單位是社會生活中的基本組織形式，它集中了人力、物力和財力，為社會的穩定和發展發揮著重要的作用。以下是小編整理的一些單位文化建設的思路和方法，供大家參考。
長度單位教學設計大全（17篇）篇一
教學內容：
課本p102、105頁。
學情分析：
復習米和厘米，使學生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的認識，并能對一些實物的長度進行估算和測量，對于角和直角的復習，則使學生學會在幾何圖形中發現角和直角，并會用三角板判斷直角。
復習觀察物體，使學生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復習認識時間，讓學生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡單的生活問題。
教學目標：
1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
3、培養學生觀察物體及合作交流的能力。
教學重點、難點：
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、培養學生觀察物體及合作交流的能力。
教學方法：
引導學生動手、動腦及合作交流，使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。會從不同角度觀察物體。
教學準備：
課件，尺子等。
教學過程：
一、情境啟發，明確目標。
在生活中，我們經常要知道物體的長度。量比較短的物品，可以用厘米做單位；量比較長的物體，常用米做單位。
二、合作探究，達成目標。
（一）米和厘米的復習。
1、回顧梳理。
這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？
學生小組交流，回答。
2、表象與進率。
（1）1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？
學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。
（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？
學生活動：演示米和厘米的長度。
教師板書：1米=100厘米。
3、估計與測量。
（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計一下它們有多長？
學生估計長度并匯報。
（2）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？
學生活動。
教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。
（3）引導學生估計黑板的長度。
學生先自己估計。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度并測量出黑板的實際長度。
4、組織完成104頁第9題。
（二）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）。
1、從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。觀察物體時，要多。
從幾個方向觀察。
1、觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？
2、觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？
3、看到我們學過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？
三、變式練習，檢測目標。
1、學生獨立完成105頁第11題。
教師巡視，對畫法不規范的學生及時個別指導。
2、想一想，填一填。
（1）測量比較短的物體，可以用作單位。
（2）一枚圖釘的長約1（）。
（3）過兩點可以畫（）條線段。
（4）學生用尺上“0”刻度到“10”是（）。
（5）1厘米1厘米地數，數（）次是9厘米。
（6）70厘米-15厘米=44米+26米=。
35米+18米=56厘米-28厘米=。
1米-30厘米=64厘米+28厘米=。
四、總結評講，升華目標。
這節課你學到了的什么？
長度單位教學設計大全（17篇）篇二
教學目標：
1．通過游戲、觀察、實踐等活動，學生初步認識線段，會用尺子量線段和按要求畫整厘米的線段。
2．讓學生在操作中，形象、直觀的感受線段的特征。
3．嘗試同學互助的學習方式，會用語言正確闡述發現的知識和解決問題的方法、過程。
4．體會數學與生活的聯系，感受、欣賞數學中圖形的簡潔美。
目標解析：
創設有趣的游戲情境，讓學生體驗線段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的動手操作中，進一步體驗線段是直的，可以量出長度的特征，為后面的畫線段作好鋪墊。“我是小小設計師”環節充分調動學生的創作欲望，將所學知識與圖形有機地結合起來，感受數學美，從而想學、樂學。
教學重、難點：
感受線段的特征，會用厘米尺量和畫整厘米的線段。
教學準備：
課件、學生每人一根30厘米的繩子，一把尺子(厘米尺)等。
教學過程：
一、創設情境、游戲導入。
（一）游戲。
名稱：玩繩子。
規則：將一根繩子擺放出不同的形狀。
學生匯報：擺放出繩子的形狀，特點。（如果有學生擺出直的，則直接導入新課。如果沒有，教師可以直接展示直的，說明這樣擺放用的時間最短，而且最簡潔。）。
（二）板書：直的。
（三）導入新課。這樣拉緊的一段繩子，可以看作一條線段。今天這節課，我們一起來認識線段。（板書課題：認識線段）。
（四）學生動手拉一拉，說說拉直后是什么？（線段）。
強調兩手之間直的一段看成線段。
（五）板書：
二、創設活動，探究新知。
（一）找一找，摸一摸：尋找生活中的線段。
1．小組合作，找一找，摸一摸生活中還有哪些東西的邊可以看成線段？
2．全班匯報。（注意糾正學生口頭敘述的錯誤，保證敘述的準確性。）。
3．課件依次出現黑板、桌子、書。它們的線段在什么地方？
4．學生邊回答，電腦邊演示。（抽出線段）。
5．教師小結：黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成線段。
6．欣賞生活中的線段。（課件演示）。
（二）找一找，量一量：線段可以量出長度。
1．出示書第5頁的三條線段，它們都是線段，找一找它們有什么共同點？
2．小組探究，全班交流。
3．教師板書：都是直的，可以量出長度。
4．你們真是好眼力。既然線段可以量出長度，請量一量這三條線段的長度。
5．獨立完成，小組交流。
6．全班匯報。讓學生口述量的方法和過程，說說要注意什么。
7．教師小結：量線段時，線段的一端和尺子的“0”刻度線對齊，看線段的另一端對著數字幾，線段的長度就是幾。
（三）我是小小設計師：畫線段。
1．在紙上設計一條3厘米的線段。看誰設計的樣式多。
2．展示學生的作品，表揚設計好的學生。讓他們說說是怎么畫的。
3．教師講解示范后，教師小結。
4．教師小結：畫線段時，從尺的刻度0開始畫起，畫到3厘米的地方。不論橫著、豎著、斜著畫，只要是直的就是線段。
5．你們還想設計多長的線段，自己畫一畫。
6．同桌檢查，再畫一條跟同桌一樣的線段。
7．（教師巡視，及時糾正學生畫法的錯誤。）。
三、鞏固深化，應用拓展。
（一）教材第5頁的“做一做”第1題。
1．主要從曲和直的特征上去區別線段。
2．要求學生可以口頭說明判斷的原因。
（二）教材第5頁的“做一做”第2題。
1．這題放在圖形中，增加做題的趣味性，吸引學生的注意力。
2．學生回答：一共畫出了3條線段。畫出的是帆船。
3．可以適當地說說這道題滲透的兩點之間只能畫一條線段的知識。
（三）教材第6頁的“做一做”第1題。
1．小組交流，說說解決問題的方法。
2．全班匯報。（先測量出線段的長度，再畫出和下面同樣長的線段。）。
3．動手畫一畫，說說畫時要注意什么？
（四）教材第6頁的“做一做”第2題。
1．學生認真審題后，理解題目的意思。
2．畫花在距離旗子3厘米的地方。
3．畫樹在距離旗子5厘米的地方。
4．畫氣球在距離旗子10厘米的地方。
5．展示學生的作業。
6．結合圖形做一些練習：
（1）花在距離氣球（）厘米的地方。
（2）氣球在距離樹（）厘米的地方。
……。
四、總結評價，完善板書。
今天我們學習了什么？關于線段你有什么了解？你還有什么想知道的？
五、課外延伸。
你知道嗎？（介紹各種尺子的不同用途，豐富課外知識。）。
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長度單位教學設計大全（17篇）篇三
教學內容：
教學過程：
一、復習。
(1)說出下面兩個圖形的名稱，分別指出各自的周長，面積。
(2)計算周長常用哪些單位?用手比劃一下1厘米、1分米、1米各有多長。
正方形、長方形四條邊長度的和，叫做他們的周長。厘米、分米、米都是計算長度用的單位，叫長度單位。
(3)常用的面積單位有哪些?用手比劃一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大?
二、新課。
面積單位比長度單位多了“平方”兩字，但他們是兩種完全不同的計量單位。
1、比較1厘米和1平方厘米的圖形。
觀察、比較課本第74頁例1圖形，1厘米和1平方厘米有什么不同?
匯報，引導學生看一看、摸一摸，體驗1厘米是指線段的長度，1平方厘米是指圖形表面的大小，1平方厘米正方形的邊長是1厘米。
2、比較1分米和1平方分米。
請生自己先在紙上畫出1分米和1平方分米，然后比較，同桌互相交流自己的想法。
3、誰能說說1米和1平方米有什么區別?
請生用手勢比劃1米和1平方米。
三、鞏固。
1、(出示物體或圖形)正確選擇用長度單位還是面積單位?
(1)測量這根繩子有多長用什么單位?
(2)測量這個長方形有多大用什么單位?測量它的寬呢?測量它的周長呢?
(3)測量教室地面有多大用什么做單位?
(4)測量講臺桌有多高用什么單位?
2、選擇合適單位填空。
課本第76頁第4題。
3、估一估、擺一擺：課本第75第2題。
4、課本第76第3題(獨立完成后交流，使學生初步感知，面積相等的圖形，周長不一定相等。)。
四、本課小結。
跟小組同學交流通過這節課的學習，你又掌握了什么知識?
教學目標：
1、進一步理解面積的概念。
3、學會合作學習、感受數學與生活的聯系。
教學重難點：
長度單位教學設計大全（17篇）篇四
教學目標：
1．通過游戲、觀察、實踐等活動，學生初步認識線段，會用尺子量線段和按要求畫整厘米的線段。
2．讓學生在操作中，形象、直觀的感受線段的特征。
3．嘗試同學互助的學習方式，會用語言正確闡述發現的知識和解決問題的方法、過程。
4．體會數學與生活的聯系，感受、欣賞數學中圖形的簡潔美。
目標解析：
創設有趣的游戲情境，讓學生體驗線段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的動手操作中，進一步體驗線段是直的，可以量出長度的特征，為后面的畫線段作好鋪墊。“我是小小設計師”環節充分調動學生的創作欲望，將所學知識與圖形有機地結合起來，感受數學美，從而想學、樂學。
教學重、難點：
感受線段的特征，會用厘米尺量和畫整厘米的線段。
教學準備：
課件、學生每人一根30厘米的繩子，一把尺子(厘米尺)等。
教學過程：
一、創設情境、游戲導入。
（一）游戲。
名稱：玩繩子。
規則：將一根繩子擺放出不同的形狀。
學生匯報：擺放出繩子的形狀，特點。（如果有學生擺出直的，則直接導入新課。如果沒有，教師可以直接展示直的，說明這樣擺放用的時間最短，而且最簡潔。）。
（二）板書：直的。
（三）導入新課。這樣拉緊的一段繩子，可以看作一條線段。今天這節課，我們一起來認識線段。（板書課題：認識線段）。
（四）學生動手拉一拉，說說拉直后是什么？（線段）。
強調兩手之間直的一段看成線段。
（五）板書：
二、創設活動，探究新知。
（一）找一找，摸一摸：尋找生活中的線段。
1．小組合作，找一找，摸一摸生活中還有哪些東西的邊可以看成線段？
2．全班匯報。（注意糾正學生口頭敘述的錯誤，保證敘述的準確性。）。
3．課件依次出現黑板、桌子、書。它們的線段在什么地方？
4．學生邊回答，電腦邊演示。（抽出線段）。
5．教師小結：黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成線段。
6．欣賞生活中的線段。（課件演示）。
（二）找一找，量一量：線段可以量出長度。
1．出示書第5頁的三條線段，它們都是線段，找一找它們有什么共同點？
2．小組探究，全班交流。
3．教師板書：都是直的，可以量出長度。
4．你們真是好眼力。既然線段可以量出長度，請量一量這三條線段的長度。
5．獨立完成，小組交流。
6．全班匯報。讓學生口述量的方法和過程，說說要注意什么。
7．教師小結：量線段時，線段的一端和尺子的“0”刻度線對齊，看線段的另一端對著數字幾，線段的長度就是幾。
（三）我是小小設計師：畫線段。
1．在紙上設計一條3厘米的線段。看誰設計的樣式多。
2．展示學生的作品，表揚設計好的學生。讓他們說說是怎么畫的。
3．教師講解示范后，教師小結。
4．教師小結：畫線段時，從尺的刻度0開始畫起，畫到3厘米的地方。不論橫著、豎著、斜著畫，只要是直的就是線段。
5．你們還想設計多長的線段，自己畫一畫。
6．同桌檢查，再畫一條跟同桌一樣的線段。
7．（教師巡視，及時糾正學生畫法的錯誤。）。
三、鞏固深化，應用拓展。
（一）教材第5頁的“做一做”第1題。
1．主要從曲和直的特征上去區別線段。
2．要求學生可以口頭說明判斷的原因。
（二）教材第5頁的“做一做”第2題。
1．這題放在圖形中，增加做題的趣味性，吸引學生的注意力。
2．學生回答：一共畫出了3條線段。畫出的是帆船。
3．可以適當地說說這道題滲透的兩點之間只能畫一條線段的知識。
（三）教材第6頁的“做一做”第1題。
1．小組交流，說說解決問題的方法。
2．全班匯報。（先測量出線段的長度，再畫出和下面同樣長的線段。）。
3．動手畫一畫，說說畫時要注意什么？
（四）教材第6頁的“做一做”第2題。
1．學生認真審題后，理解題目的意思。
2．畫花在距離旗子3厘米的地方。
3．畫樹在距離旗子5厘米的地方。
4．畫氣球在距離旗子10厘米的地方。
5．展示學生的作業。
6．結合圖形做一些練習：
（1）花在距離氣球（）厘米的地方。
（2）氣球在距離樹（）厘米的地方。
……。
四、總結評價，完善板書。
今天我們學習了什么？關于線段你有什么了解？你還有什么想知道的？
五、課外延伸。
你知道嗎？（介紹各種尺子的不同用途，豐富課外知識。）。
長度單位教學設計大全（17篇）篇五
本冊教材包括下面內容：認識長度單位厘米和米，100以內加、減法筆算，表內乘法，初步認識角，從不同的方向觀察物體，進一步認識時間，數學廣角，數學實踐活動等。
1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米=100厘米初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；初步形成估計物體長度的意識。
2、掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
3．知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。
4．初步認識線段，會量整厘米線段的長度；初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角；初步學會畫線段、角和直角。
5．能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。
6．進一步認識鐘表，了解鐘表內一大格表示的時間意義。
7．通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數，培養學生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。
8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10．通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。
1.100以內的加減法筆算。
2、表內乘法。
1、進位加、退位減法的計算方法。
2、理解乘法的含義。
1．結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
2．培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的能力。培養學的估測和測量的能力。
學會用實物測量，并體會測量過程中出現的不同情況。在測量活動中體會建立度量單位的重要性。教學注重呈現知識的形成過程，讓學生通過自主探究來獲取知識。因此，在讓學生體會統一長度單位的必要性時，安排了大量的實踐活動，使學生通過量一量、說一說、細想一想等活動感受到統一長度單位的必要性及其對生活的重要意義。
1．學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，道長度單位的作用。
2．在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
3．學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。
4．在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
5．學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。
1．在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2．建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
四、教具準備。
多媒體課件、米尺。
五、單元課時。
4課時。
第一課時認識厘米。
一、教學目標。
1．學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2．讓學生在具體活動中用身體作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。
3．認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整厘米）。
4．讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。
二、教學重點。
認識厘米，建立1厘米的長度概念。
三、教學難點。
用學生尺量物體的長度。
四、教具準備。
多媒體課件、米尺。
五、教學過程。
（一）情景導入，激發興趣。
談話：古時候人們是怎樣測量物體的長度呢？學生發揮想象，各抒己見。
[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。
（二）組織活動，體驗統一長度單位的必要性數學。
組織學生用身體作標準量同一長度。
1．教師先明確活動的方法。
2．學生活動，教師巡視指導。
3．全班交流匯報。
得出：因為每個人的手不同，所以量的結果不同。因此，有必要用一個統一的長度來測量物體。
（三）認識尺子。
1．為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。
2．介紹認識尺子。
為了便于交流，尺子上的刻度作了統一規定。要知道物體的長度，可以用尺來量。
[設計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。
（四）操作活動，建立表象。
1、認識厘米。投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子。
用不同的顏色標出1厘米的長度，說明前面正方體的一邊正好是1厘米。讓學生量圖釘的長度。初步建立1厘米的長度觀念。師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長。”學生活動，教師巡視指導。
交流得出一個圖釘的長度大約是1厘米長。
2、教師明確量的正確方法：圖釘的一端對準尺子的0刻度，在看另一端對著幾。請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米？學生活動，同桌交流。鞏固1厘米的表象。請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。閉上眼睛想1厘米的長度等。
3、想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的？讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。
2、用厘米量。
我們已經知道了量的方法，也對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導。交流反饋。教師再次強調測量的正確方法。
[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經歷學習數學知識。
（五）鞏固深化，實踐應用。
1．請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。
2．4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。
3．學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數學本子的長，橡皮的長等。
[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。
四、鞏固練習。
1、完成教材第4頁的做一做。
2、完成練習一的第1、2題。
五、課堂總結。
1、師：這節課你有什么收獲？
2、小結：通過這節課學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。
測量時，標準不同，結果就不同—統一長度單位厘米cm。
七、課后反思。
第二課時認識米。
一、教學目標。
1．初步認識長度單位米，初步建立1米的長度概念；
2．根據1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米；
3．能合作測量出整米長度的物體；
4．培養合作能力和動手操作能力。
二、教學重點。
掌握1米的實際長度。
三、教學難點。
用米尺量較長物體的長度。
四、教具準備。
1米的直尺、折尺、卷尺，紙條。學生每人1根較長的繩子，1米的卷尺，刻度尺。
五、教學過程。
（一）復習用厘米量物體。
1．提問：昨天學過的長度單位是什么？量物體長度用什么工具？
2．用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米呢？10厘米呢？
3．用刻度尺量文具盒的長度。請你演示，并說出注意事項。
（二）認識米，用米量。
情景設置：你量得不錯，那么你能量一量黑板有多長呢？瞧！這樣用刻度尺量太不方便了，也不容易得出結果。那么該怎么辦呢？（用更長的尺子量）用這把尺子試一試看，這是一把米尺。（板書：“米”）。在量比較長的物體或者距離，例如操場東邊到西邊有多遠，教室有多長，通常都是用比厘米更大的長度單位“米”。
1、感知米的實際長度。觀察這把米尺，它的每兩個刻度之間是多長？（10厘米，也就是說米尺以10厘米為單位）。觀察自己的1米卷尺，看看和教師米尺的刻度是不是一樣的？那么1米到底有多長呢？用直尺在黑板上畫1米長的線段。用直尺比一比從地面到講臺的什么地方的高度是1米。兩只手臂展開，用卷尺量一量看到什么地方是1米。兩個人互相量一量身高，從地面到身體什么部分是1米。用米尺量1米長的繩子。（應該注意什么問題？）以小組為單位在講臺上量出2米長、3米長的繩子給大家看一看。
2、厘米、米之間的關系。
那么今天我們學習的米和昨天學習的厘米之間有什么關系呢？這條是1米長的繩子，請你用以厘米為單位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？小結：1米也就是100厘米。（板書：1米=100厘米）。
3、用卷尺量較長的物體或距離。出示卷尺。介紹：這是在測量比較長的距離時用的卷尺。它可以量很長的物體和距離。用卷尺量物體的方法：在用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的。一頭開始，拿住卷尺一端，對齊要量物體的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。
三、鞏固練習。
1．量一量，填一填（教材練習一第3題）。
2．估一估（教材練習一第4題）。
3、介紹卷尺和皮尺，（完成教材練習一第5題）。
四、全課小結。
這節課你學到了什么？認識了新的長度單位米。
認識米。
量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。
1米=100厘米。
七、課后反思。
長度單位教學設計大全（17篇）篇六
單元教材分析主要內容：統一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。地位與作用：本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。
單元教學目標。
1、知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。
2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）。
3、德育目標:初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。
單元教學重點。
1、經歷長度單位形成的過程。
2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。
3、畫和量線段的方法。
單元教學難點。
正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。
單元教法設計。
1、統一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。
2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。
3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。
第一課時：
1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2、培養學生估量物體長度的意識。
3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。
第二課時：
1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。
2、初步學會用刻度尺量物體的長度。
3、培養學生的動手能力、合作精神。
第三課時：
1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。
3、培養學生的合作意識。
第四課時：
1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。
2、培養學生的動手能力。
長度單位教學設計大全（17篇）篇七
《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。
【教學目標】。
1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學重難點】。
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
3、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學準備】。
學生尺、米尺。
【設計理念】。
因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。
【教學過程】。
一、米和厘米的復習。
回顧梳理。
1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?
2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?
3、學生活動：演示米和厘米的長度。
4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米。
【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。
二、進行練習。
1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)。
2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)。
3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。
【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。
三、復習厘米與米之間的進率。
1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?
2、做一做。
(1)我估計我的鉛筆盒長()厘米，用尺量鉛筆盒的長是()厘米。
(2)請你畫一條3厘米長的線段。
(3)細心算一算。
7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米。
100厘米–40厘米=()厘米。
【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。
3、知識運用：
(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。
黑板長約4()我們的身高約130()。
旗桿高15()橡皮擦長3()。
小紅的手臂長約40()床長2()。
爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()。
4、思考性練習。
如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或將物品直接放在尺子的刻度上來量。
【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。
三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用()作單位，如果測量較大物體時我們就用()作單位。
長度單位教學設計大全（17篇）篇八
1、知識目標：認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。
2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度。(限整厘米)
3、德育目標：初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。
1、經歷長度單位形成的過程。
2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。
3、畫和量線段的方法。
正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。
1、統一長度單位，用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。
2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。
3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。
認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。
一、知識點：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。(限整厘米)
4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。
二、能力點：
1、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識，培養學生的估測能力。
2、培養學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。
三、德育點：
1、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。
2、養成認真、一絲不茍的好習慣。
1、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2、使學生初步認識線段。
1、用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。
2、建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。
“自主探究”教學模式。
長度單位教學設計大全（17篇）篇九
《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。
【教學目標】。
1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學重難點】。
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
3、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學準備】。
學生尺、米尺。
【設計理念】。
因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。
【教學過程】。
一、米和厘米的復習。
回顧梳理。
1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?
2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?
3、學生活動：演示米和厘米的長度。
4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米。
【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。
二、進行練習。
1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)。
2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)。
3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。
【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。
三、復習厘米與米之間的進率。
1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?
2、做一做。
(1)我估計我的鉛筆盒長()厘米，用尺量鉛筆盒的長是()厘米。
(2)請你畫一條3厘米長的線段。
(3)細心算一算。
7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米。
100厘米–40厘米=()厘米。
【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。
3、知識運用：
黑板長約4()我們的身高約130()。
旗桿高15()橡皮擦長3()。
小紅的手臂長約40()床長2()。
爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()。
4、思考性練習。
如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或將物品直接放在尺子的刻度上來量。
【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。
三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用()作單位，如果測量較大物體時我們就用()作單位。
文檔為doc格式。
長度單位教學設計大全（17篇）篇十
相關描述：在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，能恰當地選擇長度單位。
【內容分析】。
本節課是人教版義務教育教科書二年級上冊第一單元《長度單位》的第4課時《解決問題——確定長度單位》例8。例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養學生對長度單位進行實際運用的能力。教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環節，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透。回顧與反思環節，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環節中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。
重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。
難點：估測方法的指導。
【學情分析】。
在實際生活中，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。在本冊的第一單元，學生已經初步建立了厘米和米的長度表象，學習了測量長度的方法，在此基礎上認識了線段。厘米和米是兩個常用的長度單位，認識他們不僅僅是量化把握物體長度的基礎，而且建立長度單位的表象還有助于學生空間觀念以及估測意識和能力的培養。
【學習目標】。
1、運用熟知的一定長度(如一拃的長度、身高等)去比較或推測旗桿的長度，能和同伴交流自己的判斷方法。
2、運用已經建立的厘米和米的長度表象解決問題，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，并說出確定長度單位的依據。
3、判斷小明的日記里的長度單位使用是否合理，體會長度單位在日常生活中的廣泛應用。
【評價設計】。
評價任務：
1、正確判斷旗桿的長度。
2、正確選擇課桌的高、小鳥的腳印、籃球場的長度的長度單位，并說出判斷依據。
3、解決小明的日記中長度單位的選擇。
評價標準：
1、根據已經建立的長度單位表象，能根據不同物體的長度，準確選擇合適的長度單位。
2、借助生活中的實物，進行對比，選擇正確的長度單位。
3、學生通過比較、推測，判斷生活中常見物體的長度單位，說出判斷的依據。
4、學生針對靈活多樣的練習素材，能積極主動地動腦、動口、動手，多感官參與練習，激發學習興趣，提高效率，豐富對長度單位的感性認識。
【學習過程】。
一、復習引入。
師：同學們，我們已經認識了哪些長度單位?
生：厘米和米。
師：你能用手比劃一下1厘米的長度和1米的長度嗎?
(學生用手比劃)。
教師口頭出題，學生比劃：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。
教師小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢?這節課我們一起來探究(板書課題)。
設計意圖：鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象。
二、探究新知。
出示課件：周一升國旗照片。
師：同學們，上星期，我們班小朋友表現的特別棒，你們看，這是我們班班長陳峰濤同學在領“文明班級”獎的照片。
師：你從圖片上觀察到了什么?
(引導學生觀察旗桿)。
師：旗桿到底有多高呢?是13厘米還是13米?
(和同桌說一說你的想法)。
方法一：
l厘米只有這么長，(用手比劃)那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。
方法二：
把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。
方法三：
和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。
小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。
設計意圖：由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易做出非此即彼的簡單推斷。即“13厘米”不對，那“13”米就是正確答案。所以要注重對學生進行估測方法的指導。學生可以利用1厘米、1拃的長度表象比畫出13厘米，進而推斷出旗桿的高度肯定不是13厘米;也可以利用自己的身高作單位，估測旗桿的高度相當于10個小朋友的身高，大約是13米。用于檢測目標1的達成情況。
三、鞏固提高。
1、做一做(課本第7頁)。
(1)、讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米?
引導：60米是多大?我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎?(不會。)所以用厘米比較合適。
(2)、(多媒體出示)。這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢?
學生交流，指名匯報，說說理由。
讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。
(3)、讓學生自己推算：操場的長是28米。
設計意圖：讓學生繼續運用已經建立的厘米和米的長度表象解決問題，并通過說出確定長度單位的依據，進一步體會建立長度觀念的意義。用于檢測目標2的達成情況。
2、小明的日記：
早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，40厘米長的毛巾洗臉。吃完早飯，背上35米長的書包，到離家500厘米的學校去上學，路上還碰到了身高165厘米的王老師。到了學校，我馬上拿出厚1米的課本看起來。
說說小明的日記有哪些長度單位不合適，快幫小明找出來，改一改。
設計意圖：從日常生活情景出發，針對學生學習的難點而設計的，用于檢測目標3的達成情況。
四、課堂小結。
1、同學們，這節課你有什么收獲?和大家分享一下吧!
2、你能選擇適合的長度單位描述這些物體嗎?
長度單位教學設計大全（17篇）篇十一
長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。
重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。
難點是讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。
p2～3及p4做一做、練習一第1、2題。
通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。
通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。
體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念。
用學生尺量物體的長度（限整厘米）。
多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。
創設情境、動手操作。
教學過程。
選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。
教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。
讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。
教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。
（二）整體感知，認識厘米。
1.觀察尺子，認識刻度。
請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是o，我們就把這條刻度線叫做刻度o。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。
2、認識1厘米。
教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）。
尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。
同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）。
教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。
3、認識幾厘米。
師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從o到7呢？學生自主學習。
4、教學例3（量一量）。
(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。
教師邊講解邊示范：把尺的刻度o對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。
(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）。
5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。
1、完成教材第4頁的“做一做”。
2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。
3、完成教材“練習一”的第2題。
這節課，你有什么收獲？小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。
長度單位教學設計大全（17篇）篇十二
1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。
2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。
學具：1角硬幣回形針小方快小刀。
教學:過程：
課前談話：二年級的小朋友，比身高。
師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）。
生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。
生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。
生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。
師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？
生：可以用鉛筆來量一量。
師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。
1、用不同的物品量相同的長度。
生1：我找三角片。
生2：尺子。
師：不用尺子，還可以用什么來量呢？
生3：小刀。
生4：橡皮。
……。
師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。
（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）。
師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）。
師：請大家仔細看看，他量怎么樣？
師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？
生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。
生2：數學書的寬有5個回形針那么長。
生3：數學書的寬有2把小刀那么長。
生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。
師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？
生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。
師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？
生：他們用的餓物品是一樣的。
師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。
2、用不同的物品量不同的長度。
師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？
（學生動手量，師巡視指導）。
師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果。
生1：文具盒有3把小刀那么長。
生2：文具盒有9個硬幣那么長。
生3：文具盒有7個回形針那么長。
生4：文具盒有20個小方塊那么長。
師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。
生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。
師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？
生：因為兩次用的物品不一樣。
生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。
師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。
師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）。
生1：相同。
生2：同一物品。
生3：一樣的物品。
……。
師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）。
師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？
師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。
他們為什么要打架？
你有什么好辦法，讓他們不打架？
生1：小刀。
生2：硬幣。
生3：小方塊。
生：小方塊。
師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊。
學生操作后匯報。
師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）。
（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。
（2）同學們在看，這里有一些文具——。
（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？
長度單位教學設計大全（17篇）篇十三
“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢?”;再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢?”在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。
教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。
通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。
通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。
二、策略選擇
1.變素材，降落點。
尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。
2.重操作，重體驗。
針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。
1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;
2.通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念;
3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;
4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。
學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等
一、體會統一長度單位的必要性
1.導入新課，交流測量方法
2.動手測量：桌子的寬。
3.匯報結果：測量工具和結果。
4.討論交流：多樣的結果。
二、認識厘米
1.認識尺子
2.認識1厘米
(1)教師介紹1厘米
(2)學生找找1厘米
(3)師生比比1厘米
(4)學生找生活中大約1厘米的物體。
三、應用
(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。
(2)估一估：書本等物品大約有多長。
四、課堂總結
長度單位教學設計大全（17篇）篇十四
1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。
2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。
學具：1角硬幣回形針小方快小刀。
課前談話：二年級的小朋友，比身高。
一、激趣引入：
師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）。
生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。
生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。
生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。
師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？
生：可以用鉛筆來量一量。
師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。
二、探究新知。
1、用不同的物品量相同的長度。
生1：我找三角片。
生2：尺子。
師：不用尺子，還可以用什么來量呢？
生3：小刀。
生4：橡皮。
……。
師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。
（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬0。
師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）。
師：請大家仔細看看，他量怎么樣？
師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？
生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。
生2：數學書的寬有5個回形針那么長。
生3：數學書的寬有2把小刀那么長。
生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。
師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？
生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。
師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？
生：他們用的餓物品是一樣的。
師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。
2、用不同的物品量不同的長度。
師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？
（學生動手量，師巡視指導）。
師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果。
生1：文具盒有3把小刀那么長。
生2：文具盒有9個硬幣那么長。
生3：文具盒有7個回形針那么長。
生4：文具盒有20個小方塊那么長。
師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。
生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。
師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？
生：因為兩次用的物品不一樣。
生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。
師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。
師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）。
生1：相同。
生2：同一物品。
生3：一樣的物品。
……。
師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）。
師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？
三、有趣的故事。
師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。
他們為什么要打架？
你有什么好辦法，讓他們不打架？
四、標準的選擇。
生1：小刀。
生2：硬幣。
生3：小方塊。
生：小方塊。
師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊。
學生操作后匯報。
師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）。
五、鞏固練習。
（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。
（2）同學們在看，這里有一些文具——。
（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？
六、小結略。
長度單位教學設計大全（17篇）篇十五
1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2、通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。
3、認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。
4、培養學生的估算意識和能力。
學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。
正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。
一、情景導入，激發興趣
讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發學生的好奇心。
[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。
二、組織活動，體驗數學
（一）分小組用不同的物品作標準量同一長度。
1、讓學生明確活動的方法并動手操作。
（1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。
（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。
全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。
注意：在使用三角形時，規定只使用三角形的一條邊來量。
（討論交流，讓學生嘗試著總結。）
結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。
2、讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結果。
由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。
1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。
2、交流展示學生測量的結果
如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？
為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？
引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。
3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。
[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。
（三）練習鞏固，實踐應用
1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。
學生先獨立完成，再交流。
如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。
2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。
明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。
3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。
如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。
用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
2、合理學習活動的組織。活動中建立長度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。整節課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
長度單位教學設計大全（17篇）篇十六
《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。
1、 通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、 學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
3、 通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
4、 培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
3、 培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
學生尺、米尺
因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。
回顧梳理
1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?
2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?
3、學生活動：演示米和厘米的長度。
4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米
【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。
1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)
2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)
3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。
【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。
1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?
2、 做一做
(1)我估計我的鉛筆盒長( )厘米，用尺量鉛筆盒的長是( )厘米。
(2)請你畫一條3厘米長的線段。
(3)細心算一算
7厘米+8厘米=( )厘米 30厘米+6厘米=( )厘米
100厘米 – 40厘米=( )厘米
【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。
3、知識運用：
(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。
黑板長約4( ) 我們的身高約130( )
旗桿高15( ) 橡皮擦長3( )
小紅的手臂長約40( ) 床長2( )
爸爸的鞋子長25( ) 我們的房子高3( )
4、思考性練習
如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或將物品直接放在尺子的刻度上來量。
【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。
三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用( )作單位，如果測量較大物體時我們就用( )作單位。
長度單位教學設計大全（17篇）篇十七
《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。
1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。
3、培養學生估量長度的意識。
4、培養學生的觀察能力，操作能力和合作意識。
掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度
體會統一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度
課件學生尺彩帶學具盒
一、課前談話
二、體會建立統一長度單位的必要性
1、“買賣”彩帶
（1）國慶節快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。
（2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長
（3）激發矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？
（4）小結：用相同的物品去量，就不會出現剛才不統一的現象了。
2、買賀卡
（1）老師在買節日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？
（2）賀卡問題
（3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。
3、練習（課件顯示）
三、認識厘米
1、認識直尺
介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。
2、認識1厘米
課件演示直尺上的1厘米
學生比一比1厘米的長
找一找生活中的1厘米
3、認識幾厘米
指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米
四、用厘米量
1、例2：
課件演示不同量法
學生判斷：誰的量法正確？為什么？
2、正確量法：電腦老師是怎么說的？
五、鞏固實踐
1、正確讀出各物品的長度。
2、量彩帶。
3、量數學書的短邊。
4、估計獎品的長，再量一量。
六、資料介紹
七、總結評價
這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿意嗎？