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芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇一
盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。
國家核心課程綱要基本上只起到一個(gè)框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。在有些國家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對(duì)學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國教育大綱，對(duì)學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。
需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會(huì)對(duì)教育已經(jīng)形成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號(hào)，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對(duì)不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇二
新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認(rèn)識(shí)了芬蘭，很多國土處在北極圈內(nèi)，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書，并且深深為之打動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會(huì)理事可能使其有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。現(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎(jiǎng)。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對(duì)手不是別人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長(zhǎng)跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場(chǎng)比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對(duì)比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對(duì)學(xué)生造成的傷害。
精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的法則，也不明白競(jìng)爭(zhēng)的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來自孩子后面那對(duì)渴望成功的家長(zhǎng)。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。
很多家長(zhǎng)一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語的時(shí)機(jī)，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語再學(xué)英語一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語，國發(fā)學(xué)習(xí)語言的難度其實(shí)很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動(dòng)畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長(zhǎng)多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對(duì)孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長(zhǎng)要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。
芬蘭的教育為我們?cè)忈屃艘粋€(gè)熱愛學(xué)習(xí)、尊重、平等的國度，一個(gè)另人向往的精神平等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長(zhǎng)。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書，充實(shí)自己的教育理念。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇三
芬蘭之于我只是一個(gè)國家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機(jī)是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
一團(tuán)接一團(tuán)來參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團(tuán)來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團(tuán)了。看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國來說，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢(shì)群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢(shì)了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學(xué)生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會(huì)反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長(zhǎng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭(zhēng)去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過的還是平凡充實(shí)的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇四
;老師要上課了。她帶孩子們來到森林里，每人發(fā)一張塑封過的長(zhǎng)方形卡片，每張卡片上有四種顏色，粉紅、橘黃、淺褐、米白，或深紅、沙棕、桃黃，或其他顏色，讓孩子們?nèi)ド掷飳ふ移ヅ渖实奈锛：⒆觽兪掷锬弥ㄆ㈤_，各自尋找相應(yīng)的葉子、木棍、樹皮、石頭、土塊等，并把找到的物品放在相應(yīng)的色塊上。這個(gè)任務(wù)完成后，老師又提出第二個(gè)任務(wù)，讓孩子們尋找不同的植物，形容出它們的氣味，然后過來告訴老師。孩子們揪片葉子、拔一根草，或把鼻子湊在樹皮上，使勁地去聞，充分發(fā)揮想象力，說出它的氣味。
第三個(gè)任務(wù)，老師給每人發(fā)一個(gè)類似我們快餐飯盒的紙盒子，拿出兩張塑封過的紙片，上面列了6個(gè)形容詞，如可愛的東西、惡心的東西等等，讓孩子去尋找相應(yīng)的物品，放入紙盒中。老師說，這節(jié)課的主要目的是“培養(yǎng)孩子和自然的關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)愛惜、保護(hù)自然”。
很新奇的教育方式，對(duì)不？這就是芬蘭教育。芬蘭，一個(gè)國土面積約為33.8萬平方公里，人口只有500多萬的北歐國家，卻是世界“教育最強(qiáng)國”。
芬蘭森林多，他們?cè)谏掷锸裁炊紝W(xué)，前一節(jié)課學(xué)的是數(shù)學(xué)，這節(jié)是認(rèn)識(shí)大自然。孩子在大自然中，不是泛泛地呼吸新鮮空氣，不是用綠色養(yǎng)眼，更不是滿林子亂跑，而是在老師的帶動(dòng)下，有目的地調(diào)動(dòng)自己的視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺，具體地去觀察、傾聽、觸摸、感受，通過感官的接觸，對(duì)大自然形成親切直觀的認(rèn)識(shí)。
利用森林教學(xué)只是芬蘭教育中的一個(gè)方面。芬蘭還有一個(gè)引起世界關(guān)注的著名教學(xué)法，叫“現(xiàn)象教學(xué)法”。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，指的是事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。現(xiàn)象教學(xué)的重點(diǎn)不在于知識(shí)本身，而是知識(shí)與實(shí)際生活的連接與轉(zhuǎn)化所需要的構(gòu)建力與思考力，它培養(yǎng)的是可以更好應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)問題的人。比如通過雪地徒步、冰釣、探索北極圈，進(jìn)行氣候和生態(tài)現(xiàn)象方面知識(shí)的研究與學(xué)習(xí);給孩子虛擬貨幣，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、食宿、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會(huì)景觀的旅行方案等等。顯然，這其中涉及歷史、地理、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等不同學(xué)科的知識(shí)，寓教于樂，使孩子在快樂中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。
“現(xiàn)象教學(xué)法”的核心是在活動(dòng)中打破學(xué)科界限，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不排除傳統(tǒng)教育如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂等科目的開設(shè)。
芬蘭老師利用森林為孩子拓展視野，與外界建立聯(lián)系，我們可以利用身邊的一切物品為孩子建立聯(lián)系，比如，城市或鄉(xiāng)村的顏色、形狀、氣味，以及喜歡的、厭惡的、可愛的、豐滿的、害羞的、活潑的、笑呵呵的、亂糟糟的、冷艷的、熱鬧的東西等等。還可以帶孩子旅游，跟孩子一起打開地圖，策劃路線和景點(diǎn)，訂火車票和酒店，研究天氣，準(zhǔn)備出行的衣服及用具，研究景點(diǎn)的自然人文景觀;跟孩子模擬家居裝潢，設(shè)計(jì)空間布置、選擇色彩、購置建材、計(jì)算尺寸等等;引導(dǎo)孩子利用玩具，化裝扮演角色，通過表演學(xué)習(xí)歷史、戲劇、文學(xué)等知識(shí);設(shè)置場(chǎng)景，假設(shè)自己在某個(gè)島嶼空降，那里又沒有人煙，該怎樣生存。
芬蘭利用森林，幫助孩子與他們生活的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系，為孩子帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使孩子進(jìn)步得更快，知識(shí)更全面，更適應(yīng)社會(huì)的需要和自身生存的需要。
（秋水摘自《陽泉晚報(bào)》2020年4月9日）
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書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高。看完書后，我在手機(jī)上看到《廣州日?qǐng)?bào)》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報(bào)告顯示，目前我國近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%。”為了防止近視要限制電腦的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對(duì)比。我個(gè)人覺得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對(duì)。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個(gè)人覺得自己對(duì)平板對(duì)信息化的利用還是不到位的。可能根源在于自己對(duì)學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對(duì)于我自己而言也是一個(gè)修煉。
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì)少很多吧。可惜受限于當(dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個(gè)問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
我感覺我們各學(xué)科的老師更多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識(shí)，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到的問題難道靠單一的學(xué)科知識(shí)就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會(huì)跟其他科目的老師合作。
今天我們的課堂基本都會(huì)有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(zhǎng)做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)校互動(dòng)頻繁。而我們最多只是請(qǐng)某些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來學(xué)校普法，學(xué)生對(duì)社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實(shí)與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國情懷。可惜我們對(duì)社區(qū)并不信任，對(duì)家長(zhǎng)不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)校挑刺，會(huì)宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個(gè)角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對(duì)方，監(jiān)督對(duì)方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。