于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）

經(jīng)典作品不僅僅是一種藝術(shù)形式，更是一種精神的滋養(yǎng)和思想的啟迪。經(jīng)典美術(shù)作品是藝術(shù)史上的瑰寶，以下是一些世界級(jí)的藝術(shù)作品，它們展現(xiàn)了藝術(shù)的輝煌與卓越。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇一

永正學(xué)習(xí)機(jī)壞了，去修理啊。如果您覺(jué)得正確或者采納的話，麻煩給我好評(píng)哦，謝謝。

500元（如若，您對(duì)我的答復(fù)滿意，請(qǐng)點(diǎn)擊左下角“好評(píng)”，謝謝您的采納。）。

1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。

2、孔夫子能夠教給我們的快樂(lè)秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。

3、人人都希望過(guò)上幸福快樂(lè)的生活，而幸福快樂(lè)只是一種感覺(jué)，與貧富無(wú)關(guān)，同內(nèi)心相連。

4、懷著樂(lè)觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個(gè)使他人快樂(lè)的人，讓自己快樂(lè)的心成為陽(yáng)光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會(huì)，從自己身上獲得一點(diǎn)欣慰的理由。

5、關(guān)愛(ài)別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。

6、沒(méi)有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。

7、其實(shí)什么是老師呢，我有一個(gè)學(xué)生，她給我的一個(gè)小禮物讓我明白什么是老師。

一個(gè)小女孩，她在軍訓(xùn)的時(shí)候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因?yàn)樗脍s在我生日的時(shí)候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個(gè)有機(jī)玻璃的罩子里面給了我。我當(dāng)時(shí)看的時(shí)候沒(méi)有看明白，看到里面繡的是一個(gè)很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個(gè)鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個(gè)小孩的胳膊。我還問(wèn)這個(gè)女孩，我說(shuō)哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個(gè)小女孩就笑了，說(shuō)你自己看吧，她就走了。

后來(lái)我從那個(gè)玻璃罩子摳出來(lái)一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說(shuō)其實(shí)每個(gè)孩子都是掉到地上的天使，他們來(lái)到地上是因?yàn)樗麄兊某岚驍嗔耍敲丛谒€沒(méi)有忘記天空的時(shí)候，他一直想要尋找為他縫補(bǔ)翅膀的人。

這就需要在成人的世界里沒(méi)有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛(ài)他們，能夠鼓勵(lì)他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說(shuō)我遇到你其實(shí)就是遇到了一個(gè)給天使縫補(bǔ)翅膀的人。

其實(shí)這是我覺(jué)得迄今為止對(duì)老師這個(gè)角色最好的一種解釋。

8、所謂體驗(yàn)就是“以身體之，以血驗(yàn)之”，那是一種非常深刻地浸潤(rùn)。

9、悟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。

10、在我看來(lái)，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個(gè)體的古圣先賢學(xué)說(shuō)，就只有一個(gè)目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺(jué)得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺(jué)得這就是先賢的一種意義了。

11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無(wú)比深刻，但也可以無(wú)比簡(jiǎn)單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡(jiǎn)單是它的表面形式。簡(jiǎn)單與深刻有時(shí)并不矛盾。

12、在傳播學(xué)上有一個(gè)原則，就是你要永遠(yuǎn)保持它那種特別簡(jiǎn)單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡(jiǎn)單、傻瓜。

13、我爸對(duì)我的教育，就是一切從源頭開始。

14、我喜歡把生活分成兩個(gè)層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實(shí)中建功立業(yè)的東西。

15、一個(gè)人，在你年輕的時(shí)候，你有責(zé)任把你的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說(shuō)在你年輕的時(shí)候一個(gè)人就逍遙去了。其實(shí)，這種不入世，會(huì)讓人沒(méi)有一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，而且你也挺不負(fù)責(zé)任的。

16、人生其實(shí)就是木桶效應(yīng)，你永遠(yuǎn)不要追問(wèn)你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。

17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽(yù)之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇二

于永正教授是中國(guó)一位資深的語(yǔ)文教育家，他多年來(lái)致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和實(shí)踐，深刻影響了無(wú)數(shù)教師和學(xué)生。我有幸參加了于教授的語(yǔ)文教學(xué)講座，在這次學(xué)習(xí)中我收獲頗多，深刻體會(huì)到了他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解和豐富經(jīng)驗(yàn)。以下將從五個(gè)方面對(duì)于永正教授的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)進(jìn)行探討。

首先，于永正教授強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授語(yǔ)法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行思辨和分析，并通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。他的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在課堂中，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論和寫作練習(xí)，通過(guò)不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維能力的有機(jī)結(jié)合。

其次，于永正教授注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。他認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中他注重引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)精心選定的教材和活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣和價(jià)值。他提倡在課堂上進(jìn)行課外閱讀推薦，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇書籍并進(jìn)行分享，營(yíng)造了一個(gè)良好的閱讀氛圍。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。

第三，于永正教授注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此他在教學(xué)中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運(yùn)用多媒體技術(shù)、互動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他還注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造，通過(guò)寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。他總是不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和調(diào)整，以滿足學(xué)生多樣化的需求和發(fā)展。

第四，于永正教授注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認(rèn)為語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感體驗(yàn)。他通過(guò)文學(xué)作品和故事講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。他注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)一系列的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量和成就感。他的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認(rèn)為語(yǔ)文教師是教育的推動(dòng)者和實(shí)施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。他還鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思和互動(dòng)交流，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效果。于永正教授通過(guò)自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無(wú)數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，于永正教授的語(yǔ)文教學(xué)心得給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和方法對(duì)我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文教育的思考和實(shí)踐。通過(guò)他的講座，我深刻體會(huì)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我將積極運(yùn)用于教授的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供一個(gè)更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇三

于永正，字若善，是中國(guó)著名教育家、語(yǔ)文學(xué)者。在他長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，深入研究論語(yǔ)，探索以論語(yǔ)為核心的語(yǔ)文教學(xué)方法。在他的教育教學(xué)心得體會(huì)中，我深受啟發(fā)，感受到了論語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。以下是我對(duì)于永正論語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)的五段式敘述。

第一段：引言。

論語(yǔ)是中國(guó)古代的經(jīng)典著作之一，對(duì)中國(guó)的文化和思想有著深遠(yuǎn)的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，論語(yǔ)往往只作為一種知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)工具，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深入理解和獨(dú)立思考。于永正先生提出了以論語(yǔ)為核心的語(yǔ)文教學(xué)方法，使學(xué)生更加了解論語(yǔ)的精髓和智慧，同時(shí)培養(yǎng)他們的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二段：理論依據(jù)。

于永正先生認(rèn)為，論語(yǔ)旨在研究養(yǎng)性，樹德，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展。而語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感意識(shí)。論語(yǔ)中的經(jīng)典語(yǔ)句鞭策著學(xué)生思考，引發(fā)對(duì)自身的反思和獨(dú)立思考，使他們逐漸形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

第三段：具體實(shí)踐。

在論語(yǔ)文教學(xué)中，于永正先生提倡用心讀論語(yǔ)，即要注重閱讀理解，尤其是對(duì)于其中的抽象概念和價(jià)值理念。學(xué)生要通過(guò)閱讀、解讀，深入思考論語(yǔ)的意義，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，形成自己的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和辯論，提升思辨能力和口頭表達(dá)能力。

通過(guò)于永正論語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，我深切體會(huì)到論語(yǔ)的智慧和魅力。論語(yǔ)中的語(yǔ)句雖然簡(jiǎn)短，卻包含著深刻的人生哲理和倫理道德。通過(guò)對(duì)論語(yǔ)的學(xué)習(xí)和思考，我逐漸意識(shí)到了自己的人生追求和社會(huì)責(zé)任，并且學(xué)會(huì)了合理表達(dá)和溝通，形成了自己的思考方式和邏輯思維。

第五段：總結(jié)和展望。

于永正論語(yǔ)文教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育理念和價(jià)值觀。通過(guò)論語(yǔ)的引領(lǐng)，學(xué)生可以培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀，形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在未來(lái)的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視論語(yǔ)的教學(xué)，并與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇四

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語(yǔ)文教師，多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和心得。在與他交流和傾聽(tīng)他的教學(xué)心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。

首先，在于永正老師的語(yǔ)文教學(xué)中，最讓人印象深刻的是他的教學(xué)思路。他明確了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，他認(rèn)為語(yǔ)言是在生活中得到的，也是通過(guò)生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的身邊事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受并運(yùn)用語(yǔ)言。他常常打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。他還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解力，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得心靈的滋養(yǎng)。

其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營(yíng)造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。他講究以人為本，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠全面地展示自己的才能和潛力。

第三，于永正老師注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。他重視啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、討論和案例分析等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動(dòng)直觀地展示語(yǔ)文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運(yùn)用游戲、競(jìng)賽和小組活動(dòng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他還引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

第四，于永正老師給學(xué)生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，通過(guò)開展讀書分享會(huì)和寫讀后感等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學(xué)生提供了精細(xì)的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和修改指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。他強(qiáng)調(diào)作文的過(guò)程性和交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。他還鼓勵(lì)學(xué)生勇于開展創(chuàng)作實(shí)踐，組織各類寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和創(chuàng)造力。

綜上所述，于永正老師的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)豐富而獨(dú)到。他以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和合作精神，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗(yàn)，值得所有語(yǔ)文教師和學(xué)生深思和借鑒。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇五

于永正是中國(guó)教育界的一位杰出人物，他對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的研究和實(shí)踐成果得到了廣泛的認(rèn)可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，并獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。在這篇文章里，我將分享我對(duì)于于永正論語(yǔ)文教學(xué)的理解和體會(huì)。

在于永正的論語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。他認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言感受三個(gè)方面。于永正通過(guò)論語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代文化，培養(yǎng)學(xué)生用古代的智慧去理解和表達(dá)現(xiàn)代的問(wèn)題。我在參與研討會(huì)時(shí)親身體會(huì)到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)，例如通過(guò)課文分析，學(xué)生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過(guò)課文模仿，學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)團(tuán)體討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和思辨能力。

其次，于永正的論語(yǔ)文教學(xué)注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，計(jì)算字?jǐn)?shù)和默寫課文成為評(píng)價(jià)學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而于永正強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判思維能力。他提倡學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上不再是聽(tīng)眾，而是參與者和思考者。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強(qiáng)了他們對(duì)于自己觀點(diǎn)的自信。

再次，于永正的論語(yǔ)文教學(xué)提倡了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的結(jié)合。然而于永正認(rèn)為，語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切。他通過(guò)與歷史、哲學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲取更廣闊的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。在研討會(huì)上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，于永正通過(guò)分析論語(yǔ)中的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)理論，并使學(xué)生明白了古代的經(jīng)濟(jì)智慧對(duì)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的影響。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與其他學(xué)科的交融是多么重要。

此外，于永正的論語(yǔ)文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認(rèn)為，語(yǔ)文教育的目的不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價(jià)值觀。他通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂論語(yǔ)，了解古代圣人的人品和行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感，使他們成為有道德感的公民。

最后，以永正論語(yǔ)文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提倡課后自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自發(fā)地去發(fā)掘和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。他還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

綜上所述，于永正的論語(yǔ)文教學(xué)給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和實(shí)踐都非常符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)。我希望未來(lái)能夠?qū)⒂谟勒慕虒W(xué)理念運(yùn)用到我的實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展和提高。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇六

于永正教授是我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家，他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套獨(dú)特的教學(xué)方法和心得體會(huì)。作為一名語(yǔ)文教師，我通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深刻體悟到了于教授的教學(xué)理念，這些理念對(duì)于提高我自己的教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。

首先，于教授強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)。他認(rèn)為語(yǔ)文不僅是掌握語(yǔ)言文字表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)多種形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)。我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生從心底對(duì)語(yǔ)文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

其次，于教授非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。他認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和思考方式。在我的教學(xué)過(guò)程中，我也積極推動(dòng)學(xué)生閱讀，通過(guò)課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

第三，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。他認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。于教授提倡學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。我在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和表達(dá)，在寫作指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的多樣性和解決問(wèn)題的獨(dú)特性。

第四，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。他認(rèn)為語(yǔ)文教育不僅僅是傳授語(yǔ)言文字的知識(shí)，更重要的是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)同和自豪感，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重自己的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過(guò)講解古代文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，于教授強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任感。他認(rèn)為教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，注重教師的教育情懷和責(zé)任感。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到了這一點(diǎn)。我不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，還要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和責(zé)任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

總結(jié)起來(lái)，于永正教授的教育理念和心得體會(huì)在我自己的教學(xué)實(shí)踐中起到了非常積極的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些方法，我培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了自己的教育水平和責(zé)任感。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教育才能不斷進(jìn)步，我們的學(xué)生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇七

生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想！（出示幻燈片二）上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)。“謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對(duì)話的。但是什么變了？生：提示語(yǔ)的位置變了。

師：對(duì)！寫對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)的位置是可以變動(dòng)的！提示語(yǔ)的位置變了，什么也跟著變了？（無(wú)人舉手）師：看看“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說(shuō)完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的前面，“說(shuō)”后面是冒號(hào)；放在說(shuō)的話的后面，“說(shuō)”后面是句號(hào)，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的中間，“說(shuō)”后面是逗號(hào)。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡！（笑聲）師：為什么？生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）師：是的。這兩種形式都可以。不過(guò)，我主張?zhí)崾菊Z(yǔ)適當(dāng)變化一下。提示語(yǔ)的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請(qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽(tīng)寫幾句對(duì)話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說(shuō)。“不著急。”媽媽說(shuō)，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”（聽(tīng)寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對(duì)話分段沒(méi)有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對(duì)照修改。幻燈片如下）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說(shuō)。“不著急。”媽媽說(shuō)，“等我洗好衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”【評(píng)：聽(tīng)寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。】第二教時(shí)師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對(duì)話，可有意思了！

請(qǐng)看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰(shuí)能讀出小猴子和猴媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢(shì)（說(shuō)完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來(lái)，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說(shuō)完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來(lái)，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。師：可以了！來(lái)，你們表演吧！（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來(lái)。要求：第一，寫對(duì)話要分段；第二，寫好提示語(yǔ)——把猴媽媽和小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣寫下來(lái)，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語(yǔ)搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。（學(xué)生思考）師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒(méi)有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒(méi)吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫吧！寫的過(guò)程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問(wèn)題，如寫對(duì)話要分段啦，注意提示語(yǔ)的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）。

師：多數(shù)小朋友寫好了。請(qǐng)寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒(méi)有不符合要求的地方。有，就改過(guò)來(lái)。（學(xué)生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見(jiàn)。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。（同桌交流）師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來(lái)讀一讀。大家注意看，注意聽(tīng)，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽(tīng)聽(tīng)于老師是怎樣評(píng)改的。（生走到講臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。

小猴子在樹上跳來(lái)跳去。他滿頭大漢跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說(shuō)。小猴一聽(tīng)，用手撓著頭，連聲說(shuō)：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說(shuō)。媽媽撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”師：先看有錯(cuò)別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰(shuí)受得了呀！（眾笑）師：這篇作文哪些地方符合要求？生：寫對(duì)話分段了。生：提示語(yǔ)的位置有變化。師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也正確。師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對(duì)，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺(jué)得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！

而是餓了！（笑聲）第三段你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說(shuō)”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說(shuō)話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽(tīng)了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說(shuō)，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這位女同學(xué)把提示語(yǔ)放在說(shuō)的話中間去了，而且寫出了小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作。你（對(duì)展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見(jiàn)，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰(shuí)再來(lái)展示一下？（一女生走到講臺(tái)，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過(guò)來(lái)，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進(jìn)門，便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說(shuō)：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說(shuō)，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說(shuō)：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。

不過(guò)，我可不是故意的！（老師說(shuō)完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語(yǔ)寫得真實(shí)、生動(dòng)，說(shuō)明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來(lái)了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）師：小朋友，我們聽(tīng)了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請(qǐng)你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫得更好。（下課）。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇八

（于老師笑容可掬地走上講臺(tái)）。

師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來(lái)自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對(duì)我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說(shuō)明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點(diǎn)？永正叔。（生笑）。

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒(méi)有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說(shuō)誰(shuí)敢叫我于永正。生5：于永正！

生（齊聲）：可以！

師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩(shī)。最近呀，我搞了一張?jiān)嚲恚瑩?jù)說(shuō)是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級(jí)的。小學(xué)生出的。專家說(shuō)，這張卷子可以測(cè)試你們的知識(shí)掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說(shuō)明你的知識(shí)很淵博。（板書：知識(shí)淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對(duì)你們太平小學(xué)的六年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來(lái)，都可以證明自己是知識(shí)淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對(duì)考試有什么看法？你們?cè)覆辉敢鉁y(cè)試？生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。（問(wèn)另一名舉手的學(xué)生）你呢？

生2：說(shuō)實(shí)話，每個(gè)學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細(xì)想想，考試好像對(duì)我們也有益，所以我有點(diǎn)愿意，有點(diǎn)不愿意。

生3：其實(shí)我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說(shuō)愿意考試。（生笑）。

師：是為了給我面子才說(shuō)愿意考試。真好！有時(shí)候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4：我愿意考試，因?yàn)槲矣X(jué)得平時(shí)自己在班級(jí)里是讀書比較多的，我想測(cè)試一下自己的知識(shí)是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5：我是愿意考試的，雖然說(shuō)我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。

家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說(shuō)，重要的不在于成績(jī)，而在于參與，所以我愿意！

生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識(shí)不是特別淵博，但是我覺(jué)得考試也可以測(cè)試一下自己。如果現(xiàn)在知識(shí)已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。

生7：比如說(shuō)考的是課外知識(shí)而不是課內(nèi)知識(shí)。因?yàn)檎n內(nèi)知識(shí)要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識(shí)只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學(xué)的話對(duì)我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見(jiàn)。但是課內(nèi)的知識(shí)該記的還是要記。知識(shí)的獲取，特別是學(xué)語(yǔ)文，更重要的是讀課外書。這一點(diǎn)我很贊同。好的，最后一個(gè)。

生8：我愿意考試，因?yàn)槲以谝槐緯峡吹竭@樣一種說(shuō)法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發(fā)，從中知道哪些知識(shí)我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒(méi)有掌握。

生（全體）：行。

師：我有兩個(gè)要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個(gè)字都要看清，時(shí)間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。

師：好，時(shí)間到。（收試卷）成績(jī)馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語(yǔ)：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個(gè)，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)！）咱們班誰(shuí)姓趙？叫趙一帆，請(qǐng)站起來(lái)。

師：趙一帆，請(qǐng)把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。

生：(讀)知識(shí)淵博型小學(xué)生測(cè)試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級(jí)、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇九

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫來(lái)了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）。

小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”

于老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請(qǐng)一小朋友讀這段話）。

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說(shuō)的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）。

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。

師：只兩段？（笑聲）。

生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。

師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）。

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)。

“謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”

生：提示語(yǔ)的位置變了。

（無(wú)人舉手）。

師：看看“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說(shuō)完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的前面，“說(shuō)”后面是冒號(hào)；放在說(shuō)的話的后面，“說(shuō)”后面是句號(hào)，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的中間，“說(shuō)”后面是逗號(hào)。）。

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡！（笑聲）。

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）。

師：是的。這兩種形式都可以。不過(guò)，我主張?zhí)崾菊Z(yǔ)適當(dāng)變化一下。提示語(yǔ)的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請(qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）。

師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽(tīng)寫幾句對(duì)話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說(shuō)。“不著急。”媽媽說(shuō)，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”

（聽(tīng)寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對(duì)話分段沒(méi)有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對(duì)照修改。幻燈片如下）。

一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”

“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說(shuō)。

“不著急。”媽媽說(shuō)，“等我洗好衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”

（幻燈出示下面卡片）。

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰(shuí)能讀出小猴子和猴媽媽的語(yǔ)氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）。

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢(shì)（說(shuō)完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來(lái)，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說(shuō)完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來(lái)，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來(lái)，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）。

師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來(lái)。要求：第一，寫對(duì)話要分段；第二，寫好提示語(yǔ)——把猴媽媽和小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣寫下來(lái)，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語(yǔ)搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）。

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒(méi)有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒(méi)吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫吧！寫的過(guò)程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問(wèn)題，如寫對(duì)話要分段啦，注意提示語(yǔ)的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）。

師：多數(shù)小朋友寫好了。請(qǐng)寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒(méi)有不符合要求的地方。有，就改過(guò)來(lái)。

（學(xué)生讀、改）。

師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見(jiàn)。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）。

師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來(lái)讀一讀。大家注意看，注意聽(tīng)，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽(tīng)聽(tīng)于老師是怎樣評(píng)改的。

（生走到講臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫的作文）。

小猴子要桃子。

在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來(lái)跳去。他滿頭大漢跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說(shuō)。

小猴一聽(tīng)，用手撓著頭，連聲說(shuō)：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說(shuō)。

媽媽撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”

師：先看有錯(cuò)別字嗎？

生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰(shuí)受得了呀！（眾笑）。

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫對(duì)話分段了。

生：提示語(yǔ)的位置有變化。

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也正確。

生：加一句：他玩著玩著，覺(jué)得肚子咕咕叫。

生：“用手撓著頭，連聲說(shuō)”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。

生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽(tīng)了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說(shuō)，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

（一女生走到講臺(tái)，老師將她的作文投在大屏幕上）。

小猴子要桃子。

一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過(guò)來(lái)，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進(jìn)門，便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說(shuō)：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說(shuō)，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說(shuō)：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。

師：掌聲是對(duì)這篇作文的最好的肯定！說(shuō)說(shuō)看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動(dòng)。

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對(duì)！這位同學(xué)很會(huì)想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫的提示語(yǔ)。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)”；“猴子急了，擺著手說(shuō)”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。

師：看來(lái)你們對(duì)蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京劇？不過(guò)，我可不是故意的！（老師說(shuō)完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語(yǔ)寫得真實(shí)、生動(dòng)，說(shuō)明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來(lái)了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。

（接著，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）。

師：小朋友，我們聽(tīng)了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請(qǐng)你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫得更好。

（下課）。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十

作為一名語(yǔ)文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語(yǔ)文教學(xué)理念獨(dú)具特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和思維品質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)他的教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)谟勒Z(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)。

于永正語(yǔ)文教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)方面的核心價(jià)值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思辨能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和思維品質(zhì)。

第二段：獨(dú)具特色的教學(xué)方法。

于永正語(yǔ)文教學(xué)方法獨(dú)具特色，他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從參與角度來(lái)思考問(wèn)題，不僅關(guān)注問(wèn)題本身，更注重過(guò)程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學(xué)方法。放手給學(xué)生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

第三段：課程設(shè)計(jì)的合理性與多樣性。

于永正語(yǔ)文教學(xué)注重課程設(shè)計(jì)的合理性和多樣性。他強(qiáng)調(diào)“理進(jìn)課堂”，把課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。他不只注重知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升。他通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。我深刻地認(rèn)識(shí)到合理和多樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要性，并在我的語(yǔ)文教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

第四段：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)。

于永正語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。他鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)教學(xué)案例的引導(dǎo)和學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問(wèn)題，提高他們的問(wèn)題分析和解決能力。

于永正的語(yǔ)文教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)我個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育領(lǐng)域起到了積極的推動(dòng)作用。他的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對(duì)于推進(jìn)語(yǔ)文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚(yáng)于永正教育思想的使命和責(zé)任，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。

綜上所述，于永正的語(yǔ)文教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨(dú)特的個(gè)性和實(shí)用性，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我也積極借鑒和運(yùn)用了他的理念和方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)獨(dú)具特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過(guò)合理和多樣的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提升。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚(yáng)于永正教育思想的使命和責(zé)任，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十一

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十二

整理：陳虹。

評(píng)析：特級(jí)教師張慶。

班級(jí)：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班。

時(shí)間：1996年5月。

［評(píng)者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點(diǎn)，就在于加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級(jí)教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來(lái)組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動(dòng)之中。

《新型玻璃》是一篇說(shuō)明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說(shuō)得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將課文讀熟，并對(duì)學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥即可，實(shí)在沒(méi)有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個(gè)有力的證明。

第一教時(shí)。

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長(zhǎng)一點(diǎn)。“型”的第四筆豎，要寫短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌腵“土”。“玻”的捺要有“腳”，寫長(zhǎng)一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問(wèn)題。（生放聲朗讀課文。）。

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動(dòng)筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問(wèn)題把有關(guān)句子都劃了下來(lái)。這是一種很好的讀書的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。

師：不但要?jiǎng)潱乙浽谀X子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請(qǐng)舉手。沒(méi)看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問(wèn)題請(qǐng)舉手。好，放下。

---------------------------。

生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”

師：停下來(lái)，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。

師：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）“抓住了一個(gè)劃破玻璃――”

&n。

[4]。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十三

欣賞一片習(xí)作（一)(描寫景物片斷）。

“細(xì)雨刷刷的飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠(yuǎn)處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風(fēng)中斜飛著，不時(shí)發(fā)出唧唧的叫聲。”

師：誰(shuí)喜歡朗讀？一學(xué)生聲情并茂地朗讀。

師：讀得真好（帶頭鼓掌）這段話中作家都寫了哪些事物？

生：雨、房屋、山、樹、燕子……。

師：那同學(xué)們又聽(tīng)到了什么？

生：刷刷、唧唧。

師：“刷刷”模擬什么聲音？

生：雨聲。

師：“唧唧”模擬什么聲音？

生：小鳥的聲音。

師：學(xué)習(xí)象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語(yǔ)。

再出示短文（二)(小英雄雨來(lái)片斷）。

“雨來(lái)剛來(lái)到弄堂，見(jiàn)十幾把雪亮的。。。。。。嗖溲的飛來(lái)”

師：這段話中哪些詞是象聲詞？

生1：嗖嗖、咔啦。

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？

生：子彈飛過(guò)的聲音。

師：這四個(gè)詞都是象聲詞。有了象聲詞的運(yùn)用，就會(huì)使人仿佛身臨其境。所以習(xí)作中不僅要寫我們看到的，還要適當(dāng)?shù)膶懳覀兟?tīng)到的各種聲音，這樣寫如見(jiàn)其物、如見(jiàn)其聲，這樣作文才會(huì)有聲有色。（板書—有聲有色）。

師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進(jìn)大自然去聽(tīng)聽(tīng)看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結(jié)：我們生活在有聲的世界中，大自然有風(fēng)“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機(jī)器“轟鹵的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業(yè)，同學(xué)們安安靜靜做作業(yè)時(shí)還有寫作的“沙沙“聲；晚上當(dāng)夜深人靜時(shí)還可以聽(tīng)到打鼾聲。

師：在生活中你還能聽(tīng)到那些聲音？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)。

生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲。。。。。。

（幾位學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，大家都樂(lè)了！）。

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽(tīng)到的，當(dāng)然寫聲音要恰當(dāng)要適可而止。

師領(lǐng)大家去逛公園。

出示錄像（無(wú)聲的公園美景片斷）（第一次逛公園）。

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……。

師：老師剛才讓大家?guī)е劬投淙ビ喂珗@，可是只有畫面卻沒(méi)有聲音，我們現(xiàn)在再去看看。（第二次逛公園）（放映配上聲音后的同一片斷）。

生：第二次有意思，我聽(tīng)到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)鳥叫聲。蜜蜂飛的聲音。

師：是呀，第二次逛公園多么有聲有色、充滿生機(jī)埃若能把第二次逛公園的感受寫下來(lái)，那真是如臨其境。老師就會(huì)給你“有聲有色”的批語(yǔ)。想得到這樣的評(píng)語(yǔ)嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來(lái)，寫一個(gè)片段即可。或者自己發(fā)揮寫一個(gè)童話、寫一個(gè)場(chǎng)景。若有困難，老師給大家提供一些詞語(yǔ)：

出示三組象聲詞，師讀。

（1）轟隆隆呼呼嘩啦嘩啦。

（2）咯咯嘿嘿嘻嘻。

（3）啪嗚嗚啪噗哧。

（板書：想象）。

師：大家先選擇自己想寫的內(nèi)容。給自己的作文起一個(gè)題目，一定要選一個(gè)好題目。“好題文一半”，一個(gè)好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）。

師：所以你一定要起一個(gè)好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。

（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）。

師：如果你寫好了，要反復(fù)念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉圣陶）。

作文講評(píng)。

1、師：寫公園的有哪幾個(gè)？（約7、8個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)題目我們?cè)贈(zèng)Q定聽(tīng)誰(shuí)的。

師：想聽(tīng)誰(shuí)的？

生1：《夏日小景》得110分。

如“待到山花爛漫時(shí)，他在叢中笑”，“我更愛(ài)夏日的小景”。。。。。。

生2：《如詩(shī)如畫的公園》得110分。

“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，

……。

生：（高興地上臺(tái)展示并朗讀）。

師：教師對(duì)于學(xué)生朗讀優(yōu)秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當(dāng)，善于觀察、運(yùn)用，應(yīng)用名言警句，題目好等方面都予以加分。每位學(xué)生都得到100或110分多分的獎(jiǎng)勵(lì)高高興興的跑了下去。

師:寫第一組象聲詞的有那幾個(gè)？（約7、8個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)告題目：下雨啦、大自然的樂(lè)隊(duì)、大自然的交響曲、雨景、下雨風(fēng)波、調(diào)皮的雨、飛似的雨、真熱鬧、雷風(fēng)雨。。。。。。

生：《調(diào)皮的雨》得99分。

師:寫第二組象聲詞的有那幾個(gè)？（約5、6個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)告題目：過(guò)火的玩笑、我班的恐怖分子、商場(chǎng)趣事。。。。。。

生：《我班的恐怖分子》得115分。

師:寫第三組象聲詞的有那幾個(gè)？（約4、5個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)告題目：惡作劇風(fēng)波、電視風(fēng)波、一次惡作劇、一次風(fēng)波。。。。。。

生：《電視風(fēng)波》得120分。

生：快樂(lè)！

師：下去認(rèn)真修改作文，抄寫上交代課老師，也會(huì)得到更好的分?jǐn)?shù)。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十四

1、熟讀課文，并能感情朗讀課文。

2、從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。

3、學(xué)會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)對(duì)待生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

體會(huì)小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。讓學(xué)生感受到愛(ài)的巨大力量，培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)心、同情心、善良的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

通過(guò)對(duì)課文的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)是“愛(ài)心”使水罐發(fā)生了一次次神奇的變化，使學(xué)生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得愛(ài)心對(duì)別人、對(duì)社會(huì)的意義，懂得只有愛(ài)，我們的生活才會(huì)更加美好。

【教學(xué)過(guò)程】。

(一)設(shè)境導(dǎo)入。

同學(xué)們你們看，這是什么?(出示鉆石圖片，板書鉆石)。

漂亮不漂亮?你想說(shuō)什么?不光漂亮，它還是世界上最珍貴的寶石啊，它象征著純潔和永恒啊。(板書：七顆鉆石)齊讀課題。

(三)讀與悟第2段。

教師過(guò)渡：小姑娘睡醒后發(fā)生了什么事情?

1、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第二段。

2、指名提問(wèn)。(小姑娘醒后發(fā)生了什么事情?)。

3、齊讀文中句子：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。

4、問(wèn)題預(yù)設(shè)：此刻，小女孩心情如何?引導(dǎo)學(xué)生找文中“喜出望外”一詞。

5、指名提問(wèn)。(“喜出望外”是什么意思?結(jié)合表情理解)。

6、齊讀。(小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但是又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。)。

7、指名提問(wèn)。(小姑娘得到水之后想到了什么?)。

(她真想喝個(gè)夠，但更想給生病的母親喝，于是趕回家。)。

(四)請(qǐng)同學(xué)們與同桌一起把故事讀完，并拿出預(yù)習(xí)表格相互交流。

題次小姑娘把水送給誰(shuí)水罐發(fā)生了什么變化什么原因使水罐發(fā)生變化。

第一次母親有了清澈新鮮的水小姑娘孝順之心。

第二次小狗銀罐對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)心。

第三次母女互讓金罐母女之間的愛(ài)。

第四次路人七顆鉆石和巨大水源博大的愛(ài)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況填寫表格，并相機(jī)進(jìn)行教學(xué)。(表格進(jìn)行超鏈接，隨學(xué)生回答進(jìn)行學(xué)習(xí)。)。

第一次神奇變化：

小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)。當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。

教師過(guò)渡語(yǔ)：多么神奇，現(xiàn)在就讓我們一起看一看水罐為什么會(huì)變成銀的。

(1)齊讀。

(2)問(wèn)題預(yù)設(shè)：為什么小狗要舔凈?(回顧第一段，動(dòng)物焦渴而死，讓學(xué)生明白水的重要。)。

(3)教師引導(dǎo)：小姑娘只倒了(一點(diǎn)兒水)，就一點(diǎn)兒，說(shuō)明什么?女讀-評(píng)價(jià)-男讀。

(4)問(wèn)題預(yù)設(shè)：如果小姑娘再不給它喝水，它會(huì)怎樣?你體會(huì)到了什么?(水的珍貴)。

(5)問(wèn)題預(yù)設(shè)：如果是小貓、小羊、小雞她會(huì)讓水嗎?(擴(kuò)展小動(dòng)物)，說(shuō)明小姑娘怎么樣?(對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心。)。

(6)讓我們帶著對(duì)動(dòng)物的這份愛(ài)一起讀一讀。

(7)出示銀水罐圖片。

第二次神奇變化：

課件內(nèi)容：

母親說(shuō)：“我反正要死了，還是你自己喝吧。”她又把水罐遞給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。

教師過(guò)渡：小姑娘抱著銀水罐回到家，看到媽媽是什么樣子?

(1)個(gè)人讀。

(2)評(píng)價(jià)(語(yǔ)氣虛弱)(再讀)。

(3)問(wèn)題預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有水母親會(huì)怎么樣?那她為什么不喝呢?他們讓來(lái)讓去說(shuō)明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，會(huì)讓嗎?這些都是小姑娘的什么人?(親人)。

教師過(guò)渡：是的，這就是親情之愛(ài)。

(4)師范讀：聽(tīng)!

(5)“一瞬間”是什么意思?再換詞。

(6)讓我們?cè)俅胃惺苓@份親情之愛(ài)(齊讀)。

(7)出示金水罐。

第三次神奇變化：

課件內(nèi)容：這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時(shí)候，突然從門外進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過(guò)路人。

(1)教師過(guò)渡：終于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齊讀(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，學(xué)生圈出來(lái)。)。

(2)“咽”字是多音字，教師帶讀。

咽喉(名詞)。

咽唾沫(動(dòng)詞)。

(3)“唾沫”輕聲詞，師教讀兩遍。

(4)同學(xué)們，什么情況下你會(huì)咽唾沫?(聯(lián)想饑渴感覺(jué))。

(5)指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀。

(6)問(wèn)題預(yù)設(shè)：即使渴到那種程度，小姑娘還做了什么舉動(dòng)呢?

先填空，后齊讀。

(10)所以奇跡發(fā)生了：齊讀(這時(shí)，從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。)。

(11)展示鉆石圖片，教師過(guò)渡：鉆石是世界上最珍貴的寶石，它象征著純潔和永恒的愛(ài)(板畫愛(ài)心)就像小女孩鉆石般的心。

(12)結(jié)合圖片教師過(guò)渡：(接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，因?yàn)橛辛饲宄河中迈r的水，小花()。

(13)請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己寫的句子。

(14)水對(duì)于大自然，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)多么珍貴啊!童話里還有一種力量更為珍貴，是什么?愛(ài)心的力量是神奇的，感謝童話送給我們一份至善至美的愛(ài)，愿愛(ài)心像大熊星座一樣普照人間。

(15)全班起立，把手慢慢舉起，齊讀(那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星)(配樂(lè))。

同學(xué)們請(qǐng)坐，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛(ài)心永遠(yuǎn)地普照人間。《七顆鉆石》是一篇童話故事，童話，是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，教會(huì)我們一個(gè)道理。希望同學(xué)們課后和你的小伙伴一起，多讀一讀自己喜愛(ài)的童話，它會(huì)送給你意想不到的收獲。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十五

呵成。作文必須要一氣呵成。

（學(xué)生寫作）。

生：嗯……。

師：說(shuō)心里話。

生：不太喜歡。（笑）。

師：他的題目是“和好”。請(qǐng)你念一念。

（學(xué)生念作文）。

師：第一，他分段了；第二，提示語(yǔ)交代了是誰(shuí)說(shuō)的；第三，故事挺完整。可惜，少了一個(gè)結(jié)尾。你最后怎么寫，加一句話。

生：人物互相道歉。

師：加一句話，知道沒(méi)有。

生：知道了。

生：沒(méi)有。

師：此時(shí)此刻有什么話對(duì)我說(shuō)。

生：謝謝于老師。

師：謝謝我？不對(duì)，應(yīng)該謝所有教過(guò)你的老師。

師：這位同學(xué)你來(lái)。喜歡作文嗎？

生：喜歡。

師：好，寫完了沒(méi)有？

生：寫完了。

師：念一念，讀慢一點(diǎn)啊。

（學(xué)生念作文）。

師：停下來(lái)。時(shí)間地點(diǎn)交代了么？

生：下班高峰期。

師：交代了事情的緣由。這句話交代得非常好，如果沒(méi)有這個(gè)條件，就不可能發(fā)生下面的事情。我相信，同學(xué)們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)她考慮的嚴(yán)謹(jǐn)而贊嘆、佩服，相信她的作文對(duì)大家會(huì)有所幫助。

（學(xué)生念作文）。

師：聽(tīng)到?jīng)]有，提示語(yǔ)有變化。（師給學(xué)生打分，遞給學(xué)生看）給你打了多少分？

生：150分。

師：你得過(guò)沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：掌聲！還要加朗讀分，三分文章七分讀，朗讀得好為你的作文增添了不少亮色，所以我建議大家要好好念，知道吧。朗讀加25分，175分！（掌聲）好，那位同學(xué)你上來(lái)，帶上作文。

（學(xué)生念作文）。

師：停下來(lái)。張容飛，請(qǐng)你站起來(lái)，你聽(tīng)她是怎么說(shuō)的。“大吼”！是啊，怎么好端端的罵我呀？讀！

生：翻了個(gè)白眼。

師：翻了個(gè)白眼。形象不形象？

生：形象。

師：就這一句話要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一個(gè)白眼，多厲害！接著念。

（學(xué)生念作文）。

師：“臉上肌肉抖動(dòng)著”，多形象！嘿，沒(méi)想到吧。這叫不打不成交，不打不相識(shí)，兩個(gè)人吵了一架成了好朋友啦，說(shuō)不定還能成為一家人。（生笑）實(shí)際上，這是她的美好心愿，在她心目當(dāng)中，人不應(yīng)該這樣互不相讓。這樣的結(jié)尾是她的思想表現(xiàn)，好人才能寫出好作文。打一個(gè)到目前為止的最高分：200分！張容飛聽(tīng)得特別好，十分虛心，聽(tīng)得十分專注。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十六

整理：陳虹。

評(píng)析：特級(jí)教師張慶。

班級(jí)：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班。

時(shí)間：1996年5月。

［評(píng)者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點(diǎn)，就在于加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級(jí)教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來(lái)組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動(dòng)之中。

《新型玻璃》是一篇說(shuō)明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說(shuō)得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將課文讀熟，并對(duì)學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥即可，實(shí)在沒(méi)有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個(gè)有力的證明。

第一教時(shí)。

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長(zhǎng)一點(diǎn)。“型”的第四筆豎，要寫短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌摹巴痢薄！安！钡霓嘁小澳_”，寫長(zhǎng)一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問(wèn)題。（生放聲朗讀課文。）。

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動(dòng)筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問(wèn)題把有關(guān)句子都劃了下來(lái)。這是一種很好的讀書的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。

師：不但要?jiǎng)潱乙浽谀X子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請(qǐng)舉手。沒(méi)看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問(wèn)題請(qǐng)舉手。好，放下。

---------------------------。

生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”

師：停下來(lái)，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。

師：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）“抓住了一個(gè)劃破玻璃――”

師：對(duì)了！請(qǐng)接著讀。

（該生接著往下讀，再?zèng)]出錯(cuò)誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時(shí)，我看你不是不會(huì)讀，而是有些緊張。那么多老師聽(tīng)課，能讀成這樣很不容易。請(qǐng)坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。

[4]。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十七

課前交流：

師：剛才周老師介紹了我，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？我叫什么名字？

生：你叫于老師。

師：哦，我一生下來(lái)，我父母就知道我將來(lái)要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）。

生：你叫于永正。

師：誰(shuí)敢再叫一聲我的名字？

多位學(xué)生站起來(lái)叫了于永正，全班一起叫。

師：人呢，本來(lái)就可以直呼其名的，比如我們的國(guó)家主席，就可以叫他全名。

生：于老師，我覺(jué)得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點(diǎn)。

師：你真是個(gè)有禮貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于嗎？

師：當(dāng)然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個(gè)“老”字了。

師：你們有沒(méi)有開始喜歡我了呢？

生：喜歡！

師：第一次見(jiàn)面，那你想跟我說(shuō)些什么呢？

生：于老師，你真幽默！

師：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老師，認(rèn)識(shí)你，我真是三生有幸！

師：認(rèn)識(shí)你，我四生有幸啊！

……。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

師：今天我們要上的是哪一課啊？

生：翠鳥。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

生：“翠”上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

請(qǐng)小朋友抬起頭來(lái)，看于老師寫，并且一邊提起手來(lái)跟著于老師把課題寫一寫。

師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀句子。

生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的`，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來(lái)呢？1/512345下一頁(yè)尾頁(yè)。

生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：因?yàn)榻芯G鳥聲音不好聽(tīng)，叫翠鳥好聽(tīng)。

師：叫翠鳥聲音就好聽(tīng)，叫綠鳥聲音就不好聽(tīng)？這可不一定。

生：因?yàn)榇澍B外形美，音節(jié)動(dòng)人。

師：是啊，同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，一定注意過(guò)有個(gè)詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個(gè)“翠”字呢？聽(tīng)了有什么感覺(jué)呢？

生：翠就是很亮。

師：這個(gè)翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛(ài)，好聽(tīng)。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥多可愛(ài)啊，讓我們把課題再讀一遍。

生齊讀課題。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來(lái)檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽(tīng)課的老師一個(gè)驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開始。

生自由讀全文。

師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽(tīng)了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來(lái)了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？我來(lái)叫一個(gè)不舉手，不敢看我的。

（指著一位沒(méi)舉手的說(shuō)）你來(lái)，你為什么不舉手啊？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

生：怕。

生：敢。

師：大聲點(diǎn)。

生：敢！（全班學(xué)生熱烈鼓掌）。

師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請(qǐng)你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來(lái)讀，應(yīng)該能讀好一點(diǎn)的！

學(xué)生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點(diǎn)掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯(cuò)！讀錯(cuò)的句子也改過(guò)來(lái)了。（學(xué)生再次鼓掌）。

師：誰(shuí)還想來(lái)讀讀這個(gè)句子？這回請(qǐng)個(gè)舉手的。2/5首頁(yè)上一頁(yè)12345下一頁(yè)尾頁(yè)。

一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽(tīng)，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見(jiàn)。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。

誰(shuí)還愿意讀讀這一節(jié)？超過(guò)她？

一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個(gè)比一個(gè)好啊！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰(shuí)還敢來(lái)讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）。

一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對(duì)翠鳥的喜愛(ài)都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對(duì)翠鳥的喜愛(ài)放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動(dòng)物就有辦法了。

生自由讀。

師：誰(shuí)愿意再接著往下讀？

一女生讀第二自然段。

師（剛讀了第二句時(shí)）：我覺(jué)得你把這個(gè)翠鳥停得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來(lái)！大家都來(lái)試一試。

生各自讀。

師（指著剛才那個(gè)女生）：好，你再來(lái)讀一讀。

生讀。

師：不錯(cuò)，這個(gè)“清脆”讀得比剛才好多了！

誰(shuí)再來(lái)讀讀？

（指名多人讀，分別表?yè)P(yáng)）：不錯(cuò)，輕多了。

更輕了。

還更輕了一點(diǎn)的嗎？

……。

生：因?yàn)槿绻刂氐赝＃倪€有小魚兒敢來(lái)呀？

師：哦，原來(lái)是怕驚跑小魚兒呀。

好！誰(shuí)接著往下讀？

一學(xué)生讀不好。

師：沒(méi)關(guān)系，再來(lái)。（還是沒(méi)讀好），沒(méi)關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

生再讀，終于讀好了。

師（指第二自然段的最后一個(gè)句子）：這個(gè)句子比較長(zhǎng)，比較難讀，我們一起來(lái)讀一讀。

全班齊讀兩遍。

師：接著往下讀，請(qǐng)同學(xué)們先自由讀讀。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代，掌握詞的內(nèi)容。

3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點(diǎn)：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)難點(diǎn)：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

2今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》中的第三首——詞：《長(zhǎng)相思》。

4.解題。質(zhì)疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長(zhǎng)相思”就是什么意思？（讀題）。

（3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代。

（4）看到這課題，你想提什么問(wèn)題？

1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2.指名讀，提醒讀音的詞語(yǔ)：聒更。

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“風(fēng)一更，雪一更”

3）小結(jié)學(xué)法。

3.指名讀，評(píng)價(jià)并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。

4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。

5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

（三）感知詞意。

1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

提問(wèn)：a、作者為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。

b、作者的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過(guò)來(lái)的？（指名多位學(xué)生回答）。

師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，經(jīng)過(guò)了懸崖絕壁，經(jīng)過(guò)了荒山野嶺，經(jīng)過(guò)了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。

c.作者在行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

d.作者心在哪兒？

2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？

3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

4.想象詞的意境。

5.想象作者故園的情景，并說(shuō)一說(shuō)。

6.對(duì)比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會(huì)是什么樣的呢？

帶著自己的體會(huì)，再一次有感情地朗讀詞。

（四）拓展。

師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰(shuí)來(lái)替納蘭性德回答。

（出示課件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）。

（1）理解大意。

（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

讀“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）。

師：（看板書）愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長(zhǎng)相思》）。

（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩(shī)詞。

板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)相思。

身在征途。

心想故園。

心系祖國(guó)。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇十九

1、你說(shuō)得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界，只會(huì)讓他們從小就知道怎樣把肉麻當(dāng)有趣。

4、說(shuō)得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價(jià)的鼓勵(lì)。我們一些老師總以為學(xué)生是低能兒，總以為他們那些成套的教學(xué)用語(yǔ)是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語(yǔ)試試，可以遇見(jiàn)到不出三次，就會(huì)遭到學(xué)生的嗤笑。

7、同學(xué)門讀得真很美，很有味，這就行了。――無(wú)聊的贊歌。因?yàn)槭菬o(wú)聊，因?yàn)椴皇前l(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。

于永正經(jīng)典教學(xué)（匯總20篇）篇二十

（生背誦《早發(fā)白帝城》和《題臨安》）。

師：背得好，你們會(huì)背詞嗎？比如《如夢(mèng)令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）。

師：還有沒(méi)有會(huì)背詞的？（生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》）。

師:哪四句最能表達(dá)大陸人民對(duì)臺(tái)灣同胞的思念？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是最后四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”

師：對(duì)了。在那個(gè)特定的情境，這幾句詩(shī)最能表達(dá)我們的感情。這就是古詩(shī)詞的魅力。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首《卜算子》。“卜算子”是詞牌名。請(qǐng)你來(lái)讀第一首《卜算子》前面的一句話。

生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”

師：今天這節(jié)課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領(lǐng)會(huì)了。（板書：反其意而用之）請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀這兩首詞。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，第一要憑借注釋，好多古文古詩(shī)都有注釋，它能幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，請(qǐng)大家借助注釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對(duì)“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學(xué)，不要急著討論。先自己讀，自己思考。（學(xué)生身由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩首詞，默讀的時(shí)候認(rèn)真看看這兩首詞的注釋。看看誰(shuí)能通過(guò)注釋讀懂這兩首詞。“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請(qǐng)你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個(gè)人朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思考，來(lái)個(gè)小組合作。（學(xué)生讀書、討論，教師參與其中一個(gè)小組的討論。）。

師：通過(guò)聽(tīng)別人朗讀，通過(guò)自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請(qǐng)舉手。

生：我認(rèn)為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫的也是梅花。

生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花可是兩首詞表達(dá)的意境不同！

師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說(shuō)出來(lái)了，同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意！

生：相反。

師：能看出這一點(diǎn)的同學(xué)更了不起！于老師再給大家出個(gè)難題，請(qǐng)大家再仔仔國(guó)細(xì)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？這兩位詩(shī)人筆下的梅花有什么不一樣？要會(huì)比較。

（學(xué)生有的默讀，有的在小聲讀。）。

師：（插話）同學(xué)們要注意關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字詞句子要畫下來(lái)，做個(gè)記號(hào)，它會(huì)幫助你思考。經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以交流一下自己的看法。

（學(xué)生小組討論，教師分別到其中的幾個(gè)小組參與討論。）。

師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說(shuō)陸游筆下的梅花怎么樣？

生：陸游筆下的梅花有點(diǎn)凄慘。

師：凄慘，還有其他意見(jiàn)嗎？

生：陸游筆下的梅花讓人感覺(jué)悲哀、悲傷，因?yàn)闆](méi)有人來(lái)欣賞它，正如朝廷里沒(méi)有人欣賞陸游一樣。

師：這個(gè)事情你從哪里知道的？

生：我從資料中找到的。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得陸游筆下的梅花比較孤獨(dú)，悲觀。（師板書：孤獨(dú)，悲觀）。

生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無(wú)依無(wú)靠。

師：無(wú)依無(wú)靠用得好，你很善于表達(dá)。

生：孤苦伶仃，無(wú)人欣賞。

師：驛站本來(lái)就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無(wú)人走了。梅花就長(zhǎng)在斷橋旁，無(wú)人問(wèn)津，無(wú)人照顧，更無(wú)人欣賞。

生：如果把陸游筆下的梅花比作一個(gè)人的話，就好像一個(gè)要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨(dú)。

師：體會(huì)得多好啊！陸游筆下的梅花除了孤獨(dú)和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？

生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調(diào)子來(lái)寫的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。

生：孤芳自賞。

生：毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅(jiān)強(qiáng)。

師：（板書：堅(jiān)強(qiáng)）你從哪兒看出來(lái)的？

生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來(lái)的。春天雖然向我們走來(lái)，冰天雪地。但是梅花迎著冰雪，不怕嚴(yán)寒。

生：從最后幾句可以看出梅花的大方。

師：還有比“大方”更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)嗎？

生：大度。

師：（板書：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？

生：我認(rèn)為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在里面。

師：什么精神？

生：默默無(wú)聞，為別人奉獻(xiàn)的精神。

生：我覺(jué)得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無(wú)畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時(shí)天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。

師：面對(duì)著嚴(yán)寒，燦爛地開放，有一種無(wú)畏的精神。

生：我可以用兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。

師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見(jiàn)么？這是一種獨(dú)特的見(jiàn)解。毛澤東筆下的梅花，是堅(jiān)強(qiáng)的，是無(wú)畏的，是默默奉獻(xiàn)的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。它并不是跟雖人爭(zhēng)奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來(lái)到了。

師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來(lái)了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽(yáng)光。

生：我從“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國(guó)家和人民，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，他就會(huì)在人民之中，十分地開心。

師：好的。說(shuō)到我前面去了，不得了。咱們通過(guò)自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點(diǎn)。剛才于老師說(shuō)了，讀古詩(shī)文，第一要借助注釋；第二，有些古詩(shī)文還要知道作者寫作的時(shí)代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說(shuō)，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩(shī)、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對(duì)這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來(lái)看介紹陸游情況的資料。（出示投影）。

生：（讀）陸游是南宋著名愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，堅(jiān)決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

師：齊讀一遍。（生齊讀）。

師：因作此詞，因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩(shī)詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請(qǐng)你來(lái)讀。

生：（讀）1961年，我國(guó)連續(xù)三年遭到嚴(yán)重自然災(zāi)害，國(guó)家很困難；美國(guó)大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國(guó)的專家，逼中國(guó)還債，并攻擊中國(guó)共產(chǎn)黨要當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。毛主席寫這首詞來(lái)鼓勵(lì)全黨同志。

師：大家一起讀讀。

（生齊讀）。

師：這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫《詠梅》的背景。了解了他們寫作的背景，對(duì)這兩首詞的理解就會(huì)更深刻了。大家說(shuō)說(shuō)這兩首詞究竟表達(dá)了什么樣的思想感情？古人說(shuō)過(guò)“詩(shī)言志”，詩(shī)是表達(dá)自己的思想感情的。先說(shuō)陸游的，請(qǐng)講。

生：表達(dá)了他當(dāng)時(shí)不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時(shí)候，他不為動(dòng)搖，堅(jiān)持自己的看法和孤芳自賞的精神。

師：孤芳自賞是當(dāng)時(shí)情況下的一種無(wú)奈，正如你剛才說(shuō)的，它不僅表達(dá)一種無(wú)奈，而且表達(dá)了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛(ài)國(guó)的思想是永遠(yuǎn)不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩(shī)，大家會(huì)背嗎？（生齊背《示兒》）。

師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛(ài)國(guó)情懷永遠(yuǎn)不變。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”

（生在于老師震撼人心的誦讀中，不禁也跟讀起來(lái)。）。

師：大家再看，毛澤東在這個(gè)背景下寫這首《詠梅》，想表達(dá)什么樣的思想感情？

生：他想鼓勵(lì)全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。

生：大度。

師：對(duì)了。我們中國(guó)共產(chǎn)黨人不是為了爭(zhēng)當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。我們一切為了人民，就像剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，當(dāng)我們的人民生活富裕了，我們就感到無(wú)比地欣慰。這就是毛澤東要表達(dá)的思想感情。特別是：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。”多么寬廣的胸懷，這就是中國(guó)人民的胸懷！

生：懂了。

師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個(gè)詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個(gè)寫的意思不一樣。好了，下面我們來(lái)看誰(shuí)能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習(xí)各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）。

師：練得怎么樣？會(huì)背嗎？第一，要背下來(lái)，然后再站起來(lái)有感情地朗誦。會(huì)背的舉手。（學(xué)生舉手不多）。

師：再背。給大家三分鐘時(shí)間。（學(xué)生繼續(xù)背誦）。

師：誰(shuí)能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著書朗誦，第二次要求不看書背誦。請(qǐng)你來(lái)幫我指定一個(gè)。（于老師對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句悄悄話）。

生：高欣。

師：請(qǐng)你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）。

師：再讀第二首，要讀出不同感情。

（生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀后掌聲一片。）。

師：好。讀出區(qū)別來(lái)了。誰(shuí)愿意來(lái)背誦？而且到前面來(lái)的和于老師比賽。（還找到那個(gè)同學(xué)說(shuō)悄悄話）請(qǐng)你再推薦一個(gè)。

生：（微笑著）郭嘉。

師：請(qǐng)到前面來(lái)。能背嗎？

（背誦兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時(shí)，有一句話背錯(cuò)了，于老師即時(shí)進(jìn)行了糾正，學(xué)生背完后，大家報(bào)以熱烈的掌聲。）。

師：該我背了，大家坐好。請(qǐng)看于老師的表情。（于老師的朗誦聲情并茂，兩首詞的感情迥異，讀后贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲。）。

師：這邊的四組同學(xué)把你最喜歡的毛澤東的詞里面的詩(shī)句寫下來(lái)，那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩(shī)句寫下來(lái)，送給大家。（生認(rèn)真地寫）。

（學(xué)生互相傳遞復(fù)印的書法作品）。

師：大家喜歡于老師的這幅字嗎？

生：喜歡。

師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩(shī)句中所表達(dá)的意思，喜歡這兩首詩(shī)詞。下課。