優(yōu)秀的作文可以激發(fā)讀者的思維和想象力，引導讀者去思考和探索更深層次的問題。下面是一些經典的優(yōu)秀作文選段，讓我們一起來欣賞作者的才情。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇一
1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
一課時。
誦讀、點播、賞析。
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo)：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪：寒冷的冬天;懸崖：險惡;。
百丈冰：寒;。
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀。
(7)對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里?
討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點;2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。
兩首詞不同點在哪里?
討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)、理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
(9)、作業(yè)：探究學習。
(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇二
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然記起來什么事情，他神秘的湊到我的耳邊悄悄說“老夫名叫陸游”
冬天來了，我獨自一人在北風傲雪盛開。我一想到陸游寫給我這首詞，我就感到非常自豪!平日我總是聽見其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開出最美的花朵。我仔細想想，對喔，為什么不往高興的地方想想呢：我雖然孤獨，但我就是最美最堅強的花朵。
陸游的這首詞和我的花香將會流芳百世!
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇三
一株梅花，在寒風之中搖曳著，在驛站外的斷橋邊，無比寂寞。
驛站人來人往，卻沒有人注意到它——這株香氣濃郁卻又孤獨的梅花。
太陽漸漸沉了下來，用最后的余暉照亮了即將朦朧的大地，傍晚來臨了。梅花漸漸把花梢低了下來，獨自發(fā)愁：什么時候我才能去肥沃的土地？什么時候人們才會青睞我？想著想著，它把頭抬了起來，堅毅中帶著一份倔強，高傲中透著一股凄涼。
天漸漸冷了起來。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠從天上落下來，落在花瓣上，又從樹梢上滾下來，到完全沒有水分的土中——好久沒有這種美好的享受了，梅花心想。
雨停了，梅花開得更艷了，香氣更濃了。寒風呼嘯而來，把梅花逼得東倒西歪，可是，她卻好似翩翩起舞。
和風雨每天搏斗的梅花，從來沒有想過去和風細雨的春天綻放，因為寒風的凜冽，正是她練就一身傲骨必需的營養(yǎng)。
突然，一輛馬車急駛而來，掀起一股子塵土，又碾過這俏麗的梅花。或許，梅花早已被擊破在雨中，碾壓成泥，化作塵土。但驛外，仍舊隱隱約約地飄著梅的清香，似有似無，若隱若現。
作者：陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇四
一株梅花，在寒風之中搖曳著，在驛站外的斷橋邊，無比寂寞。
驛站人來人往，卻沒有人注意到它——這株香氣濃郁卻又孤獨的梅花。
太陽漸漸沉了下來，用最后的余暉照亮了即將朦朧的大地，傍晚來臨了。梅花漸漸把花梢低了下來，獨自發(fā)愁：什么時候我才能去肥沃的土地？什么時候人們才會青睞我？想著想著，它把頭抬了起來，堅毅中帶著一份倔強，高傲中透著一股凄涼。
天漸漸冷了起來。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠從天上落下來，落在花瓣上，又從樹梢上滾下來，到完全沒有水分的土中——好久沒有這種美好的享受了，梅花心想。
雨停了，梅花開得更艷了，香氣更濃了。寒風呼嘯而來，把梅花逼得東倒西歪，可是，她卻好似翩翩起舞。
和風雨每天搏斗的梅花，從來沒有想過去和風細雨的春天綻放，因為寒風的凜冽，正是她練就一身傲骨必需的營養(yǎng)。
突然，一輛馬車急駛而來，掀起一股子塵土，又碾過這俏麗的梅花。或許，梅花早已被擊破在雨中，碾壓成泥，化作塵土。但驛外，仍舊隱隱約約地飄著梅的清香，似有似無，若隱若現。
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改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇五
信息資料：?。
1、搜集古今詩人的詠梅作品。?。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。?。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。?。
教學要求：?。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。?。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。?。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。?。
教學時數：2課時?。
第一課時：?。
教學流程：?。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富認知?。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。?。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。?。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。?。
2、啟發(fā)學生根據預習，提出問題。?。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。?。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。?。
1、指讀課文，互相評價。?。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。?。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。?。
四、鞏固練習，豐富積累。?。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。?。
（?）的梅花?。
第二課時：?。
教學流程：?。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。?。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。?。
[回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。]?。
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]?。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。?。
三、交流研討，促進理解，個性表達。?。
2、學習小結。?。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。?。
2、成果展示，相互評價。?。
五、感情讀背，升華理解。?。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]?。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇六
學習要求：
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學準備：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
教學時數：2課時。
第一課時：
教學要求：
教學程序：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由"你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。
請大家介紹一下自己了解的梅花，學生自由發(fā)言。
2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學匯報交流搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等）。
由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。
（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄在積累本上。
第二課時：
教學要求：
教學程序：
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發(fā)現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇七
師：同學們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內質美。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學習他的詞《卜算子詠梅》。請同學們拿出學案研讀學習目標（生讀）相信同學們通過這節(jié)課一定能夠完成學習目標。
二、對子同學把全詞讀流利。
師：請大家打開課本，完成學案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。
師：好，大家讀得十分認真。下面請一位同學來朗讀一下。
師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價）。
師：大家談得不錯，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準確理解全詞內容，把握作者情感。要理解全詞內容，必須了解這首詞的寫作背景。（學生匯報所查閱的寫作背景）。
三、理解并有感情的朗讀全詞。
師：下面，請同學們先自己聯系上下文推想這些重點詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎上與組內成員合作，用不同的形式進行有感情地朗讀。。并結合詞義對其他組的朗讀做出評價。
（播放課件：出示重點詞語。學生自主合作探究，教師參與討論）。
四、全班展示。
師：剛才我參與了同學們的討論，大家都非常認真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設計。（指定一個組來讀，其他組結合詞義一句一句的進行評價。）如果你評價的有理有據可要給你們組加分啊（學生評價）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。
預設：
1、“風雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節(jié)的變化，交代了梅花開放的.背景，讀時要舒緩些。聯系時代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發(fā)展，體現了詩人對形勢發(fā)展的預測和對勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。
2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫出了梅花不畏嚴寒，頂著寒風開放的堅強形象，因此我們要把梅花面對困難堅強不屈的精神讀出來。“猶”字起加強語氣的作用，讀時要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。
3、“俏也不爭春，只把春來報”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報”進行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。
4、“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”在寒冷的冬天，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。
五、合作展示誦讀。
師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊含的積極、樂觀、充滿自信的情感。
師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。
師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時評價（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）。
六、盤點收獲。
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠、樂觀向上的境界美。下面請同學們用自己喜歡的方式，表達出自己的感受。
完成學案上的盤點收獲！
（學生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價。）。
師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內容及思想感情表達上有什么異同呢？這就是我們下節(jié)課預習到學的內容。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇八
一、教材分析：
陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節(jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節(jié)操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學情分析：
學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點。
根據課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設計：
【教學目標】。
1、指導學生歸納總結鑒賞詩詞的基本方法。
2、引導學生在誦讀中把握作者感情。
【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的'感情。
【教學難點】整體感知詞里的藝術形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。
【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內涵；背誦本詞。
【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。
【情感目標】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。
三、教學手段、教學方法分析與設計：
（一）教法設計。
根據“以學生發(fā)展為本”的課程改革理念，結合該班級學生的實際情況，體現“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：
（1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。
（2）啟發(fā)式教學法：
適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發(fā)學生思考，挖掘學生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。
（3）知識遷移法：
指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發(fā)展的關鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網絡結構，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。
（二）學法設計。
（1）觀察分析法。
在導入部分，播放梅花的相關圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結合日常對梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內涵。
（2）誦讀法。
“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣。”利用誦讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
（3）小組討論法。
促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結歸納，進行知識遷移。充分調動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。
四、教學過程：
（一）由多媒體課件——“梅花”的圖片導入。
（二）作者情況及寫作背景。
（三）初讀——釋義——了解詞的大意。
（四）講授“意象”與“意境”的相關知識點。
（五）再讀注意節(jié)奏與情感。
（六）總結鑒賞詩、詞、曲的方法。
（七）拓展鞏固：馬思遠“天凈沙·秋思”
（八）作業(yè)。
（九）教學反思。
指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發(fā)學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。
五、預期教學效果。
（一）本堂課的主要特色。
以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內涵進行思考。
注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。
（二）教學效果預測及應對措施。
針對學生的知識結構，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，為學習新知識架設了橋梁。這個環(huán)節(jié)學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇九
：.指導學生有感情地朗讀.?。
：幻燈片課件。
一、?導入。
對今天，我們學習《卜算子?詠梅》這首詞，讓我們通過對詩詞的學習，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學習他偉大的思想。
三、?掌?握生字與詞語、盡量結合詩句的意思談。
四、理解詩句的意思。
1、交流第一段：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。
2、指導感情朗讀這一部分。
3、同學們自己或者小組準備第二段詩詞解釋：?????。
梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。
討論：梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。
五、感情朗讀、背誦總結。
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。
讀一讀，比較一下異同點。
這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同。
感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風?設計意圖引導學生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。
欣賞毛澤東的《沁園春雪》。
課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發(fā)學生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。
板書：
：?。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇十
教學目標：
1、通過對重點詞語的理解，讀懂詩詞的意思。
2、結合相關資料理解詩詞深刻的時代寓意，體會共產黨人在險惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后勝利的偉大決心。
3、學習梅花凌寒開放的品格，鍛煉自己的意志，勇于克服生活中、學習中的困難。
教學重點、難點：
1、正確理解詩詞意思是教學重點。
2、學習革命前輩不怕困難、迎難而上的品格，鍛煉自己意志是教學難點。
教學準備：
學生了解梅花的資料，搜集詠梅的詩詞。
教師制作相關課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入。
1、教師課件出示梅花的相關視頻資料，學生欣賞梅花凌寒盛開、傲雪綻放的身姿。
2、誰來說說自己欣賞后的感受？（鼓勵學生結合課前搜集的資料談感受，使其初步感知梅花的.美麗與堅韌品格。）。
3、大家說得真好。梅花不僅美麗，它還象征堅忍不拔，百折不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質。別的花都是春天才開，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。梅花成為中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。你知道哪些歌詠梅花的詩詞？（學生吟誦相關詩詞）。
4、今天，我們再來一起欣賞一首詠梅的名篇——毛澤東同志所作的《卜算子·詠梅讀陸游詠梅詞，反其意而用之》（板書課題，出示詩詞。）。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇十一
1961年12月。
教學目的：
1、了解詞的特點，理解詞的含意以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
2、有感情地這首詩，并背誦。
教學重難點：
理解詞的含意，體會作者表達的情感。
教具準備：
一幅風雪中盛開的梅花的掛圖，錄音磁帶。
教學時數：
二課時。
教學設計：
第一課時。
教學過程?：
一、導入??新課。
1、同學們，我們已經學過幾首詞。詞是由古代五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展起來的一種配樂歌唱的詩體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調子的名稱。今天，我們學習一首偉大領袖毛澤東主席寫的詞。（板書課題，齊讀）。
2、介紹背景。
本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的，毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。
二、初讀這首詞，做到讀通。
1、錄音范讀。
2、學生自由讀，要求讀準字音，讀出韻味。
3、請幾個同學站起來讀，其他同學聽后評議，教師范讀。
4、全班齊讀。
三、再讀這首詞，初知大意。
1、學生自由反復讀，聯系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。
2、學生按以上要求自學。
3、小組討論交流。
4、集體匯報交流。
（1）交流對詞語的理解。
（2）請幾個同學試著說說這首詞的意思。
這首詞上闋的意思是：風雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。
這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭那明媚的春色，只把春天的消息向人間報告。等到山花爛漫的時候，梅花在花叢中綻開笑臉。
四、細讀這首詞，領會情感。
1、反復讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
2、學生討論交流。
3、教師概括小結：
詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點。贊揚了梅花孤傲高潔、耐寒頑強不與群芳斗艷的品格。
五、拓展想象，延伸思維。
1、請同學們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學是一幅什么樣的景色，把這幅畫面描述給同桌聽。
2、請幾個同學站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學評議。
3、請大家試著把這幅畫用簡筆畫畫出來，另外請兩個同學到黑板上來畫。
六、指導朗讀并背誦。
1、請同學們試著給這首詞標出重音和節(jié)奏。
風雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。
2、請幾個同學朗讀這首詞，其他同學評議。
3、試著背誦這首詞。
4、個別試背，齊背。
第二課時。
教學過程?：
一、導入??課題，簡介作者。
1、同學們，在上節(jié)課的學習中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風格有什么不同呢？現在我們一起來學習陸游的這首詞。（板書課題）。
2、簡介作者。
陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家。越州人。他是中國文學史上寫詩數量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。
二、布置自學要求，自學這首詞。
1、自由讀，讀通句子。
2、聯系上下文，理解詞語的意思，不懂的地方可查閱工具書，也可以與同桌交流。
3、想想這首詞的意思。
三、以四人為一小組，學生匯報各自的自學情況，教師巡視指導。
四、集體匯報交流。
1、檢查讀的情況。
2、檢查對詞語的理解情況。
3、檢查學生對這首詞的意思的理解。
荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨地開著，漫無目的。已是黃昏時候了，梅花獨自含愁，更帶著些風絲雨絲。
梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變啊！
五、細讀這首詞，品味思想感情。
1、反復讀這首詞，想想你的眼前出現了怎樣的畫面。
2、請幾個同學描述所想象到的畫面。
3、試著畫圖。
4、結合背景，說說你體會到詞中作者表達了怎樣的思想感情。p5。
六、指導朗讀并背誦。
驛外/斷橋/邊，寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨自/愁，更著/風和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。
七、拓展延伸。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇十二
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。淋落成泥碾作塵，只有香如故。”
剛讀這首詩時只感到作者內心的寂寞與孤獨。斷橋邊，無主、寞開放的花，“花”自好看，卻無人欣賞，加上風和雨的無情摧殘，所以“花”在黃昏中獨自哀愁。
悲哀之中有希望，就是這首詩最大的特點，也是陸游后期創(chuàng)作的特點，詩中一開始就流露出“消極”的、“凄愴”的“悲涼”的情懷，但很快就轉入積極的、健康的、樂觀的思想，使人不能不被詩人高超的寫作技能和豐富的思想情感所折服。但最感染人的并不是上述那些從文字表面所折射出來的思想，而是詩人內心那種豁達、樂觀、積極、“清高”的品格。
這首詩我從很小的時候就開使背了，但每次讀都能讀到許多不同的東西，從單純的背文字到對詩人的思想感情有了更深層的了解。從了解字面意思到體會子內所蘊含的思想情感，無不是在學習中體會到得。所以在以后的學習中，我更應該注重知識的積累，這樣才能體會到每篇文章作者所要表達出的思想情感，才能更深入的理解作者，才能真正算是讀懂了一篇文章。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇十三
教學目標知識目標：.學會生字，能正確讀寫“卜算子、詠梅”等詞語。
能力目標：2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
情感目標：了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
教學重、難點：.指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點.
教具準備：投影儀。
教學反思：
指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀――指名試讀――示范指導――再練讀――再試讀。還可以創(chuàng)設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發(fā)學生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇十四
目標：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學課文，質疑問難。
教學過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學。
2．小組內交流討論。
3．質疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程：
－、導入。
齊讀這首詞。
二、學習新課。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.、拓展。
1．師生小結。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結合。
結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
改寫卜算子·詠梅（通用15篇）篇十五
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
賞析。
這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫。
上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風風雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。
末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經略中原，又見扼于統(tǒng)治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風情性，如何共，海棠說。”（南宋肅泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏。”寫出他自己對政治有先見，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的體現。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。
這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語文書試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現了梅花的寂寞與無人問津，滲透的更是作者本身的孤獨。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢力同流合污。
陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統(tǒng)治集團中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。
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