教學(xué)工作計(jì)劃是教師實(shí)施教學(xué)的基本工具,它能夠幫助教師合理安排課程,提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這些教學(xué)工作計(jì)劃范文涵蓋了不同學(xué)科和年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇一
1、識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、 感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
引導(dǎo)學(xué)生思考人生,感悟生命的意義。
1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀,請(qǐng)生讀,師范讀,齊讀。
1、讀準(zhǔn)生字、新詞,遇到難讀的字多讀幾遍,理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
板書(shū): 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
交流:
1、但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決:
震驚,什么讓我震驚?
飛蛾那求生的欲望指什么?
掙扎什么意思?我們什么時(shí)候會(huì)掙扎?
飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”,后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢?
2、那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
解決:
我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么?
有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了,“竟”表示不可思議,出乎意料之外。
3、這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
解決:
好好地使用,指什么?
白白地糟蹋指什么?
4、雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
解決:
有限的生命,你怎么理解?
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解?
怎樣的生活才是有價(jià)值的?
學(xué)了這篇課文,我的感受是……
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇二
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。
3、讀通文章內(nèi)容,理清脈絡(luò)。
4、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、讀通文章內(nèi)容,理清脈絡(luò)。
2、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。
教學(xué)過(guò)程:。
一、激發(fā)情感導(dǎo)入。
1、“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)可能銳變成一只漂亮的蝴蝶,因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。”這是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位作家。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者:中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知,整體把握。
1、檢查生字詞,讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
2、指名讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
4、合作交流,全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn).。用“從——我體會(huì)到了生命的存在。”
三、細(xì)讀課文第二自然段,體會(huì)生命的意義。
1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中,作者為什么沒(méi)有放了它?自讀自悟,用筆畫(huà)出原因來(lái),反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、全班交流,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
4、聯(lián)系實(shí)際談感受:“如果這只飛蛾在你手中,你會(huì)怎么做?”
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、總結(jié)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束,我們的生命還很長(zhǎng),希望同學(xué)們能夠珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間。讓我們的人生充滿(mǎn)光彩。
五、作業(yè)。
找一則有關(guān)生命的格言,作為自己的座右銘。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇三
1、觀(guān)察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。
2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng),說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀(guān)察變形蟲(chóng)。
2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。
制作變形蟲(chóng)裝片,觀(guān)察變形蟲(chóng)。
觀(guān)察法,實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法,讀書(shū)指導(dǎo)法
知識(shí)鏈結(jié)
1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)?
2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)?
3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同?
自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)1:觀(guān)察變形蟲(chóng)
目標(biāo):
1、觀(guān)察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu);
2、觀(guān)察變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng);
3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀(guān)察細(xì)胞。
討論:
1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí),它的細(xì)胞形態(tài)如何變化?
2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí),它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化?
3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)?
活動(dòng)2:細(xì)胞的生命活動(dòng)
分析:
1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的?
2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件?
3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量,變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的?
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇四
1、能區(qū)分生命物和非生命物,初步理解生命的概念。
2、教育幼兒要珍惜生命、愛(ài)惜生命。
3、培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣。
4、培養(yǎng)探索自然的興趣。
5、發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、想象力。
動(dòng)物植物圖片,人生長(zhǎng)過(guò)程圖片。小蝌蚪變青蛙課件,植物生長(zhǎng)課件。大轉(zhuǎn)盤(pán)。大耳朵圖圖動(dòng)畫(huà)片段。
一、導(dǎo)入活動(dòng):
1、師生觀(guān)看大耳朵圖圖片段。
2、提問(wèn):小朋友你們是不是從石頭里蹦出來(lái)的。你們是從那兒來(lái)的。
小結(jié);我們每個(gè)小朋友都是從媽媽肚子里生出來(lái)的。
二、探索有生命的物體:
1、了解人的生長(zhǎng)過(guò)程:
提問(wèn):我們是怎樣變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的。出示人的成長(zhǎng)圖片。
小結(jié):每個(gè)小朋友都是從小慢慢長(zhǎng)到大,在長(zhǎng)大的過(guò)程中經(jīng)歷了不同階段。
2、了解動(dòng)物的的生長(zhǎng)過(guò)程:
提問(wèn):小動(dòng)物是不是也和我們一樣呢,我一來(lái)看看這只小動(dòng)物是怎樣長(zhǎng)大的。
出示小蝌蚪變青蛙視頻:
小結(jié):小動(dòng)物和我們?nèi)艘粯右彩菑男÷L(zhǎng)到大。
3、了解植物生長(zhǎng)過(guò)程:
觀(guān)看植物生長(zhǎng)課件,了解植物生長(zhǎng)過(guò)程。
小結(jié);植物也是從小慢慢長(zhǎng)到大。
4、解釋有生命的物體:
提問(wèn):看了視頻和圖片后你發(fā)現(xiàn)了什么。
小結(jié):人、動(dòng)物、植物。都能生長(zhǎng),都是經(jīng)歷從小慢慢長(zhǎng)到大,一直到死亡。所以它們都是有生命物體。
三、探索無(wú)生命的物體:
提問(wèn):世界上是不是所有的物體都是有生命的。如:石頭,文具盒等。為什么。
小結(jié):世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長(zhǎng),不會(huì)死亡,所以像他們一樣是無(wú)生命的。
四、區(qū)分有生命與無(wú)生命物體:
1、游戲大轉(zhuǎn)盤(pán);幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán),當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止時(shí),指針?biāo)傅奈矬w是有生命的還是無(wú)生命的。請(qǐng)幼兒說(shuō)出。
2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進(jìn)行分類(lèi)。
五、有生命無(wú)生命的舞蹈。聽(tīng)音樂(lè)幼兒表演:
結(jié)束活動(dòng):尋找生活中的有生命無(wú)生命物體。
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,目標(biāo)完成很好。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程
(課前熱身 ,辨析正誤)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),整體感知
出示生字詞語(yǔ)
動(dòng)彈 糟蹋
騷擾 掙扎鼓動(dòng) 躍動(dòng)
冒出 沖破 不屈 茁壯
聽(tīng)診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ),保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里(背誦)
2、 用三組詞語(yǔ)串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。
師:看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ),找到他們的聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū):飛蛾求生 瓜子抗?fàn)?靜聽(tīng)心跳
師:作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書(shū):厚 薄)
二、品讀賞析,言情共生
(一)品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心
師:先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話(huà)中。
出示:
夜晚,我在燈下寫(xiě)稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去,( )著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它( )著,極力( )雙翅,我感到一股生命的力量在我手中( ),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。
師:打開(kāi)書(shū)本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。
(生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋)
(出示:十二歲那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: )
這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。(板書(shū) 走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話(huà),讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇六
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
師:我寫(xiě)一個(gè)詞,相信大家都認(rèn)識(shí)。(板書(shū):生命)大家一起讀。
師:生命是什么呢?你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>
(教室里一片沉默,老師走到幾個(gè)同學(xué)面前,把話(huà)筒遞過(guò)去。)。
生:(依然坐著,不好意思地)我沒(méi)有想過(guò)。
生:(抓抓腦袋)我也沒(méi)有想過(guò)。
師:我知道,很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎?
生:(剛才的沉重馬上一掃而光)想過(guò)。
師:(笑問(wèn))為什么猜測(cè)我想過(guò)呢?
生:如果武老師沒(méi)有想過(guò),就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生:老師沒(méi)有想過(guò)的話(huà),就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。
生:因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋煟?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生:我覺(jué)得你可能想過(guò),但不知道自己想得對(duì)不對(duì),所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師:謝謝同學(xué)們的信任,說(shuō)實(shí)話(huà),我和你們一樣,從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是,有人想過(guò),就是她。(出示課件:杏林子照片)她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字(師生齊說(shuō):杏林子)。
杏林子是(我國(guó))中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命問(wèn)題的,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整(板書(shū):生命)。
師:你發(fā)現(xiàn)了嗎,這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目,有什么不一樣的地方呢?
生:這是重復(fù)的。
師:哈哈,我沒(méi)有聽(tīng)明白。
生:以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目,而這次是同樣的,而且是重復(fù)的。
師:(疑惑的,但很清晰地問(wèn))原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目,這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎?還是沒(méi)有表達(dá)清楚,誰(shuí)再來(lái)試一試。
生:就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文,題目里的詞語(yǔ)只是一遍,我們這次學(xué)的是兩遍的。
師:我聽(tīng)明白了,但是我覺(jué)得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴},你來(lái)試試!
生:同學(xué)們以前學(xué)的文章,同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次,而這次生命出現(xiàn)了兩次。
生:(恍然大悟般)——是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師:那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎?你來(lái)!
師:她會(huì)讀,她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——。
生:停頓。
師:對(duì)!要有停頓,不要連起來(lái)讀它,誰(shuí)再讀?
生:生命(停頓)生命(第二個(gè)詞音量加大加重)。
師:她也會(huì)讀,你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎?
生:他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏。
(一)、初讀感知文章內(nèi)容。
師:預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有?
生:預(yù)習(xí)了。
師:誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?先讀第一段。
生:我常常想,生命是什么呢?
師:她讀得非常流利,吐字清晰,但是,我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求:讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容,通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話(huà)中,寫(xiě)作者在干什么。
生:在思考。
師:對(duì),在思考,讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生:我常常想,生命是什么呢?
師:好多了,哪位同學(xué)再來(lái)試一試?
生:我常常想,生命是什么呢?
師:同學(xué)們一起來(lái)!
生:我常常想,生命是什么呢?
師:對(duì),盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段,誰(shuí)來(lái)讀,
生:(讀得快而且語(yǔ)氣淡)夜晚,我在燈下寫(xiě)稿子,一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我。
師:(教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀)騷擾,理解嗎?
生:打擾,擾亂。
師:誰(shuí)打擾誰(shuí)?
生:作者在寫(xiě)稿子,飛蛾不斷打擾作者。
師:作者感到這只飛蛾非常的……。
生:(自由接上)煩人的,討厭的。
師:再讀這句話(huà),讓我感受到!
(生讀得很有感覺(jué),情感變化體現(xiàn)得也很明顯。)。
師:(本段讀完后,板書(shū):彈)這個(gè)字有兩個(gè)音,一個(gè)讀: 。
生:dan子彈。
師:還有一個(gè)讀——。
生:tan 。
師:在這個(gè)詞中讀tan輕聲。(板書(shū):動(dòng)彈)。
(學(xué)生繼續(xù)往下讀,讀得都很流暢,沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。)。
師:謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀!看得出來(lái),你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好?或者說(shuō)比他們還要好?(小手如林,高高舉過(guò)頭頂)。
(二)、深讀感受生命的含義。
(教室里一片朗朗的書(shū)聲。書(shū)聲中,老師不時(shí)彎下身子,側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭,有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句,有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。)。
師:同學(xué)們都讀完了,有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的?讀給大家聽(tīng)吧。
1、走進(jìn)飛蛾。
生:“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了,但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈,只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。
師:你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力!
生:“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚,我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到,因?yàn)榍拔恼f(shuō):“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭,所以“我一伸手捉住了它。”,但沒(méi)想到最后又把它放了。
師:是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變?
生:(還是上面的這位同學(xué))這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào),可見(jiàn),是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩,飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中,雖然它知道自己求生的希望幾乎是零,但是依然在奮力掙扎,這種精神讓作者敬佩,所以放了它。
生:“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字,說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱,只要輕輕一捏,它就會(huì)死,但他臨死不放棄生命,令作者震驚,是作者不得不放了它。
師生齊:只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師:第二個(gè)沒(méi)想到的是——。
生:他的生命力又是非常頑強(qiáng)!(一學(xué)生大聲接出來(lái)這句話(huà))。
生齊:忍不住放了它。
師:既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方,我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話(huà),看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
(生讀,讀得聲音很低,看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后,幾只手舉了起來(lái)。)。
生:震驚值得我們研究。
生:忍不住值得研究。
生:欲望值得研究。
師:很多的詞語(yǔ)都值得研究,但時(shí)間不允許,我們只能選擇其中一個(gè)。(隨意指了一位同學(xué))我發(fā)現(xiàn)了,剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn),我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生:我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師:好,我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么?
(學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解:愿望;心中的想法;心中的希望……)。
師:(老師做疑惑狀)飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生,作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?我不理解喲。
生:他的行動(dòng)告訴了作者:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀。
師:(依然做不解狀)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ),不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生:(一學(xué)生小聲說(shuō))真的,不信你試試。
師:好的,這位同學(xué)說(shuō)我可以試試,我就拿你來(lái)試試。
生:(踴躍舉手)老師在說(shuō):“你的膽子真大!我很欣賞你!”
生:老師在說(shuō):“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩啊!”(生笑)。
生:只要還有一口氣,我就要逃出去。
生:再加把勁,你馬上要逃脫了!你不能夠在這里喪失自己的生命!你還有好多事情要做呢!
師:是啊,飛蛾也有自己要做的事情。
生:我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn),所以,我必須要逃出去。
……。
師:它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?
生:你也有生命,我也有生命,你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生:求求你放了吧,我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。(眾笑)。
生:放開(kāi)你的手,給我一條活路,我不會(huì)再來(lái)打擾你,我給你一個(gè)安靜的環(huán)境!
……。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇七
1、正確流利有感情的朗讀課文,積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,就要善待生命,珍惜時(shí)間。
理解三個(gè)事例所隱含的道理。
自主學(xué)習(xí),合作交流。
本文可分哪幾層?
第一層作者用了一個(gè)什么句式?起了身作用?
1、出示思考練習(xí):
(1)、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
(2)、作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會(huì)震撼?)
(3)、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí),他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。
3、匯報(bào)展示,全班交流。
1、出示思考練習(xí):
(1)、找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)
(2)、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
(3)、寫(xiě)草生命力強(qiáng)的詩(shī),誰(shuí)背一背?
沖破()
香瓜子沒(méi)有(),沒(méi)有()多么頑強(qiáng)()!
不屈(),茁壯()
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。
3、匯報(bào)展示,全班交流。
1、出示思考練習(xí):
(1)、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么?
(2)、利用生命有哪兩種方式?
糟蹋就是()
我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是(
);糟蹋了就是()。
利用生命,我們就應(yīng)該(),不應(yīng)該()。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。
3、匯報(bào)展示,全班交流。
4.、小結(jié)
師:第二部分講了那三件事?
生:歸納,師板書(shū)
三件事說(shuō)明
飛蛾掙扎求生
瓜子不去生長(zhǎng)生命可貴,珍惜生命。
診聽(tīng)心臟律動(dòng)
1、作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么?(在文中找原句)
舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值?
2、生感情朗讀。
3、生自由答。
4、有感情齊讀第五自然段
1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。
2、摘抄文中好詞好句。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇八
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自身活得更加光彩有力”,表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合,小中見(jiàn)大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思,對(duì)生命的渴望,是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話(huà)題的理性考慮可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8?jìng)€(gè)生字;正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、充沛閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法:培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者對(duì)生命的考慮,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
重組教材,創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學(xué)媒體:多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
第一課時(shí)
1、初讀課文,能讀通、讀順。
2、學(xué)習(xí)生字詞,能讀,會(huì)寫(xiě),識(shí)記。
3、整體感知課文內(nèi)容,寫(xiě)了三個(gè)事例:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹:她患了一種非常嚴(yán)重的病,并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道:(出示資料)十二歲那年,我得了一場(chǎng)大病,「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」,不用他人告訴我,我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái),我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅,我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,漸漸不能走不能跳,身體的痛苦倒容易忍受,最大的痛苦是來(lái)自?xún)?nèi)心,我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自身,假如三年還不康復(fù)的話(huà),我就不要活了。
(1)問(wèn):從這段日記中,你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師:看著這張照片,你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(3)后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度:(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的'價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡:為什么同一個(gè)人,前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來(lái)回顧一下,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮?(板書(shū):飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳)
【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程,鮮明的對(duì)比,引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感,為學(xué)習(xí)下文,突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
出示:自由朗讀二、三自然段,想想哪些地方讓你沒(méi)想到的?畫(huà)下來(lái),并在旁邊寫(xiě)上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮
1、引導(dǎo)理解:第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點(diǎn)詞,理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
(2)指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮
出示句子:那小小的種子里,包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話(huà),引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命,要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問(wèn):這個(gè)時(shí)候,又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢?用上句式:
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮
1、快速默讀:“傾聽(tīng)心跳”這一件事,想想:哪句話(huà)寫(xiě)出了作者的震驚?
2、出示句子反復(fù)引讀:這就是我的生命,單單屬于我的。
3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
問(wèn):你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜,對(duì)生活充溢信心,對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中,她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫(xiě)下了四十多本著作,她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中,讀她的書(shū),讓人振奮,讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言:除了愛(ài),我一無(wú)所有。
【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范,同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此,以這一資料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅,生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲,生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢?shù)木嫩綠的枝條;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī),也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,設(shè)置了練筆環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活,從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、生字讀寫(xiě),關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字”左窄右寬“的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考,感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容,總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。
一、激趣導(dǎo)入,預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、白板出示關(guān)于新生的圖片,同學(xué)交流你都看到了什么?
指導(dǎo)讀課題。
3、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
a、出示本課生字。
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書(shū)寫(xiě)需要注意什么?
b、出示生字詞(開(kāi)火車(chē)讀)。
騷擾欲望震撼糟蹋動(dòng)彈聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜有限無(wú)限。
師:”有限“的反義詞是什么?(無(wú)限)。
師:”有限“我們可以利用反義詞來(lái)理解的,這是理解詞語(yǔ)很好的方法。
師:課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話(huà),誰(shuí)來(lái)讀?白板出示。
”雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。“。
指導(dǎo)分類(lèi)識(shí)記詞語(yǔ)。
二、初讀課文,概括事例。
(1)讓我們走進(jìn)課文,看看杏林子對(duì)生命的思索。
閱讀任務(wù):將課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個(gè)小事例?嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。
板書(shū):飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。
(2)小結(jié):同學(xué)們真了不起,能把一段話(huà)讀短,短到能用幾個(gè)字來(lái)概括,這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進(jìn)作者,感悟課文。
師:同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎?作者為什么寫(xiě)生命這么深刻的話(huà)題卻用的是如此弱小的事物?她關(guān)注動(dòng)物,關(guān)注的只是一只飛蛾。她關(guān)注植物,僅僅是一粒小小的香瓜子,她關(guān)注的都是弱小的生命,這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1、出示杏林子的資料,師配樂(lè)介紹:
2、師:讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫(huà)出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。
3、學(xué)生交流,師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。
4、再次齊讀”雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"。
5、讀到這,如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么?再讀課題,你會(huì)怎么讀?(齊讀)。
6、小結(jié):回顧大家的朗讀分享,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料,同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子,關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家,以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。
四、布置作業(yè):(任選兩個(gè))。
1、抄寫(xiě)課文中的詞語(yǔ),并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
2、摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句,體會(huì)并背誦。
3、課外閱讀:杏林子:《生命頌》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
飛蛾求生。
磚縫中的瓜苗。
靜聽(tīng)心跳。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十
創(chuàng)意說(shuō)明:本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象,每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,可分男女生兩組進(jìn)行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫(xiě):仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象+主題詞),由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十一
直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路,豐富寫(xiě)作素材。
課前要提前一周的時(shí)間,引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū),發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們,選取的故事不受局限,可以是成語(yǔ)故事,詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事,小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話(huà)故事、插圖故事等。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)?概括,或發(fā)表自己的感想。
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
知識(shí)與能力:
有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法:
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):。
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十二
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考,并能獲得自身的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話(huà),充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀(guān),并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前,讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過(guò)程與方法:抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平,引入課題。
2.板書(shū)課題,齊讀,質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
過(guò)渡:生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求:(1)借助拼音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想:讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
(1)交流收獲。
(1)檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞(指名讀、齊讀)
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解:“騷擾、糟蹋”的意思。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文,感悟生命
1、學(xué)生自主閱讀,結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
(二)自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示:
1.作者列舉了幾件事例,請(qǐng)用一句話(huà)或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái),在旁邊把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。
(1)自由交流,相機(jī)板書(shū):飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
(三)學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句,說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么?
2.學(xué)生反饋,體會(huì)情感。
出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
(1)學(xué)生匯報(bào),讀句子,說(shuō)原因。
(2)你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng))
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(3)引讀,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
(4)感情朗讀。
此時(shí),你看到這只飛了嗎?請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀,并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出:看到了一直怎樣的飛蛾?
(5)想象說(shuō)話(huà):此時(shí)此刻,如果你就是杏林子,看到這只飛蛾你會(huì)怎么想?
(6)指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié):正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考,讓我們帶著對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢?我們下節(jié)課再來(lái)討論。
板書(shū)設(shè)計(jì): 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十三
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,暢談對(duì)人生的感悟。
1.理解文章內(nèi)容。
2.揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。
1.體會(huì)文章內(nèi)涵。
2.暢談對(duì)人生的理解。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,上課之前,我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中,在別人看來(lái),她是個(gè)很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動(dòng),她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱(chēng)“活得十分富有”,為什么呢?因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地,而構(gòu)成這個(gè)天地的,是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命,相反的,她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。
二、初步感知課文:
1.教師播放媒體資源中課文朗讀,學(xué)生初步感知全文。
2.學(xué)生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析:
1.導(dǎo)讀:下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀,對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。
2.自讀、討論:
1)本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例?作者從中分別感悟出什么?
2)作者對(duì)生命有著怎樣的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4)劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,朗讀并體會(huì)其作用。
5)聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
3.歸納總結(jié):
1)三個(gè)事例。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,使我忍不住放了它!
事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力,卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。
事例三聆聽(tīng)心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。)。
2)三點(diǎn)。
思考一:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
思考二:怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
思考三:珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
3)略。
4)略(可討論自己所熟知的名人名言)。
四、總結(jié)全文:
一節(jié)課結(jié)束了,但我們的生命依然漫長(zhǎng),此時(shí)此刻,我想起了冰心老人的一句話(huà),她說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
五、拓展訓(xùn)練:
1.寫(xiě)一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限;
2.自找有關(guān)研讀生命的文章,更深層次上理解生命的意義。并寫(xiě)出體會(huì)文章。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十四
師: 有沒(méi)有同學(xué)曾經(jīng)算過(guò)人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬(wàn)多天,而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間,我們不禁要深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可能面臨許多選擇,我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè),也可能選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。
提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示,預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事,是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話(huà)勾下來(lái)。
板書(shū):飛蛾 香瓜子 心跳
第三件事情“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,說(shuō)明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí),請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”,這說(shuō)明什么,說(shuō)明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書(shū))“生命”。
1、師:請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。大家可以暢所欲言,可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。
生:喜歡第一個(gè)事例,喜歡的`是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?
喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過(guò)渡:好,我們說(shuō)這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。下面我們來(lái)看看生動(dòng)的語(yǔ)言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來(lái)的。
2、(尋讀):師:我們以第二段為例,請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ),用圓圈標(biāo)出來(lái),想一想為什么用得好?(四人一小組,討論回答)好,各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了, 我們大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng):
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使得文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧,要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有感情地加以朗讀。
(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過(guò)渡:我們說(shuō)無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
3、研討:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考,加以歸納概括:
a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義;(板書(shū))意義
b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫,對(duì)待生老病死;(板書(shū))價(jià)值
c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命,為生命努力奮斗。(板書(shū))診視與奮斗
這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
1、讀完全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟。
生:生命只有一次,應(yīng)好好珍惜;
生命是寶貴的,應(yīng)該活得精彩。
(同學(xué)的發(fā)言,沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙,體會(huì)一定要具體,還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)
師:我?guī)蛶湍銈兝邕@樣,請(qǐng)用“我感受到,生命因?yàn)椤利悺?的格式說(shuō)話(huà),再聯(lián)系到生活實(shí)際,我們?nèi)粘I钪锌吹降幕蛘呤锹?tīng)到的。
示范:
我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁p椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗,我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗,等等。
老師小結(jié):不知道在坐的各位有沒(méi)有看過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話(huà):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文,我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活,應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。
好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫(xiě)的《生命 生命》,比較比較,你更喜歡那一篇,為什么?(見(jiàn)書(shū))
相同點(diǎn):文章的主旨是相同的
不同點(diǎn):杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂極力掙扎,頑強(qiáng)生存下去。
今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了,文章到此雖然結(jié)束了,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上,在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來(lái)自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的九個(gè)詞語(yǔ),連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十五
1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,理解生命的價(jià)值,鑒賞本文珍愛(ài)生命的人文美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞,探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【課型】
綜合新授課。
【教學(xué)方法】
充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文。
【教具】
寫(xiě)好字詞的小黑板。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化。病痛中,她以頑強(qiáng)的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳,觀(guān)照尋常的生命現(xiàn)象,抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然,《生命 生命》便是這樣的精彩篇章。今天,就讓我們一同走進(jìn)作品,與作家對(duì)話(huà),去感受有意義的生命之歌。
二、檢測(cè)字詞、掃通障礙
1、找一名學(xué)生讀“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞;學(xué)生領(lǐng)讀,老師糾正:
騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負(fù)、昂然挺立
2、老師點(diǎn)出一些詞語(yǔ),讓學(xué)生掌握詞義并造句:
例:擎天撼地、肅然起敬、辜負(fù)、昂然挺立
三、通讀課文,整體感知
1、看導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,畫(huà)出各段“主題詞”:
讀一篇文章、一段文章,善于抓住主題詞或關(guān)鍵詞,就抓住了中心,抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語(yǔ)展開(kāi)的,第二段都是圍繞“生命力”一詞展開(kāi)的,抓住了這樣的詞語(yǔ),就容易讀通。
2、從把握各段的主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容:
事例 思考
飛 蛾: 生之欲望 意義
香瓜子: 生命力 價(jià)值
心 跳: 生命 珍視、奮斗
四、朗讀
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀:
1、各自練讀。
2、點(diǎn)名朗讀。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
六、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討
研討方式:四人合作,全班交流:
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
七、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)
八、朗讀練習(xí)
九、語(yǔ)言運(yùn)用
補(bǔ)成一句話(huà):
1、一只 不停地在 飛來(lái)旋去 騷擾著我
2、在 小憩
3、令我震驚
4、令我肅然起敬
5、昂然挺立
6、足以擎天撼地
7、我可以 也可以
8、庸碌一生
9、我應(yīng)許
10、遇福遇禍 或喜或憂(yōu)
十、作業(yè)
研討與練習(xí)一。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命 生命
杏林子
引發(fā)
事例 思考
飛 蛾: 生之欲望 意義
香瓜子: 生命力 價(jià)值
心 跳: 生命 珍視、奮斗
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十六
生命的真諦是什么?生命的意義何在?這是人類(lèi)思考的永恒主題。然而四年級(jí)小學(xué)生年齡較小,對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解,結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文第五單元“熱愛(ài)生命”這一專(zhuān)題學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)這次主題班會(huì),引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好,體會(huì)生命的`價(jià)值和意義,激發(fā)對(duì)生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
在班主任的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認(rèn)識(shí)生命,珍愛(ài)生命”這個(gè)主題,通過(guò)不同的形式,豐富的內(nèi)容,并展開(kāi)激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義,更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
(一)知識(shí)與技能:
創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易,對(duì)于每個(gè)人只有一次。感受生命的美好,進(jìn)一步理解生命的意義和價(jià)值在于讓它充實(shí),煥發(fā)光彩。
(二)過(guò)程與方法:
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、思、議、說(shuō)等體驗(yàn)表達(dá)、合作、交流等過(guò)程。
(三)態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān):
1、通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì),熱愛(ài)生命,學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作,健康發(fā)展為目標(biāo)。
2、活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己參與、自主體驗(yàn)、自我感受,從而引發(fā)對(duì)生命的思考,有利于他們的健康成長(zhǎng)。
(一)提前選好并訓(xùn)練班會(huì)主持人。
(二)老師提前制作課件,與部分家長(zhǎng)溝通,邀請(qǐng)參加家長(zhǎng)會(huì)。
(三)讓同學(xué)們積極查找相關(guān)資料,做好準(zhǔn)備。
1、音樂(lè)伴奏帶;
2、指導(dǎo)朗誦《熱愛(ài)生命》;
3、輔導(dǎo)學(xué)生講故事。
4、整理關(guān)于生命的名人名言。
老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參加的主題班會(huì)形式,將看圖,聽(tīng)故事、朗誦等相結(jié)合。
甲:接下來(lái)請(qǐng)聽(tīng)《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。
(四)第四板塊——熱愛(ài)生命。
甲:課前許多同學(xué)都收集了關(guān)于生命的名人名言。乙:現(xiàn)在讓我們一起品讀吧!
(大屏幕出示名人名言,開(kāi)火車(chē)的形式每人讀一句)。
生命的意義是在于活得充實(shí),而不是在于活得長(zhǎng)久。
------馬丁·路德·金。
-------席慕容。
只要有勇氣,生活就會(huì)變得美好。
-------佚名。
你雖在困苦中,也不要惴惴不安,往往總是從暗處流出生命之泉。
------薩迪。
我的生命屬于整個(gè)社會(huì);在我有生之年,盡我力所能及為整個(gè)社會(huì)工作,這就是我的特殊的榮幸。
------蕭伯納。
生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短,而在于你如何利用它。
------蒙田。
浪費(fèi)生命是做人的最大悲劇。
------曼杰。
如果一個(gè)人只是度過(guò)一天算一天,什么希望也沒(méi)有,他的生命實(shí)際上也就停止了。
——莫泊桑。
喜愛(ài)人生的人絕不是失敗者。
------費(fèi)德。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十七
審視和反思使我認(rèn)識(shí)到:
1、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),但只有真正有效的交往與互動(dòng),學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。
2、新課堂要求教學(xué)情景化,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫(huà)面,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫(huà)面,應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),應(yīng)情景而變,這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),才能顯現(xiàn)真正的活力。
3、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的,大同小異,但效果并沒(méi)有預(yù)期那么好。看來(lái)我們不能依葫蘆畫(huà)瓢,照搬照抄別人的東西。其實(shí),仔細(xì)想想,特級(jí)教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,教無(wú)定法,貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),但決不能完全照搬,應(yīng)博采眾長(zhǎng),為我所用,同時(shí)從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學(xué)效果。
4、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視:
同樣的教材,同樣的學(xué)生,教師的個(gè)性不同,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想,本人屬于激情類(lèi)的教師,不適合上一些說(shuō)明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文,已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。
生命生命的教案(專(zhuān)業(yè)18篇)篇十八
直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路,豐富寫(xiě)作素材。
課前要提前一周的時(shí)間,引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū),發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們,選取的故事不受局限,可以是成語(yǔ)故事,詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事,小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話(huà)故事、插圖故事等。
:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作,對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工,或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
:2課時(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章,從故事中讀出故事,從而達(dá)到拓寬閱讀面,加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【】
知識(shí)與能力:
有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法:
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。
(一)教法:
1、情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài),以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法: 生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過(guò)讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,教學(xué)本課,必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法:
1、自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2、品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)“生命”的名言。
】 第二課時(shí)
(一)回顧文本,梳理脈絡(luò)。
課始,引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū) 。
(板書(shū):飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽(tīng)心跳 )
【 設(shè)計(jì)意圖:回顧文本,梳理課文脈絡(luò), 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 。】
(二)賞析詞句,感悟內(nèi)涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考: 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書(shū)的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo) 。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法:
(1)比較體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗(yàn):假如你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會(huì)想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書(shū):敬畏)
句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法:
(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(3)情感朗讀,回歸課題。(板書(shū):贊美 )
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法:
(1)親身體驗(yàn)——摸。
(2)直觀(guān)感受——聽(tīng)。
(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀,讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。(板書(shū):珍愛(ài))
(三)回歸整體,升華情感。
討論、感悟:“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>
1、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的名言,感受他們動(dòng)人的生命故事, 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪, 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的,我們要讓有限的生命,體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(板書(shū):有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)
3、播放《命運(yùn)交響曲》,回讀全文,并試背課文。
(四)閱讀推薦、課外延伸:
書(shū)籍:
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與海》
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂(lè)曲:
1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》