那節實驗課初中（通用15篇）

優秀作文能夠通過生動的描寫和精準的語言塑造，使人物形象栩栩如生，場景變得真實可感。以下是一些優秀作文的選段，希望能夠給大家提供一些寫作的思路和方法。

那節實驗課初中（通用15篇）篇一

實驗課在我們上課后第八周才慢悠悠的開始了，真可謂是千呼萬喚始出來！

然而實驗課總是和我們想象中的有很大的差別，甚至可以說是天差地遠，我一直以來就意味實驗課總是老師講解清楚，學生自己動手，自己獲得結果；然而事實卻并非如此，我們一直在等待老師，老師來了以后就開始打掃衛生，后來因為實驗課的課程比較簡單，我們很快結束了實驗課，然而我們再一次開始拖地，開始清理衛生，一切僅僅是因為那個教室里的設施有了問題！

當我們準備離開的'時候，卻發現我們需要簽到，可是由于負責簽到老師比較忙碌，我們幾個人一直在等待，最終以比做實驗更久的時間等待了很久，可是最終還是沒有簽到成功，因為老師最終說不用簽到了！

也許是因為我們比較悠閑，在我即將離開的時候，一個老師讓我們兩個人一起去找蒸餾水，然而這個人卻根本沒有說明需要的桶在哪里，只是讓我們去實驗課借一下，然而實驗室沒有，我們也無法借到，找老師也無法解決問題，我們來來回回很久后才明白門口那有幾分臟的桶就是我們需要的東西，可惜我們卻找了這么久，因為我們根本就沒有想過這個東西就是我們需要的東西啊！

不過，我覺得這也沒有什么了，因為實驗課已經結束了！

那節實驗課初中（通用15篇）篇二

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，通過認真分析、總結和思考而得來的。教師要教好物理這門課，學生要學好物理知識，都離不開物理實驗。通過物理實驗教學，不僅能使學生學到物理知識，加強學生對物理概念、定理、定律等的理解，同時，也能培養學生的動手實驗能力以及分析問題、解決問題的能力，能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，培養學生的創新意識和創新精神。這正是新的課程改革、新的教學理念所要求的。因此，作為一名物理教師，在教授學生物理知識的過程中，如果能正確地演示、科學地組織指導學生做好物理實驗，對學生掌握知識、運用知識以及終身學習和發展，都將起到積極的推動作用。如何才能上好物理實驗課？通過多年來的物理教學，我有如下一些心得體會。

“紀律是執行路線的保證”。物理實驗課課堂紀律的好壞，直接關系到實驗課能否順利進行及課堂教學效果。對初中生，尤其是初二學生而言，他們第一次走進實驗室，對什么都會感到好奇，進入實驗室，有的學生往往會動動這個，摸摸那個，有的可能在課堂上大聲喧嘩，來回走動，亂拿儀器，甚至在實驗室里打鬧取樂。試想，如果是這樣的課堂紀律，教師如何能順利地開展實驗教學活動，學生又如何能安下心來做實驗。又如何能保證課堂實驗教學效果。因此，在學生走進實驗室前，教師一定要對學生加強課堂紀律教育，組織學生認真學習實驗室有關規章制度的具體內容。如《學生實驗守則》《危險品使用規則》《儀器損壞、丟失賠償制度》等，使學生從思想上給予重視。這樣才能使學生自覺養成遵紀守規、文明實驗的好習慣，避免不必要的實驗損失及實驗事故的發生，并且確保實驗教學時間及課堂教學效果。

二、要對實驗了然于胸。

教師在上物理實驗課前，無論是課堂演示實驗還是學生分組實驗，教師一定要先到實驗室去預做實驗。通過預做實驗，全面、具體、熟練地掌握實驗內容、過程、方法、操作要領及重難點之所在。明確實驗中哪些地方操作危險性較高，哪些地方容易出錯，哪些地方容易造成較大的誤差。在上實驗課時才能做到有的放矢，萬無一失。否則，可能會出現一些預想不到問題。

例如，在八年級物理上冊一開始就有一個“真空中的鬧鐘”課堂演示實驗。這個實驗看似很簡單：將一個正在響鈴的鬧鐘放到抽氣盤上，用玻璃罩罩住，逐漸抽去其中的空氣，聽到聲音越來越小，直到聽不到聲音。由此說明空氣是傳聲的介質。然而，當我在實驗室預做實驗時發現，當逐漸抽去玻璃罩里的空氣時，聲音的改變并不明顯，更不能達到聽不到聲音的程度。把鬧鐘換成小電鈴、手機再做，同樣如此。為什么會這樣呢？是玻璃罩中的空氣沒有被抽出來嗎？而玻璃罩與下面的抽氣盤已牢牢地粘在了一起，顯然，玻璃罩中的空氣已經被抽出來了。那是什么原因造成的呢？后來，通過認真思考，仔細分析，我想，聲音的產生是由物體的振動引起的，無論是鬧鐘，還是小電鈴、手機它們在發出聲音時都在振動，會不會是它們把自身的振動通過抽氣盤傳了出來，因此聽到了聲音。于是，我進行了如下探究實驗：首先在鬧鐘下面放上一塊毛巾來做，實驗效果有所好轉。但是還是不太理想。由此看來，自己的分析是正確的。后來，我在鬧鐘下面放上了厚厚的海綿，并把抽氣盤托在手里再做時，終于成功了。隨著抽氣盤中的空氣被抽出來，鬧鐘的聲音變得越來越小，直到聽不到一點聲音。我很高興自己在上課前到實驗室預做了實驗。否則，如果在課堂上做，產生了上述現象，真不知道會對學生的學習及心理產生什么影響，也不知道會浪費多少寶貴的課堂教學時間。由此看來，教師在課前預做實驗是很有必要的。

三、嚴格遵循實驗流程，提高實驗課堂教學效率。

1.全面檢查。在動手做實驗前，要求學生全面檢查實驗器材是否齊全、完好，認真閱讀有關儀器的使用規則、使用范圍、精確度及使用注意事項等。

2．耐心調整。有些實驗儀器，在實驗前要做調節準備。如托盤天平在實驗前要調節平衡，電流表、電壓表讀數調零等。這些調整工作對實驗的成功與否有決定性的作用。

3．認真操作。這是學生實際動手操作與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，必須要求學生嚴格按照儀器的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，教師必須要先檢查確保正確無誤后，再讓學生做，避免一些不必要的損失或意外的發生。

如用電流表測量電路中的電流時，電流表必須與被測部分串聯，保證電流從電流表的正極流入負極流出，被測電流不能超過電流表的量程，避免電流表直接接到電源的兩端燒壞電流表，避免電源正負極直接相連燒壞電源。如在做“觀察水的沸騰”實驗時，應特別注意酒精燈的使用方法，不能用燃著的酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應該用燈帽蓋滅。如果發生因使用不當使酒精溢出并燃燒現象，不能用水去滅火，因酒精的密度比水小，這樣，燃著的酒精會漂在水面，隨水流動，容易引起火災，要用濕布蓋滅。

4．如實記錄。實驗時要求學生按照正確的方法讀取實驗數據，并如實記錄，不能為了迎合實驗預設結果而有意改變實驗數據，發生較大誤差時要認真分析，耐心重做，培養學生實事求是的科學態度和不懈追求的科學精神。

5．認真分析。實驗誤差在所難免，因此，要求學生對實驗誤差進行認真分析，積極思考探索減少實驗誤差的方法，培養學生的創新精神。

6．系統總結。實驗課完成后，要求學生對整個實驗過程進行全面回顧，按照要求認真地寫出實驗報告。

7．反饋思考。每做一次學生分組實驗，學生都會有一次實驗體驗，積累一份動手實驗經驗。同時，在實驗過程中，也會看到一些物理現象，出現一些問題，如為什么會出現實驗誤差？如果要求學生及時總結，對出現的問題積極思考，并努力提出解決方法，積極改進實驗，無疑對學生的學習和發展大有益處。

（責編閆祥）。

那節實驗課初中（通用15篇）篇三

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。作為一名初中物理教師都知道，實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節，因此實驗在初中物理教學中占有重要位置。總結十幾年的物理教學經驗，我認為做好物理實驗應從下面幾個方面著手。

1、認真備課。

上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。像許多老教師，雖然講課多年，而且每個實驗在他們心中都應該了如指掌，但每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。不至于上課時，由于儀器等原因問題做實驗萬一失敗了而慌了手腳，本來自己胸有成竹的實驗，卻因自己的疏忽大意，鬧得自己尷尬而下不來臺。在此同時，為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。

2、要求學生預習實驗。

提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以權力下放到小組長，由他們檢查后匯報預習情況。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習、課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次學生就怕看到預習了實驗的同學先做實驗，而自己得停做實驗先預習、課外補做實驗的情況，下次做實驗時就記得迫使自己先去預習實驗，慢慢地就逐步走向正規了。

3、引導學生觀察物理現象。

興趣是影響學生學習積極性最直接的因素，而實驗恰恰可以使學生產生濃厚的興趣，因為初中階段的學生是好動、對事物好奇、有想法的年齡階段，所以利用實驗激發學生學習興趣，培養他們的觀察能力會事半功倍。而且在觀察這些物理實驗時，教師要注意引導學生觀察整個現象的發生過程，產生的條件和說明的道理。

4、引導學生通過畫圖識圖來培養學生的想象能力。

大部分實驗都配有插圖，老師應引導學生識圖畫圖來學習圖中所包含的意義。這樣既有利于幫助學生學習實驗，也便于學生理解實驗、掌握實驗。比如在做重力——質量圖象實驗時，列好表格，然后要求學生用直角坐標系描出各點，再繪成g—m圖象，這樣學生通過自己動手，自己繪圖，就基本能掌握物體所受重力與物體的質量關系。學生在實驗中通過繪圖可能就能牢固地掌握各種物理知識。

5、鼓勵學生做好課外實驗和小制作以促進學生對教學內容的深入學習。

教材上有很多章節中或習題后面配有一些小實驗，小制作。老師應當鼓勵學生做好這些小實驗，小制作。學生通過自己的動手完成各種小實驗，小制作。比如：用紙盒燒開水，學生開始不相信、懷疑，通過自己動手后才確信了，由好奇產生動手的欲望；這些小實驗簡單易做隨處可以完成，但卻能說明道理，這樣使教學變得輕松了卻能起到很好的效果。小實驗、小制作的動手，從而和課堂的學習達到某種程度的互補，既促進了學生對教師講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，何樂而不為！

6、自制教具。

我們的條件不是很好，缺少儀器的時候時有發生。其實我們可以自制一些簡易教具，有些教具雖然簡易，但可能會產生很好的效果呢！比如：在講焦耳定律時，可以取一節干電池，將口香糖錫紙剪成兩頭寬中間窄的紙條后把電池的正負極連接起來，由于中間電阻大，通電時會迅速升溫發熱，從而引起錫紙點燃。能激發學生的實驗興趣又比如：在大氣壓強教學中，可以用一個玻璃杯裝滿水，然后用一個乒乓球橫切過去，讓杯內無氣泡，再倒過來，使勁向下摔，乒乓球不會掉，杯內的水不會流出來，現象很明顯。這個時候學生就會驚嘆到底是什么把乒乓球和水牢牢地托起呢，甚至有學生還想到可能是水的粘力把乒乓球粘在杯口上，所以乒乓球不會掉，水不會流出來。從而引出課題，效果真的很好！另外，老師經常自制一些教具，學生對老師的敬業會更欽佩的，這樣會收到雙重功效。

總之，上好一堂實驗課在物理教學中具有很重要的現實意義的。

那節實驗課初中（通用15篇）篇四

“著火啦，著火啦！”作文班里傳來喊叫聲。這是怎么回事？快去看看吧！

今天上課，老師拿出了酒精、手套和打火機。同學們議論紛紛：“這是干嘛呢，是要燒手套嗎？”“酒精用來點火的吧？”老師神秘地一笑，拿來一杯水，把手套完全弄濕。我想：“手套弄濕了不就點不著了嗎？老師似乎看出了我的心思，說：“大家注意，我要把酒精淋在手套上。”說著，老師拿起酒精，打開蓋子，倒了一些在手套上。

接著，老師拿起打火機，十分緊張地問我們：“你們說，這東西點燃后會不會燒到我呀？”我們一愣：“試一下吧。”

起勇氣把手放到火焰上，有些膽小的同學都捂住了眼睛。

老師的手套碰到火焰后馬上就著了，老師嚇得使勁地甩著手，火越來越大，老師的整個手都被火焰包圍了。老師以最快速度把手套脫下來，扔在地上，呼呼地喘著粗氣。我們看見手套在燃燒了一段時間后就熄滅了。實驗成功了！

過了一會兒，老師放下心來。她笑著問大家：“你們知道這個實驗的原理嗎？”我們正等著老師給我們解謎，可老師卻大手一揮：“自己回家查！”說完就走出了教室。

那節實驗課初中（通用15篇）篇五

今天，我們星期四上午的第五節課，是科學課，我們就到實驗室里去做實驗。

在實驗室的門口，老師先給我們囑咐了很多遍不要亂碰東西，我們就分小組來到了實驗室里，我們一看，有五六張六邊形的桌子，座子上還有酒精燈、三腳架、鹽和一個飯盆，還有一個石棉網。我們小組有5個人。有我、齊茉溪、秦晨溪、張雨欣，和姚淼淼。我坐在桌子的最后面，開始上課了，我們好奇的盯著這些東西有什么用。老師開始講課了，老師說：“這個三腳架的中間放著酒精燈，酒精燈上面是蒸發皿，由于沒有買到，就用飯盆來代替了，然而石棉網也用不著了。”然后老師又講了很久，終于，我們的任務來了，我們的任務是在鹽水里，看看在酒精燈上面能不能把水蒸發，鹽會不會也蒸發。我們的任務開始了，我們觀察著這鹽水，在酒精燈的火燒的情況下，鹽水上一直冒泡泡，過了好久，泡泡冒得越來越大，水上也漂浮著不少東西。接著，越來越多了，我們的小組長拿來放大鏡，我們一起看，看時，老師來了，用蓋子，蓋了兩下，把燈火熄滅了。該我了，我拿著放大鏡一看，那些水都沒了，只剩了鹽，而且鹽都是粘著的，像學一樣。接著，老師問問題了，問著問著，下課了。

下課了，我們回到了外面。今天，我學會了在鹽水里水會蒸發，而鹽不會。

那節實驗課初中（通用15篇）篇六

這節課主要講“導體”。我們先按老師的要求畫了電路圖，接著開始實驗。

老師說：“各組組長到我這里來拿實驗用具。”“轟――”話音未落，各組組長和幾個組員一擁而上，把講臺圍得水泄不通，靠蠻力爭搶著電池盒、導線、燈炮、燈座、夾子和開關。

我們組備齊用具，便做了起來。王寧軒他們折騰了好久，將一部復雜龐大的“測試導體電路系統”，耗費8根導線、2個電池盒、8個夾子、3個燈座、1個開關、3個燈泡、2節大電池(70%是純屬畫蛇添足)，引來了“左鄰右舍”好奇的目光。

開始測試了。吳林煦先把他的塑料軟尺連在兩根電線之間，燈炮沒亮。“這把尺子是絕緣體。”我說，并把它記錄在了《實驗冊》上。

接下來，我的鋼筆上場了。一接，兩個燈泡都亮了。“它是導體。”我說。忽然，燈泡滅了，原來這個“超級電路”中的一個小夾子脫落了。看來，“差之毫厘，失之千里”啊，一個普通的夾子問題能引起整個電路停電。

我們修復了電路，繼續測試。王寧軒的布筆袋是絕緣體，陳蕊的鐵筆盒是導體……最后，闞繼鵬異想天開，拿了一根鉛芯測試，燈泡居然也亮了!后來，經過詢問，老師告訴我們，鉛芯的主要成分是石墨，石墨是導體。哦，原來如此。

其他組的測試品也千奇百怪，有的用剪刀，有的用木頭，還有的用頭發絲……。

這次實驗不僅讓我們體驗到了動手的快樂，還學到了許多科學知識。

那節實驗課初中（通用15篇）篇七

實驗在物理研究中具有重要的意義，這一點毋庸置疑。但是在中學物理教學中，對物理知識主要體現在教師的單向傳授和學生的被動接受，教與學的雙方似乎并無時間也并無精力去懷疑、探究知識。在這樣的背景下，學生實驗也就成了強化知識的另一個方式，是為了適應另一種題型考試的必須。沒有研究和探索，自然就沒有懸念和魅力。加上時間、空間和手段的制約，學生的自主性更無從談起。于是，在教師的心目中，分組實驗的地位一直比較微妙，有如雞肋。至于學生，對實驗本身雖然沒有興趣，但對實驗課的環境轉換、方式轉換似乎還是有一定的新鮮感，覺得和體育課、活動課差不多，很“好玩”，所以根本不愿意聽教師的安排，也不愿意沉下心去做該做的事情。

但是，一堂課總該有一堂課的收獲，實驗課的規范化教學總是必要的。為了避免使學生實驗成為“趕場子”、“湊熱鬧”和玩游戲，應該從以下幾個環節做一些工作。

一、扎實備課。

仔細對比教材和（學生配套的）的《實驗報告》，從原理、器材、步驟??等等，找它們的相同點和不同點，相左的地方應以教材為準。這是規范要求的第一步。

從原理和操作的角度，研究本實驗的知識點和注意點，決定課前應該講解的內容。

研究和本實驗相關的歷屆考試題，歸納熱點知識，以備實驗習題課之需。

實驗課教案的格式，可和實驗報告的格式差不多，而不一定和新課的格式相同。

二、操作前講解。

實驗前的講解可以包括：實驗原理的簡短介紹，和與本實驗操作密切相關的細節。必要的話，還可以強調實驗課的紀律要求，指明該帶好的文具和書本。

講解的地點，選擇在（去實驗室前的）教室比較合適。因為到了實驗室，場面容易失控，學生情緒一般比較“激昂”，要聽進老師的要求是不現實的。講解的內容，切忌冗長，畢竟學生此時已經躍躍欲試，講多了自然聽不進，再者，講多了學生也記不住，等于沒講。重要的細節，教師可以將儀器搬到教室示范一下，這樣比講的效果可能更好。

和解題相關的注意點和相關知識，應放在配套的習題課上去講。

三、進實驗室快、靜、齊。

規定好從教室到實驗室的路途時間，不允許疲塌、遲到。

進實驗室后立即規范座位，然后吩咐紀律檢查干部開始考勤，避免溜號的現象發生。在實驗的中途，紀律由教師把關，堅決杜絕中離（包括上廁所）、早退等不正常情況出現。

四、過程輔導。

鑒于分組實驗一般都有專職實驗教師當班，科任教師的操作輔導可以相對少一些，而應將精力注重在學生的實驗態度上。對于懶散、扯談，甚至嬉戲打鬧的，教師要堅決制止（必要的進行批評教育）。

為了防止學生磨洋工，教師還要對實驗的進程進行督導。該測量多少組數據的，在相應的時間是否已經跟上進度。提醒學生在規定的時間內是否能夠完成任務，等等。

當然，對于操作技巧，教師也應耐心指導。

對于學生中出現的較普遍問題，教師在輔導、解答之后，還要記在心中，以備習題課中集中講解。

五、總結反饋。

實驗完畢，要求學生收拾好器材，教師驗收后方可讓學生離開。對于個別效率較低、操作速度較慢的學生，實驗可能沒有按要求完成，但又必須按時離開實驗室，教師可要求他們就在現有的狀況下書寫實驗報告，千萬不要虛構測量數據。

學生寫完實驗報告后，教師要對報告進行批改和評價。批改后，要對報告的完成情況（結合實驗室的操作情況）進行總結，表揚好的典型，批評做的不夠的。只有這樣，教師在下一次實驗提要求的時候，學生才會感到“有所謂”，也才會把實驗課當成一堂真正的課去看待。

那節實驗課初中（通用15篇）篇八

“那我們先來做一個游戲，來尋找我們的第三只眼睛，誰自告奮勇上來?”老師笑瞇瞇地說。教室里鴉雀無聲，同學們你看看我，我看看你，誰都不敢走上講臺。看到這種情形，老師只好“點將”了。班長只好心驚膽戰地“奉命”走上講臺。只見老師從袋子里拿出紅領巾，重復折疊幾次后再把班長的眼睛蒙起來。老師的葫蘆里究竟賣著什么藥?這時老師拿出手機讓班長摸一摸，還要他猜一猜是什么，太“小兒科”了，班長一猜就中了。老師又拿出一個飲料瓶，讓班長猜，班長摸了又摸，才猜到是飲料瓶。哈，真有意思!

那節實驗課初中（通用15篇）篇九

那節實驗課初中（通用15篇）篇十

近年來，實驗教學在初中生物理課程中扮演著重要的角色。通過親身參與實驗操作，學生們不僅可以鞏固理論知識，也能夠培養實踐能力和科學思維。在經歷了一學期的生物理實驗課后，我深感實驗教學是一種有效的學習方式，它既激發了我們的學習興趣，又提高了我們的動手能力。

首先，實驗教學培養了學生的動手能力，增強了實踐操作的能力。在實驗課中，我們需要親自動手搭建實驗裝置、進行實驗操作，獨立思考并解決實驗過程中的問題。例如，我們在光電效應實驗中，需要準確安裝光電管和其他器件，調整燈光和阻值的大小以提取光電電流。仔細操作和調試，反復嘗試和驗證，我們克服了許多技術困難，最終獲得了成功的實驗結果。這種實驗操作的過程不僅讓我們在實踐中鍛煉自己的能力，還讓我們切身體會到本學期所學知識的應用和實際意義。

其次，實驗教學激發了學生的學習興趣。實驗不再是枯燥無味的觀察和思考，而是一場奇妙的探索之旅。比如，在植物的光合作用實驗中，我們搭建了一個簡單的光合作用實驗裝置，并觀察了不同條件下鶴望蘭的光合作用產生的氧氣氣泡。這個實驗引發了我們對植物生長和光合作用的好奇心，激發了我們的求知欲，并且能夠直接看到實驗結果的形成，這種直觀的體驗更激發了我們對科學知識的熱愛。

第三，實驗教學加深了理論知識的理解和應用能力。在實驗中，我們運用所學的知識解釋實驗現象、驗證理論的正確性。比如，在動態平衡的實驗中，我們通過改變物塊的質量、滑軌的傾斜角度等條件，觀察物塊達到靜止時的重力和拉力的關系。通過實驗證明了“物體達到動態平衡時，受力平衡”的原理，進一步深化了我們對力學原理的理解。

第四，實驗教學培養了我們準確記錄和分析實驗數據的能力。在實驗過程中，我們需要記錄實驗數據，包括觀測結果、測量數值等。這要求我們在實驗中保持警覺，注意觀察和記錄實驗過程中的細節，并準確地記錄下來。通過這個過程，我們提高了數據分析和處理能力，培養了科學觀察和思考的習慣。

最后，實驗教學讓我們認識到科學學習的重要性和實踐的價值。科學實驗是驗證和探索真理的重要途徑，也是培養創新思維和解決問題能力的有效方式。通過實驗教學的學習，我們不僅掌握了實驗操作的技巧，提升了動手能力，更重要的是，我們學會了積極思考問題、觀察、記錄、分析實驗數據，并把理論知識應用于實踐。這些能力無疑將對我們未來的學習和發展產生積極的影響。

總之，初中生物理實驗課是一種獨特而有效的學習方式。通過實際動手操作和觀察，我們在實驗中親身體驗和應用了所學的知識，提高了動手能力，培養了科學思維和實踐能力。實驗教學不僅激發了學生的學習興趣，還加深了理論知識的理解和應用能力。通過實驗的過程，我們認識到了科學學習的重要性和實踐的價值，也更加堅定了我們從事科學研究的信心和熱情。因此，我深感生物理實驗課對我們的學習和發展有著深遠的影響。

那節實驗課初中（通用15篇）篇十一

20xx年x月x號上午的最后一節課，也是本次月假放假前的最后一節語文課，同學們早已準備好了回家的行囊，很不耐煩地趴在課桌上，萬事俱備，只欠“鈴聲”。面對這群心已飛回家的孩子，我顧慮重重地走上講臺，“這節語文課我該如何駕馭？！”

我已經把嚴肅的目光在教室里橫掃了三遍，十幾秒的喧囂很快過去，教室里靜得有些可怕。“xx年轉瞬即逝，xx年即將到來,站在年末歲初的門檻，回首過去，我們哭過，我們笑過，我們遺憾過，我們狂喜過。在今天這個特殊的時間里，我們不妨盤點一下，讓我們記住美好的昨天。那么下面就為’感動我們高二4班語文學習活動’的個人和集體頒獎吧，大家的任務是為獲獎者擬寫并宣讀頒獎辭。”隨著老師的一段導引，同學們才掏出習作本，思考著并漫不經心地行動著，學習狀態也在慢慢地恢復著。

“這里,我首先要把第一個單項獎頒發給楊振江、郭海洋、楊學濤、史夢迪、史鵬輝等五兄妹，那么頒獎辭該如何撰寫呢？”略顯沉悶的課堂頓時活躍起來，同學們紛紛加入到學習小組的合作探究中去，小組長執筆起草，第一份頒獎辭很快出爐了。

“無論是書聲瑯瑯的早讀，靜心專注的自習，還是激昂默契的課堂，這些語文學習的熱心人，老師的好助手，總是擔當起組織引導和檢測評價的重任，今天他們將從幕后走上臺前，接受全班同學真摯的謝意和美好的祝福！”一陣熱烈的掌聲把課堂的優美旋律奏響。

同學們都在翹首等待著第二個單項獎,我可能會頒發給誰!“國慶校級征文大賽，他的習作實力超群，代表班級參賽，不負眾望，一舉奪得大賽一等獎，文稿還刊發在《沙穎文學報》上；他精心構思，潛心創作，最終設計出的高二4班的班徽和撰寫出的解說詞，在德育處組織的評選中脫穎而出，榮登展板，倍受好評，成為班級的驕傲……”還沒等我把頒獎辭宣讀完，同學們就異口同聲地喊出了“劉彪！劉彪！”

“掌聲送給獲獎者劉彪！”

“接下來掌聲邀請獲獎者方威同學走到臺前，有請同學們為他擬寫并宣讀頒獎辭!”臺下又是一陣忙碌，不多時一段段文質兼美的頒獎辭誦讀起來，引來了陣陣喝彩聲。“他對古詩文的品讀和探索情有獨鐘、如癡如醉；他對《滕王閣序》的背默和解讀當屬年級第一人；他厚積薄發、才思敏捷，時而詩興大發，即興賦詩，吟詠出膾炙人口的佳句；記不清教室板報的報眼里由他寫下多少詩章。方威，祝賀你的2009！”

“她登上講臺，聲情并茂地誦讀美文，縝密細膩地剖析文本，灑脫自如地板書要點，深入淺出地引領探究；她已經成為語文課的形象代言，是語文老師引以為豪的首選接班人；他還是校園‘沙穎文學社’小有名氣的記者編輯……”不等老師讀完頒獎辭,同學們就不約而同地喊出“李婉瓊!李婉瓊！”

“這就算是陳老師為其書寫的頒獎辭吧。”我微笑著解釋道。

“下面，老師將隆重的推出獲獎者劉闖同學,請大家為他準備頒獎辭!”不多時,一個小組率先整理并宣讀了寫給劉闖同學的頒獎辭。“他揮動手中之筆，寫出清新俊美的文字，更描繪著美好的生活前景。那飄若浮云，行如蛟龍的筆法神韻真是妙不可言。看，教室前后上方醒目的大幅字畫，室外催人奮進的勵志對聯，還有校園書法聯展顯著位置上的硬筆書法作品，無不出自他的筆下，書法才子劉闖！”

全班49位同學都在聚精會神地等待著下一個驚喜將會“花落誰家”，我抬頭瞥了一眼時鐘，本堂課僅剩五分鐘了，而要頒發的個人獎項還有很多很多。面對著下面49雙期盼的眼神，我靈機一動，即興設計了一個深化情感的.課堂結尾：“xx的世界、xx的中國都有無數的感動，同樣，xx我們恒大中學高二4班的語文學習活動也充滿著無數的感動。記得‘xx感動中國’把集體大獎頒給了全體中國人，這里我也把這個厚重的壓軸集體大獎頒發給在座的全體同學，陳老師祝賀你們!”

教室里掌聲雷動，喝彩不斷。他們在為自己的精彩祝賀，他們在為自己的成功鼓掌。老師即興地布置了當堂將要完成的作業,就是為這個集體大獎擬寫頒獎辭。一會兒,以組為單位交流匯集,這個集體獎的頒獎辭隨之誕生了。

“高二4班是一個文思飛揚的群體，高二4班是一個昂揚向上的團隊，49顆心靈凝聚在一起，眾志成城，所向披靡。演講賽、吟誦會上奮勇爭先、不甘落后；校園文化板報評選技拔頭籌，勇奪第一；年級大考,‘績’超群芳，蟬聯第一，演繹了一個又一個班級神話，創造了一個又一個年級第一、學校第一！成功屬于我們偉大的高二4班!”

“請大家再一次把自信、感動、成功的熱烈掌聲送給這個光榮的團隊和自己！為我們的精彩祝賀！”

“下課。”“老師再見!”“同學們xx年再見!”隨著下課鈴響起，我們圓滿地完成了教學任務，實現了教學目標。大家眼噙熱淚，心存感激，既收到一份xx年根歲畢的驚喜大禮，同時也播種下了希望的種子。

熟悉而又陌生的語文課堂，已經陪伴我走過了人生的三十個春夏秋冬，然而能夠像今天這一節集語言應用、活動盤點、情緒激活、機制創新于一體的語文課堂，把語文課上到學生的心坎上，上出獨特滋味來，從而印記在師生的心目中，平心而論真是不多。愿喜悅、興奮、難忘的語文課堂留給過去的xx，未來語文教學成功之路依舊任重而道遠。

那節實驗課初中（通用15篇）篇十二

我國在新課改之后，教學的理念也發生了改變。現在的教學理念是“提高學生的科學素養”。這個學習理念已經被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性。現在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。

要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。

(一)學生培養正確的學習觀念。

學生在進行物理學習的過程中，要培養正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力。現在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發現，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發現學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。

(二)教師改變教學方式。

盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規律和物理概念居多。所以教師應該改變現有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。

(三)學校制定有效的教學目標。

提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。

總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。

初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。

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那節實驗課初中（通用15篇）篇十三

論文摘要：實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學生學習物理的興趣，培養他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹的、實事求是的世界觀。然而在教學實踐中采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在，教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進行物理實驗教學是我們教師需要研究的問題，下面筆者談談自己的觀點和體會。

一、更新實驗教學觀念，確立學生主體。

教師首先要強調學生對基本實驗技能的掌握，然后引導學生把注意力放在實驗與理論關系的思考和實驗探索與設計上，培養學生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結果，更重要的是經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現象變成了靜止的某個預期的結論，這個結論學生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發現的快樂，也感受不到科學的魅力。

二、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量。

德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。

例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

（1）做壓強的實驗。

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

（2）做大氣壓實驗。

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。

（3）做物體的浮沉實驗。

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

三、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據這一思想，我將初中物理第三冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。

在新課教學過程中：

1、教師啟發學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。

3、由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議。大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。

4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。

三、充分發揮教材中”小實驗“的作用，訓練學生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。例如：初中物理電學中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。

實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。

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那節實驗課初中（通用15篇）篇十四

摘要：

物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以提高學生學習物理的興趣，培養學生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴肅認真的科學態度，培養鍥而不舍，頑強探索的良好作風，同時還是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。

在新課程實施以前，傳統的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展。實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。

在這種模式下，學生對實驗研究目的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯系，抑制了學生的探究精神、創新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養和發展，學生的綜合素質得不到充分體現，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。新課程實施以后，明確了分組實驗在物理教學中的地位。其實學生分組實驗是初中學生最感興趣的課，它是鍛煉學生操作能力最直接、最有效的方法。因此，上好分組實驗課是實驗教學的關鍵，也是物理教學的關鍵。在分組實驗教學過程中，經常會遇到一些問題影響到課堂教學的進展。我將就分組實驗教學過程中遇到的問題談一談自己的認識。

一、解決探究問題的時間上難以控制的策略。

主要表現在兩個方面，一種情況是學生往往急于用實驗驗證自己的`猜想，盲目的去進行試驗，結果導致第一次試驗失敗，往往需要再重復一次甚至幾次；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔責任，動手操作者少，能力較強的同學成了小組實驗的實施者和小組結論的代言人。例如：《浮力》這一節中要探究浮力的大小與哪些因素有關。學生要通過造船比賽得出結論。有的小組盲目的讓自己的船下水，結果船中還沒有裝物體就下沉到容器底部了，導致第一次實驗失敗，不得不進行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗的時間。

為了更好地把握探究時間，我認為應從以下幾方面做起，首先讓學生做好充分的預習，明白要達到的目的，想好達到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項。其次要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細節，提醒學生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。還要充分調動全體同學的參與意識，使更多學生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進而得出結論，減少實驗過程和結論的壟斷性。

再有教師要勇于打破固有觀念，不要試圖在一節課里解決所有的問題。有必要可以把一節課的內容分成兩節，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學生實驗重視程度的一個標準。

最后教師要加強巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學效果的重要手段。特別是對于有共性的錯誤應引導學生通過集體討論的方式解決。在老師的意識里要允許學生犯錯，并善于用學生的錯誤教導學生。

二、有效解決探究問題的深度把握。

在有些實驗過程中，學生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內容太深，學生經過很長時間仍沒法得出所需結論，教師為了完成自己的教學任務，不得不終止合作探究，直接告知結論。實驗草草了事，學生往往會有一種意猶未盡的感覺。

例如在探究用測量法測浮力時，很多同學觀察到了測力計示數的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入――完全浸沒）中測力計示數的變化規律并沒有看出，浮力大小與深度的關系一點也沒去探究，實驗看上去很成功，但真正的本質問題并沒有浮出水面。

為更好地把握探究問題的尺度，應注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強的目的性和適度性。其次教師應該參與實驗的準備工作，不要認為實驗的準備工作是實驗員的事，與自己無關。親身參與實驗的準備可以掌握儀器的情況，在指導學生時方可有的放矢。親自參與實驗的準備可能發現新的問題，激發新的靈感，從而產生新的實驗方案。

三、探究過程中要適時的把握住激發學生合作的欲望。

主要表現在一種情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清；另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質性問題并沒有激發出來。例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好。實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至會損壞實驗器材，這里需要一個同學借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數的變化，同時還要一個同學不斷記錄測量結果，防止數據遺漏。

為了在探究過程中更好地體現合作精神，我認為在分組實驗教學過程中還應從以下幾個方面做起：1、強化同學們的參與意識。教師要親自了解各小組的任務及分配狀況，讓每個學生都動起來。2、滿足多樣化學習方式。雖然明確分了組但不應拘泥，下位串位均應不受到干預，只要學生是在動手動腦學知識。3、老師要做的就是設計好實驗課的每一個環節，使我們的實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉變以激發學生學習興趣、引導學生完成實驗并且從實驗中有所領悟，讓每個學生滿懷成就感走出實驗。

要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對物理的特殊愛好。只要能使學生的主觀能動性發揮出來，在加上教師的循序善誘導和較好課堂駕馭能力，分組實驗的有效性自然可以有所突破，相信隨著對分組實驗的深入研究，展現在我們面前的將是一副神奇的畫卷。無限風光在險峰，我希望和老師們一道不懈攀登。

那節實驗課初中（通用15篇）篇十五

初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學效率的提升，也能培養學生想象力、創造力以及綜合實驗素養。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學生其實都能夠了解，操作也并不復雜。基于物理實驗的這些特征，在物理教學中，教師要加強對學生自主實驗能力以及動手能力的培養，并且要鍛煉學生的實驗開發與利用能力。

實驗課程資源的開發與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導學生合理地開發利用實驗器材。物理學實驗不像化學或者生物實驗那么專業，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學生的思維有更大的發揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學中，教師要培養學生的這種創新能力，并且要鼓勵學生在生活中發現可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學，培養學生的動手能力，體現物理實驗課程資源開發利用的教學價值。其次，教師可以鼓勵學生結合實驗教學進行合理創新，在課堂上學習了相應的實驗課程后，可以對實驗進行發散與延伸，讓學生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學生會發現很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發揮試管在實驗教學中的作用，利用試管探究音調問題：用嘴對著空試管吹，讓其發聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而感知音調；又如，在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在；在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學生如果善于發現，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學生如果具備這樣的發掘能力，既體現了學生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。

在物理教學中，教師可以引導學生捕捉生活中的一些現象，并且讓學生發揮想象，對生活中的各種現象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現出相應的物理學實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學的有效資源。在教學時，教師要給予學生自由學習與探究的空間，并引導學生發展開放性與創新型的思維，這樣不僅能夠加深學生的知識探究能力，也能顯著提升學生的'綜合實驗素養。例如，不少學生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學生發展開放性與創新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。

在初中物理教學中，對一些重點實驗，教師要保障學生對這部分內容有較為深入的掌握。對于這部分教學素材，教師可以靈活創新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學生更有效地揭露實驗的實質，進而讓學生對教學知識點有更深入的領會。在以這種形式進行實驗教學時，教師對于實驗教學的準備一定要充分，也要合理地預設課堂上可能出現的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學的創新收獲預期的教學效果，并且能夠通過這樣的教學模式加深對學生綜合實驗素養的培養與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗是初中物理教學中的重點實驗，絕大多數教師采取講實驗的方式進行教學，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現，成功的可能性非常小。基于這樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學時，教師其實可以進行一些靈活的創新，比如，我和學生們設計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養學生創新能力與科學素養的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學難題，這樣才能夠有效提升實驗教學的整體效率和鍛煉學生的動手操作能力。