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    行路難教學設計方案(實用18篇)

    時間:2025-06-11 作者:LZ文人

    計劃書是一種權威性的書面材料,用于規劃和安排工作、學習或生活中的各項計劃。計劃書范文中包含了充分的信息和細節,可以為我們提供寫好計劃書的參考和指導。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇一

    人教社第七冊第七單元《烏塔》一課,講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事,全文敘述的事情具體清楚,揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點,本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練,在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上,作為一篇略讀課文,可以讓學生自讀、自悟。對此,確定本課的學習目標為:(1)理解課文內容,學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神,激發熱愛生活的情感;(2)通讀全文,通過辯論的形式,提出自己閱讀的見解和看法,提高個人的認識。

    本文用時一課時,以下是教學思路。

    對于略讀課文,我們向來強調給學生充分的閱讀時間,同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此,首先必須讓學生充分地閱讀課文,總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書,讀前提出要求,使學生帶著明確的目的。具體的要求是:(1)認真讀原文,把原文讀通順,遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍,并嘗試著自己解決。(2)想一想課文主要講了一件什么事情,理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文,整體把握課文內容,為進一步深入探究學習打好基礎。

    在整體感知課文的基礎上,學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時,教師可以拋出問題:讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行,好不好?這問題看似普通,其實引發了學生的思考,鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解,更重要的是,它引發了學生的辯論,為領會內容提高認識做了準備。

    學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點:一是小孩子獨自出行,不好;一是小孩子獨自出行,很好。對于這兩種觀點,教師不要急于解答,做出評價,可以要求學生再次認真閱讀課文,到文中找出根據來說明自己的觀點,大膽發言,說出看法。

    此時,教師就可以組織一場辯論會,把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方,通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練,認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神,增長見識;反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下,教師應注意把握語文學科的特點,要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句,足以解決反方同學的擔心,請看:

    (1)反方觀點:“小孩一個人出行多不安全呀!”——正方反駁:“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程,每到一地就先查警察局的電話號碼,以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

    (2)反方觀點:“一個人外出漫游,不是要花很多錢嗎?小學生還沒有經濟收入,不必急著外出。”——正方反駁:烏塔“因為年紀小,可以享受優惠,買一張全歐洲旅行聯票,不到400馬克。”再說,還可以勤工儉學,烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單,假期還到別人家里陪兒童玩。”

    (3)反方觀點:“小孩子一個人外出,沒有大人指導,會增長見識嗎?”——正方反駁:烏塔“為這次旅行準備了整整3年,讀了很多有關這些國家的書籍”,烏塔“拿出一摞書,全是歐洲各國的旅游指南”,“對照著看,就像老師帶我玩一樣。”

    (4)反方觀點:“獨自外出,怎么安排好自己的生活呢?”——正方反駁:烏塔帶了鬧鐘,“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”,還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”

    經過一番辯論,原先持反方觀點的同學就會發現,原來自己的擔心全是多余的,烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們,小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里,教師組織學生進行辯論的過程,其實就是學生發表閱讀見解的過程,當然,學生所發表的見解也并非孤立地隨意的說,而是密切聯系課文,探究課文的過程,不僅深入了解了課文內容,而且扎實訓練了本單元的知識點,形式新穎活潑,探討有實效。值得一提的是,教師必須要樹立明確的觀念,要學生學習烏塔的獨立自主的精神,教師必須從引導學生學習本課做起,從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見,教師應充分肯定,只要能說出自己的見解,都予以鼓勵贊揚,這既有利于提高學生閱讀的興趣,又有利于保護學生發言的積極性,養成勇于發表獨立見解的習慣。

    激烈的辯論可以提高學生思想上的認識,但這辯論也需要老師的指導。總結全文時,著重點撥烏塔說的兩句話:

    (1)愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門?(烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑,認為只有一個孩子多投入到社會中去,才有利于他們的成長;而家長應該積極為孩子們創造這樣的條件,否則,都不能真正體現長輩對孩子的愛。)。

    (2)光從電視和書本中認識世界總不完美。(讀萬卷書,不如行千里路,電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷,告訴我們走出家門,融入社會的好處,給人留下深深的思索。)。

    在總結提升時,需要注意的是,鑒于中國和德國國情的不同,不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出,而應該首先克服思想上的惰性,然后嘗試著去逐步提高生活能力,當你具備了一定的基礎和能力,外出旅行也不再是困難的事了。

    《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說,《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時,《語文課程標準》還指出:“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。”對此,我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔,家鄉尋春記”的活動,活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍,可以聘請家長、老師同時參加,以小組的形式,嘗試自行設計外出線路,自行安排外出設備,自行準備外出經費,設身處地地體驗烏塔的感受。活動結束召開一次座談會,總結活動的心得,并指導完成一次實踐性習作。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇二

    1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識,有感情地朗讀并熟練地背誦。

    2、品味字句,研讀賞析,領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

    培養對祖國古代文化的興趣,豐富文化積累,提升文化素養。

    1、指導學生積累字詞。

    朗讀課文,找出文中生字詞,并注音。

    金樽()投箸()歧路()。

    柯畔()暫()。

    2、作者鏈接。

    (1)李白(701—762),字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人,有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期,性格豪邁,熱愛祖國山河,寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩,既豪邁奔放,又清新飄逸,而且想象豐富,意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇,有《李太白集》傳世。

    (2)劉禹錫(772-842),字夢得,彭城(今江蘇徐州)人,唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

    3、背景鏈接。

    (1)公元742年(天寶元年),李白奉詔入京,擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人,被世人稱作“詩仙”,他才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業,可是入京后,卻沒被唐玄宗重用,還受到權臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長安。李白被逼出京,朋友們都來為他餞行,求仕無望的他深感仕路的艱難,滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

    (2)唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫罷和州刺史任返洛陽,同時白居易從蘇州歸洛,兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈:

    “為我引杯添酒飲,與君把箸擊盤歌。

    詩稱國手徒為爾,命壓人頭不奈何。

    舉眼風光長寂寞,滿朝官職獨蹉跎。

    亦知合被才名折,二十三年折太多。”

    劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

    4、文體常識。

    唐詩是中國古典文學的瑰寶,其體裁之完整,技巧之純熟,風格之遒勁,境界之高遠,都達到了完美與輝煌,堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

    宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂)而創作的歌詞,直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛,成為一種長短句的詩體,以格律詩的形式流傳至今。

    學習《行路難》。

    (一)整體感知。

    1、讀準節奏。

    金樽/清酒/斗/十千,玉盤/珍羞/直/萬錢。

    停杯/投箸/不能/食,拔劍/四顧/心/茫然。

    欲渡/黃河/冰/塞川,將登/太行/雪/滿山。

    閑來/垂釣/碧溪/上,忽復/乘舟/夢/日邊。

    行路難!行路難!多/歧路,今/安在?

    長風/破浪/會/有時,直掛/云帆/濟/滄海。

    2、讀通詩意。

    (二)文本探究。

    1、哪些動作反映了作者當時的內心情感?

    2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

    3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用?

    (三)名句賞析。

    風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    (四)詩歌主旨。

    學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

    (一)整體感知。

    1、讀準節奏。

    巴山/楚水/凄涼地,二十三年/棄置/身。

    懷舊/空吟/聞笛賦,到鄉/翻似/爛柯人。

    沉舟/側畔/千帆過,病樹/前頭/萬木春。

    今日/聽君/歌一曲,暫憑/杯酒/長精神。

    2、讀通詩意。

    (二)文本探究。

    1、首聯交代了什么?“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情?

    2、頷聯在表現手法上有什么特點?描寫了怎樣的現狀?體會作者此時此刻的心情。

    3、頸聯寫的是什么意思?表現了詩人怎樣的境界?

    4、結合詩題,說說尾聯的用意。

    5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情?

    愛國詩詞積累。

    千年史冊恥無名,一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)。

    生當作人杰,死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)。

    一寸丹心圖報國,兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)。

    我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)。

    捐軀赴國難,視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇三

    1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

    2、體會詩人推已及人,憂國憂民的思想感情。

    3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

    杜甫的這首借景抒情的詩,從內容到藝術都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大,而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染,在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面,我打算對學生進行朗讀指導的訓練,因此本節課我考慮以朗讀訓練為切入點,通過加強誦讀訓練,使學生充分領會詩歌的內涵及精髓,注重拓展延伸,促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

    【教學方法】。

    1、朗讀與鑒賞相結合。

    2、交流、合作與探究相結合。

    【教學準備】。

    學生課前收集有關杜甫的詩及資料。

    【教學用具】。

    多媒體。

    【課時】。

    一課時。

    【教學過程】。

    一、介紹作者及寫作背景導入新課。

    二、整體感知課文,領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的'風格。

    1、查一查下面的加點字。(見多媒體)。

    2、聽一聽錄音。

    3、教師朗讀指導,指導學生讀出詩歌的節奏,停頓等。

    4、學生個人讀,學生對朗讀作簡單評價。

    5、學生齊讀。

    三、比一比(學生合作,討論交流)。

    1、結合課文注釋,疏通文義。

    2、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

    3、請各用一個字概括作者當時的心情。

    4、以作者此時的心情為感情基調朗讀,并對朗讀作評價。

    四、品一品。

    學生再讀課文,劃出自己最喜歡的語句,寫好批注,與同學作交流并作匯報。

    五、賽一賽。

    學生自由朗讀課文,實行分組背誦競賽。

    六、議一議(學生合作,討論交流)。

    1、結合全詩內容,談一談你認為作者是一個什么樣的人?

    2、像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多,請列舉兩個。

    七、教師總結,學生再讀全詩。

    八、理一理。

    用一句話說一說自已在這節課的收獲。

    敘事抒情。

    秋風破屋急。

    推已及人。

    頑童抱茅嘆。

    《茅屋為秋風所破歌》心憂天下。

    (詩圣杜甫)屋破難眠憂。

    憂國憂民。

    大廈庇寒愿。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇四

    教學目標:

    1、通過對詩歌的反復誦讀,培養學生提高對語言美的感知能力;。

    2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。

    3、掌握詩人在詩中表達的感情。

    教學重難點:語感的培養和詩歌表現手法的學習。

    教學方法:情景導入法、誦讀教學法、合作探究法。

    教具:多媒體輔助教學。

    課時安排:一課時。

    教學過程:

    一、導入。

    出示對聯:

    千古詩才,蓬萊文章建安骨;一身傲骨,青蓮居士謫仙人。

    學生:李白。

    教師:(出示李白畫像)沒錯,他就是李白。李白,字太白,號青蓮居士。今天讓我們帶著對李白的了解再次走進詩仙李白,一起來學習他的《行路難》。

    天寶元年,42歲的詩人經朋友舉薦,受玄宗皇帝詔聘來到長安,供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的宏愿,建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神,朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨,也根本無法見容于近宦權臣。因此,李白逗留宮中將近兩年,一直沒有得到正式官職,最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影,李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩是《行路難》三首的第一首,是詩人退出朝廷之后、離開長安之前的作品。

    二、整體感知。

    (一)讀一讀。

    1、播放配樂詩朗誦。(要求學生注意讀準個別生字,如:樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標注拼音。)。

    2、教師范讀。

    3、學生朗讀。(要求讀準、讀順、讀熟)。

    4、個別學生朗讀。

    5、以小組活動形式,爭取短時間內能背誦,小組派代表試著背誦。

    (二)品一品。

    金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。

    極言宴飲的豐富、奢華。

    前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕,招飲賓客,一席之費,動至萬錢,猶恨儉率”的典故。

    停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。

    停下酒杯,投開雙箸,猛地騰身而起,拔出寒光閃閃的長劍,前后左右,茫然回顧,內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!

    欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

    回首往事,展望前程,眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年,詩人抱著“何王公大人之門,不可以彈長劍乎”的自信,“西入秦海,一觀國風”,可是得到的卻是“冷落金張館,苦雨終南山”、“大道如青天,我獨不得出”。

    鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川,雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。

    閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。

    兩大典故:

    商朝末年的呂尚(即姜子牙),未遇周文王時,曾在渭水之濱垂釣。

    伊尹受命于商湯之前,夢見乘舟過日月旁邊。

    呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣,受命輔弼圣明之君,做一番濟世拯物的事業。

    行路難,行路難!多歧路,今安在?

    久郁詩人胸中的不平,再也壓抑不住了,突如洪水出閘,一發而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼:“多歧路”——那四通八達的青天大道,而今在哪里啊?寫到緊要之處,詩句突然由七言轉為三言,一語重出,反復詠嘆,節奏急切,適應詩情的迅速激化,把思路推向一個豁然開朗的視野。

    長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    用典:南朝名將宗愨的典故,《宋書》記載:宗愨少時,叔父炳問其志。愨曰:“愿乘長風破萬里浪。”后人用乘風破浪比喻施展政治抱負。

    三、重點賞析。

    【引導明確】詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象征,象征人生之路。(補充詩歌寫作背景)。

    (二)古人飲酒時,常舞劍以助酒興。在這里也是舞劍助酒興嗎?

    【引導明確】不是,在這里舞劍有激憤的味道。

    (三)“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”怎么理解這句話?詩人想做什么呢?

    【引導明確】詩人想“渡黃河”“登太行”,但是是什么讓自己的仕途道路受阻、濟世安民的理想無法實現呢?用“冰塞川”“雪滿山”作比喻進行說明。

    (五)我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

    【教師總結】這句詩中,我們讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅信自己總有一天會像宗愨一樣,乘長風、破萬里浪,橫渡滄海,到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信以及對理想執著的追求。

    四、總結。

    這首詩為古風,巧用典故,夸張的描寫,象征的運用,跳躍式的結構,體現了李白浪漫主義的詩風,全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

    學生再次讀這首詩歌,背誦。

    五、作業。

    比較閱讀李白的《將進酒》。

    完成課后習題。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇五

    對這節課,我體會最深的有如下幾點:

    在本節課的導入環節,我開門見山,沒有過多拖沓,直奔主題。由唐詩談到李白,再由李白談到他嗜酒過渡到面對美酒佳肴難以下咽,在此基礎上走入課文探尋原因。由此插入學案中的環節一復習李白的相關知識。

    在“朗讀詩歌,初步感知”環節遵循了由淺入深,層層遞進的原則,運用個人讀、齊讀、范讀、跟讀、默讀等多種誦讀形式,讓學生通過一遍遍的誦讀去走進文本、理解詩意。我認為只要讓古詩文教學的課堂上書聲瑯瑯,這樣才能使古詩文的理解更加方便。在感知內容時,我通過適時地展示背景,增強學生們對于詩的了解,使得他們慢慢向詩境靠攏。

    在“賞析事情”的環節,回歸到“難”的主線,李白為什么會感到難?聯系詩歌學生進行解答。這條路如此之難,是一條什么之路,面對這條路,李白是如何做的?自然而然導入詩歌的感情,從而上升到對李白的理解上。最后讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!

    當然本節課也有很多不足。

    首先,對學生的朗讀指導不夠。只是讓學生讀了,對學生讀的怎么樣沒有進行評價,學生的感情沒有到位,沒有進行示范,學生感情把握不夠。

    其次,時間把握不夠。整堂課節奏比較快,一直在講,但是到下課還有一點沒講完,使文章失色不少。

    再次,課堂氣氛比較沉悶。學生都不主動回答問題,知道還是不知道都沒有反應,這可能和老師的鼓勵不夠。

    雖然課已經結束了,但是在教學的路上我還有很多不足,希望我也能學習李白的這種精神——直掛云帆濟滄海!

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇六

    學習目標:

    1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識,有感情地朗讀并熟練地背誦。

    2、品味字句,研讀賞析,領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

    學習重點:

    培養對祖國古代文化的興趣,豐富文化積累,提升文化素養。

    預習導學:

    1、指導學生積累字詞。

    朗讀課文,找出文中生字詞,并注音。

    金樽投箸()歧路()。

    柯畔()暫()。

    2、作者鏈接。

    (1)李白(701―762),字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人,有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期,性格豪邁,熱愛祖國山河,寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩,既豪邁奔放,又清新飄逸,而且想象豐富,意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇,有《李太白集》傳世。

    (2)劉禹錫(772-842),字夢得,彭城(今江蘇徐州)人,唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

    3、背景鏈接。

    (1)公元742年(天寶元年),李白奉詔入京,擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人,被世人稱作“詩仙”,他才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業,可是入京后,卻沒被唐玄宗重用,還受到權臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長安。李白被逼出京,朋友們都來為他餞行,求仕無望的他深感仕路的艱難,滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

    (2)唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫罷和州刺史任返洛陽,同時白居易從蘇州歸洛,兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈:

    “為我引杯添酒飲,與君把箸擊盤歌。

    詩稱國手徒為爾,命壓人頭不奈何。

    舉眼風光長寂寞,滿朝官職獨蹉跎。

    亦知合被才名折,二十三年折太多。”

    劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

    4、文體常識。

    唐詩是中國古典文學的瑰寶,其體裁之完整,技巧之純熟,風格之遒勁,境界之高遠,都達到了完美與輝煌,堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

    宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂)而創作的歌詞,直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛,成為一種長短句的詩體,以格律詩的形式流傳至今。

    合作探究:

    (一)整體感知。

    1、讀準節奏。

    金樽/清酒/斗/十千,玉盤/珍羞/直/萬錢。

    停杯/投箸/不能/食,拔劍/四顧/心/茫然。

    欲渡/黃河/冰/塞川,將登/太行/雪/滿山。

    閑來/垂釣/碧溪/上,忽復/乘舟/夢/日邊。

    行路難!行路難!多/歧路,今/安在?

    長風/破浪/會/有時,直掛/云帆/濟/滄海。

    2、讀通詩意。

    (二)文本探究。

    1、哪些動作反映了作者當時的內心情感?

    2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

    3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用?

    (三)名句賞析。

    風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    (四)詩歌主旨。

    學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

    (一)整體感知。

    1、讀準節奏。

    巴山/楚水/凄涼地,二十三年/棄置/身。

    懷舊/空吟/聞笛賦,到鄉/翻似/爛柯人。

    沉舟/側畔/千帆過,病樹/前頭/萬木春。

    今日/聽君/歌一曲,暫憑/杯酒/長精神。

    2、讀通詩意。

    (二)文本探究。

    1、首聯交代了什么?“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情?

    2、頷聯在表現手法上有什么特點?描寫了怎樣的現狀?體會作者此時此刻的心情。

    3、頸聯寫的是什么意思?表現了詩人怎樣的境界?

    4、結合詩題,說說尾聯的用意。

    5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情?

    拓展延伸:

    愛國詩詞積累。

    千年史冊恥無名,一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)。

    生當作人杰,死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)。

    一寸丹心圖報國,兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)。

    我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)。

    捐軀赴國難,視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇七

    1.有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

    2.品味富有表現力的語言,體會詩歌意境,理解作者表達的思想感情。

    3.培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

    有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

    培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

    【情境導入】。

    同學們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”同學們,今天我們來學習李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。

    【新課解讀】。

    一、初讀詩歌,整體感知。

    1.有感情地朗誦本首詩。

    (1)放錄音,讓學生聽準字音,把握詩的誦讀節奏。

    (2)學生劃出朗讀節奏,注意朗讀語氣、語調及重音。學生自由誦讀,全體同學有感情地齊聲朗讀詩歌。

    2.結合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。

    明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價值萬錢。

    停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。

    想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。

    空閑時在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢見乘舟從日邊經過。

    行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?

    定有機會乘長風破萬里浪,堅決掛上高帆渡過大海。

    二、深入探究,研讀品析。

    1.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?

    明確:李白就要走了,出于對他的一片深情厚誼,朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。

    2.詩中哪些動作反映了作者當時的內心情感?

    學生討論,明確:“停”“投”“拔”“顧”四個前后連續的動作,反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。

    3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受呢?

    學生合作探究,教師點撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現生機之時,卻不能被皇帝繼續任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。

    4.詩中借用歷史故事有什么作用?

    5.詩歌的最后兩句表達了作者怎樣的志向?

    討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪,渡過大海,直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力,去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。

    6.這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情?

    明確:作者借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達了詩人積極、樂觀、進取的人生態度和對理想的不懈追求。

    三、拓展延伸。

    陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨盡,忽然復醉。既醉之后,輒題數句自娛。”而李白這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作,一個是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發的感情有什么不同。

    討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處的時代,社會動蕩,民不聊生,雖有濟世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會相對穩定,學子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進取之心。

    四、本詩小結。

    今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫,洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們,面對困難的時候,請記住:“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”其實,行路雖難,只要我們努力了,就會取得成功。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇八

    1、通過對詩歌景物的分析,學習“融情入景、因情造景”的寫法。

    2、通過對詩歌意象的分析,感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

    二、教學重點、難點:

    1、重點:詩歌情景關系上的特點。

    2、難點:通過意象營造意境,表達情感的寫法。

    三、教學步驟:

    一、導入。

    湘夫人為我們講了一個苦戀的故事,與佳人相會而不得的煩惱,下面我們來學習鮑照的《擬行路難》,看看他煩惱的是什么,(人生之路難行,無才難行,有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

    二、文題解讀。

    《行路難》,是樂府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調,創制新詞,流行一時。鮑照《擬行路難》十八首,歌頌人生的種種憂患,寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

    三、朗誦詩歌(要求:讀準字音、把握節奏)。

    1、播放伴奏,教師范讀。

    2、學生自由誦讀并背誦。

    四、詩歌鑒賞。

    1、師問:第一二句用了什么表現手法?說明了什么道理?

    明確:運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興,引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

    2、師問:第三句中的“命”是指什么?結合全詩看,作者對此有怎樣的看法?

    明確:“命”指門第決定人生,有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認命了,實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

    3、師問:第五、六句塑造了一個什么樣的形象?

    明確:以非常精練的筆法,生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩人趁著酒意擊節高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中,亦可想見其悲其愁的沉郁了。

    4、師問:第七、八句寫出了什么感情?

    明確:第七句是對前面幾句的總結,詩人對那驅不散的愁苦,實系于對世事的感慨,心并非無知無覺的木石,用反問的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈,“豈無感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照,將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

    5、師問:詩人為什么是無奈和痛苦的?

    明確:結合作者情況和時代背景回答。

    (1)作者情況:;

    鮑照,南朝宋文學家。擅長寫樂府詩,聞名于世,年青時就樹立遠大的政治抱負,自認為有非凡的才華,但由于出身寒門庶族,不被朝廷重用,只能做一些小官,一輩子憤憤不得志,最后死在戰亂中。

    《擬行路難》18首,表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀,真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

    (2)寫作背景:

    我國魏晉南北朝時期,實行門閥制度,主要由數十個大家族(士族)統治當時的社會,士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官,世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門,下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路,他們即使才華橫溢,也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學作品中,就成為這個時期文學的一個特色。

    五、總結全文。

    個人的命運與所處的時代息息相關,千百年來,多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無望,“英雄無用武之地”。“馮唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人,我們的時代,是可以大有作為的!

    六、布置作業。

    1、背誦課文。

    2、拓展:搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞,體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

    李白《行路難》――長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    蘇軾《定**》――一蓑煙雨任平生。

    《念奴嬌赤壁懷古》――人生如夢,一尊還酹江月。

    王勃《滕王閣序》――孟嘗高潔,空懷報國之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!

    認命――不認命――認命。

    顎顎。

    抨擊悲憤無奈。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇九

    教學目標:

    知識與能力:

    1、了解詩歌的內容。

    2、能分析文中“比興”用法的作用。

    3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

    教學重點:

    體會作者思想情感的變化過程。

    教學過程:

    一、導入。

    同學們,在上課之前,我們先來回顧初中學過的一首詩,李白的《行路難》,初中時我們學習過李白的《行路難》,請同學們一起朗讀這首詩。

    (“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”)行路難,本是樂府雜曲,內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。)。

    提問:這里的行路難指的是什么?是交通堵塞嗎?

    明確:還指人生道路,具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。

    長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁。

    可是作者最終的選擇是什么?

    明確:長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    面對困境,仍保持樂觀自信的心態,相信未來可以乘風破浪直濟滄海。

    同樣是寫懷才不遇,鮑照又是怎樣抒發自己的情感的?今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》,跟隨詩人的腳步走進他的作品,了解他的人生,感悟他的詩情。

    二、《行路難》:樂府舊題,主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情,有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬,摹仿《行路難》,是樂府雜曲,本為漢代歌謠。

    三、讀詩:

    1、學生自讀,結合課下注釋讀準字音,(寫標題)。

    酌酒躑躅。

    2、請同學們齊讀。

    四、分析詩歌內容:

    1、讀過詩作后,請你找出一個代表詩人情感的詞?

    ——“愁”

    哪句詩直言詩人之“愁”?

    “安能行嘆復坐愁”

    ·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。

    “愁”的表現是什么?

    “行、坐”“嘆、愁”(外在行動)。

    通過詩人的外在行為,想象一下詩人愁到了何種程度?(濃重、無可排解)。

    這愁緒如此濃重,令詩人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開。

    2、詩人為何如此愁苦?

    “人生亦有命”

    “命”?這和愁苦有何聯系?

    先請同學們看一下注釋,聯系詩人生活的時代背景(老師介紹),說說他看到了怎樣的“命”。(知人論世)。

    時代背景。

    我國魏晉南北朝時期,實行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學作品中,就成為這個時期文學的一個特色。

    (實行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)。

    明確:瀉水置平地,各自東西南北流。

    這一句運用了什么修辭手法呢?(比興,比喻)。

    運用了比興手法,說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生,有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認命了,實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

    4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用?

    “安能行嘆復坐愁”是一個反問句,從字面上看,是說人生自有命,不應該自怨自哀,要放寬心胸,承認現實。實際上,語言中暗含蘊涵著憤懣不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩。

    5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢?

    板書:酌酒,歌《行路難》(也就是借酒消愁,悲歌斷愁。)。

    (提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

    詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉出來,但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。

    板書:愁———無可排解,壓抑郁悶。

    6、接下來愁的矛盾解決了嗎?

    沒有,對,一句“心非木石豈無感?”這個反問句,是詩人情感郁結到了極點。活著的心靈不同于無知的樹木、石頭,怎么可能沒有感慨不平!上文中,以“人生亦有命”來寬慰,以不言愁來消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結果是愁更愁,感情沸騰,忍無可忍。

    7、最后一句,吞聲躑躅不敢言。急轉直下,隱忍吞聲。

    不敢言:無可奈何,詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢?

    前面我們已經講到了他是寒士,門第等級決定仕途,縱使才高八斗,滿腔報國熱忱,也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

    8、請同學畫出詩人情感變化的曲線。

    明確:平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑。

    詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定,用比興手法,既而以水喻命,人民無法掌握自己的命運,無可奈何,只能借酒消愁,悲歌斷愁,心中仍然憤懣不平,此時呢情感爆發到極點,但又急轉直下,隱忍吞聲。

    9、師問:結合剛才的分析,那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢?

    生答:表達了對士族門閥制度的不滿和控訴,抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

    小結:

    學完這首詩,我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的,千百年來,許多文人雅士,感嘆馮唐易老,李廣難封。

    同樣是行路難,同樣懷才不遇,抱負不能施展,李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”,而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。

    明確:詩人生活的時代不同。

    李白生活在盛唐,經濟繁榮,政治相對開明,士族門閥政治受到抑制,文化發達,對外交流頻繁,社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒,但是顯示的是強者之愁,在愁中有一股浩然奇氣。所以,李白的作品集中體現出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)。

    (2)詩人為人性格的不同。

    板書設計:擬行路難。

    鮑照。

    才子寒士。

    懷才不遇的憤懣與愁苦。

    平靜壓抑———。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十

    教學目標:

    知識與能力:

    1、了解詩歌的內容。

    2、能分析文中“比興”用法的作用。

    3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

    教學重點:

    體會作者思想情感的變化過程。

    教學過程:

    一、導入。

    同學們,在上課之前,我們先來回顧初中學過的一首詩,李白的《行路難》,初中時我們學習過李白的《行路難》,請同學們一起朗讀這首詩。

    (“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”)行路難,本是樂府雜曲,內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。)。

    提問:這里的行路難指的是什么?是交通堵塞嗎?

    明確:還指人生道路,具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。

    長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁。

    可是作者最終的選擇是什么?

    明確:長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    面對困境,仍保持樂觀自信的心態,相信未來可以乘風破浪直濟滄海。

    同樣是寫懷才不遇,鮑照又是怎樣抒發自己的情感的?今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》,跟隨詩人的腳步走進他的作品,了解他的人生,感悟他的詩情。

    二、《行路難》:樂府舊題,主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情,有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬,摹仿《行路難》,是樂府雜曲,本為漢代歌謠。

    三、讀詩:

    1、學生自讀,結合課下注釋讀準字音,(寫標題)。

    酌酒躑躅。

    2、請同學們齊讀。

    四、分析詩歌內容:

    1、讀過詩作后,請你找出一個代表詩人情感的詞?

    ——“愁”

    哪句詩直言詩人之“愁”?

    “安能行嘆復坐愁”

    ·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。

    “愁”的表現是什么?

    “行、坐”“嘆、愁”(外在行動)。

    通過詩人的外在行為,想象一下詩人愁到了何種程度?(濃重、無可排解)。

    這愁緒如此濃重,令詩人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開。

    2、詩人為何如此愁苦?

    “人生亦有命”

    “命”?這和愁苦有何聯系?

    先請同學們看一下注釋,聯系詩人生活的時代背景(老師介紹),說說他看到了怎樣的“命”。(知人論世)。

    時代背景。

    我國魏晉南北朝時期,實行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學作品中,就成為這個時期文學的一個特色。

    (實行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)。

    明確:瀉水置平地,各自東西南北流。

    這一句運用了什么修辭手法呢?(比興,比喻)。

    運用了比興手法,說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生,有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認命了,實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

    4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用?

    “安能行嘆復坐愁”是一個反問句,從字面上看,是說人生自有命,不應該自怨自哀,要放寬心胸,承認現實。實際上,語言中暗含蘊涵著憤懣不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩。

    5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢?

    板書:酌酒,歌《行路難》(也就是借酒消愁,悲歌斷愁。)。

    (提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

    詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉出來,但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。

    板書:愁———無可排解,壓抑郁悶。

    6、接下來愁的矛盾解決了嗎?

    沒有,對,一句“心非木石豈無感?”這個反問句,是詩人情感郁結到了極點。活著的心靈不同于無知的樹木、石頭,怎么可能沒有感慨不平!上文中,以“人生亦有命”來寬慰,以不言愁來消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結果是愁更愁,感情沸騰,忍無可忍。

    7、最后一句,吞聲躑躅不敢言。急轉直下,隱忍吞聲。

    不敢言:無可奈何,詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢?

    前面我們已經講到了他是寒士,門第等級決定仕途,縱使才高八斗,滿腔報國熱忱,也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

    8、請同學畫出詩人情感變化的曲線。

    明確:平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑。

    詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定,用比興手法,既而以水喻命,人民無法掌握自己的命運,無可奈何,只能借酒消愁,悲歌斷愁,心中仍然憤懣不平,此時呢情感爆發到極點,但又急轉直下,隱忍吞聲。

    9、師問:結合剛才的分析,那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢?

    生答:表達了對士族門閥制度的不滿和控訴,抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

    小結:

    學完這首詩,我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的,千百年來,許多文人雅士,感嘆馮唐易老,李廣難封。

    同樣是行路難,同樣懷才不遇,抱負不能施展,李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”,而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。

    明確:詩人生活的時代不同。

    李白生活在盛唐,經濟繁榮,政治相對開明,士族門閥政治受到抑制,文化發達,對外交流頻繁,社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒,但是顯示的是強者之愁,在愁中有一股浩然奇氣。所以,李白的作品集中體現出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)。

    (2)詩人為人性格的不同。

    板書設計:擬行路難。

    鮑照。

    才子寒士。

    懷才不遇的憤懣與愁苦。

    平靜壓抑———。

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    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十一

    1、能正確拼讀音節,讀拼音寫出漢字。

    2、能區別同音字、形近字,并組成詞語。

    3、根據例句把句子寫具體,會修改有明顯錯誤的句子。

    4、能看圖把每幅圖意補寫完整。

    重點:

    音近字、形近字的比較練習,懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。

    難點:

    修改錯句和看圖補寫句子。

    教學時間:二教時。

    第一教時。

    1、能正確拼讀音節,讀拼音寫出漢字。

    2、能區別同音字、形近字,并組成詞語。

    3、根據例句把句子寫具體。

    1、自己拼讀音節,指名拼,評議正音。

    2、填寫,

    3、指名板書,校對。

    4、同桌批改。

    1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同,哪些相同或相近。

    2、給每個字口頭組詞。

    3、劃去不能搭配的字。

    4、校對。

    1、自己比較每組字的相同點、不同點。

    2、反饋,得出結論:

    下面一行字是上面一行字加偏旁而來的,說說這個偏旁與字的意思有什么聯系?

    3、口頭組詞。

    4、書面完成,同桌交換批改。

    1、讀例句,比較句子,你認為哪一句寫得好?好在哪里?具體在哪里?。

    2、指名說,

    3、口頭填空,自由說——指名說,評議。

    4、書面完成。

    5、小結:我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。

    作業1——4。

    第二教時。

    課時目標:

    1、會修改有明顯錯誤的句子。

    2、能看圖把每幅圖意補寫完整。

    聽寫本單元詞語。

    1、讀第一句,理解題意。

    明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。

    2、學習第一句。

    a、讀一讀。

    b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的,“明亮”是什么意思?它在句子中說明什么?

    c、抄寫第一句。

    3、按學習第一句的方法學習二、三句。

    1、讀三句話,想想錯在哪里。

    2、指名說,錯在哪里,為什么是錯的,正確的應該怎么說?

    3、反饋:

    第一句:把“春天”改成“夏天”,或把“荷花”改成“桃花”

    第二句:刪去“和白楊樹”,在“梨樹”前加個“和”

    第三句:刪去“月亮和”

    4、書面完成。

    1、讀題,了解題意,明確要求。

    2、仔細看圖,看懂圖意。

    3、想想每句話應補寫什么,才能連成一段完整的話。

    4、補寫。

    地方飛過海釀母菌,沒,那么點忐忑后飛過海發揮。

    5、交流反饋。

    作業本作業5——7。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十二

    1.有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

    2.品味富有表現力的語言,體會詩歌意境,理解作者表達的思想感情。

    3.培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

    有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

    培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

    《行路難(其一)》。

    【情境導入】。

    同學們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”同學們,今天我們來學習李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。

    【新課解讀】。

    一、初讀詩歌,整體感知。

    1.有感情地朗誦本首詩。

    (1)放錄音,讓學生聽準字音,把握詩的誦讀節奏。

    (2)學生劃出朗讀節奏,注意朗讀語氣、語調及重音。學生自由誦讀,全體同學有感情地齊聲朗讀詩歌。

    2.結合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。

    明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價值萬錢。

    停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。

    想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。

    空閑時在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢見乘舟從日邊經過。

    行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?

    定有機會乘長風破萬里浪,堅決掛上高帆渡過大海。

    二、深入探究,研讀品析。

    1.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?

    明確:李白就要走了,出于對他的一片深情厚誼,朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。

    2.詩中哪些動作反映了作者當時的內心情感?

    學生討論,明確:“停”“投”“拔”“顧”四個前后連續的動作,反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。

    3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受呢?

    學生合作探究,教師點撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現生機之時,卻不能被皇帝繼續任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。

    4.詩中借用歷史故事有什么作用?

    5.詩歌的最后兩句表達了作者怎樣的志向?

    討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪,渡過大海,直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力,去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。

    6.這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情?

    明確:作者借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達了詩人積極、樂觀、進取的人生態度和對理想的不懈追求。

    三、拓展延伸。

    陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨盡,忽然復醉。既醉之后,輒題數句自娛。”而李白這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作,一個是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發的感情有什么不同。

    討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處的時代,社會動蕩,民不聊生,雖有濟世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會相對穩定,學子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進取之心。

    四、本詩小結。

    今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫,洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們,面對困難的時候,請記住:“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”其實,行路雖難,只要我們努力了,就會取得成功。

    文檔為doc格式。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十三

    1.通過對詩歌景物的分析,學習“融情入景、因情造景”的`寫法。

    2.通過對詩歌意象的分析,感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

    1.重點:詩歌情景關系上的特點。

    2.難點:通過意象營造意境,表達情感的寫法。

    一、導入。

    湘夫人為我們講了一個苦戀的故事,與佳人相會而不得的煩惱,下面我們來學習鮑照的《擬行路難》,看看他煩惱的是什么,(人生之路難行,無才難行,有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

    二、文題解讀。

    《行路難》,是樂府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調,創制新詞,流行一時。鮑照《擬行路難》十八首,歌頌人生的種種憂患,寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

    三、朗誦詩歌(要求:讀準字音、把握節奏)。

    1.播放伴奏,教師范讀。

    2.學生自由誦讀并背誦。

    四、詩歌鑒賞。

    1.師問:第一二句用了什么表現手法?說明了什么道理?

    明確:運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興,引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

    2.師問:第三句中的“命”是指什么?結合全詩看,作者對此有怎樣的看法?

    明確:“命”指門第決定人生,有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認命了,實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

    3.師問:第五、六句塑造了一個什么樣的形象?

    明確:以非常精練的筆法,生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩人趁著酒意擊節高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中,亦可想見其悲其愁的沉郁了。

    4.師問:第七、八句寫出了什么感情?

    明確:第七句是對前面幾句的總結,詩人對那驅不散的愁苦,實系于對世事的感慨,心并非無知無覺的木石,用反問的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈,“豈無感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照,將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

    5.師問:詩人為什么是無奈和痛苦的?

    明確:結合作者情況和時代背景回答。

    (1)作者情況:;。

    鮑照,南朝宋文學家。擅長寫樂府詩,聞名于世,年青時就樹立遠大的政治抱負,自認為有非凡的才華,但由于出身寒門庶族,不被朝廷重用,只能做一些小官,一輩子憤憤不得志,最后死在戰亂中。

    《擬行路難》18首,表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀,真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

    (2)寫作背景:

    我國魏晉南北朝時期,實行門閥制度,主要由數十個大家族(士族)統治當時的社會,士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官,世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門,下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路,他們即使才華橫溢,也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學作品中,就成為這個時期文學的一個特色。

    五、總結全文。

    個人的命運與所處的時代息息相關,千百年來,多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無望,“英雄無用武之地”。“馮唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人,我們的時代,是可以大有作為的!

    六、布置作業。

    1.背誦課文。

    2.拓展:搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞,體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

    李白《行路難》——長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生。

    《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢,一尊還酹江月。

    王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔,空懷報國之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!

    認命——不認命——認命。

    ︱︱︱。

    抨擊悲憤無奈。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十四

    知識:通過朗讀和品味,正確流利、有感情的朗讀課文。

    能力:學習摘抄這種讀書筆記的方法,積累課文中的好詞佳句。

    情感:體會作者對母親的感受,培養學生熱愛祖國山河的情感。

    1.讀通課文,從文中形象、優美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。

    2.學習品讀和摘抄課文優美的詞句,段落,并積累下來。

    課文掛圖、課件。

    讀中感悟

    讓學生交流課前手機到的關于黃河的圖片資料和詩歌,從感性上認識黃河,順勢揭題。

    1.自主學習,讀通課文:

    人能夠學舌根自由練讀課文,讀準字音,讀通句子,交流難讀的生字和多音字。

    2.小組幫學,理解生詞。

    3.再讀課文,梳理脈絡:

    (1)整體感知,全班交流,用簡潔的語言概括課文的主要內容。

    (2)默讀課文,理出課文脈絡,與同學合作完成表格。

    4.精讀課文,體會感受

    (1)確定作者的寫作重點

    (2)圍繞課后第1題,細讀課文。

    (3)梳理成果,填寫表格。

    5.精讀課文,體會情感。

    1.讓學生選擇自己喜歡的內容和方式精讀課文,強化感受,體會黃河的磅礴氣勢,感受祖國河山帶給人們的美感和啟示。

    2.把自己喜歡的段落背下來。

    1、歸類積累詞語

    如:描寫天氣的:

    描寫黃河的:

    描寫山巒的:

    連詞成段,圍繞一個意思寫一段話,看誰選用的詞語最多,最恰當。

    2.背誦自己喜歡的段落。

    1.認讀生字:注意“舷、撻、巒、哺”難讀的字音。

    2.練寫生字:注意“眺、魄”等筆畫。

    搜集關于黃河的詩歌、資料,背一背,記一記。

    板書:

    黃河之水天上來:

    劉家峽:蘭州段、劉家峽

    飛機上:忽明忽暗、縱橫奔馳、長風一拂

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十五

    《行路難》是唐代詩人李白創作的三首詩,抒寫了詩人在政治道路上遭遇了艱難險阻之后的感慨。全詩蘊意波瀾起伏,跌宕多姿,跌宕起伏的感情,跳躍式的思維,高昂的氣勢,獨特的藝術魅力,成為后人廣為稱頌的千古名篇。

    一.教學目標。

    1.知識與能力。

    (1)通過自主研討,理解詩人懷才不遇的情懷。

    (2)通過反復誦讀,做到有感情地朗讀并背誦全詩。

    2.過程與方法。

    通過學習,提高學生的古詩鑒賞能力。

    3.情感、態度與價值觀。

    體會詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。

    二.教學重點。

    通過學習,體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

    三.教學難點。

    體會詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。

    四.教學過程。

    1.教師課件展示下列詩句,引導學生復習舊知,過渡到新知識:

    (1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)。

    (2)冠蓋滿京華,斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)。

    (3)天生我材必有用,千金散盡還復來。(李白《將進酒》)。

    (4)白發三千丈,緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)。

    啟發設問:以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

    教師點撥:可以從以下幾方面去談。

    a.李白的生平、時代、代表作品;。

    b.有關李白的故事、傳說;。

    c.你對李白的評價。

    學生思考,發言交流,教師因勢導入本課學習。

    2.反復朗讀,整體感知:

    (1)教師示范朗讀或放錄音,學生初步感知。

    (2)學生自由朗讀,然后教師指名朗讀,大家評議其優點、不足。

    從讀音、停頓、音調以及感情上評議,是否朗讀到位?如果不合適,應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處,教師不做結論,引導學生往下學習,讓學生學習課文后再做結論。)。

    3.教師解題(課件展示,指名學生讀或全班齊讀),幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

    《行路難》是李白在遭受讒毀,初離長安南下時寫的一組詩(共三首),這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難,充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

    4.學生自主朗讀,疏通、理解全詩。

    學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋,疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決,或請教老師,老師對有代表性的問題予以解答,或交由全班討論解決。

    5.學生自主探究,分析解答以下問題,把握詩作內容以及作者感情。

    教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示,師生共同探究。

    (1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

    (2)“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

    (3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

    (4)理想是美好的,現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

    (5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

    學生小組討論,教師點撥。

    要點如下:

    (1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽,“饈”不能食,由于朝中奸佞阻塞賢路,使詩人悲憤、憂郁。

    (2)這二句用比喻,既照應題目“行路難”,又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗,想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

    (3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪,伊尹夢舟過日邊等典故,寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用,建立偉業的愿望。

    (4)“行路難!行路難!多歧路,今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白,傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。

    (5)無論前路多艱險、多難走,詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪,渡過大海,直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗,追求光明的積極樂觀的.精神。詩人借用古人言論表明自己的理想,這兩句詩常被后人引為座右銘,作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

    6.師生共同深入探究:

    教師再提出問題(課件展示),引導學生深入探究:

    (1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人,其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

    (2)從全詩來看,其感情基調應該是怎樣的?

    學生思考,探究,小組討論。全班交流,教師點撥,最后歸納。

    要點如下:

    (1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在:a,巧用歷史故事、典故;b,夸張的描寫,形象的比喻;c,跳躍式的結構。

    (2)全詩的感情基調是昂揚激越,樂觀向上的。

    7.鞏固體驗詩作感情,嘗試有感情朗讀。

    五.課堂小結。

    這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

    詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷,運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象,表現了詩人樂觀自信的人生態度。

    六.作業。

    七.板書設計。

    行路難。

    賞析情感誦讀。

    停、投、拔、顧憂郁悲憤低沉失落。

    冰塞黃河、雪滿太行矛盾痛苦憂傷彷徨。

    兩典故不甘消沉昂揚憧憬。

    三字短句進退失據短促埋怨。

    長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁高亢自信。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十六

    學習目標:

    1.反復誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩。

    2.理解詩歌的內容,感悟詩歌所表達的感情。

    3.賞析品味富有表現力的語言。

    學習重點:

    學習目標2、3。

    學習難點:

    學習目標2。

    學習方法:

    研讀和賞讀法,自主合作探究法。

    媒體運用:

    多媒體。

    課時安排:。

    一課時。

    學習過程。

    一、導入新課。

    提起唐朝,不能不說唐詩,說起唐詩,不能不說李白,今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

    1、寫作背景:唐玄宗天寶年間,李白經朋友舉薦來到長安,準備大顯身手,但是沒有得到施展抱負的機會,不久李白遭受讒言排擠,不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩,表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。

    2、釋題。“行路難”是樂府古題,樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

    二、自學指導一。

    誦讀詩歌。

    讀準字音,讀準節奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰讀的好。

    金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。

    欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

    閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

    讀準下列字的音。

    樽箸塞歧。

    理解兩個通假字的意思。

    羞直。

    三、自學指導二。

    讀詩品詩,體會作者情感是如何變化的?請大家四人一組相互討論交流。

    請同學們以下面句式為依托。

    我從……這(幾句)句詩中,讀出了一個……的李白。因為……。

    示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然。”這句詩中,讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見此時的詩人,心中充滿著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。

    (我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這句詩中,讀出了一個內心迷茫,前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤。)。

    (我從“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”這句詩中,看到了一個充滿希望,理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故,表達自己有朝一日能像古人一樣,為統治者信任重用,建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉,繼續追求的心境。

    (我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩中,讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來,回到壯志未酬的現實中,感到人生的艱難,因此向天地間發出這痛苦的呼喊。)。

    (我從“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”這句詩中,讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣,乘長風,破萬里浪,橫渡滄海,到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。)。

    點明全詩的情感層次,總結全詩。

    師小結:這首詩歌里,我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個不甘消沉的李白,一個悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的李白,一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

    四、自學指導三,賞讀(詩句賞析)。

    請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

    1、停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)。

    2、欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿山。(從修辭的角度)。

    3、閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。(從表現手法角度)。

    4、長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。(從煉字的角度)。

    詩詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等)。

    五、課堂檢測:

    1、生活中難免經歷痛苦與挫折,請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉。

    2、本詩使用典故古人能有此機遇,自己也不見得沒有的句子。

    3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現“行路難”(照應題目)的詩句:……。

    4、這首詩表達了詩人怎樣的情感?

    六、自我小結本節課的收獲:

    這節課我沒有做到最好,但我做到了更好。今天我學會了......如:我學會了學習古詩詞的方法是.......我知道了古詩詞的考點是......我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

    七、作業。

    1、正確默寫古詩。

    板書。

    歡樂希望自信苦悶失望。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十七

    本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱,多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚,爸爸在看報紙,媽媽在看電視,“我”讓爸爸媽媽吃水果,家庭充滿溫馨。

    1、認識14個生字,會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“”“”“”“”;

    2、正確流利地朗讀課文。

    能用多種方法自能識字。

    學做尊父母的好孩子。

    識字與寫字。

    三課時。

    我能自己識字啦。

    通過豐富多樣的活動,激發學生識字的興趣,學習用多種方法自能識字。

    1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。

    2、教學掛圖與生字卡片。

    1、師:小朋友們,昨天我們布置回去收集家具、家用電器和其它用品的名稱,你收集了嗎?下面,我們來開展一個競賽,比一比哪個小組收集得最多。請你在小組內把你收集到的名稱說說,小組長把每個小朋友收集的數字記錄下來,比比誰知道得多。

    學生分四人小組開展活動。讓小組長記錄下小組成員收集的個數,一會在全班交流。并且要注意記清楚同學們說了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱,一會全班評比哪個小組收集得最多。

    2、全班集體交流:誰收集的最多,報上他的名字。那么,他都收集了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱,請他來說說。

    學生一邊說,教師一邊在黑板上記錄學生的數字,以備評比。

    小結學生收集的情況,給優勝小組頒獎。

    1、認識生字。

    師:家是我們生活的最主要的地方,每個人都離不開家。我們來看看這個家是怎樣的。(出示掛圖),這個家里有些什么家具、家用電器和其它用品,說說它們的名稱。

    (學生一邊說,教師一邊把生詞卡片貼到相應的位置。)。

    全班討論:你有什么好辦法來幫助你認識這些字寶寶?(如讀拼音幫助自己,用熟字來幫助識字,拆裝漢字、編兒歌等。)。

    選擇自己喜歡的辦法自能識字。

    說說自己用了什么辦法,讀讀自己認識的新的字寶寶。

    用抽讀、開火車讀、齊讀等多種方式檢測。

    2、認識偏旁部首。

    再讀“沙”“報”“晚”“燈”,認識偏旁部首,睜大自己的亮眼睛,辨析“火”與“”字旁,“日”與“”字旁的區別,知道“”“”兩個偏旁所包含的意思。說說自己還認識哪些含有這些偏旁的字。

    1、運用生字卡片同桌組詞,比比誰組得多。

    2、抽生口頭組詞,教師把用熟字組成的詞寫下來。

    3、出示下列詞語和句子,選生字填空:

    瀘州()報。

    教室的墻上()著一()畫。

    上課不能隨便說()。

    我家的書()上有許多書。

    行路難教學設計方案(實用18篇)篇十八

    【課題】:【本學期總第課時】。

    【課題】:積累運用一2。

    【課型】:復習積累。

    【主備人】:杜建民。

    1.通過查閱家鄉的風景或名勝的有關資料,培養查閱資料的能力。

    2.在做小道有的過程中,培養學生愛家鄉、愛自然的感情,培養學生的和組精神。

    3.培養學生說話順序、說出事物特點的能力。

    【重難點關鍵】:

    重點:培養學生說話按順序、說出特點的能力。

    難道:培養查閱資料的能力。

    關鍵:培養學生的合作能力。

    【教具準備】:

    圖片投影儀。

    展示課前搜集的有關家鄉風景、名勝的資料。

    小組交流,豐富學會上讀家鄉的了解,為學會上的口語交流做鋪墊。

    1.我們家鄉有不少優美的風景、名勝,我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎?這節課,我們就來做小小導游員,向游人們介紹家鄉的風景和名勝。

    2.怎樣才能當好這個導游員呢?讀讀要求,說說你知道了什么?(投影出示這次口語交際的要求)。

    3.交流,弄清楚本次口語交際的要求:

    (1)大大方方,用普通話;-。

    (2)按照游覽的順序,把風景或名勝講清楚,講出特點。

    (3)講出感情。

    (4)耐心解答聽著的問題。

    1.小組內介紹:向友人介紹家鄉的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點,可以把你搜集的有關資料展示給大家看。

    2.全班交流:推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。

    3.情景模擬:學生自由選擇喜歡的景點,選擇喜歡的導游員,組成旅游團,進行“游覽”。

    【教學反思】:

    【課型】:復習積累。

    【主備人】:杜建民。

    1.通過查閱家鄉的風景或名勝的有關資料,培養查閱資料的能力。

    2.在做小道有的過程中,培養學生愛家鄉、愛自然的感情,培養學生的和組精神。

    3.培養學生說話順序、說出事物特點的能力。

    【重難點關鍵】:

    重點:培養學生說話按順序、說出特點的能力。

    難道:培養查閱資料的能力。

    關鍵:培養學生的合作能力。

    【教具準備】:

    圖片投影儀。

    展示課前搜集的有關家鄉風景、名勝的資料。

    小組交流,豐富學會上讀家鄉的了解,為學會上的口語交流做鋪墊。

    1.我們家鄉有不少優美的風景、名勝,我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎?這節課,我們就來做小小導游員,向游人們介紹家鄉的風景和名勝。

    2.怎樣才能當好這個導游員呢?讀讀要求,說說你知道了什么?(投影出示這次口語交際的要求)。

    3.交流,弄清楚本次口語交際的要求:

    (1)大大方方,用普通話;-。

    (2)按照游覽的順序,把風景或名勝講清楚,講出特點。

    (3)講出感情。

    (4)耐心解答聽著的問題。

    1.小組內介紹:向友人介紹家鄉的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點,可以把你搜集的有關資料展示給大家看。

    2.全班交流:推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。

    3.情景模擬:學生自由選擇喜歡的景點,選擇喜歡的導游員,組成旅游團,進行“游覽”。

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