讀后感是在讀完一本書或一篇文章后，對所讀內容進行個人思考和感悟的一種表達方式。下面是小編為大家準備的讀后感案例，希望可以幫助大家更好地理解和運用讀后感的寫作技巧。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇一
創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，在陳舊的思維方式基礎上，運用跨領域或可行的思維方式對對象進行新的思考，并得出富有創(chuàng)造性的、指導性的意見或具體實施方案。
創(chuàng)新思維特點。
一、聯想性。
聯想是將表面看來互不相干的事物聯系起來，從而達到創(chuàng)新的界域。聯想性思維可以利用已有的經驗創(chuàng)新，如我們常說的由此及彼、舉一反三、觸類旁通，也可以利用別人的發(fā)明或創(chuàng)造進行創(chuàng)新。聯想是創(chuàng)新者在創(chuàng)新思考時經常使用的方法，也比較容易見到成效。
能否主動地、有效地運用聯想，與一個人的聯想能力有關，然而在創(chuàng)新思考中若能有意識地運用這種方式則是有效利用聯想的重要前提。任何事物之間都存在著一定的聯系，這是人們能夠采用聯想的客觀基礎，因此聯想的最主要方法是積極尋找事物之間的一一對應關系。
二、求異性。
創(chuàng)新思維在創(chuàng)新活動過程中，尤其在初期階段，求異性特別明顯。它要求關注客觀事物的不同性與特殊性，關注現象與本質、形式與內容的不一致性。
英國科學家何非認為：“科學研究工作就是設法走到某事物的極端而觀察它有無特別現象的工作。”創(chuàng)新也是如此。一般來說，人們對司空見慣的現象和已有的權威結論懷有盲從和迷信的心理，這種心理使人很難有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。而求異性思維則不拘泥于常規(guī)，不輕信權威，以懷疑和批判的態(tài)度對待一切事物和現象。
三、發(fā)散性。
發(fā)散性思維是一種開放性思維，其過程是從某一點出發(fā)，任意發(fā)散，既無一定方向，也無一定范圍。它主張打開大門，張開思維之網，沖破一切禁錮，盡力接受更多的信息。可以海闊天空地想，甚至可以想入非非。人的行動自由可能會受到各種條件的限制，而人的思維活動卻有無限廣闊的天地，是任何別的外界因素難以限制的。
發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散性思維能夠產生眾多的可供選擇的方案、辦法及建議，能提出一些獨出心裁、出乎意料的見解，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解。
四、逆向性。
逆向性思維就是有意識從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方法。如果把傳統觀念、常規(guī)經驗、權威言論當作金科玉律，常常會阻礙我們創(chuàng)新思維活動的展開。因此，面對新的問題或長期解決不了的問題，不要習慣于沿著前輩或自己長久形成的、固有的思路去思考問題，而應從相反的方向尋找解決問題的辦法。
歐幾里德幾何學建立之后，從公元5世紀開始，就有人試圖證明作為歐氏幾何學基石之一的第五公理，但始終沒有成功，人們對它似乎陷入了絕望。1826年，羅巴切夫斯基運用與過去完全相反的思維方法，公開聲明第五公理不可證明，并且采用了與第五公理完全相反的公理。從這個公理和其他公理出發(fā)，他終于建立了非歐幾何學。非歐幾何學的建立解放了人們的思想，擴大了人們的空間觀念，使人類對空間的認識產生了一次革命性的飛躍。
五、綜合性。
綜合性思維是把對事物各個側面、部分和屬性的認識統一為一個整體，從而把握事物的本質和規(guī)律的一種思維方法。綜合性思維不是把事物各個部分、側面和屬性的認識，隨意地、主觀地拼湊在一起，也不是機械地相加，而是按它們內在的、必然的、本質的聯系把整個事物在思維中再現出來的思維方法。
創(chuàng)新性思維的內涵。
思維是人類認知世界的一種復雜的精神活動。這種認知過程和感覺、知覺相比，具有很強的自動性和主觀性，是基于客觀事物和主觀經驗對事物進行認知的過程。思維和感覺、知覺一樣，是人腦對客觀事物的反映。但一般來說，感覺和知覺是對事物的直接反映，而思維是對客觀事物概括的基礎上，在表象(組成形象的基本單元，可以理解為像素)的概括和經驗基礎上對事物進行認識的過程。創(chuàng)新思維，就是指人們在創(chuàng)造具有獨創(chuàng)性成果的過程中，對事物的認識活動。
關于創(chuàng)新思維的名言。
2.凡能獨立工作的人，一定能對自己的工作開辟一條新的路線。——吳有訓。
4.對新的對象必須創(chuàng)出全新的概念。——柏格森。
6.即使你很成功地模仿了一個有天才的人，你也缺乏他的獨創(chuàng)精神。
7.非經自己努力所得的創(chuàng)新，就不是真正的創(chuàng)新。——松下幸之助。
8.距離已經消失，要么創(chuàng)新，要么死亡。——托馬斯彼得斯。
9.如果試圖改變一些東西，首先應該接受許多東西。——薩特。
10.保守是舒服的產物。——高爾基。
13.如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術。——高爾基。
17.在創(chuàng)造家的事業(yè)中，每一步都要三思而后行，而不是盲目地瞎碰。——米丘林。
20.人類的創(chuàng)新之舉是極其困難的，因此便把已有的形式視為神圣的遺產。——蒙森。
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讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇二
在當今時代，創(chuàng)新已經成為鮮明的時代特征。創(chuàng)新的內涵十分豐富，但其本質的要求是在前人的基礎上有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所前進。創(chuàng)新在當今時代是十分重要、必要、迫切。那么，要如何科學創(chuàng)新呢？《創(chuàng)新思維訓練》從理論和實踐兩方面著手，既考慮理論的系統性，更照顧到思維的訓練性。筆者告訴我們，創(chuàng)新思維僅僅“讀”是不夠的，還需要“做”——用腦去想，動手去干。筆者還告訴我們怎么想怎么做的方法。總之，閱讀本書受益匪淺。
目前，我們在全國、全省的業(yè)務評比都比較靠前，我們在平時的工作實踐中，靠著一個個寶貴的經驗駛向成功的彼岸。然而，青山遮不住，畢竟東流去。再好的經驗也會成為過去，如同高科技產品一樣，今天可能是博覽會上的高、精、尖，明天就可能成為博物館里的“古董”，要想使經驗之花常開不衰，就必需在工作實踐中不斷地探索、總結、積累、創(chuàng)造。這里講個小故事。從前，有個賣草帽的老爺爺，在路旁的一棵大樹下睡著了，等他醒來時，發(fā)現身旁的草帽不見了，抬頭一看，樹上的每只猴子都頭頂草帽，他聽說猴子喜歡模仿人的動作，于是趕緊把頭上的帽子扔在地上，果然猴子也學著他將草帽扔在地上。這個老爺爺回家后，把這件事告訴了孫子。有一次，孫子在樹下打盹，草帽被猴子拿走了，孫子想到爺爺的方法，便如法炮制，奇怪的是，猴子并沒有學著他做，反而撿起地上的草帽瞪著他，得意的說：“開什么玩笑，你以為只有你有爺爺嗎？”這個故事告訴我們成功的經驗也需要不斷創(chuàng)新，否則就會成為今天失敗的累贅。然而，隨著時代變遷，新情況、新問題、新任務不斷涌現，我們的經驗必須緊跟時代，不斷創(chuàng)新。在這高科技突飛猛進，文明進步快捷，信息更新迅速的今天，稍一原地踏步，就會落伍。
阻礙創(chuàng)新思維的因素有許多，書中主要介紹了內在的阻力即思維定勢。書中介紹了權威、從眾、唯經驗、唯書本、非理性、自我中心等六種思維定勢。筆者還告訴我們如何破除這些枷鎖：弱化思維從眾傾向、強化思維反潮流精神，應時刻想著真理是掌握在少數人手中的，“一致同意”并非好事，要有“光榮孤立”的心理準備，做到眾人皆醉我獨醒；權威枷鎖有益處也有害處，但從創(chuàng)新思維的角度來說，權威定勢又是要不得的，要創(chuàng)新，就不能被權威牽著鼻子走，要弱化權威定勢，可以從“是不是本專業(yè)的權威”、“是不是本地域的權威”、“是不是當今最新的權威”、“是不是借助外部力量的權威”、“其言論是否與權威自身利益有關”五個項目對權威進行嚴格審查；經驗在處理常見現象方面得心應手，但缺少經驗、沒有框架、敢想敢闖顯然更容易成功。
因為每個人頭腦中都有自己固化的思維模式，所以每一個人在觀察和認識事物的時候都會有自己的盲點。創(chuàng)新思維所得到的結果應該盡量全面一些，考慮問題盡量周到一些，也就是要做到相對全面。有時候我們放開眼界，打破某一種片面性，就可以獲得創(chuàng)新。在現實生活中，達到相對全面性的'方法之一，就是把不同人的觀點和思路結合起來，從中找出創(chuàng)新的幼芽。舉一個日常工作的例子，xx年省物價局發(fā)文將低收入居民的價格補貼與城鎮(zhèn)低收入居民基本生活費用價格指數相掛鉤，地方已有方案的沿用已有方案。廣州在省發(fā)文前，已將價格補貼與我們另行編制的低收入居民消費價格指數掛鉤。在編制兩套指數的過程中，由于數據來源、編制方法不同，導致結果有差距。我的想法是既然廣州以低收入指數來調整價格補貼，那么就不需要做技術調整（調整規(guī)格品，不是改數據）拉近兩套指數的差距。但處領導認為站在省的角度，他是以基本生活指數來調整價格補貼的，難保哪一天他會至上而下地下硬性命令調整補貼，如果兩套數據差距大，我們就會變得很被動。處領導想到的正是我認識的盲點，也說明我應更全面的思考問題。
解決問題的思路是，盡量多地增加頭腦中的思維視角，學會從多種角度觀察同一個問題。擴展思維視角的方法很多，書中介紹了六種，“肯定—否定—待定”法、“今日—往日—來日”法、“自我—非我—大我”法、“求同—求異—求合”法、“情感—理智—理想”法、“無序—有序—超序”法。經過這一系列的思維訓練，可以增強改變視角的能力。
目前統計調查工作面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)，出現了很多新問題、新情況，沒有現成的經驗和固定的模式可以照搬照抄，需要我們統計調查工作者常用創(chuàng)新思維，在實踐中學習，在實踐中探索，在實踐中實現理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和其他各方面的創(chuàng)新，不斷開拓統計調查工作的新局面。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇三
在高中英語教學中強調對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質教育新課改下的重要內容，體現教學中“以人為本”的教學觀念，重視對學生自身能力的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學生在學習中掌握更多的主動權，化被動為主動，以激發(fā)學生的求知欲，滿足學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語教學的角度來看，需要教師充分發(fā)揮英語的語言性質，從英語學習能力、英語意識、英語思維能力等方面入手，營造良好的英語學習環(huán)境，引導學生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語進行表達和交流，以形成良好的英語語感和英語意識，在實現學生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的同時，促進綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結合自身的教育經驗，提出幾點看法和建議。
高中英語；教學；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)
在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對高中英語教學提出了更高的標準和要求，英語教學不再僅僅滿足對學生英語知識的掌握和英語能力的培養(yǎng)，而是以學生發(fā)展為根本，更加強調對學生主觀思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語教學的局限性，使英語學習不再刻板、單一，不再片面追求語法的學習和詞匯的記憶，而是更加遵循英語的語言性，重視對英語語言表達能力和實際交流運用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學更具有啟發(fā)性、靈動性和深刻性，不再是機械化灌輸和教師單方面講授，互動性更強，既激發(fā)學生的參與率，又有效引導學生自主探究和思考，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和自主操作能力，幫助學生形成良好的英語學習意識和掌握自我學習能力。那么，如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：
英語作為一門外語課程，學生在接受和了解的過程中難免會存在一定的難度，在教學過程中，學生學習兩極分化現象是普遍存在的。對于語言天賦較強，對英語充滿興趣和積極性的學生，學習會相對輕松，接受能力和理解力也會較強；反之，對于英語基礎較差、對英語缺乏信心和學習動力的學生而言，學習壓力會比較大，難以跟上教學進程，久而久之，會對英語產生排斥、抗拒的心理，出現偏科現象。從客觀上看，這種現象與教師的教學方式和教學理念是密切相關的，在以往的課堂教學中，沒有從根本上認識學生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學生筆記為輔，學生缺乏對知識內化、自主思索、獨立思維的時間和空間，教學模式單一、刻板、枯燥，這導致課堂“死氣沉沉”，學生學習興趣和學習積極性低，教學效果和教學質量差強人意，既限制了學生思維能力的發(fā)展和英語學習能力的提高，又不利于教學目標的實現。對此，新課改對高中英語教學作出了明確規(guī)定和要求，在教學過程中要始終堅持以學生為中心的教學觀念，尊重學生的主體性，將課堂還給學生，同時，教師要相信學生的潛力，加強對學生的引導，讓學生在學習中掌握更多的自主性，以推動學生獨立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學生都是獨立存在的，無論是在英語學習方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學生而言，其思維能力、分析能力、學習能力、個性方面都具有明顯的個人特征和特點，我們在教學過程中不能盲目按照統一的標準和單一的手段進行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學生個性化的發(fā)展，尊重學生個性感情和才智能力，營造多元化、開放式的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽表達和平等交流，讓學生能夠更為主動、積極地參與到教學活動中，圍繞教學內容思考和探索，讓英語學習不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語意識和英語思維能力，幫助學生更好地了解和掌握英語，在實際交流和運用的過程中對英語知識點進行內化，既達到課堂教學的精彩生成，又切實提升學生的英語能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進行學習，使教學達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘學生的閃光點，鼓勵學生大膽用英語表達和交流，充分肯定學生的進步和成長，增強學生的學習信心和學習動力。比如，在課堂上開展全英語教育，有耐心地指導學生多聽、多說，構建英語口語交流環(huán)境，對于學生的評價不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗。讓學生近距離感受英語學習的魅力，接受英語，主動投入到學習中，提高學生的學習信心，增強學習動力，為學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)創(chuàng)造條件。
在高中英語教學中，要切實對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學的基本內容，又要符合學生學習和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統一起來，把學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動中，學生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語學習服務，為學生能力的提升和培養(yǎng)服務。對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學過程中彰顯創(chuàng)新思維意識，又需要在具體的實踐活動中有針對性地引導和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維精神。在英語課堂上，教師應結合教學內容和學生的學習情況，構建適當的教學情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語氣氛，讓學生參與到英語交流和交際中，以提高英語教學的實用性，讓學生在聽、說和表達的過程中提高英語水平，提升英語意識，活躍思維。當然，對于情境的創(chuàng)設，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的同時，幫助學生掌握知識點和靈活運用知識，加強對知識的融會貫通，啟發(fā)學生多角度思考問題，增強學生的思維深度。同時，還要強調對學生獨立解決問題能力和發(fā)現問題能力的培養(yǎng)，充分調動和發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、英語學習能力和語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。比如，針對課堂教學內容，可創(chuàng)設發(fā)散性思維問題，從學生生活實際出發(fā)，鼓勵學生透過問題去想象、表達和闡述，讓學生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進英語與學生之間的距離，提高學生的思維能力，加深學生對英語知識點的學習和掌握，讓教學情境成為學生思維能力培養(yǎng)的基石。
學生的英語能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長期積累和不斷學習，在這個過程中，需要學生掌握正確的思維方式和學習方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內容不斷延伸、教學任務和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學要求，脫穎而出。從學生的角度來看，既需要學生具備良好的英語基礎，又需要學生具有持之以恒的學習態(tài)度和學習積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學生的思維出發(fā)，在傳授學生英語知識點、提升學生英語能力和水平的同時，引導學生樹立正確的學習方法，激發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學生的分析能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法，挖掘學生內在潛能，激勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力，需要尊重英語教學的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強學生的英語語感和英語意識，這對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進作用。第一，學生聽的過程，實質也是學生接受知識的過程，是學生思維運轉的過程，在交流中，只有將聽到的內容進行理解和消化，才能夠表達和溝通，雙方之間以語言為媒介表達自身的觀點和想法。第二，說是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要形式，傳統教學中往往對此不夠重視，導致學生盡管英語能力和水平都不錯，但卻開不了口，缺乏語感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達不清晰。第三，讀是提升學生語感和提高學生情感體驗的有效方式，通過閱讀，進而拓展學生的視野，豐富學生的英語內涵，提升學生對英語的領悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現，借助寫，學生可以大膽表達自己的想法和意見，并且能體現學生對英語各方面能力的學習情況，對學生英語知識點的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學生的思維角度出發(fā)，以聽為媒介培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力和表達能力，以說為媒介培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言運用能力，完善學生的語感、語境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、語言表述能力和語法、詞匯量的運用能力。總之，作為英語教師，應尊重學生，構建良好的教學情境，培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力，讓學生更好地掌握英語，獲得更大的進步。
[1]譚中科,林娟.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在高中英語教學中的作用[j].黑龍江科技信息,20xx,(36).
[2]夏嬌嬌.淺談高中英語課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j].成功:中下,20xx,(18).
[3]周春鮮.高中英語閱讀教學的現狀及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[j].中學生英語,20xx,(02).
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇四
萬事開頭難，任何一件事的開始并不是我們想象中的那么簡單。
一個好的故事，需要一個好的心態(tài)，一個好的故事其實就是在做我們的人生展示，不斷的去改變我們的自己，讓這個故事越來越好，一個“好的”生活情景，加上我們的身體動作演示，用我們的原來最真實的情感表達出來的東西，就是做好我們自己。
讓聽到我們故事，看到我們故事的人，和我們身臨其境，一樣的有感觸，有感覺。故事里面我們的身體，語音，表情所表達出來的每一個細節(jié)，都能夠決定我們一個故事的成功與否。
可能是5s的沉默，就會讓你講故事的時候給別人的感覺和情緒，帶來不一樣的感覺，這些小細節(jié)就會成為擴音器，傳播到聽到這個故事的人的心里。一個故事可能是一件小小的事，也可能就是一個人的一生。
我們并不是為了講故事而去講故事，而是讓講故事成為我們生活的一個態(tài)度，生活態(tài)度決定我們的思維，思維決定我們的生活高度。一個有人情味的好故事，就是一個人的生活狀態(tài)，影響到他人，讓別人和你一樣，先說通這個故事，讓故事本身具有感染力，你就可以說服這個人。
講故事，對錯不重要，用情感說話，在中國這個人情社會的世界，不需要數據分析，不需要1+1＝2，可能我和你有感情有故事，我們就是1+1＝3，這就是故事。
我們的每一天每一個表情每一個事件的產生，就是一個個小故事，你如何讓這個影響別人，就看你的魅力你的描述力，你的篇章由你來寫，篇幅長短，內容隨時間隨地點隨人等等，有不同的表示方法。
最后總結一點，欲想講好故事，首先做好好故事的主人公，就是你自己。你自己就是一個很好的的故事，影響別人，從改變自己開始，讓自己成為一個故事，其次，不斷訓練自己的語言表達能力，身體表現形式，表情等等能夠傳達出去信息的任何一個小細節(jié)，不斷修正自身，成為一個好故事。
還有一點短故事容易給人以思考，長故事給人以改變，堅持去傾聽每一個小故事，與你的故事相連接，可以串出大故事，讓故事變得有意義，才是故事的真正價值，同樣的，講故事也是擴大影響力唯一的辦法。
我們每時每刻不處于一個故事中。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇五
既然創(chuàng)造力如此重要，那么該如何獲得？作者解釋說，創(chuàng)造是一個過程，包括生成和評估兩個環(huán)節(jié)，即生成性思考和批判性思考。
換句話說，讓想象突破已知的邊界，生成想法，讓驗證判斷想法的可行性和合理性，是放棄是選擇還是中途更改為其他想法。
在這兩種思維的交織下，其實是自由與控制的平衡，好比將散亂的音符創(chuàng)作成樂曲，在前期你可以信馬由韁地盡情想象，揮灑熱情，而一首可以彈奏的曲子，需要與現實掛鉤。只有這樣，你才能具備創(chuàng)造意識。
但也應注意，批判要找對時間，否則就會扼殺最有可能成為突破性、獨創(chuàng)性的想法。作者說，這就相當讓人們一開始就用最漂亮整齊的書法寫出一首美妙的詩，結果很可能會壓抑了最初生成想法階段所需的自發(fā)性。
光有創(chuàng)造性思維還不夠，作者還提到了“媒介”的重要，他強調，發(fā)現正確的媒介，往往是個人創(chuàng)造力的漲潮時刻。
媒介，就如作家對于素材的關注和文字的熱愛。如果你選擇了錯誤的媒介，創(chuàng)造力就會被抑制，即便你正在做著自己最擅長的事。
書中有一案例，一位出身音樂世家的鋼琴演奏家，彈鋼琴是她最擅長的事更是她的職業(yè)，可她卻說自己從未有過特別享受的時刻，而現在從事的文字編輯工作才真正喚起了她的熱情。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇六
《策略思維》讀后感當閱讀完《策略思維——商界、政界及日常生活中的策略競爭》之后，才發(fā)現原來博弈論的思想竟然無處不在。因為，策略思維是關于了解對手打算如何戰(zhàn)勝你，然后戰(zhàn)而勝之的藝術。通過閱讀本書，我已經學會了這些基本理念。具體而言，可以展開如下：
1、競爭談判我們和客人談判的時候，一定要一擊擊中，不要拖延，當機立斷，不給對方時間上的思考，擊中要害，不給對手還擊的機會。當然談判前做充分的功課，知己知彼，方能做到百戰(zhàn)百勝。因為談判的時間越長，蛋糕就越變越小，如同罷工一樣，都停產就沒有利潤，沒有工資發(fā)，所以解決的方案是，從談判可能持續(xù)到的最后一天發(fā)生的情形倒推，推到談判發(fā)生的第一天，直接給一個條件，把問題解決，符合雙方的利益。速戰(zhàn)速決，不給對方予過多的時間去思索。
2、針對兩階段出價法根據市場經濟原理，占據市場先機的產品先賣的人賺的多，后賣的人拿的錢少，以此吸引人都先來賣。破解方式就是用均衡折中的方式穩(wěn)定出價。先賣的人賺的多，后賣的人拿的錢少，以此吸引人都先來賣。破解方式就是用均衡折中的方式穩(wěn)定出價。把議價權牢牢掌握在自己手中，成為真正的市場贏家。
3、阻嚇古人云：上兵伐謀，其次伐交，其下攻城。所以在必要的時候露。
出鋒芒，不戰(zhàn)而屈人之兵。必要時要制造市場資源的恐慌心理，埋下價格高漲的伏筆。即使手握解決方案，但也一定要將最壞的結果先鋪設，從而能制造利潤的最大化4、小步前進一筆大交易，如果怕被違約，那么可以小步前進，一次交換一點，任何一次失敗了，損失只是這個大項目的一小部分。因此小部分的違約不符合利益，這個項目就會很容易的走完。因為一口吃不了一個胖子，如果穩(wěn)定的小步發(fā)展，建立信任感，以服務取勝。
5、價格戰(zhàn)對于價格戰(zhàn)，最好的策略是使用一小部分的商品去參與，因為小貨的殺商力度非常的強悍，但損失不會大，從而打擊對手的心里，對我們后續(xù)的出價捉摸不透。
博弈論在學術界也許是比較艱深的一門學科。但是，本書通過一個個生動有趣的故事將博弈論的精髓予以闡述，使讀者在閱讀故事中就能了解和掌握博弈論的觀點和理念。同時，本書的故事取材廣泛，文學、電影和體育等方面的案例為大家所熟悉，可讀性較強，翻譯得也非常流暢，做到了“信”、“達”、“雅”的翻譯理念。總之，書介紹的內容還是不錯的。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇七
《全新思維》寫的非常好，這本書向我們展示了引領未來的6種能力，很好的預測了當今時代的`狀況。
《全新思維》這本書寫的非常好，因為它的前瞻性。
丹尼爾平克是美國暢銷書作家，曾為《紐約時報》、《哈佛商業(yè)評論》等雜志撰稿，也是ted的特邀嘉賓。
《全新思維》最早出版于20xx年，到現在差不多十年的時間，展示了引領未來的6種能力，很好的預測了當今時代的狀況。
這個時代正如書中所說，是共情的時代，是內容創(chuàng)作的時代，作者十年前就知曉了，而我到今天才知曉，真是有點晚了。所以說看一本高瞻遠矚的書，可以把握時代的潮流，跟隨時代的腳步，更好地引領我們的工作和生活。
人類有兩個半腦，左半腦負責分析推理，右半腦負責情緒處理，這兩個半腦形成了2種思維，即理性思維和感性思維。社會分工的不同，造成勞動力構成的不同，所需要的思維方式也不同。
人類過去的150年，有3個分工時代：
1、工業(yè)時代。
大量的機器和流水線化的生產，需要的是機械化的生產工人。
2、信息時代。
正如德魯克在《卓有成效的管理者》中所說的，是知識工作者的時代，他們擅長左腦思維，于是產生了大量的律師、醫(yī)生以及程序員。
3、概念時代。
就是我們現在所處的時代，這個時代正在慢慢拉開序幕，是創(chuàng)作者的時代，需要用右腦思維進行思考問題。
概念時代和以往很不一樣。在這個時代，我們需要怎么適應環(huán)境，怎么進行生存呢？
丹尼爾平克告訴我們，首先問自己3個問題：
1、我的工作可以外包嗎？
2、電腦可以代替我的工作嗎？
3、我的產品有市場需求嗎？
這3個問題搞清楚了，就可以知道我們的工作是否適應時代的發(fā)展了。
如果答案是否定的，那么我們需要鍛煉以下6種能力：
1、設計感。
在產品泛濫的現在，我們買東西，追求的不僅僅是質量。在同樣的質量下，我們會選擇更有設計的商品。因為個性化的商品更能彰顯我們自身的個性，誰的設計更好，誰就能取得勝利。
2、故事感。
好的商品總是帶有敘述的味道，我們認識事物是靠講故事來完成的。從原始人開始，我們就開始口述故事了。我們需要通過講故事來了解周遭的事物，比如誰家發(fā)生了什么，誰和誰是什么關系等等，都串聯成一個又一個的故事。最終，這些故事形成生命的意義。好的故事能夠讓產品富有魅力，更加打動人心。
3、交響能力。
就是整合事物的能力，在信息時代，我們通常專注于一個專業(yè)，做會計的就只會算賬，程序員就只會敲代碼。而交響能力要求我們，不再局限于一個專業(yè)，我們需要跨領域合作，整合信息，具有大局觀。
4、共情能力。
也就是站在別人的角度思考問題，理解他人的行為和動機，營造良好的人際氛圍，促成更好的溝通與合作。
5、娛樂感。
6、意義感。
在資源變得充沛后，人們理所當然地開始追尋生命的意義、找尋各自的方向，我們更加想要找到答案—“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”所以瑜伽、冥想如此盛行。
以上這6種能力，就是撬開這個時代的有力武器，擁有這些能力，可以讓我們站在時代尖端看問題，說不定就可以成為下一個時代的寵兒。
當然，培養(yǎng)這些能力需要花費時間，需要掌握方法，丹尼爾平克也在《全新思維》中列舉了很多可供學習的方法，留個懸念吧，我就不再贅述了。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇八
當閱讀完《策略思維——商界、政界及日常生活中的策略競爭》后，才發(fā)現原來博弈論的思想竟然無處不在。因為，只要我們做決策，就要分析利弊，選擇得失。從長遠來看，我們需要制訂中長期目標并將其分解為階段性的分段目標，通過實施，才能達到預定的目標。通過閱讀本書，我想我已經學會了這些基本理念。
一、知己知彼百戰(zhàn)不殆。
本書第三章《看穿對手的策略》著重通過優(yōu)勢策略和劣勢策略的分析，尋求均衡策略。文中以《時代》和《新聞周刊》的封面之爭和價格之戰(zhàn)來具體闡釋，不過，需要注意的是，優(yōu)勢策略的“優(yōu)勢”不是對你的對手的策略占有優(yōu)勢，而是對你自己所選擇的其他策略占有的優(yōu)勢。無論對手采用什么策略，某個參與者如果采用優(yōu)勢策略，就能使自己獲得比采用任何其他策略更好的效果。而均衡策略就是本文開頭提到的《美麗心靈》男主角原型約翰?納什所提出的博弈理論，后來被大家稱為納什均衡理論。它也變成了指導同時行動博弈的重要法則的基礎。
二、向前展望倒后推理。
“向前展望，倒后推理”是本書努力向讀者所展示的另外一個重要論點。其含義就是首先確定自己最后希望達到神明目標，然后從這個結果倒后研究，直到照出自己現在應該選擇哪條道路，這樣才能保證以后可以達到那個目標。這和中國古訓“凡事預則立，不預則廢”所闡述的道理是一樣的。試想，如果沒有明確的目標，怎能判斷下一步該如何走?另外，只有大的目標還不行，需要將其細分為每個階段性的目標。這樣，一方面不至于為目標所累，另外一方面可以做到目標的切實可行。正像10000米賽跑，參賽者需要制訂詳細的賽跑策略，通過一圈又一圈的完成最終實現全程的賽跑。由此可見，“向前展望，倒后推理”的理念無論是個人或者是一個組織都是適用的。
三、
競爭協作實現雙贏。
在零和博弈中，參與者需要選擇自己的最優(yōu)策略。而在非純粹沖突的博弈中，也存在著合作的成分。我們需要運用納什均衡的原理，做出最佳選擇。通過有效處理既競爭又協作的關系，參與博弈的雙方可以實現雙贏。否則，可能導致參與者的兩敗俱傷。因為一旦陷入囚徒困境，參與方就會設法逃脫，尋求大家一致愿意看到的合作的結果。而非參與方可能更希望看到參與者困在中間無法脫身，以便從中得利。只有做到先合作再競爭，也許才能實現較好的結果。
四、所感所悟。
雖然看完這本書，對博弈論的知識只是達到一個淺層的了解，未能進一步深入剖析個中奧妙。但是，本書對博弈論的解釋以及案例分享，重新認識博弈論并不是如此苦澀難懂，只要學習，沒有東西是我們不能掌握縱使不能掌握全部。我能預見在往后的工作中，能在談判，溝通以及與內部人員以及外部供應商合作中可以用到工作當中，以學為用，用心感受。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇九
無論是工作還是學習，生活中方方面面都需要我們做出決策。迅速處理好大量的信息，有效做出決策并得到高效執(zhí)行，是我們個人成長及企業(yè)經營獲得成功的關鍵。策略思維又名戰(zhàn)爭的藝術,耶魯大學教授奈爾伯夫和普林斯頓大學教授迪克西特的這本著作，用許多活生生的例子，向沒有經濟學基礎的讀者展示了當今比較流行的博弈學說。博弈是指在一定的游戲規(guī)則約束下，基于直接相互作用的環(huán)境條件，各參與人依靠所掌握的信息，選擇各自策略（行動），以實現利益最大化和風險成本最小化的過程，簡單說就是人與人之間為了謀取利益而競爭。人生一直就是一個選擇與被選擇的過程。古人言：有得必有失。如何讓自己在得到某種東西所花費的代價最小，這就是選擇的藝術。《策略思維》就是這么一部介紹如何選擇的書，把我們生活中經常遇到的問題和困惑從博弈論的角度進行了分析和論證，并試圖從中找到一個最佳的解決辦法，從而使我們從另外一個角度看待問題，更加明了清楚的認識這個世界，所以我認為它也是一本充滿了智慧的書。
第一部分共3個章節(jié)，主要介紹了博弈論的概念和應用的方法，博弈論又稱對策論、競賽論或游戲論，用于分析競爭雙方的態(tài)勢與對策及其反應，研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策，以及這些決策的均衡問題。10個策略故事，推倒出四大法則。
第一法則：向前展望，向后推理。
第二法則：假如你有一個優(yōu)勢策略，請照辦。
第三法則：剔除所有劣勢策略，不予考慮，如此一步步做下去。
第四法則：走完尋找優(yōu)勢策略和剔除劣勢策略的捷徑后，下一步就尋找這個博弈的均衡。
四條法則，前后銜接，簡潔、有序，包含了相繼行動的過程，也包含了同時行動的過程，最終做出均衡策略，也就是諾獎的核心—納什均衡。
第2部分，以囚徒困境為引，對零和博弈和非零和博弈進行了分解與破譯，介紹了在各種策略環(huán)境下，包括各種不可預見的環(huán)境下，如何走出困境，開展合作，建立可信的承諾，選擇最佳策略等進行了詳細的介紹。
第3部分，建立了幾類策略互動的概念和技巧，其中包括討價還價、投票選舉、邊緣政策以及激勵設計，進一步通過例子和案例分析闡述了策略的原理，如何做出選擇，尋找均衡策略。
當看到書名的時候，這本書就深深的吸引了我。但當懷著極大的興趣讀完之后，又有或多或少的失落之情。每個人都希望自己的生活過的簡簡單單，沒有太多的勾心斗角和爾虞我詐。可是社會就是那么的復雜，我們想找片凈土都是那么的難！要想尋找到自己心目中的夢的終點，就更難了。所以我們必須去博弈，其實我們也都處于不停的博弈之中，每天都將會與形色人種進行博弈，可以說每件事上都存在著博弈的原理在其中。被逼無奈，所以要學習一些基本的博弈知識，才能不被別人在這個過程中給淘汰出局，被強者給吃掉，才不會像股票一樣被利空。然而在很多情況下我們連選擇的余地也沒有。比如作為一個國家，在各種世界性大會上都要訴求本國利益，與其他國家展開博弈，在這種政治角力中如果過于追求自身利益而不擔當責任會使人類陷入兩難的境地，“哥本哈根氣候會議”是國家博弈而草草收場的典型。作為一般的勞動者，我們在市場上買賣商品的時候與店主討價還價，最終交易價格是你所愿意承受的嗎？我們有能力和公司就工資問題進行討價還價嗎？在面對拆遷蠻人來臨的時候，我們可以選擇不讓他們拆遷并理直氣壯地反擊嗎？在面對聽漲會的時候，我們有權說不嗎？在機會不平等的社會中，面對種種無權選擇的`時候，我們只能在被選擇之后，選擇讓自己如何更好的適應這種被選擇，這也需要博弈知識。
學好博弈論可以使我們在生活中成為游刃有余的智者，無論是工作還是學習，生活中方方面面都需要我們做出決策。迅速處理好大量的信息，有效做出決策并得到高效執(zhí)行，是我們個人成長及企業(yè)經營獲得成功的關鍵。從個人角度來看，無論是為個人日后工作和生活做決策還是有效融入公司都給予了許多指導性的意見。無論前期遙遙領先還是后期受制于人，只要我們運用博弈論，都會使我們最終一騎絕塵或者后發(fā)制人。從《策略思維》中我們從小故事中細細品味到了博弈論的真諦，當我們處于優(yōu)勢的時候要先觀察對手出牌情況，然后選擇最穩(wěn)妥最有效的策略將優(yōu)勢轉化為勝勢；當我們受制于人、處于被動地位之時，我們要解放思想，切不可畏手畏腳，運用最大膽、最強勢的方式將對手一擊致命，爭取一舉扭轉乾坤。足球運動就是一個很好的博弈論試驗田，6月南非世界杯剛剛落下帷幕，本屆的巴西足球雖褪去了華麗的外衣，但依然是一支傲視群雄的隊伍，與荷蘭的四分之一決賽在上半場以壓倒性優(yōu)勢一球領先。下半場荷蘭孤注一擲、放手一搏，而巴西在被追平后心態(tài)失衡，導致被罰下一人，最終成就了荷蘭的逆轉而被淘汰，在這場場外的心理博弈中荷蘭笑到了最后。從中我們可以領悟到也許你一時的人生失意是冥冥之中的刻意安排，尋求合適的道路，創(chuàng)造良好的機遇，一鼓作氣、放手一搏，也許你就會成就屬于你的人生經典逆轉大戲。
子非魚，焉知魚之樂。想要釣到魚首先要像魚一樣思考，意思是在與對手博弈時要將自己代入到對方的思維方式中，例如當年三國時期諸葛亮的空城計，諸葛亮代入司馬懿的思維方式中，大概知道司馬懿將要采取什么策略思維，將會作什么決策。因為司馬懿太過了解諸葛亮的謹慎性格和清楚知道諸葛亮深謀遠慮，不會打沒把握打贏的仗，所以司馬懿懷疑諸葛亮的空城當中會有伏兵。
博弈論提到：聰明的人往往會有一個共同弱點，就是會猜想對手的策略思維，意思是約猜想對方在想什么，用什么策略，就約容易中計，上面我說到的司馬懿就是很好的例子，因為太了解諸葛亮所以會被諸葛亮嚇走，因為太過代入諸葛亮的思維方式所以放走了大好機會。
博弈都在強調實現個人利益與損失之間的比例最優(yōu)化，如果每個人都可以利用你所處的環(huán)境和所具有的各種資源進行博弈，這樣在彼此的博弈中就達到了制衡，所以，學習博弈，也是創(chuàng)造和諧的人際關系和均衡彼此利益的一種有效手段。每一次的人際交往都可以簡化成兩個基本選擇：合作或背叛。但是事實是，有些人根本就不懂何謂博弈，更談不上去博弈，結果自己就處于不利的地位。作為年輕人，在入紛亂復雜的社會，我們要學習博弈知識，利用博弈的思想來武裝自己。至少可以讓自己在弱者的自救中利益損失最小化。如果你想有一番作為，更應該去學習博弈，與強者爭食物，獲取利益的最大化。但是我們如果處于強勢的話，就應該網開一面，給弱者一些讓步。學習博弈，就是與強者爭食，為弱者爭利，讓社會達到公平、公正、和諧。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇十
目前,我市共有農業(yè)龍頭企業(yè)35家,其中泰州市級以上龍頭企業(yè)25家(省級6家、泰州市級19家),省農業(yè)科技型企業(yè)2家。據統計,列入泰州市考核的19家農業(yè)龍頭企業(yè)20xx年實現銷售42.6億元,利稅2.05億元,共投入科技開發(fā)經費0.52億元,掛靠科研院校8家,實施產學研合作項目12項,開發(fā)新產品43個,申請專利85件。
到目前為止,全市共有農民專業(yè)合作組織150家,其中省“四有”農民專業(yè)合作組織7家,泰州市“五好”農民專業(yè)合作組織6家,省科技型農業(yè)合作社2家。據統計,全市150家農業(yè)專業(yè)合作社20xx年實現銷售8.6億元,利稅0.96億元。
至20xx年底,我市共有5個泰州市級農業(yè)科技示范園和30個靖江市級農業(yè)科技示范基地,由于這些示范園(基地)都是具有獨立法人資格的企業(yè),市場信息靈,科技意識強,推動了我市以企業(yè)為主體的農業(yè)科技創(chuàng)新體系的構建。近三年,這些示范園(基地)共投入科技經費0.36億元,掛靠科研院校10家,引進新品種46個,實施科技開發(fā)項目30項,開發(fā)新產品18個。
經省科技廳批準,建立了靖江市紅芽香沙芋科技超市分店和便利店,半年來,按照科技超市“六有”標準,設計刷新了店面形象,設立了成果展示(技術培訓)室、科技特派員工作室、農資服務室、產品儲藏室,常年聘請了省市科技特派員12人,創(chuàng)建了香沙芋銷售及科技服務網站,加快了紅芽香沙芋的品牌建設;舉辦“香沙芋集中溫室育苗”等技術培訓8場次,培訓農民300多人次,今年新增香沙芋種植戶1000多戶,擴大種植面積5000畝。科技超市的建設,推動了我市香沙芋特色產業(yè)的發(fā)展。
從1990年至今,我局與農委每年聯合開展農業(yè)技術承包活動,市里每年拿出專項資金用于獎勵參與承包的農技人員,使這項活動得以持續(xù)20年正常開展。據統計,“十一五”期間,共組織700人次農技人員,簽訂承包合同365份,承包種植業(yè)560萬畝次,養(yǎng)殖業(yè)1200多萬頭(只),水面6萬畝次,為農民增收1.5億元,取得了明顯的經濟社會效益。
從1999年起,根據企業(yè)及農戶技術需求,我局組織有關農技人員及農業(yè)龍頭企業(yè)人員到省內外相關科研院校,采集最新農業(yè)新品種、新技術信息,經篩選匯編成冊、制作光盤后,由市政府召開專題會議,進行信息發(fā)布。據統計,“十一五”期間,共發(fā)布最新科技信息460多條,組織市、鎮(zhèn)、村專題發(fā)布會25場,此項活動深受企業(yè)和農民歡迎。
目前,我市共2個省農業(yè)科技型企業(yè),2個省科技型農業(yè)專業(yè)合作社,這4個企業(yè)是我市特種水產養(yǎng)殖、肉制品加工、香沙芋種植、鵪鶉養(yǎng)殖加工等四個特色產業(yè)的龍頭企業(yè),目前已掛靠8個科研院校,初步建立了長江特水養(yǎng)殖、肉制品加工兩個科技創(chuàng)新平臺,近三年實施國家級星火計劃1項、省農業(yè)三項工程等省級項目6項,市級科技項目12項,這些企業(yè)已成為我市農業(yè)科技創(chuàng)新的中堅力量,但需要政策(視同省高新技術企業(yè))、資金(各級各類科技項目資金)、人才(引進高層次人才)支撐,才能持續(xù)發(fā)揮龍頭帶動作用。
開展農技承包活動,有利于促進科技成果轉化,有利于促進農業(yè)增產、農民增收,有利于調動農技人員積極性,但這種承包是無償的,工作開展依賴于政府資金的獎勵,今后將逐步探索市場化有償服務機制,使這項活動長效化開展;農業(yè)科技信息發(fā)布,對促進科技成果轉化,確實起到了較好的作用,這項工作今后一要形式多樣化,二要跟蹤管理,三要提高成效,使這項工作制度化開展;要不斷探索多形式、多層次的科技服務活動。
“十二五”期間,我市農業(yè)科技工作,要從保障農產品安全,促進農民增收,農村可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā),圍繞資源特點,重點發(fā)展沿江休閑觀光農業(yè)、糧食物流、肉制品加工等三大特色產業(yè),構建長江特水養(yǎng)殖、肉制品加工產業(yè)、生祠高效農業(yè)、糧食產業(yè)等四個技術創(chuàng)新平臺;圍繞科技載體建設,培育省級農業(yè)科技示范園1個、省農業(yè)科技型企業(yè)3家、省科技型農業(yè)專業(yè)合作社4家,泰州市農業(yè)科技示范園5個、工程中心3個,靖江市農業(yè)科技示范基地30個。
制訂激勵政策,營造有利于科技創(chuàng)新的氛圍,鼓勵企業(yè)增加科技投入、引進高層次人才、轉化新成果、開發(fā)新產品;鼓勵企業(yè)建立(參與)技術創(chuàng)新聯盟,創(chuàng)建工程技術中心。逐步建立以企業(yè)為主體的農業(yè)科技創(chuàng)新體系。
根據企業(yè)技術需求,幫助企業(yè)掛靠科研院校,加快科技成果轉化;幫助已掛靠企業(yè),由單一合作向全面合作、由短期合作向長期合作、由一般合作向深度合作發(fā)展,切實推進我市產學研合作向縱深發(fā)展。
依法爭取財政科技三項費用足額撥付,不斷提高科技三項費用總量,集中支持重點項目,提高資金使用效率;逐步建立多渠道、多層次的社會化科技投入體系,動員社會力量參與科技創(chuàng)新活動,不斷增加我市科技投入。
為企業(yè)(農民)提供項目咨詢、論證、申報立項、難題攻關等科技服務,不斷提高服務成效;探索新型科技服務模式,全方位、多層次、多形式地開展農業(yè)科技服務活動,不斷提高服務水平。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇十一
素質教育將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為高等教育的首要任務, 高等數學作為素質教育改革的重要內容,迫切需要從大學生數學思維培養(yǎng)上, 強化大學生對數學知識的應用和實踐。數學建模思想已經成為當前高等數學教學的改革重點, 本文將從數學建模課程教學應用著手,從具體數學建模應用中來提升大學生數學思維能力。
( 一) 數學建模思想對數學知識實踐性教學提供基礎數學建模是培養(yǎng)大學生應用數學知識解決實際問題的有效途徑。將建模思想與數學應用相統一,從問題中來創(chuàng)設解決思路。如概率論和數理統計,主要從隨機現象的規(guī)律性上來探討數學應用。作為理工類基礎課程之一, 其特點是與具體工程行業(yè)發(fā)展相結合,利用數學建模思想來分析實際問題。
再如線性代數和微積分, 這些課程對于數學建模能力要求不高,但對于線性代數的應用, 可以從其知識點共性上來加強數學創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。數學知識與工程技術學科、經濟學、管理科學等都有滲透, 特別是對于學科實際問題,從數學知識與其他學科的交叉中來建立數學模型, 探究問題的解決路徑。數學建模過程是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效方式,從數學建模與創(chuàng)新思維研究中, 傳統數學知識的學習, 多體現在抽象理論的運算, 而往往忽視數學知識的實踐性。高等數學與數學建模課程的開展, 為數學知識的應用創(chuàng)造了條件, 充分發(fā)揮數學的學習功用,提升大學生勇于探索的數學精神。
( 二) 數學建模思想與創(chuàng)新思維的關系創(chuàng)新思維是廣大大學生最缺乏訓練的科學思維, 在大學數學與建模思想應用中, 對于傳統的教學, 多停留在教師的講解與學生的聽與背, 對于數學知識所涵蓋的科學思維則缺乏思考。數學建模將創(chuàng)造和發(fā)現問題作為前提, 利用數學方法來多角度的觀察和分析實際問題, 特別是從數學模型的構建中, 發(fā)揮數學知識在解決實際問題中的作用。
如對高等數學中的基礎理論知識, 如何去理解概率的概念, 倘若直接給出概率的定義和公式, 對于學生在理解樣本點、樣本空間等概念時將面臨與實際相脫節(jié)的尷尬。為此, 在教學中可以從隨機試驗范例描述中, 針對可能發(fā)生的隨機事件來找出事件間的關系與結構, 讓學生從事件的組合與運算中來理解數學建模思維過程, 抓住基本事件的本質, 并能夠從數學模型中來進行表達, 突出實際問題到抽象概念間的轉化。數學思維的養(yǎng)成在于對數學概念、數學知識的運用, 教師要能夠從數學問題中來多提問題, 鼓勵學生從數學模型中來探究數學知識與現實世界之間的聯系, 特別是從課題探討、動手實踐中,運用數學知識來建構學科問題,從自由思考、廣泛交流、深人探究中提出見解, 增強思維群體間的碰撞與啟發(fā), 以挖掘和調動廣大學生的學習積極性和潛能。
數學建模在大學數學教學中的應用是廣泛的, 如結合當前購房還貸問題, 我們可以從差分方程的應用中來構建數學模型。從數學建模應用來看, 數學基礎理論在教學中可以采用多種思維方式來滲透建模思想,從問題的發(fā)現與分析中,通過精心設計問題來引導學生發(fā)散思維, 利用已掌握的數學知識來展開探討, 拓寬數學思維, 充分發(fā)揮數學建模在想象力培養(yǎng)中的積極作用。如泊松分布、二項分布、正態(tài)分布、均勻分布和指數分布等。
針對這些分多多來學校為我們的學生進行對口的經驗傳授, 有了這些前輩的經驗教訓我們的學生在創(chuàng)業(yè)的道路上能少走不少彎路。最后輔導員還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的指導者。輔導員應充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng),在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中給予他們專業(yè)上的輔導, 輔導員的德育工作與專業(yè)教育是一體的密不可分的。在日常的學習生活中,做學生職業(yè)生涯的導師可以結合自己的多年職業(yè)生涯經驗與自己的專業(yè)知識對學生進行有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導。有些大學生在大學期間就有了完備的創(chuàng)業(yè)思想和方案, 并組建了自己的創(chuàng)業(yè)團隊。學生的創(chuàng)業(yè)團隊需要指導老師, 輔導員要運用自己所學的只是, 給予團隊必要的專業(yè)指導。如幫助學生在創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)方案方面進行修改和評價。
1.輔導員學生日常的學習生活中要注重培養(yǎng)學生的工作思路,提升思想教育水平。思想教育要和專業(yè)教育良好的結合起來。思想教育在素質與能力的培養(yǎng)過程中齊頭前行, 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的主體意識, 激發(fā)學生的學習與實踐的熱情,增強自信心, 磨煉意志力, 培養(yǎng)責任心, 讓思想教育滲透到創(chuàng)業(yè)教育中來。
2.要想做好學生的引導者, 組織者,指導者, 輔導員必須加強專業(yè)知識的學習, 提高自身的綜合素質。多了解一些創(chuàng)業(yè)有關的知識, 多參加有名創(chuàng)業(yè)家的演講, 多補充相關方面的知識。讓自己和學生一同在創(chuàng)業(yè)教育的大道路上共同學習, 不斷進步, 完善自我。做學習型、創(chuàng)新型的教育工作者。
高校中輔導員的作用對大一的新生有著重要的作用, 他們剛進大學的校門,面臨人生的重要的轉折點, 輔導員對他們的價值觀、人生觀、生活方式、行為方式都有著至關重要的影響。對大一學生進行創(chuàng)業(yè)教育理念的滲人, 對以后的創(chuàng)業(yè)教育工作有重要的幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要堅持的過程, 這就需要輔導員發(fā)揮人生導師和知心朋友的作用做好引導工作。
在創(chuàng)業(yè)觀念的樹立上進行引導, 在各種重要的活動中進行組織, 在創(chuàng)業(yè)團隊和日常生活上進行指導。在學生的創(chuàng)業(yè)過程中幫助學生解決困難,既包括實際的困難也包括心里上的疏導。總而言之充分發(fā)揮輔導員的積極作用有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效實施, 為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才, 實現經濟的發(fā)展和向創(chuàng)新型國家轉變的目標.
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇十二
實施素質教育必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求政治教師改變以往呆板、落后的教學模式，樹立全新的教學觀念，和學生建立起平等民主的互動關系；樹立全新的學生觀，尊重、理解、寬容學生；采用全新的教學手段以及新的考試模式，從而適應不斷發(fā)展的教育教學需要，達到更好的效果。
思想政治新的《課程標準》不僅對教學內容作出了質的規(guī)定，指出了學生應掌握的知識點，還對教學內容作出了大量的規(guī)定，明確了學生對知識點的掌握程度。它對教學內容的知識點，均按能力要求，分解為“識記”、“理解”、“運用”三個不同的層次。這有利于教師在教學的過程中，按“基本要求”的規(guī)定，并引進人才學生知識水平的特點，有意識有目的地進行知識的傳授、能力的培養(yǎng)和覺悟的提高，準確地把握教學尺度。針對新課標的要求，成功的思想政治教學必須實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，那么，教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？我認為應從以下幾個方面去把握：
科學技術的飛速發(fā)展。知識經濟初見端倪，信息技術教育的實施，迫切需要教師更新教育思想、轉變教學觀念，這就要求每位政治教師：
第一，要樹立終身學習思想，自己實施“充電”工程，不僅要學習不斷發(fā)展的專業(yè)技術知識，更重要的是要把握現代政治教學發(fā)展的趨勢和要求。對于創(chuàng)新教育來說，首先，創(chuàng)造是一種高級思維活動，需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中學生一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周圍世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考，為此，教師就必須具有多方面的知識。比如，教師有了淵博的知識作基礎，就可以在講課的時候不拘泥于書本上的知識，可以旁征博引，在講課中融入各種知識，并可以引導和鼓勵學生立體地、大膽地展開想象的翅膀，為學生的創(chuàng)造提供幫助。其次，創(chuàng)造需要積極的思維，教師要教會學生創(chuàng)造，自己就需要掌握一些創(chuàng)造的基本理論和技巧。作為政治教師，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面，重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。教師需要學習一些思維科學的知識，掌握思維的規(guī)律，特別是要掌握發(fā)散思維的方法和能力。此外，教師還應當注意自己思維的靈活性。教師應當有許多非常靈活的創(chuàng)意。創(chuàng)造思維所需要或提倡的側向思維、逆向思維、聯想、想象應當時時在教師的言行中表現出來。特別是在遇到一些突發(fā)事件的時候，教師的思維靈活性更應該得到充分的反映。政治教師在教學中經常會在國際或國內出現重大事件的時候遇到學生的提問，教師要回答這些問題，確實需要花費許多精力，同時還必須頭腦清醒，反應靈活，從容應對。此外，教師還要學習一些思維的技巧和創(chuàng)造的技巧。
第二，教師要從靈魂深處克服師道尊嚴的落后思想，把學生看成教學過程中平等的主體，建立平等、民主、和諧的師生關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的互動過程。為此，教師必須擯棄一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。教師要熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇于積極思考，大膽質疑；感受教師熱切的希望，而體驗成功的愉悅。在任何情況下教師不得羞辱學生，更不得體罰和變相體罰學生。
第三，鼓勵學生大膽提出問題，敢于質疑，拓展思維的發(fā)散性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的基礎。學生具有強烈的“向師性”，他們崇拜教師，認為教師說的就是對的。這種對教師的仰視導致學生對教師所說的全盤吸收，不敢質疑，從而抑制了學生的創(chuàng)造思維，教師的教學方式應由“傳道型”改為“商討型”，使學生感到你是他們的朋友。對于學生的質疑要鼓勵，并予以重視，使學生敢于質疑。另外，營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生樂于質疑。例如，發(fā)問不必站立，質疑無論正確與否，都得到鼓勵和表揚，使學生形成質疑的習慣。同時，對同一信息，培養(yǎng)學生從不同角度、不同側面、不同層次，甚至不同方法去思考的習慣，并引導學生解決自己的質疑。
不少教師喜歡聽話、順從、綿羊式的學生，而對標新立異、思維活躍的學生則往往依自己的好惡態(tài)度冷淡，甚至挖苦嘲笑，壓抑了學生的創(chuàng)造思維能力。素質教育要選擇適合學生的教育方法，它強調的是學生的主體地位的發(fā)揮和拓展。為此教師應有新的學生觀，要厚愛想象力豐富、感情充沛、思維敏捷的學生，鼓勵、引導學生橫向思維，使學生不僅具有思維的聚合性，更具有思維的發(fā)展性和創(chuàng)造性。
課堂教學手段的單一、呆板，不利于學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)揮。當前形勢和今后社會的發(fā)展，要求我們的教育既要培養(yǎng)學生的個性，又要使學生有較強的合作精神和協調能力，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新事物、新知識、新方法，并具備相應的能力。這就要求教學要采用圖片、錄像、電視、傳真、電腦等多種教學手段。這種立體式的、全方位的教學手段，能擴大課堂教學的信息量，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間。例如，我在上初二下冊《在家庭中，父母與子女之間的權利義務關系》這一課的時候，用漫畫、案例、小品分別形象地說明了父母對子女、子女對父母的義務，最后，通過播放歌曲《常回家看看》使學生認識到作為中學生應該如何履行對父母的義務，令學生印象深刻，取得了很好的效果。
考試是必要的檢測手段。實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，不是要取消考試，而是要改進考試方法、完善考試內容。要注重考查運用所學知識認識和分析社會生活的能力，逐步把學生日常生活品德狀況列為考核內容；考試以主觀性試題為主，適當控制客觀性試題比例；應設計一些開放性試題，鼓勵學生有自己的見解；參考答案要一題多解，提倡學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)揮。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇十三
這本書總體而言，深入淺出，回避了高深的數學模型，從身邊簡單的事例出發(fā)，語言淺顯易懂，深刻闡述了經濟學的基本原理和分析框架。它探究的應該不僅僅是經濟學，更主要的應該是經濟學背后的思維方式。我理解，經濟學思維方式的核心就是研究經濟資源的配置效率，即權衡預期的額外成本和預期的額外收益之后進行理性選擇與決策，經濟學稱之為節(jié)約，即有經濟效率。經濟分析的本質就是邊際分析。經濟學思維方式無處不在，學習和運用好經濟學思維方式，能夠促進人們更有效地學習、工作和生活，提高理性決策的水平。
該書進一步加深了我對成本相關概念的理解。關于成本概念，美國會計學會（aaa）所屬成本與標準委員會是這樣定義的：成本是指為達到特定目的而發(fā)生或與應發(fā)生的價值犧牲，它可用貨幣單位加以衡量。可見，成本不僅是指耗費已經發(fā)生的實際成本，而且還包括可能發(fā)生的預計成本，以及進行預測決策所需的固定成本、變動成本、邊際成本和機會成本等。成本與我們的行為選擇相關，不同的行為選擇就會有不同的成本，成本天然地與某個個體的選擇和決策相關，這就是經濟學的思維方式告訴我們的現實。
我們在做任何事情之前，都要仔細考慮一下機會成本，仔細權衡一下這種選擇是否就是最好的對策。如果事實證明這是最好的選擇的話，其機會成本就最低。按照經濟學的思維方式，機會成本作為一項行為的成本是人們賦予次優(yōu)機會的價值，人們在選擇這一行為時以次優(yōu)機會為代價。但機會成本是無形的，在現實決策中容易被忽視。書中提到，經濟效率的概念就是權衡預期的額外成本和預期的額外收益，而邊際收益或邊際成本就是額外的收益或成本。所有的機會成本都是邊際成本，所有邊際成本都是機會成本。因此，不考慮機會成本，就無法進行邊際收益和邊際成本的權衡與分析，從而無法理性決策，工作就缺乏效率。
如果一項開支已經付出而且不論做出何種選擇都不能收回，這類支出在經濟學上稱為沉沒成本。沉沒就是指已經發(fā)生無法收回，它是歷史成本的一部分，不可恢復。按照經濟學的思維方式，沉沒成本是與經濟決策無關的。沉沒成本是歷史的一部分，因為它不能代表未來的選擇機會。決策過程中唯一重要的成本是邊際成本，即額外的成本，除了邊際收益和邊際成本，其他的都不重要。書中尤其強調別把邊際成本和平均成本搞混，這一點很重要。經濟學的思維方式告訴我們，如果你是理性的決策者，那就不應該在決策時考慮沉沒成本，因為決策是要往前看，是你當前應該怎樣選擇，沉沒成本已經成為歷史，已經與當前無關了，不應該作為當前我們決策時考慮的因素。道理似乎非常簡單，但做到假設過去是零成本的心態(tài)其實很難。
經濟學的思維方式對當前的財務工作有很大啟示。反思生活中，讓沉沒成本參與當前決策的例子不勝枚舉。跳出沉沒成本的陷阱，需要良好的自省和向前的生活態(tài)度，培養(yǎng)豁達大度的品質，正視沉沒成本，理性與沉沒成本說再見，截斷錯誤，輕裝上陣，這就是經濟學的思維方式帶給我們的智慧。
書中提到，經濟分析的.本質就是邊際分析。經濟學假設人都是理性的，即人在權衡預期的邊際成本和預期的邊際收益之后進行理性選擇與決策。日常選擇就是邊際選擇，邊際分析可以應用到工作和生活的許多方面。
按照經濟學的思維方式，市場是競價的過程，供給和需求是一個互動的過程，相對價格在此過程中被決定，即供求決定價格。反過來，要價格平穩(wěn)合理，需要改善供求。這一經濟學的基本原理可以用來解決很多社會難題。
通讀全書，我也有同樣的感受，如果人人都能學習一些經濟學的基本原理，學會用經濟學的思維方式考慮問題，社會會更有效和諧，工作會更有價值，生活會更有趣味。下一步，我將在進一步深入學習的基礎上，著重思考如何在工作中運用好這些好的理念和原理，真正將經濟學的思維方式由外而內，融入日常工作，努力為公司的發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇十四
“只有讓創(chuàng)新思維成為一種習慣和本能，我們才可能以求新求變的活力沖破守成的暮氣，在進退兩難的糾結中闖出一片新天地”。日報這篇“以創(chuàng)新思維增活力”的文章，其實也說出了設計素描課程迫在眉睫要解決的問題。近年來我們課程組一直探索如何將自主創(chuàng)新思維融入到設計素描課程中，讓學生在基礎課程學習中形成自主創(chuàng)新思維的習慣，在學習設計專業(yè)課程之前就具備這種自主創(chuàng)新思維的能力。
那什么是自主創(chuàng)新思維？大慶師范學院教育教學研究項目成果里有非常精辟的概括：“自主創(chuàng)新思維是基于自主性原則基礎上，不依賴于他人，自我判斷，主動行動的思維能力。這種基本素質是體現在自身特征與社會特性兩個方面、個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創(chuàng)性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等，自主性創(chuàng)新思維是一種個人能力的體現，一個人是否在思維方面自主性創(chuàng)新，表現在其是否具備完成任務的技能和能力，能否在學習和工作中自主的展現個人的創(chuàng)造思維。自主性創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來，用思維活動中最有價值和最積極的形式，揭示事物本質和規(guī)律，獲取新知識、新技術并提供新穎的，前所未有的具有社會價值的思維內容。”
設計這種自主創(chuàng)新思維意識如何在設計素描課程學習中形成，并形成一種思維的習慣。關鍵有三點基礎因素：多角度思考，多角度觀察，多角度表現。我們課程內容設置一定要做到有的放矢，教學手段要巧妙引導，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。素描是現代設計中的一種表現形式是在二維平面中表現三圍立體與空間地基本方法。它是用素描語言對設計形態(tài)的表現，通常采用單色線來表現設計形態(tài)造型、構造及空間關系，是現代設計繪畫的表現形式。設計素描是通過設計思維的符號運用線條描繪出來，變成視覺藝術的一種完整形象。這是藝術的延伸，它側重理性思維和設計的實用性，是通過設計者對所設計的對象進行科學的構思、分析、整理、歸納、并通過素描手段在平面紙上對物體進行刻畫、塑造、表現的一種設計過程。這一設計素描的過程是人腦思維的過程，我們要做的就是在這一過程中對學習的內容和學習的方法進行巧妙的設置和引導，激活學生創(chuàng)新的欲望和興趣，并形成一種思維習慣。
設計素描課程內容設置要有明確的目的性和創(chuàng)造性。首先，讓學生多方位多角度思考，培養(yǎng)在思考方面的自主創(chuàng)新性思維。改變學生一味被動的學習，調動學生的積極性，教師由臺前走到幕后，作為指導者和引導者。針對這一目標設置元素聯想訓練單元，在這一單元訓練里，要求學生對同一物體或元素展開關聯的n次聯想，在這個過程中學生可以展開想像，從多個角度對同一物體或元素進行加工、整合、處理。從而產生并構想出過去沒有過的新事物或觀念，或將過去毫不相關的兩件或多件的事物和觀念聯系到一起給人耳目一新的感覺。著名的美國廣告創(chuàng)意大師詹姆斯.韋伯.楊曾對創(chuàng)意一詞作過精辟的概括：“舊的元素，新的組合”。聯想的過程就是創(chuàng)新思維方式的體現。
再次，多角度觀察。我的導師經常對我們講”授之以魚，不如授之以漁”。觀察方法，思維方法才是最重要的知識。設置“你能找到多少個角度？”單元訓練。要求學生自己尋找感興趣的靜物并按照自己的想法擺放靜物，鍛煉學生自主尋找自主歸納的創(chuàng)新意識。要求學生對同一物體進行多角度的觀察，多次調整擺放靜物的組合，最大限度的找到與別人不一樣的角度，訓練學生在觀察方法及角度上的創(chuàng)新思維。
最后，多角度表現。這一要求對學生是多方位的綜合自主創(chuàng)新思維的訓練。設置創(chuàng)意素描單元訓練。內容包括命題創(chuàng)意訓練和自主創(chuàng)意訓練，命題訓練中教師給定學生訓練元素，適當選取可以激起學生興趣和聯想的物體，比如動物的頭骨、機械器材、建筑工地工人用過的手套、衣物、管狀物體等。要求學生就教師給定的元素進行，重新構圖，多角度，多維度，多方位，進行畫面組織，可以采用斷裂、重復、解構、重構、穿透、反置、替代等多種表現手段，也可以利用鉛筆、碳鉛筆、粉筆、水粉等表現材料。要求每個學生都從自己的角度出發(fā)，不能有雷同。在這一過程中，學生必須自主發(fā)現，多角度全方位思考，多角度觀察，多角度多種手段表現從而訓練了創(chuàng)新思維。自主創(chuàng)意訓練單元中，教師只劃定一個創(chuàng)意的范圍，進行畫面要求的引導。要求學生根據創(chuàng)意范圍，自己確定與創(chuàng)意主題相關的表現元素，自主進行元素組合、元素再加工。實現所表現的元素和要表達的主題意義達成一致。這個過程相當艱難，經歷的是設計師拿到命題后，從立意到選材再到表現的全過程。學生必須有自主創(chuàng)新意識，通過自主創(chuàng)新思維過程，最后才能創(chuàng)作出新穎的作品。不管作品好壞，立意是否深刻，這一過程都可以很好的讓學生開動自己小宇宙，盡情的想像、創(chuàng)意。
總之，通過階段性有目的的訓練，在一年級初期，學生能由單一的思考方式，逐步建立起多方位多角度多層次的自主創(chuàng)新的思維方式，他們會發(fā)現原來創(chuàng)意并不是很難，自己也有很多別人想不到的主意點子，增強了學生的自信心，愿意主動去發(fā)現，主動去探索，并將這些富有創(chuàng)新性的思維習慣帶入到以后的學習中，形成可持續(xù)的良性循環(huán)，逐步體現在后續(xù)專業(yè)設計課程的學習上。設計素描要解決造型基礎問題，更重要的是培養(yǎng)學生思維的自主性和創(chuàng)新性，增強教學的實踐性和實效性。為學生未來的學習和工作打下良好的基礎。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇十五
面對素質教育的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學生的書法創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，已成為書法教學改革的一個突出課題。本文試圖在寫字教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作些初步的探討。
創(chuàng)新思維是各種思維的綜合表現，既是發(fā)散思維與綜合思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合。就發(fā)散思維而言，美國心理學家吉爾福特認為它具有流暢、變通、獨特三個特征。所謂流暢是指智力活動迅速、敏捷，能在短時間內發(fā)表較多的概念。所謂變通是指思考時能觸類旁通，舉一反三，不受定勢的局限，能產生超常的構思和概念；所謂獨特是指以新觀念，新角度反映事物，表現超常的見解，它代表了發(fā)散思維的本質。流暢、變通和獨特三者相互聯系。培養(yǎng)發(fā)散思維應從培養(yǎng)思維的獨特性、流暢性、變通性入手，從不同方面對同一問題進行思考。就聚合思維而言，就是把問題所提供的各種信息聚集起來，向著同一方面得出一個共同的思維。它是一種利用已有的知識或傳統方法來解決問題的有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。培養(yǎng)聚合思維主要是培養(yǎng)抽象，分析和概括能力。筆者認為，在寫字教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，主要應從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維入手。
一、“萬丈高樓平地起”——加強基礎知識和基本技能訓練，夯實創(chuàng)新思維的基礎
基礎知識和基本技能是學生進一步掌握知識的階梯，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，是提高學生書寫能力的基礎，更是創(chuàng)新思維的沃土。因此，教學中教師必須加強基礎知識和基本技能的教學，并從不同角度、不同層面去努力實現。在傳授新知識中，學生是第一次接受新內容，教師要抓住此時學生趕新鮮的時機，讓學生通過感官對所學知識進行感知，充分理解新知識、新概念的形成過程，使學生能在理解的過程中掌握、記憶，有助于基礎知識的掌握和基本技能的提高。進行復習課教學時，教師要將一單元、一章節(jié)的知識點一一點出，并將這些知識點用內外聯系的方法建立網絡，使學生產生聯想，便于對所學知識的理解和掌握。書寫訓練是進一步強化基礎知識，基本技能，引導學生提高能力的綜合型課，通過訓練，能使學生進一步鞏固基礎知識，基本概念，可以提高應用基礎知識、基本技能解決實際問題的能力。
二、“興趣是最好的老師”——激發(fā)學生寫字興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提
濃厚的學習興趣和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，是學生學習成功的必要條件。興趣具備傾向性，沒有學習興趣和求知欲就沒有創(chuàng)新思維。因此，教學中必須加強學習興趣和求知欲的培養(yǎng)。在教學中首先要注意學生興趣的轉移和發(fā)展，其次要對不同類型的兒童采取相應的教學思想和方法。這是兩條基本原則，也是寫字教學的前提和要求。英國18世紀經驗主義美學家提出，對美的把握既不是由理性能力完成的，也不是靠一種低于理性認識的感情認識完成的，而是靠一種“趣味”能力完成的。愛美是人的天性，學生愛美更具備一種不自覺性。興趣與求知欲望是一種潛在力量的內在動機，它存在于學生的心理底層。
如何激發(fā)學生寫字的興趣，提高學生的書寫興致，教師要因勢利導，因人而異地進行耐心誘導和說教，切不可急于求成。此外，還可將羲之愛鵝，張旭觀劍、米蒂拜石等歷史故事以生動的形式講給學生聽，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲。在此基礎上，可以把學生分成兩個類型，即被動型和主動型。對于被動型的學生要采取多看多寫多練的硬性教學，以保持和發(fā)展他們已經得到的一點興趣。而對主動型的學生要采取啟發(fā)、指點為主的教學方法，并適當地教給一些書法理論。這就是所謂的因材施教，即按照學生的年齡特點和發(fā)展水平進行教學，對不同的學生提出不同要求，選擇不同的教學方法，從不同角度和不同方向充分反映書法的博大精深和奧妙藝術，以提高學生的學習興趣和求知欲。
三、“潤物細無聲”——營造良好的書寫氛圍，提供發(fā)散思維與聚合思維的條件
氛圍環(huán)境是事物產生、發(fā)展的條件和土壤。因此，營造發(fā)散思維、聚合思維的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段。在教學中，教師盡可能地利用學生已有的知識積極引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生的思維能舉一反三，觸類旁通，讓思維在學習中發(fā)展，在學習中提高，使學生產生發(fā)散思維和聚合思維，逐步形成思維習慣，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。臨摹課是學生提高書寫水平的主要方法，也是寫字課堂教學的主要內容，更是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、聚合思維的基本途徑。每種筆畫的寫法就是一種思路，就是思維的一個方向。學書者一般為先摹后臨，由于學生書寫水平的差異，因此，必須采取不同的方法進行教學，并利用這一氛圍來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時利用漢字結體的共性和書寫的具體過程培養(yǎng)學生的分析、概括能力，從而提高聚合思維能力。欣賞課是以培養(yǎng)學生鑒賞能力為目的的，同時也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維。通過觀察、鑒賞，可以使同學之間互相取長補短，提高臨寫水平，激發(fā)學生的寫字興趣，陶治其思想情操，提高思想素質。可以利用對比欣賞以及聯想遷移方法的可選擇性培養(yǎng)發(fā)散思維，利用繼承傳統，博采眾長方法的正確性培養(yǎng)學生的聚合思維。
實踐活動是人的認識事物由感性認識到理性認識的過程，是由必然王國到自由王國的過程，是思維發(fā)展的過程。因此，豐富多彩的寫字實踐活動是提高發(fā)散思維能力和聚合思維能力的必然途徑。觀察書展、欣賞作品、搞書法比賽等都是很好的實踐活動。觀察書展、欣賞作品等是實際問題的具體化，搞寫字比賽是思維的深化過程，是檢驗基礎知識和基本技能，提高能力的過程。通過搞寫字比賽，可以從多個角度去領悟作品的形式、章法，可以使思維更具體、更形象，可以進一步提高審美能力。集聯集句是一項行之有效的學習書法的方法，可以鞏固和發(fā)展學生的學習書法的興趣。集字成句、集句成聯，這樣有意識地臨寫比從頭到尾，泛泛臨寫效果好的多，因為這樣更集中，更明確，針對性更強，更能有效地激發(fā)學生用心、用眼、集中思想意識去自覺接受碑帖的范字。在一本字帖中集聯集句多了，也就逐漸擴大到全碑、全帖，由少到多全部掌握，這樣不僅集中地對范字進行個個擊破，而且還鍛煉了學生文學方面的能力，全方位地提高了發(fā)散思維能力和聚合思維能力。
豐富多彩的寫字實踐活動，可以更充分地發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，錘煉發(fā)散思維能力和聚合思維能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。
通過寫字教學實踐認識到，只要充分運用發(fā)散思維和聚合思維對寫字學習的作用，注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展，就能進一步提高寫字教學質量，從而使我國的書法藝術逐步得到普及、提高并且發(fā)揚光大。
讓思維更創(chuàng)新讀后感（實用16篇）篇十六
在中小學教育中，美術教學由一開始的不受重視逐漸地進入到人們的視線中，在美術教育地位逐漸提高，教學工作開展的越來越好的情況下，美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)所具有的作用也慢慢地突顯出來。因此，本文以美術教育對中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)意義為題，對美術教育對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性、原則以及意義等進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地開展美術教育，充分發(fā)揮其作用，促進中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的進一步開展提供一點幫助。
美術教育；中小學創(chuàng)新思維培養(yǎng)；意義
在中小學教育中，美術教學已經成為了重要的組成部分，教師在有效開展美術教育的過程中，不僅可以讓學生學習到更多的美術知識，提高學生的美術素養(yǎng)，還可以促進學生創(chuàng)新思維的形成，所以說，美術教育工作的開展具有一舉多得的作用。因此，在合理的基礎上大力發(fā)展美術教學，充分發(fā)揮美術教育的作用是非常有必要的。
（一）對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。
中小學生的思維還不是十分成熟，正處于不斷發(fā)展的過程中，在這一階段，若是不能有效的開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作，那么當學生思維已經成熟之后在開展就具有一定的難度。因此，中小學階段是最好的培養(yǎng)時期。在此時期對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以從美術教學入手。
要知道，美術這一學科的內容是非常豐富的，而且對于教學方式也沒有固定的要求，教師可以根據教學內容對教學方式進行調整，這樣就使得教學的靈活性比較強，而教學方式的靈活多變，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有著積極的作用[1]。多樣的教學內容以及教學方式，可以促進學生想象力以及直覺思維的發(fā)展，而此兩者的發(fā)展有助于學生形成創(chuàng)意想象，進而促進其創(chuàng)新思維的形成。
（二）美術教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維的原則。
教師在開展美術教育工作的過程中，不能采用傳統的教學方法，而且還應該尊重學生的主體地位，并按照自由、平等等原則來開展教學，只有這樣進行的美術教學才能夠推動學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在實際教學的時候，應該根據教學內容，發(fā)揮美術教學具有的創(chuàng)造性，在教學中，為學生營造良好的思維發(fā)散環(huán)境，學生在此環(huán)境中學習美術知識，可以自由創(chuàng)造，這樣其思維就可以得到創(chuàng)新的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
教師想要通過美術教學對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。只有當學生具備了此種精神，才能在學習中自主開拓，久而久之，其創(chuàng)新意識以及能力都會得到培養(yǎng)。教師在教學中要對學生進行精神引導，對于提出的問題教師要讓學生自己去思考，多啟發(fā)學生動腦。與此同時，因為美術知識是比較靈活的，所以教師可以利用這一點，引導學生將自己的思維想法融入到知識學習中，這樣學生的創(chuàng)新精神就可以得到培養(yǎng)。
（二）注重對學生進行發(fā)散思維訓練。
發(fā)散思維是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的一種引導方式，所以教師在教學可以根據美術這一科學的特點，對教學內容進行拓展，同時，教師還可以將發(fā)散思維訓練融入到教學中，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如說，當教師想要讓學生自己創(chuàng)作一幅作品的時候，可以先給一個命題，就以《夏》為命題，對于夏天每個學生都不陌生，而且此命題和生活實際也可以結合在一起，學生可以自由發(fā)揮，將自己認為的最具代表性的內容畫出來。很多學生可能會畫花朵，會畫藍天白云，這樣的想法是較為固定，教師可以對學生進行啟發(fā)，教師可以說：“同學們，夏天天氣熱，怎么可以降暑呢？”這一問題提出之后，學生就會想到，夏天還可以游泳，還可以在樹蔭在乘涼等，當這些想法從腦海中浮現之后，學生進行夏的創(chuàng)作就會多樣化，這樣學生的思維就得到了發(fā)散。
（三）構建創(chuàng)新思維教學情境。
教師在教學中還可以通過構建創(chuàng)新思維教學情境的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在教學中，應為學生營造一個良好的教學環(huán)境，并給予學生充分的自由，這樣學生在學習中才能夠得到放松，同時，教師還可以利用教學內容為學生營造創(chuàng)新教學情境，讓學生能夠在此情境中思維得到碰撞，進而產生新的火花。綜上所述，在中小學美術教學中，教師可以在開展教學的過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，要知道，創(chuàng)新思維對于學生的發(fā)展來說有著重要的作用，所以教師應該在美術教學中激發(fā)學生的思維，對學生的思維進行引導，以此來促使學生形成創(chuàng)新思維，并具有一定的創(chuàng)新能力，進而為其以后的學習奠定良好的基礎。
[1]金迎弟。淺談小學美術創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j]。讀寫算（教育教學研究），20xx，（23）：274—275。