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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇一
國務院常務會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》開啟了我國學前教育發展的新篇章。“服務國家特殊需要人才培養項目”試點工作在全國展開。國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》中又提出“引導普通本科高等學校轉型發展,向應用技術類型高等學校轉型。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。”在國家學前教育大發展、本科院校面臨職業轉型新時期以及我校學前專業人才培養層次不斷提升的今天，如何以服務國家、培養特殊需求專業人才為宗旨，以遵循學前教育專業人才培養和成長規律為前提，更好地結合地方特色及學校自身特色，以學前專業碩士職業能力的提升為目標，形成自己獨特的專業碩士培養模式及教育質量保障機制，是高校必須面對和思考的重要課題。
一、存在的問題。
目前，國內具有學前教育專業碩士培養資質的院校雖然在人才培養方面積極地采取了創新的培養方式，在幾乎沒有成熟經驗可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養目標，為幼兒園輸送了一批較高層次的應用型人才，也為今后學前教育專業碩士培養積累了一定的實踐經驗，但是，由于全國學前教育專業碩士培養起步較晚，因此在學前專業碩士培養實踐過程中，尤其是具體保障專業碩士培養質量的機制建設中還存在著一系列有待解決的問題。
1.雙導師制未能發揮其所有優勢。
雙導師制是給研究生配備校內學術指導教師和校外實踐指導教師，通過校內外、學術與實踐兩位導師的共同指導實現專業碩士培養目標的一種制度。目前，雙導師制在在職碩士專業學位研究生聯合培養工作中發揮的實效已經得到了學生和社會的基本認可，是一種較好的導師聘用模式，在使研究生將學校的理論有效地應用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙方面有很強的優勢，更好地適應了國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導師制開始逐步在專業碩士培養中得以使用。然而，雙導師制的優勢在學前教育專業人才培養實踐中還沒有完全發揮出來。具體而言,主要表現在校內導師理論應用于實踐的水平偏低；校外導師指導時間較少；校內、外導師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
2.課程教學的方式趨向多樣化，但仍以傳統教學方式為主教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。總體而言,在培養學前教育專業碩士過程中，課程教學的方式已經趨向多樣化，但仍以傳統教學方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學、合作學習、模擬教學等方式則運用較少。
3.實踐教學形式豐富多樣,但見習、實習仍為主體實踐教學在人才培養過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識、實踐能力的高素質人才的重要環節,有利于學生職業素養的提高和正確職業價值觀的形成。
學前教育專業碩士培養工作所采用的實踐教學形式是豐富多樣的，但傳統的教育見習、教育實習仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實踐教學形式，如微格教學教育調查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務則并不經常采用。
4.專業實踐教學時間與國家教指委的要求還有一定差距實踐教學時間是保證專業實踐教學的一個關鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（學前教育專業）》中，明確規定“實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少于半年（創造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）”。但在具體培養過程中，專業實踐教學時間往往只有4~6個月，與教指委的要求相比，實踐教學時間還不足。
5.與政府及地方學前教育機構合作不夠政府是全日制學前教育專業碩士培養的外部質量保障機制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調控整體教育的規劃布局和發展方向，更可以起到幫助高等學校和其他外部質量保障機制中的主體要素進行溝通和協調的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養具有創新和實踐能力的高層次應用型專門人才是全日制學前教育專業碩士教育的培養目標，僅靠高等學校一己之力是無法實現這一目標的。然而，在具體實踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導和協調，學前教育機構的參與也必不可少。地方學前教育機構是提高專業碩士實踐能力的主要依托，是開展實踐教學的主要場所。但就目前高校與已建立的教學實踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學生見習、實習。
二、原因分析。
1.學前教育專業學位人才培養定位模糊，獨立的教育教學體系尚不成熟,教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上增加全日制專業學位研究生招生5萬名，這是全日制專業學位教育的開端。專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，以培養國家經濟社會發展急需的具有扎實理論基礎、創新能力、創業能力和實踐能力，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才為目的。而實踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養方式，對其認識和把握出現了不準確的現象。最為常見的是把專業學位研究生等同于學術型研究生來培養，重視其理論素養的養成，而忽視其實踐能力的提升，導致實踐中課程設置和教學偏向了學術型或者直接套用學術型碩士培養方案3。對此,教師和學生普遍存在不滿，認為專業碩士培養目標不清、課程設置不合理、實踐課程及實踐教學不足等。可見，目前學前教育專業碩士培養的定位還較為模糊、獨立的專業學位教育教學體系還未構建成熟是造成實踐認知偏差和滿意度較低的主要原因。
2.未建立起獨立、完善的質量保障體系一般來說,教育教學質量保障體系包括目標、組織、制度、評價及反饋等。學前教育專業學位碩士培養起步較晚，質量保障體系還處于摸索、創建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學術型碩士培養。此外，多數院校缺乏與畢業生所就業幼兒園的實質性溝通和聯系，無法及時反饋畢業生的質量信息，也就談不上相應的質量保障機制的完善。因此，質量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養目標、教學效果偏低就在所難免。
3.政府投入不足、社會關注不夠政府是影響辦學和人才培養質量的重要力量之一，尤其表現在教育投入方面。目前，政府投入的教育經費不足導致各種軟硬件資源不充足，進而影響其優化配置。此外，學前教育專業碩士培養尚屬起步階段,社會對其認可度不高，對其價值不夠認同，對其規律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學生和教師，致使其走入認識誤區，也導致教育教學的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養質量是不易的。
4.師資隊伍不適應學前教育專業學位教育教學要求教師隊伍的層次水平與專業碩士培養工作的質量密切相關。學前教育專業學位的特點決定了其師資隊伍要與學術型碩士教師隊伍不同。隨著招生規模的擴大，需要在短期內迅速建立起一支數量足、素質高、業務精的學科專業化教師隊伍，以保障人才培養質量。然而，目前教師隊伍存在學歷層次偏低、職稱結構不夠合理、專業背景偏離學前教育等方面的問題，即在學前教育專業學位教師隊伍中普遍存在著教師量與質的不足。這是影響目前學前教育專業碩士人才培養質量的主要原因。
三、對策。
構建學前教育專業碩士培養的質量保障機制應針對以上問題及原因開展。保障應以人才培養內容為目標，把人才培養過程所涉及的多元、多維要素作為質量保障關鍵點。因此,應從多維視角構建動態完整的內外部互促和結合的質量保障與管理體系。
1.構建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協同培養模式，型塑內外結合的質量保障體系培養人是一項社會系統工程，難以憑借學校教育一己之力獨立完成。因此,構建包括高校、政府和幼兒園在內的學前教育專業碩士人才培養的質量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業學位研究生培養中的責權所在，即通過制定培養方案及目標、建設師資隊伍、提升課堂教學質量等對其進行質量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔決策性、政策性協調配置各種資源的責任，給予專業學位研究生的培養工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實踐資源優勢,實現培養學前教育領域應用型高層次專業人才的目標。
2.明確學前教育專業碩士培養目標,突出學前教育專業碩士培養特色專業性是一個專業區別于其他專業、彰顯自身特色的核心所在。專業性不強會帶來后續一系列行動和實踐的低效。在教育領域，最能夠體現專業性的就是人才培養目標。因此，在目標制定上，首先，要充分認識到專業碩士與學術碩士在人才素質構成方面是不同的，也就不能照搬學術碩士的培養目標；其次，要密切結合幼兒園實際，以幼兒園實踐所需的專業核心能力來定位培養目標，即以幼兒園實踐中所需的實用性人才為目標。
3.建立健全高校內部學前教育專業培養質量監控體系高校內部的質量監控體系是保障學前教育專業碩士培養質量必不可少的一環，主要體現在培養過程中的各種規范、制度的建立和管理實施。
首先，嚴控招生入口關，制定規范的筆試出題、閱卷流程規范及面試規范，提升學前教育專業碩士生源質量；其次，建立課程和教學監控管理體系，如，規范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規范成績管理辦法、建立見實習考核制度等；再次,規范學位論文。
相關信息。
工作流程，把控學位論文質量管理；最后，建立多元評價體系，構建研究生教育質量的反饋機制。以上措施既是必要的培養環節,也是質量保障的要件，每—個環節都需要制定明確的要求和規范。
4.以學前教師實踐能力重整課程結構、豐富課程教學方式課程教學是體現人才培養方案和實現培養目標的關鍵，也是提高學生綜合素質的最直接方式。
因此,要將培養目標的內在訴求與學生所需的知識能力結構有機結合起來，必須通過科學合理的課程設置和各種教學方式的實施。
第一，提高課程內容實用性比重，強化學前教育實踐性知識。學前教育專業碩士的課程設置應該根據所在地區的學前教育發展實況，有效結合當前學前教育學科專業發展趨勢、應用價值，來設置專業學位碩士研究生的課程內容，加大學前教育專業中實踐性、實用性更強的實踐課程的比重，在保證學生基本理論素養的前提下，適度弱化理論性課程內容。
第二，豐富課程教學方式，扎實推進實踐教學。在學前教育專業碩士培養中，課堂教學需要以培養實踐能力為出發點，采用多樣化的教學方式，如研討式、學術報告、案例教學、翻轉課堂等。
實踐教學是學前教育專業學位碩士研究生體驗未來的職業生涯和職業需求的主要環節。因此，首先，結合學前教育專業，尤其是幼兒園實際，開發多樣化的實踐教學模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質量的聯合培養基地，聯合培養專業學位碩士研究生。
5.切實推行雙導師制，強化師資學前教育專業背景教師隊伍建設歷來是人才培養工作的核心問題。首先，引導學術型教師實現轉型，以彌補專業學位碩士研究生教育導師隊伍數量上的不足；其次，為缺乏學前教育專業背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學前教育專業背景知識,如實行全職和兼職模式相結合的掛職鍛煉，獲取實際工作經驗，增強對學前教育實踐的了解和研究；再次，建立導師遴選制和滾動發展制，廢止導師“終身制”；最后，切實推行雙導師制度。這意味著要著重加強校外導師隊伍的建設和培訓工作，加強校內導師和校外導師的合作意識,構筑交流合作平臺，促進他們之間的聯系與交流。
跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇二
根據國務院學位委員會《關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”一學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知》的有關規定,8月，在全國范圍內按照擇需、擇優、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學校中共篩選60多所院校啟動學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生試點培養。已入圍院校在未來五年須遵循“服務需求、突出特色、創新模式、保障質量”的指導思想實施該項目，在滿足我國國民經濟發展一般需求的前提下,著眼于經濟社會行業發展和支柱產業發展的特殊需求，培養高層次應用型人才，推動我國學位與研究生教育全面協調可持續發展。目前試點院校的準備工作穩步推進，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進展快速超出預期，試點工作因此會存在著三點認識上的不足，即對“特殊需求”的認識不足、對獲得培養授權試點單位“動態管理”的認識不足、對實現“協同創新”前瞻性措施研究認識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認識基礎,消除項目試點的建設隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認識專業碩士項目試點的必要性。
本世紀我國研究生教育發展迅速，據中國考研培訓網統計，自以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅20,全國報考學歷碩士研究生人數就達到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴大與我國不同時期的人才需求密切相關。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發展劃分為三個階段，即上世紀學術型人才需求階段,其時學術性學位的學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究,培養大學教師和科研機構的研究人員；本世紀進入市場導向型應用人才的需求階段，培養國民經濟基礎建設所需要的應用型專業碩士。1991年我國正式設立專業學位教育,啟動研究生教育的結構調整,20,教育部發布了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，專業學位研究生教育從規模到質量躍上新臺階，專業學位的培養目的是培養具有扎實理論基礎,并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。
年我國研究生教育又進入行業型特殊人才需求與培養階段,我國專業研究生教育進一步強調錯位發展與滿足特需。國務院學位委員會關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作的意見是“對于服務國家特殊需求的少數單位，可以不受地區分類的限制，由國家統籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作，安排少數確屬服務國家特殊需求，但尚無碩士學位授予權和沒有列入國家批準的新增學位授予單位立項建設規劃的高等學校，在一定時期內招收培養研究生并授予學位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認識該“項目”建設的意義,有利于未來試點院校把握建設方向，培養應用型的國家和地方特需人才。“國家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設及國家經濟建設的重大問題，需要在短時間內實現國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養”來實現特殊領域的特色人才產出，以滿足國家建設的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經濟發展,行業錯位發展，借助于產學研的培養模式，滿足區域經濟發展的稀缺人才需求和行業深層發展質量型人才需求。因此滿足國家特需和區域特需就要優化研究生教育,通過結構調整使研究生教育更具實用性、獨特性、民生性、區域性、行業性特點。
我國大學是研究生教育的主力軍，現階段為滿足國家和地方經濟建設“特需”就要求擴大專業學位培養份額，專業學位研究生教育因此出現多層次、多途徑培養并存的格局=“211”及“985”研究型與教學研究型大學主要致力于解決國家經濟建設的剛性“特需”，其它擁有碩士學位單位與學科授權的院校聚焦地方經濟建設和行業發展的柔性特需。在此基礎上適當融入學士學位授權單位試點培養研究生可以彌補因專業碩士的擴大招生而凸顯的資源不足，職業化培養的師資不足和行業性培養平臺薄弱等問題，有利于發揮非碩士授權的專業性院校在某一領域的行業優勢和經驗優勢。參與試點的學士學位授權院校因在某一領域的行業優勢、平臺優勢和經驗積淀優勢獲得碩士生教育的發展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發展的高層次碩士、甚至是博士學位培養平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養“試點項目”辦異質具特色的研究生教育對其生存發展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現為國家、地方、院校建設“急需”，學科專業“稀有”，培養過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學科，具有“優勢”的師資隊伍，旨在“應用”的市場定位，實現未來良好的市場“口碑”。
以專業教育碩士的學前教育學科領域研究生培養試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務院歷來高度重視學前教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》提出“積極發展學前教育，到20，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發(2010〕41號）要求“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”；其次行業“急需”，它主要體現在加快建設結構合理的教師隊伍，因此結構合理的人才資源建設成為學前專業教育碩士試點培養的突破口，培養試點在知識結構、能力結構、資源配置上應反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學前教育專業，但截至目前為止,實地調查統計數據表明，（除華師外）全省無學前教育教授，無學前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學前教育的碩士僅占總師資的30.6%,大部分屬專業轉向的教師；湖北省只有華中師范大學每年培養不足10名學術型的學前教育研究生，學前教育專業碩士應用型人才的嚴重不足，造成數量上的絕對需求。據湖北省教學研究室學前教育專業負責人伍香平的調查統計，未來，將有5000萬學前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：
1、根據教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學前教育普及率提高，教師數量缺口數以百萬計，不過試點單位還需清醒認識到，雖然上述數據會給發展學前教育帶來極大的想象空間，但學前教育目前無高層次的學歷要求，幼兒園的辦學環境日益小學化,這些現象將成為發展學前教育專業學位的暫時障礙。學前教育專業碩士培養試點單位需通過新的培養定位來爭取更大的政策扶持，為專業碩士拓展更大的市場空間。比如學前教育碩士培養重新定位為培養具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及專科層次學前教育師資。由前教育學院轉制的師范院校應充分發揮行業領域的窗口優勢，經驗積淀優勢,資源平臺優勢，使自身成為不可替代的專業學位研究生教育的必要補充。
2、中小學教育發展也急需提升學歷層次，但需求與現有教育碩士培養能力之間形成矛盾。世界發達國家和地區的中小學教師中研究生的'比例普遍達到了40%,至2011年底，我國中小學教師中具有研究生學歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學教師21.33萬人，具有研究生學歷的教師約為1%,中小學教師研究生學歷學位提升任務造成教育碩士培養的數量需求。讓學士學位的授予單位有平等機會加入專業學位研究生教育行列，發揮省屬院校的局部優勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務、引領基礎教育”的辦學宗旨，堅持“教育與實踐相結合”的辦學理念，著力培養理念先進、技能嫻熟、富于創新、樂教善教的優秀中小學師資。它們所具有的教師職前培養和職后培訓雙重職能為專業碩士的終身教育和返校學習提供了平臺，在培養目標、教育內容、課程設置、資源配置等方面與碩士教育培養的學科領域形成了一個多層次、連續性、交融性的完整培養路徑；具備了培養教育碩士的有利條件，適當引入、合理調控、有效管理、寬進嚴出，能實現教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業教育碩士供需矛盾必將制約經濟社會發展，因此更多的具有學士學位授權的省屬師范院校參與教育碩士培養成為量需為入的經濟社會發展“特需”。
二、領悟“動態管理”嚴把專業碩士項目試點的質量關。
國務院學位辦關于“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作中強調要根據國家特殊需求變化對人才培養項目實行動態管理，筆者認為“動態管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態界定’“培養需求的動態評估’“市場前景的動態預測”“培養質量的動態管理”等諸多信息。項目制研究生培養學科授權有別于單位授權的“終身制”，采用“項目限期制”’動態管理的對象是試點院校，項目授權培養的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導客觀需求因素的有利轉化，增加人才需求的絕對數；通過質量建設來引導主觀因素趨利轉化，以保障培養試點院校以質量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設”1。“優化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優勢，精選基地，協作創新，服務需求”成為必須完成的試點任務，首批研究生滿足國家或地方經濟建設“特殊需要”是對質量建設的最好詮釋,也是維持授權的可靠保障。
“培養質量的動態建設與管理”是關鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養質量問題上的具體體現，它既包括主管部門對試點院校的動態管理，也包括試點院校以提高質量為目的，其內部實施的動態管理。
學士授權單位搞碩士培養試點是新生事物，雖有授權院校的經驗可借鑒，但更多時候是發揮自身有一定“游泳能力”的優勢，帶領同類試點院校從淺水區到深水區摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設過程中的變化，質量管理標準需要“與時俱進”，其內部的動態管理涉及到建設層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設層面動態管理的重心放置于導師隊伍建設，實施層面的重心放在現有課程研討、選修課的特色凝練、教學方式的改革和案例教學資源庫打造上；而評估層面重在學習與領會專業碩士現有的評價標準。
建立動態的導師隊伍建設制度。導師隊伍是質量建設的源頭，他們的素質和合理的知識結構是質量保障。試點院校可考慮實施“雙導師構成比例遴選制”，本校導師40%,中學實踐導師30%,部屬師范院校的幫扶導師占20%；組建由咨詢導師、課程導師、實踐導師、指導導師和幫扶導師組成的導師團隊。咨詢顧問提供相關事宜的咨詢服務，并就課程、導師、學習等問題提出建議；課程導師負責課程教學，指導教師負責論文指導并監控研究計劃的執行，組建論文指導小組，指導論文開題、輔導論文撰寫并審核論文；實踐導師協助建立實習實訓基地,指導研究生教學實踐，通過現場教學來引導專業碩士提高自身的教學實踐能力；幫扶導師提出前瞻性教學建議，協助監控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質量監督者的角色。同時施行“導師資格評價動態管理機制”，建立不合格導師勸退制度，由教學委員會監督執行。
實施并完善課程方案也是質量保障的重要因素，需要建立指導性課程設置的動態研究。原有課程結構中的思想原理課比重大、專業課程不夠專、實踐課程單薄、課程設置缺乏連續性與縱深拓展。因此試點院校的教學決策與實施者有必要對現有的課程方案進行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導思想，即通過學位必修課修業，改進思想方法、提升職業素養；通過專業必修課修能，窮實專業基礎并磨碩專業技能；通過專業選修課修為，強化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發管理智慧、形成發散思維模式、引發前沿思考。嘗試以“三個面向”對現有的課程模塊進行有理有節的適度改良，使課程具有更強的實用性與創新性,學位課面向具體學科強調針對性；必修專業課面向就業強調實用性；選修課面向課程改革強調創新性。
避免與本科相近課程低水平重復，提高課程設置的水平和層次，為培養合格的應用型人才奠定課程基礎。
通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補具特色的校本課程，體現培養單位在學科領域的行業優勢與培養特色，滿足行業用人的“特殊需要”，提升培養質量。
教學方式調整、教學方法的革新以及案例教學資源庫建設等也是未來試點質量保障的關鍵，需建立動態的教學方式與方法團隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經營型的師徒關系，團隊導師通力協作，利用講授、自學和討論相結合的方式，通過案例教學強化碩士生對學科教學或教育管理基礎理論和專門知識的學習，提高其解決教學實際問題的能力；采用“教、疑、學、試、研、用‘六位一體’”教學，要求學生在模擬教學環境內嘗試“教”，在教的過程中產生“疑”，將“疑”轉換成典型性問題，要求學生讀指定書目自我釋疑，在發現式“學”習中解決問題。學生嘗“試”教學設計來檢驗所學，課程導師適時將學生分成若干研究小組,在實踐導師的帶領下“研”究不同類型的課堂教學，要求學生在傳承的基礎上體現創新,最后讓學生通過“說課”和“微格教學”將所學所研落腳在“用”字上。‘微格實踐反思法’“師生易位教學法’‘頂崗實習法’“課題研學法’“主題導向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚善鑒賞法”“自主建構學習法’“異質小組任務互助法”成為未來特色教學的選擇性考量。
三、解讀“協同創新”前瞻思考專業碩士項目試點的新舉措進一步解讀。
專業碩士培養“項目制”，分析構建“產”（教“學’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國專業學位教育改革對世界教育強國研究生培養經驗的部分傳承，借鑒西方“行業協作聯合培養模式”和“教學模擬培養模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務院學位辦原負責人張堯學教授講話指出“試點單位將學校自身特點特長發揮出來,和企業或行業結合，在學生實踐動手能力培養方面走出新路子，提高協同創新能力，通過“教”（教“學’“研’“用”將人才培養與產業（行業）緊密結合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養試點的組織方式是學校與產業（行業）部門之間的協作；培養目標是將碩士培養成高效率的實踐者，新成果的開發者，生產過程合格管理者；培養方式是“產”（教“學”“研’“用”一體化；搞好學校與行業之間的協同創新是檢驗試點成功與否的關鍵,這種協同具有自內而外的發散態勢，首先是院校內部不同學科之間的協同，與行業窗口管理與研究部門的協同，與行業一線生產單位的協同，與行業性人才市場之間的協同，與培養定位的政策性協同等,殊途同歸滿足行業性特殊需求。試點院校在理解“協同”的基礎上,需要前瞻思考其實現目標的新舉措，使其成為協同創新的催化劑。以專業教育碩士為例，協同創新的前瞻思考略見一斑。
試點單位首先應該分析研究生教育的新形勢，學習研究生教育結構調整的政策并分析形勢，就人才培養定位達成認識上的協同，正確理解結構調整后人才培養的應用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學學科教學為例,對碩士學位培養類型變化的認識應該從“概念區分”開始，從學位概念和培養性質上區分教育學碩士和教育碩士培養的差異：教育學碩士以培養從事教育思想理論研究的通才為目的、培養方式以研究型學習為主、最后以發表學術性學位研究論文為主要成果，學術性是其培養特性；而教育碩士專業學位是職業性學位，有特定的專業取向，旨在提升中小學管理者和教學者用理論解決實際問題的專才，培養方式以課程學習和教學實踐為主體，學位定性為應用性0。教育學研究生需要從事“學術性研究實踐”，專業教育碩士則從事“應用型研究實踐”，前者將學生培養成為教學思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領引者和撰稿人；后者將學生培養成為“三有型”骨干人才，即具有世紀性的教育觀念、務實性的教研能力、兼容性的教學水平；領引學科方向的“三懂型”教學名師，即懂教學規律和心理規律的班級管理專家、懂教學方法藝術的藝術家、懂反思型創新的教學實踐者。因此培養院校、教育教學行政與研究機構，中小學一線名校“三位一體”的協同培養成為一種必然選擇。
專業學位研究生培養項目試點的組織建設和隊伍建設是協同創新的基本前提，當政策確定之后,人是決定性因素。應建立協作的組織結構，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學來共同組建管理團隊，實施教學組織與管理，共同參與包括招生、課程設置、實訓實習在內的培養全過程；省屬師范院校利用自身優勢，及時建立與基礎教育的窗口聯系,通過省教學研究室建立與中小學的教學聯系，利用校長培訓中心建立與中學管理者之間的組織聯系，通過校內主管處室整合各方信息資源,布置任務并協調行動。同時注重導師團隊構成的多元化，知識結構的異質化。團隊導師應分別來自教學實踐第一線的中學特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學研究機構的研究人員，指導基礎教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學校的專家學者，領引學科專業理論與實踐過程中的認識提高。導師隊伍因此形成了專兼結合、各司其職、優勢互補、目標趨同的共同體，實現協同創新的團隊目標。項目實施前有必要開辦“碩士生導師培訓班“教育學科理論學習研討班”、“學位教育與學科建設專題研修班“中學教育課程改革調研班”等,邀請高校教育專家和中學特級教師領銜授課，提升學校導師隊伍的理論素養，激發其對基礎教育發展建設的前瞻思考，全方位認識中學課程改革,形成碩士培養教學與實踐協同的新思維。
要推動與中小學行業部門全方位的協同創新，可考慮采用“二進制”的培養模式,構建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學研用關系’。“教”建立在學生明確需求的基礎上“學”貫穿學生培養的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習中出現的現實問題“用”立足于目標評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進”大學課堂，接受為期半年理論指導下的課堂實踐，在實踐中產生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學教學基地進行探索性實踐，要求碩士在教學實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學實踐能力，應對不斷出現的新問題；帶著新認識和新問題“二進”大學課堂，接受半年的課程學習與教研指導，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習，運用并檢驗在校研究成果，接受實踐導師的指導，彌補實踐漏洞，積極打造學位產品，以論文形式繼續完善教研成果，撰寫實習報告、做教學案例分析，或現場講課或說課。課程學習階段除要求完成現行教育碩士培養方案規定的課程外，另開設中學特級教師教學實踐分析類課程,將理論和實踐有機結合,導師和中學指導教師共同指導學位論文撰寫。在實習期間，學生1般每個月向導師介紹實踐情況或回大學聽專題講座，課程導師定期組織專家到所在中學聽課，與實踐導師1起座談，分析學生的教學和培養現狀,隨之調節培養計劃和要求。
“協同創新”還應體現在院系不同學科之間的協同創新，增強服務于行業特殊需求的能力，分析行業的特殊需求是協同創新的優先考慮。以學前教育為例，社會需求往往超越原有的培養方案與課程設計，學前教育擁有幾大社會關注熱點，雙語教學、動漫教學、藝術教學、體育活動教學、游戲教學、幼兒禮儀教學等，原有的課程體系需要完善和補充，跨院系的學科融合性研究成為必要，因此文學院、外國語學院、數學與數量經濟學院、計算機學院、藝術學院、教育科學學院等院系協作，為學前教育打造課程腳本,開發優秀資源。譬如《學前快樂英語》、《學前創新教學法》（外國語學院)、《兒歌作曲與表演》、《學前教育舞蹈編導》（藝術學院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機)、《經典國學學前篇》（文學院)、《學科教學型班主任培養》(教心系）。通過企業（動漫）一研究機構（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機學院）一動漫課程開發課題組建立四位一體的創新平臺；通過省級幼師一國家級學會?研究所（學前教育研究所）一院校一學前教育課題組打造選修課程開發平臺。
教育碩士專業學位培養試點應按照國務院學位委員會有關精神，加強試點工作的制度建設，規范教學，發揮行業優勢,凝練專業特色，建立激勵機制，強化目標導向，建立穩定且具實質性的聯動培養機制,搭建高水平的協作培養平臺，構建專業學位研究生教育的新模式。保證專業學位“項目制”有序推進與有效發展，產出協同創新成果，走出中國專業學位建設的特色之路。
跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇三
高等職業技術學校為我國生產、建設、管理等相關企業培育了大量的高素質技能應用性人才，對我國市場積極發展和勞動就業方面起到了積極作用。但是十幾年以來高等職業教育發展緩慢，其院校畢業生社會認可度較低，間接導致院校招生人數不斷減少。在這種形勢下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養”的教學模式，這種教學模式迅速被企業和高職院校所接受，并得到相關部門的肯定。高職院校與企業開展“訂單式”繼續教育人才培養的研究探索文章修改意見:。
高職院校和企業根據自身的教育資源以及企業職工培養方向進行交流溝通，根據企業的職工繼續教育需求達成訂單培養意向，進一步明確雙方的職責，按簽訂的培養協議開展繼續教育。高職院校與企業雙方協商制定和執行定向人才培養教學計劃。高職院校根據繼續教育人才培養的規格要求制定相應的教學計劃。教學計劃在實施過程中應根據企業的專業側重選定教學內容。教師在教授輔導前應到相關企業進行考察，了解繼續教育的職工崗位性質和工作內容，了解企業的產品和生產工藝，使教學內容更注重職工的發展。“訂單式”繼續教育的教學模式可以更好的結合企業與學校的資源培養出企業所需的技能人才。這種合作模式訂單企業起著主導作用，高職院校根據企業的人才培養計劃來制定教學內容及教學計劃。
2企業與高職院校“訂單式”繼續教育基本運作策略。
2．1以人力為本位進行課程設置。
課程設置是高職教育的核心，通過課程設置來實施并完成教學目標。而培養適合企業發展需求的人才正是“訂單式”人才培養模式的目標，因此，高職院校在設置教學內容及計劃時，首先應考慮考慮企業實際用人需求，并結合自身的師資力量及設施條件來進行課程設置。課程設置以企業用人需要為標尺，確保科學合理以及實用性。
2．2教學方法的升級。
“訂單式人才培養”的教學方式是高職院校教育過程中至關重要的一個環節。就當前而言，“訂單式人才培養”的教學方法還是沿用傳統的板書式教學，教師和職工之間在課堂教學或實踐技能操作過程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學任務與學習任務，對相關知識沒有深層次的認識。為培養出符合企業實際發展需求的職工，首先應強調職工在繼續教育過程中的主體位置;其次，深化實踐技能操作教學，各相關專業教師應深入企業一線，結合企業實際情況制定合理的人才培養方式，注重職工綜合能力的提高，并設置企業生產現場情境，讓職工更加深入細致的了解各個生產環節，以達到全面的學習效果。
2．3制定繼續教育評價體系。
企業應建立一套科學合理的企業職工繼續教育評價體系。按照評估深度不同分為反應評估、學習評估、行為評估、結果評估和效益評估等。結合企業的實際情況，以參加繼續教育培訓后的職工在工作績效方面有無提升為主要評估依據。
3企業與高職院校“訂單式”繼續教育探索。
3．1圍繞企業所需進行“訂單式”職工教育。
企業繼續教育主要任務就是把繼續教育通過職工傳導到企業的生產管理、科研銷售的全部過程中去。企業的職工的繼續教育不能脫離企業所具備的獨有特色，應以提升企業自身核心競爭力這一中心思想來開展職工繼續教育，要通過為企業培養精英型技術人才來有力推動企業的良好發展。在企業職工開展繼續教育必須要結合企業自身的實際情況，要增強繼續教育和企業之間的協調性和適應性，促使企業職工在繼續教育學習過程中學習新的知識和技術，提高理論相關專業水平和業務技能創新能力。其次，根據企業發展愿景和職工個人特點，開展包括素質教育在內的'各種形式的繼續教育活動。
3．2構建企業獨有的內訓師隊伍。
內訓師團隊是職工繼續教育最可依賴的力量。企業與高職院校在初期簽訂合作協議時就應包含構建內訓師資隊伍的內容，通過企業人才與院校教師相互交流與合作提高教學水平。只有企業自己的培訓師才最了解自己的企業需要什么樣的職工，對培訓的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營銷市場和管理方面素質強、業績好、肯總結經驗傳授他人的職工作為內訓師，有針對性地指導和培訓新員工或者是同領域的需要提升的職工，這種帶動作用更具有實效性，對企業職工的專業技能提升更直接和有效。
4結語。
“訂單式人才培養”模式是高職院校與企業在師資、技術設備、培訓等全方面進行合作以培養出企業發展所需要的技能型人才。本文首先對“訂單式人才培養”繼續教育模式的概念展開闡述，提出企業與高職院校“訂單式”繼續教育基本運作策略，最后對企業與高職院校“訂單式”繼續教育進行研究探索。
作者:尚單位:廣東輕工職業技術學院繼續教育學院。
參考文獻:。
［1］杜芳．我國高職院校工學結合人才培養模式研究［d］．長沙:湖南師范大學，．。
跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇四
一篇畢業論文雖然不能全面地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業產生開拓性的影響。但是，實踐證明，撰寫畢業論文是提高教學質量的重要環節，是保證出好人才的重要措施。
摘要：文章在對物流企業職業崗位的能力要求進行分析的基礎上，指出了物流管理專業面臨的挑戰及存在的問題，闡述了物流專業教學改革的目標，提出了在工學結合人才培養模式下，改革與整合物流專業課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業的實踐教學起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：物流專業，工學結合，研究。
一、引言。
作為“第三利潤源泉”的物流產業，其價值效益已逐漸為人們所認識。從發展趨勢來看，我國物流產業現在已經進入高速發展階段,對物流技能型從業人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產業發展的重要因素之一。如何培養高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個新課題[1]。
基于工學結合的專業教學模式能增強物流專業學生的專業技能和綜合素質，根據物流業務崗位的任職要求，對物流專業課程體系進行改革和整合是高職院校各專業教學改革的新趨勢[2]。物流專業的教學改革必須從崗位工作任務分析入手，打破學科體系，建設基于工作任務的核心課程，特別是要建設完善針對某一領域基層管理崗位的課程內容，改革教學方法，構建突出崗位技能培養的實踐教學體系，使學生專業學習和頂崗實踐交叉進行，保證與本專業的培養目標相一致，增強學生的職業能力，實現學生就業時與企業的“零距離”。
如何培養學生具備適應企業崗位要求的物流專業技能是本專業教學改革的重點和難點[3,4]。為了更好地滿足社會對物流管理專業人才的需求狀況以及對人才的知識、能力和素質的要求，進一步明確高校物流管理專業的培養目標，以便更好地為企事業單位培養“高層次、應用型、國際化”的物流人才，筆者在對物流企業職業崗位的能力要求進行分析的基礎上,提出了在工學結合人才培養模式下，改革與整合物流專業的課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業的`實踐教學起到一定的借鑒作用。
二、物流管理專業面臨的挑戰及存在的問題。
面對我國物流業飛速發展，物流管理專業面臨著眾多挑戰。主要表現在以下兩個方面：
(一)市場對物流人才需求的變化對物流管理專業培養目標和模式形成了挑戰。
眾所周知，在以經濟實力為依據的國力競賽中，物流業的發展已經成為衡量一個國家經濟發展效率和現代化程度的重要標志。在我國加入wto后，國內物流業也迫切需要與國際接軌，而物流人才的缺乏已經嚴重阻礙了我國物流業的發展。
根據物流行業的發展趨勢，高校既要培養企業物流人才，如零售行業物流的采購、管理和作業人才;又要培養物流企業人才，如適應第三方物流、快遞物流等業務的管理人才。此外，在企業用人的調查反饋情況可以看出，我國物流業仍存在缺乏復合型高級管理人才、專業性、技能性人才，在物流人才培養方面仍具有濃重的傳統特色，難以滿足現代物流業跨越式發展的要求。
(二)物流管理教育資源和教育市場競爭日益激烈。
從目前物流專業發展的經驗來看，物流企業要求物流方面的從業人員應具有一定物流知識和實踐經驗。為此，國內有關物流專業方面的教育機構和培訓機構迅速崛起，相當多的大學和學院設置了物流管理專業，專業設置也逐漸完善。同時在物流協會的領導下，全面開展了物流的職業教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓系統。但在物流管理教育資源和教育市場之間的競爭也日益激烈。
(三)物流管理專業自身存在的問題。
作為新興專業，物流管理專業近幾年來發展迅速，規范化程度不斷提高，影響力逐步擴大;但與示范專業和重點專業相比，物流管理專業還存在一些急待解決的問題。
1.師資隊伍總量不足，質量不高。
師資力量不強，在全國和地區有較大影響力的專家、學者不多;高學歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結構和學緣結構不盡合理;高水平的學術梯隊尚未形成。
2.學術水平較低，服務社會能力不強。
承擔和參與的各級課題較少，年人均發表專業論文數較少，且分布不均勻。物流管理專業為相關政府部門和企業的決策提供咨詢服務的作用還沒有得到發揮。
3.課程和教材建設才剛剛起步。
在物流專業沒有優秀課程，而且還有部分專業新開課程的效果有待未來兩年教學實踐的檢驗。課程講授方式比較單一，多媒體教學等現代教育手段尚需進一步提高。全國還沒有出版權威認證的物流專業教材。
4.實踐教學滯后于專業發展的要求。
物流管理是實踐性很強的專業，除專門的實驗課程外，還有許多專業課程離開了實驗和實習就無法達到教學計劃規定的效果。
三、物流管理專業改革的目標及思路。
(一)物流管理專業改革的主要目標。
1.以“應用”為主旨，以模塊為要素，構建物流管理專業課程體系和教學內容體系。
2.建設一支具有現代教育觀念和技能，能夠運用現代教育技術，既具有扎實的理論技術基礎，有實際工作能力和經驗的“雙師型”師資隊伍。
3.加強與同行兄弟院校和交通企業、交通管理部門的橫向教育協作關系，編寫一定數量內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典型教學案例，并加強理論教學中的模擬教學。
4.加強校內實訓基地的建設和管理，與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實習基地，使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習和就業前的頂崗實習，為物流管理專業及相關專業專業技能訓練的提供一個好的平臺。
(二)物流管理專業教學改革的思路。
培養雙師型教師隊伍。師資隊伍是保證教學質量的關鍵。盡快地提高教師隊伍的學歷水平、教學質量、專業技能、科學能力是成功地推行教學管理專業的有力保障。為適應高職教育發展的需要，滿足社會對人才的需求，我校非常重視師資隊伍的建設，正在逐步地建設一支思想政治過硬、師德高尚、教風優良、學歷與學術水平高，實踐經驗豐富、能承擔省級科研課題的一支多能的、年齡與職稱結構合理的、以博士和研究生為主體的、高素質的“雙師型”師資隊伍，努力使全校生師比達到20：1。
提高教師的學術研究水平。培養和形成穩定的科研學術團隊，凝練出本專業的特色學術研究方向，積極探索科研與實踐相結合的模式，鼓勵教師深入企業、政府部門從事實踐調研，形成產、學有機結合的機制。堅持服務社會的宗旨，以提升團隊科研能力和影響力為目標，積極承攬和參與各級各類研究課題和咨詢項目。廣泛開展合作與交流，每年至少請1名校外本專業著名專家學者來校講學或進行學術合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學術會議，使本專業教師力爭主持省部級以上教研項目1項。
走產學研結合的辦學道路。物流的職業崗位內涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務于社會的原則，結合自身的現狀，以倉儲配送為重點，走產學研結合的辦學道路，結合“走出去，請進來”的方式師生共同參與企事業和政府部門的科研科技項目，使教師和學生的學術水平和專業實踐能力得到提高。
四、物流專業課程體系改革與整合的策略。
結合我國物流專業教育的現狀，為了實現我國物流業的跨越式發展，加快物流專業人才的教育和培養，筆者從物流專業的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。
(一)建立與專業教學改革目標相適應的實踐教學體系。
以培養學生的技術業務能力、社會能力、方法能力和個人發展能力為出發點。專業教學計劃中的實踐教學體系包括入學軍訓、課程教學中案例模擬、第二課堂活動(包括課程學生社團活動和社會服務活動)、假期社會調查和實踐活動、物流公司見識實習、畢業頂崗實習。
跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇五
實現物流業的快速發展，關鍵是具備一支優秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業人才培養模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現在以下幾方面。
1.物流人才培養供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業化、信息化、網絡化，物流服務在不斷向高級化發展，其中，一個突出表現是集成物流服務，也稱為一體化物流服務[1]。物流服務是一種特殊的服務，是一種需要高級思維，處于純產品和純服務之間的一種中間過渡狀態的服務，對于物流人才的質和量要求都較高，目前我國物流人才培養供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準、備案開設物流專業的才有47所院校。另外，44所學校設有交通運輸專業，5所學校設有油氣儲運工程專業，26所學校設有包裝工程專業，這些物流類專業點全部加起來共112個，若按每個專業點每年招生50人，一年培養的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設置了物流專業，其中有40多所院校設置的物流工程專業，100多所院校設置的物流管理專業。而據中國交通協會統計的數據顯示到對高級物流管理人員或物流戰略、物流設計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。
2.物流專業培養目標滯后于社會崗位基本要求受傳統教育模式的影響，雖然有不少院校設置了物流管理和物流工程等相關的專業及專業方向，但培養目標遠遠滯后于現代物流業社會崗位要求現狀。一般來講，普通高校以培養本科以上理論技術型人才為主；高職學院以培養管理技術應用型人才為主;職高、技校以培養技術工人為主。培養既有相當的理論水平，又有物流專業管理能力的物流企業基層管理人員和中級職業經理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關行業包括:快遞業、國際貨代業、運輸業、港口經營業、倉儲業、部分產品加工承攬行業、分揀包裝行業、物流設備維護行業、商檢部門、咨詢服務業等。這些行業的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業的人才和更廣泛的專業人才，如國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、英語、法律、交通運輸、計算機等人才。
3.物流專業人才培養體系滯后于物流人才綜合能力結構目前，國內的物流高級人才主要是從海外留學回國的人員。人才的短缺主要是相應的培養體系不夠成熟和健全。國外物流的發展實踐表明，物流從業人員是否具有較高的物流知識和操作經驗，直接影響到企業的生存與發展。物流業既具有系統性和一體性，又具有跨行業、跨部門、跨地域運作的特點，當企業面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業對人才的需求主要體現:它要求從業人員知識面要廣，有較強的戰略判斷和把握能力’能夠敏銳地發現中間市場的變化，還要有較強的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應該具備專業知識，還應該具備應用能力、組織管理能力。高校的人才培養體系難以滿足企業對物流人才的多樣化需求。從高校專業設置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業。物流管理專業偏管理，畢業后獲得管理學或經濟學學士學位，畢業生普遍缺乏邏輯思維和實操技術能力；物流工程專業偏技術，畢業后獲得工學學士學位，畢業生管理方面的基礎理論知識和組織協調能力較為薄弱，這兩種主要的培養體系均滯后于企業對畢業生物流人才綜合能力要求。
二、構建基于行業崗位的物流管理培養模式的意義。
我國物流人才培養經歷了比較曲折的發展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設專業遠遠不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業的發展速度極不相稱。美國管理學家彼得提出水桶效應又稱水桶原理或短板理論，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業的整體實力和競爭力。物流行業的短板在于物流專業人才的匱乏。如何將短板轉變為長板，正是我們基于行業崗位的物流管理專業培養模式研究的意義所在。高校應按市場要求確定專業方向，按社會需求確定培養模式。應積極探索“寬基礎、活模塊”“大專業、多專業方向”的柔性專業結構，提高專業的適應性、兼容性[5]。因此，構建面向市場的、可操作性強’基于行業崗位的物流管理專業培養模式，從而提高物流行業的整體水平，滿足持續增長的市場需要，其意義重大。
三、基于行業崗位的物流管理培養模式的構建。
一般而言，物流行業的職業通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業崗位的物流管理培養模式的具體內容為：首先把物流行業崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓練、吃苦耐勞精神的加強和企業文化意識的培養。但隨著先進機械設備和信息技術在現代物流中的應用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環節的運營’使本環節的物流工作進行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統的理念，并協調配合相關部門，使整個物流系統合理化、科學化。因此，中層物流管理人才應掌握物流基礎理論、物流管理、經濟管理、決策分析、外語及法律法規等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術力量是我國物流業發展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業人員知識面廣，有較強的戰略判斷和把握能力’能敏銳地發現市場的變化，對物流的各個環節進行宏觀調控。在基本崗位設定的基礎上，培養過程包括三個步驟：第一步實現校內課堂與校內實習基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現校內專業知識及基本技能與校外實習基地的認識實踐、頂崗實習的“工學”互動過程；第三部實現與物流業發達地區之間的學習合作過程。經過這三個步驟的循環，把學生培養成為滿足行業崗位需求的高質量物流人才。
四、培養建議。
1.師資建設是物流專業發展的前提條件。
抓好師資環節，打造優秀的物流師資是物流專業發展的前提條件。組織教師進行專業課程培訓,提高物流專業理論水平，鼓勵學校與企業、物流咨詢機構等進行多種形式科研技術合作，提高物流科研項目自主開發能力。同時要輸送教師到企業進行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養的頂崗學習:物流運輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養可以進行運輸業務、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學習，實現物流理論與實踐的融合。
2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。
3.資格認證是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
有關數據顯示，用人單位對于主管的職務需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業中，儲運企業占有需求企業總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業人員是在世界經濟全球化過程中，成為各企業、公司與組織中物流和供應鏈管理的中堅力量，成為企業決策、風險管理和實務操作等方面專業人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權威機構的測評、考核，并且獲得資格認證來評估物流專業培養質量。提高我國物流管理人才的素質，滿足企事業單位和其他用人機構的崗位需求，應當強化高校物流專業學生的資格認證，這是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業認為通過資格認證能夠幫助企業選擇相關層次的人才，而在眾多的物流職業資格證書中,企業相對比較看重英國皇家物流與運輸學會和中國交通運輸學會聯合頒發的ilt物流職業資格證書’對學生就業有一定幫助。
跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇六
近年來，我國針對不同區域確定不同的經濟發展戰略，一方面促進了部分區域的迅速發展，另一方面也產生了諸多的問題，這種現實的需求使得區域經濟學越來越受到社會的重視，對區域經濟學研究生的培養也更加急迫。同時，由于區域經濟學有著較強的實用性，使研究生的實踐教學貫穿于研究生學習的始終，實踐教學不僅讓學生認知區域經濟的發展的現狀，還能夠提升學生真正鉆研并解決問題的實際能力。總之，基于構建主義的區域經濟學實踐教學的研究，對研究生的實踐能力的培養有著不可替代的作用。
1、區域經濟學學科的獨特性。
區域經濟學是經濟學中的一個更加精細化的學科，有著其自身的、不同于其他學科的獨特性，它主要是通過運用經濟學的相關理論知識來研究我國不同區域的經濟發展狀況，包括某區域經濟發展的現狀、存在問題、未來空間及組織間的聯系等等，它是綜合性和應用性都很強的學科，同時也有著不同區域的異質性分析的特點。
（1）學科的綜合性。區域經濟學的綜合性主要體現在研究對象的綜合性，區域經濟的形成是與其他因素相互聯系的。區域經濟學主要是研究某一區域經濟發展狀況的一般規律的學科，在現實研究中都是存在著特定的區域或者說是空間作為其研究的對象的，而該區域產生的所有涉及經濟的現象都是要綜合宏觀經濟、宏觀社會環境和微觀經濟學、城市經濟學以及地理、人口等知識進行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對區域經濟的發展有著不同的影響，也體現出了區域經濟學的學科綜合性的特點。
（2）較強的應用性。由于我國區域經濟發展的不平衡導致了很多的經濟問題，不同區域之間的競爭曰益激烈。這種經濟環境下，特別需要區域經濟學從理論和實踐上來對當前經濟問題給予回答。作為應用經濟學的一個范疇，區域經濟學有著其特殊的應用性，主要體現在兩個方面，_是為不同區域經濟發展規劃提供理論基礎和方法指導，同時參與經濟政策的制定討論中，并在政策參與的過程中不斷拓寬自己；二是通過國際化的視野，從全球化的視角來審視中國區域經濟的發展問題，并提出推動我國經濟發展的政策。
（3）研究的區域異質性。區域經濟學是以區域經濟的發展狀況作為研究對象的，因此該學科的研究就有著區域的異質性。由于區域間存在著先天自然資源、后天社會政策等的差異，不同區域之間就表現出很大的異質性，正是由于這個立足點使得區域經濟學的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點。
正是區域經濟學學科的這些獨特性對區域經濟學的教學提出了內在的要求。也正是該學科的應用性、綜合性以及區域的異質性，要求教學的過程中注重理論與實踐的結合，注重理論的實用性或者說理論對實踐的指導作用。同時，隨著社會對人才的需求，高校研究生的規模也在持續的增長，但由于長期以來我國區域經濟學的研究生以培養學術型的人才為目的，嚴重忽視了人才的應用性，導致研究生缺乏實踐能力而不能真正為我國區域經濟的發展做出貢獻，凡此種種都表明了區域經濟學研究生時間培養的必要性。
對區域經濟學研究生的實踐培養應該貫穿于研究生培養的整個過程，從中真正培養社會需要的應用型的人才。首先，實踐培養能夠使研究生更加系統和具體地掌握區域經濟學的基本學科理論以及分析方法。傳統教學中枯燥無味的課堂教學，使學生缺乏了學習的主動性和主體性，學科理論知識也僅僅是停留在表面并不能真正地應用與實際生活中，實踐教學的培養不僅增加學生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應用技術。其次，實踐培養有利于研究生真正深入區域經濟發展中以探索其規律并掌握科學的實踐方法，最重要的是能夠真正發揮學科的價值提供區域經濟發展的政策建議。一門學科的價值往往是在于對人們或者說對社會有著怎么的作用，將區域經濟學的知識應用于實踐，并提出推動區域經濟發展的策略才是價值的真正體現。最后，研究生實踐培養有助于提升研究生的問題解決能力、綜合分析能力、創新能力以及刻苦鉆研的動手能力等。總之，區域經濟學研究生的實踐培養有著其重要的意義，構建適合該學科研究生的教學培養機制是必不可少的。
二、建構主義的教學理論。
建構主義是從心理學的理論出發，通過對學生學習心理的深入研究形成的一種具有很強教學實用性的理論成果，它也被稱為“當代教育心理學的一場革命”。特別是進入21世紀以來，建構主義越來越受到教育界的重視，人們也越來越真正地將理論用于現實的教學活動中，對我國教育的發展起到了很大的積極作用。
建構主義的教學模式是對傳統教學的一種革新，它強調以學生為中心，將學生作為認知的主體，同時也是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義有多樣化的教學方法，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。建構主義環境下的教學設計與傳統教學模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系。
針對當前社會對區域經濟學研究生應用型人才的急迫需求以及該學科研究生教學培養中存在的重理論輕實踐等的問題，基于建構主義的教學理論來從研究生實踐培養的教學方式、教學設施以及實踐研究等方面進行教學的創新。
1、互動中的案例教學和研究型教學方法的運用。
建構主義的教學方法是多種多樣的，但教學過程中的互動是不可或缺的。互動教學改變了傳統的單向傳輸的教學模式轉變為師生間、學生間的雙向互動學習，也充分體現了研究生在學習中的主體性。那么在區域經濟學的研究生教學中可采用兩種獨特的教學方法，它們都具有很強的.實用性。一是案例教學，在案例教學中需要注意兩點，首先是案例選擇的現實有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現實的，案例應該能夠與現實生活中的熱點相關，是研究生關注的問題，可以是經濟新聞、區域經濟變動報告等，案例可以是國內本土的，也可以是國際的；可以是正面的，也可以是負面的。二是研究型教學。通過提供研究生專題研究的機會，通過項目的設計到實施、分析等系列的研究過程，培養學生的動手能力和探索問題的能力。
2、實踐基地及基礎配套設施的完善。
實踐基地及基礎設施的完善是保證發揮研究生實踐的基礎條件，更是培養研究生實踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉變教學的方式，利用案例進行教學就要改善基礎設施，如多媒體設備、校園網等設施，通過多媒體的教學更能提升學生學習的興趣，并可通過網絡有效地關注區域經濟發展的熱點及動態，能有效地利用網絡是研究生進行實踐研究的必要條件。其次是建立校外等實習基地、實踐研究基地等。學校可通過與企業或者政府部門的合作來為研究生的實習提供機會，通過真正的了解企業發展歷程更能對區域經濟的發展有個清晰的掌握，甚至可以根據微小的經濟變化來預測全國的經濟趨勢。
3、“教一學一研”有效互動的結合。
要想真正保證區域經濟學研究生的實踐培養模式的有效運轉，就必須走“教一一學一研”三者的結合之路。換句話說就是教學與科研的結合、教與學的結合、實踐與理論的結合，這是一種有效的互動型的教學系統。[2]教師在教學中要不斷提升自身的科研能力，將自身擁有的豐厚的理論知識與區域經濟發展的現實相結合，通過指導學生實踐性的科研調查，提升理論水平并為區域經濟發展提供強有力的政策建議。而學生在導師的指導下，也能夠親身調研，掌握更深層的理論知識和區域經濟發展的動態，形成自我的理論體系。
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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇七
（一）u-k共生性合作幼兒教師培養模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論。
辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發展具有決定作用。幼兒教師職業是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業發展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統的專業知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。u-k共生性合作幼兒教師培養模式改變以往幼兒教師培養中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發展提供知行統一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業認識，提高個人的專業能力。
（二）u-k共生性合作幼兒教師培養模式的價值追求：發展、融合與共生。
u-k共生性合作幼兒教師的培養模式是建立在雙方協同發展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協同創新中促進合作共同體內各個成員的共同發展。其次是組織的發展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發展的脈動，幼兒教師的培養工作才能成為一種為了幼兒身心發展需要的教育和培養活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續發展不斷積聚力量。第三是文化的發展與整合。在共同發展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、u-k共生性合作幼兒教師培養模式的形成機制。
u-k共生性合作幼兒教師培養模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業的培養質量，為學前教育專業的學生提供在時間上連續、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業技能發展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩固的基礎，也為這種合作關系的可持續發展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學前教育專業的最佳實踐場。
u-k共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養質量，促進高師學前教育專業的發展。
1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業學生的實踐訓練場。
高師學前教育專業是以培養幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環境熏陶，“不少學生畢業后，或不喜歡自己的職業，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養教師的工具理性主義教師教育范式，培養出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業的人才培養質量，培養和增強未來學前教育教師的職業情感、職業技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業認識，提高專業能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業學生實踐能力的榜樣和示范。
高師學前教育專業學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業發展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。
3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業實踐背景。
幼兒園不僅是學前教育專業學生的實踐場，也可以成為學前教育專業教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業的教師中一部分具有學前教育的專業背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業背景的教師、博士或碩士畢業生來擔當。這些老師專業理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業學生的需要，也是學前教育專業教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現場，掌握其實踐知識和管理規范，這樣才能將本行業的知識、能力、情意融合于專業的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導和幫助。
高師學前教育專業的發展需要幼兒園的`支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發展和成長的過程，這些關鍵環節都需要大學給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發展與更新需要大學的指導和幫助。
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發展過程中，不可避免地會遭遇各種發展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業理論的發展優勢，而且對于專業及其相關領域的發展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發展階段和發展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據力―場原理，任何組織現狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發展與更新實現質性飛躍的突破口。
2.專業引領與素質提升：幼兒教師的發展和提高需要大學教師的指導和幫助。
在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發展和提升的重要維度。然而由于歷史和現實的種種原因，現在幼兒園內執教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現專業引領，會對幼兒教師破舊立新、實現自身的變革產生重要的促進作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現專業發展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。
3.發揮優勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導。
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現家園協作共同促進孩子的發展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規模，提高辦園效益。總之，如何培養高質量的幼兒教師是高師院校專業發展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發展的合作關系，充分利用雙方的優勢資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養模式。
三、u-k共生性合作幼兒教師培養模式的實踐探討。
（一）u-k一體共同建立幼兒教師實踐教學基地。
以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養模式。對于幼兒教師的培養來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業技能發展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。
（二）u-k一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動。
在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學和環境創設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環境創設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變為一種必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協作性、動態性的真實情境中實現能力的提升。
（三）大學教師與幼兒教師結對實現專業發展。
在帶領學生深入幼兒園調研、觀摩、評課的同時，大學教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機會，這也是大學教師實現教學相長、理論與實踐相結合的好機會。同時，幼兒園的老師也可以借此向大學的老師和學生學習借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業素質。一種比較好的方式是大學教師與幼兒園教師結對子，共同開展教學和科研協作，及時實現專業互補。幼兒園的理論提升由大學教師指導，大學的一些實踐性較強的課程聘請幼兒園的教師教學，充分利用雙方的專業優勢，在理論和實踐中遇到問題隨時溝通和交流。同時，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務幼兒教育一線的課題研究方式，在大學教師的指導下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優質的人力和物力資源高師院校可以向幼兒園開放校內學前教育專業實訓室、專業資料室等專業發展資源，幫助幼兒教師實現專業理論的發展和提升，同時為幼兒教師的學歷提高提供指導和幫助。為加強各合作幼兒園之間的聯系和溝通，高師院校可以每學期定期召開園長聯誼會、開展園長論壇，了解各合作幼兒園教學、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學水平。為了滿足幼兒家長提高家庭教育方法的需要，高師院校可以結合當前幼兒教育的熱點問題和不同時期家長所關注的育兒話題，派優秀大學教師到合作幼兒園為幼兒家長做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。
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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇八
論文摘要：從山東工商學院的人才培養目標出發，結合學院實際，探討了如何強化應用型工科人才的實踐能力的方法，包括突出地域性和應用性教學體系的構建、服務加創新的實驗管理模式探討、強化校企合作的實習模式改革、強調產學研結合的實踐培訓手段等。
論文關鍵詞：應用型；實踐能力；人才培養。
提高質量是高等教育發展的核心任務，也是建設高等教育強國的基本要求。而實踐作為育人工作的重要載體和青年學生成長成才的重要途徑，對推進高等教育改革、全面提高高等教育質量起到了非常重要的作用。應用型工科院校作為高等學校的重要組成部分，既是具有解決生產和管理實際問題能力的應用型人才培養的重要基地，又是應用科學研究和技術轉化研究的重要源泉。應用型工科院校發展需要積極適應地方經濟和社會發展的需求，注重人才的實踐能力培養。
山東工商學院（以下簡稱“我院”）根據山東省“黃藍”兩大戰略規劃需要，緊密結合經濟社會發展需求和學校發展目標，以提高學生能力為導向，以優化人才培養方案和培養途徑為重點，強調培養有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美等方面全面協調發展，適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，有一定國際視野和戰略眼光的厚基礎、寬口徑、高素質、善創新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創造性思維的高素質應用型復合型高級專門人才。
本文結合山東工商學院的實際，探討了如何強化應用型工科人才的實踐能力。
一、以地域需求為根本，突出應用性，結合培養方案的制訂，注重實踐教學體系的構建。
就工科院校而言，培養的應用型本科人才應該是具有一定技術實施和工程管理能力的工程師。具體講，應該能從事第一線的技術應用工作，對生產過程進行指導、監測、管理和控制，能使研究開發的成果轉化成為實用的產品，能解決生產前沿的實際問題，起到確保產品質量和性能的作用。所以，應用型工科人才應該具有從事工程一線工作的專業知識，同時要具有很強的自學能力和實踐能力，同時具備一定的創新能力，還需要具有與人合作與交往的社會能力。其中，為了更好地適應經濟快速增長、知識技術發展日新月異的現狀，自學能力和實踐能力的培養尤為重要。
工科院校的發展離不開地方的支持，更應為地方經濟和社會發展需要服務，為地方科技、生產、經濟建設培養人才。人才培養方案的制訂應當與地方需求相匹配，從社會需求和院校自身條件出發，更深入地了解自身的財力狀況、人力資源、科研能力、學科水平、生源質量等等，對自身的辦學目標、層次、服務對象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現本校特性和符合地方經濟特點的培養方案。人才培養方案應該突出以知識為基礎、以能力為重點、以素質為追求的特點；尊重和提倡學生個性發展的多樣化和多層次；突出理論緊密結合實際的.觀念，注重扎實的基礎、廣博的知識面；樹立以學生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調動學生的主觀能動性；樹立以實踐和創新為重點的教學理念。
教學體系的構建應結合地方經濟和社會發展的實際，盡量提高實踐教學環節比例，改變傳統的以講授和課本為中心的教學方式，強化動手實驗，注重各環節的實習經歷，提倡團隊協作，培養學生建立系統思維的能力，鼓勵學生進行創新設計和參與教師的科研活動，并注重各種實踐活動的有機結合，達到真正提高學生解決實際問題能力的目的。課程設置上更應重視和突出應用性，尊重大學生個體潛能的差異性，設置靈活多樣的教育形式，注重多學科的滲透、文理交融，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生根據自己的個體優勢確定自己的專業和發展方向，培養創新精神和實踐能力。
二、完善實驗管理機制，整合硬件資源，開展服務加創新的科學實驗管理模式。
我校目前的實驗管理實施主要由各學院獨立進行，從而造成實驗資源使用分散、不能共享，實驗設備購置重復、利用率低。而實驗室的隊伍發展則受到高校高職稱和高學歷的招聘要求限制，出現了實驗室技術人員短缺和技術力量相對薄弱的現狀。雖然國家對高校教學和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴招導致的學生人數的迅猛增長，也使增加的教學經費從平均數來看增長也很有限，導致實驗條件更新緩慢，維護效果差。而缺乏合理的評估考核體系、競爭與激勵機制和管理手段，也致使實驗資源利用率低和實驗效果不理想。
針對以上問題，改變現有的實驗管理模式，完善機制，整合資源勢在必行。首先應回收下放的實驗室管理權限，基于現有各院的實驗中心，建立由學校統一管理的實驗教學中心。基于學校統一管理的前提，進行實驗教學改革、實驗室建設與實驗技術隊伍建設，制訂完善的實驗管理機制。實驗教學管理可以由中心負責人領頭，成立相應的課題組，以課題組為單位負責實驗課內容安排、日常實驗教學輔助管理、人員聘任管理、硬件建設和維護、實驗技術人員管理、培訓與考核。
整合全校現有的實驗資源，結合各學科專業的培養目標和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實驗課程新體系，按照學生的認知規律，由淺入深，由專業課程實驗到綜合應用實驗，有層次地設置實驗課。提供基礎、綜合、創新多層次的實驗設置，基礎實驗面向全體低年級學生，通過加強基礎實驗訓練，促進學生對基本實驗技能的掌握，培養探索精神，激發創新意識；而綜合實驗則主要面向高年級學生，開設綜合性、設計性的實驗，通過實驗教學培養學生系統的科學思維方式、綜合運用基礎知識與專業知識的能力；創新實驗則面向全校學生，創新實驗應在獨立的創新實驗室進行，著重培養學生的科研能力和創新能力，激勵學生個性發展和創新思維發展。
實驗中心應采取開放式的管理模式。其目的是提高設備的利用率，實現資源共享，滿足不同層次學生實踐教學的需求。針對低年級學生，為了訓練他們扎實的實驗技能，可以將課程實驗分為必做和選做兩部分。訓練基本操作及技能的必做實驗要求學生在規定時間內完成。而對感興趣和有余力的學生，可以提供選做實驗，使學生依照自己的愛好和時間選做更多的實驗，提高自己的動手能力。針對高年級學生，綜合實驗可實行全部開放。綜合實驗課題可與教師的科研工作相結合，也可由學生進行自主設計、自己操作。創新實驗可以靈活設置，在工作日、雙休日、節假日以及寒暑假全天候向學生開放，實驗內容可以采用自己選題與教師命題相結合的方式，以興趣和就業需求為導向。開放管理要結合完善的設備使用和管理機制。建立完整的設備檔案資料，配備實用的操作手冊；在需要和顯眼的位置張貼警示標記或安全操作要點；對設備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責，把各實驗設備的責任落實到個人。制訂合理的考核機制和鼓勵機制，可以把實驗室設備資源和空間資源根據不同情況進行收費，既保障了設備的可持續性使用又提高了相關人員的積極性。
為了滿足信息化的發展要求，可以建立基于網絡的實驗服務平臺：提供實驗相關資料查詢服務——學生可以通過網絡查閱實驗教學大綱、講義、教學視頻、參考書及學科前沿知識等；提供開放性實驗教學的網絡預約服務。學生可以根據自己的時間和興趣愛好，從網上預約選擇實驗地點、內容以及指導教師。提供實驗學習幫助服務——可以借助視頻錄像、flash動畫、圖片和圖表等現代技術手段將實驗內容、實驗的關鍵點及實驗操作過程等輔助實驗教學的內容搬到網絡上，使學生在預習實驗和回顧總結實驗的過程中對所做實驗有更直觀和形象的認識。提供網絡交流服務，設置師生交流平臺，提供在線的疑難解答。
三、加強校企合作，發展實習基地，完善實習制度，改革實習模式。
對于工科專業，各教學階段的實習是實踐教學的重要環節，在人才培養過程中起到非常重要的作用。通過校企合作教學，發展實習基地，可以充分利用高校和企業不同的教學環境、教學資源使學生更深入地學習相關的知識技能，更加明確未來的就業形勢和社會需求，初步掌握理論知識與實際應用的結合及轉化方法；通過校企合作可以更好地促進學生全面發展，對企業技能、企業文化、企業精神、實戰經驗、團隊協作等方面的知識建立直接形象的認識，極大提高了學生的專業素質和社會適應能力。
充分利用學校、教職工以及畢業校友的人力資源，廣泛聯系實習單位，加強溝通交流，爭取企業的支持。同時，在學生實習期間，根據實習企業的實際需要，安排學生以企業員工的身份直接參與企業的生產實踐，圍繞企業提供的具體項目進行，企業全方位介入專業教學，工程技術人員直接指導學生的理論與實踐，使學生在潛移默化中逐漸實現了“從學生到員工”的角色轉化，為學生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎。
為確保學生在實習期間能真正提升自身的專業素質和實踐能力，需要制訂一套較為完整的實習制度，規范師生的實習行為，保證實習質量。實習制度建立應包括制訂符合人才培養計劃的實習教學大綱，明確校外實習指導教師的責任和工作內容，指導學生的校外實習手冊，完善的校外實習考核辦法和激勵機制，和企業協商建立校外實習基地的建立辦法。以此確保校外實習教學工作的制度化、科學化和規范化。
結合實習單位的實際生產情況和設備條件，制訂切實可行的實習方案，改革實習教學模式。實習方案作為組織、安排學生實習和進行成績考核的依據，其內容應該包括實習目標、生產實習的各級組織機構、實習地點和時間安排、實習的具體內容和實習方式、準備工作要求、進入實習單位后的工作要求和生產實習成績考核辦法等。基于切實可行的實習方案，采用多樣化的實習教學模式。對于工科的精工實習和生產實習，可以集中安排。將所有學生安排在同一個實習基地進行實習，便于統一組織和集中管理。在選擇實習單位時要考慮學生數量的問題，合理設置工科各專業學生的集中實習，兼顧企業利益與學校實習效果。也可以采用集中實習與分散實習相結合的方法，將實習的學生以實習小組的形式分散到多個實習基地，根據企業的生產場地大小安排相應數量的學生實習，并由企業現場工程師、操作人員與教師共同指導。這種方式在保證實習教學質量的同時不會給指導教師和生產企業造成過大的負擔。對在同一家實習單位進行實習的學生，還可以和實習企業進行協商，進行崗位輪換，使學生有更多的機會接觸不同的生產實際內容，更好地調動學生參與實習的積極性。對于畢業實習，可以采用完全分散的實習模式。結合當前社會的就業需求，兼顧大四的課程安排和畢業設計要求，合理地安排畢業實習。鼓勵有條件、有能力的學生尋找有工作意向的實習單位，結合未來的工作需求，同時考慮畢業設計的要求進行畢業實習；也可由學校或指導教師出面，尋找熟悉的企業，推薦學生進行畢業實習。在分散實習過程中，要加強學校和企業的聯系，特別是建立完善的校企雙重導師制度，使分散實習既符合學校的人才培養計劃又能兼顧企業的用人實際。
四、強化產學研結合，豐富實踐培訓手段，完善評價機制，提高學生實踐綜合素質。
本著互惠互利、多方共贏的原則，推進高校與產業界以及科研院所的合作。高校可以根據自身的條件和特色直接建立科技企業，為學生提供直接的實習場所，為地方經濟服務；也可以吸引企業在高校內建立研究機構，結合高校專業特色，從解決企業實際重點問題出發，鼓勵高校師生參與到解決業界難題的實踐當中。加強與實訓院校及企業的聯系，努力尋找學校、實訓院校和企業之間的優勢互補。學校可以為企業提供科技服務、人才培訓和技術咨詢等服務項目，并為企業挑選人才提供條件。企業和實訓院校可以為學生提供更多的實訓選擇機會。高校和實訓院校結合企業需求，可以為學生提供更多的專業資格培訓服務。
注重開展課外科技創新活動。鼓勵學生參加軍事訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、增強社會責任感；還可以設立校內學生科研立項，鼓勵學生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點；鼓勵學生參加相關的創業培訓，組織校內創業計劃大賽，培養學生的創新精神；結合工科專業特點，配合國家舉行的各項和專業技能相關的競賽，開展校內軟件設計、數學建模大賽、電子設計大賽、智能車設計操控競賽等一系列活動，為更多的學生提供展示自己實踐綜合能力的平臺。
在強化學生實踐能力中，建立完善的師生評價激勵制度是非常重要的。建立教師評價制度，改革教師工作量計算方法，鼓勵教師去引導學生強化實踐能力。同時注重改革學生評價體系，可以設立學生科研獎勵專項資金，完善創新學分修習辦法，對發表科技論文或在各類科技競賽中獲獎的學生加大宣傳力度，給予表彰和重獎。
五、結束語。
綜上所述，為適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生成為具有一定國際視野和戰略眼光的厚基礎、寬口徑、高素質、善創新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創造性思維的高素質應用型復合型高級專門人才，我們還要進一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強交流與學習。
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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇九
在分層教學時，需要對于教學目標有合理的分層設置，這也是隱性分層教學首先需要關注的一個問題。對于具體的教學內容，教師在教學前要對于這部分知識點有透徹的分析，要確定這部分知識的教學重點與教學難點，并且要確立合適的突破這些教學重難點的教學方式。同時，教師要了解學生的學情以及他們的學習能力，要能夠正確預期學生在知識理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對不同層面的學生確立不一樣的教學目標，這樣才能夠讓課堂教學有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統的分層教學間存在一定的差異，隱性分層教學時教師應當更加關注學生的具體學習情況，不要限制學生的發展空間，要靈活地進行分層教學，這樣才能夠幫助學生不斷進步，促進學生數學能力的全面提升。
例如，在講“集合的基本運算”時，教師對于教學目標可以有一個分層設計。對學困生而言，重點放在知識與技能目標上，如理解并集、交集、補集的概念，掌握并集、交集、補集的符號表示和圖形表示等；中等生要在此基礎上通過對引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補集三種運算所含元素的特征，掌握圖形的直觀性及符號運算名稱的會意性；優等生要引導其體會由特殊到一般的`思維過程。教師在實際教學中要隨時觀察學生的學習狀況，如果學困生在知識技能的掌握上非常牢固，并且學生還有一定的發展空間，可以讓他們進一步嘗試進行深層次的知識學習。
二、探究活動中的隱性分層。
在創設探究活動時，教師可以采取隱性分層的教學方式。教師可以由淺入深地給學生創設不一樣的活動目標，給學生設置差異化的探究任務，讓不同層面以及不同能力水平的學生都能夠在活動中培養自己的思維能力與知識應用能力。教師可以針對具體的教學內容設置一些逐層遞進的探究活動，這能夠讓每一個層面的學生都可以參與到活動中來，也可以給分層教學提供一定的空間。教師可以鼓勵學生對于問題不斷進行深入的探究，在簡單的學習活動完成后，要勇于嘗試后面更為復雜的探究任務。教師只有不斷給予學生鼓勵，才能夠讓每一個層面的學生都積極發展自己的能力，進而提升知識教學的成效。例如，在講“集合的表示與含義”時，教師可以由淺入深、分層教學。教師要讓學生通過自主探究對于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對應關系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號與常用的數集。在此基礎上，教師可以進一步引導學生在探究活動中學習集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學過程更加順暢。這種層層遞進的方式，可以讓學生對于集合的表示與含義有更深入的了解。此外，對學生的學習狀況，教師要時時關注，這樣才能讓隱性分層的教學模式得到體現。
三、布置作業時的隱性分層。
在給學生布置課后作業時，可以體現隱性分層教學的一些基本理念。基于學生學習能力以及基礎水平的不同，如果教師對于所有學生都布置同樣的課后作業與學習任務，這不僅達不到訓練目標，有的學生的能力也得不到發展，還會有部分學生在完成作業時非常吃力。因此，教師要有意識地進行作業布置的隱性分層，要給學生創設更多開放化的作業設置，這對于知識教學效果的提高有推動作用。在作業的布置過程中，為了能夠體現隱性分層的教學模式，教師有必要設置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題；另一種是可以選擇做或者不做的試題，選做題。必做題在一般情況下，是將所學的基礎知識加深印象，鞏固思維，是基本的訓練數學思想的方式，之所以將其定義為必做題，就是要讓全體學生都能夠將基礎知識透徹掌握。相對而言，選做題是稍有難度的試題，一些學習能力較強、數學思維較廣闊的學生是最適合嘗試的。在完成這類試題時，可以在一定程度上提升學生的數學思維能力，并且能夠將學生的主觀能動性充分地調動起來。作業布置的隱性分層設計是一種非常合理的教學方式，這充分體現了以學生為主體的教學理念，并且發展了不同層面的學生的學習能力。
總之，在高中數學教學中，隱性分層教學是一種很值得采取的教學方式。在進行教學目標的創設時，可以很好地體現這一教學理念，教師可以結合學生的具體情況創設分層化的教學目標。在探究性活動的創設時，也可以體現隱性分層的教學理念，這往往能夠激發學生的思維，促進學生對于所學知識展開更為靈活的應用與實踐。此外，在給學生布置課后作業時，可以體現隱性分層教學的一些基本理念，教師要給學生創設更多開放化的作業，這對于知識教學效果的提高有推動作用。
跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇十
市場營銷專業在我國誕生20余年來，培養了一大批優秀畢業生，活躍在企業管理和市場競爭的第一線，在推動企業管理創新和產業結構升級、活躍市場、拉動內需等方面發揮著生力軍作用。進入新世紀以來特別是全球金融危機以來，社會對市場營銷人才的需求量和素質能力有了更高的要求。高校營銷專業作為長線應用型專業，近年來竟然出現就業競爭力不強等問題（據教育部10月公布近兩年就業率較低的本科專業名單，市場營銷和表演、工商管理、公共事業管理、法學等15個專業榜上有名），為高校營銷人才培養敲響了警鐘。原有課程設置、人才培養和實踐教學模式已經滿足不了市場需要和學生成才的必然要求，相關高校和院系必須胸懷憂患意識，不斷創新培養的方式和載體，大力推進實踐培養模式創新，才能不斷提升市場營銷專業畢業生的就業競爭力和持續競爭優勢。
1.課程設置重理論輕實踐，開設實踐課程困難重重。市場營銷作為應用型較強的長線本科專業，要求在課程設置上要“精而深”，但實際在課程設置上仍然呈獻出“多而全”特征，除經濟學、管理學等專業基礎課之外的核心主干課程仍高達14-16門，嚴重影響實踐課程的開設和深化，推銷、策劃和市場調研等實驗實訓等實踐類課程開設不全或未能開設。課程設置不能圍繞營銷核心主業開設課程，像《服務營銷》、《戰略營銷》、《客戶關系管理》等課程在許多學校還沒有列入新版人才培養方案。
2.人才培養重知識能力輕素養提升，職業倫理教育和價值觀培育亟待加強。現在營銷專業培養偏重對學生的知識灌輸和銷售技能培養，而對學生的溝通技能、職業道德、營銷倫理及相關的法律法規教育不到位，誠信、敬業、責任、團隊合作等營銷核心價值培育與人才培養嚴重脫節，嚴重影響營銷專業畢業生職業滿意度、工作認可度和個人幸福感，對其職業生涯規劃和職業晉升也有重要影響。
3.實踐教學重案例輕應用，特色實踐教學模式較少。市場營銷作為聯系市場比較緊密的應用型專業，在工商管理類專業里面較早推行案例教學，但是也僅僅把案例教學作為部分專業課程的一種授課方式。任務驅動教學、模擬實驗實訓、現場實踐教學甚至一線推銷、調研、策劃等特色實踐教學模式活動開展較少，實踐教學和第二課堂活動流于形式，使學生不能真正在實踐鍛煉中收益。
4.師資隊伍重學歷輕實踐，知識更新周期慢，與一線市場脫節。現在高校營銷專業課老師基本來自“象牙塔”，雖然學歷很高，但有真實市場實踐經歷的屈指可數。對專業課教師的知識更新等缺乏激勵機制和強制性要求，有些專業課教師所講課程門類多年不變、更新緩慢，像《價格學》、《商貿企業經營學》等明顯與市場脫節的“陳舊”課程還仍有市場。
1.創新課程設置模式，大力增強實踐課程建設。要在現有約束下聚焦營銷專業核心課程，大幅度增加實踐課程在全部課程中的科目和時間比例，推動與核心課程（如市場調研、營銷策劃）和經典課程相配套的市場模擬和實驗實訓項目，適當減少相關度不夠緊密的課程。要圍繞提升學生的基礎專業技能、銷售能力、調研能力等科學設計實踐培訓課程體系，聘請長期在市場一線從事營銷工作、有一定總結歸納能力和理論水平的管理人員擔任實踐實訓項目指導老師和專業課兼課教師。同時，要充分利用暑假時間，努力開展產學研合作交流，爭取在相關企業開設多種形式的.營銷暑期實踐課程，實踐期間（建議在3周以內）全程需專兼任教師指導并承擔具體任務和項目，考核完成后所修實踐課程計算學分。本科生四年應至少修兩門暑期實踐課程方可畢業。
2.創新人才培養模式，全方位提升學生綜合素質能力。擺脫傳統管理類專業育人思維模式，把對“人”的培養放到更加重要的位置，更加重視職業道德和職業倫理教育，助其樹立法律底線思維意識。要通過小組合作學習等模式培育學生的團隊合作精神。創新教學和學生管理載體方式，努力培育學生具備誠信、敬業、責任、感恩等優秀品質，注重心理健康教育及危機心理自我干預和預警教育，助其正確面對競爭、社會、家庭、單位，做一個積極釋放正能量的優秀青年。瞄準應用定位，努力培育學生的思辨能力、研究能力、應變能力和人際溝通能力，提升個人情商水平，提升學生融入社會和組織的能力。
3.創新實踐教學模式，大力發揮實踐教學的積極效應。在傳統案例教學基礎上，授課可推行形成任務驅動（目標驅動）教學模式，即教師和學生共同面對知識或能力訓練任務，共同探討任務的解決途徑和方法，以期實現既定目標。全方位推行專業實驗實訓，積極探索假期實習、學生課外專業實踐、營銷類社團活動和第二課堂活動相結合的實踐教學模式。強化對教師實踐教學的績效考核，建立起與營銷人才培養相適應的激勵制度，努力發揮教師和學生共同積極性，探索建立專業課教師課外指導和聯系學生制度，對學生的實踐給予全程參與式輔導。從制度上鼓勵教師和學生在暑假或節假日開展營銷實務或承接市場調研、營銷策劃等第三方任務。在推銷學等課程實踐環節完全可以讓學生在校內進行攤位銷售，獲得珍貴的全方位鍛煉。
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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇十一
(1)內涵。直覺思維，是一種比較抽象的思維方式，在心理學界，很多人認為直覺思維是一種思維的跳躍，它并沒有經過比較縝密的分析，它是一種突然迸發的靈感。就像是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣的感覺。科學家在進行科學研究，以及創造時，就需要這樣直覺思維作為保障。而在現實中確實是有很多這樣的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡時，突然發現的;萬有引力定律是牛頓在被蘋果砸到之后發現的等等。可見直覺思維對于創新是十分必要的。
(2)表現方式。直覺思維的表現形式，從小的方面來講，有的是提出一些比較奇怪的問題;有的是對于一些既有的定律提出懷疑，甚至會想出一些奇怪的辦法去解決;還有的是做一些比較大膽的、打破常規的假設等等。總之，直覺思維出現在我們思維最為活躍的時候，在我們學習生活中，遇到問題時嗎，總會有一些突然出現的想法、認識，這些思維對于我們解決問題是很有幫助的。
跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇十二
全日制農業推廣碩士專業學位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數農科院校而言招生比較困難,在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業學位就更困難。因此,近2年招收的專業學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調劑而來,部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說,生源質量和學生基礎都稍遜一籌。保證生源質量是提高全日制農業推廣專業學位研究生培養質量的第一步。可以采取措施吸引優秀的應屆生報考。
2.1.1對于全日制農業推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優惠政策,比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經濟困難而無法繼續深造的優秀本科生報考。
2.1.2增加免試攻讀碩士學位的名額,選拔優秀應屆生直接攻讀全日制農業推廣專業學位。
2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業學位的認知度。目前農科學術型研究生的就業處于低谷,全日制農業推廣專業學位剛招生2年,就業去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農業推廣專業畢業生就業率,以促進農業推廣專業學位招生。
2.2培養方面。
2.2.1培養方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農業推廣碩士沒有一定的職業背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養應該采取與在職推廣碩士完全不同的培養方案。培養應該以職業為導向,把他們對職業的要求融入培養的全過程。在培養目標、課程設置、培養模式和師資方面與學術性研究生應有所不同,要突出農業推廣專業學位職業性和實踐性的特點。
2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養活動及其模式的實質性要素和體現教育思想及人才培養目標的載體部分,是研究生培養方案的核心[2]。對于全日制農業推廣專業學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生,而其畢業后的就業去向主要與農業技術推廣和農業發展等領域相聯系。因此,課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向,以職業需求為目標,以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調研的基礎上“按需設置”,并且體現專業學位研究生的職業特點。由于全日制農業推廣專業學位研究生的學制為2年。因此,課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設置,滿足學生學習和就業的雙重需要。
2.2.3教學實踐環節。教學模式能否調動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農業推廣專業學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農科類而言,試驗的周期較長,結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來。考慮到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內導師與校外導師共同承擔研究生的培養工作。校內導師負責研究生科研能力、科研素質、理論基礎和創新思維等研究生基本素質層次的培養;校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農業推廣專業學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結合學科前沿、國內外最新形勢,把農業實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節,高質量、充分的專業實踐是全日制農業推廣專業學位教育質量的重要保證。應屆本科畢業生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環節的質量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學習總結報告等。
2.2.4學位論文和學位授予。全日制農業推廣專業學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調研報告、案例分析、規劃設計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規定授予學位。
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跨專業研究生培養的實踐與研究論文（精選13篇）篇十三
從高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規模的擴大提供了生源基礎,1999—碩士研究生的招生數年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現在學術型人才的培養上,專業學位也有很大的發展。我國從開始招收在職農業推廣專業碩士,開始招收全日制農業推廣專業學位研究生,這是研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主的一次轉變。
1農業推廣碩士專業學位的特點。
農業推廣碩士是與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位,旨在培養具有一定農業技術基礎,熟悉農村發展情況,并能運用相關理論指導農村發展,主要為農業技術研究、應用、開發及推廣,農村發展,農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。該專業學位有以下特點:。
1.1職業性。
職業性是專業學位的基本屬性,是專業學位區別于其他學位類型的本質特征。農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景,與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系。農業推廣碩士專業學位必須與社會主義新農村建設緊密聯系才具有生命力。
1.2實踐性。
實踐性是專業學位的重要屬性。農業推廣碩士專業學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農業推廣領域的.堅實基礎理論和寬廣專業知識外,更具有解決農業科研、生產、管理一線工作中實際問題的能力。
1.3研究性。
研究性是專業學位的本質屬性。農業推廣碩士專業學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質,實際生產過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。