨著時代的發展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應試教育向著素質教育轉變。在這個過程中，培養學生的核心素養變成了目前高中教育的重要工作。核心素養的養成可以幫助學生全方面地提升自我素質，達到當代社會對人才的要求，適應不斷變化的社會環境。相較于大學數學課堂，高中數學課堂教學的重點在于講授數學思維和數學方法的結合過程，重視書本上的知識，提高學生發現問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應該致力于建設高效的數學課堂，發掘學生獨立思考的能力，提高課堂教學的實際體驗感受，為學生核心素養的養成奠定堅實的基礎。同時，老師在教學過程中，也應該從提出問題、獨立解決、自我總結等方面提升課堂效果，促進學生核心素養的養成。

一、高中數學核心素養的基本內容。

1．高中數學核心素養的概念。

高中階段數學的核心素養指的是學生擁有優秀的數學學習能力和數學學習品質，從而有效地滿足當代社會對數學人才的要求，逐步提升自己來適應不斷變化的社會環境。同時優秀的高中數學核心素養也代表著學生學習高中數學的綜合能力，評估學生自主解決數學問題的能力。高中數學核心素養的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數學核心素養，包括數學態度、核心能力、數學思考能力等多方面的綜合表現，不僅僅是單一地考察學生在某一方面的能力。持久性是指學生在日常的生活和學習過程中，廣泛地使用已學的數學方法和掌握的數學思維思考問題，通過長期的實踐和學習形成高中數學核心素養。持久性也是學生的堅持能力的考察，如果學生只是單一地在學校生活中使用數學思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數學思維的話，他的數學學習能力就很難得到提高，最終無法適應高中數學學習的步伐，難以養成優秀的高中數學核心素養。高中數學核心素養的階段性表現在學生所擁有的核心素養是逐步養成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養是不同的。高一的學生所擁有的核心素養可能只是單一地解決數學問題，但高三的學生所擁有的核心素養不僅要可以解決遇到的數學問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發現生活中的數學問題。此時學生的核心素養相較于高一時已經發生了質的提升，更加符合社會對數學學習的要求。基于這三個特點，高中數學核心素養需要借助于數學知識和技能來解決所遇到的數學問題，最終養成良好的數學品質和科學的學習態度，滿足當代社會發展的需求。

2．養成高中數學核心素養的意義。

培養學生的高中數學核心素養是當代高中數學教學過程中的主要任務，也是素質教育對高中教學提出的基本要求。學生養成高中數學核心素養可以有效地實現其自身的全面發展，數學學習的能力得到提升，適應飛速變化的社會環境和激烈的工作競爭。培養高中數學核心素養有助于提高學生的綜合能力，加快我國應試教育向素質教育轉變的步伐。另外，高中數學核心素養是大學學習數學知識的基礎，如果學生在高中時沒有養成優秀的數學核心素養，對于難度上升一個檔次的大學數學，往往會表現出手足無措，無法適應大學數學學習的步伐，進而影響其他學科的學習，導致學生產生厭學的悲觀情緒，喪失了大學學習的動力，進而阻礙我國高素質人才培養的步伐，影響我國經濟實力的提高，產生一系列惡劣的后果。

1．培養學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，因而在高中數學的課堂教學的過程中也應該重視對學生興趣的培養。老師應該有意識地激發學生自主學習的興趣，培養其獨立思考的能力。在高中數學的課堂教學過程中營造出輕松的學習氛圍，可以有效激發學生自主學習的興趣，使其能夠積極地參與到數學教學過程中，主動掌握充足的數學知識。由于以往的數學教學過程一直采用的是填鴨式的教學方法，老師主講，學生主聽，在整個過程中，學生沒有自主思考的過程，使數學教學和學習的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學生學習的效率。因而老師應該主動活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的興趣，不斷創新數學教學的手段，從而培養學生主動思考、自主解決問題的能力。

2．提高學生的創新實力，引導其進行獨立思考。

基于目前課改的背景，高中數學課堂教學應該以學生養成核心素養為最終目的，提升學生獨立思考、不斷創新的能力。在這個過程中，老師應該做好帶頭作用，積極引導學生進行獨立思考。傳統的高中數學課堂教學是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向學生進行講解，學生只需要做好筆記就可以了，但學生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現代經濟的發展，創新型人才、自主獨立型人才已經成為各個單位和企業搶奪的目標，只會考試的學生已經不能滿足現代社會的需求。因而在高中數學課堂教學的過程中有意識地培養學生的創新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據更大的優勢。老師可以選擇讓學生在課前進行預習，課上隨機提問學生，詢問他們在自主學習過程中遇到的問題，尋找知道答案的學生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現代社會的需求。

3．督促學生總結不足，及時地反思自我。

反思和總結對于數學學習的過程具有重要的作用，如果學生只是不斷地向前學習，沒有反思之前的不足的話，就會發生基礎建筑不牢靠，影響最終學習的效果。及時地進行反思和總結可以幫助學生有效地發現自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學生只是單一地接受老師總結的問題和解決方法的話，就是對老師發現的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發掘。因而老師應該為學生創造進行反思和總結的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學生在自我反思和總結方面的表現，同時也可以將這一部分的考核歸結到期末考核中去，從而引起學生對自我反思和總結的重視，幫助學生取得更大的進步。

三、結語。

身處于課改的背景下，也身處于應試教育向素質教育轉換的前提下，高中數學課堂教學應該對學生數學核心素養的培養給予充足的重視，有意識地培養學生的數學核心素養，從而促進學生各方面綜合能力的提升。通過提升學生的自主學習能力，培養積極主動學習的興趣，養成自我反思和總結的好習慣，可以有效地培養學生的數學核心素質，使他們能夠更好地適應變化中的社會環境，為將來的就業創造更大的優勢。高中老師要盡好自身的責任和義務，切實提升學生各方面的能力，不斷創新自身的教學方法，提高課堂教學的效果，為我國教育事業的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇七

21世紀是創新型人才社會，教師培養學生的創新意識，有利于學生將來面對激烈的社會競爭時更具有競爭優勢，提升學生自身綜合實力。在傳統初中化學教學中，教師只是機械地傳授給學生知識，涉及知識面窄。化學學科涉及知識面廣，學生本就處在青少年成長階段，對一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習慣在課堂教學中以教師為中心，在教學內容上缺乏創新性，反而抑制了學生對未知知識的學習興趣。教師應鼓勵學生主動參與課堂，引導學生在學習過程中提出問題、分析問題、思考原因、提出對策和驗證結果。所以，教師應積極落實初中化學探究教學，引導學生不斷鉆研化學知識，提升學生的化學知識認識水平。

探究教學要求學生在教師的指導下主動探索化學學科知識，能立足于所學化學知識思考特定化學現象或反應產生的原因。學生剛開始接觸化學知識，尚不能適應化學課堂教學內容，尤其是性格內向的學生，遇到不懂的知識點也不敢向教師指點問題。教師應加強課堂提問，將課堂話語權轉交給學生，鼓勵學生針對問題提出自己的猜想與想法，增強學生對化學問題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時，教師先介紹氫氣的化學性質。教師播放一段燃燒氫氣的教學短視頻，要求學生認真觀察氫氣燃燒時的現象。教師再提問學生氫氣燃燒時的特征，有利于學生根據氣體燃燒現象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關于電解水實驗的動畫短片，要求學生仔細觀察正負兩個電極上的現象，并提問學生觀察到的現象。學生經過觀察可知兩個電極上都有氣泡產生，且負極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動畫短片上點擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負兩極的狀態，提問學生通過火柴在兩極上的火焰特點有什么實驗發現，引導學生發現“正極產生氧氣，負極產生氫氣”的實驗結果，以此來驗證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據教學進度，逐漸提高問題深度，促使學生一步步觸摸到問題的本質，加強學生對水的組成的認識。教師應善于利用提問，引導學生自覺思考問題，加強學生對新知識的理解能力。

二、組織學生在實驗室操作化學實驗。

教師不僅要加強學生對化學知識的理論學習，鞏固學生的化學知識基礎，還要培養學生具備優秀的化學操作能力，利用化學實踐增強學生對化學原理和實驗知識的理解程度。由于教學任務緊張，大部分教師只要求學生記住化學實驗的步驟和注意點。學生沒有經過實際操作過程難免對實驗會有生疏感，也喪失體驗實驗樂趣的機會。教師應盡可能利用已有實驗條件，多組織學生到實驗室，指導學生進行化學實驗。比如，教師在上《走進化學實驗室》一課時，教師事先讓學生預習教材內容，了解各個儀器的使用注意事項，避免學生打壞、損傷儀器。教師組織學生按照秩序進入實驗室，要求學生自覺遵守實驗室規則，聽從教師指揮。教師分別拿起實驗桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網，介紹實驗儀器的名稱和用途，在介紹儀器的同時允許學生拿起自己實驗桌上的儀器就近觀察，鼓勵學生遇到不解的地方直接向教師請教。然后教師再隨機拿起其中一個儀器，提問學生該儀器的名稱和用途，檢驗學生對儀器名稱和用途的掌握能力。教師應積極向學生提供化學實踐機會，讓學生能近距離觀察實驗操作，有利于學生在實驗過程中發現實驗細節，規范自身操作技能。

三、挖掘與生活有關的化學教學素材。

由于學生在初中學習前并未接觸過化學知識，在學習生僻的化學概念和原理知識時難免無所適從，無法理解化學知識本質。學生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學習欲望。教師應充分利用學生這一特點，挖掘與生活有關的化學教學素材，培養學生的化學聯想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時，教師先寫下碳的化學符號“c”，向學生介紹碳元素。教師再舉例說明由碳元素組成的單質，如金剛石和石墨。教師通過指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強學生對金剛石硬度高和石墨硬度低的認識，有利于學生根據兩者在生活中的應用加強學生對兩者在外觀、光澤、硬度、導電性、導熱性上不同點的掌握。然后教師介紹幾種無定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學生根據圖片內容區分四種無定型碳的應用范圍。教師利用生活中常見的事物，幫助學生將化學概念與生活事物聯系在一起，有利于學生運用化學角度看待生活。教師應立足于生活實際，引導學生養成化學思維看待問題的生活習慣，有利于學生運用化學知識解決問題。

總之，初中化學探究教學有利于提高學生的化學觀察能力，培養學生的科學研究能力，引導學生探索更高層次的知識層面。教師應避免將過多的教學主導權只集中在自己一個人身上，應尊重學生的想法，與學生形成平等、良好的互動，引導學生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應從教材已有內容出發，整合教學資源，對教學內容進行適當的改進和完善，增強學生在化學學習過程中的探究能力和合作學習意識。

【參考文獻】。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇八

在初中生物教學過程中，實施問題情境創設能夠有效地引發初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發現生物學。創設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現象的看法以及理解。

在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態度以及語言將學生的主觀能動性激發出來，支持初中學生能夠發揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發出來，引起學生對其進行注意，會使創造以及設疑能夠有機結合起來。

初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節生物課的內容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調控，培養學生對新知識和新內容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養學生創造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇九

雖然生物實驗教學在初中階段實施較早，但是當下的初中生物實驗教學的課時不足，實驗設計不夠完善，再加上初中階段的學生對于生物的相關知識的掌握程度較低，實驗經驗不足，動手操作能力較低等，這些問題的存在，使得初中生物實驗課的教學質量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物實驗教學的現狀，找出其中的問題。

1.1實驗教學模式陳舊教學觀念落后。

現在初中生物實驗教學的模式多為我國傳統教學模式，在傳統教學理念下，教師只重視對相關知識的傳授而忽略了對學生實驗操作能力的培養，不論是教師的教學目的還是學生的學習目的都還是為了考試，往往在實驗課程教學過程中，主要是有老師將實驗內容演練后，要求學生記錄實驗原理、步驟以及結果等，而動手操作的機會卻很少，動手能力也難以提高。這種重知識輕技能的應試方式的教與學，并不能有效地達到教學目的，也不有利于初中生物實驗課程的發展。

1.2實驗教學過分注重教師對實驗演示。

傳統的生物實驗教學模式下，過于注重演示實驗，并將其當做實驗教學的主要內容，課程形式比較單一，而且老師對實驗的演示然后再由學生自己操作，使得實驗結果本身不具懸念，這樣不僅導致學生失去了對于實驗的好奇心和探究欲，也失去了對于生物實驗操作的興趣，學生的自主學習探究能力也得不到提高。可見，傳統教學模式下的初中生物實驗教學方法不僅不利于學生對于生物知識的掌握和生物實驗操作能力的培養，而且束縛了學生的思維，不利于學生學習興趣的培養和學習內容的探究。

1.3實驗科考核模式不合理。

目前，初中生物實驗課程的評定一般是有兩部分組成，及生物學科理論部分和實驗部分的評定，而且要求也不是很嚴格，只注重形式而不注重對學生實際實驗操作能力的考核，考試形式多為筆答，而很少以實驗操作為主，只要學生記住了實驗的結果，基本就能通過實驗課的考核。雖然這種形式的考核形式下，學生的生物理論知識的掌握情況得到了考察，但是生物實驗操作能力卻不能獲得提高。

2、如何改革初中生物實驗的教學方法。

針對上述對初中生物實驗教學的現狀問題的分析，探究有效的初中生物實驗教學方法，提出下的改革建議：

2.1改革實驗課教學內容，注重實驗過程。

改革試驗的教學模式和教學方法，注重對學生生物實驗能力的提高，將原有的實驗課授課重點由演示實驗轉向實驗過程，增加學生對實驗結果的探究機會，不以驗證試驗和證明已知的實驗結果為實驗課的目的，增加探究性質的實驗課程，增加學生的動手操作能力，使學生在老師的簡單講解和原有的實驗原理的指導下，自主的完成實驗，獲得實驗結果，并且在實驗過程中養成良好的實驗操作習慣，提高自己的實際操作能力和思維想象力。

2.2改革初中生物實驗課程的考核模式。

對于初中學生的生物實驗課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式，不以學生的實驗結果的正確性為確定成績的標準，加強對實驗操作能力的考察，例如以某一實驗為統一考核實驗，從學生對理論重點的掌握、實驗操作的準確性、以及結果的合理性等角度考察學生的實驗課程，其中實驗操作所占分值比例要適當的增加，總之，要注重學生的實驗操作能力的考核。

3、總結。

初中階段一般是生物學科的重要教學起步階段，學生在此階段對于知識的掌握情況會直接影響到將來對生物課程的學習，生物實驗作為生物學科的基礎和重要組成部分，改革生物實驗課的教學方法是提高生物學科教學質量的有效舉措。因此，在初中生物實驗教學方法的探究是一項值得進行的工作，只有在合理生物實驗教學的指導下，才能有助于初中學生掌握基礎的生物學知識，學生的生物實驗動手能力以及綜合能力才能得到提高，獲得有用的實驗經驗，從而更加有助于今后的生物學習。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十

教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。

1、培養學生良好的學習習慣。

在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養學生嚴謹的科學態度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業。

2、開拓學生思維。

教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養，使學生學會取巧，變巧為快，培養學生敏捷思維。在講授知識時，聯想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網絡結構，從而培養學生的思維的廣闊性。

在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經驗或自己在實踐中摸索、創造出一些學習的方法，來提高教學質量。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十一

夸美紐斯曾經說過:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境,努力激發學生學習興趣,使學生充分享受學習的樂趣,熱愛學習是初中化學教學的任務之一,也是減輕學生課業負擔提高課堂效率的有效途徑。怎樣才能激發。培養學生的學習興趣呢?現將自己的點滴體會淺談如下:。

一、巧設懸念誘興趣。

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理,它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律,結合化學學科的特點,巧設懸念,能誘發學生學習興趣,使學生產生強烈的求知欲。例如,在講氫氧化鈉的性質時,可以設計幾個非常有趣的實驗:(1)將氫氧化鈉固體放入熱水中,水會沸騰起來,為什么?(2)向盛氫氧化鈉的溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液,觀察現象。通過這些有趣的實驗就能使學生感受到化學世界的神秘和新奇,從而向往化學學習,增強對化學學科的興趣。

另外,在每節課的導入時,也可以聯系實際設計一些與知識有關,并且學生熟悉的生活,實驗現象的問題或者實驗,作為懸念,讓學生去思考、去分析、去找“為什么”,使學生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學的氣氛中,使教學事半功倍。

二、誘導探究激興趣。

誘導探究,培養學生科學態度,科學的學習方法,能力及創新精神,是化學教學的重要任務,也是最終目的。在教學過程中,必須考慮到學生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的答案,進一步探索新知識的興趣,整個環節應該在教師的啟發誘導下,以思維為主線,視聽并舉,深思結合,讓學生動口、動腦、動手,調動多種感官參與感知活動,激發探究化學知識的興趣。如在講第八章鐵時,為了揭示鐵生銹的原因,可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下,鐵制品放在空氣中就會生銹,可涂了油漆則不會生銹,而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論,引導學生提出以下幾種假設:。

(1)鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

(2)鐵制品生銹是因為水分子的存在,鐵與水發生化學反應。

(3)鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論,然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確,最后由實驗得出結論:即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用,發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的`學習興趣,而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法,效果甚佳。

三、研討釋疑增興趣。

學生通過學習一些疑問已經解決,但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中,看到了什么,聽到了什么,受到了什么啟發都會反饋出來,甚至爭論不休。此時,教師只要給以恰當的誘導、點撥,讓學生充分發表意見,開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難,使探究更深入,這樣學生獲得的知識就會更加全面,更加深刻,其科學的學習態度就會得到培養和提高。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節時,在氣體實驗室制取的思路和方法指導下,自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后,提出能否用碳酸鈉代替大理石,用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳,為什么?讓學生分組實驗,仔細觀察現象,引導學生討論總結出答案:不能。這樣一環扣一環,步步設疑,使學生在教師有效的引導下自覺地發現、掌握知識,從而調動他們潛在的勇氣、膽識,培養他們的能力,增強學習的興趣。

總之,在教學中要不斷地總結,不斷改進教學方法,變教師講授知識為學生探求知識,把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講,教師創設的情境和顯現的內容,必須和教學的重點內容相關聯,但最好不要是結論性的答案,而是在基本結論的一定范圍內,留有余地,以便調動學生積極性,充分發展學生探索問題的能力。只有這樣,才能真正提高課堂教學質量,減輕學生負擔,提高他們的素質和能力。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十二

張林(江蘇省南京市第三十四中學210016)。

摘要：興趣是學生學好美術課的基礎，培養和激發學生對美術課感興趣進而喜愛上美術的方式方法有許許多多，美術老師要充分認識到興趣在美術教學中的作用，并真正學會并掌握運用各種方式提高學生學好美術的興趣，從而更好地完成美術課的教學任務。

多年的美術教學中，感到有一個問題非常值得我們第一線的美術教師去研究，去思考，那就是美術教學中的興趣作用。“興趣是最好的老師”這句話有許許多多的名人、墨客說過、寫過。我想：這應該都是他們的切身體會，是有感而發的。在美術教學中，“興趣”顯得尤為重要。由于升學率的量化和要求，使得現在的學生大都不太能夠把興趣和精力投入到美術的學習中去，甚至有學生直接用一句“我不感興趣”來回避美術課的學習，學校的美術教育環境不容樂觀。因此，加強并研究如何更好地培養和激發學生對美術課的興趣，從而更好的開展美術教學，成為了我多年的教學研究課題。

一、加強自身教育教學水平。

首先是自身的教育、教學水平應該不斷得到提高，以適應新時代學生韻需求。盡管過去上大學時學到了許多教育、教學等專業知識，但面對新教材、新課題，如果自己的專業知識水平還停留在從前，就顯得有點力不從心了。現在的教材完全是一種多元化美術的復合體顯現在一課中，如初中教材中有一課叫《邊吃邊看的藝術》，那是在美食與餐具間旅行的藝術，是由火鍋到茶衍生的藝術。在這里作為老師你必須去了解中外傳統文化、成語故事，去親身體會各種美食與食具間的關系，并與自身的美術專業理論和實踐結合起來并挖掘出更多更新的文化藝術內涵去引導、指導學生來來學這一課，最好還要有音樂元素參與進來，以完成這一視、聽覺大宴。只有不斷提高自己的相關知識水平方能應付這一全新課題通過進修學習、教授并掌握這一系列類似的課題，也使自己的專業素養和能力得到了提高，專業水平的提高有助于對教材和課堂教學過程的把握，也就能抓住學生，提高學生對美術的興趣。

二、語言表達的形象化。

美術雖說是造型藝術、視覺藝術，但是在教學中還是離不開語言的表達。鑒于美術的特點，其教學內容均離不開生動、具體的形象。因此，在授課表達中，必須非常在意自己的語言表達。在編寫教案后都要刻意地去組織好述課的語言并盡可能安排、運用形象性語言，力求使表達的內容形象化，給學生以直觀的感覺，這樣學生會比較感興趣。

中學生的抽象思維能力還是比較薄弱的，對語言表達的內容不太容易理解，如果不注意教學語言的形象性，往往很難讓學生聽明白。比如：我在講美的概念的時候就面臨這樣一個問題：美的概念里除了有一些具體的概念外，還有一種美的特殊形式，即：美是存在于人們意識中的有益于社會和人類的客觀事物的一種特殊屬性，在這一點上學生就不太理解。于是我就講了一個很形象的故事：我有一次坐公交車，前門上來一位老人，許多人臉朝窗外，假裝沒看見，我從較遠的位置把老人請到我的座位上坐下。然后我守抓扶手，站在車上，眼望窗外，感覺有無數雙眼睛投以我贊許的目光，心里美滋滋的。我一邊說一邊做著動作、表情，有點像是在演小品。學生有共鳴，因為幾乎每個學生都有過這樣的體驗。我一說這就是那個特殊屬性，就是美時，學生都會意地笑了，都理解了。我想，這就是利用了生活中的實例，配以形象化的語言來幫助學生理解抽象問題，在理解的同時因為形象語言的生動而產生了濃厚的興趣。

三、多媒體課件及直觀教具的`運用。

多媒體課件和直觀性教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生更好地理解和掌握美術知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和直觀性教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質等特點直觀性教具和生動的多媒體課件都是學生對學習內容產生興趣的切入點。直觀性教具在各種教學中都有運用，但在美術教學中應用可以說是有得天獨厚的效果。它不僅適合教學，也運用得很廣泛，直觀性教具涵蓋的范圍也較廣。通過這些直觀性教具的運用，學生將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術教學中，有許多問題如以語言表達便顯得十分復雜，但通過直觀性的圖像或工具來反映便十分簡單與清晰，這必然會促進學生興趣的提高，否則老是不太懂，漸漸就會不感興趣了。這就是直觀性教具應用的優勢。

現在的多媒體教學輔助手段就更是如此了。在中學美術課中實施多媒體輔助教學，不僅可以有效地解決美術欣賞、工藝設計及電腦繪畫等課內容抽象，學生難以理解的難題，而且還為提高學生的美育素質和學習興趣提供了科學的保證，在中學美術課中運用多媒體輔助教學，是一種科學與藝術相結合的教學手段，她以生動的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示了一幅誘人的前景。制作一個好的生動的多媒體課件對于老師一堂美術課內容的傳授是非常重要的，特別是現在課程里每一課都是有很大信息量的綜合課，多方位、多類型的結合體的多元美術更需要多媒體課件作為輔助教學手段，否則空洞的陳述大量互置空間的藝術形式時學生就會困惑、難懂，從而失去求知的欲望。興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。就中學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。當然激發興趣的方式也是多種多樣的，除以上我的幾點主要體會外，活潑多樣的課程內容、形式多樣的教學方式、創設良好獨特的情境以及情感作用都是不可或缺的。如何在美術教學中針對不同的學生更多地運用好不同的激發興趣的方式，讓學生產生并維持興趣是我們作為第一線的美術教師需要不斷研究的，因為興趣在人的發展過程中有著巨大的作用，同樣，學生興趣的發展狀態也直接影響著我們的學校美術教育。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十三

摘要：對于小學教育來說，小學語文是一門重要的基礎性學科，所以需要任課教師耐心細致的進行教學安排，并從多方面去激發學生對語文的學習興趣。再根據小學生學習語文的特點，找出一些好的教學方法，讓學生能在興趣的指引下輕松、快樂的進行語文學習。本文就是針對小學生自身特征，探析小學語文教學中如何極大他們的學習興趣。

1.前言。

小學的語文課程，是學生接觸語文的最初階段，隨著知識的漸漸積累，語文的學習也會經歷一個慢慢的從簡單進入到復雜的過程。教師在這一過程中如何去激發學生的學習興趣，讓學生把被動接受變為主動學習，讓學生能學得更輕松，理解起來更容易。這就是作為一名優秀的小學語文老師，必須思考的問題。

2，小學生的特征。

要在小學語文教學中激發學生興趣，必須要掌握小學生基本特征，在這些特征上采取相應措施，才能取得較好效果。總體來說，小學生有如下一些特征。

1）小學生對事物認識具有不精確、籠統的特點，感知事物還不成熟；

2）小學生注意力不持久、不穩定，興趣既不固定，注意力隨著興趣的轉變而移動；

3）小學生記憶力缺乏意識性，是實際學習中大都是形象識記、機械記憶，這種方法效果不好，極易忘掉。

興趣是帶領人們走向成功的領路人，它是推動學生發自內心想要學習的一種動力。下面筆者結合小學生特征，根據多年來的教學經歷，談談如何去激發學生對于語文的學習興趣的。

3.1以情節激發。

由于小學生特有的喜歡新鮮感，好奇心強，但是學習的自覺性和注意力的持久性都比較差，為了能夠吸引住學生的注意力，就必須在教學的過程中運用到他們所喜歡的東西，或者是用他們比較感興趣的教授方式來進行課題講解。下面舉個例子作為闡述：

例舉小貓釣魚的例子；采用多媒體技術進行教學，屏幕上出現了一只釣魚的小貓，小魚兒是水中游過來游過去，每一條魚身上都長有一個生字。小魚開始對魚鉤愛理不理的，但過一段時間放松了警惕開始吃魚鉤，嘿，就上鉤了。小貓每釣上一條小魚，就會發出聲音讀一個生字。學生要跟著讀，讀對了小魚自然進入水桶，讀錯了，小魚就會脫離魚鉤而溜回水中去。

小學生本來就比較好奇，現在有了小貓釣魚的情節，他們就會急于想將小魚釣進水桶之中，就會認真跟著老師學生生字，這樣不但能夠達到教師教學目標，還能夠增加小學生的學習興趣。

3.2以鼓勵性的話語激發。

新課標就明確的指出，老師給學生的評價應該有利于學生清楚自己的進步之處，以及發現自己在語文方面的潛能，讓他能建立起自信心才能夠提高語文學生。所以，對于學生的評價，應該盡可能的采用多表揚少批評，多鼓勵少責罰的方式。運用一些鼓勵性的話語，讓學生感覺自己每天都在進步，特別是對于學習成績稍差的學生，更應該給予多一點的關愛和激勵。比如一個學生寫錯了生詞，教師就要觀察他所喜愛的方面，假如發現某一個學生畫畫不錯，就先贊揚他的畫畫好，等孩子完全接受了老師的意見之后話鋒一轉：“如果你能把生詞學好，你就更加完美了。”這種方式比直接責備效果好的多。這樣，讓每一個學生都能發現自己的潛在能力，使學生能產生一種“學習的成功感”，促使學生愿意去學，主動去學的良好學習氛圍。

3.3，以活躍的課堂氛圍激發。

傳統的語文教學中，教師就只有一塊黑板，教學就顯得十分單調和呆板，這樣就容易讓學生覺得枯燥乏味，最終產生厭學的情緒。所以我們應該營造一種輕松且活躍的學習氛圍，讓學生也參與到教學中來，這樣就能減輕學生的厭學情緒，進入到最佳的學習狀態。并且據心理學的研究表明，在樂觀的情緒中能夠產生愉快的心情，心情愉快了，興趣自然而然的就會激發起來。

舉一個例子：?同樣是學生生詞上的例子，老師可以準備一些氣球，每一個上面都有一個生詞。在課堂之上就讓小學生站起來讀，一旦獨對了就獎勵他們一個氣球，讀錯了也不給予批評。就這樣對課堂進行活躍，效果絕對比較機械的教學模式好的多。這樣還能夠讓學生產生出新鮮感，不但加強了他們識字的欲望，還有利于增加他們識字的興趣。

俗話說的得好“親其師，才能信其道”，在教學的過程中，應該充分應用到情感教學法，讓學生能夠在心理上認同你這個老師，只有心理真正的認同了你才能更好的促進學習。讓每一個學生都能感受到，你那即是慈母，也是嚴父；既是良師，也是益友的關愛。只有愛才能創造奇跡，讓認同的學生們緊緊的圍繞在你的周圍，把語文學得更好，同時也會讓語文教學課堂更加精彩。

好的激發方法能在教學的過程中起到事半功倍的效果，因為我們的教育對象是小學生，他們的理解能力和接受能力相對來說有一定的局限性，所以我們的激發方法就至關重要了，簡單易懂的方法就能使學生產生對語文的學習興趣，相反則會讓學生對數學產生厭學情緒，從此遠離語文。

4,結束語。

綜上所述，筆者個人認為學好語文的唯一正確方法，就是想盡辦法去激發學生對于語文這門學科的興趣。也就是想辦法讓學生從內心去了解語文，接受語文，最后愛上語文，當然在這樣的過程中，學生也許會出現一些意外的偏差，但是這并不可怕，這個時候只要教師能及時的去對學生進行引導和鼓勵，相信學生一定能把學習興趣提高起來，真正做到學有所獲。

【參考文獻】。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十四

初中化學是實驗科學，需要大大小小的實驗來印證化學知識，加深學生印象。然而當前的化學實驗教學依然存在種種問題，需要我們改進實驗教學，加強實驗效果。具體而言，本文將從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全幾個方面著手探究。

一、利用疑問提高實驗效率。

實驗過程中，很多學生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實驗應該達到一個什么樣的效果，所以在操作實驗時便會茫然無措。為此，教師可以利用疑問來激發學生的好奇心，使學生有一個目標和方向，帶著問題去具體操作實驗，使實驗更具目的性和計劃性。例如，二氧化碳提取的實驗，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進行實驗，在實驗開始前，我們可以設計這樣一個問題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質來制作二氧化碳嗎？同學們，你們想想，還有別的物質嗎？”問題剛剛提出，就有學生開始小聲議論，互相探討，慢慢地，學生會發現，曾經學過碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時教師再帶領學生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對溫度的要求又很高，經過這樣一排除，學生發現，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優的實驗原材料。

二、實驗過程中關注學生主體性。

雖然化學實驗中很多都是演示實驗，是由教師操作，但是實驗的.目的是加深學生印象，因此還需關注學生的主體性，使學生真正參與到實驗中來，觀察實驗，操作實驗，從機械地看到實際操作，從“要我學”到“我要學”,使學生的操作能力和科學素養都能得到快速發展。為此，教師要多為學生創設實驗機會，利用學校的實驗室使學生切實利用正規的實驗儀器設備進行實驗，或者布置家庭實驗作業，讓學生在家庭中利用可以找到的實驗材料進行實驗，使學生在實驗中真正體會到化學知識的實用性和科學性。此外，即便是教師演示實驗，也不能只顧著為學生演示，也要多向學生提問，要求學生思考，發現實驗現象，總結實驗規律等。這樣，學生才能夠通過實驗而有所得。

三、借助多媒體技術進行實驗。

多媒體技術可以說是現代課堂中必不可少的一項技術，它對于教學有著重要的輔助作用。而在實驗教學中，由于多媒體技術可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，可以降低實驗難度，使實驗現象更為明顯，并且運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時，由于傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以進行，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生；（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。

四、把控實驗過程，注意實驗安全。

化學實驗都是化學物質的反應，稍有不注意，就可能會導致生成有害物質，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當會發生爆炸等危險事故，雖然概率比較低，但是只要發生就會對師生的身心健康產生重大影響，使其受到威脅。因此實驗安全事故也是我們不得不預防的。為此，教師在具體的實驗教學中，應該嚴格把控實驗過程，確保減少有害氣體的排放，把環境污染降到最低。再以“硫燃燒”實驗為例，硫燃燒后會產生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會形成酸雨。所以在進行化學實驗時，可以用一張在碳酸鈉中浸泡過的紙片來代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會與碳酸鈉反應進而被吸收，避免了排放到大氣中產生污染。

當然，在很多實驗中，看起來是比較安全的，學生也經常不注意規范操作，教師還需多提點學生，多指導他們規范操作步驟，保障實驗安全。

五、結語。

以上，我們從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全這四個方面對初中化學實驗有效性的提高進行了論述。化學實驗是比較復雜的教學內容，教師只有充分考慮學生身心特點，考慮化學教學特點，凸顯實驗效果，注重安全問題，才能算保障了實驗的有效性。而更多的問題還留待我們研究，在實驗教學的路上，希望諸位同仁能越走越遠。

參考文獻：

[1]雷宇，張文華，彭慧。“中學化學實驗研究”課程教學模式研究--滲透微格教學原理的探究教學模式[j].化學教育，（7）。

[3]秦成翠，熊言林。安徽省農村初中化學實驗教學現狀的調查與思考[j].化學教育，（12）。

[4]李淑麗。中學化學實驗教學現狀調查及思考[j].吉林師范大學學報：自然科學版，（1）。

[7]趙良彥。新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用[d].陜西師范大學，.

[8]費明軍。農村教學背景下初中化學實驗的改進與創新研究[d].淮北師范大學，2014.

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十五

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向,能推動人們去尋求知識,鉆研問題,開闊眼界,它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑.可以說學習興趣是學習活動的重要動力.對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的.化學來說,教師巧用提問的方法可以提高學生學習的興趣.

作者：陳昌云作者單位：唐山市豐南區第一中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十六

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。我認為在語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、觀察生活，力求寫實。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

二、積累材料，遷移運用。

現在有不少學生在“題海戰術”中苦苦掙扎以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料，但僅僅靠多讀是不夠的。“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。

這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，意所欲言，無不隨意所欲，文如泉涌、應筆而生、滔滔不絕。

三、提倡模仿，培養文風。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病”。這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求”與古人合”，其后必須”與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

四、以說促寫，下筆成文。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的`敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、多加肯定，少點批評。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件”高不可攀”的事，難以”登堂入室”。

六、多寫片段，常記日記。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，常記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時常記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句。在作文訓練中，我是這樣做的：（1）提前明確協作任務，讓學生有充足的時間準備材料。（2）寫作時間不必局限于兩節課，可適當推后。（3）為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報等方法激發學生創作欲望，提高寫作層次。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

七、鼓勵創作，推薦發表。

俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《小荷已露尖尖角》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。著名語文教育家于漪說：“如果一個老師有能力把學生的興趣調動起來那他就成功了一半。”興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，讓他們覺得看似“難于上青天”的寫作之路就會變成“一馬平川”。

總而言之，作文是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動，是擺在廣大語文教師面前的難題。所以語文教師要不斷改進教法，立足于作文改革，與時俱進，建立創新觀念，充分調動學生的主動性，并努力培養學生多留心，多觀察、多思考、多積累、多閱讀、多練筆的良好習慣，使學生的寫作水平逐步得到提升。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十七

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十八

學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使智力很高，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大成就。心理學和教學實踐都表明，對大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。對于作為基礎學科且又乏味枯燥的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢?下面談談我個人的看法。

有趣，是初中學生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩方面含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力;二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中學生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，俗話說，“好的開始等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一節化學課尤為重要。因此，把第一節化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會培養起來。

二、加強實驗教學，培養學習興趣。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不可忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于教材中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為學生實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。

化學實驗不僅要做好演示實驗，還要上好學生分組實驗課。如果說學生觀察教師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性。但要上好學生分組實驗課，提高課堂教學水平是需要下一番功夫的。

首先，要制訂明確可行的教學目標。根據布盧姆的教育理論，可將學生的分組實驗課的教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標。目標確定后，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務。

其次，要做好課前的準備工作。

教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。

再次，要加強課堂上的組織指導。及時發現問題，及時調控實驗進程。

最后，實驗結束后，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，鼓勵做得好的學生。事實證明，有的學生學習基礎差，但動手能力強，化學實驗做得很好，教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，他們的學習熱情就會倍增。

三、用新穎的教學方法，穩定學習興趣。

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固掌握知識。在教學中，教師根據教學內容特點，可以采取自學輔導法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每單元結束或臨近期中期末考試復習時，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且這種方法復習的效果比題海戰術好得多。如每學完一單元，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上組與組之間進行對抗賽，教師播放投影片之后，看誰答得又快又準，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的興奮勁是無法用語言來形容的。這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握牢固。

四、開展豐富多彩的課外活動，發展學習興趣。

化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同角度觀察思考問題，才攻克了一個個科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。

為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。

五、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志。

所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，或是一種信任目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予教學方法表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

總之，在教學中，興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機結合起來，巧妙運用到具體教學工作中，就能使學生不僅掌握知識，還能發展智力，提高能力，從而輕松地把化學這門課程學好。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇十九

觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環節中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養學生的觀察能力時，首先必須培養學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態物質的實質與區別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發現，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。

二、全面性———多維思考。

由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環節也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節，一旦其中有一個細節處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發現實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環節，這樣才能更好地發現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。

三、有效性———筆墨記錄。

在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環節比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變為紅色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環節都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對于這種涉及環節多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。

四、科學性———求真務實。

觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規律、是否符合人類社會的規則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真偽性。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發現規律、掌握規律。

初中化學教學激發興趣研究論文（模板20篇）篇二十

運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。

在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統，并在各系統中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。