每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇一
新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認識了芬蘭，很多國土處在北極圈內，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實力全球第一，這其中一定有值得我們學習的地方。懷著這樣的想法，認真閱讀了這本書，并且深深為之打動，內容平實但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會理事可能使其有機會全面地了解芬蘭的教育。現為自由作家與專欄作者，其博客《北國風情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內容平實處處都是實例與感悟，可能與我的教育工作有關，從自己孩子受教育的角度出發更細致地幫助我們看清芬蘭教育的實質，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
大多數情況學生學習的過程是一個點接著一個點學習，一個動作學會再學習另一個動作，學完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學生不能將學習的內容連系起來。這樣帶來的問題就是學生失去了學習的興趣，失去了學習動力后再好的教學方法都會失效，我們身邊很多學生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進行教育，從保持興趣入手，學生學習激情得以保證。教育我們的孩子時，一定要適時站在全局的高度統領全局，審視整個學科，學習效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對手不是別人而是自己，要自己比自己的進步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀念，所以小孩子甚至見不得同班同學比自己優秀，天天拼命去補習。比贏了這場比賽，卻失掉整個人生。與自己比則是一個樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現在學習能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學習內涵更少，受教育的個體自己的進步程度應是最重要的，這樣可以培養出個性、上進的個體。放在學校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學生之間的比較對學生造成的傷害。
精英引領著社會的前進，這是不爭的事實。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結”來自孩子后面那對渴望成功的家長。當有一天孩子發現他成不了精英時，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養精英，卻個個都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發芽之時，很快就可以收獲豐碩的果實。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學生都是寶貴的人力資本。
學習一個持久的動力來源就是習慣，哪里可以養成這樣的習慣，是家庭，一個愛讀書、愛學習的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報，學習就成為享受，不會感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學習，用自己的行為引導孩子共同進步。
很多家長一定會頭疼孩子學英語的時機，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學好母語再學英語一點都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學習英語，國發學習語言的難度其實很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關鍵是學習英語的切入點，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學習方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動的課。
關于閱讀，這是孩子學習的最重要手段之一，閱讀要成為一種習慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發，讀書要符合他們的心理特點，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學類的經典，這類書的內涵往往是悲劇情節，對孩子的心理發育不見得是好事，待到孩子的認知能力達到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內容上可以反映出他們實質的心理需求，沒有那么多書很難發現他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內容、快樂等。
芬蘭的教育為我們詮釋了一個熱愛學習、尊重的國度，一個另人向往的精神平等家園，用最樸實的理念形成最優秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風景。教育需要的是方法與智慧，要學習者養成好的學習習慣，教育必將伴隨個人終身成長。強烈推薦大家閱讀這本書，充實自己的教育理念。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇二
當細細地品讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編幫大家整理的芬蘭教育讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘抄：人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優渥的待遇，不是他們全球最少的課時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學生，反過來，學生也不信任老師。所以，一級一級下來，設計了無數的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現在的安全問題，已經到了草木皆兵的程度：學生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來人員闖入校園，和班上學生發生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡直讓人啼笑皆非。
芬蘭的學生上課，沒有固定的時間，上了中學之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學生成績落差最小的教育體制。他們不強調“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。并且，他們為社會小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權利，將他們努力轉化為社會安定發展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關系，充滿著緊張的競爭，是多數人爭取少數的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學校也仿佛變成了優勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學，我們只是過分強調他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學在接下去的九個月里，無論風雨，共同前行。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇三
“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個島嶼組成。軍事要塞，內有明堡、暗堡、軍營、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過去的城堡、古炮臺、兵營和倉庫，并有第二次世界大戰時使用過的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫廊、咖啡館和海灘會使你在島上度過難忘的時光。
風景優美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯合國教科文組織確認為世界文化遺產予以保護，現已成為赫爾辛基的重要旅游景點之一。夏季，輪渡頻繁地來往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚、野餐和進行日光浴。夏季時分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂會等各種文化活動。
塞烏拉島上的露天博物館有18世紀的莊園，農舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來的。
羅瓦涅米
羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會，是世界上惟一設在北極圈上的省會，也是北部的政治。經濟、文化和旅游中心。二戰期間這座城市遭到嚴重的破壞、曾被夷為平地。 戰后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規劃進行重建.據說阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設計這座城市的重建藍圖的。市內隨處可見阿爾托當年設計的建筑，如拉畢大廈和圖書館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區土著居民的風土人情和文化習俗以及北極地區的自然風光現已成為來北部觀光游客的重要參觀地點之一。
芬蘭的經濟教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學的同學可以大飽眼福。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇四
;芬蘭在基礎教育方面取得了令世人矚目的成就。2003年7月，世界經合組織和“聯合國國際學生評估計劃”項目組聯合發布的一份關于世界各國文化教育狀況的調查報告中指出，芬蘭國民的基本文化素質高居世界各國榜首。與我國中小學生在基礎教育階段僅僅學習一門外語(一般是英語)且普遍不能較好使用相比，芬蘭的中小學生普遍要學習3門外語，而且國民大多能夠流暢地運用多國語言進行交流。本文擬就芬蘭的外語課程的組織、目標、內容、實施和評價做出分析，探究其特點與成功的經驗。
一、芬蘭外語教育概覽
近100多年來，芬蘭的外語教育連續經歷了多次改革。19世紀末期，芬蘭中學的課程很強調語言學習，學生學習外語的時間最高可占總學習時間的50％。在20世紀70年代，芬蘭政府規定，在綜合中學設置兩門必修的語言課(自己母語之外的另一官方語言和一門外語)，同時，學生在各年齡段選修一門外語。
現行外語教育課程框架是1994年制定的。對于義務教育，政府只規定了1-6年級、7-9年級兩個學段學生外語學習的學時，學校有權決定何時開設某門學科，整個學年中如何安排教學時間。一般而言，基礎教育段的學生要學習除母語外至少兩門語言(其中包括一門官方語言)，第一門必修語言一般從9歲開始(3年級)，而第二門必修語言從13歲(7年級)開始，第一門選修語言一般可從5年級開始，第二門選修語言從8年級開始。至于學前教育，芬蘭政府在2000年頒布了針對六歲孩子的國家核心課程，該課程不包括“外語”課，不過有一些專門進行外語教學的幼兒園和學前班，主要采用“語言浸沒式”教學。
對于普通高中，政府規定學生必修兩門語言課(含一門官方語言)，無論他們選修什么語言課程，除了兩門必修的語言課之外，學校還應提供不定量的可選修的語言課。根據1999年的統計數據，基礎教育3—6年級的20％的學生學習了兩門外語，同年，普通高中只有31％的學生沒有超過兩門必修語言的最低限制。50％的學生學習了三門語言，16％的學生學習了四門語言，一小部分學生(超過3％)甚至選學了五門或更多的語言。
二、芬蘭外語課程簡介
為了能夠對芬蘭外語教育的概貌有一個比較全面而清晰的了解，本節將對芬蘭現行外語課程的目標、內容、實施、評價等方面加以說明，見表1。
芬蘭的課程管理施行的是州議會、全國教育事務委員會、地方、學校四級管理，他們各自有自己的職責范圍。州議會主要規定每門必修課程的最少學時數，全國教育事務委員會則按學段確定各個學段的教學時數以及制定國家核心課程。基于國家核心課程，各市和各學校可自行安排課程，各市規定了地方課程所設選修課的種類(包括外語)，學習某門學科的起始年級，每門學科安排的年學時數。至于學校開設何語種，政府沒有具體規定，而由學校選擇。在理論上學生可以學習任何一門語言，但直到目前，英語仍是最流行的外語。在1999年下學年，基礎教育階段3—6年級94％的學生和7-9年級99％的學生把英語作為必修或選修的語言，在1999年度幾乎所有高中畢業的學生都學習了英語。2000年下學年，普通高中開設的語種有英語、瑞典語、俄語、德語、法語、芬蘭語、漢語、日語等16種。這也反映出芬蘭高中課程的一大顯著特點：靈活性，學生享有充分的選擇自由。
芬蘭政府只規定宏觀的課程框架，學校負責選擇、開發和管理學校課程。國家課程框架對學生所有學科的評價都有指導性原則。根據全國學生評價指南，各學校要設定自己的學生評價標準。
為了不使各個學校制定的基礎教育段的終極評價標準偏差過大，全國教育事務委員會推薦了針對8年級所有學科的評價標準為各個學校參考。評價標準涉及到大多數外語語種：如，英語、德語、法語、俄語以及官方語言(芬蘭語和瑞典語)。對于學生的語言學習水平的評價分別根據接受性技能(口頭和書面理解)、輸出性技能(口語和交際，寫作)以及文化意識三個方面的表現來判斷。評價的根本目的在于指導和鼓勵學生學習外語和培養學生自我評價的技能，并強調學生評價應該是個性化的，應考慮到每個學生的發展階段和資質。
與我國一樣，芬蘭學生高中學習結業時都要參加全國統一的畢業考試，這也是大學入學資格考試，外語成績也是大學選錄新生的重要參考。芬蘭考試科目有四門，結構為“3+x”，但與我國有很大差別的是，其中“3”表示“母語(芬蘭語、瑞典語或薩米語)+第二種官方語(芬蘭語或瑞典語)+一門外語(英語、德語、法語、俄語、西班牙語、拉丁語、葡萄牙語、希臘語和薩米語)”，而“x”表示在其他科目(如數學、科學等)中任選一種。其中語言考試方式包括口試和筆試，筆試題型包括多項選擇題、填空題以及開放性問題(比如撰寫文章摘要、翻譯和寫作短文等)。
三、芬蘭外語課程的特點
1．交際能力的培養是核心
外語交際能力既是芬蘭外語課程的首要目標，同時又是重要的教學策略。課程大綱建議教師要鼓勵學生在課堂上盡可能多地和自然地表達自己的思想，最大限度地接觸目的語，盡量不用母語。按交際教學法倡導的理念，表達的內容比表達的形式更重要，教師要盡量避免在學生表達的時候指出其犯的語言錯誤。選取的教學材料也是多種多樣的真實的語言材料，并盡可能反映出學生的興趣和經歷。
2．文化意識的培養是目標和手段
語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵。學習外語就不可避免地要涉及到文化學習。文化學習既可以促進語言學習，也培養了學生對其他文化的寬容、尊重及理解。芬蘭的一些中學每年都把學生送到其他國家學習、生活，國外的生活經歷既提高了芬蘭學生使用目的語的交際能力，又培養了他們對目的語國家文化的了解。
3．教法多樣，學生為本
以學生為中心的民主，是芬蘭教育的指導原則。雖然芬蘭也有全國性的核心課程大綱，但教學進度和教學方法則由學校和教師自己決定，教師們的創造力在教學中能得到充分的施展。教師可自主選擇教學方法來達到課程框架要求的目標。除了采納傳統的“講座式”教學方法外，他們還會采用其他以學生為中心的教學方法，如教師可能會在課堂開展一場討論；學生可以獨立或兩人或小組學習不同的主題；學生還可能自己準備一些口頭陳述、表演或戲劇。總的目的是從學生的視角來接近各種主題，考慮他們的環境和經歷。1994年頒布的國家核心課程大綱強調學生作為自己知識結構組織者的主動性積極性，教師的作用主要是引導和設置學習環境，教學也應考慮學生的個性和學習中的社會相互作用。
4．語言與內容融合，突顯雙語
須以外語為教學語言。這種內容與語言融合的學習[content and language integrated learning(clil)]比起單純的語言學習更能促進學生外語的掌握。
5．評價多元促發展
芬蘭教育的高質量依靠的并不是一套嚴格的考試制度，事實上，芬蘭可以說是發達國家中統考最少的國家。當然，學校內部組織的考試還是有的，但在參加大學入學考試前，芬蘭學生都不會有統考之憂。對外語課程的評價更重視語言實際能力的運用；強調口頭語言表達能力。小學以口語為主，書面測驗不多；中學則以口筆相結合，書面測驗以自由表達為主。聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據；評估方式并不是完全以考試、測驗成績為依據，更多的是關注學生在學習外語過程中的發展和變化，講求動態與靜態相結合。
6、師培機制健全有保障
健全的師資培訓機制是成功的教學效果的保證。芬蘭所有教師教育是在大學完成的，所有教育院系都擁有規模大、師資力量雄厚的實習學校。在芬蘭，師資培訓是依照國家的法律法規進行的，總共設35個學分單位(學生學習40小時取得1個學分單位)。該計劃學完后，接受培訓的教師可獲得教師普通資格證書。除了專業能力以外，上述教師普通資格證書是各級各類學校對教師的一個基本要求。除了職前培訓之外，芬蘭還提供了各種各樣的教師在職進修課程，“并規定了每年教師應參加3-5天的培訓”，另外，還鼓勵教師自己參加專業發展的各項活動。所有教師還有機會去外國考察學習。
四、關于我國外語教育的思考
反觀我國的外語教育，多年的改革卻并沒有帶來十分理想的效果。目前我國各層次的外語在學人數已達到3000多萬人，而“啞巴英語”和“有序而費時低效”等問題仍是中國人學外語的最大“瓶頸”。不少在考試中獲得高分的學生在遇到與外國友人交流的時候就茫然不知所措。雖然我國已經轟轟烈烈地開展了基礎教育新課程改革，制定了新的外語課程標準，倡導教師采用先進的教學理論和方法，但相當部分教師依舊一如既往地沿襲舊有的教學方式，對新的理念置之不理，并不把在課堂上落實以學生為中心，以學生的發展為最終目標的理念當回事。
解決問題的關鍵之一就是師資問題。我國目前的中小學英語教師多是20世紀70年代末培養的，后來雖然經過培訓學歷達標了，學時卻沒有達標。我國現有中學英語教師50多萬人，小學英語教師20萬人，各省英語教研員超過萬人，但真正達標的不多，所以不少專家呼吁應加強外語教師培訓工作，盡快制訂外語教師統一資格標準，適應日益緊迫的外語教學需求。
解決問題的另一關鍵就是加強考試的改革。考試歷來可以起到“指揮棒”的作用，指揮得好，可以使學生受益終生。以考試改革來促進教學的改革，以考試改革來促進教師自主提高自身的素質，以考試改革來引導外語學習方式的變革，這也許是當前解決問題的突破口。
反思新中國成立50多年，尤其是改革開放后20多年來我國外語教學的經驗、教訓及結果，引進、消化、吸收國際上先進的外語教育理念和方法，探討建立具有中國特色的外語教育實施與外語教育評價體系，已經成為我國外語教學界的當務之急。
(責任編輯孫曉雯)
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新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認識了芬蘭，很多國土處在北極圈內，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實力全球第一，這其中一定有值得我們學習的地方。懷著這樣的想法，認真閱讀了這本書，并且深深為之打動，內容平實但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會理事可能使其有機會全面地了解芬蘭的教育。現為自由作家與專欄作者，其博客《北國風情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內容平實處處都是實例與感悟，可能與我的教育工作有關，從自己孩子受教育的角度出發更細致地幫助我們看清芬蘭教育的實質，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
大多數情況學生學習的過程是一個點接著一個點學習，一個動作學會再學習另一個動作，學完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學生不能將學習的內容連系起來。這樣帶來的問題就是學生失去了學習的興趣，失去了學習動力后再好的教學方法都會失效，我們身邊很多學生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進行教育，從保持興趣入手，學生學習激情得以保證。教育我們的孩子時，一定要適時站在全局的高度統領全局，審視整個學科，學習效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對手不是別人而是自己，要自己比自己的進步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀念，所以小孩子甚至見不得同班同學比自己優秀，天天拼命去補習。比贏了這場比賽，卻失掉整個人生。與自己比則是一個樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現在學習能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學習內涵更少，受教育的個體自己的進步程度應是最重要的，這樣可以培養出個性、上進的個體。放在學校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學生之間的比較對學生造成的傷害。
精英引領著社會的前進，這是不爭的事實。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結”來自孩子后面那對渴望成功的家長。當有一天孩子發現他成不了精英時，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養精英，卻個個都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的`種子，等到種子發芽之時，很快就可以收獲豐碩的果實。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學生都是寶貴的人力資本。
學習一個持久的動力來源就是習慣，哪里可以養成這樣的習慣，是家庭，一個愛讀書、愛學習的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報，學習就成為享受，不會感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學習，用自己的行為引導孩子共同進步。
很多家長一定會頭疼孩子學英語的時機，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學好母語再學英語一點都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學習英語，國發學習語言的難度其實很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關鍵是學習英語的切入點，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學習方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動的課。
關于閱讀，這是孩子學習的最重要手段之一，閱讀要成為一種習慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發，讀書要符合他們的心理特點，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學類的經典，這類書的內涵往往是悲劇情節，對孩子的心理發育不見得是好事，待到孩子的認知能力達到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內容上可以反映出他們實質的心理需求，沒有那么多書很難發現他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內容、快樂等。
芬蘭的教育為我們詮釋了一個熱愛學習、尊重的國度，一個另人向往的精神平等家園，用最樸實的理念形成最優秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風景。教育需要的是方法與智慧，要學習者養成好的學習習慣，教育必將伴隨個人終身成長。強烈推薦大家閱讀這本書，充實自己的教育理念。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇六
;早就聽說芬蘭的初等教育在世界上數一數二，2016年11月初，在挪威奧斯陸大學作為交換生的我，終于有機會到芬蘭赫爾辛基當地有名的私立學校——syk小學（helsingin suomalainen yhteiskoulu）進行了為期一周的參觀學習。芬蘭的小學教育給我留下了深刻的印象。
教師篇
一、專業教師的培養
在芬蘭，小學教師要求具備研究生學歷，教師培養模式為“3+2年”（3年本科加上2年研究生）；專業教師除了要求具備專業的基本知識，還要具有一定的教學技巧、合作能力和終身學習的能力。
芬蘭教師的培養由各個大學的教育學院和其他學院共同承擔，教師在教育學院學習教育類知識，在其他學院學習專業知識。在芬蘭各個大學的師范學院，每年申請入學的人數很多，申請人需要通過嚴格的筆試和面試才擁有入學的資格。教中學的師范生要學習一門主要科目和一門輔修科目（根據興趣自由選擇），還要學習教學研究、溝通與語言等知識；教小學的師范生非常注重綜合能力的發展，總共需要學習13門課程，包括主修課和輔修課，尤其重視對學科教學知識、溝通與語言的學習。芬蘭各個大學提供的師范教育，旨在將師范生培養成為能夠獨立行動、具有思考能力的教師、指導者和教育者。
二、教師的教學自主權
芬蘭教師需要在《國家基礎教育核心課程2014》的指導下實施教學，因為《國家基礎教育核心課程2014》對每一門學科的教學內容、教學方法及教學評價都給出了相應的建議和指導。當然，教師也擁有較大的自主權。由于小學教師能夠得到家庭、學校和社會的充分信任，因此在教學中可以自己決定采用什么樣的教學方法，并提供個人認為有價值的教學材料。
在這位教學經驗豐富的raini老師看來，沒有什么是固定不變的，教師不僅要終身學習，不斷提升自己的專業技能，而且還要在教學中關注每一個學生的動態，適時調整教學，以期找到適合學生的教學方式。
三、教師的合作學習
芬蘭教師十分重視合作學習。《國家教師教育策略（2001）》中規定：在教師教育項目中應該幫助師范生獲得高質量的知識；聯系、網絡以及合作；終身學習的能力。實際上，教師的合作學習不但促進了教師個人能力的發展，還為學校的發展奠定了堅實的基礎。syk小學的每一個教師都可以通過學校校園網站看到同事的教學計劃，如每周安排什么課程、采用何種教學方法等。其實，這就是一個合作學習、相互借鑒的過程。
在教學中，年級教師每周會在固定的時間召開小會議，總結前一周的教學情況，討論教學中出現的問題，安排下一周的教學活動。除了校內合作學習，老師們也會參加社會上的教育網絡組織，通過與網絡組織成員交流學習，提高教學技能。例如，innokas network是一個覆蓋多所芬蘭學校的網絡組織，該組織的宗旨是對在職教師進行培訓。在這個網絡組織中，老師們會及時總結教學經驗，討論新的教學方法，也會提出教學中出現的各種問題，共同探討對策。
四、教師的專業理解
課堂篇
課堂教學是教師傳授知識與技能的主要渠道，課堂是師生互動的場所，二者對于師生而言都具有重要的意義。在芬蘭小學課堂中，我看到了專業性強的教師、思維活躍的學生以及良好的師生互動，每一幕都讓人難忘。
一、關注學生能力的發展
芬蘭的孩子7歲開始上學，小學學制為6年，初中學制為3年。小學教育是芬蘭整個教育系統的基石，也是學前教育的延續，需要教給學生基礎知識與基本技能。
芬蘭的《國家基礎教育核心課程2014》提出了學生在基礎教育階段需要掌握7種“橫貫能力”：思考與學習的能力；文化識讀、交流和自我表達能力；自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力；多元識讀能力；數字化能力；工作生活能力與創業精神；參與、影響并為可持續性的未來負責的能力。這7種“橫貫能力”緊密相連，包含了知識、技能、價值觀以及態度，學生需要掌握基本的“橫貫能力”來面對不斷變化的生活環境、社會環境乃至世界環境，從而更好地去學習、工作和生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。教學中，教師需要將這7種“橫貫能力”與學生的學習結合起來，做到融會貫通，并將這些能力的培養滲透到每一節課的教學活動當中。
二、有趣的學習活動
芬蘭有趣的學習活動不僅表現為教師有趣的教學設計，還體現在學生濃厚的學習興趣上。芬蘭教師善于在課堂上發揮自己的教學優勢，引導學生主動學習。在raini老師的課堂上，我聽到的是學生們的歡聲笑語，看到的是學生們聚精會神的聽講。
在一個名為“動物的窩”的項目學習中，raini老師帶領學生到努克西奧國家公園考察。公園里有一個展廳專門介紹芬蘭各種動物的窩，通過還原河里的窩、地下的窩、洞中的窩等場景，學生們知道了動物的窩的原型，還可以鉆進小熊的窩去體驗。
展廳里也有對芬蘭國家的動物、植物、氣候等的詳細介紹，還有電影展示以及用于查找資料的各種電子設備。通過聽聲音的電子設備，學生可以從不同角度了解動物的生活環境；通過觀察動物、搜集資料以及繪制動物的窩，學生們的閱讀能力、數學能力、藝術能力等都得到了提高。
三、有序的課堂教學
raini老師喜歡在學生學習的時候把自己“藏”起來，盡量不去打擾學生，讓學生明白這是他們的學習任務，而不是老師強迫他們去做這件事，這樣，學生才能夠享受學習的狀態。在這種既嚴謹又寬松的學習氛圍中，我感受到了師生之間的信任、平等與尊重，老師尊重學生的學習方式，并努力為學生提供多樣化的學習環境，而學生也會自覺地開展學習活動。
可能有很多人會產生這樣的疑問：這樣的課堂一定是亂糟糟的吧？為此，我特意給學生做了個調查：為什么你們不會在課堂上吵鬧？學生是這樣回答的：在家里，父母會教育我不要太吵鬧，要有好的行為；家里有姐姐，她會告訴我要遵守紀律；如果我們表現好，就會被別人尊重；我們不會互相打擾，感覺很好；如果太吵，我們就很難集中精力在自己的事情上面；如果表現好，我就能夠和其他同學很好地進行合作。雖然每個學生遵守紀律的出發點不同，但都養成了良好的學習習慣。
芬蘭的教育注重學生的需求，認為每一個孩子的潛能都應該得到最大程度的開發，教師會根據學生的個性和需求提供相應的教育，學生也能夠享受到學習的樂趣，體驗成功與進步的喜悅。在學校，對于有特殊需求的學生，教師會提供幫助，平等教育的理念貫穿教育的始終。平等、信任、尊重、創新、專業、快樂、自由、個性、紀律、嚴謹……這些是我在芬蘭學校參觀學習的真切感受。
活動篇
芬蘭小學的主題活動是必不可少的教學內容，多種多樣的主題活動不僅保護了兒童愛玩的天性，還在潛移默化中提升了他們的能力。
一、依托學科開展主題活動
在syk小學，校長和老師們在每年開學初就制訂全年教學計劃，一年分為5個階段，每個階段大概7周時間，每個階段的活動主題和課程都不相同。
在raini老師這個年級，老師們正在依托環境學這門科目開展主題活動，活動主題為“routes of my country”，意在鼓勵學生了解爺爺奶奶的家鄉，以一種有趣的形式讓學生更好地認識自己的國家，加深對地理、生物等知識的掌握。
首先，學生要通過對爺爺奶奶的訪談收集資料。接下來，老師和學生們會將關注點放在地圖上，搜索芬蘭的城市。在這個過程中，老師會鼓勵學生通過不同的形式收集資料，比如前往城市進行體驗，或者制作視頻，用自己的話語描述城市的基本信息、交通狀況等。學生們在互動交流之后進行分享，分享形式有詩歌、短劇、幻燈片、電影、報告等。這樣，芬蘭不同城市的信息就匯集到了一起。最后，學生們根據不同城市的“routes”制作一棵家庭樹，舉辦一場“grandparents evening”活動，邀請爺爺奶奶前來參加。
在主題活動中，學生們享受著學習帶來的快樂，做學習的小主人，在需要幫助時，老師會隨時出現，并鼓勵學生主動尋求解決問題的辦法，引導學生學會學習。
二、注重環境保護的主題活動
在持續一周的學習與體驗中，我發現芬蘭學校非常注重開展環境保護這一主題活動，從小學低年級到高年級，都有環境保護這一類型的主題活動。四年級的老師會帶領學生以不同的方式認識大自然，如“觀察自然”的項目學習；九年級會有專家老師通過“影子游戲”鼓勵學生創編小短劇，宣傳環境保護的理念，提高環保意識。
期間，我經歷了一場舊物回收主題活動秀，活動由學校和社會上的環保組織共同舉辦，學生先是收集、整理舊衣物，然后將舊衣物進行改造、展示。當天，學校大廳被學生們用廢舊衣物裝飾得十分富有藝術感，所有的老師和學生在午休時間聚集到大廳，期待著這場主題活動秀趕快到來。在學生走秀過程中，各種奇形怪狀的服裝紛紛亮相，夸張的服飾、搞怪的動作、任性的表情，引來陣陣掌聲和歡笑。展示完畢，很多廢舊衣物被放置在大廳，有需要的同學可以拿回家，剩下的衣物將會被送到環保組織中心進行回收處理。
syk小學有很多關于環境保護的主題活動，學生從小到大都會受到這種理念的影響。在環境學的教育教學活動中，包含了很多與地理、生物、藝術、文化、社會相關的知識，學生通過參加活動明白了自身與周圍環境的關系、與他人的關系，學會尊重自然和進行批判性的思考，理解人們在生活中所作的每一次選擇都會對現在或將來產生影響，從而培養了基本的公民意識，為適應將來的社會生活做準備。
學校開展的各種主題活動不僅激發了學生學習的熱情，還讓學生體驗到了真實的學習環境，更好地將知識與生活聯系起來，將知識運用到學習與生活當中。同時，學生在活動中與不同年齡段的同伴接觸，培養了溝通、合作、交往的能力以及責任感，而教師對學生的信任、引導、支持、評價，則有效地促進了活動的開展。
（本文摘編自微信公眾號“童言師語”，有刪改。）
（責編 歐孔群）
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