優(yōu)秀作文通常能夠引起讀者的共鳴，讓讀者感受到作者深入思考的力量。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，供大家參考學習。
教學突出生活化（模板17篇）篇一
湖南永州八中周志恩。
語文教學的目的從某種意義上說是要培養(yǎng)學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。既然語文教學要為生活服務，那么，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。這種生活化的語文教學，實際上是一種開放式的教學，更加“有利于學生生動活潑的、主動的學習，有利于學以致用和學文育人”，更能取得理想的教學效果。
語文教學的生活化首先要求教師轉變思想觀念，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的教學思想，在課堂教學中自覺地密切同社會生活的聯(lián)系。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現(xiàn)狀；一方面指思想實際，包括學生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯(lián)系，還是密切同思想實際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強化學生積極的學習內(nèi)驅力，求得語文教學的優(yōu)質高效。因此，這種聯(lián)系必須恰當新穎，要能夠吸引和調(diào)動學生。這就要求教師要不斷擴大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關注現(xiàn)實生活中的熱點問題，了解未來社會的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能在日常教學中不斷注入新鮮的時代活水。
課堂教學聯(lián)系社會生活，既可以由生活實際、思想實際導入課文學習，也可以從教材分析入手，將學生的視角導向實際社會。同生活實際相聯(lián)系的課堂教學能讓學生切實認識到學語文是生活的需要，扎實的語文能力是必備的生存本領，增強對社會生活的適應力。讓學生帶著思想問題去學語文，或在語文學習中恰當?shù)芈?lián)系學生的思想實際，則有利于解決思想問題，促成學生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達到讓學生“學文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內(nèi)涵來，善于發(fā)掘出關鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學生，能貼近學生敏感的心靈，切準其跳動的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點，決定了語文教學必須承擔起對學生進行思想教育的責任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。
語文教學的生活化還要求語文教學要著眼于訓練和培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會與未來社會的適應力，積極創(chuàng)設小課堂大社會的寬松教學環(huán)境，鼓勵學生大膽演練“社會角色”，讓學生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學習與語文訓練任務，又切實增強處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學生提供表現(xiàn)與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓練化成了學生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學生生動活潑的、主動的學習”。只要教師真正善于從教材實際出發(fā)，將豐富多彩的語文活動引進課堂，善于融語文學習于各種語文活動中，完全能夠讓學生提高語文素質，增強對社會生活的適應力。從現(xiàn)代社會對人才的高素質要求來看，語文教學的生活化是符合時代發(fā)展趨勢的。語文教育工作者應對此予以高度重視并加以切實的研究和試行。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。
教學突出生活化（模板17篇）篇二
二年級第二學期的數(shù)學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數(shù)學教學的指導思想是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力,通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：
一、適度使用學具。數(shù)學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，實物學具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學具教學把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法。可見，學具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
二、從現(xiàn)實出發(fā)，利用社會生活知識教學。可以說，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學生的生活經(jīng)歷來解答，再用數(shù)學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意，也可以給學生帶來學習的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式，讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生積極的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學習的動力。根據(jù)低年級學生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數(shù)學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規(guī)章制度。
五、利用社會環(huán)境提高數(shù)學實際運用能力。社會是學生學習的大課堂，學生的數(shù)學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數(shù)學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現(xiàn)實生活，從而得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統(tǒng)計知識后，教師可以帶領學生走出校門，運用所學的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學科聯(lián)系教學。數(shù)學是社會科學的基礎學科，學好好數(shù)學有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學習其它社會學科的能力。除了學習數(shù)學外，還應聯(lián)系其它學科，如語文、音樂、常識等，提高學生的語言表達能力、實際應用能力，提高學生學習的自信心。
由于本人教學經(jīng)驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質量。
教學突出生活化（模板17篇）篇三
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂生活化就是堅持以人為本的思想。作文的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現(xiàn)。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
教學突出生活化（模板17篇）篇四
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園。總而言之，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
參考文獻：
[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[j].考試周刊，2014(35):43.
[2]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[d].廣西師范大學，2014.
[4]韓燕嬌.小學語文教學生活化淺析[j].讀與寫(教育教學刊)，2015，(02):173.
[5]汪春長.談小學語文課堂中的生活化教學[j].西部素質教育，2016，(01):151.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
教學突出生活化（模板17篇）篇五
我們課題組對《小學數(shù)學課堂教學生活化》已經(jīng)進行了研究，在學校領導的指導下，在研究成員的共同努力下，本學期的研究已經(jīng)結束。現(xiàn)將工作開展情況匯報如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關實驗材料。
2、收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調(diào)整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現(xiàn)的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的。
生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。如果數(shù)學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數(shù)學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數(shù)學只是為了完成學習任務，進行數(shù)學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實意義的問題，使數(shù)學與生活脫節(jié)了失去了學習數(shù)學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數(shù)學與生活的關系，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。
教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗。
為了讓學生更多體驗數(shù)學知識在生活活動中的實際作用，我們組設計了一節(jié)數(shù)學實踐活動課。在活動的各個環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計算機多媒體創(chuàng)設的游樂活動情景，并將相關的數(shù)學問題穿插其中，讓學生運用學過的數(shù)學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學經(jīng)歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創(chuàng)意的見解。學生的積極、投入的學習啟發(fā)了我們：每位學生都具備一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學生的特點，結合教材教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近生活實際經(jīng)驗的實踐活動，讓學生在活動中體驗和探索，從中感受數(shù)學的價值，主動去學數(shù)學，用數(shù)學。
在教學過程中，應從學生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的數(shù)學問題于教學全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
應用數(shù)學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現(xiàn)了解決問題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數(shù)學思想和方法，這些都離不開數(shù)學的應用。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數(shù)學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數(shù)學的現(xiàn)實背景，拉近數(shù)學與人、數(shù)學與自然的距離，溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。基于這一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展為載體。從學生生活的現(xiàn)實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生觀察現(xiàn)實生活中的數(shù)學現(xiàn)象，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數(shù)學的現(xiàn)實意義。為轉變學生的學習方式，邁出堅實的一步。
3、數(shù)學評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。基于以上理念，拓寬評價內(nèi)容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價了學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度，即評價要生活化。
目前，《小學數(shù)學課堂教學生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學期的研究中我們會進一步完善教學方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學模式。
教學突出生活化（模板17篇）篇六
教者，傳道授業(yè)解惑者也。這句話很簡短，容易識記，很好理解，但是要真正做好，做得比較成功，卻又是另外一回事。語文教學就是這樣。
不少語文教師教學的時候，有意或無意把學生關閉在教室這一封閉的空間里。預習課文在教室里面，引導學生分析課文、品味課文在教室里面，學生作文也封閉在教室里面。“班班通”設備普及之后，不少教師求簡單，通過網(wǎng)絡與學生一起走向知識的外延。這種因課本知識學習而引發(fā)的，通過網(wǎng)絡拓寬學習外延的辦法對豐富學生的知識，擴展學生的知識視野確實起到了非常重要的作用。
單純的課堂學習是對學生思想的禁錮，依靠網(wǎng)絡豐富學習途徑，是對知識學習鏈條的延展，確實值得高興。不過，在筆者看來，這兩種學習方式都相對封閉，都是教師帶著學生走向知識，學生很難獲得獨特的、心動的且非常鮮活的體驗。這對調(diào)動學生學習的積極性是非常不利的。
筆者認為，課本中的語文知識都是來源于生活的，是對生活的客觀寫照，反映了作者的獨特體驗。學生在接觸這些知識的時候，情感等方面都與作者有著迥然的不同。學生直接閱讀文本，往往體驗非常淺薄，一定要盡可能讓學生獲得相似的.生活體驗，這樣的教學才會生動高效。
以作文教學為例。我認為教師在教和學生動筆作文之前，一定要做好一門必做的功課——走進生活，去感悟、體驗，收集素材，為教和學做好準備。
我曾布置學生寫一個關于菜場的作文片段，就是這件小事徹底改變了我對一個學生的看法。當時，我布置完作文任務后，一向被被其他同學視為作文水平很爛的學生a，寫了一篇充滿閃光點的作文。這篇作文在班上作為范文念過之后，一下子讓其他同學刮目相看。這篇作文生動地記錄了人們在菜場里買菜的熱鬧場景，讓人如臨其境。“大肚子的包菜、紅紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在案板上，等待著顧客前來挑選。有些蔬菜像一個個可愛的孩子，它們非常討人喜愛，顧客頻頻光顧；有些蔬菜卻像一個個倒霉的娃娃，沒有人愿意搭理，它們垂頭喪氣地寂寞地呆在一邊，生著悶氣……”與這個學生交流后才知道，為了寫好這個片段，他放學后專門去了一趟菜場，并在里面仔細觀察了半個多小時。學生b平時寫作文非常不錯，這次寫作文卻掉了鏈子，用他的話說是過于自信，完全是“憑著感覺走”。看來，宋代理學家朱熹力推的“格物致知”的理論在21世紀的今天仍然非常實用。先哲倡導學習者走近事物獲得知識，這與我所推崇的生活化教學理論實際上是一脈相承的。
讓學生走進生活，在生活這本大語文教科書中汲取知識的營養(yǎng)，對豐富學生的作文素材，讓學生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有據(jù)非常有幫助。教師應鼓勵學生多接觸生活，教師還應引導家長多帶著自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的風景，未知的領域，這對學生積累寫作素材是非常有幫助的。
生活化的教學理論同樣適用于閱讀教學，且非常有效。學生們面對的文本都是生活內(nèi)容的抽象或者具象的反映，學生走近生活，觀察生活，思考生活越多，積累的生活影像和感悟越多，分析文本的時候，就會越輕松。反之，會非常困難。以分析文言文為例。我國唐朝著名文學家柳宗元撰寫的《小石潭記》一文中有這樣一句話讓人記憶深刻“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”這句話描寫了小石潭的水至清的狀態(tài)。如果單純聽老師講解，一是理解費勁，二是覺得不可信。如果有學生真的見到過小石潭，或與之類似的水體，便會很容易理解文本，便會很自然地將文本和他所見到過的小石潭或類似的水體對應起來，并感嘆作者用語之精妙！如果學生缺乏親身經(jīng)歷，就算當時能聽懂，但是“若空游無所依”究竟是什么狀態(tài)，心里還是會非常模糊。
生活化的教學理論也適用于識字教學。教師教學生字的過程比較乏味，小學低年級的學生對此興致一般不高，效果也不佳。教師可以嘗試讓學生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上尋找自己剛學習的漢字，這既能培養(yǎng)學生學習的積極性，又能提高學生識字的效果，非常值得一試。
要讓學生走進生活，汲取知識的營養(yǎng)，形成常態(tài)，教師一定要當好“導師”，積極引導學生經(jīng)常注意觀察生活，注重檢查效果，及時指出存在的問題，并給予方法指導。長期受到“生活化教學”文化理念的浸潤，學生們一定會增強學習興趣，提升學習的效果，并樂做“生活化教學理念”的傳播者，讓更多的青少年學生從中受益。
教學突出生活化（模板17篇）篇七
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。作文的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。”如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。”在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現(xiàn)。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
總之，作文教學關鍵要突出教學的生活化。要讓學生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學生才會悟出作文的成功樂趣。
教學突出生活化（模板17篇）篇八
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學（157000）。
一直以來，我和西牡丹小學的全體語文教師在語文課堂教學的實踐中，在全面落實新理念、新教法的同時，十分注重不偏離語文學科特點的軌道。本篇文章就＂語文教學怎樣突出學科特點＂談談我在教學實踐中的認識、做法、或是反思。
1語文教學越來越關注人文情懷。
新的《語文課程標準》中把語文的基本性質定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學越來越關注人文情懷。因為語文教學是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時候，我發(fā)現(xiàn)竟然有33個同學的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認真批閱以后我發(fā)現(xiàn)除了個別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個別習作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認為媽媽為其傾其所有是理所應當?shù)模z毫沒有感激和報答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實踐活動。
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學會感激，學會回報，也是語文教育的任務。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書也無法代替學生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性、獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識，能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自主地參與學習創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學的關鍵。
在課堂上，激發(fā)學生主動參與探究，我十分注重關注“學困生”。(教學論文)“學困生”在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當陪讀的角色。“學困生”在課堂上往往受到冷落，學習態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生”。對待學困生，教師應特別關愛。發(fā)展性教學認為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的差異，因人而異地為“學困生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學活動。
教學《草船借箭》一課時，我讓學生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機妙算。很多同學都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動而且不留空隙，受箭面積大。這時我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯過這個難得的激勵他學習積極性的好機會。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時，要轉很大一個圈，多不方便。如果曹操他們乘機襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端。”聽了他的話，我既感到吃驚又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學們采用小組合作探究的方式來對這個問題進行一翻驗證。”班級里熱鬧起來，都急于對郭良的這個觀點發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑。“你真是一個神機妙算的學生。”隨后的綜合實踐活動課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計，如果你是曹操，你能否想出一個好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據(jù)的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時的閃現(xiàn)。而這節(jié)課上表現(xiàn)最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點的學生也是不存在的。承認差異，用差異引導學生自主探究也能成為教學的又一個角度。只要加大教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時間里，學生的思考會有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考這個等待的時間雖短，都正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手入下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。
3處理好主體與主導的關系，教師不可完全當配角。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是語文教學中重大問題，語文教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質是教師的教與學生的學的交往、互動。我們必須認識到在教學過過程中，教師仍然起主導作用。只是教師發(fā)揮主導作用的方式發(fā)生了本質的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉向了組織者、引導者與參與者，以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當?shù)闹v述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導。因此，證明了教師的主導作用與學生的主體作用的有機的結合，才能獲得最佳的教學效果。這就要求教師在教學中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學生會怎能樣學，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關系。使教學真正從學生的學業(yè)出發(fā)，順著學生的思路來設計教學過程，而不回避問題。隨時準備，根據(jù)學生的情況調(diào)整教學，加強提問的啟發(fā)性，力求服務與指導相結合。
盛夏的一個下午，記得當時我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經(jīng)是當天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數(shù)來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉，又被走廊里的一陣騷動再一次打破了正常的教學秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因為我看到他們的眼睛都已望向了門外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時我也禁不住向外看了看，這時門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經(jīng)全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動，這才是對孩子生動的教育，這才能讓學生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時按預定的教學程序肯定無法進行下去，這時我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時看到的一段話：“當你的教學被某件事打斷時，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學引向預定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學中來，可能會帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現(xiàn)嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個場景打開學生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進了課堂，讓孩子們現(xiàn)場采訪，現(xiàn)場談感受。沒想到，這個舉動把這節(jié)課的教學推向了高潮，一個個感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學習的時空。
著名的語言學家張志公先生說過：“語文訓練不單純是課堂里的事，也不單是學校的事。”他認為以自己學習語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這個“課外”就是指語文學科以外，包括“語文活動”、“語文實踐”和來自社會大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學名著、科學普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網(wǎng)絡資源，博物館，紀念館，以及鮮活的現(xiàn)實生活……經(jīng)過認真篩選，都可以作為教育教學內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，使學生在母語環(huán)境中學語文，堅持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學習環(huán)境是學者可以在其中進行探索和自己學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，來達到自己的學習目標。建構主義的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他包括教師和學習伙伴、家長、社會的.幫助，利用必要的學習資料，通過能動建構主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領域，具備利用教學環(huán)境的能力，確保學習環(huán)境的安全性、探索性，并且使學生自主地選擇最合適的材料，決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機會，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設校內(nèi)語文學習環(huán)境。
把一部分語文學科課堂教學改革為語文活動課，為語文實踐提供時間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會調(diào)查等活動和書法、朗誦、名作欣賞、紅領巾記者團等興趣小組活動。學校舉行讀書匯報會、故事會、新聞發(fā)布會等競賽活動。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時間。所謂信息早餐就是根據(jù)國內(nèi)外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談談自己的看法，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細而均勻的黃沙。這一現(xiàn)象提醒了我，于是我一走進教室，就提筆將“沙塵暴”這三個大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學生就已經(jīng)怨聲載道。我一看，這個主題我選對了。我鼓勵學生站起來大膽發(fā)言，于是同學就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點結結巴巴，但他敢于表達的勇氣還是贏得了全班同學的掌聲。接著，我問同學們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當場拿出了當天的晨報，隨著一個個同學的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進同學中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預備鈴的響起，同學們才結束了這個話題。
短短十分鐘，學生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達能力。班級內(nèi)設置隨時閱讀、取用的語文學習資料，安排可以方便、隨意地展示個人和小組語文學習成果的時間和空間。學校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進的多媒體網(wǎng)絡教室，很快我們就能讓學生在網(wǎng)上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學習環(huán)境。
教師應與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導家長擠時間和孩子一起閱讀書報，并適當給予指點，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領孩子參觀旅游，參加有益的社會活動，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會語文學習環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現(xiàn)象的細微差別。
《一個小村莊的故事》，講述了一個山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐剑瑸E砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學生走進自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有什么用途。我讓學生走進社區(qū)、走進街道，去調(diào)查周圍的綠化是否令人滿意。回過頭來，我又組織同學們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動課。我將活動課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個環(huán)節(jié)。
活動中，同學們匯報了自己觀察自然環(huán)境結果，結合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認識到綠色的重要性；之后，我為同學播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風景名勝的短片，讓幾個小導游帶同學們一起走進大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動物到處流竄，使學生真正感受到失去了樹木，會給人類帶來怎樣嚴重的后果。在這種氛圍里我和同學們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學生根據(jù)自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內(nèi)走進校外，又將校外資源用在課內(nèi)，給語文教學注入了活力，形成了大語文教學觀。
教學突出生活化（模板17篇）篇九
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學語文教學法》的教學。
小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。
開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。
通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。
一、改革課型結構。
《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯(lián)系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯(lián)系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：
第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。
第二步：登臺試講。在預習基礎上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發(fā)展學生智力，提高應變能力。
第四步：教師小結。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，評議情況。
此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉化為能力，使理論和實踐有機結合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術上的享受。
一是復錄優(yōu)秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務，要處理好四個關系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。
欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性，加深對基本教學理論的理解，弄清理論與實踐的'關系，激發(fā)學生的學習興趣。
（四）集體試評課。結合教學內(nèi)容組織學生看課評課。其中有學校任課教師的課，見習中聽的課，畢業(yè)實習錄像課，優(yōu)秀教師語文課。可評一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評；可書面評、口頭評，也可在自評基礎上進行集體評。就事論理，各抒己見，溝通思想，互相學習。
試評課旨在要求學生運用所學的理論知識對語文課進行評價，一方面是對教學理論進一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學生運用所學理論分析問題、解決問題的能力，提高學生的認識水平和教學水平。
（五）實習匯報課。實習即是實踐，理論與實踐相結合，感觸也就頗多頗深，是對理論與實踐關系的再學習、再認識，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結”這個環(huán)節(jié)，常以《實習歸來話收獲》為題，上好實習匯報課。具體要求是：你在實習過程中，運用哪些基礎理論，解決了教學中哪些問題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓，有什么收獲和體會，在自評自結的基礎上向師生匯報。
這種課旨在認識理論與實踐的關系，克服教學的隨意性和盲目性，增強教學的目的性和自覺性；培養(yǎng)勇于實踐、勤于總結的良好習慣，通過匯報，溝通思想，相互學習，取長補短，共同提高。
課堂教學是《小學語文教學法》教學的主要形式，教學任務能否很好地完成，主要取決于課堂教學的效率。改革專業(yè)課的課型結構，就要突出師范性，必須從學生的實際出發(fā)，從專業(yè)課的特點出發(fā)，從未來教學需要出發(fā)，理論與實踐并重，理論與實際緊密聯(lián)系；還必須堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，充分調(diào)動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人，生動活潑主動地進行學習。
二、撰寫“一課一得”
《小學語文教學法》的教學，不但要調(diào)整、改革課型結構，提高課堂教學效率，還要探索出一條突出師范性、堅持理論與實際相結合、全面提高學生教學能力的學習途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個學習過程之中。
這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學習心得。再以此為起點，為線索，分步、綜合進行教師必備的各項基本功訓練。
第一步――寫。
一節(jié)課后，學生感觸很多，要求運用課上學習的教學理論，聯(lián)系自己的思想認識，聯(lián)系小學語文的實際，聯(lián)系見習、實習的所見所聞，所思所感，就某個問題，或就某個基本觀點發(fā)表見解，記錄在“一課一得”本上，用樸實的語言來表達實實在在的內(nèi)容，像和老朋友聊天，說說心里話。
第二步――講。
課上先是讓學生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學習、借鑒；而后，把書面語言變?yōu)榭陬^語言――說自己寫的心得，旨在加強口頭表達能力訓練；再后，要求站在講臺上，以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學生的教師意識和教學能力。
第三步――評。
評，即聽者對講者所講內(nèi)容中心是否明確，重點是否突出，條理是否清楚，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，綜合進行評議。旨在促進講者提高講的質量，培養(yǎng)聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習慣，發(fā)展科學的辯證思維，提高課堂教學的應變能力。
“寫――講――評”的學習途徑，縱看是一個整體，是個逐步要求、不斷提高的發(fā)展過程，體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，循序漸進；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽說讀寫熔為一爐，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。
上述做法，綜合起來有六方面效果。
（一）加強了預習，促進了聽講。
為了不斷提高“一課一得”的質量，學生養(yǎng)成了認真預習和專心聽講的好習慣。有的學生說：“在老師上課前，我總要預習，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握指導實踐的理論。”
（二）促進課后復習，鞏固學習成果。
要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實感受，這不僅鞏固了學習成果，而且養(yǎng)成了課后自覺復習的良好習慣。有個學生深有感觸地說：每篇心得，必在復習基礎上，確實有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學知識。到期中筆試時覺得很輕松，因為平時學的好多內(nèi)容記憶猶新，寫“一課一得”實在必要。
（三）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學習興趣。
興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過于讓學生隨時看到自己的學習成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學年五十多篇，厚厚的一本。有個學生說：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實，是一種享受。”同學們把《小學語文教學法》專業(yè)課的學習喻為“長征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
小學語文教師要有較強的口頭表達能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學生，經(jīng)歷了一個從不愛寫、不會寫到愛寫、會寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學在總結里寫道：“通過寫一篇篇的心得，我在不知不覺中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點兒什么。現(xiàn)在同學們提起筆來得心應手，說起話來也能滔滔不絕了。同學們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
（五）以寫促進，提高口頭表達能力。
好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎，寫得清才能講得明。讀――說――講――評，是訓練口頭表達能力行之有效的辦法。一個學生總結道：“從在座位上讀心得，到上講臺脫稿講心得，從單純講，到邊板書邊講，不愛說話的愛說了，不敢講話的敢講了，教師意識增強了，口頭表達能力逐步提高了。”的確如此，有的還能臨場發(fā)揮，有了一定的應變能力。
（六）及時反饋信息，不斷改進教學。
《小學語文教學法》課，內(nèi)容多，課時少，難度大，任務重。教學必須從學生實際出發(fā)，從學生未來工作需要著眼，而閱讀和聽學生講、評“一課一得”都是調(diào)查研究的良好時機，它像一面面鏡子反映出教與學的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時調(diào)整教學，改進教學方法，提高教學質量。
總之，寫――講――評“一課一得”，是學習《小學語文教學法》專業(yè)課堅持理論聯(lián)系實際、突出師范性、全面提高學生教學能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學生的歡迎，有一位學生感慨地說：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學基本功，天長日久，堅持不懈地走下去，必然會踏出一條路――一條通向成功之路！”
改進考查辦法。
《小學語文教學法》的考查是教學的重要組成部分。考查的功能主要表現(xiàn)在以下三方面：
（一）促進知能轉化。考查能促使學生對已學過的知識進行再學習，加深理解，強化記憶，用于實際，形成能力。
（二）具有激勵作用。考查可使學生正確認識自己的學習狀況，激勵、督促他們積極主動地學習。
（三）具有反饋功能。考查也是教學的一面鏡子，反映教學效果，是一種教學的反饋手段，是改進教學的可靠依據(jù)。
為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時適當筆試是必要的，但是根據(jù)專業(yè)課的特點，尤其要重視平時的考查和著眼于能力的考查。
1.加強平時考查。知識積累靠平時，能力形成靠磨煉，為扎扎實實學好專業(yè)課，就要重視平時的訓練和考查。要將其貫穿在整個教學過程之中。寫――講――評“一課一得”，課前預習、登臺試講和集體評議，均做為考查的項目，既看數(shù)量，又看質量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評，均計入學期及學年成績，使課堂既成為學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查測量學生學習成績的考場。因此，它大大調(diào)動了學生學習《小學語文教學法》課的積極性，有力地促進了各項基本功訓練。
2.著重考查能力。專業(yè)課的學習絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。學習的目的全在于應用，誰運用所學的理論解決的實際問題越多，他的本領就越大，他的能力也就越強，他的成績也就越大。為此，要求學生運用語文教學理論指導見習和實習工作，貫穿在備課、講課、評課之中，寫好《見習和實習總結》，在此基礎上于第一學期末適時引導學生撰寫小論文。文章的中心內(nèi)容是：我是怎樣運用語文教學理論解決見習和實習中遇到的教學問題的？在第二學期基本學完《小學語文教學法》課后，組織觀摩并全面分析評價一堂語文課，寫一篇理論與實際緊密結合的小論文。這種做法激發(fā)了學生學習的積極性和進取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學習的真實成績。
總之，《小學語文教學法》的學習成績考查，應體現(xiàn)專業(yè)課特點，利于促進學習和提高教學能力。
教學突出生活化（模板17篇）篇十
教學重點是指從教學目標出發(fā)，在對教學內(nèi)容進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內(nèi)容，通常是指一門學科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學科思想方法或學科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學設計的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達到的目標。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學內(nèi)容，每一個教學內(nèi)容都有重點，教師在教學實施的過程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會產(chǎn)生良好的教學效果。因此，教師面對教學內(nèi)容的設計與實施，很重要的一個方面就是要從教學重點進行選定和突出。
課程標準中只是平行列出了教學目標，教科書也是組織編排一些內(nèi)容來闡釋和落實這些教學目標，并沒有說明哪些目標是教學重點、哪些不是教學重點，更沒有說明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應該是重點、哪些應該是非重點。因此，需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時，首先必須明確教學重點，然后再循序漸進地引導學生學習。一節(jié)課的教學重點可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習題推斷法、學情分析法。
地位作用分析法。在教材知識體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學的重點。所以，可以從分析學習內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。
課題分析法。很多情況下，學習內(nèi)容的標題（課題）就明確了將要學習的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學習內(nèi)容的標題（課題）來確定教學的重點。
習題分析法。重點內(nèi)容往往都是要求學生達到理解、掌握和運用的。因此，在教科書中，一般都對其配比了一定數(shù)量的習題供學生練習和鞏固，并促進學生遷移運用，最后形成學科技能與能力。所以，分析教科書中的習題可以確定出我們的教學重點。
學情分析法。教師根據(jù)學生學習基礎和知識本身的特點及難易程度，再結合學生的理解水平來確定教學的重點。在教學實踐中，重點往往也是變化的，變化原因之一就是學生實際情況。所以在"備教材"時也要"備學生"。
在每一節(jié)歷史課的教學重點中，往往有幾個教學重點，而教學重點也有著不同特點，所以，突破重點的方法應根據(jù)不同的重點來進行取舍。
教材從“早期農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)、精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟”三個方面敘述、介紹我國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，要求學生了解我國農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)業(yè)耕作技術的進步和小農(nóng)經(jīng)濟等方面的情況，并分析理解我國古代農(nóng)業(yè)的特點和小農(nóng)經(jīng)濟的特點，樹立生產(chǎn)力是人類文明進步的核心動力的唯物史觀。根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，本教案設計的思路如下：
一、在講清楚中國農(nóng)業(yè)起源知識點時，通過學生閱讀教材“歷史縱橫”內(nèi)容，運用談話法，啟發(fā)學生歸納出中國古代農(nóng)業(yè)“獨立發(fā)展、自成體系”的特點。
二、通過閱讀指導法、演板法引導學生自主學習、合作學習；通過設計“古代農(nóng)業(yè)發(fā)展簡表”，讓學生牢固掌握“古代農(nóng)業(yè)發(fā)展概況”這一基礎知識；通過“中國古代，人們?nèi)绾螐倪w徙走向定居？”這一問題的探究，突出生產(chǎn)力發(fā)展這條線索，培養(yǎng)學生正確的發(fā)展觀。
三、通過講述法及對“小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的原因及特點”和教材的“學思之窗”問題的探究，讓學生掌握、理解土地國有制、小農(nóng)經(jīng)濟等知識，了解古代農(nóng)民生產(chǎn)生活的狀況，增強對社會主義的熱愛和對當前生活的幸福感。
教學突出生活化（模板17篇）篇十一
與以升學為目的的普通教育不同，職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標、以從事某種職業(yè)或生活勞動所需要的知識和技能為主要教學內(nèi)容的教育。“教育回歸生活”是新一輪中職政治課程改革提出的基本理念，政治課教學生活化是教育家歷來所提倡。因此，作為職業(yè)教育重要組成部分的思想政治課程教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需要才有意義。正如陶行知所認為生活教育強調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳承教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。這就要求中職政治教師在課堂教學中，必須將學生課堂學習課本理論知識與現(xiàn)實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，即讓政治課教學生活化。
課堂教學生活化就是要把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分。人具有社會屬性，人離開社會就不能稱之為“人”。社會生活對人，特別是對學生的發(fā)展有一定的影響。因此，在課堂教學中，教師應該關注學生當前的社會生活，傳遞社會發(fā)展的各項知識。
思想政治教學生活化：是指在政治教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經(jīng)濟哲學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。政治課教學“生活化”應包含以下三個基本特點：一是日常生活課堂化，政治課堂上的生活，首先應結合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些生動有趣、貼近生活、具有活力的東西，把教學歸于實踐，歸于生活，應用于生活；二是現(xiàn)實生活學生化，政治課堂教學活動同樣也是學生的現(xiàn)實生活，這種生活是學生作為“人”在這個人生階段中占據(jù)了相當大比重的重要生命活動，因而政治課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映現(xiàn)實生活，更要注意學生在課堂上的現(xiàn)實生活；三是可能生活學生化，把學生的現(xiàn)實生活和可能生活結合起來，立足現(xiàn)實，面向可能生活。
二、中職政治課堂教學生活化的必要性。
1.理論依據(jù)。美國教育家杜威認為：教育即生活，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。我國教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想。這些理論都認為“課堂教學與生活有著密切聯(lián)系。生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿，課堂教學只有立足于社會生活，才能避免教學脫離實際。建構主義理論也表明，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。
2.學生適應社會生活的需要。教學生活化是教學回歸生活的必然要求，其實質是為了讓學生走出學校后能很快適應社會生活，并且創(chuàng)造美好生活的教學。我們知道在生活過程中人不是工具，因此，教學的目的不是為了把學生塑造成社會所需要的工具或機器。教學不僅僅是為了傳遞人類業(yè)已創(chuàng)造、積累起來的文化，最重要的是為了讓學生能夠創(chuàng)造更美好的理想生活，享受更幸福的生活，與他人一起和諧地生活。
3.政治課教學內(nèi)容的需要。政治課教學內(nèi)容來源于生活，與學生的思想實際，社會生活實際緊密聯(lián)系在一起，它的內(nèi)容只有回到生活中去，才能真正被理解和接受，只有和生活結合、用于指導學生的生活實際，才能發(fā)揮思想政治的教育作用，讓學生在生活中樹立正確的是非觀念、善惡觀念，做生活中真正的有心人。
三、中職政治課堂教學生活化的策略。
1.教學內(nèi)容生活化。由于教學目標的轉變，即由教授學科知識轉變?yōu)橐灾R為切入點，回歸生活和專業(yè)，這為教學內(nèi)容的生活化準備了前提。
長期以來，在中等職業(yè)教育中學生重視專業(yè)課程，忽視思想政治課程。而之所以存在這種現(xiàn)象，主要是因為思想政治課缺乏吸引力，也就是教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發(fā)展相去甚遠。因此，豐富的教材內(nèi)容為教師生活化教學提供了必要的內(nèi)容保障。
例如，在中職《經(jīng)濟與政治基礎知識》中《社會保障》一節(jié)中，教材中內(nèi)容非常多，對社會保障體系的六個構成組成部分都一一作了介紹，但是都比較淺，與學生未來就業(yè)密切相關的“社會保險”的部分也沒有過多筆墨。因此，在這一節(jié)講授時，將“社會保險”定位重點。同時，要求學生在課前通過父母等多種途徑，了解社會保險（養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險）的具體實施情況，并且增加講解本地幾大企業(yè)職工保險的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增加，不僅提高了學生學習的興趣和效果，而且也是學生明確了在未來的就業(yè)中所關注的不僅僅是薪金，也要關注隱形的收入――企業(yè)給員工提供的保險。
由于教學內(nèi)容來源于學生的`生活經(jīng)驗，在這樣的課堂上，學生不僅較好地領會了教材的基本理論知識，更重要地是感受到了學習的必要和探索的快樂，在探索中培養(yǎng)了實際運用的能力。
2.教學組織形式生活化。受傳統(tǒng)教學的影響，我們習慣于將學生的座位排成方方正正的正方形或長方形，教師的講臺則高高在上，學生不能亂說亂動，這樣的學習空間不利于學生想象能力和思維能力的發(fā)展。心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，學生學習的積極性容易被激發(fā)，從而使學生主動參與課堂教學，自主大膽地進行探索。比如在設計教學時，我試著拿走課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創(chuàng)設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了百姓生活變化，我們中職生該如何樹立科學發(fā)展觀，為建設社會主義新農(nóng)村貢獻自己的一份力量。整堂課師生始終置身在一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境中，學生積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。
3.教學活動生活化。政治課教學內(nèi)容來源于生活，高于生活，回歸生活，因此課堂教學要基于生活，基于生活的案例，基于生活的情境開展活動。思想政治課程傳統(tǒng)的教學方式往往是教師的“一言堂”、“滿堂灌”，將學生變成“美德袋”，不斷地向其灌輸社會認同的道德觀、價值觀。這無法激起學生的學習興趣，課堂教學也因此僅僅停留在知識灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的內(nèi)心世界。為此，思想政治課課堂教學必須向生活開放，把課堂教學與生活實踐結合起來。同時必須落實學生的主體地位，在課堂中增加生活實踐的活動量，讓學生在實踐中學會做人，學會生活。
4.課后探究生活化。中職政治課的課后都設置有探究生活或參與生活的活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業(yè)來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。
如教學《多彩的消費》一課，我會布置學生開展課外采訪、調(diào)查活動：去調(diào)查農(nóng)貿(mào)市場、超市、商場哪些商品屬于綠色商品？以及消費者購買綠色商品的習慣。采訪市民對綠色消費的認識與他們的消費行為，了解市民的環(huán)保意識和消費習慣。找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？要求每組設計出實施方案并組織學生進行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學生設計出了許多方案：有在食堂和學校小賣部設立綠色監(jiān)督崗，有在校園內(nèi)張貼標語和宣傳畫，倡導“一紙兩面用”“騎自行車上班”，有在全校范圍內(nèi)進行廢紙回收活動……通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
總之，中職政治課教學生活化，是新課程改革的核心理念。學生的現(xiàn)實社會生活是中職政治課的源泉，學生的未來職業(yè)生活發(fā)展是中等職業(yè)教育思想政治教學的重要出發(fā)點。只有緊密地聯(lián)系學生生活的實際進行教學，通過教學活動將思想政治與學生生活融為一體，才能使中等職業(yè)教育思想政治課迸發(fā)生機和活力，提高教學效果，為學生專業(yè)的學習、未來的就業(yè)服務。
教學突出生活化（模板17篇）篇十二
摘要：初中語文新課程改革的一個基本理念是：注重培養(yǎng)促進人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設開放而有活力的語文世界；讓語文教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，讓語文走向生活。因此，本文對將生活融科語文教學、將語文課堂教學內(nèi)容生活化的問題進行了初步探索。關鍵詞：初中語文；課堂教學；內(nèi)容生活化中圖分類號：g633文獻標識碼：a文章編號：1003-2851-10-0223-01陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”新課程標準指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，新課程標準提出了聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。那么如何讓我們的初中語文課堂走向生活呢？下面我將談談自己的看法。一、有意安排，合理引導，體現(xiàn)生活中存在語文生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關鍵看我們能否很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)。鑒于此我要求學生每天在上語文課課前三分鐘時回顧自己的見聞感受，從而讓學生明白生活中處處存在語文。前不久有位學生在回顧時講到，他在看電視劇《還珠格格》時發(fā)現(xiàn)了這樣一個情景：有一天，乾隆考小燕子的成語。她把“三十而立”理解成“三十個人排排站”，把“羊縫鷹圍”理解成“一只老鷹圍攻一只羊，把羊嚇的鉆進石頭縫里去了”這告訴我們：不要望文生義，只看它字面上的意思。瞧瞧影視作品中居然存在著語文，學生在看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學到語文知識，真是一舉兩得呀。其實除了影視作品外生活中還有很多地方存在語文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當?shù)狞c撥一下，學生就會有意識的去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學到語文知識。總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學習的資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學習植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。二、將生活引入教學，讓學生在體驗中學習細心觀察教材我們會發(fā)現(xiàn)：教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內(nèi)容還是學生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹或知之甚少的，教學時如能指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。比如我在上人教版八年級下冊的《端午的鴨蛋》一課時，我先布置學生星期天去超市選購咸鴨蛋，了解咸鴨蛋的主要產(chǎn)地，并觀察咸鴨蛋的外形、顏色，并把觀察結果形成書面材料。在上課的時候，我特地買兩個咸鴨蛋。課堂上我首先讓學生拿出課前準備好的咸鴨蛋，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開外殼，觀咸鴨蛋的內(nèi)部形態(tài)、顏色，品嘗咸鴨蛋的味道。在這樣的基礎上，我再引導他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力。三、抓住契機，及時引導，讓學生在生活中應用作為一門工具性和人文性并重的基礎學科，語文在塑造學生健全人格和培養(yǎng)學生良好品德等方面，起著十分重要的作用。我認為語文教學除了培養(yǎng)學生應用語文的能力外，還應引導學生做一件事：學做一個大寫的.“人”。“一撇一捺寫個人，一生一世做個人”，從學生的人格發(fā)展來說，“學做人”比“學知識”更重要。因此，在課堂教學中，教師應善于應用課內(nèi)外的有效資源對學生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。比如現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，習慣以自我為中心，遇事斤斤計較，經(jīng)常為了一件小事而爭吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同學因為書被別人弄在地上了，就大動干戈，糾集一幫人在操場里大干了一場。針對這種情況，在一次語文課上，我給學生讀了《知音》上一篇這樣的文章：一位姓陳的民營企業(yè)家，妹妹因車禍不幸身亡，在追究事故責任、為妹妹討回公道的過程中，發(fā)現(xiàn)兩位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困難，不但原分不動地歸還了其中一位肇事者已付的4萬元經(jīng)濟補償，還以德報怨，出錢資助另一位肇事者的家庭。讀完后我組織學生討論，并聯(lián)系自己及周圍的實際生活談體會。大部分學生對這位企業(yè)家的寬容大度表示敬佩，都認為應該向這位大企業(yè)家學習，以前打架的同學自覺地站了起來對自己以往的行為作了反省，在此基礎上，我趁熱打鐵，教育學生要以寬容之心對待周圍的人和事，要和班上的同學和睦相處。這種以身邊切實的事例來開導學生的方法，讓學生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。語文教學“生活化”永遠是語文教學實踐和研究活動的主題之一。美國教育家華特說的“語文學習的外延與生活的外延相等”，極其簡單而又非常深刻地揭示了語文與生活的關系，可以說，它是我們進行語文教學必須遵循的一條規(guī)則。我們只有基于這條“地平線”，組織語文教學活動，方能托起語文教學這輪“紅太陽”，迎來語文教學的“艷陽天”。
教學突出生活化（模板17篇）篇十三
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學語文教學法》的教學。
小學語文是基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。
開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。
通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。
一、改革課型結構。
《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的.指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯(lián)系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯(lián)系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。
[1][2][3][4]。
教學突出生活化（模板17篇）篇十四
對小學數(shù)學課堂教學聯(lián)系生活的關注，進而可以推動學生們扭轉自己學習數(shù)學的作風，讓他們感觸到數(shù)學的興致和價值，在數(shù)學上更好地進行探索、認識和應用數(shù)學。
一、小學數(shù)學課堂教學生活化存在的問題。
《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)的頒布及實施以來，提升了絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師對課堂教學生活化的通曉和認識，多樣化的教學方法也如雨后春筍般應運而生。小學數(shù)學教學課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實施生活化教學，但宗旨不是讓學生學了就可以用，而是和學生的考試分數(shù)提高進行關聯(lián)，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學生活化由于沒有理論的指導，又沒有什么培訓經(jīng)歷，其課堂教學生活化只是進行照本宣科，背離了素質教育的本來要求。其次，小學生受年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗，對數(shù)學中涉及的知識不甚了了，只是進行死記硬背來掌握知識點，即便在課堂中學到的'知識點也不能和生活結合起來并進行應用。這一問題就更要求小學數(shù)學老師將數(shù)學知識點和生活現(xiàn)象結合起來，和符合學生年齡段的認知水平進行結合，讓數(shù)學課堂教學符合生活化的特點。
二、小學數(shù)學課堂教學生活化的策略。
1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現(xiàn)在不少教室掛上幾幅標語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調(diào)，對拓展學生思維不利。其實，現(xiàn)行的幼兒園和臺灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學習。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準軍事化的教學管理，嚴重束縛著學生正常的思維和學生的身體健康。教師對上課插嘴的學生要進行認真分析：膽小的學生不敢插嘴，不開動頭腦的學生沒法插嘴，插嘴的學生都是認真聽課和積極思考和表達的。有時插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學內(nèi)容數(shù)學和生活緊密相連，數(shù)學知識是勞動人民生活經(jīng)驗的總結，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價值的知識的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學中應重視緊密關聯(lián)學生的生活實際，循著生活的軌跡找尋數(shù)學，在課堂教學中再現(xiàn)生活的情境。教師要在培養(yǎng)學生的實際應用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒有捷徑可走，只能是導引學生關注社會生活的方方面面，研究數(shù)學應用于實際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，讓他們在整個學習過程中輕輕松松地學習，快樂主動地學習，提高課堂學習的有效性，提升他們的數(shù)學水平。比如六年級的“比例”教學時，可以進行這樣的設計：從學生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學生體會到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學生熟知的生活實例引進，親切自然，使學生感受到數(shù)學問題就在人們的周圍。甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生24人，女生25人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分。雖然與我的教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導入方式和生活特別是學生自己的生活貼得很近，他們就會滿懷熱情和信心地參與其中進行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學生生活相關的素材要精心選擇，對其中的教學內(nèi)容和教學素材實施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學目標的實現(xiàn)，激起學生的學習興致。在課堂教學中，學生感興趣的生活素材經(jīng)常被我信手拈來，以激發(fā)學生們渴求知識的欲望。首先是學生身邊的，觀察生活中的數(shù)學。從學生熟知的生活事例出發(fā)，利用學生的好奇心和求知欲，選擇離學生比較近的生活內(nèi)容作為探究的素材，將生活經(jīng)驗數(shù)學化。讓生活進入數(shù)學課堂，讓數(shù)學走近現(xiàn)實生活，讓學生學習生活中的數(shù)學，激發(fā)學生主動參與學習，激發(fā)學生興趣，激活課堂。例如：在學完有《余數(shù)的除法》時，我讓學生思考：（1）有33人要劃船，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯(lián)系生活實際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺）……2（片）聯(lián)系生活實際，還剩下2片不能夠裝成一臺完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺。通過以上兩題對比，讓學生懂得了數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的，體驗到數(shù)學的應用價值，逐步培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和探索能力。
三、結語。
總之，在數(shù)學教學中，教師要積極營造趣味和動人的生活境況，對教材內(nèi)容進行整合和利用，充分開采學生身邊生活中的數(shù)學，讓學生在學習中掌握數(shù)學知識，并為今后走向社會應用和實踐數(shù)學知識打下堅實的基礎，真正體味到數(shù)學的價值和從數(shù)學知識學習中獲取的樂趣。
教學突出生活化（模板17篇）篇十五
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此教學過程的最根本就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。
學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調(diào)動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算”時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的.就是環(huán)形，學生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學習興趣，誘導主動學習的欲望。
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經(jīng)常設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內(nèi)容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。
教給學習方法，引導學生主動學習。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生學法。
&nb。
[1][2][3]。
教學突出生活化（模板17篇）篇十六
課堂上突出重點的教學，有助于教學中諸多矛盾的正確處理，有助于促進學生對所學知識的扎實把握，更有助于預防教學中不分青紅皂白、眉毛胡子一起抓的狀況發(fā)生。做到教學重點的突出，不但是教師在備每節(jié)時，幾乎都要認真思考的話題，就其范圍而言，有一冊書教學重點，有單元教學重點，有類似于“個位滿十向十位進一”這樣的小重點等等。本文所談的教學重點主要指客觀存在的，不以人的意志為轉移的，教材中的一節(jié)課的教學重點。
為了說明教學重點是否突出的問題，下面就以計算教學為例，用正反兩個方面，對同一課題（北師大版三年級下冊第26頁“住新房”教學）而處理不同的兩個教學案例片段，分析其教學重點的突出與否。
案例一：當學生經(jīng)過分析明確事理關系抽出算式12×14=?之后，教者引導學生用多種方法探討其算式的得數(shù)，盡管與教材設計的3種方法的順序不同，學生各自都有自己的計算方法，這時的執(zhí)教者感到是時候了，便非常滿意的。
總結。
到：“以后就用你們自己喜歡的方法計算”。
案例二：與前者不同的是,面對學生的不同算法，教者不是急于下結論，而是進一步的啟發(fā)引導學生觀察這些算法（橫式與豎式）之間有什么聯(lián)系，有意識的把橫式的口算過程引導到用豎式的計算中去，最后強調(diào)的是用豎式計算，但用豎式計算也離不開橫式的（口算）計算。
以上教學顯而易見的看出后者的教學十分突出的優(yōu)于前者，好在教者用抓聯(lián)系的方法突出本節(jié)課的教學重點。從中也不難看出，突出重點的教學，學生獲得的知識不是零散的，而是有邏輯性的；學生獲得的知識不是越學越多，而是越學越系統(tǒng)。
前者的教學，表面看好像教者在尊重學生的主體地位，其實不然，正是最后的那句結語，恰恰偏離或沖淡的是本節(jié)課的教學重點。本節(jié)課之所以把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算作為重點，就是因為是為學生以后學習多位數(shù)乘多位數(shù)筆算打基礎的。這個重點知識也不是經(jīng)過學生的商討后得出的，而是通過教師的主導作用引入重點知識。這里不是說“以后就用你們自己喜歡的方法計算”這句話說的不對，而是說沒用到該用的地方。在知識點是平行的情況下，應該用上這句話。例如：對于解決問題中的分步與綜合列式，教材中出現(xiàn)這樣的字眼：“可以這樣算”，“也可以這樣算”。都應該鼓勵學生用自己喜歡的方法算。如果學生兩種或幾種方法都會那真是求之不得的好事。但是教者應該清楚，列綜合算式計算有利于提高學生的思維品質，這里不強求一律的目的主要是考慮學困生的接受能力。讓教者清楚的目的就是便于貫徹因材施教的原則。再如：幾何圖形教學中求長方形周長的教學就允許學生用不同的方法。類似這樣的例子在口算或估算的教學中多得很在此不勝枚舉。所以這句話只要用對了地方就必須得用不可。
為了防止教學走極端的現(xiàn)象發(fā)生，還要提出的是：既然已經(jīng)確定準了（豎式計算）是本節(jié)課的教學重點，那么學生的口算就可以不用教了。如果這樣長期下去，影響的是學生的思維品質發(fā)展，更影響學生的計算速度。口算不過關筆算也好不哪去。其實上面已經(jīng)說了，口算與豎式計算有著必然的聯(lián)系。象后者那樣用抓聯(lián)系的方法即突出教學重點，又把相應的口算融入其中，這樣一舉兩得的做法何樂而不為呢？！
教學過中要擺正口算與筆算之間的關系。只有重視口算才能談得上加強筆算。換言之筆算是重點，口算是為筆算服務的。而兩者又有著相互促進的關系。執(zhí)行新的課程標準教材以來，教學中部分教者對于學生的口算訓練重視不夠，因此學生的口算能力低，一組簡單的數(shù)據(jù)口算本應該脫口而出，確慢慢騰騰。即使是在有人看課，學生注意力高度集中的情況下也算錯題，例如課堂中的學生板算，正確率低。平時需要加強口算訓練，例如20以內(nèi)的加減法，簡算的把握，圓周率中1至10π的有規(guī)律得數(shù)等等，這些都是計算的基礎，運用的好不但能提高計算的準確率更有利于計算速度的提高。為突出筆算這個重點服務。
（二）”教學重點則是乘加、乘減問題的解決。
突出教學重點也有一個度的把握問題。教研中我們非常欣賞執(zhí)教者說過這樣的一番話：“教案是死的而學生是活的，我們的教是為學生的學服務的，教案要隨著學生的改變而改變”。例如：有一位二年級數(shù)學老師，在教學7的乘法口訣時，課堂教學進行不長時間就發(fā)現(xiàn)學生不用教，就能自己熟練的得出口訣，課前已經(jīng)設計好的“順著背、倒著背、對口令背”等教學形式就顯得重復，這樣老師不是按部就班的進行教學，而是把教學的重點深化于引導學生探究口訣之間規(guī)律上，實現(xiàn)了真正意義上的教為學服務。按照學生需求進一步的突出教學重點。這樣一來課前備好的課書寫的內(nèi)容60%不管用了，教者這種舍得把備好的部分內(nèi)容放棄，根據(jù)學生的需要重新設計教學，實現(xiàn)了真正意義教為學服務。同時還要注意到，承認以學生為主導的同時，有的時候還要以教師為主導，決不能放任自流的讓學生牽著老師偏離教學重點跑的狀況。教學中最忌的是剃頭挑子一頭熱，不顧忌學生的課堂上的反應如何，教者一味的把自己備的那些內(nèi)容進行完才算教學任務的完成，只有這樣才心安理得，得到一種心理上的滿足感，至于學生買了多少帳，哪些學生買了帳，都不去考慮。這是一種低效的甚至無效的教學。為了進一步說明教學重點的突出問題，再看下面兩個教學實例。
1、三年級中的小數(shù)加減法的豎式教學不是讓學生機械的記憶“小數(shù)點一定要對齊”這句話，更重要的是理解掌握“小數(shù)點要對齊的道理所在”。如果學生明白或者體會到“小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也就對齊了”這一道理的重點，才算不是機械的死記硬背的學習知識。因此說學生理解了小數(shù)點對齊的道理，就意味著教學重點突出的到位了。像這樣抓住重點的設計教學，學生學得的知識才是扎實的，學生的計算正確率就高，相對的遺忘率就低。但這也不是說所有的問題都讓學生知其然還要知其所以然。例如：當學生學完混合運算后，問學生“為什么要先算乘除、后算加減？”這就有些難為學生了，不是說這個問題不能回答，更不是有意識的回避這個問題，讓學生回答類似這樣的問題超出了他們的認知范圍，況且我們班級的學生絕大多數(shù)不是“華杯賽”選手。由此看來突出重點也有一個度的把握問題，究竟突出到什么份上，主要看學生的接受能力，要堅持上不封頂下要保底的原則，這樣才能最大限度的發(fā)揮每個學生的智力潛能。但是這里要提醒執(zhí)教者，課堂上一旦學生提出混合運算為什么要先算乘除、后算加減？如果教師僅限于“這就是一種規(guī)定”的回答，這樣的回答約等于沒回答。執(zhí)教者要清楚現(xiàn)在的學生就某一個方面講知道的要比教師多，在這種情況下教師要妥善處理問題，可留課后作業(yè)網(wǎng)上查詢，或者教師把這樣規(guī)定的理由直接向學生表白：就拿二年級教材中6+3×4來說，如果規(guī)定先算加減、后算乘除的話，那么就要在算式中加上括號即6+（3×4），沒有括號的算式要比有括號的算式簡單些，更何況在人們的實際生活中，需要先乘除、后加減的問題遠比需要先加減、后乘除的問題多。借以滿足好學者們的心理需求。
課堂上圍繞著重點教學內(nèi)容，教師不能把簡單問題進行復雜化的提出，例如：東北師范大學朱玉民教授說過這樣的教學情境：對于剛剛跨進學校大門沒幾天的一年級小學生而言，在學習5以內(nèi)的加減法這個重點知識的時，3+2=5學生已經(jīng)算的很好，教者卻提出“3只雞加上2只雞為什么等于5只雞？”的問題，相當于“3+2為什么等于5？”，學生頓感茫然，片刻之后，終于有個學生舉手回答了：“老師我知道，喂小米、喂谷糠”，出現(xiàn)啼笑皆非的尷尬局面。如果這個問題讓我們成人回答會如何呢？無非是“因為3里面有3個1,2里面有2個1，所以加在一起就是5”，這樣一種帶有因果關系的對一年級小學生講比較復雜的問題讓其回答，教者是把學生看的過高，成人化的教學思想必須克服。
2、縱觀小學數(shù)學北師大版教材，對于每個教學例題的呈現(xiàn)，無不伴隨著解決問題（課改前稱應用題，當然新提法有新提法的含義），解決問題教學不單獨設章節(jié)。執(zhí)教者在把握教材的過程中，尤其是從來沒有教過小學數(shù)學的教師，往往出現(xiàn)把握不住教學重點的現(xiàn)象。例如二年級下冊第二單元《混合運算》第一課的“小熊請客”教學，其教學的重點不容質疑的應該放在運算順序上，而不是解決問題上。在調(diào)研過程中，看到偏離教學重點的表現(xiàn)是：在教學該例題的設計練習時，教師設計了大量的乘加、乘減問題解決，好像只有這樣才算抓住了教學重點，其理由是在整個小學數(shù)學階段，解決問題是重點教學。如果這樣認識問題就是對小學數(shù)學教材的整體編排體系認識有偏差。如果把握住編排體系的螺旋上升就能改變這種偏差認識。
把握不住重點的教學，一節(jié)課下來學生做的重點題目將會有限，根本達不到掌握運算順序的程度要求，而且加重了學生的學習負擔。也許有的教師要問：從教材的本身，如何能看出教學重點？只要通覽一下本課例題后面設計的練習題便可清楚的認識到，習題的絕大多數(shù)都是以式子題的形式出現(xiàn)，而不是解決問題（但也不排除少量的或者是半圖半文的解決問題），這里所表達的意思是，可以根據(jù)本班級的實際情況，適當穿插一點解決問題的題目是不為過的，什么事情都不能絕對化。至于為什么要把運算順序作為教學重點，就是為了學生的以后學習小數(shù)混合運算、分數(shù)混合運算等打基礎。
第一課時混合運算。
（一）教學目標為例，教參敘述如下：
2、利用分數(shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發(fā)展應用意識。
不難看出這節(jié)課教學重點，一是分數(shù)混合運算的順序，二是分數(shù)連乘、連除、乘除混合運算實際問題的解決（有的表述為混合運算順序及相應的解決問題）。在考慮此兩點都要兼顧的情況下，依據(jù)本班級的學生實際，還不能平均使用力量，應該把重點向問題解決加以傾斜，其原因是看教參對重點的程度要求，為什么叫“體會分數(shù)混合運算的順序”，而不是“掌握分數(shù)混合運算的順序”，因為混合運算的順序對學生而言不是什么太新的知識，絕大多數(shù)的學生一點則通。
既然找準了教學重點，就要舍得在重點上花費時間。在教師的教學中，教者為了突出教學重點創(chuàng)設了很好的舉措，比如在解決問題的教學中只列式不計算，把大量的時間放在思維訓練這個重點上；再如在四則混合運算教學中，常常拿出一個算式就要求學生說出先算什么再算什么。還有的教者對板書中的重點內(nèi)容用紅色粉筆加以標注，借以引起學生對重點的注意。
回顧新課改的歷史已經(jīng)十年有余，在用新教材和與之相配套的參考書編寫方面如果能把單元、章節(jié)、每節(jié)課的教學要點，尤其是教學重點加以闡明的話，這樣的參考書更具有可操作性，減少盲目性。特別是對新上崗的數(shù)學教師，尤其是低年級的教學，執(zhí)教者看到教材中的某一幅圖，重點不知從何入手，何談教學質量的保證與提高。基于這種情況，新教師就要向有經(jīng)驗的教師請教，網(wǎng)上請教，通過參加每學期一度的區(qū)、市級研訓教師進行的教材教法輔導請教等，把教學要點特別是重點把握準，在上每一節(jié)數(shù)學課時，把握住了重點，就好比心中有了主心骨，我們的教學就知識而言才有方向性的把握。
這樣看來，教學重點是由知識體系的本身所決定的。找準教學重點的關鍵是讀懂教材，準確把握教材知識間的相互聯(lián)系及來龍去脈。要求教師瞻前顧后的從大處著眼，堅持抓基礎的原則；從小處著手，從具體的每一節(jié)數(shù)學課抓起。張弛有度的在每一節(jié)數(shù)學課的教學中，緊緊的抓住對學生的后續(xù)學習起著舉足輕重作用的有關知識展開教學，才能更好的突出每節(jié)課的教學重點。
教學突出生活化（模板17篇）篇十七
您現(xiàn)在正在閱讀的數(shù)學課堂教學如何生活化文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數(shù)學課堂教學如何生活化新課標中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此在教學中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
一、創(chuàng)設生活情境。
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？教師可以針對每課不同的學習內(nèi)容，安排不同的游戲、故事如在第一單元《快樂的.校園－10以內(nèi)數(shù)的認識》中，教師可以帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的拔河、老鷹捉小雞、小小運動會等等，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù)拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的玩中學會了1－10各數(shù)的認識。又如：在教學《猜數(shù)游戲》一課中的想一想，教師可以引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數(shù)學知識。
數(shù)學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如學生學習了10以內(nèi)的數(shù)的認識后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數(shù)的意義。如讓學生說說我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆等等。再如在教學長方體、正方體的認識后，問：你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？通過教師的啟發(fā)，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數(shù)不勝數(shù)的例子。
通過這樣設計，充分調(diào)動學生的學習興趣，增加數(shù)學教學的現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。
三、探究生活問題。
讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數(shù)學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數(shù)學源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。如教學加、減混合時，教師可以把書上的例題改成了游戲形式，教師先對學生說：小朋友你們喜歡做游戲嗎？接著，講游戲的規(guī)則（先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從于潔小學開車了，（學生做動作、嘴里發(fā)出開車的聲音）靈山到了，停車（下車2人，又上車3人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現(xiàn)在車上有幾人？有的學生說，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，原來車上有7人，到了靈山下車2人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，從于潔小學出發(fā)時車上有7人，到了靈山下車2人，車上有5人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學生在游戲活動中知道：從7人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學習加、減混合的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學的難點，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。
總之，在小學數(shù)學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。