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課堂主陣地高一（匯總17篇）篇一
第一：高效課堂必須符合三個標準：
(2)在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效;。
(3)必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。
第二：高效課堂要符合三個“量”：
(1)信息量大;(2)思維量大;(3)訓練量大。
第三：高效課堂要達到三“動”：
(1)形動，課堂上孩子動起來了;。
(2)心動，思維在動;。
(3)神動，思想在動。
第四：我們的課堂要符合兩個需要：
(1)中考的要求、高考的需要、升學的需要。
(2)學生的需要。
第五：關注課堂細節：
必須把課前預習放在最重要的位置。
學習目標一定要展示，學習目標表述一定要準確(1)熟記(2)熟練應用(3)展示或檢測。解釋學習目標，同時組織教學。
反復推敲增加課堂的容量，不給一個學生浪費一分鐘。比如畫圖，抄題可以用小黑板或大屏幕展示等。學生展示可以利用課間提前展示在黑板上。展示和討論同步進行。
熟知本節課教學要點難點，在深度、廣度上預想相關知識的聯系拓展。備課設計熟練，達到脫稿水平。駕馭課堂，善于圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、質疑、討論、提升、總結、遷移、拓展，使整個課堂節奏加快，形散而神不散，效果理想。
6、教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。想辦法讓學生忙起來，而不是老師很忙，學生很閑。
老師們，提高教學成績關鍵，“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的?我是否還能提高自己的課堂教學效益?只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇二
人們常常認為“課堂”僅限于學校，在學校的課堂上才能學到許多新鮮的知識。其實，我們的社會生活也像是一所大學校，并且為我們上演著豐富多彩的“課”。
記得那天天氣剛開始很晴和，我來到超市，買了一大包零食準備回家，然而正在返家途中，天空突然收斂了笑容，拉長了幔帳，向人們發出警告：雨要來了!
陣陣秋風刮來，讓人感到一絲涼意。行人都在尋找一個個“避風港”，有的奔商店，有的擠公車。頃刻，淅瀝的秋雨下起來了。我跑到一家商店的雨棚下。雨雖然不大，但卻不停。我耐性地等著。不一會兒，聚集的人越來越多，我無聊地打量著他們：有年輕的情侶，有老人，也有學生，而在人群中的那三個男青年，尤其讓我厭惡。三個人都把自己打扮得“非主流”似的，那頭蓬亂而又茂密的黃發，搭配著一身時髦的休閑服，掛了一只耳環，還留著小胡子，十足像幾個小流氓。
雨，越下越大。人也越來越多。突然“啪”的響了一聲，人們不約而同地集中到一個小女孩身上。原來她手_中的氣球炸了。這響聲引起了那三個小伙子的興趣，他們笑起來，卻把手中的一盒巧克力塞給小女孩。孩子的媽媽執意不收。而他們三人似乎又和小女孩開起玩笑來，竟然把她給逗笑了。我開始改變對他們的想法。
雨，沒有停。對面來了一輛公車，一位胖老太急著回家，小跑著過路。可能由于重心不穩吧，她雙腳一滑，眼看就要摔倒了，其中一個小伙子眼疾手快，及時地扶住了胖老太。她不住地向小伙子道謝。而小伙子卻帶著俏皮的口氣說：“我們都是活雷鋒嘛!”聽他們的口音，又似外地人。這時，我對幾個年輕人不僅不厭惡，相反升起一股莫名的好感。
有時，我總會以貌取人。認為有些人是“金玉其外，敗絮其中”。但是，這三個小伙子完全改變了我以前的看法。他們給我上了一堂非同尋常的課。其實，“金玉其外”者并不一概都“敗絮其中”，許多打扮另類的青年，他們不但追求個性的張揚，而且也追求心靈美。在當今這個多元化的社會，也許這種人，值得我們重新定位、重新去品味賞識吧。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇三
一個課堂一個陣地，這是我在大學四年里深刻體會到的。在課堂上，每一節課都是一個寶貴的學習機會，每一個座位都是一個獨特的陣地。通過積極參與課堂活動，我不僅提高了自己的學習成績，還收獲了許多珍貴的經驗和體驗。
第二段：實踐與總結。
在每個課堂上，我都努力實踐著“一個課堂一個陣地”的理念。我從第一天開始，保持專注，認真聆聽老師的講解。我學會了主動提問，積極回答問題。當老師講到與我專業相關的知識時，我會主動分享我的觀點和經驗。通過這樣的參與，不僅加深了我對知識的理解，還提高了我的溝通能力和自信心。
第三段：團隊合作的重要性。
在課堂上，我們還經常進行小組討論和項目實踐。這是一個可以鍛煉團隊合作能力的機會。我明白一個人的力量有限，但眾人的力量是無限的。在小組討論中，我積極提出自己的意見，同時也傾聽其他同學的觀點。通過集思廣益，我們可以找到更好的解決問題的方法。在項目實踐中，我與同學們共同努力，相互配合，最終取得了很好的成果。這些團隊合作的經驗也讓我認識到了集體的力量和自身的不足，激發了我進一步提高自己能力的動力。
第四段：課堂之外的思考。
雖然，“一個課堂一個陣地”主要體現在課堂上的學習和互動中，但我認為課堂之外的思考和學習同樣重要。在課后，我會對當天學習的知識進行總結和歸納，進一步加深對知識的理解和記憶。同時，我也會查閱相關的資料，擴展自己的知識面。通過自主學習，我能夠拓寬自己的思維和視野，不僅提高了自己的學習能力，還培養了自主學習的習慣。
第五段：結語。
大學四年的學習生活即將結束，回顧這段時光，我深深地體會到“一個課堂一個陣地”的重要性。通過積極參與課堂活動，努力學習，我提高了自己的學習成績，培養了自信心，鍛煉了團隊合作能力，并且養成了自主學習的習慣。我相信，這些寶貴的經驗與體驗將伴隨著我走向社會，助我在未來的人生道路上取得更大的成就。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇四
那天早晨，歷史老師趙晉兵給我們班每一小組發了一份復習提綱，說是讓我們好好準備，在聽課的時候講解。身為歷史課代表的我當然不敢怠慢，首先我和同桌共同把關于這幾課的內容記得滾瓜爛熟。然后自己一方面組織好語言給小組同學講解，另一方面耐心給基礎差的同學進行補救。面對這些朝夕相處的同學，我順順利利地講了洋務運動這一節內容，給姐妹們印象也深刻，取得了不錯的效果，這讓我對課上的講解充滿了信心。
時間過得飛快，轉瞬間上課鈴聲響了。同學們秩序井然地走進教室，看到教室坐滿了學校的老師，雖然備課已相當充足，但心底里還是有一種不可避免的緊張，心里“咯噔”不止。講課正式開始，老師先讓我們回顧舊知識，我懷著激動的心情又仔細地復習了一遍。“現在小組匯報正式開始。請第一組的代表匯報一下關于洋務運動的復習情況。”老師說。我愣了一下，因為我們組的代表就是我，我真的是第一個嗎?心里更加緊張起來，想到已做了充分準備，便自信地走上了講臺。
走到前臺的那一瞬，我才明白事情沒有我想得那么簡單，每一位同學、每一位老師都在用肯定和鼓勵的眼神注視著我，期待著我繪聲會色的匯報。可能因為緊張的緣故吧，剛開始講洋務運動的背景，我這張不聽話的嘴就結巴起來，心情更緊張了。一直在想接下來該怎么辦，猶如一團亂麻塞心中。我的眼睛不由自主地望到了坐在學生中間的班主任，她正用鼓勵的眼神看著我，這使我擺脫緊張，重拾信心。結合以前學過的歷史知識和課外的知識積累，從洋務運動開始的情況到指導思想都敘述得順順_利利，講到措施及成就的時候，我的語言越發的流暢自然，有如神助一般。瞧，臺下的老師、同學瞪圓了欣賞的雙眼。我輕松了許多，越來越自信，好像這就是我的課堂，這就是我的舞臺。
接下來，講的是洋務運動時期所創辦的近代工業和破產的標志以及這一運動的性質，這些都尚不大難。不過要全面評價洋務運動對社會發展的影響就不容易了，這一知識點的內容本身就難，但我并不就此而屈服，我的腦袋當時就如同一架高速運作的機器，快速地搜索、明確、顯示，并通過我的能力展現給大家。當時我就覺得我是最出色的，老師們肯定和吃驚的眼神說明了一切。匯報結束后，盡管有一處知識點講錯了，但老師同學仍報以熱烈的長時間的掌聲，他們面帶微笑，相互交換著滿意的目光。
掌聲給我莫大的安慰和鼓勵，我輕松地走下了講臺。這掌聲是送給我的，也是送給我的老師的。我應該感謝我的老師，沒有他們的悉心輔導和幫助，我根本不會完成這精彩的講解。
掌聲代表著贊揚，掌聲代表著鼓勵。贊揚給人欣喜，掌聲激人上進。下一次展示課，我不會出現一丁點兒錯誤，我會做的更好!下課后，聽好朋友說，課上我講解的時候，段老師對我說：“你看這個閨女講得多好，你敢嗎?”朋友說：“我可不敢。”段老師說：“好好向人家學習。”聽了這個，我心里甭提有多高興了。
贊揚，同樣也要送給該贊美的人。如果是我，我會送給同學，如果不是他們大膽質疑，我不會正確。我會送給老師，如果不是老師給我樹立榜樣，在我最緊張的時候給我鼓勵和肯定的眼神，我不會出色。我要送給所有給予我幫助的人，如果不是他們，我不會成功。掌聲代表著師生對我能力的肯定。我不會辜負師生們的信任和期待，更加努力的學習，做得更加出色的!為我的人生之路鋪滿絢麗的色彩。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇五
高中歷史的教材經常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學生一致認為，要想提高對歷史史料文獻的理解，必須具備很強的文言文功底，否則對材料題中涉及的歷史文獻的原句一知半解。針對這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學中，讓學生在史料的理解中學習歷史知識，增強感悟的能力。
一、高中歷史史料教學的理論。
史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發展過程中，人類活動所留下來的通過史書和文獻記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實性，幫助人們對特定歷史下的情境進行再現，同時也是歷史學科教學的文化載體。傳統的高中歷史教學課堂中，學生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對于特定歷史的事件理解出現障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現象。新課程改革的理念是要求提高學生的能力，將歷史史料用于教學中，不僅能起到歷史情境再現的作用，而且能讓學生感受到歷史的真實存在，更有說服力，提高主動探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對于拓寬學生的知識面，增強愛國主義情感具有非常有效的作用，樹立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環節，這種教學方法誕生于上世紀七十年代的英國。經過很多年的教學實踐證明，史料教學的運用可以拉近學生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養學生的發散思維，鍛煉學生的問題分析能力，從辯證的角度來看待歷史。
二、高中歷史史料教學方法建議。
1.編寫以史料為素材的試題。教材的編寫是緊緊圍繞新課標的要求而進行的，新課改理念則要求編寫教學時，應該深化改革教材內容，改變傳統的編寫模式和布局，以提高學生的學習能力為終極目標，讓學生獨立思考，細致分析史料中的每一個典故和名人名言。這就要求史料必須穿插在教材編寫的環節中，每個章節的編排必須配有以史料為內容的材料分析題，讓學生以史料為基礎，做到史料和歷史內容的有機融合，培養學生良好的歷史觀。同時，經過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等環節教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現的結構性試題的提供背景材料、創設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。
2.關注細節，讓史料教學可持續發展。英國對于史料教學的研究比較成熟，英國歷史教學專家認為，關注細節是非常重要的，要從微觀上把握史料的引入，讓史料教學更具有可持續性。研究工作者認為，怎樣讓學生對歷史的史料充滿好奇心和興趣，要從以下兩個方面做準備，首先是讓教師從不一樣的渠道來引入史料，引導學生認真分析；其次，教師要把學習史料和分析史料的方法傳授給學生，而不僅僅局限于給出直接的答案，這樣可以使學生在今后的史料學習中，舉一反三。隨著信息技術在教學中的運用，可以通過多種渠道來獲取史料信息，學生的知識面被拓寬，歷史的思維能力被充分激發。教師只是作為一個牽線者的作用，把歷史史料和學生連接在一起，讓學生積極研究和分析史料，將歷史真實的面貌加以還原。
4.將史料的引用延伸到課外，拓寬學生的知識面。高中歷史教材的容量是有限的，有的章節甚至沒有史料的穿插，這就要求教師要在備課過程中做好大量的延伸工作，教師要善于運用課外的史料，拓寬學生的知識面，加深對本課內容的理解。同時，教師也要考慮到上課時間是有限的，因此要選擇適當的史料，提高課堂的包容性和效率，既要滿足學生的實際需求，又不能過多的浪費時間。首先，教師應緊扣教學目標，選擇最具代表性、最能體現教學內容的史料；其次，教師要確保史料真實可信，契合學生的認知水平；再次，教師應對史料進行加工，提取重要信息，優化史料呈現形式。這樣就能滿足課堂教學需求，促進有效課堂教學的構建。
三、結語。
總而言之，在新課程理念的輻射下，教師要打破常規歷史教學方法的束縛，優化配置歷史學習信息和資源，繼續推進歷史教學的改革，把歷史史料有機的融入到歷史課堂中來，完善和豐富自己的歷史教學方法，在史料教學的基本框架中創新。
參考文獻：
[1]李海軍.新課程背景下高中學生史料分析能力的培養[d].東北師范大學,.
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇六
那些斑駁明媚的記憶，匯成一條時光的長河，在回憶里閃閃發亮，散發出永恒的人性之光。
——題記。
入冬的季節，氣溫驟降，萬物都有氣無力地耷拉著耳朵，流行感冒順著遠自西伯利亞的寒風席卷而至，所過之處，狂妄肆虐，趾高氣揚，無一幸免。我也不幸成為其高揚戰旗下壯烈的一份子，苦苦抗爭一周后無效，被迫棄甲。
醫院不甚寬敞的長廊里人頭攢動，和我命運相似的戰友們挨挨擠擠，本是寂靜幽暗的過道儼然化身熱鬧非凡的集市，來來往往帶著口罩高度警戒的`病患，一個個手拿藥方如臨大敵。更有甚者，因病床爆滿，被安放在冷硬的座椅上掛起了吊瓶。我無精打采地環視四周，穿著各式校服的孩子被家長緊握著，偶爾傳來心疼的斥責和不滿的牢騷，此起彼伏的咳嗽攪得我心緒不安，盯著吊瓶下端有規律的液滴也顯得毫無生趣。更糟糕的是，靠近門的我時不時便被推門而至的冷風掃蕩，凌冽的氣息使我不由得瑟縮不止。
臨近我的是一位始終安靜低頭不語的老者，他皮膚黝黑，額頭眼角叢生的細紋記錄著風霜，瘦弱的裸露在外的手背上青筋分明，他沉默地按著棉絮，已經結束了難熬的洗禮了。
我看他緩慢地站起，整整黑色小夾襖和藍漆漆、軟塌塌的毛線小帽，是要離開了吧。他緩步移向那扇原本就虛掩透風的門，不要啊！我的心在無聲吶喊，條件反射般地裹緊棉服，生怕再聽到冷風無情的可怕低語。在他伸手開門的那一剎那，我絕望地閉了眼，準備咬牙停過這多次經歷的艱難一刻，一秒，兩秒……預料中的寒冷沒有如期降臨，我瞪大了眼，有些驚訝地盯著那位瘦弱遲緩的老人。他以那樣一種令人心酸的笨拙姿勢在推門的同時為我擋住了呼嘯的東風，宛若一把薄薄無力的舊傘抵御風雨時的堅定，他黑乎乎的手是那樣溫暖決然，消瘦的身影是那樣堅定地為一個孩子豎起一道最美的墻。
他小心翼翼地掩了門，玻璃門的另一側，我被猝然而至的暖意包圍，成為支撐我面對下一冷風侵襲時的龐然力量，經久不息，時至今日，溫暖猶存。
那位其貌不揚的老者的面貌已經被我淡忘，可他為我支起的脆弱屏障連同那份溫暖一起被匯入記憶，成為我人生課堂的一部分，在那喧嘩吵鬧的醫院長廊，蹣跚的黑影為我支起明亮，那人性中最美好光亮的一部分告訴我：最能抵抗寒冷的，不是厚厚的棉服，而是那不經意間出手相助，那最迫切時雪中送炭的援手。
它最平凡，卻彌足珍貴。它最不經意，卻成為我心靈的課堂。
它，就是人心，就是真善美。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇七
叮鈴鈴，上語文課了，我們飛快地跑進教室里靜息，等著廖老師的到來。
廖老師神采奕奕地走進了鴉雀無聲的教室，說：“上課！”值日生叫道：“一二！”我們大家異口同聲地叫道：“坐直！”值日生大聲地說：“起立，敬禮！”我們有禮貌地與老師對答：“老師您好，同學您好！”，“孩子們請坐！”
開始上課了，我興奮不已。廖老師先讓我們整齊地朗讀課文《遠行靠什么》，讀后我們了解了從古至今的交通工具。接著廖老師用大屏幕顯示詞語，讓我們一個大組一個大組地輪流讀。讀后，廖老師發給我們一張表格，讓我們四人小組進行填寫。我們這一組中，我是記錄員，陳奕霏是發言人，俞宬卿是監督員，馮小譯是主持人。我邊說邊寫：“最初可以步行，騎馬，乘獨木舟。”陳奕霏說：“后來可以乘馬車和帆船。”俞宬卿說：“兩百多年前可以乘坐蒸汽機、火車和輪船。”馮小譯說：“不久可以乘內燃機、軍艦和快艇。”……表格終于被我們齊心協力地填寫好了。
最后廖老師問我們：“本文圍繞著哪一個自然段在寫？”我們搶著回答是圍繞著第7自然段在寫。廖老師叫我們讀出來。我們大聲地讀道：“隨著科學的進步，人類將‘走得’更快更遠！”
我喜歡這堂生動的語文課！
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇八
作為一名初中英語教師，面對學生的兩極分化，面對一部分英語學習不得法，成績較差的學生，我常常感到困惑。我們到底怎么教，才能提高學生學習英語的興趣，提高學習成績呢?回顧多年的教學，我覺得，要提高教學質量，必須要不斷地創新教法，抓住課堂主陣地，向課堂45分鐘要質量。以下是我在教學中的幾點做法。
一、深研教材,使教學內容讓學生愛學、樂學。
教學不是教教材，而是用教材教。現行的英語教材中確實有些不協調的現象。如果我們根據教材的內容，教材有什么就教什么，有時往往不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展，讓課堂缺乏活力。因此，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內容結合學生的實際水平，對教材進行適當的調整或刪除部分不合適的教學內容，從而讓學生愛學、樂學。
二、分層次制定教學目標，滿足不同層次學生的需要。
學生的智力水平及接受能力是有差距的。教學目標一刀切，不僅不切合實際，而且壓抑了學生的學習積極性，限制了學生個性的發展。因此在制定教學目標時，要結合學生的實際水平，分層次制定教學目標。如在制定新單詞掌握程度的目標時，教師可根據學生的英語基礎，制定出不同的達標標準。對于大部分同學應要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎好的同學除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在wordpower、task和grammar中所出現的新單詞以及在練習中所碰到的單詞；對于一些基礎較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。
三、教學方法多樣化，新穎化。
1.根據教學實際，活用“自主、互助、合作、探究型”課堂。
“345高效課堂模式”符合學生的認知規律，有利于培養學生的自學能力、合作意識以及培養學生的創新能力。是歷年來我們對于英語教學不斷探索與努力的結晶。因此我在課堂教學中，努力踐行課改模式，并結合學生的實際，探索適合于學生目前水平的'教法。
2.課堂巧設疑點,引導創新思維。
在英語課堂教學中，有許多知識與學生現實生活或實際環境相脫離，對于學生來說是比較抽象的東西，不容易理解。但通過多媒體,創設一定的情景，能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，不僅形象、直觀，而且更容易吸引學生的注意力，提高學生學習英語的興趣。
例如在教學中出現英美國家的名勝古跡時，大部分學生對其很陌生。我們可以利用多媒體播放英國的大本鐘、倫敦塔、美國的白宮等圖片及簡介，以此補充學生的背景知識，激起學生更高的學習興趣。在學習動物時，我用多媒體展示各種動物的圖片，愉悅學生的眼睛，通過保護動物的視頻，號召學生樹立保護動物的意識。從而輕易地實現本節課的情感目標。
4.優化課堂活動。
英語學習需要大量的語言訓練。學生只有對英語學習有了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性，興致勃勃地學習英語。因此，可以用一些有趣的、貼近實際的課堂活動激發學生興趣。比如形式多樣的競爭比賽就是激發情境、激活課堂行之有效的方法。運用競賽，挖掘學生的學習“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得了知識，又不易產生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上的“走神”現象。
四、分層次設計作業，注重小結，培養習慣。
教師設計作業時要關注不同學生不同的需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。英語作業通常有鞏固型作業、準備型作業、拓展型作業。根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。比如，學單詞時，提早布置作業，當堂掌握的，作業少些甚至不寫。掌握不好的，多寫。以此來鼓勵學生上課認真聽講，提高課堂效率。
要求學生每課一小結，單元有單元小結，每模塊畫一張知識樹，梳理一下所學知識，以便查漏補缺。
總之，教學是一門藝術，我們只有在教學中不斷地創新，形成自己的個性教學特色，從而在教學中培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力，使每個學生在各自的基礎上獲得進步，使得教學質量全面提高。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇九
“哈哈哈，你們組輸了！”
“哈哈哈，我們組贏了！”
大家可能要問：你們班在干什么呀？嘿嘿，實話告訴你吧，我們在舉行放紙飛機大賽呢。什么，上課放飛機，你沒搞錯吧？不信呀?那我還是領你去瞧瞧吧。
鏡頭一：折飛機。
大家用自己精心選擇的紙張開始折飛機。
大概們小時候都玩過這樣的游戲，一說開始折，大家立即進入狀態。看，各組組員正忙得熱火朝天，不亦樂呼呢。有的三下五除二就折成了，不過感覺不滿意又換一張紙開始重折；有的三兩個人，各司其職，分頭忙活；有的邊做邊左右四顧，不時偷偷瞄一下別人的作品，來一下比較；有的小組內已開始組內“飛機大展覽”了。
“看，這是誰的飛機呀！太有創意了，前面有螺旋槳，后面還有小尾巴呢！”一同學驚嘆道。
“美中不足的是，這些特點只會加重飛機的本身的重量，成為飛行的阻力，肯定飛不遠的！”一同學不以為然。
“對，一定飛不遠！”一同學隨聲附和。
“哇，這個不錯，機身修長，機翼大小適中，肯定飛得又遠又穩！”一同學驚呼。
“哼，我看未必，整個飛機的重量有點輕，根本飛不遠。瞧我的這個，一定是今天的冠絕！”一同學有點“王婆賣瓜”道。
……。
教室里越來越熱鬧起來了。
鏡頭二：小記者采訪。
瞧，我們的特約小記者閃亮登場了。
“請問你折飛機的時候有沒有想起小時候的事嗎？”男生生硬地回答：“沒有。”“你有沒有注意過其他同學的表現嗎？”“沒有”“你在折飛機時，其他同學的飛機有沒有吸引你？”“沒有。”
“哈哈哈，——”我們都笑起來。這個男生太不配合了。讓人家小記者碰了一鼻子灰。
又一名小記者開始采訪。帶著害羞與不安的她來到六組的一名同學面前。“大家，大家看一下，看……”哈哈，忘詞了，剛才還安靜的教室里一下炸了鍋。這名小記者還真是心理素質過硬，迅速調整一下心情，又開始進入采訪。“請問，如果讓你代表你們組參加比賽你會緊張嗎？”“不緊張。”“那你現在在想什么呢？”“我在想我們組肯定會得到一的！”“那你怎樣讓你的拉拉隊員相信你能行呢，可用一句話或一個動作表達？”這個同學拍拍胸脯，說：“我不怕你們，我能行，我的飛機是最棒的！”
教室里又是一陣喧騰。
鏡頭三：放飛機。
扣人心弦的時刻到了。
“每個組選出一名代表，看誰的飛機飛的最遠？”老師還沒說完，同學們都迫不及待地選飛機，找隊員了。每個小組都選出來了，九名參賽隊員雄赳赳地走上講臺，個個臨危不懼，一副志在必得的樣子。
比賽開始。參賽隊員放飛的姿勢迥然各異，有的輕巧敏捷，有的笨拙，有的樣子夸張怪異，有的還助跑幾步……真是讓人捧腹。再看飛機，有的嗖的一下飛出去，卻又來了個360度回轉，飛回來了；有的不走正道，飛得太高了，撞到了屋梁上，一頭栽下來；有的一下子飛出去，結果擊中了某個同學……真是太有趣了。
“哈哈哈，你們組輸了！”
“哈哈哈，我們組贏了！”
“同學們在機翼的一側寫上自己的名字，另一側寫上自己衷心的，我們一起放飛自己的祝福”老師大聲說。
教室里安靜下來，大家都在絞盡腦汁地思索呢。
老師一聲口令，大家將精心折好的飛機隨著一聲聲歡呼拋向空中，教室里立即變作飛機的海洋，各式各樣的飛機沿著不同的軌跡飛向某一個同學的方向。每個人都是這節課最的人，因為都到一個了來自別人的“意外”的“祝福”。
此起彼伏的歡呼聲，飛出窗戶，蕩漾在校園里。
歡騰的一節課不知覺中過去了，大家意猶未盡地收起飛機，又開始盼著下周作文課的到來。
嘿嘿，現在你相信了吧？不過，這是我們班的一節作文課。接下來，我們就要用手中的筆讓這節快樂的課堂變作文字，永恒地留在我們的隨筆本上，更永恒地留在我的的記憶里。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十
摘要本文從興趣是一切學習的原動力，建立和諧、融洽、平等的師生關系;認真準備好每一節課;改進教法，進行學法指導;實施群體教學，調動每個學生的積極性;及時捕捉教學中的反饋信息六個方面闡述了如何提高初中英語課堂教學效率。
關鍵詞興趣師生關系備課學法指導反饋信息。
隨著時間的飛速向前和社會的快速發展，當今社會早已成為一個知識經濟的社會，新舊知識的更新速度早已超過我們的想象，而作為教師的我們如何才能教出適應新型社會發展和綜合能力較強的人才已是一個非常值得我們教師深思的問題了。但是首先每個教師都應該盡一切所能努力提高自己的專業和業務素質水平，提高我們的課堂教學效率，這樣才能教好我們的學生，本人就此淺談一些具體的做法和體會。
興趣是一切學習的原動力。新課程標準強調，教師在教學過程中應著重培養學生對所教學科及所授教材內容的興趣。刺激學生學習動力的不是我們老師，而是他們對學習興趣的有無，所以對學習者來說，“興趣”將直接影響他們的學習效果。
因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節課，使用較新穎的教學方法，使本身單調乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學習充滿快樂。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習動機，培養他們的學習積極性，變傳統的“填鴨式”被動學習為主動探求知識。新時期的學習方法，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂，在快樂的氛圍中去學習。當今的教師是傳道、授業、解惑者，教師不應把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優勢用在樹立權威上，而是全身心地去了解學生，了解每位學生的喜、怒、哀、樂，了解他們的需要、動機、興趣和愛好，了解他們的思想狀態，尊重和信任學生，建立平等的師生關系。同情和理解學生，做學生的知心朋友，引導和鼓勵學生，充當學生學習的貼心人，學生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發展。認真準備好每一節課。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。所以說課堂教學效率如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課包括備教材、備學生、各板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識水平和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。除此之外，教師自身的素質也至關重要。能把握教材，抓住重點，語言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過提高自身素質，讓課堂輕松起來。
總之，只有面向全體學生，精心設計每一節課，采取切實可行的教學方法，因材施教，扎扎實實地實施素質教育，同時加強自身素質的修養，提高課堂教學效率的目的就能達到。改進教法，進行學法指導，比如在寫作方面，我這樣嘗試，我讓學生先看作文的大致內容，讓其中一個用漢語告訴其他人這些圖畫或表格在說什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問該生，做此題要注意哪些方面。通過這種做法，學生在英語學習上大大提高了學習效率，懂得了怎樣學習。自從新課改以來，我們英語老師既增加了教學量，又要比往年花更多時間來進行教研工作。如果還按原來的做法進行教學，顯然已不現實，而通過以上嘗試，我們可以少給學生安排甚至不安排作業，大大減輕了工作壓力，而且教學效果甚至比以前更好。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的`作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出河題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。實施群體教學，調動每個學生的積極性。教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生“享受快樂”。這里，我想談談自己的做法。我結合本地區、本學校及任教的兩個班級的學生特點，并參考自己以前的教學方法，從英語小考入手進行嘗試。根據學生的英語成績及同學之間的關系將學生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學生互相批改小考。同時有相應的制度來鼓勵學生認真練，認真批，因為他們可以為自己和所在小組加分。起初幾天學生并不是很適應，表現的欲望也不是很強，可隨著加分體制的完善，學生的積極性越來越高，我終于邁出了自己的第一步。
有了這些基礎，大概兩周左右，我又對晨讀進行改革。由一開始的老師或科代表領讀單詞擴展到整個小組全員參與，互相領讀。但每個班級都有基礎極差的學生，他們對英語幾乎一竅不通，對英語的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領同學們讀單詞。所以這個環節學生特別歡迎，幾乎沒有死角，積極參與。從另一個角度來看，也增強了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來，老師就特別省勁，學生學起來也特別有干勁，達到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學生的參與，教學活動給予學生應有位置，張揚個性，挖掘創造能力，提倡學生自主、自覺、自悟、自改，創設良好的自學環境與氛圍，激發學生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生極大地參與課堂，做學習的主人。這樣，課堂才會有生命力，學科課堂教學才會煥發出生命的光彩。信息反饋，及時查漏補缺。英語與其他學科一樣，知識內容由淺入深循序漸進、環環相扣、密不可分。
教師要有嚴格的教風，在每一節課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結，發現問題及時彌補。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統地掌握所學知識。還有一點，那就是學生的及時反饋。通過學生課上的表現和課下作業的完成情況能反映出該生最近的學習狀態，要抓住這些細節，及時與學生談心溝通，掌握學生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個重要手段。
當然，提高學生英語課堂效率的方法還有很多，但筆者覺得最主要和最根本的還是在課堂上為學生創設更多和諧、愉快的教學情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學生在課堂上“合二為一”。
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課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十一
摘要：課堂互動教學力圖創設和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學上，通過激發學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發現性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質量；發展上，通過培養學生的社會性品質和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發揮，從而促使學生主體本身得到發展。
關鍵詞：英語課堂教學互動。
傳統的英語課堂教學以教師為主導，教學以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學，忽視了英語作為交際的本質屬性，忽視了學生自我發展的主體地位，忽視了學生在課堂教學中的影響和作用。英語是學生素質教育重要組成部分，正確引導學生英語的學習、促進自主學習能力的培養是教師教學的關鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。
一、意義。
互動式教學是教師培養學生創新思維，啟迪學生智慧的一種教學方法。課堂互動教學是培養與提高生英語應用能力的有效教學方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，培養良好的學習習慣并掌握科學的學習方法，變過去的“學會”和“苦學”為“會學”和“樂學”。此外，在課堂互動中，學生能主動地獲得和輸出信息，學生的獨立性得到了提高。
2.在互動教學模式下，建設良好的集體生活氛圍，提高學生的參與意識，培養學生的上進心、自信心、協作與競爭能力，鍛煉學生交流思想的能力和表達能力，學生能更自由地表達自己，形成語言的有效輸出，促進學生的個性全面而和諧地發展。使我們培養的學生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。
3.進一步錘煉教師的教學機智，提高課堂教學駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質。
二、理論基礎。
互動教學模式的直接理論依據是littlewood的交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。其哲學理論基礎來自于馬克思主義關于個性充分的自由發展的觀點。事實上，人的全面發展就是指個性的全面充分發展，這里的“全面”指數量和廣度“，充分”則指質量與深度。心理學動機理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發展水平與特點、但又有著巨大潛力的學生，必須努力提高他們的成就動機。其中自我提高的內驅力是學生成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內驅力，即是學生為了得到教師或上級的贊許而表現出來把工作做好的一種需要。在進行課堂互動學習時，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生可以互補，也有利于學生自尊自重情感的產生，因為當小組成員為了一個共同目標而工作的時候，團結互助所表現的力量是非凡的。這些為互動教學提供了心理學方面的理論依據。
認知理論則為課堂互動教學提供了三大假設。第一，krashen輸入假設。在輸入假設中強調了可理解性輸入，并指出了語言教學中的“i+1”原則，“i”指的是學生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學習的內容難度應略高于學生的實際能力但不應過難，否則學生無法進行可理解性輸入。第二，swain輸出假設。swain提出的“輸出假設”認為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習得的重要條件，但并不是必要條件，學習者必須通過有意義的語言運用才能真正掌握語言結構和語言的實際用法。語言的產生不是孤立的，其產生必須在交際語境中，學習者需要大量的機會來輸出語言。這一假設強調了輸出這一環節在語言學習中的關鍵作用。在英語課堂中，教師應該鼓勵學生多說，在不斷操練之中提高學生語言使用的流利度和準確度。第三，long互動假設。long的“互動假設”認為可理解的語言輸入在語言習得中起重要的作用，同時還特別強調意義協商中的互動調整對語言習得的促進作用。long認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進行協商調節，以便成功交流。互動假設側重于互動中的不斷“協商”，認為只有在這一過程中學習者對于自身言語才能不斷調整，以提高語言的實際應用能力。這在很大程度上促進了語言的習得與創造。
三、國內外研究現狀。
1.國外研究現狀。
20世紀70年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發下提出了“交互式課堂教學”這一概念。認為教學應以學生不斷積極建構自身，教師支持學生不斷建構自身的支架教學為基礎的培養學生學習能力的過程。因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體。80年代在已有理論基礎上發展形成了互動教學理論，強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構主義教學論認為，每個學習者由于發展水平和個人的經驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學習共同體中構成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設或學習者自己關于問題解決的可能性的個人設想進行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認同和享用，從而促使所有學習者的意義建構能力的提高。
從研究的理路看，20世紀以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學理論的研究與實踐產生了廣泛而深刻的影響，使互動教學理論呈現出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發展的需要。就研究的取向而言，國外學者主要致力于以下兩個方面:。
(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學生的特性而進行的。利比特和懷特的研究結論認為:權威式的領導方式導致學生對領導者或其他同伴較大的侵犯性行為，導致學生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領導方式造成學生各方面表現不良;民主式的領導方式使學生能夠互愛，群體性和自發性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足;教師間接影響較多時，學生的參與就更多。艾雪利等根據教師、學生、知識三個課堂教學中的重要因素在教學中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。
2.國內互動教學研究現狀與存在問題。
我國從上世紀80年代末期開始引進，并進行互動教學的實驗研究。國內關于師生互動教學的研究，主要見于師生關系的研究之中，多數都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學領域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產生了不同的互動行為類型。在教育學領域，研究者主要從師生關系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關系的動態體現，師生關系的建立、發展以及改變是在師生互動的過程中實認識論出發，認為師生在教學過程中體現著一種主客體關系。另外，王家瑾還從工程學角度，采用系統工程分析方法，以教師、學生和教材三因素構建出教學活動的三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學生的寫作水平等等。
國內關于課堂互動教學的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學一線的教師從學科教學的角度進行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學研究》，從心理學的角度提出了有別于傳統觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與學生是作為活生生的人而發生的持續、動態、雙向、具有促進性的相互作用，師生關系應該是一種平等共生的人際關系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應是現代教育所體現的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機會均等》，從社會學的角度研究家庭背景如何影響教師對學生的認識;課堂情境中教師如何與學生互動，以及對學生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經歷與課堂行為的關系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學中的機會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。
互動教學研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現在以下幾點:。
(1)相關的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和轉述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。
(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學的內在邏輯結構。注重師生之間的關系，但是忽略了學生非言語行為的研究，尤其是互動教學的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。
(3)研究的.視域局限于語一言學科和中小學，討論非語言學科與大學互動教學的著述極為少見。
(4)在變量的控制上過于簡單化，結論的推導較為隨意。相關的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經驗的層面，缺少理論思維的品質。
由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學改革的深入發展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發現:這所謂的“互動教學”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學的機制。
四、結語。
因此，在現代教學理論的指導下，參照國外互動教學改革的經驗，結合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學改革的實踐與探索，使教學互動由形式互動走向實質互動，就成為我們當前和今后一段時間的重要研究方向之一。
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課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十二
課堂是學生接受教育的重要場所，也是教師傳承知識的基石。在現代社會中，學生接受信息的途徑多種多樣，學生的精力也不斷分散。如何守住課堂陣地，讓學生在課堂中獲得有效的教育，是每一位教師的職責所在。在本文中，我們將會深入探討如何守住課堂陣地的體會和方法。
第二段：課前準備。
要想守住課堂陣地，首先必須做好充足的課前準備。教師應該對教學內容仔細備課，準確把握課程難度和學生的情況。在課堂上，利用多種多樣的教學方法和形式，將復雜的知識簡單化，讓學生更好地理解和掌握知識點。同時，教師還應該根據學生的興趣愛好，靈活調整教學內容的時長和節奏，提高教學的針對性和趣味性。
第三段：課堂管理。
課堂管理也是守住課堂陣地的關鍵。教師需要依據課程內容和學生情況，合理設計課堂活動。在課堂中，教師應該強化學生的自律意識，倡導學生以積極的態度參與課堂活動。此外，教師還應該在課堂上設立紀律和規則，督促學生遵守，建立良好的教學秩序。
第四段：與學生溝通。
與學生溝通也是守住課堂陣地的一種重要方式。教師應該通過與學生溝通，了解學生的情況和需求，掌握學生的心理和思維特點。在教學過程中，教師應該注重給予學生積極的反饋和指導，幫助學生樹立正確的學習態度和價值觀。此外，教師還可以利用語言、口號和形象等手段，引導學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣。
第五段：總結。
守住課堂陣地是每一位教師的重要職責，也是關系學生學習效果的重要因素。通過充分的課前準備、合理的課堂管理、與學生的溝通交流等方式，可以有效地提高教學效果，使學生更好地接受教育。因此，教師在日常教學中要注重細節，通過不斷的探索和實踐，提高自己的教學水平和教學質量。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十三
一個課堂，每個學生都占據著一片陣地。這是一種常見的教室布局，每個學生都有自己的位置，形成了一個錯綜復雜的“教室地圖”。然而，在這個看似平凡的課堂里，卻蘊藏著許多珍貴的體驗和心得。我也不例外，通過長時間的觀察和思考，我在課堂上領悟到了許多重要的道理和啟示。
首先，每個學生的座位都是他們思維和創造力的源泉。當我首次處于這個“陣地”時，發現自己周圍的同學的座位擺設各不相同。有的桌子上堆滿了書籍和筆記本，象征著這位同學的學習熱情和積極性；有的桌子被擺得整整齊齊，標志著這位同學的做事有條不紊的特點。這讓我意識到，每個人的座位不僅僅是一個平臺，更是一個展示自己個性和態度的舞臺。因此，我們要珍惜自己的陣地，使其為我們發掘潛力提供良好的條件。
其次，一個課堂也是一個學術競技場。課堂上的學習環境決定了我們的學習效果。當我認真觀察周圍的同學時，發現有的同學總是坐在第一排，時刻保持專注的態度；而有的同學則喜歡坐在靠后的位置，表現出一種不愿意與他人有過多互動的特點。在這個競技場上，第一排的同學往往在學習中非常活躍，他們能充分傾聽老師的講解，及時提出問題和解答問題；而靠后的同學則更多地沉浸在自己的世界里，他們的知識可能相對較弱，思維也較為封閉。因此，要想在這個競技場上發光發熱，我們就需要主動選擇一個最適合自己學習特點的位置，并保持積極向上的學習態度。
第三，一個課堂也是一個合作的平臺。然而，這個平臺上的合作卻非常有限。每個同學都以自己為中心，只與身邊的幾個朋友合作。有時候我會觀察到，坐在一起的幾個同學會互相商討及時難題，互相鼓勵與幫助；而其他的同學則獨自一人，很少與他人交流。這讓我深思，一個課堂應該是集中智慧和激發創意的場所，而不是孤立個體的展示場所。我們應該敢于走出自己的舒適區，與其他同學進行合作學習，通過互相交流和輔導提高自己的學習能力和綜合素質。
第四，一個課堂也是一個成長的舞臺。課堂不僅僅是我們獲得知識的地方，更重要的是我們成長為一個完整人的地方。我曾經觀察到一位同學，她在課堂上總是表現活躍，善于與老師和同學進行互動。她總是能抓住機會向老師請教問題，不斷提高自己的學習水平。隨著時間的推移，她的成績明顯提高，并且她的膽量和自信心也有了很大的提高。她的成長經歷告訴我，課堂不僅僅是一個獲取知識的地方，更是一個培養人才和鍛煉個人能力的地方。我們要利用好這個平臺，不斷完善自己，提高學術水平和綜合素質。
最后，一個課堂也是一個情感的溫床。在長時間的觀察中，我發現課堂上每個同學都有自己的情感體驗。有的同學在課堂上臉色神情嚴肅，好像在面對一場嚴峻的考試；而有的同學則面帶微笑，時刻保持開朗的情緒。這讓我意識到，一個課堂不僅僅是學習的地方，更是情感的釋放和溝通的平臺。我們要保持積極向上的情緒，通過與同學和老師的交流，傳遞積極向上的能量，形成一個溫暖的課堂氛圍。
總之，一個課堂就是一個陣地，同學們在這里創造自己的思維和創造力。每個學生的座位都是他們態度和個性的展示。課堂上的學習環境和合作機會決定了我們的學習效果和成長機會。通過長時間的觀察和思考，我們可以獲得許多寶貴的體驗和心得。在一個課堂里，我們要珍惜自己的陣地，發揮自己的優勢，同時與他人合作學習，提高自己的學術水平和綜合素質。在一個課堂里，我們要保持積極向上的情緒，傳遞積極向上的能量，形成一個溫暖的課堂氛圍。通過這一系列的努力，我們可以在課堂上取得更好的學習效果，并為未來的發展打下堅實的基礎。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十四
將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。將課堂還給學生，其實就是改變過去那種“以教師教為主，教師一統課堂天下”的局面，注意啟發學生，變被動學習為主動學習的角色。
在十幾年的教學中，我一直努力打破傳統的教學模式，想實實在在的讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學、會學的主人翁。下面我就“把課堂還給學生”的理解及工作經驗，說幾點看法：
一、給學生展示自己的時間和空間。
教師要科學的安排每一堂課的時間，教師的講解與學生的自學、討論、發言、實踐的比例要適當，要有充分的時間留給學生去思考。
二、創設適當情景，誘發學習欲望。
小學生在學習過程中，注意力往往不是很集中，有時甚至開小差。教學中我們應創設些教學情景，使學生不自覺地產生學習欲望，把注意力吸引到學習中來，引導他們思考老師的問題，從而達到掌握知識，發展智能的目的。例如：許多故事性強的文章，采用表演的形式，就容易激起學生的學習興趣；觀點性的文章，采用辯論的形式，也能激起學生的興趣。
三、組織討論，集體參與。
如果課堂上采用教師提問，學生回答的'形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學生上課可以不用思考，學習效果很不好。因此我經常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學生參與進來，取得最好的教學效果。小學低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學生自學，比比誰記得快、誰記得牢、誰的方法好等辦法，讓學生分組活動。這樣一來，學生都動起來了，知識學到了，課堂也生動了。對課文的分析，采用讓學生自己讀，然后與同桌說說讀懂了什么，有什么沒讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學生分小組活動，再全班交流，也能激起學生的學習興趣，做到把課堂還給學生了。
為了把課堂還給學生，把學生的主體地位落實到實處，使學生真正成為學習的主人，成為新世紀具有創造性的人才，我們要引導學生積極主動地參與學習，創造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，把快樂還給學生。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十五
課堂教育是學校教學的重要組成部分，也是學生獲取知識和培養綜合素質的重要場所。如何打造一個良好的課堂教育陣地，提高學生的學習效果和滿意度，這是每一位教師都需要面對的問題。在長期的教學實踐中，我總結出一些心得體會，希望能夠與大家分享。
首先，在打造課堂教育陣地中，關注學生的主體地位非常重要。課堂教育應該以學生為中心，注重培養學生的主動性和創造力。作為教師，要充分了解學生的個性差異，并根據學生的特點采取不同的教學策略。例如，在教學過程中，可以采用小組合作學習的方式，讓學生進行參與性的學習，培養他們的合作精神和團隊意識。此外，教師應該重視學生的個人需要，提供個性化的學習資源和評價方式，激發學生的學習興趣和動力。
其次，在打造課堂教育陣地中，創設良好的學習氛圍是至關重要的。一個積極向上、互相尊重的學習氛圍可以極大地促進學生的學習效果。為此，教師要注重營造輕松、愉快的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松的氣氛中進行學習。在教學中，可以使用一些生動有趣的教具和教學方法，增加學習的樂趣。此外，教師還要重視班級管理，建立良好的班級規則和紀律，讓學生在有序的環境中學習和發展。
第三，在打造課堂教育陣地中，注重培養學生的綜合素質是非常重要的。現代社會對人才的培養要求不僅僅是掌握知識，更要求學生具備一定的綜合能力。教師應該注重培養學生的創新思維、團隊合作和溝通能力等綜合素質。在教學中，可以通過開展實踐性的教學活動、組織學生參與社會實踐和社團活動等方式，培養學生的實際操作能力和綜合素質。此外，教師還可以在課堂教學中增加一些綜合素質的培養內容，如道德修養、禮儀教育等，讓學生在學習中全面發展。
第四，在打造課堂教育陣地中，建立良好的家校合作關系是非常重要的。學校和家庭都是學生發展的重要環境，只有家校緊密合作，才能更好地服務于學生的學習和教育。教師要與家長保持密切的聯系，及時了解學生的學習情況和家庭背景，共同協助學生的學習和成長。在教學過程中，教師可以開展一些家校合作的活動，如家長開放日、家長培訓等，加強家校之間的溝通和交流。此外，教師還可以與家長共同制定學生的學習目標和計劃，形成一種良好的家庭教育氛圍，共同促進學生的全面發展。
最后，在打造課堂教育陣地中，教師自身的專業素養和教學能力是決定教育質量的關鍵因素。教師要不斷學習和進修，提高自己的教育教學水平。在教學過程中，教師要根據學科的特點和學生的需求，不斷創新教學方法和手段，提高課堂教學的效果和效率。此外，教師還要注重自身的情感教育，與學生建立良好的師生關系，傾聽學生的聲音，關心學生的成長，激發他們的學習熱情和動力。
綜上所述，打造課堂教育陣地是一項復雜且長期的任務，需要教師付出較多的努力。但只要我們關注學生的主體地位，創設良好的學習氛圍，注重培養學生的綜合素質，建立良好的家校合作關系，提高教師自身的專業素養和教學能力，我們就能夠打造一個優質的課堂教育陣地，為學生的發展提供良好的保障。
(注：本篇文章共570字，需要增加一些內容來滿足1200字要求)。
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十六
教學反思課堂是學生學習的主陣地五年級語文上冊第四單元中的《推敲》一課，講了唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，自己不知不覺撞上韓愈的人馬。當韓愈弄清真相后，與賈島一起思考起來，最后由韓愈決定用“敲”字為好。
從此，“推敲”這個故事便流傳了下來，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的精神。為了讓學生更好的理解“推敲”，我設計了這樣一個教學環節：如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？同學們圍繞這個問題，展開了小組討論。
大家議論紛紛，暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，好不容易找到朋友的`家，這時他肯定又累又餓，迫不及待想見到朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門”；有的說用“推”字，因為賈島是到朋友家，用不著那么多禮節；還有的說是“叩門”也可以等等。同學們儼然就是一個個小賈島，一個個小韓愈，他們推敲、琢磨的不亦樂乎。繼而讓學生復述這個故事，不僅讓他們回顧課文內容，以便留下深刻印象，而且可以培養語感，訓練學生的口頭表達能力。在這節課中，同學們爭先恐后的討論交流，恰如其氛的復述課文，真正把課堂變成自己學習的主陣地，興趣濃厚，學的靈活、開心。這樣的課堂教學改革，何樂而不為呢！
課堂主陣地高一（匯總17篇）篇十七
小學高年級語文課堂學習學生自我評價量表的設計與說明。
一、設置理念。
對學生自我評價現狀進行研究、探索，幫助學生正確認識自己、評價自己，擁有自信，實現個人價值。通過對學生在閱讀教學中自我評價能力的培養，全面提高學生語文素養。
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