雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）

在教學(xué)工作計(jì)劃中，教師可以合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)施需要教師與學(xué)生之間的良好溝通和密切配合。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩歌理解詩歌內(nèi)容。

2、豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽想象。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)。

2、識(shí)別各種動(dòng)物腳印。

3、準(zhǔn)備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。

三、教學(xué)過程：

1、引出詩歌（課件--序）。

秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風(fēng)呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺?shù)漠?，楓樹爺爺傷心極了（課件出現(xiàn)北風(fēng)吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時(shí)伴有風(fēng)雪聲）。

(評(píng)析:以景激趣,引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲)。

2、學(xué)習(xí)詩歌。

a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動(dòng)物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁茨?？（課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。

(評(píng)析:用創(chuàng)設(shè)好的情景,直接揭開課題,簡單,直接)。

b、提問，引導(dǎo)幼兒討論，想象。

?誰來到了雪地里？（小雞、小鴨、小貓、小馬）?。

它們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁?？（腳?。?。

它們的腳印象什么？（小雞的腳印象小草、竹葉.....；小貓的腳印象梅花、餅干........；小鴨的腳印象楓葉、雨傘......；小馬的腳印象月牙、耳朵......）幼兒大膽想象。

(評(píng)析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體)。

這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動(dòng)物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）。

我們?cè)鯓涌渌鼈儯ㄕ娌诲e(cuò)、頂呱呱、小畫家......）。

c、是誰在說話呀？小貓問：“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？”小馬說：“是呀，青蛙怎么沒來”，小雞、小鴨說：“我們也示知道”。

d、小青蛙上哪去，孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)油中睡覺的青蛙）。

e、你們說說還有哪些動(dòng)物是冬眠的動(dòng)物呢？

(評(píng)析:自然而然地將動(dòng)物冬眠的知識(shí)引入課題)。

f、楓樹爺爺笑哈哈地說：“小動(dòng)物的.畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進(jìn)詩歌里”由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。

g、“孩子們，你們和楓樹爺爺一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”（幼兒學(xué)習(xí)詩歌)。

(評(píng)析::幼兒在愉快的情緒中很快學(xué)會(huì)了詩歌)。

h、楓樹爺爺會(huì)編詩歌，我們也試著編一編，幼兒可更換詩歌中部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)仿編。

3、仿編詩歌。

還有些小動(dòng)物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進(jìn)詩歌里呢？誰來試一試（課件中出現(xiàn)小羊、小狗、小豬、小象、小熊）幼兒仿編詩歌。

(評(píng)析:教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個(gè)活動(dòng)的氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來)。

小動(dòng)物們很不錯(cuò)，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請(qǐng)你們幫忙找找，送還給它們，好不好（玩電腦游戲）。

(評(píng)析:幼兒通過游戲,進(jìn)一步感知?jiǎng)游锏哪_印)。

5、結(jié)束：

小動(dòng)物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫（動(dòng)物腳?。覀円黄鹬x謝站動(dòng)物，和它們?cè)僖娏恕?/p>

四、活動(dòng)延伸：幼兒用動(dòng)物腳印拼圖想象編故事。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩歌理解詩歌內(nèi)容。

2、豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽想象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、了解有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)。

2、識(shí)別各種動(dòng)物腳印。

3、準(zhǔn)備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。

活動(dòng)過程：

1、引出詩歌（課件——序）。

秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風(fēng)呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺?shù)漠?，楓樹爺爺傷心極了（課件出現(xiàn)北風(fēng)吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時(shí)伴有風(fēng)雪聲）。

2、學(xué)習(xí)詩歌。

a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動(dòng)物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁茨兀浚ㄕn件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。

b、提問，引導(dǎo)幼兒討論，想象。

誰來到了雪地里？（小雞、小鴨、小貓、小馬）。

它們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁矗浚_?。?。

它們的腳印象什么？（小雞的腳印象小草、竹葉……；小貓的腳印象梅花、餅干……；小鴨的腳印象楓葉、雨傘……；小馬的'腳印象月牙、耳朵……）幼兒大膽想象。

這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動(dòng)物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）。

我們?cè)鯓涌渌鼈儯ㄕ娌诲e(cuò)、頂呱呱、小畫家……）。

c、是誰在說話呀？小貓問：“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？”小馬說：“是呀，青蛙怎么沒來”，小雞、小鴨說：“我們也示知道”。

d、小青蛙上哪去，孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)油中睡覺的青蛙）。

e、你們說說還有哪些動(dòng)物是冬眠的動(dòng)物呢？

f、楓樹爺爺笑哈哈地說：“小動(dòng)物的畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進(jìn)詩歌里”由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。

g、“孩子們，你們和楓樹爺爺一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”（幼兒學(xué)習(xí)詩歌）。

h、楓樹爺爺會(huì)編詩歌，我們也試著編一編，幼兒可更換詩歌中部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)仿編。

3、仿編詩歌。

還有些小動(dòng)物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進(jìn)詩歌里呢？誰來試一試（課件中出現(xiàn)小羊、小狗、小豬、小象、小熊）幼兒仿編詩歌。

小動(dòng)物們很不錯(cuò)，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請(qǐng)你們幫忙找找，送還給它們，好不好（玩電腦游戲）。

5、結(jié)束：

小動(dòng)物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫（動(dòng)物腳?。?，我們一起謝謝站動(dòng)物，和它們?cè)僖娏恕?/p>

四、活動(dòng)延伸：

幼兒用動(dòng)物腳印拼圖想象編故事。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四

《雪地里的小畫家》以一首兒歌的形式，將一群小動(dòng)物在雪地里踩下的腳印，用形象生動(dòng)、可愛又富有趣味性的語言表達(dá)方式描述出來。雖然活動(dòng)目標(biāo)是一首兒歌的學(xué)習(xí)，但文學(xué)作品中蘊(yùn)含的小動(dòng)物腳掌的形狀特征、小動(dòng)物冬眠等科學(xué)知識(shí)也是在這個(gè)教學(xué)中需要體現(xiàn)的。因此，在兒歌學(xué)習(xí)前，我運(yùn)用ppt、圖片這類直觀效果的形式幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)中，又通過分段式學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、抽離支架式學(xué)習(xí)等各種方式，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

由于這一活動(dòng)是第一次教學(xué)，之前沒有進(jìn)行過試教，對(duì)幼兒科學(xué)方面的認(rèn)知能力沒有一個(gè)很明確的認(rèn)識(shí)，因此我采取了較保守的教學(xué)方式，在探索動(dòng)物腳印時(shí)，我出示了動(dòng)物，運(yùn)用了配對(duì)的方法來認(rèn)知。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于小雞、小狗、小鴨的腳印不需要圖片的提示，已經(jīng)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，完全可以讓孩子自主探索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，而是隨著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)繼續(xù)開展。

對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場，教師對(duì)幼兒實(shí)際表現(xiàn)的臨場反應(yīng)，應(yīng)變性還不夠，一味地按部就班不能體現(xiàn)出一個(gè)教師的教育機(jī)智。這一教學(xué)活動(dòng)看似比較順利地達(dá)成了目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)的難度定位是否過于簡單，把這一內(nèi)容放到中班上學(xué)期期末或下學(xué)期初會(huì)否更適合。

是否要完全注重幼兒自主發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)中，讓幼兒認(rèn)知?jiǎng)游锬_掌的形狀及其比擬物，是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)目標(biāo)，幼兒有很多自己的想象發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師出示比擬物時(shí)，幼兒顯得有些突兀，他們又要花一定時(shí)間去觀察、思考，聯(lián)系這兩個(gè)物體之間的關(guān)系。

如果將這一環(huán)節(jié)延伸拓展，幼兒想象出一種比擬物時(shí)，讓他們運(yùn)用兒歌中的語句來創(chuàng)編、說一說，是否更能體現(xiàn)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，并對(duì)他們的自主發(fā)現(xiàn)予以肯定。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五

雪純潔晶瑩它是冬天的精靈，也是大自然送給萬物精靈的一分厚禮。雪后的大地多像一張潔白的畫布。瞧！一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问?，不但形象的講述了四種動(dòng)物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)應(yīng)該重視它?！毙抡n標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。如在讀最后一句時(shí)，有同學(xué)建議要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時(shí)候，我給學(xué)生做了范讀，有的學(xué)生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動(dòng)作，我很佩服你。我也想學(xué)你的樣子讀一讀?！闭f完，性質(zhì)昂揚(yáng)得讀起來。這時(shí)，全班同學(xué)都在學(xué)老師的樣子邊讀邊做動(dòng)作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個(gè)高潮。

但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時(shí)間安排上還不夠合理，生字教學(xué)占用的時(shí)間過多，致使閱讀教學(xué)沒有完成，朗讀有些地方指導(dǎo)的還不到位，學(xué)生的說話練習(xí)少，文章的內(nèi)容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。這都是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的7篇《中班語言活動(dòng)雪地里的小畫家教案反思》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六

《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言活潑，富有童趣。教學(xué)本課時(shí)，我首先尊重學(xué)生的主體性和差異性，讓學(xué)生都能主動(dòng)愉悅地去獲取新知識(shí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面談?wù)劷踢@一課后的一些感想。

我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界，引起學(xué)生思想上的共鳴，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁?？因此引出了第一句話，我再次引?dǎo)，有一群小動(dòng)物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

一年級(jí)的識(shí)字是重頭戲，教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識(shí)字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識(shí)字效果。我還鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識(shí)字方法。學(xué)生通過自己的努力尋求最佳的識(shí)字方式，更加激發(fā)了他們識(shí)字的興趣。

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動(dòng)物及它們的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行連線，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了四位小畫家之后，同時(shí)進(jìn)一步引出青蛙為什么沒參加？讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向?qū)W生介紹還有哪些動(dòng)物是冬眠的？學(xué)生的知識(shí)面一下子擴(kuò)展了許多，使課堂教學(xué)得到延伸效果。

以上談的是幾點(diǎn)成功之處，但沒有把握好生字教學(xué)，學(xué)生對(duì)拼讀認(rèn)字還是不過關(guān)。在講解課文時(shí)，學(xué)生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生需要什么，喜歡怎樣學(xué)的角度，采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，來設(shè)計(jì)一些開放性的課堂教學(xué)。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七

雪純潔晶瑩，它是冬天的精靈，也是大自然送給萬物的一份厚禮。雪后的大地多像一張潔白的畫布。瞧！一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问剑坏蜗蟮闹v述了四種動(dòng)物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”。為了讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，并配以《踏雪尋梅》這首童謠歡快地伴奏，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想說什么？激發(fā)學(xué)生盼望下雪的心情，然后播放下雪的動(dòng)畫，讓學(xué)生夢(mèng)想成真，喜悅之情油然而生，情不自禁地讀出了“下雪啦，下雪啦！”的喜悅，也為整堂課的教學(xué)奠定了感情基調(diào)。

一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇孜馁|(zhì)優(yōu)美、韻律流暢的兒童詩，我希望通過讀讓孩子與文本的“心靈交融”。我在指導(dǎo)孩子讀時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在不知不覺中步入到情境中，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同階段的朗讀要求。如在初讀感知中我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確；當(dāng)深入文本，學(xué)了“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！睍r(shí)，讓學(xué)生美美地讀一讀；在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時(shí)候，我先是引讀，再讓學(xué)生通過朗讀來夸一夸這些小畫家，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位的時(shí)候，我說老師也想來夸夸這些小畫家，范讀以后，問誰還能像老師一樣來夸一夸，這時(shí)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個(gè)高潮。

“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中我鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、記憶生字。學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生隨文識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字時(shí)安排了隨文識(shí)字“啦、梅、蛙、睡”，也有最后的集中識(shí)字環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“送卡片”和“摘蘋果”的游戲，激發(fā)了孩子識(shí)字的興趣，也有猜字謎等方法識(shí)字的?？傊?，識(shí)字的方法多種多樣，學(xué)生成了識(shí)字的主人，課堂的主人。

生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題“青蛙真的在睡覺嗎？介紹冬眠。”“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時(shí)間安排上還不夠合理，可能是量太大了，致使最后的鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)間太緊湊了，課文的朗讀還可以指導(dǎo)得更到位，還有一些細(xì)節(jié)的處理還可以做得更好，如一開始初讀時(shí)要求孩子以自己喜歡的方式讀課文，如果改成自由放聲的朗讀會(huì)更好。這都是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八

前幾天，我校進(jìn)行了農(nóng)遠(yuǎn)資源達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收活動(dòng)。在活動(dòng)中，我講了一節(jié)語文課《雪地里的小畫家》。

《雪地里的小畫家》是一年級(jí)上學(xué)期內(nèi)容，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學(xué)生所喜愛?，F(xiàn)反思如下：

真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生互動(dòng)的“快樂教學(xué)”課堂形式，讓學(xué)生在快樂中積極、自主學(xué)習(xí)語文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，營造一個(gè)良好的的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)情境，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

我就很重視“快樂教學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如在本課的課堂教學(xué)中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的有趣的游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入到一個(gè)積極展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學(xué)生在整節(jié)課中都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是學(xué)生加強(qiáng)語言文字積累，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。因此，在每課教學(xué)中，我都力求通過多種形式充分落實(shí)語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生感到祖國文字的美麗所在。

在本堂課中，我特別注重學(xué)生積累詞語、運(yùn)用詞語。如在學(xué)習(xí)“雪地里來了一群小畫家”中對(duì)“一群”的理解時(shí)，我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了教學(xué)難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學(xué)生說說這是一群小雞嗎？（學(xué)生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學(xué)生判斷，最后出示一群小雞的圖片，學(xué)生說這是一群了。這樣教學(xué)，避免了老師的灌輸式講解，學(xué)生自然而然就明白了“一群”指數(shù)量很多。然后我讓學(xué)生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。

１、以讀代講。

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)應(yīng)該重視它?！毙抡n標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最后一句時(shí)，有同學(xué)建議要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。

２、特色評(píng)價(jià)。

重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。

如在評(píng)學(xué)生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚(yáng)地讀了起來。這時(shí)全班的同學(xué)都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。

1、捕捉學(xué)情信息不夠敏捷，如學(xué)生說小魚也會(huì)冬眠時(shí)，我引導(dǎo)得不很到位。

2、課堂上自己的開放意識(shí)還不夠強(qiáng)，為了讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學(xué)落得不實(shí)。

上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業(yè)化成長道路上不可缺少的資源。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動(dòng)活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，沒有好好地把握教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰，備課的時(shí)候沒有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：

在課堂將近尾聲的時(shí)候，我安排了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步?；叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過程，感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時(shí)間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時(shí)，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，而且也減少了學(xué)生與課文語言材料接觸的機(jī)會(huì)，更限制了他們朗讀個(gè)性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時(shí)提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會(huì)讀得更投入，而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升。

除此之外，我所采用教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學(xué)生評(píng)價(jià)我的朗讀情況時(shí)，我卻僅僅滿足于他們所說的一個(gè)“好”字，就讓他們努力超過我了?，F(xiàn)在仔細(xì)反思了一下，我覺得當(dāng)時(shí)自己這樣的處理的不科學(xué)的，很多學(xué)生對(duì)與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當(dāng)時(shí)讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因?yàn)椋瑢W(xué)生說的過程，也是一個(gè)感悟文本的過程，也是一個(gè)掌握朗讀技巧的過程，可以肯定，等他們?cè)u(píng)價(jià)完畢之后，他們的腦?？隙ㄓ幸粋€(gè)清晰的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn)，爾后，他們的朗讀也會(huì)很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會(huì)隨之產(chǎn)生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對(duì)于帶有“！”和“？”的句子，我應(yīng)該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時(shí)，應(yīng)該是很激動(dòng)的，讀帶有“？”的句子時(shí)，要讀出問的語氣，最后一個(gè)字還要揚(yáng)上去一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對(duì)文本的感悟，從而讓他們?cè)谧x得過程中顯得更加有滋有味。

一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識(shí)字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會(huì)顯得有點(diǎn)緊張，同時(shí)，也帶來了各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個(gè)很值得推敲的問題。這個(gè)問題讓我意識(shí)到了，第一課時(shí)的課應(yīng)該是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，絕對(duì)不能像二年級(jí)那么簡單，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個(gè)要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識(shí)記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過反復(fù)見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。

課堂上，總感覺自己對(duì)學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學(xué)生字詞的時(shí)候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀，其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學(xué)生自己說出冬眠的知識(shí)，不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識(shí)之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在課堂的最后，我臨時(shí)增加了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說雪地里還會(huì)來哪些小畫家，它們又會(huì)畫些什么。由于學(xué)生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對(duì)課文進(jìn)行改變，可能這樣的處理會(huì)更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。

除了以上三大點(diǎn)不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時(shí)候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動(dòng)起自己每一個(gè)充滿激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學(xué)生背誦。如，備課的時(shí)候不能光想著自己的教案，而要對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，否則，實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們?cè)人O(shè)想的。因?yàn)?，上課并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺(tái)詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會(huì)更加自信地面對(duì)那些考驗(yàn)。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

本教案開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，然后問：小朋友們，看到這么美麗的景色，你想說些什么呢？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真看，看完后，跟同學(xué)們講講自己的想法。為讓學(xué)生看后都能說出自己的想法，教師從引導(dǎo)學(xué)生想像小動(dòng)物在雪地里的活動(dòng)開始，結(jié)合圖說出小動(dòng)物的腳印像些什么，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后，再發(fā)表不同的意見。學(xué)生想像出了一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

本堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教拼音娃娃，讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞等等，都有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，而培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過去以“講”為主，通過初讀，細(xì)讀，美讀，讓學(xué)生把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂開始情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的讀書欲望，為下一環(huán)節(jié)的讀作了鋪墊。學(xué)生帶著濃厚的興趣用自己喜歡的方式初讀課文，在讀的過程中，有的學(xué)生會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，有的句子讀不通，怎么辦？我并沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，由老師一字一句地教，而接著設(shè)計(jì)了小組合作讀書，讓學(xué)生相互正音，相互學(xué)習(xí)，再在全班集體交流，這樣激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，又達(dá)到把課文讀通、讀熟的目的。第二步：細(xì)讀課文。學(xué)生自由朗讀課文后，同桌之間說一說自己讀懂了什么，以及沒有讀懂的地方，再集體交流讀書結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，有意識(shí)地指導(dǎo)重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，理解課文，體驗(yàn)感情，達(dá)到讀懂課文的目的。在學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讀的第三步：美讀。讓學(xué)生聽著美妙的音樂，配著美的動(dòng)作、表情，讀著美的兒歌，學(xué)生會(huì)感受到小動(dòng)物們的可愛，生活的美好，此時(shí)，也達(dá)到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經(jīng)不是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式，而是貫穿于課堂教學(xué)始終的全部教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分。

讀，需要老師的指導(dǎo)，如果只有學(xué)生的閱讀活動(dòng)，沒有教師的組織，引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學(xué)。本教案的設(shè)計(jì)，重視了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報(bào)交流時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并通過感情朗讀，使學(xué)生了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能感受到生活的無限情趣。

在指導(dǎo)朗讀過程中。我并沒有把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生一定要按照老師的理解去讀，而是問學(xué)生“你認(rèn)為該怎么讀”，這樣，學(xué)生的感受、理解不同，讀出的語氣、流露的感情也就不一樣。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，通過師生，生生間的相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了這一理念。課堂開始，課件展示美麗的雪景圖，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，彼此交流自己的想法；初讀課文，以小組合作的方式讀書，小組成員之間相互正音，會(huì)讀的給不會(huì)讀的當(dāng)小老師；檢查學(xué)習(xí)生字情況時(shí)，圍繞“你是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的”交流識(shí)字方法；細(xì)讀課文時(shí)，先讓同桌之間說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的，再全班交流……這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在交流中讀懂了課文，掌握了生字，又初步培養(yǎng)了學(xué)生讀書、識(shí)字的興趣及團(tuán)結(jié)合作精神。

本堂課，在總結(jié)全文后，設(shè)計(jì)了隨讀練筆，讓學(xué)生畫出自己熟悉，喜愛的小動(dòng)物，并根據(jù)自己畫的畫，編一首兒歌。

這種小練筆，讓學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一

狀和青蛙東面的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。識(shí)字和朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂上，在學(xué)生初讀課文后，我首先出示了本課的生字詞，采。

用多種形式的認(rèn)讀和小組識(shí)記的方法，使學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和小組合作中認(rèn)識(shí)了本課的生字。

課文學(xué)習(xí)時(shí)，我透過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下雪的情境，讓學(xué)。

生猶如在雪地中，感受那種快樂的情緒，學(xué)生只有真正的感受到下雪的樂趣，才能把自己的那種高興，那種快樂讀出來。而在理解課文的時(shí)候，我借助圖片幫忙學(xué)生理解了小動(dòng)物畫的畫和具體事物的相似處，使學(xué)生透過圖文結(jié)合理解了課文資料，再透過反復(fù)的讀，到達(dá)背誦課文的目的。

知識(shí)，并讓學(xué)生說出還有那些動(dòng)物冬眠等等，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生明白小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生透過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動(dòng)物及它們的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行連線，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了四位小畫家之后，同時(shí)進(jìn)一步引出青蛙為什么沒參加？讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向?qū)W生介紹還有哪些動(dòng)物是冬眠的？學(xué)生的知識(shí)面一下子擴(kuò)展了許多，使課堂教學(xué)得到延伸效果。

一年級(jí)的識(shí)字是重頭戲，教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識(shí)字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識(shí)字效果。我還鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識(shí)字方法。學(xué)生透過自己的努力尋求最佳的識(shí)字方式，更加激發(fā)了他們識(shí)字的興趣。

我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)教材資料和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界，引起學(xué)生思想上的共鳴，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁矗恳虼艘隽说谝痪湓?，我再次引?dǎo)，有一群小動(dòng)物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

以上談的是幾點(diǎn)成功之處，但沒有把握好生字教學(xué)，學(xué)生對(duì)拼讀認(rèn)字還是但是關(guān)。在講解課文時(shí)，學(xué)生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法?？傊?，在今后的教學(xué)中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，從學(xué)生需要什么，喜歡怎樣學(xué)的角度，采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，來設(shè)計(jì)一些開放性的課堂教學(xué)。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三

雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣。從整節(jié)課下來，好的地方主要體現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：

1、學(xué)生在四人小組合作學(xué)習(xí)過程中，注意力比較集中，大多數(shù)學(xué)生都能夠在小組長的帶領(lǐng)下，通過合作認(rèn)識(shí)雪娃娃。

2、學(xué)生對(duì)雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認(rèn)識(shí)它們，沒有感覺這是在認(rèn)讀生字，非常累，可以說學(xué)生學(xué)得輕松。

3、從最后的課堂檢測(cè)來看，80%的學(xué)生在這節(jié)課上對(duì)生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識(shí)字方面也暴露出了很多的不足，仔細(xì)分析一下，主要是這么幾個(gè)方面：

在開火車以及個(gè)別認(rèn)讀的過程中，由于把識(shí)字放在了這堂課的后半節(jié)課，所以在這個(gè)過程中，有部分學(xué)生開始注意力不集中。別人在讀的時(shí)候，他們沒有好好地聽。

2、沒有充分考慮中下學(xué)生，這節(jié)課下來，還有部分學(xué)生對(duì)這節(jié)課的生字沒掌握，在課上缺少了讓這部分學(xué)生讀并能夠比較有效掌握的環(huán)節(jié)。

3、在識(shí)字中，缺少了，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒有讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的識(shí)字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。4、在這個(gè)過程中，缺少了對(duì)學(xué)生的及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

另外，在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時(shí)，流利有感情地讀課文做鋪墊。

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能一些不足已經(jīng)是我認(rèn)識(shí)到的，但更多的可能還是我沒有認(rèn)識(shí)到的。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四

本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和自主識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

我首先示范讀一遍課文，給學(xué)生一個(gè)很好的讀書導(dǎo)向，并要求學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀的怎么樣。師生平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。

然后學(xué)生嘗試用自己喜歡的辦法學(xué)習(xí)生字，學(xué)會(huì)讀文。自由讀課文，圈畫生字時(shí)，“遇到不認(rèn)識(shí)的字，你有什么好方法識(shí)記它嗎？”讓學(xué)生意識(shí)到可以通過“讀拼音、問同桌、請(qǐng)教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生找到識(shí)字途徑，為識(shí)字奠定基礎(chǔ)。接下來我強(qiáng)化了識(shí)字方法的指導(dǎo)，在學(xué)生已有的加一加、組詞、生活中識(shí)字等識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律性識(shí)字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時(shí)，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學(xué)過的字，可以作為鞏固識(shí)字方法讓學(xué)生猜猜念什么，當(dāng)然呢除外）；講故事猜字謎識(shí)字的方法（如：“用”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識(shí)字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。然后從認(rèn)讀注音詞語到去拼音認(rèn)讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由局部到整體的學(xué)習(xí)過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領(lǐng)讀、會(huì)讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復(fù)再現(xiàn)生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)讀使用漢字的過程，提升識(shí)字的層次，鞏固識(shí)字的效果。這個(gè)過程體現(xiàn)了互相交流、熟練掌握識(shí)字方法多角度識(shí)字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識(shí)字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識(shí)字的三步走識(shí)字教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)寫規(guī)范字也是一年級(jí)語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重難點(diǎn)。在指導(dǎo)寫字時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的容易混淆的字和要學(xué)的有共同點(diǎn)的字分別進(jìn)行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據(jù)漢字中有相同筆畫的特點(diǎn)使寫字教學(xué)互相聯(lián)系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎(chǔ)；最后在學(xué)生觀察辨別后，有針對(duì)性的示范、指導(dǎo)書寫。

不足：

1.課堂上教師表現(xiàn)的仍然不夠鎮(zhèn)定自若，總會(huì)有走教案的痕跡嗎，對(duì)于生成的東西不能很好的把握。

2.教師的課堂評(píng)價(jià)語言激勵(lì)性不足，課堂氣氛不夠活躍。

3.教學(xué)的課堂串聯(lián)語言不夠優(yōu)美。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五

今天我們一年級(jí)舉行了教研活動(dòng)，分別由我和孫老師執(zhí)教了《雪地里的小畫家》這一課?；顒?dòng)中大家能夠直言不諱，有啥說啥，讓我收獲頗多。尤其是同年級(jí)的孫老師跟我一起執(zhí)教這一課，讓我從她身上學(xué)到了很多東西。孫老師，教態(tài)自然，教學(xué)語言很豐富，適合低年齡的學(xué)生。在教學(xué)"一個(gè)"和"一群"這兩個(gè)詞時(shí)，孫老師不僅能夠讓學(xué)生能理解，還能結(jié)合課文教誨學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用，設(shè)計(jì)得十分巧妙。希望在今后的教學(xué)中，能像孫老師多多學(xué)習(xí)。

《雪地里的小畫家》，這篇課文總共6句話，內(nèi)容相對(duì)比較簡單，文章生動(dòng)優(yōu)美，非常適合學(xué)生朗讀，背誦。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，安排了這樣一些教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)"啦，梅，用，幾，成"五個(gè)生字，會(huì)寫"幾"字；情景回憶下雪時(shí)的情景，讀出"下雪啦，下雪啦！"高興的語氣；通過本課學(xué)習(xí)，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動(dòng)物爪子的不同形狀，用上"像"說一說；讀通課文，能有感情朗讀課文前四句，向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望。

教學(xué)過程中，我先抓住課題中的"畫家"一詞，讓學(xué)生跟著我一起寫一寫，然后談?wù)劗嫾?，談?wù)劗嫯?，讓學(xué)生說說畫畫都需要哪些工具，為后面的教學(xué)做鋪墊，從而揭示課題，讓學(xué)生自己讀一讀。學(xué)生能夠借助拼音讀通課文，個(gè)別學(xué)生對(duì)個(gè)別句子不能掌握。我又安排學(xué)生同桌兩人讀一讀，讓學(xué)生兩人讀得時(shí)候找出自己的存在的問題，向同桌學(xué)一學(xué)，在整體感知課文時(shí)，給足了學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀。整體感知課文后，我通過隨文識(shí)字的方式一邊學(xué)生生字一邊教授課文。內(nèi)容有：1，學(xué)習(xí)生字；2，指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句和最后一句；3，根據(jù)課文第三句，讓學(xué)生用上像來說一說。這一部分的教學(xué)，我采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行，先出示小雞的腳印像（），第二句就變?yōu)椋ǎ┑哪_印像（），第三句為（）像（），最后一句讓學(xué)生自己說一說，學(xué)生順著階梯，自然而然就掌握了這一句式。整個(gè)過程下來，總覺得沒有多少精彩的地方，只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。存在很多問題：

教態(tài)不是很自然，有些過渡語比較牽強(qiáng)，語言欠缺精練，有時(shí)重復(fù)學(xué)生的回答；

課堂時(shí)間調(diào)控不夠，擴(kuò)展練習(xí)用時(shí)較長，致使課堂教學(xué)時(shí)間拖延；

指導(dǎo)文章朗讀的形式比較單一，指導(dǎo)沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果；

指導(dǎo)生字的力度不夠，有點(diǎn)違背一年級(jí)總體的教學(xué)目標(biāo)；

以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認(rèn)識(shí)到。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六

我執(zhí)教的課文是課文第17課《雪地里的小畫家》第二課時(shí)，課文淺顯易懂，充滿童趣。

我設(shè)計(jì)的第二課時(shí)是讓孩子們能有感情地朗讀課文，理解動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，以及動(dòng)物冬眠的特征。上課的大致思路是先復(fù)習(xí)課文生字，通過摘蘋果的游戲激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過下雪的圖片來導(dǎo)入課文，讓孩子們先讀通課文，再去發(fā)現(xiàn)課文，理解課文，最后做一個(gè)課文的延伸，發(fā)揮想象，想想其他動(dòng)物的腳印像什么。可是課前想的是這些步驟到了真正實(shí)踐的時(shí)候問題就出現(xiàn)了：

首先，課前準(zhǔn)備不夠充分。在前一天試教的時(shí)候，汪老師給了我許多寶貴的意見：課文與識(shí)字課之間的區(qū)別，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、說話訓(xùn)練等等。所以把課文思路，教案都改了，有很多訓(xùn)練，比如上到像“說說其他動(dòng)物的腳印像什么？”得時(shí)候，在挑選動(dòng)物腳印的時(shí)候就選了恐龍恐龍，這離孩子們的生活太遠(yuǎn)，違背了“課堂聯(lián)系學(xué)生生活”這一原則，而且大象的腳印也不夠形象，孩子們很難做出想象，以至于造成課堂的“冷場”，只有幾個(gè)孩子舉手，跟著老師的思路走。

其次，課堂各環(huán)節(jié)的銜接很生硬。在復(fù)習(xí)完生字后我出示了一副下雪的圖片隨后出現(xiàn)“下雪了，下雪了！”這句話，讓學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，課時(shí)在出示雪景后卻又出示課題，著實(shí)有些“格格不入”。還有就是讓學(xué)生再去觀察其他的腳印，形成xx畫什么的這句話，選材上的問題，造成這個(gè)環(huán)節(jié)似乎沒什么意義，而且在孩子說了腳印像什么的時(shí)候我還應(yīng)該讓他把句子完整地說一遍。

最后，是細(xì)節(jié)上的問題。第一，上課時(shí)間沒有把握好。在教完生字“幾”之后，下課鈴聲就響了，還有課文最后一句話沒有引出來，以至于課堂是在急急忙忙中度過的，學(xué)生的收獲也不是很大。第二，在朗讀上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較少，只是生硬地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)站起來讀，而沒有指出他的優(yōu)點(diǎn)或者是缺點(diǎn)，不能真正地提高學(xué)生的朗讀水平。第三，在范寫文中的兩個(gè)生字的時(shí)候，我把黑板都遮住了，學(xué)生都沒有看清字的筆順到底是什么樣子的。第四，課堂上學(xué)生的說話訓(xùn)練、詞語的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

希望在能在今后的教學(xué)中能慢慢地改掉這些毛病，感謝上課前幫助鼓勵(lì)我的老師們，感謝校長和老師們?cè)谡n后指出我的不足，使我更加明確了學(xué)習(xí)方向，這一節(jié)課讓我成長了很多，謝謝你們！

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七

《雪地里的小畫家》是我教上一屆學(xué)生在學(xué)校上的一節(jié)公開課，這次在講授這篇課文的時(shí)候，我又把上次的備課拿出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。

“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng)，能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始，我播放了學(xué)生在雪地里玩耍的情景，把學(xué)生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，導(dǎo)問：“看到此景，你想說些什么？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中我鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、記憶生字。通過多種形式的認(rèn)讀加強(qiáng)對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。再在小組內(nèi)互相交流，學(xué)習(xí)別人識(shí)字的方法，這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主識(shí)字的愿望。學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。

本課的難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到“雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動(dòng)物及它們的腳印，以及相對(duì)應(yīng)的植物葉子，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。然后指導(dǎo)朗讀，這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各句話所表達(dá)的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對(duì)雪的喜愛表達(dá)出來；第二、三句把小動(dòng)物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對(duì)小畫家們的稱贊；第五句的問句要讀出上揚(yáng)的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達(dá)的情感告訴孩子們，他們自己體會(huì)，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲《雪地里的小畫家》，學(xué)生歌唱的積極性很高，既放松了學(xué)生的心情，為了加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，為背誦奠定基礎(chǔ)。

合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動(dòng)物也冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動(dòng)物。既提高了學(xué)生的語文能力，又激起了學(xué)生的興趣。

但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導(dǎo)得還不夠到位，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)，還有，在教學(xué)時(shí)，我有時(shí)語言不夠精煉，重復(fù)過多，這都是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。我將積極彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，極大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雪地里的小畫家教案及反思（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八

在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，我看了一些教學(xué)視頻，也看了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，最后我才確定了該如何執(zhí)教這一課。

我將教學(xué)設(shè)計(jì)了45分鐘，課中沒有休息活動(dòng)。現(xiàn)在上教研課，我基本不用看時(shí)間了，因?yàn)槲矣X得自己比較能準(zhǔn)確把握“度”了，每個(gè)環(huán)節(jié)到什么火候就可以了。上課的時(shí)候就是一步一步按自己的預(yù)設(shè)引導(dǎo)孩子學(xué)，不急不躁，每一步都走得踏踏實(shí)實(shí)的。

我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較吸引學(xué)生的，每個(gè)環(huán)節(jié)上都有吸引孩子的地方，因此孩子們上課的時(shí)候都非常聽話，能積極參與到學(xué)習(xí)中。偶爾有個(gè)別走神的孩子，但是很快會(huì)“神游”回來。

課前，我跟他們進(jìn)行了一個(gè)兩三分鐘的談話，我讓孩子們猜，今天為什么有老師來聽課。孩子們很乖巧，有個(gè)孩子居然直接說因?yàn)樗麄兒芄院苈犜挘。ㄎ倚?，這就叫大言不慚?。。┯谑俏翼槃?shì)說：“是啊，上次開班主任會(huì)的時(shí)候，我給所有的老師介紹我們一年級(jí)的小朋友上課的時(shí)候能認(rèn)真聽講，積極回答問題，特別懂事可愛。于是，老師們就商量來看你們上課的！對(duì)了，你們今天上課的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？”孩子們都踴躍地說該怎么做，不能怎么做。課前的談話，我估計(jì)對(duì)孩子們的觸動(dòng)不大，觸動(dòng)他們的是用來精神鼓勵(lì)的“大紅花”和進(jìn)行“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的糖果?，F(xiàn)在的教育雖然不提倡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但是，長期的精神獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)讓我們的孩子們逐漸麻木了。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果奇佳！在一年級(jí)上教研課，更要特別注意，如果不激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，他根本就不會(huì)理睬我們的課堂，那我們簡直就是“對(duì)牛彈琴”。

我執(zhí)教的《雪地里的小畫家》在前幾天孩子們就已經(jīng)熟讀了，還有少數(shù)幾個(gè)孩子都能背誦了，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣是不奇怪的事情，因?yàn)樗麄冊(cè)缇蛯?duì)課文失去了新鮮感和好奇感。

課前，到底怎么執(zhí)教，我真沒有一個(gè)特別仔細(xì)的教學(xué)預(yù)案，我只是粗線條地設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，在什么地方設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些什么樣的文字訓(xùn)練，我做到了心中有數(shù)。

這堂課上完，我最大的遺憾就是指導(dǎo)孩子們讀書的時(shí)候，雖然注重了方法的指導(dǎo)，但是我覺得孩子們的朗讀還不是盡善盡美，不知怎的，我也就沒有強(qiáng)化訓(xùn)練，適可而止了。我發(fā)現(xiàn)，在執(zhí)教的時(shí)候我存在“思維真空”，那時(shí)，真有些不知所措，課堂中犯的錯(cuò)誤連自己都覺得不可理喻。我也不知執(zhí)教這課的時(shí)候，為什么會(huì)有這樣低級(jí)的錯(cuò)誤發(fā)生，孩子們明明沒有將課文讀好，但是自己就這樣放棄了！

課中，有一個(gè)讓孩子們分小組畫一畫的活動(dòng)。課前，我分了小組，指派了小組長，并給小組長說清了分派任務(wù)的原則，也就是“量力而分”吧。在畫的過程中，有些小組的孩子過分“精益求精”，畫了擦，擦了畫，用了一些時(shí)間。在畫完了之后，原本我是讓他們說說自己畫的是什么的，但是由于每個(gè)小組的速度太不一樣了，因此有的小組只是“畫畫”而已，沒有來得及說。不過，每個(gè)孩子都還是參與了全班的“說一說”活動(dòng)。如果當(dāng)時(shí)能找?guī)讉€(gè)小組在教室前面來說說，或許會(huì)好一點(diǎn)。畢竟我們的語文課堂中，“畫”是為了讓孩子們更好的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，“畫”并不是目的，只是手段。而我的設(shè)計(jì)，仿佛只是為了幫孩子們記憶哪種動(dòng)物畫什么。

孩子們的能力還是不可小覷的，我問：“小雞小狗小鴨小馬他們?cè)鯓赢嫯嫷?？”一個(gè)孩子立馬回答：“是走了路后，腳印留在了雪地上。”看，多聰明的孩子?。∮谑俏翼槃?shì)讓他們找出文中是如何寫的，奇怪的是，那個(gè)回答了問題的孩子并不知道是那句話。這說明啊，孩子的答案來自生活，并不是來自于書本。我在想，我們語文教師還是要指導(dǎo)孩子認(rèn)真讀書的方法，讀懂課文的方法。這才是語文教學(xué)的根本。

最后一點(diǎn)想法就是，這課上得缺乏了味道童趣！記得上次家長會(huì)展示的時(shí)候，孩子們的回答那真是精彩啊，那真是孩子們自己的語言！這次是為什么呢？我還真不知道原因。