中學英語閱讀教案（匯總14篇）

英語學習不僅可以幫助我們讀懂外文書籍和文章，還可以提高我們對詩歌、歌曲等文學藝術的理解能力。下面是一些英語總結的范文，希望可以給大家提供一些寫作的參考。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇一

英語課程標準提高了對初中學生閱讀能力的要求,英語閱讀教學已受到越來越多的.關注.在英語教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高其閱讀速度,精讀、泛讀緊密結合,培養(yǎng)學生閱讀復述能力,進而提高英語閱讀教學的效率.

作者：李財坤作者單位：興仁縣第三中學,貴州,興仁,562300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：中學英語閱讀教學實施策略

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇二

當代的教育科學理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質的全面提高。如何適應二十一世紀知識經濟的需求，培養(yǎng)出具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應該認真加以思考的問題。因此，在英語教學中，以提高綜合能力為目標的閱讀教學改革勢在必行。

一、精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

online(網上購物)。課文內容的靈活導入是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設情境，就可以提高學生的積極性，使學生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。

二、以學生為中心，讓學生盡情張揚自己的個性。

英語新課程標準要求教師把語言綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，避免單純傳授語言知識。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學生感受成功，并逐步達到用語言進行交際的目的。而學生只有在活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者。“以學生活動為中心”

強調通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?/p>

三、對課文進行整體教學。

sentence）。然后讓學生說出整篇文章的中心思想（general。

idea）。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

四、課內外閱讀相結合。

中學英語閱讀教學需要課內外結合，我們的學生一般都缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識。學英語應了解英美的一些概況，即相關的英語背景知識。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學生的興趣愛好閱讀的材料。有些學生對體育感興趣，就可以通過閱讀體育報道來了解相關英語知識；對音樂感興趣的，通過欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。通過課內外閱讀的相互結合，可以進一步“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”。

五、糾正不良的閱讀習慣。

學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多余動作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習慣。

1)克服心讀、默讀的習慣。

中學生由于受朗讀習慣的影響，已經建立了文字符號和聲音之間的固有聯(lián)系。當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應的聲音。有的學生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。

2)克服指讀現(xiàn)象。

大部分學生已養(yǎng)成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學生注意糾正指讀的習慣。在閱讀訓練中，教師應巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學生，就立即幫助糾正。

3)克服回視的習慣。學生常因擔心遺漏細節(jié)、要點內容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習慣，如實在擔心會遺漏內容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。

總之，只要我們善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，學生的閱讀水平一定能夠再上新臺階，也有利于學生語言能力、思維能力及交際能力的提高。而學生綜合素質的提高，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>

作者郵箱：cxbaihe@。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇三

一般認為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫惜別戀情的。

一般認為，彩虹似的夢是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。

筆者的意見可以從詩中所用的典故中找到答案。

1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩《飲馬長城窟行》中青青河畔草的詩句。青青河畔草，綿綿思遠道，原句是少婦因見到青青的河畔草兒勾起她對遠方丈夫的綿綿情思。徐志摩當然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩青青河畔草拆開，巧妙地用在兩處，以此來遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見，《再別康橋》是寫戀情的。

2、尋夢？撐一枝長篙，向青草更青處漫溯。尋夢，應從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天·寄李之問》中來：尋好夢，夢難成。況誰知我此時情。枕前淚共簾前雨，隔個窗兒滴到明。這尋夢的夢無疑也是指的戀情。

3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應是從《詩經·關雎》中來：關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢寐求之。求之不得，夢寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。參差荇菜，《關雎》是一首愛情詩，寫的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫戀情而設的。

4、開篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢中的彩虹，在中國古代民間傳說中，是祝英臺跳入梁山泊的墳中時被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。

5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽關》后，別個人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天·答李之問》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國特色。

從用典的角度看，徐志摩的詩，植根于中國的傳統(tǒng)文化，這是不爭的事實；詩中通過典故表達戀情，這也是顯而易見的。

以上是從文學鑒賞的角度進行的推論，但這種鑒賞性質的推論在史料中仍可以找到答案。

在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語文教學與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁啟超與林長民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫的《那一晚》和1934年寫的《別丟掉》兩首詩的部分章節(jié)。

在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時與徐志摩在劍橋大學康河游玩時的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩中的情景，從時空上來看，與徐志摩《再別康橋》中的'滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩中不用星光，而用星輝，也可以窺見徐志摩對輝（徽）字的怦然心動。

滿載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機失事遇難三年后寫的《別丟掉》中再次提起過：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿天的星/只是人不見/夢似的掛起其中夢似的掛起的夢應是指《再別康橋》中彩虹似的夢的夢，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說的丟別掉，應是針對徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見她對這段感情的珍稀。《別丟掉》最后一句是：那一句話/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說話聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開了，影子卻留下來了。足見星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒齒難忘的。據(jù)此，我們可以認定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫惜別戀情的。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇四

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇五

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現(xiàn)代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

1、確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

2、優(yōu)化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的.學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3、小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。

在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

4、把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

四、結束語。

聯(lián)合國21世紀教育委員會的報告《教育―財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環(huán)境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

【參考文獻】。

2、曾琦，學會合作――青少年合作學習指南[m].北京：中央編譯出版社。

3、郭書彩，外語課堂合作學習中的情感和認知因素[j].國外外語教學,（2）。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇六

[內容]。

現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：

一、現(xiàn)代文閱讀教學應破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。可是在這個問題上，有些同行還存在著一些模糊認識，他們認為現(xiàn)代文易懂好學，教師無須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對文彩斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對文字平實的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”。“繁”與“空”都離實際甚遠。實踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學一定要破繁戒空，講求實效，切忌浮光掠影、蜻蜓點水，要求腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點，明確教學目標至關重要。在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師一定要讓學生切切實實從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內涵，更掌握不了作者所表達的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內容的基礎上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經歷局部與整體，形式與內容的循環(huán)往復方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具有理解各種語言構造的能力，包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成的，須在閱讀實踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學生的認識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學生的辨疑能力。在教學中，我們可以啟示學生用“五看一查一提問”的方法。“五看”，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習題、看單元知識訓練；“一查”，即不會的問題要查閱工具書；“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設疑和學生的質疑，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學生充分預習單元文章的基礎上，根據(jù)單元教學的要點和學生實際，設計好專題，由師生共同討論完成。在學生圍繞專題準備發(fā)言提綱和討論的過程中，教師應根據(jù)需要，時有啟發(fā)，把學生引向單元內容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。

二、現(xiàn)代文閱讀教學應突破難點現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會讀，其實要真正做到會讀，又談何容易！讀書是一門學問，切忌淺嘗輒止，貴在開掘深意，而如何求深，又確乎是一個值得認真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法，用得透脫，此是出書法。”在閱讀教學中，我們“始當求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎上，再“終當求其所出”，將有關課文進行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動，使讀者有所感；說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學生在閱讀中就會針對不同的文體對比喻有一個較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學的難點究竟在于何處呢？一是學生認為現(xiàn)代文明白如話，一看就懂，一聽就明，既沒看頭又沒聽頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對路。其實，現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達；同樣的句式，可以表達不同的含義；同一句話，在不同的'語言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話可以反面說，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截敘述，也可以通過暗示；一句話可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說參透文意是至關重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學中，需要了解寫作意圖、語體風格、具體語境，需要分析、綜合、對比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認真思索、推理，才能真正把握作品的內涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識轉化為活的運用，是知識向能力的轉化。即運用舊知識解決新問題的能力。現(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學中，更應注重發(fā)展學生的這種智力，培養(yǎng)學生的這種能力。

從另一個方面來看，傳統(tǒng)教學無非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機械教條、循環(huán)往復，沒有波瀾，缺少起伏，因而學生學膩了，教師也講煩了。這種機械的教學方法，無論如何也不能適應千變萬化的高考，更不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過關的癥結所在，也是教學與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學法卻是對人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學，應是語文教師的當務之急。時代要求一個高明的語文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來給學生看，把渾然一體的剖析給學生看，把美好的展示給學生看。總之，要把握住重點，突破難點，講出新意，挖掘出深蘊，給學生以應有的啟迪。誠如是，現(xiàn)代文閱讀教學才能走出目前的誤區(qū)，進入一個較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應高考需要的新境界。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇七

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇八

十月中旬，伴著習習的秋風，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的一天，但是不負我的所望，這次的學習收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們去學習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。

滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。在這所別具一格的學校里，我總共聽了三節(jié)課，分別是：英語、語文、數(shù)學。我本身是教語文學科的，所以對語文課更深有體會，在這一節(jié)的語文課中，教師沒有太多華麗的花樣，而是很樸實的常態(tài)課，教師用兩個“自學導讀”引導學生自己學習課文，雖然沒有花樣，但卻能夠讓學生掌握所學的內容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽了劉校長的報告后恍然大悟。他們的辦學理念是“先學后教，當堂訓練”，從這簡單的八個字中，卻蘊藏著大道理，這也是我們需要去進一步探究、學習的地方：

一、先學。

在我們平時的一貫上課中，常常是老師先教，學生根據(jù)教師教的然后再做，而在“先學后教”提倡學生先做，課堂從學生先做開始，課堂從不教開始。那么先做該在什么時候做呢？他們提議在課堂中先做，因為課后學生已經有家庭作業(yè)，不可能在花很多時間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒有老師的督促下，課后的預習學生也未必會認真做好。而老師在課堂中只是引導作用，教師要指導學生學習的方向及方法。對于學生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學生的前提，面對學習態(tài)度不端正的學生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學中充分體現(xiàn)出“學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師只是引導者，引導著學生先學，引導著學生怎樣學。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照教師的指導學習，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生；也可給后進生學習的榜樣，幫助其端正學習態(tài)度，另一方面通過巡視學生自學情況，可以最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

二、后教。

學生自學后，教師才開始教授，在教師教的過程中，應該是教學生在先學中出現(xiàn)的典型問題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問題的答案，而是引導學生一步步發(fā)現(xiàn)問題，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后教師要積極引導學生自己解決問題，教師盡量讓學生回答問題，這樣能夠集思廣益，學生之間可以互動探究，共同解決問題。所以在“后教”中的“教”其實就是充分發(fā)揮教師的'引導作用，還是靠學生自主地去解決問題。在解決問題之后，教師又必須引導學生如何去運用問題，解決問題是為了更好的運用，所以教師應該教會學生方法，讓學生能夠舉一反三，能夠將問題遷移，再遇到類似的問題就能夠自己解決，這才是成功的教學。

三、當堂訓練。

在講完一課時，我們要留足夠的時間給學生當場訓練。在往常的教學中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課，而學生似懂非懂，學生作業(yè)也是在課后去做，這樣教師無法掌握學生的學習情況，課后的作業(yè)有許多因素的干擾，學生的課后作業(yè)質量也是不一定真實的。所以洋思中學提倡“當場訓練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當場訓練有助于集中學生的精神，并且能讓教師掌握學生的上課學習情況，及時查缺補漏。

總之，這次洋思學習歸來，收益匪淺，洋思中學的風采果然不同凡響，他們傳授的知識和教學理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們去慢慢品味，深深體會，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在以后的教學中，我想我會細細品味這杯香茶，并結合實際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨特感受。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇九

在本節(jié)課結束時，學生將能夠學會表述家庭成員的稱謂，學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人。

知識與能力。

能聽懂有關介紹家庭成員的對話，并能根據(jù)提供的信息介紹家人。

過程與方法。

采用role-play、pairwork的學習方式，利用圖片、聽力材料等來展開課堂教學。

詞匯教學。

聽力教學。

采取聽，圈出所聽到的單詞的方式；

口語教學。

語法教學。

總結規(guī)律、抓住特征、模仿操練。

情感態(tài)度與價值觀。

通過談論家庭生活這一話題，引導學生正確理解家庭的真正意義，教育學生體貼父母，關愛家人。

二、教學重難點。

教學重點。

（1）掌握家庭成員的稱謂。

（2）能夠簡單介紹人物關系。

（3）能夠指認人物關系。

教學難點。

（1）介紹家庭成員時對名詞單復數(shù)與謂語一致性的正確使用。

(2)isthis/that…？肯定否定回答時代詞的使用。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇十

高中數(shù)學的教學方法不斷改進，高中數(shù)學解題的教學方法也越來越多，但是在眾多的教學方法中，合作學習的教學方法，能更有效地提高學生在數(shù)學中的解題能力。在高中數(shù)學的解題教學中開展合作學習的方法，不僅使學生增強了學習數(shù)學的熱忱，更有效地使學生在合作的過程中找到適合自己的學習方法，更好地找到解題的思路與解題的技巧，能有效地提高教學的質量。

高中數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的自學能力。在高中數(shù)學解題教學中運用了合作學習的教學模式，可以有效培養(yǎng)學生的思維判斷能力、分析能力和理解能力，提高學習知識的創(chuàng)新能力，更好地運用解題的技巧。只有這樣才能使學生有效地在考試的過程中發(fā)揮更深的潛力，才能不斷地提高數(shù)學成績。

通過要求學生進行討論學習、分工學習和親身實踐學習的過程，使他們在合作的過程中不斷地增加學習數(shù)學自學能力，并按照自己的正確分析，深入理解數(shù)學解題教學中習題題目的含義。這樣，在學習過程中，學生就能建立良好的友誼，而且他們可以相互學習對方的學習方法。

1.討論合作解題策略。

討論合作解題策略就是在數(shù)學解題的教學過程中，培養(yǎng)學生在共同討論學習的作用下，提高他們解題的能力。例如，在學習“簡單幾何體的面積和體積”這部分知識內容的時候，教師在對課堂的內容進行講解后，要求學生進行習題練習，首先，教師在黑板上寫了一道數(shù)學題“已知一個圓柱體，底面圓的半徑是5cm,圓柱體的高是10cm,求解這個圓柱體的面積和體積是多少？”接著教師要求學生同桌之間進行討論來共同完成習題的任務，教室里頓時熱鬧起來，學生紛紛說著想著，有的學生說“圓柱體的面積可以由一個長方形和兩個圓形組成”,有的學生說“圓柱體的面積可以由一個平行四邊形和兩個圓形組成，利用底面圓可以計算出底面圓的面積及底面圓的周長，再計算出平行四邊的面積，最后計算總面積”,有的學生說“圓柱體的體積的計算應該先求出圓柱底面圓的面積再乘以高”,最后教師要求學生上黑板前進行解題書寫，()并對自己的解題思路和方法進行講解，教師再給予正確的指導和評價。通過討論合作解題的策略，教師要求學生在解題的過程中不斷地進行討論學習，可以學習其他同學的學習方法，從而找到更適合自己的學習方法，這樣可以加深學生學習的印象。而且他們可以通過討論找到解題的思路，找到解題的靈感，最終就能更有效地提高數(shù)學解題的成績。

2.分工合作解題策略。

分工合作解題策略就是在數(shù)學解題的教學過程中，培養(yǎng)學生進行分工學習來完成學習任務，以及共同解題的學習能力。例如，在學習“簡單組合體的三視圖”這部分知識內容的時候，教師在對課堂的內容進行講解后，要求學生同桌之間進行習題練習，教師在練習圖冊上面安排了相應的習題，要求學生共同合作來完成任務，他們?yōu)榱私忸}開始了分工合作，開心地學習數(shù)學知識。第一小組學生是這樣分工的：學生甲和學生乙看著練習圖冊上面的練習題，都開始用紙，疊制習題冊上面的簡單幾何體，然后同桌之間進行觀察和比較，看看兩個人疊制的'組合體是否一致，若兩個組合體一致，他們就開始進行下一步任務，分析三個視圖的線條都是怎樣的，若兩個人的組合體不一致，那他們就找到不同點，并與圖冊進行分析對比。第二小組學生是這樣分工的：學生丁和學生丙他們兩個則是直接觀察圖冊上面的圖形，丙分析一條線條，丁分析一條線條，然后再從不同的角度進行觀察，最后教師要求各組上交練習圖冊，并對每個人的練習圖冊的作業(yè)進行認真批改，并標注出習題解答中出現(xiàn)的問題。在高中數(shù)學解題教學中，教師要求學生進行分工合作解題，使他們在學習的過程中根據(jù)自己的能力進行合理的分工，并因人而異、量力而行。

3.實踐合作解題策略。

實踐合作解題策略就是在數(shù)學解題的教學過程中，要求學生在實踐中合作并找出解題的方法。例如，在學習“距離的計算”這部分知識內容的時候，教師給學生講解例題之后，又給他們安排了一道類似的習題“甲從a到b,乙從b到a,兩人勻速前進，在上午8時同時出發(fā)，到上午10時兩人相距36千米，到中午12時兩人又相距36千米，求a、b間的路程”,并要求學生進行實踐合作進行解題。于是學生按照題意的要求，甲乙兩個學生相距36米，甲乙共走了36+36=72米，分析后得知ab的距離=甲乙兩人走2小時的路程+36,所以ab=72+36=108（千米），教師最后對學生解題的思路和方法給予正確的指導和評價。通過實踐合作學習來解答習題的方法，使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)解題的思路，找到解題的技巧，有效地提高他們考試過程中解題的能力，并將數(shù)學知識與實際生活緊密地連接在一起，使他們感受到學習數(shù)學的重要性，并感受到學習數(shù)學的樂趣。

高中數(shù)學教學中，教師利用討論合作解題策略、分工合作解題策略和實踐合作解題策略使學生增加了學習數(shù)學解題的方法，使他們在課堂上在有限的時間里，學到無限的數(shù)學知識，并學會了積極主動地與其他學生相互配合找到解題的技巧。這樣，學校也就很快能提高教學質量了。

參考文獻：

[1]趙翠娥。探討高中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的解題能力[j].成功：教育，2012（24）。

[2]唐昌炎。創(chuàng)新學習模式在高中數(shù)學課堂教學中的應用[j].中國校外教育，2013（11）。

[3]賈正梅。合作學習在高中數(shù)學課堂中的應用[j].教育教學論壇，2012（s3）。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇十一

不斷改進辦學理念、課堂教學模式、學校管理，逐漸形成豐富的教育經驗，以開拓進取不服輸?shù)木瘢鞒鲆粭l適合自我發(fā)展的教育道路，成為教育界的光榮楷模。

洋思教育，值得我們學習的有以下幾點：

一、有一個堅定不移的教育信念。

洋思人“沒有教不好的學生”這一教育信念值得我們學習，有了這一信念，就會對教育事業(yè)充滿信心與熱忱，對學生充滿信心與愛心，學生就會在我們的耐心教育與愛心鼓勵下不斷進步。

二、有一套科學具體的操作方法。

在把信念變成信心和行動的同時，立足于課堂教學，建立一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：先學后教，當堂訓練，教學的全過程以學生為主體，讓學生主動探究，學會學習。

三、培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質與良好的學習習慣。

實行“三清”：堂堂清、日日清、月月清，做到今日事今日畢，徹底改變了許多教師存在的教育弊端：課內損失課外補，真正做到使學生扎實高效的掌握所學知識。還有重要的一點：從生活抓起，養(yǎng)成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣，為學生今后健康發(fā)展奠定了良好的基礎。這些都會讓我們的學生受用終生，也是我們這些教師應該積極努力做到的.。

作為一名青年教師，我應積極學習洋思教育理念、借鑒洋思教學模式，努力探索出適合我校學生發(fā)展的教育途徑，不斷完善教育經驗與方式，使自己成為一名能教好學生的教師，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的好學生，成為祖國的棟梁之才，也讓我校成為現(xiàn)代基礎教育的一面光榮旗幟!

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇十二

工作總結（學洋思）。

工作總結緊張而繁忙的小學畢業(yè)班教學工作已結束，回顧一年歷程，緊張、拼搏、勤奮，師生共同努力，終于取得了一定的成績，但仍存在很多的不足，再此做簡要總結與反思。一、校領導重視。我校領導合理分工，明確職責,深入到師生當中去，認真檢查學生的學習、紀律、周周清情況，向學生了解教師的教學情況以及他們對學校的要求，深入到課堂中去聽課，全面、及時地掌握畢業(yè)班的情況，不斷改進畢業(yè)班工作，使畢業(yè)班工作更切實際，更有實效性。二、狠抓教學工作（一）狠抓課堂教學教學時繼續(xù)轉變思想，積極探索，改革教學，推進“洋思”課堂教學模式，把洋思課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來，創(chuàng)設學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，真正使學生成為學習的主人，學習成了他們的需求，在學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展。（二）狠抓計算能力培養(yǎng)計算部分是小學數(shù)學“雙基”的重要組成部分，是繼續(xù)學習數(shù)學和其它自然學科的基礎，教學中我狠抓計算能力培養(yǎng)，首先注重算理和法則的教學，正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做題時，才可以有條不紊地進行。理解了算里后，在計算時要求學生認真審題。一、審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯(lián)系。二、審運算順序，明確先算什么，后算什么。三、審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質和規(guī)律，觀察能否簡便，然后才動手解題。為了改變計算教學的枯燥，教學時我精心設計課堂教學，改變例題的呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行多媒體的整合，為學生創(chuàng)設一個充滿樂趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環(huán)境，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力。（三）狠抓用數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)我作為數(shù)學教師，在課堂數(shù)學中力求使學生成為知識的`探究者、獲得者，鼓勵學生對問題勤于思考、敢于質疑、善于解決，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。突出學生“主體”，為學生提供充分的自主探索的時間和空間，發(fā)揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地聯(lián)想、推測、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。注重培養(yǎng)用不同的解答方法解答同一問題，落實算法多樣化，經過學生質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等獨立學習活動，經過教師與學生的交流、學生與學生的交流等學習活動，達到知識的真正掌握，能力得到提升。（四）狠抓后進生的輔導工作。由于我校學生人數(shù)多，從地方轉來的學生基礎差，教材不同，所學知識差別較大，造成整體成績不佳，但我做到不失望、不放棄，為每一個學生負責，利用一切時間給后進生“開小灶”，一步步提高他們的成績和能力，辛勤的付出，終有豐碩的匯報，在這次畢業(yè)考試中我們的學生全部及格，實現(xiàn)了畢業(yè)班及格率100%的愿望。（五）、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。六2、六三班160名學生中，學習中下者將近占一半，所以“抓差補缺”工作認真尤為重要。（六）、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。整觀這次畢業(yè)考試，單從成績看，我所帶的學生在各方面的表現(xiàn)基本讓學校、老師滿意，不過問題也比較明顯，比如，最后兩大題，解決問題時學生完成的不理想，說明學生在知識的掌握上，解決問題的能力上仍有欠缺，這需在今后的教學中進一步努力。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇十三

我們明德小學的老師有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由黎校長帶隊。通過聽課的形式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我發(fā)現(xiàn)洋思中學全校有三千多人,但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種.種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。

現(xiàn)場聽課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽七年級地理《母親---黃河》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀，再讓學生自主學習，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語(或用投影幕顯示)準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學;另一方面通過行間巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。

洋思中學每節(jié)課不少于15分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂訓練培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

我深深體會到，學洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高明德小學的教學質量而努力奮斗。

中學英語閱讀教案（匯總14篇）篇十四

1、感知理解故事中起伏跌宕的趣味情節(jié)。

2、了解一頁書分上下兩次翻閱的.懸疑和樂趣。

圖書和多媒體

一、導入活動

你覺得村姑娘想當王后的心愿好嗎？為什么？

二、師幼共同閱讀

（一）、邊講故事邊提問

1、娘露蒂當王后最想要些什么？

2、當上王后會果真會一直那么美好幸福嗎？

3、、臣民、大馬保護露蒂了嗎？為什么？

4、被怪物吃了真就永遠在它獨子里了嗎？為什么？

5、被救后還會有產生別的心愿嗎？為什么？

（二）、師幼一起完整地講述故事

1、露蒂在故事里經過了哪些事？

2、你喜歡其中的哪幅畫面，為什么？

3、你喜歡露蒂這個村姑娘嗎？為什么？

三、拓展經驗

1、露蒂想當宇航員會發(fā)生什么事？

2、露蒂還會有什么夢想？