教學工作計劃需要針對學生的特點和需求，科學設置教學目標，合理安排教學內容，因材施教，關注每個學生的學習進度和問題。如果你正在備課或制定教學計劃，以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，可供參考。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇一
師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。
生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。
生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
師：非常好，沒有一個錯的。
生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：太好了，接著來。
生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。
師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——。
生：風光(小聲)。
師：誰還能再用簡介的語言說一說。
生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。
師：好，語言簡介，表達得清楚。
師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：誰來說，知道了什么?
生：圓明園非常有價值。
師：你怎么世道?
生：圓明園不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：你能給同學們講講什么是不可估量嗎?
生：說也說不清楚，說明是特別大特別大的損失。
師：不可估量就是——來，這位同學。
生：……。
師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的.毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想像。
學生默讀課文。
師：可以拿出筆，在旁邊把自己的感受批注出來。
師：寫好的同學可以向老師示意一下。
師：已經有四名同學寫完了，可以勇敢地舉手。誰第一個來?
生：我覺得圓明園特別的大，因為它由眾多小園組成。
師：很多小園環繞在圓明園周圍，可以用什么詞來表示?
生：眾星拱月。
師：那么大家知道嗎?如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?
生：見過。
師：感覺怎么樣?
生：很大。
師：圓明園相當于640多個足球場那么大。
生：哇!
師：這還是一座規模宏大的園林，這樣一座的宮殿，里面都有什么?抓住你最感興趣的來和大家講一講。
生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：你抓住了最讓你感興趣的地方與大家分享，(指另一位同學)來這位同學。
生：很美麗。
師：能具體說說嗎?你見過金碧輝煌嗎?
生：房子全是金子做的。
師：有些是用金子做的，誰還看到了，也來講一講。
生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。
師：感覺非常的漂亮。誰還想說?
生：我看到有的還刻著龍。
生：還有亭臺樓閣，就是全都是玉做的，是透明的。
生：完全不同。
師：你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(比剛才有進步)。
師：聽老師讀讀好嗎?圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：還想讀嗎?
生再讀：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。
師：除了這些建筑，看看圓明園里還有什么?
生：圓明園中，有田園風光的山鄉村野。
師：真的有山鄉村野嗎?
生：不是。
師：你從哪兒知道的?你找到了嗎，孩子?
生：嗯，象征著，說明它不是真正的。
師：你再來讀。
生：象征著田園風光的山鄉村野。
師：一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同。……誰能連起來把這句話讀一讀?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。
師：太好了，每種建筑的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。
生讀。
師：有感覺嗎?
生：如果沒有寫就覺得很直白。
生：如果有也，就能對比出金碧輝煌的壯觀和亭臺樓閣的截然不同。
師：是啊，不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。
這次我們男生和女生發揮各自的優勢，男同學讀前兩種，女同學讀后兩種。
分男女同學讀。
師：我們來試著背一背。不會背的也可以看著屏幕。
生背。
師：這些豐富的建筑景觀當中，具體都有哪些美景呢?
生：園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
生接讀。
生：如海寧的安瀾園……。
后同(略)。
師：圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎?圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。
教師解說。
師：看了，你有怎樣的感受?這里的景色可以用一個詞來形容?
生：壯觀。
生：美輪美奐。
生：無法比喻的壯觀。
生：美不勝收。
生：壯麗宏偉。
生：無與倫比。
師：是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最后一句說——圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊?同學們，我們讀讀文中的最后一句。
生讀：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：足不出園，就能觀天下美景。漫步園內，就如漫游在天南海北，讀吧——。
生：飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：圓明園除了建筑宏偉，還有哪些東西?
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
我們拿起書，自豪地讀一讀。
生讀。
師：同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了!我們來看一段錄像。
【播放錄像】。
教師解說：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼!
師：此時此刻，你有怎樣的感受?
生：憤怒。
生：憎恨。
生：惋惜。
師：是啊，這么好的東西被毀滅了!
師：帶著剛才的感受讀讀最后一段，看看那一句話最能表達自己的感受?
生讀：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：那一句話最能表達你此刻的心情?
生：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：非常可惜，還有別的感受嗎?
生：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：為什么要這樣讀?
生：因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建筑工人多年勞動的成果。
師：你再讀一讀最后一句話。
生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼!
師：我們的心都在流淚!……你還想讀哪一句?
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!
師：那是怎樣的破壞?
生：想怎么破壞就怎么破壞。
師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——。
生：就摔!
師：想砸——。
生：就砸!
師：誰還想讀讀這句話?
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
再次齊讀。
師：然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!……這樣的損失能估量嗎?
生：不能!
師：所以作者這樣說，齊讀：
生讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
生：清政府，怎么會那么無能呢?
師：是啊，清政府到哪兒去了呢?同學們，課文的學習暫時就到這里，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶著自己的問題走出課堂，通過查閱資料等方式，進一步地了解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續查閱資料并把自己的感受記錄下來。
下課。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇二
教材分析:本課選自義務教育課程標準實驗教科書第九冊.這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨.
教材選編本課的意圖是引導學生把閱讀,感悟,想象結合起來,再現圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學生記住屈辱的歷史,增強民族使命感,激發熱愛祖國燦爛文化的感情.
學情分析:對于五年級的學生來說,他們對語言文字有了一定理解能力,在初讀課文后對這段歷史有一定了解,但愛與恨情感上又不是十分鮮明,尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導.
教學的本質是促進學生的生命發展,課堂學習過程就是學生生命成長的歷程,這正如新課程標準所說:"要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗".因此,在教學中,透過字里行間充分挖掘"愛恨變換"的情感主線,不斷激發學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.
依據此,確定如下教學目標:。
1,有感情的朗讀課文.
2,理解課文內容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,激發熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感.
3,領悟作者融情于字里行間的表達方法.
教學重點:通過閱讀感情,體會這愛恨交織的情感,了解這一屈辱的歷史.
教學難點:引導學生讀文,感悟,想象,在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀.
教學流程:走近圓明園―――走進圓明園―――走出圓明園。
一,走近圓明園.
1,看到這三個字,你頭腦中浮現了怎樣的畫面。
師結:是啊,這三個字留給我們的太多了,能看到文字背后這一幅幅畫面說明你們會讀書了,那我們就在讀這一課,在用心去字里行間感受,用情感與它交流,你頭腦浮現的不光是畫面,一定會升華更為深刻的思考.
二,走進圓明園.
師:誰愿意讀,表達你或愛或恨的真實情感.其它同學認真聽,他讀的哪一句話也引起了你的共鳴,用筆把它標記上.(讀書要動真情.用心去的體會了,你的愛與恨與就藏在這里面了.這節課我們就挖出這字字句句中的愛與恨.)。
當你讀完第一段后,最讓你震撼的是哪個詞什么是不可估量。
(盯著不可估量,指生讀出那不可估量的損失.)。
那損失是怎樣的不可估量讓我們看一看吧!
(圓明園350公頃,他們是怎樣分布的用書上的一個詞說.)。
師:"眾星拱月"大園小園相互簇擁著,這又是怎樣的美妙呀!可是卻毀滅了,可惜不齊讀!
2,這不可估量的損失,正是它不可估量的價值.讓我們追遡歷史到150多年前,這350公頃的園林中究竟有什么(細讀課文三,四段,把這里有了什么用序號標出來.)。
匯報,每人說一處.
老師引導:。
b:建筑宏偉.
有金碧輝煌的殿堂有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
有象征著熱鬧街市的買賣街有象征著田園風光的山鄉村野。
…………。
有民族建筑有西洋景觀。
有青銅禮器名人書畫奇珍異寶。
想看這風格迥異建筑嗎(幻燈)看,那可有個要求,看到后大聲用書中的詞語說出他們的特點.
師:景觀太美了,連作者者沒法用這樣精美的詞語來概括,我們一時又想的出呢.
還有沒有了是不是就這么多從這一段的哪一句還能感受到有很多(寫清感受)。
指讀,想象:流連其間,我仿佛看到了_________。
所以說它不愧是我們園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華.最大的博物館,藝術館。
4,當我們用心去感受,觸摸這萬園之園,我不禁去想,這輝煌的建筑是誰的創造.是用什么創造的所以我們說它是也是.也是它們凝結成了我們民族的"文化,精神"。
(再讀第一自然段)。
5,這不可估量的價值,祖國的文化史,卻變成了不可估量的損失,這是因為:讓我們一起讀最后一自然段.
他們是怎樣做了。
統統:大到小到。
掠:掠到什么程度。
拿不走的呢:(什么是任意破壞)。
此時,你的心里又是什么滋味,再讀這一句.
不僅如此,他們甚至更為野蠻,讓我們靜靜的目睹這一慘狀吧!
大火燒了多長時間(三天72小時4320分鐘)這僅僅是半鐘,燒毀了什么。
6,所以,這一場劫難后,圓明園中沒有了,還沒有了(悲傷的語氣)。
孩子們,僅是幾天的時間,這歷時150多年修建,花費了無數人力,物力,財力修建的這舉世聞名的園林就這樣被化為灰燼了.在這充滿罪惡的大火中,沒有了.在這野戀的掠奪中,沒有了.(擦黑板)。
師:孩子們,現在你知道這是怎樣不可估量的損失了嗎此情此景,你們心痛嗎那就那在把第一段和第五段連起來讀吧,讓我們宣泄這悲痛,控訴這罪行.讓校園,藍天,白云都聽到你們的聲音.
他們這是什么行為_________!
他們為什么敢這么做__________!
今天,他還敢嗎。
對,讓他們知道,我們中國人是"不可辱,不可欺"的.
可這畢竟是歷史!那圓明園里荒野的風浪,依然在嗚咽的講述著這個故事,我想,我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多,我通過同學們的表情和你的眼神,已經看出來了,但作為我們的語文學習,我們走進去還不完整,重要的是我們還要走出來,這才是我們所要學習的主要目的.因此,讓我們走出圓明園.
三,走出圓明園。
永遠也毀滅不了的是什么應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去,伴隨你的一生.這樣,我相信我親愛的同學們.我們的語文學習才是真正的目的,我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候,最終我們獲得的就是我們作為一個中國人,作為一個活生生別的這樣的人的時候,我們應該怎樣的擁有智慧,擁有尊嚴的活著.下課!
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇三
1、學會本課14生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語，理解重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園輝煌的過去和和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
1、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、有感情地朗讀課文和背誦課文。
1、把閱讀、感悟、想象結合起來，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
2、全文背誦有一定難度，應分散難點，講究方法。
二課時。
（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。
現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。
（板書課題。）。
1、自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。
（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）。
2、檢查認讀生字詞情況。
（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）。
3、默讀課文，你都知道了什么？
4、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？
（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）。
5、對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。
（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）。
6、指點：
學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答。
板書：
愛。
8、交流體會圓明園上怎樣被毀滅的？
學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：
恨。
9、練習感情朗讀。
（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）。
1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。
2、總結談話：
于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中全國的能工巧匠和耗費巨額資財，傾注了千百萬勞動人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余畝，總長二十華里。園內建有樓臺殿閣，亭榭軒館一百四十余處，并挖湖造山，種植奇花異草，搜羅名貴山石，移山縮地，建成一百余景。匯集了我國南方園林的特點，集中了我國造園藝術的精華。它比現在的頤和園規模大得多，建園藝術水平更高。這座中外聞名的園林，1860年被英法聯軍在搶掠后付之一炬。
英法聯軍：
英國、法國在1856年發動第二次戰爭聯合組織的軍隊。中國那時處于腐敗的清政府統治之下，在戰爭中遭到失敗。英法等列強就強迫清政府簽訂了各種不平等條約，使中國半殖民地化程度進一步加深。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇四
主持：尊敬的各位來賓，各位領導，各位專家，親愛的各位同行們，大家早上好。為了交流和展示小學語文閱讀教學的研究成果。為了貫徹落實版新課標的精神理念，促進廣大教師積極研究課堂教學，發現和培養青年英才教師。由全國小語會主辦，福建省教育協會小語會、廈門市教育協會承辦的全國第九屆青年教師閱讀教學規模活動在全國上下喜迎十八大盛大的日子里隆重開幕了。本次活動分為廈門一中和廈門市文化宮兩個會場，首先歡迎參加本會場的來賓，他們是中國教育協會小語會的協會領導崔巒老師、著名作家北京大學曹文軒老師、協會領導柯孔標老師、協會領導李明新老師、協會領導易進老師、協會領導徐蘊老師，還有各省的教研員和協會理事，他們是楊慧老師、曲忠明老師……我們對以上的領導、來賓表示熱烈的歡迎。
下面我們就要歡迎第一位上場的老師，他是北京大學附屬小學的賈寧老師，他將為我們執教的是人教課標五年級上冊第二節課《圓明園的毀滅》。下面是互動時間10分鐘。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇五
師：(導語)大文豪雨果曾經說過：“在世界的某一個角落，有一個世界的奇跡，那就是圓明園。”
板書：
圓明園。
今天我們就一起再次走進圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。
你們想了解有關圓明園的哪些知識呢。
生個別朗讀。
師：誰愿意來向大家發表自己的見解。
生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
師：好，那就是說圓明園的知名度怎樣?
生：知名度很高。
師：此外，你們還了解到些什么?
生：它由圓明園，萬春園，長春園組成。
師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?
生：還有許多小園，眾星拱月的環繞在圓明園的周圍?
師：眾星拱月怎樣理解?
生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個中心。
師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補充完整。
你可以自己現在練習本上畫一畫，也可以和你的學習伙伴商量商量。
學生討論，個別添圖。
師：從這幅圖，你感受到些什么?
板書：
規模宏大。
師：同學們好好的品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規模的宏大來。
學生自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
學生集體有感情朗讀。
師：(過渡)圓明園不僅規模宏大，建筑也非常宏偉。
板書：
建筑宏偉。
出示填空題，教師提出要求：
同學們自由朗讀第三自然段課文，然后來完成填空題。完成有困難的同學可以找學習伙伴商量商量，也可以找你的大學習伙伴，是誰呀!
生：書本。
師：這可是個好伙伴，還有誰。
生：老師。
師：對了，我很愿意和你們一起來學習，下面我們就來完成填空題吧。
附填空題：
1、圓明園的`建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___，寧靜自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。
3、根據古代詩人詩情畫意建造的有___，___。
4、這里不僅有___，還有___。
學生自學：
師：誰愿意為大家完成第一個填空題。
生：個別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街)，寧靜自然的有(象征著田園風光的山鄉村野)。
師：為什么說是象征呢?
生：因為這不是真正的熱鬧街市和田園風光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師：風格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰能來讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風格的不同。
生：自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
師：什么叫“各地名勝”?
生：各個地方最優美的景點。
師：文中舉出來幾個例子。
生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。
大家想象一下，圓明園中還會有哪些名勝?
生：黃山。
生：九寨溝。
生：華山。
師：是呀，全國各地最美的景觀全在這里，該有多美呀!誰為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
(引導學生集體回答。)。
生齊答：蓬萊瑤臺，武陵春色。
師：誰為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
師：以上這些美景都是……。
(引導學生集體回答。)。
生齊答：民族建筑。
師：這里還有……。
(引導學生集體回答。)。
生齊答：西洋景觀。
師：讀到這里，你有什么感受?
生：這里的建筑風格多種多樣。
生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，這里的建筑真是包羅萬象，美不勝收，所以作者說……。
(引導齊讀。)。
學生集體朗讀最后一句。
師：誰能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來……。
學生個別有感情朗讀。
師：(過渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書：
文物珍貴。
師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?
生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。
師：從這里可以看出文物怎樣?
生：歷史悠久。
師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生：各個朝代。
師：可見這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點?
生：文物自身價值就很高，是奇珍異寶，也就是說是罕見的珍寶。
(引導學生集體回答。)。
生：博物館，藝術館。
師：(引導學生結合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽為萬園之園。
師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。
板書：
毀滅。
只留下這些殘垣斷壁(出示課件，展示圓明園現在的景象)所以說，我們一起來朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書：
不可估量的損失。
師：此刻，你想了解些什么?
生：是誰毀滅了圓明園?
師范讀。
師：強盜是誰?
生：英法聯軍。
師：他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
生：先是把能拿走的統統拿走，然后就用大車和牲口搬運，運不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學們，我們再來讀一讀下面的話，注意加點的字，體會一下自己的感受。
學生品讀：
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞，毀掉。
生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強盜。
生：我們要好好學習，長大了建設好祖國。
師：對，同學們，讓我們牢牢地記住這祖國歷史上屈辱的一頁，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇六
師：孩子們你們好!
生：老師好!
生：是(小聲)。
師：是嗎?
生：是(大聲一點)。
生：高興。
師：聲音可以大聲一點，你們高興嗎?
生：高興!
生：王字旁加一個各位的各。
師：這個字是lu嗎?
生：是。
師：是嗎?
生：是。
師：還要加一個?
生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。
師：為什么呢?
生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。
師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎?再猜一猜。
生：我覺得應該是白鷺的鷺。
師：為什么?
生：因為爸爸媽媽希望女兒很漂亮。
師：看來這個爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個漂亮?有沒有老師漂亮呢?
生：差不多。
師：非常感謝，誰再來猜一猜?
生：我猜是露水的露。因為露水表示很純潔。大部分女孩子都喜歡純潔的。
生：我覺得是梅花鹿的鹿。
師：為什么呢?
……。
師：【出示“祿”】看看這個認識嗎?什么lu?
生：(笑)是老師多賺錢吧?
師：我的父母希望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜歡的方式，來向老師介紹一下你自己呢?誰第一個來?膽大一點，來。
生：我叫黃祥瑞。
師：看來父母希望你是一個非常睿智的女孩子，真棒!來，你來!
……。
師：好了，剛才我們通過這種方式彼此認識了一下。下面我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。
生：奧運舉辦成功了。
師：對!再來說說讓我們中國人非常自豪的事情!
生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。
師：再簡潔一些。
生：差不多是全部是我們中國人。
師：差不多全部。可以怎樣說?應該是?
生：全部。
師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎?
生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。
師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎?
生：神舟七號成功飛天。
師：很好，還有嗎?
生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，
師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有?
生：劉伯明。
師：還有?
生：景海鵬。
師：山西的老鄉是誰啊?
生：景海鵬。
生：神七發射的時候還帶了一些蔬菜上去。
師：同學們說得好，非常有精神，來，我們準備上課。
上課。
師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，
生：知道。
師：大聲說(指黑板)。
師：對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。
【師板書，學生數空。】。
師：大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最后一筆要變成提。
師：同學們，毀滅意味著什么?請你說。
生：毀滅就是毀壞了。
師：毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了!也就是說，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。
師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。
生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。
生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
師：非常好，沒有一個錯的。
生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：太好了，接著來。
生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。
師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——。
生：風光(小聲)。
師：誰還能再用簡介的語言說一說。
生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。
師：好，語言簡介，表達得清楚。
師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：誰來說，知道了什么?
生：圓明園非常有價值。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇七
師：孩子們你們好！
生：老師好！
生：是（小聲）。
師：是嗎？
生：是（大聲一點）。
生：高興。
師：聲音能夠大聲一點，你們高興嗎？
生：高興！
生：王字旁加一個各位的各。
師：這個字是lu嗎？
生：是。
師：是嗎？
生：是。
師：還要加一個？
生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。
師：為什么呢？
生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。
師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎？再猜一猜。
生：我覺得就應是白鷺的鷺。
師：為什么？
生：正因父親母親期望女兒很漂亮。
師：看來這個父親母親期望女兒很漂亮。怎樣個漂亮？有沒有老師漂亮呢？
生：差不多。
師：十分感謝，誰再來猜一猜？
生：我猜是露水的露。正因露水表示很純潔。大部分女孩子都喜愛純潔的。
生：我覺得是梅花鹿的鹿。
師：為什么呢？
……。
師：【出示“祿”】看看這個認識嗎？什么lu？
生：（笑）是老師多賺錢吧？
師：我的父母期望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜愛的方式，來向老師說一下你自己呢？誰第一個來？膽大一點，來。
生：我叫黃祥瑞。
師：看來父母期望你是一個十分睿智的女孩子，真棒！來，你來！
……。
師：好了，剛才我們透過這種方式彼此認識了一下。下方我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。
生：奧運舉辦成功了。
師：對！再來說說讓我們中國人十分自豪的事情！
生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。
師：再簡潔一些。
生：差不多是全部是我們中國人。
師：差不多全部。能夠怎樣說？就應是？
生：全部。
師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎？
生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。
師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎？
生：神舟七號成功飛天。
師：很好，還有嗎？
生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，
師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有？
生：劉伯明。
師：還有？
生：景海鵬。
師：山西的老鄉是誰啊？
生：景海鵬。
生：神七發射的時候還帶了一些蔬菜上去。
師：同學們說得好，十分有精神，來，我們準備上課。
上課。
師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，
生：知道。
師：大聲說（指黑板）。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇八
師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。
生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。
生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
師：非常好，沒有一個錯的。
生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：太好了，接著來。
生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。
師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——。
生：風光(小聲)。
師：誰還能再用簡介的語言說一說。
生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。
師：好，語言簡介，表達得清楚。
師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：誰來說，知道了什么?
生：圓明園非常有價值。
師：你怎么世道?
生：圓明園不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：你能給同學們講講什么是不可估量嗎?
生：說也說不清楚，說明是特別大特別大的損失。
師：不可估量就是——來，這位同學。
生：……。
師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想像。
學生默讀課文。
師：可以拿出筆，在旁邊把自己的感受批注出來。
師：寫好的同學可以向老師示意一下。
師：已經有四名同學寫完了，可以勇敢地舉手。誰第一個來?
生：我覺得圓明園特別的大，因為它由眾多小園組成。
師：很多小園環繞在圓明園周圍，可以用什么詞來表示?
生：眾星拱月。
師：那么大家知道嗎?如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?
生：見過。
師：感覺怎么樣?
生：很大。
師：圓明園相當于640多個足球場那么大。
生：哇!
師：這還是一座規模宏大的園林，這樣一座的宮殿，里面都有什么?抓住你最感興趣的來和大家講一講。
生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：你抓住了最讓你感興趣的地方與大家分享，(指另一位同學)來這位同學。
生：很美麗。
師：能具體說說嗎?你見過金碧輝煌嗎?
生：房子全是金子做的。
師：有些是用金子做的，誰還看到了，也來講一講。
生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。
師：感覺非常的漂亮。誰還想說?
生：我看到有的還刻著龍。
生：還有亭臺樓閣，就是全都是玉做的，是透明的。
生：完全不同。
師：你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(比剛才有進步)。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇九
只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力，讓我們一起來看看《圓明園的毀滅》這篇教學實錄吧。
教學目標。
1.知識與技能。
(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
2.過程與方法。
(1)搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。
(2)以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3.情感態度與價值觀。
(1)品讀有關語句，領會句子含義;。
(2)激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點與難點。
1.通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。
2.理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
02教學過程。
(一)揭題導入，奠定基調。
師：(導入)法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
(板書課題“圓明園”)。
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。(板書“的毀滅”)。
師：讀課題時“毀滅”讀輕點。
生：齊讀課題。
師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么?
生：輝煌。
師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。(板書：愛)。
師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么?
生：毀滅。
我們要讀出對英法聯軍的恨來。(板書：恨)。
(二)朗讀感受，體味輝煌。
師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么?
生：輝煌、毀滅。
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢?
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思?
生：損失巨大，不可計算。
師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個“不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。
(三)學習二、三、四自然段。
師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。
2.圓明園里都有哪些建筑?
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思?
生:全世界都知道,形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么?
生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環繞著圓明園。
師：許多小園環繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環繞著圓明三園像許多星星環繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。(板書：布局美)。
師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢?
師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎?
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎?
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。
師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有?通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師:有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生：也有象征著田園風光的山鄉村野。
……。
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風格的不同。)。
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么?
生：西洋景觀。
師：出示西洋景觀的圖片，(有伊斯蘭教圣殿方外觀，音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法)我們可以試著根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。
學生練習說話。
師：我們的文章就變成了，(師生對讀課文)。
師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞?
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞?
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢?
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時漫步園中有如……。
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師:細雨朦朧時漫步園中有如……。
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽西下時漫步園中有如……。
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過渡：圓明園中除了有優美的景觀、宏偉的建筑還有什么?
生：珍貴的文物。
師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物?
生朗讀第四自然段。
生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……。
師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧!
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。
這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。
生：齊讀第四自然段。
(四)研讀“毀滅”，激蕩情感。
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(出示圖片)。
那是因為—。
生：齊讀最后一段。
師：誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的?
生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：(1)“統統掠走”是怎么掠走?你能舉個例子或打個比方嗎?
(2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火--(生齊讀)。
師：就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧!
師：此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎?他們簡直就是一群?
生：強盜，一群無恥的(強盜)!
師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣?那就讀出來吧!
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，(板書：畫出火苗)是啊，烈火中，沒有了(金碧輝煌的殿堂圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(玲瓏剔透的殿堂圖片消失)(生齊讀);沒有了(海寧的安瀾園圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(西洋景觀圖片消失)(生齊讀);不僅沒有了-----(生齊讀)，還沒有了------(生齊讀);那些仿造各地名勝建造的(生齊讀)沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自(生齊讀)沒有了，下至(生齊讀)也沒有了。
(逐條擦掉剛才的圖片并敘述)。
師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地?(指題目)。
生：毀滅了。
師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失!(生齊讀)。
師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。
火
把恥辱烙在每一個中國人的臉上，
同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時候，
一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，
一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，
卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……。
(師配樂朗誦)。
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話?
學生書寫，并回答展示。
生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。
生乙：我想對英法聯軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。
(五)教師總結，升華情感。
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
板書設計：
03課后反思。
這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十
師：同學們請舉起你寫字的手，我們一齊來寫《圓明園的毀滅》。那里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。
師：再讀。
師：再讀。
師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十一
生：嗯。
師：謝謝你，說的比較準確。
師：其實文章的1、5自然段寫的都是?
生：小聲嘀咕。
師：大聲說出來。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現在的圓明園?
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。
師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個四字詞語，那叫做?規模——。
生：規模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。
生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?
生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的。
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來說。
生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。
師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——。
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——。
生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?
生齊：亭臺樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?
生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——。
生齊：玲瓏剔透……。
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。
師：讀著說著，你感受到什么??
生：這段話用了對比的手法。
生：山鄉村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?
生：象征著田園風光的山鄉村野。
師：發現了什么?誰來說說。
生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現熱鬧的，就有?
生：象征寧靜的。
生：同桌合作學習。
師：好，孩子們，發現了沒有?誰來第一個說?
生：我發現白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現實的。
師：真好。是仿造現實的。
生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。
師：接著說吧。
生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——。
生：西洋的。
師：那現在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——。
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
女生讀：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——。
生1：(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：(師引讀)在圓明園中——。
生2：(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;。
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉村野的感覺。
師：對呀，不僅有寧靜的。還有?
生：熱鬧的。
師：你呢?
生：我還感受到了有根據古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現實中的?
生：還有那些現實中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發出這樣的感嘆。自己來讀讀。
生：(齊讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰想讀出自己的感受?來，那個女孩，請你讀。
生1：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?
生2：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師：你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。
師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。
(音樂起)欣賞視頻。
生：博物館，藝術館。
師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。
生：開始自由創作。
師：(隨機提醒1)請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。
師：(隨機提醒2)作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。
(用時大約4分鐘)。
師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享?
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。
師：你來讀。
生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學的書寫水平。
師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(視頻引入，撥動文字背后的情感。)。
師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
生：統統掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。
師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——。
生：統統掠走;。
師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——。
生：就用大車或牲口搬運;。
師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——。
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”
師板書：不可估量。
生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。
師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節課馬上就要結束了，在下節課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。
師：好，這是今天的作業，誰來讀一讀。
生1：
作業一：.抄寫文中生字新詞。
作業二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。
師：今天這節課，就上到這兒，下課。
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說：下課，同學們。
生：起立。
師：謝謝我們同學，同學們，再見。
生：老師再見。
師：跟臺下的在座老師說再見。
生：老師們再見。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十二
只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力，讓我們一起來看看《圓明園的毀滅》這篇教學實錄吧。
教學目標。
1.知識與技能。
(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
2.過程與方法。
(1)搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。
(2)以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3.情感態度與價值觀。
(1)品讀有關語句，領會句子含義;。
(2)激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點與難點。
1.通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。
2.理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
02教學過程。
(一)揭題導入，奠定基調。
師：(導入)法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
(板書課題“圓明園”)。
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。(板書“的毀滅”)。
師：讀課題時“毀滅”讀輕點。
生：齊讀課題。
師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么?
生：輝煌。
師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。(板書：愛)。
師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么?
生：毀滅。
我們要讀出對英法聯軍的恨來。(板書：恨)。
(二)朗讀感受，體味輝煌。
師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么?
生：輝煌、毀滅。
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢?
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思?
生：損失巨大，不可計算。
師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個“不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。
(三)學習二、三、四自然段。
師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。
1.圓明園是一座怎樣的皇家園林?
2.圓明園里都有哪些建筑?
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思?
生:全世界都知道,形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么?
生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環繞著圓明園。
師：許多小園環繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環繞著圓明三園像許多星星環繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。(板書：布局美)。
師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢?
師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎?
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎?
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。
師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有?通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師:有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生：也有象征著田園風光的山鄉村野。
……。
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風格的不同。)。
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么?
生：西洋景觀。
師：出示西洋景觀的圖片，(有伊斯蘭教圣殿方外觀，音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法)我們可以試著根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。
學生練習說話。
師：我們的文章就變成了，(師生對讀課文)。
師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞?
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞?
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢?
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時漫步園中有如……。
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師:細雨朦朧時漫步園中有如……。
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽西下時漫步園中有如……。
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過渡：圓明園中除了有優美的景觀、宏偉的建筑還有什么?
生：珍貴的文物。
師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物?
生朗讀第四自然段。
生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……。
師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧!
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在2000年拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。
這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。
生：齊讀第四自然段。
(四)研讀“毀滅”，激蕩情感。
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(出示圖片)。
那是因為—。
生：齊讀最后一段。
師：誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的?
生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：(1)“統統掠走”是怎么掠走?你能舉個例子或打個比方嗎?
(2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火--(生齊讀)。
師：就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧!
師：此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎?他們簡直就是一群?
生：強盜，一群無恥的(強盜)!
師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣?那就讀出來吧!
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，(板書：畫出火苗)是啊，烈火中，沒有了(金碧輝煌的殿堂圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(玲瓏剔透的殿堂圖片消失)(生齊讀);沒有了(海寧的安瀾園圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(西洋景觀圖片消失)(生齊讀);不僅沒有了-----(生齊讀)，還沒有了------(生齊讀);那些仿造各地名勝建造的(生齊讀)沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自(生齊讀)沒有了，下至(生齊讀)也沒有了。
(逐條擦掉剛才的圖片并敘述)。
師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地?(指題目)。
生：毀滅了。
師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失!(生齊讀)。
師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。
火
把恥辱烙在每一個中國人的臉上，
同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時候，
一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，
一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，
卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……。
(師配樂朗誦)。
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話?
學生書寫，并回答展示。
生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。
生乙：我想對英法聯軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。
(五)教師總結，升華情感。
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
板書設計：
03課后反思。
這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。
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圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十三
師：孩子們你們好!
生：老師好!
生：是(小聲)。
師：是嗎?
生：是(大聲一點)。
生：高興。
師：聲音可以大聲一點，你們高興嗎?
生：高興!
生：王字旁加一個各位的各。
師：這個字是lu嗎?
生：是。
師：是嗎?
生：是。
師：還要加一個?
生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。
師：為什么呢?
生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。
師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎?再猜一猜。
生：我覺得應該是白鷺的鷺。
師：為什么?
生：因為爸爸媽媽希望女兒很漂亮。
師：看來這個爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個漂亮?有沒有老師漂亮呢?
生：差不多。
師：非常感謝，誰再來猜一猜?
生：我猜是露水的露。因為露水表示很純潔。大部分女孩子都喜歡純潔的。
生：我覺得是梅花鹿的鹿。
師：為什么呢?
……。
師：【出示“祿”】看看這個認識嗎?什么lu?
生：(笑)是老師多賺錢吧?
師：我的父母希望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜歡的方式，來向老師介紹一下你自己呢?誰第一個來?膽大一點，來。
生：我叫黃祥瑞。
師：看來父母希望你是一個非常睿智的女孩子，真棒!來，你來!
……。
師：好了，剛才我們通過這種方式彼此認識了一下。下面我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。
生：奧運舉辦成功了。
師：對!再來說說讓我們中國人非常自豪的事情!
生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。
師：再簡潔一些。
生：差不多是全部是我們中國人。
師：差不多全部。可以怎樣說?應該是?
生：全部。
師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎?
生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。
師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎?
生：神舟七號成功飛天。
師：很好，還有嗎?
生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，
師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有?
生：劉伯明。
師：還有?
生：景海鵬。
師：山西的老鄉是誰啊?
生：景海鵬。
生：神七發射的時候還帶了一些蔬菜上去。
師：同學們說得好，非常有精神，來，我們準備上課。
上課。
師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，
生：知道。
師：大聲說(指黑板)。
師：對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。
【師板書，學生數空。】。
師：大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最后一筆要變成提。
師：同學們，毀滅意味著什么?請你說。
生：毀滅就是毀壞了。
師：毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了!也就是說，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。
師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。
生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。
生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
師：非常好，沒有一個錯的。
生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：太好了，接著來。
生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。
師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——。
生：風光(小聲)。
師：誰還能再用簡介的語言說一說。
生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。
師：好，語言簡介，表達得清楚。
師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：誰來說，知道了什么?
生：圓明園非常有價值。
師：你怎么世道?
生：圓明園不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：你能給同學們講講什么是不可估量嗎?
生：說也說不清楚，說明是特別大特別大的損失。
師：不可估量就是——來，這位同學。
生：……。
師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想像。
學生默讀課文。
師：可以拿出筆，在旁邊把自己的感受批注出來。
師：寫好的同學可以向老師示意一下。
師：已經有四名同學寫完了，可以勇敢地舉手。誰第一個來?
生：我覺得圓明園特別的大，因為它由眾多小園組成。
師：很多小園環繞在圓明園周圍，可以用什么詞來表示?
生：眾星拱月。
師：那么大家知道嗎?如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?
生：見過。
師：感覺怎么樣?
生：很大。
師：圓明園相當于640多個足球場那么大。
生：哇!
師：這還是一座規模宏大的園林，這樣一座的宮殿，里面都有什么?抓住你最感興趣的來和大家講一講。
生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：你抓住了最讓你感興趣的地方與大家分享，(指另一位同學)來這位同學。
生：很美麗。
師：能具體說說嗎?你見過金碧輝煌嗎?
生：房子全是金子做的。
師：有些是用金子做的，誰還看到了，也來講一講。
生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。
師：感覺非常的漂亮。誰還想說?
生：我看到有的還刻著龍。
生：還有亭臺樓閣，就是全都是玉做的，是透明的。
生：完全不同。
師：你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(比剛才有進步)。
師：聽老師讀讀好嗎?圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：還想讀嗎?
生再讀：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。
師：除了這些建筑，看看圓明園里還有什么?
生：圓明園中，有田園風光的山鄉村野。
師：真的有山鄉村野嗎?
生：不是。
師：你從哪兒知道的?你找到了嗎，孩子?
生：嗯，象征著，說明它不是真正的。
師：你再來讀。
生：象征著田園風光的山鄉村野。
師：一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同。……誰能連起來把這句話讀一讀?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。
師：太好了，每種建筑的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。
生讀。
師：有感覺嗎?
生：如果沒有寫就覺得很直白。
生：如果有也，就能對比出金碧輝煌的壯觀和亭臺樓閣的截然不同。
師：是啊，不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。
這次我們男生和女生發揮各自的優勢，男同學讀前兩種，女同學讀后兩種。
分男女同學讀。
師：我們來試著背一背。不會背的也可以看著屏幕。
生背。
師：這些豐富的建筑景觀當中，具體都有哪些美景呢?
生：園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
生接讀。
生：如海寧的安瀾園……。
后同(略)。
師：圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎?圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。
教師解說。
師：看了，你有怎樣的感受?這里的景色可以用一個詞來形容?
生：壯觀。
生：美輪美奐。
生：無法比喻的壯觀。
生：美不勝收。
生：壯麗宏偉。
生：無與倫比。
師：是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最后一句說——圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊?同學們，我們讀讀文中的最后一句。
生讀：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：足不出園，就能觀天下美景。漫步園內，就如漫游在天南海北，讀吧——。
生：飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：圓明園除了建筑宏偉，還有哪些東西?
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
我們拿起書，自豪地讀一讀。
生讀。
師：同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了!我們來看一段錄像。
【播放錄像】。
教師解說：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼!
師：此時此刻，你有怎樣的感受?
生：憤怒。
生：憎恨。
生：惋惜。
師：是啊，這么好的東西被毀滅了!
師：帶著剛才的感受讀讀最后一段，看看那一句話最能表達自己的感受?
生讀：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：那一句話最能表達你此刻的心情?
生：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：非常可惜，還有別的.感受嗎?
生：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：為什么要這樣讀?
生：因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建筑工人多年勞動的成果。
師：你再讀一讀最后一句話。
生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼!
師：我們的心都在流淚!……你還想讀哪一句?
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!
師：那是怎樣的破壞?
生：想怎么破壞就怎么破壞。
師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——。
生：就摔!
師：想砸——。
生：就砸!
師：誰還想讀讀這句話?
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
再次齊讀。
師：然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!……這樣的損失能估量嗎?
生：不能!
師：所以作者這樣說，齊讀：
生讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
生：清政府，怎么會那么無能呢?
師：是啊，清政府到哪兒去了呢?同學們，課文的學習暫時就到這里，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶著自己的問題走出課堂，通過查閱資料等方式，進一步地了解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續查閱資料并把自己的感受記錄下來。
下課。
圓明園位于北京西北郊海淀鎮北面的一片平原上。原為清代的皇家御苑。
始建于清康熙四十八年(1709)，到清乾隆九年(1744)基本建成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建，歷時150多年。人們習慣上所稱的圓明園，實際上是圓明、長春、綺春(后改名“萬春”)三園的總稱，占地甚廣，外圍周長約10公里。圓明園系一座水景園，水面占全園面積一半以上。在山環水繞之中，分布著145處景觀，有些景觀的命名，直接以水為主題。如，“平湖秋月”“蘇堤春曉”“三潭印月”“曲院風荷”，都來自于杭州的西湖十景。還有仿桃花源的“武陵春色”，仿廬山的“西峰秀色”，仿獅子林的“疊石迷宮”，仿瞻園的“茹園”，仿孤山放鶴亭的“招鶴蹬”等等，匯集了無數天下勝景和名園的精華。在圓明園的鼎盛時期，這里既是具有空前規模的皇家園林，又是清代皇帝發號施令、行使權力的統治中心。從康熙到咸豐，6個皇帝每年總有三四個月在此居住，并處理政務和進行各種政治活動。當年的大宮門兩旁，曾設置了內閣、六部、軍機處等中央政府部門的辦公處。在西北面的一片廢墟殘跡中，仍能尋找到幾組規模宏大的宮殿遺址。有上朝聽政的“正大光明殿”、舉行盛大宴會的“九洲清宴”、供奉歷代清帝影像和祭祀用的“安佑宮”和藏書樓“文源閣”等等。
在建筑藝術上，圓明園還形成了一種中西合璧的獨特風格。長春園的北端，原建有一組園林化的歐洲式宮苑，其中有座“西洋樓”，由意大利傳教士、畫家郎世寧等外國專家設計，創建于清乾隆至24年(1747—1759)，建筑用料大量是精雕細刻的石材，主要景區裝置了多種形式的水池和機關噴泉。園路鋪飾、綠籬修剪，以及圍墻、石雕、銅像等都具有西方特色，但樓頂卻蓋上了中國特有的琉璃瓦，墻壁上鑲嵌著琉璃磚，同時采用了中國傳統的迭石技術和磚雕工藝。這在當時，可算是世界上唯一的一處兼有東西方風格的園林建筑群，因而被西方譽為“萬園之園”。園內還收藏了極為豐富的文物珍寶、字畫典籍，堪稱是東方文化藝術寶庫。
八國聯軍光緒二十六年(1900)，英、德、俄、法、美、日、意、奧8國組織的侵華聯軍。19世紀末，中國北方爆發了義和團運動，義和團提出“扶清滅洋”口號，并陸續入京。195月31日，英、美、日、法、俄、意等國以保護使館為名，派兵300余名，強行入京。6月17日，八國聯軍攻陷天津大沽口炮臺，6月19日慈禧決定對各國宣戰，21日下宣戰詔。8月14日八國聯軍進攻北京。8月15日晨，慈禧挾光緒帝西逃。侵略軍入城后，火燒莊王府，屠殺在王府的義和團民眾約1700余人，并在北京搶掠3天，后又繼之以私人搶劫。8月27日，清政府派奕劻和李鴻章為全權大臣向八國求和，199月7日清政府與各國政府訂立《辛丑條約》。
《火燒圓明園》電影解說詞里有這樣一段話：有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十四
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。
3.學會本課生字、新詞，并結合課文理解詞義。
4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
理解重點語句："圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。"這句話的深刻含義。
2課時。
圓明園園景幻燈片、《火燒圓明園》電影片斷。
一、談話導入。
1、人們都說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可是，一百多年前，英法聯軍點起熊熊大火毀滅了聞名遐邇的圓明園，今天，讓我們一起學習《圓明園的毀滅》，弄明白人們為什么給圓明園這么高的評價？請同學們打開書。
2、請同學們默讀課文，找一找為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？
二、讀課文，理解內容。
1、學習第二小節。
（1）、指名學生讀。
（2）、理解眾星拱月。
a、從字面上來理解，什么叫眾星拱月？
（無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心）。
b、再讀課文，你們看，這里的“月”指的是什么？“星”指的是什么？
c、那“眾星拱月”的景象到底是什么樣的呢？
d、到了晚上，燈火通明的時候，這要是從高空往下看，得多美呀！這種獨特的布局就顯得更加迷人了，誰再來讀讀這句話，把這種美感讀出來。
（3）、這么美的圓明園，還不能被稱為園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華嗎？
過渡語：還有那些內容告訴我們圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？
2、學習第三小節。
（1）、指名學生讀。
（2）、這一段描寫太妙了，把圓明園舉世聞名的美景展現在我們眼前。
（3）、請同學們自己讀一讀這段話，找一找這段中一共用了幾個"有"字？把它圈起來。
（4）、誰來給大家讀一下，圓明園中有什么。
（5）、想看看這個園林嗎？
（6）、看圖片。
（7）、請同學們默讀課文，看一看圓明園中僅僅只有這幾個有嗎？（不是）。
（8）、你是從哪句話中知道的？
（漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）。
（9）、圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多，不用走遍天下就能飽覽天下美景，看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
過渡語：還有哪些內容告訴我們圓明園是瑰寶、是精華呢？
3、學習第四小節。
（1）、指名學生讀。
（2）、從先秦至清代，大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算一算，在2400年這段歷史，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，哪能一年就出一件呀，所以說，圓明園里的奇珍異寶，用個成語來形容那是數不--（勝數）。
（應有盡有、琳瑯滿目、美不勝收、數以千計、應有盡有、不計其數）。
（3）、出示圖片師在數字、價格方面作說明。
（4）、此時，你覺得圓明園的文物還可以用怎樣的詞來形容？（珍貴、昂貴、價值連城......）。
（5）、難怪課文中稱"圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華"。這就是圓明園的價值，所以我們不難相信--它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你的心中應該感到怎樣呢？（驕傲、自豪）。
（6）、讓我們用驕傲的語氣來讀，請同學們自己來讀一讀這段話。
（7）、誰來試一試？指名讀。
過渡語：通過剛才的朗讀，使我們大家再一次感受到了圓明園昔日的輝煌，然而，
這座聞名遐邇、擁有無數珍寶的園林卻被英法聯軍毀滅了。讓我們一起看英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。
4、學習第五小節。
（1）、請大家默讀第五自然段。
（2）、誰來讀英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。
（3）、老師如果這樣寫這段話，你看好不好？為什么？
1860年10月6日，英法聯軍來到北京，進入圓明園。他們把園內能拿走的東西拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。運不走的，就破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火燒了三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。"。
（不好，因為書中的內容寫出了侵略者的野蠻）。
（4）、請同學們默讀書上這段話，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來。
（闖、掠、毀、燒）。
（5）、我們在讀這些詞語的時候，要讀出侵略者的野蠻，表達出我們對他們的痛恨！請同學們自己讀一遍。
（6）、面對這些野蠻的強盜，昏庸的皇帝只管棄園逃跑，任憑這座“園林藝術的'瑰寶、建筑藝術的精華”在烈火中化為灰燼。讓我們再來目睹當年這悲慘的一幕。
（7）、（放錄像）。
（8）、誰來告訴大家，這把火燒毀了什么？
這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。
這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。
這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。
這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。
這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。
這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。
（9）、就讓我們帶著這種仇恨一起來讀最后一段。
（10）、今天（出示圖片），當我們來到圓明園的遺址時，呈現在我們眼前的是一片凄涼的景象，數不清的漢白玉石柱，橫七豎八的躺在那里，它沒有聲音，但誰都能聽到他在憤怒地仰天長嘆！
過渡語：圓明園的毀滅造成的損失有多大？請同學們到課文里去找。
5、學習第一自然段。
（1）、指名讀第一自然段。
（2）、圓明園的毀滅造成的損失有多大？（不可估量）。
（3）、理解“不可估量”
（4）、再重讀第一自然段，'不可估量'要強調加強語氣。（并從中體會出圓明園的重要性、價值高、損失無法計算......）。
（5）、這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！
（6）此時此刻，你們的心情是怎樣的？
6、此時此刻，如果你就站在圓明園的廢墟旁，你想說什么？
7、這篇課文的構思頗具匠心，題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景？（英法聯軍把這么美的圓明園毀滅了，更能激起讀者的痛心與仇恨。起反襯作用，更加突出中心。）。
圓明園的毀滅，是中國近代史上的奇恥大辱，是英法聯軍侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。我們學習這課，不是為報仇雪恨，而是讓我們記住這段恥辱，記住這場血與淚的教訓；落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。只有國家強盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會重演。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十五
教學目標：
1.認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。
教學重難點：
重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。
教學過程：
第一課時(略)。
第二課時。
一、談話導入揭題。
1、談話：北京的風景名勝有哪些?
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十六
老師：同學們，準備好發嗎?上課，同學們好!
學生：老師您好。
學生：讀導讀部分：當五星紅旗。
學生：上網、看書。
老師：收集和整理資料是這一單元要求，老師給你們兩條建議，第一，注意結合資料課文內容。第二再結合資料闡述自己的想法。
老師：中國近代百年風云，有一個最大的惡夢，也是一個最大的屈辱，那就是我們今天要學的課文，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
學生：讀題。
老師：課前大家預習了課文，看看是否能讀正確流利，請你讀。
學生：讀第一段。
老師：大家一起讀這些詞。
學生：讀詞：毀滅、不可估量、損失。
老師：誰讀第二段?
學生：讀第二段。
老師：讀得很好，請齊讀這些詞(此段的詞)。
學生：舉世聞名、眾星拱月、皇家園林、環繞。
老師：第三段，這一段最長，誰來讀?
學生讀。
老師：玲瓏剔透再讀，別著急，再讀一遍。
學生讀。
老師：課文才讀了幾遍，大家就能流利地讀，齊讀這些詞。
學生：讀第三段的詞：金碧輝煌、玲瓏剔透、亭臺樓閣、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷鋒夕照、詩情畫意、蓬萊瑤臺、武陵春色、幻想的境界。
老師：這一段詞較多，請大家再讀一遍。
學生讀。
老師：第四自然段誰來讀，他終于舉手，請你讀。
學生讀。
老師：大家自己再讀這一段，自由讀。
學生自由讀。
老師：一起讀這四個詞：建筑雄偉、先秦時代、青銅禮器、奇珍異寶。
師：最后一段誰勇敢地站起來讀?
學生：讀最后一段。
(糾正字音：統統。)。
老師：聽，他讀課文不但能讀正確，而且有感情，大家一起讀。
學生讀。
師：出示詞語：統統、掠走、銷毀罪證、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
老師：課文主要講了什么?
學生：以前有些什么歷史，英法聯軍怎樣將圓明園毀滅?
老師：誰還想說?
學生：有輝煌的景象，1860年十月，英法聯軍。
老師：大家的感受寫在了臉上，說說你讀了課文是怎樣想的?
學生：長大后要振興中華，我覺得皇帝特別無能，不能保護自己國家的財產。
老師：有志氣的孩子。
老師：不僅僅是英法聯軍，我們悔恨，我們憤恨，我們難過，因為被毀滅掉的，這只是一座普通的園林嗎?可以稱作什么?默讀思考。
學生：還可以稱為世界上最大的`博物館，藝術館，你從哪知道的?
生：第四段。
老師：請你說，它還可以稱為什么?
學生：我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
老師：你從哪一段知道的?
學生：第五段。
師：哪一段具體寫了我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：第三段。
老師：是啊，它不僅是皇家園林，而且是世界上最大的藝術和博物館，你想知道它為什么會獲得這些殊榮嗎?讀三段。注意結合資料，這段話有一句話寫了圓明園給人們的具體感受。
學生：讀文。
老師：你給大家讀一讀。
學生：讀三段最后一句漫步園內，猶如。
老師：為什么能讓我們有仿佛在天南海北的感受呢?再讀三段，找出根據回答。
學生回答。
老師：請你說從哪兒體會到的?
學生：我是從第二句中體會到的，圓明園中有也有有也有。
老師：大家一起讀一讀。
學生：齊讀。
老師：好，從這句話中體會到什么?
學生：這里的買賣街不是真正的買賣街，是那些宮女太監裝扮成商人。
老師：其他同學。
學生：一定是個有山有水，風景優美的地方。
老師：他多會學習，抓住重點詞，體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：
老師：我們二年級學過一篇課文用過這個詞語，提示學生是在《北京亮起來了》想象金碧輝煌使什么樣子?體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：讀。
師：什么是玲瓏剔透。
生：整個房子是用玉做的。
學生：坐在亭子里，能夠看到山水風光。
老師：那亭子是經過人工精雕細刻，是透著光亮的，誰來讀出這種美?
學生：讀書。
老師：出示課件：這就是的玲瓏剔透的亭臺樓閣。美不美，讀出這種美。
學生：齊讀：圓明園中。
老師：既有壯觀的美，也有精巧的美，把這兩種不同的美讀出來。
學生：讀這兩句。
老師：那買賣街呢!
學生：我覺得就像柳巷一樣，車水馬龍，水泄不通。
老師：這是一種怎樣的美?
學生：人多，熱鬧的美。
老師：生活在山野，你會感覺到采菊東籬下。
學生：悠然見南山。
師：這是一種怎樣的美?
生：寧靜的美。
生：安靜。
老師：把這種美讀出來，自己讀自己的，開始。
學生讀。
老師：他一句話寫出了不同風格的建筑，通過讀罷這種不同的藝術風格表現出來，讓我們一起讀。
學生：師生接讀。
老師：把我們感受到的用朗讀表達出來。
學生讀。
老師：你體會到什么?
學生：很美，有很多建筑，太偉大了。
老師：我們一起來看一看，先來看看仿照各地名勝建造的，交流資料。
學生：讀查找到的材料：介紹安瀾園。
老師：獅子林誰來介紹?
學生介紹。
老師：上有天堂，下有蘇杭。
(出示課件，老師解說。)。
學生：繼續介紹蓬萊仙島等資料。
老師：你很會查資料，神仙住的地方美不美?
學生：美。
老師：誰來介紹武陵春色?
學生：讀自己找到的資料。
老師：同學們想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己試著讀讀課文。
學生：讀。
學生：圓明園中有很多風景名勝。
學生：我補充，如舉了一個例子，而有只是一個。
老師：據記載圓明園有150個這樣的景點，真是美不勝收!讓我們一起讀。
學生：讀漫步園內。
老師：園中不僅有民主建筑。還有西洋景觀，所以漫步園內有這樣的感受。讀。
學生：讀漫步園內。
老師：在如此眾多的景點中漫游，給我們的視覺帶來享受，也給心靈帶來震撼，再來通過讀感受圓明園的美，感受園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，請你讀，其他同學小聲跟讀。
學生：讀圓明園中有。
老師：對讀的同學的評價。指導背誦。
學生：齊聲背誦。
老師總結：圓明園中不僅布局精巧，而且它的文物都是奇珍異寶，下節課我們繼續來感受他的瑰麗和被毀滅的悲慘。這節課我們學會了收集和整理資料，這就是一種重要的途徑和方法。希望有更多的同學加入到其中來。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十七
1.學會本課11個生字，13個生詞。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。
二、教學重點、難點。
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感并體會作者安排材料匠心。
教學過程設計。
第一課時。
一、引入新課。
我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，我們學習課文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。(板書課題)。
二、初讀課文，了解大意。
1、自己默讀課文，了解課文主要寫了什么內容。(圓明園過去的輝煌和被毀滅)。
2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。
(1)記清字形。
“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。
圓明園的毀滅教案與教學實錄（通用18篇）篇十八
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎?
生：我。(三、五個舉手)。
師：好，請坐。有超過她的嗎?你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好?圓，寫得瀟灑一點;的，上齊下不齊;毀，注意筆順;滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。(生齊讀課題)。
(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。)。
師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。(教師巡視)我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。(教師巡視)。
(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。)。
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。(教師指導)。
生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜!
生：我痛恨英法聯軍!
師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。
生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性!
(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。)。
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
(學生自由讀課文第五自然段)。
師：請你讀第五自然段。
(一生站起來讀)。
(生齊讀)。
(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。)。
(教師指導)。
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。(教師指導)。
(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。)。
師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨?
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。