自主學習的小學生范文（15篇）

學習是一種持續的修煉和鍛煉，它可以讓我們變得更加優秀和有能力。下面是一些學習的經驗總結，希望能給大家提供一些指導和幫助。

自主學習的小學生范文（15篇）篇一

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一。教學情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心與求知欲，促使學生思維處于異常活躍的狀態。現代教學論認為，教學活動過程是師生、生生間情感多向交流的過程。如果缺乏積極的情感投入，數學教學就變得機械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力。因此，教師應放下高高在上的架子，主動與學生進行思想和情感的交流，用自己的生活體驗和情感狀態去感染學生，創設民主、平等、和諧的課堂教學情境：儀表端莊，精神飽滿，教態親切，音量適度，語調抑揚頓挫，語言形象、生動、幽默，板書規范，并適時伴隨著“請”、“謝謝”、“掌聲鼓勵”、“你真會動腦筋”等文明用語和激勵性語言，以增強課堂教學的吸引力和師生間的親和力，使之“親其師，信其道”，引發情感共鳴，生成良好的交流效果;或利用教材中的插圖、播放錄像、投影、多媒體課件等教學手段，將學生帶進生動活潑、愉悅的情境之中，“讓學生親動手做數學，而不是用耳朵聽數學和用眼看數學”，這樣才能使學生學得高興，學得樂意，由“要我學”變為“我要學”，進而在數學學習中發揮主人翁精神。

教育家陶行之曾說過：“教是為了不教。”要達到這一目的，教師在教學中必須加強學法指導，培養學生自主學習的能力，使學生做到“會學”，“善學”，為終身教育打下良好的基礎。因此，在教學中，我們尤其要重視教給學生學習的方法。

l.重視教會學生使用教材，從中獲得知識和技能的方法。

教會學生使用教材是培養學生自主學習能力的重要內容。教材是教師傳授知識的主要依據，同時是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，教學中要教會學生創造性地使用教材。

低年級應培養學生使用教材應重點放在指導觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意觀察圖要有序：從上到下、從左到右或由遠及近等方法。按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言表述操作過程。按圖意要求會填數、填符號或計算。能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么。為進一步學習做準備。

在中高年級的數學教學中，可以指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或者結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。最后集體訂正，加深印象。

2.重視充分表達并訓練學生掌握學習的過程。

數學課的學習過程其實主要是思維過程，因此，數學課上要重視把思維過程充分地表露出來，教師要盡量做到把大量時間放給學生，讓學生有充足的時間用腦想，嘗試練，動手做，進行探索交流活動。如，學生能發現并提出的問題，教師不點破，留給學生思考;同學之間，通過互動，能解決的問題，教師不要講解，留給學生自已講解;學生能總結的定義、性質、公式、規律等，教師不暗示，讓學生補充完善。只有通過不斷的信息交流，知識反饋，思維碰撞，讓學生充分參與知識形成的整個過程中，才能促使學生自主地理解和掌握知識，讓學生從體會并感悟數學的真諦，逐步形成學生自主研究問題和解決問題的方法。

3.重視訓練學生掌握操作技能的方法。

“實踐出真知”。數學源于生活，又服務于生活。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，動手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座“橋梁”。動手操作實踐有利激發學生學習興趣，是進行自主學習的重要手段。在數學教學中教師要盡量讓學生動手操作實踐，有意識的讓學生進行摸一摸，拼一拼，轉一轉，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作實踐活動，通過這些具體的、直觀的教學手段，使學生從活動中獲取感性認識，再經過大腦的加工，由表及里，由淺入深，棄偽存真地辯論分析，發現其中的奧秘，總結出規律。其中低年級教學，注意指導學生掌握：量線段的長度、畫線段、用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法，在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等;在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統計圖表等。

在訓練中，要重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下分兩步進行。第一步，教師進做邊講解方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，有的需要手把手地去指正，強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。

葉圣陶先生說：“教育是什么，簡單地說，就是要培養良好的習慣。”進入新世紀，時代的發展對小學數學教育提出了更高的要求，從某種意義上講，養成良好的學習習慣，比獲得知識更重要。為此，在數學教學方面，要著重養成以下良好的學習習慣。

(l)認真聽講，獨立思考。

兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，要教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助于思維品質的形成。

(2)認真觀察，用心去記。

低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段、圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷。推理。再指導學生觀察，比較，找區別，抓聯系，養成仔細觀察、善于比較、發現異同的好習慣。

讓學生用心地記，指的是記數學中的常用數據記數學中的公式、法則等，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。

(3)規范地寫、準確計算。

小學低、中年級，數學課上的書寫很重要，如一年級學書寫等號不用直尺，既要規范又要快。再如規范地書寫數字、答題等。計算更為重要，強調規范書寫格式的同時;計算的準確性不容忽視。同時這兩者間又是相互聯系的，書寫規范認真了，學生的計算相對就會細心，計算的準確率就隨之得以提高，反之計算準確了書寫相對也就美觀了。

(4)及時檢查，調節思路。

小學生多數在做題時缺少檢查的習慣，甚至不會檢查。在教學中要訓練學生檢查的方法：如看題中單位是否統一;是否抄錯題或數;看運用公式是否準確，計算過程是否出錯;再看答題書寫是否完整。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習興趣為前提，以教給學生學習方法為重點，以培養學生良好的學習習慣為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

自主學習的小學生范文（15篇）篇二

現代教育的`特點充分體現了人的主體性，追求人的全面發展。葉圣陶先生曾經說過“教學是為了不用教”，這既說明了教學的目的，也說明了學生掌握方法后可以自主獲取知識，尋求發展。學會學習是當今社會的一個主題，自主學習是學習的最高境界。教學生學習是經濟時代和學習型社會教育的根本任務之一，培養學生自主學習能力是教學生學習的重要手段，也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段。

新課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，讓學生學會自主學習。“自主學習”是一門以學生主體活動為主線，以能力培養為核心，以素質提高為目的的全新課程，適應21世紀的需要。在學習型社會中，自主學習將是一個永恒的主題，社會的每個成員都必須學會自主學習，才能與時俱進。

“小學生自主學習能力研究”是一門涉及應用和理論研究的綜合性學科。其目的是從當代小學生的特點出發，探索實現小學生自主學習的基本途徑，從而促進學生自主學習能力、創新能力和創新精神的培養，提高小學教學質量。具有重要的應用價值和現實意義。

我校進行了1363課堂教學模式改革，我們組申請了課題《小學語文自主學習能力培養研究》。為了了解我校學生自主學習的現狀，找出問題，找出教育對策，為開展課題研究提供依據，掌握教研改革的第一手資料，我們對我校學生自主學習的現狀進行了問卷調查。

這項調查是通過問卷調查進行的。問卷調查以書面形式進行。

我們學校是農村小學，8個班，280多名學生。學生多為留守兒童，學習意識差，無家長指導，學習成績低于平均水平。

調查在全校范圍內進行，每班隨機抽取部分學生。為了讓學生能夠表達自己的真實想法，本問卷只填寫了班級，性別，沒有填寫姓名，在課堂上完成了答題卡。

該問卷涉及自主學習的主動性、獨立性、自控力和學生的家庭因素。包括學生對自主學習意義的認知、興趣程度、學習方式、對教師和家長指導其自學方式的理解以及對自學成績的評價。總結了四個類別，并對結果進行了分析。

(一)學習主動性分析。

主動性是自主學習的基本素質，表現為“我想學”，是基于學生內在的學習需要。學習動機是直接促進學生學習的內部動機，也是激勵和引導學生學習的需要。學習生活有主動性的同學還是不多。隨著年齡的增長，更多的學生在父母社會的外部壓力下學習，而很少有人把學習當成樂趣。此外，通過對不同層次的四年級學生的橫向比較，表明學生的前瞻動機不同，存在差異。優秀學生和學困生都受家庭環境的影響。從學習困難學生的選擇來看，更明顯的是他們在很大程度上反映了父母的要求、態度和意圖。

(二)學習獨立性分析。

獨立是自主學習的靈魂。如果主動表示“我想學”，那么獨立表示“我能學”。獨立性是學生學習的一個重要特征。

根據調查，自我意識預習顯示，低水平學生的自我意識高于中高水平學生。這可能是因為低水平的學生比高水平的學生學習負擔更輕，學習的興趣和熱情更高。此外，低水平學生對預習的要求較低，容易做到。從調查來看，中高年級的學生需要利用其他一些人來讓他們預習，因為預習可以更好地反映一個孩子的自主性。

(三)學習自控力的分析。

自主學習要求學生對為什么學習、能學什么、怎么學的問題有意識地表現和反應，表現在學生的自我規劃、自我調整、自我引導和自我表達能力的增強。

低年級的學生依靠父母的監督，需要父母監督完成作業。

從表面上看，低年級的學生自主學習能力更強。事實上，通過對學生的采訪，發現低年級學生的準備大多是在老師的要求下，在家長的監督和指導下進行的。也就是說，低年級的學生仍然在自主學習，逐漸養成自主學習的習慣。這一結果啟示我們在教學中應多與家長溝通，爭取家庭教育的配合，逐步培養學生的自主學習能力。

(四)家庭因素分析。

孩子的成長取決于學校，家庭，社會。家庭是孩子成長的重要場所。父母對孩子的教育和支持是孩子學習和成長的重要支撐力量。家庭教育是學校教育中不可忽視的教育資源。

從調查中不難看出，優秀學生家庭成員和睦，父母對孩子的期望更高，培養目標明確，家庭教育氛圍更加民主，教育方式更好。不管家庭生活條件如何，我們都應該更加注意給孩子一個良好的學習環境。此外，這些學生家長較高的文化素質也是一個重要因素。

通過分析這些學習成績不好的學生的家庭因素，我們可以發現，他們的家庭成員文化素質相對較低，一些家庭成員之間的關系也相對緊張，家庭的物質生活條件相對較差，學生的學習環境也不是很好。父母對孩子沒有要求，即使對孩子有一定的要求，他們的教育觀點和方法也大相徑庭。這些學生的父母在教育孩子方面嚴重缺乏教育方法。由于家庭教育的缺失，學校與家庭的聯系難以取得成效，教師只能唱獨角戲，導致孩子學習滯后。

本文分析了小學生自主學習過程中存在的問題，旨在尋求解決這些問題的方法。據調查，學生的學習主動性和獨立性是影響學生學習效果的非常重要的因素。可以說，學習效果在很大程度上取決于學習的主動性和獨立性，也就是說，學生的學習自主性對他們的發展起著決定性的作用。

(一)改革課堂教學模式，確保每個學生都全身心的投入。

走到最后或者通過提問推進的課堂結構當然是陳腐的；約束性強的實訓型課堂不利于學生自主學習能力的培養，一成不變的“一題兩議三總結四題”新課堂教學模式也會使學生的自主學習流于形式。自主學習課堂要求教師根據教材的特點和學生的學習情況靈活選擇最合適的教學模式。在老師的指導下，每個班都可以通過自己的思考、探索、實踐等活動獲得知識。在積極探索的過程中，他們可以體驗到學習的快樂和成功的快樂，幫助每個學生找到自己的學習方法和方法。

(二)轉變角色，指導學生一些學習方法。

在教學實踐中，教師應積極探索培養學生自主學習的指導策略，通過課堂教學和課外活動培養學生獨立解決問題的能力。

教師應充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，轉變角色，使自己成為學生學習的指導者、合作者和研究者。教師應教給學生學習方法，采取有效措施，逐步培養學生的學習意識和意志力。

(三)家校溝通，借家庭力量激發學習動機。

學校要定期召開家長會，教導家長如何引導學生在家自學，讓家長有意識地培養學生獨立生活的能力。加強學校與家庭的溝通和聯系，讓家長掌握一定的教學方法，是培養小學生自主學習的基礎。近年來，我們對學生的學習情況進行了跟蹤調查，發現智力家庭的孩子一般學習成績最好；其次，要求上學時選擇班級和老師的孩子；第三種是普通家庭的孩子，由爺爺奶奶接送上學(都是負責家庭教育的任務)；最糟糕的是農民工和離異家庭的孩子(他們送孩子上學后從來不問孩子學習的情況)。

這些都告訴我們，學生自主學習的態度和有效性與家長的關注度成正比。父母對孩子的期望越高，給予的關注就越多，大部分孩子都能朝著父母期望的方向成長。相反，父母對孩子的成功缺乏期望，或者期望值不夠，對孩子關注不夠，學生無法產生學習動力，也不關心學習效果，逐漸對學習失去興趣。所以直接影響他們的學習態度和學習成績。由于對學習的重要性缺乏認識，學習的行為習慣尚未形成，有意的關注還很薄弱，父母對孩子的期望往往會成為孩子學習的動力來源，父母對孩子的關注可以幫助孩子養成良好的學習習慣。

(4)隨著研究的深入，我們越來越意識到還有許多問題亟待解決:。

1.學生自主學習意識有待進一步培養，自主學習的有效操作方法有待進一步研究。

2.調查抽樣只是代表性的，缺乏普遍性。在教學實踐中，學生自主學習的研究工作需要在更詳細、更深入的案例研究中進行。

3.和一些家長溝通還是需要下功夫的。

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自主學習的小學生范文（15篇）篇三

自主學習能力即知識接受中自主學習能力，是我校整體改革實驗，全面發展學生“五自能力”之一。下面是我們在近一年的研究、探索中的體會和做法。

依據學生現有知識接受自主學習能力調查情況和教學大綱要求，制定階段目標（一級）、單元目標（二級）、課時目標（三級）。

1、課內一條訓練線，側重自主學習指導。

（1）提高學生參與系數。

“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。“人的主體性從根本上說，就是人在同客體的相互作用中所表現出來的能動性、創造性和主動性。”在教學過程中，我們提倡學生充分發揮其主體性--即主體參與意識與主體參與的行為，在教師指導下，積極參與教學過程，內化教材中的知識。實質就是倡導學生的自主意識，尊重學生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育因素轉化為學生的主體素質，在發揮學生個體潛在中實現人的自我發展、自我創造。具體做法是：創設民主的教學氣氛，培養學生的參與意識，使學生敢于參與、樂于參與。

教學中組織學生主動提問。學生只有先學會提問，才能學會解疑，教師在教學中要有意識地培養學生的質疑意識，通過各種渠道，形式，讓學生運用已學到的知識，對教學中出現的問題提出質疑，在質疑過程中鞏固知識，這是推動學生主動探索、積極參與，使教學優化定向之所必要。

發揮討論在課堂教學中的作用。學生參與教學過程，讓學生展開充分、自由的討論是一種必不可少的形式。我們鼓勵學生積極參加討論，對于某一同題，只要理由充分，完全可以自由發揮，各抒已見。我們還通過座位改變，進行小組討論（面對面坐、四人圍坐）、大組討論（小組集中圍坐）、答記者問（一邪先生”面對全班同學，回答同學提出的各種問題）。

放手讓學生自我評價。提高學生參與系數，包括讓學生參與教學評價過程。

我們在以教師作為教學評價主要執行者的同時，放手讓學生進行一部分自我評價。

如總結出學習成功或失敗的原因；在教師指導下自批作業，小組自批（最后教師仍然要批改復查）；依據級別標準（本班將學習情況定為四個級別：重量級、次重量級、輕量級、次輕量級），對照自身情況，定期自我評價，屬于哪一級別等，學生學會自我分析、自我評定，逐步實現自我提高，自我發展。

（2）教會學生學習的方法。

根據低中高不同年級的知識要求及學科特點，讓學生掌握相應的學習方法，學會學習。如預習的方法，提問的方法，理解字、詞、句、段的方法，概括主要內容和中心的方法，朗讀課文的方法等。

2、課外一條訓練線，側重自主學習實踐。

按照激趣--自讀--評價的模式學習。“激趣”就是激起閱讀興趣，引起動機，讓學生回憶有關的知識，方法和學習經驗，為學習新內容做好準備；“自讀”即讓學生運用已有的知識和閱讀技能進行自讀、自思、自寫和質疑；“評價”即讓學生在師生交流，生與生交流中自查和解決問題。

在不增加總課時的前提下，每周開設一節課外閱讀課（從語文課中抽出一節），努力做到“五保證”，即讀物保證，時間保證，地點保證，輔導保證和筆記保證。

目前，四（小）班學生閱讀總量達30萬字，是實驗前的3倍。

課外閱讀“六指導”：即借閱、保管讀物指導、讀物推薦指導、讀書方法指導、交流評論指導、讀書筆記指導、讀后活動指導。讀后活動指導包括“講一個好故事”--讀書匯報會。課外閱讀知識競賽、讀書演講會、讀書筆記征文比賽、學生自編雜志、自辦小報等。

四、密切學校教育與家庭、社會的聯系，在優化環境中，促進學生自主學習能力。

學生自主學習能力的培養，如不能在優化的家庭，社會與學校的密切聯系的環境中得到促進，其提高速度是緩慢的。因此，我們特別注意學校、家庭、社會的聯系，開展了“對家長開放日”活動，采取向家長問卷調查相關問題。與家長的座談會等形式，一方面教師了解到學生在家的自主學習情況，調整自己的教學，注意因材施教，另一方面家長更清楚育人目標，便于最大限度地配合學校教育，促進學生自主學習能力培養。

為調動學生全部心理活動的積極因素，激發學生學習的積極性和主動性，我們開展了學生喜愛的豐富多彩的學習競賽活動，如聽寫競賽、背書競賽、快速讀報競賽、一分鐘演講競賽、學習活動中的考級競賽等。學生的準備過程即是自覺學習的過程。對于優勝者，或授予博士帽，或頒發獎品，或配發學校圖書館圖書證，或少做家庭作業（省下時間進行課外閱讀），在愉快的氣氛中，學生的自主學習能力得到加強。

自主學習的小學生范文（15篇）篇四

3月23日中國教育報發表題為《警惕中考成為應試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細分析我們小學的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區重點初中對非施教區的小學畢業生的入學門檻是“憑優入學，憑獎入學”,在這樣的升學壓力下，有若干個小學也在電子屏幕上打出“離小升初畢業考試僅剩幾天”的大標語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統是否已經歪曲了方向？仔細分析一下的新課程標準（實驗稿）和的修改稿，我們不得不反思課標一直強調的評價體系和要求。本文針對目前教學現狀中的實際評價要求和標準，對比科學的評價標準，要求教師充分認可以下幾個過程。

第一，注重數學問題的運用。要重點培養學生的一個能力就是發現問題、提出問題的能力，這是運用數學的前提，是小學數學所要培養的基本能力的前提工作。在小學數學中，我們要逐漸培養學生觀察、質疑、分析、假設、設計、實驗、總結等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學習中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標，而“發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標，這個環節的學習不是讓學生牢記分米和毫米，更不是讓學生知道兩者具體的大小關系，而是要讓學生以已經學過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創造多種情景和機會給他們更多的經歷、交流，這些思考過程會讓學生達到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學習才能激發學生發現問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進學生的學習能力的提升和達成。

第二，注重數學方法的積累。從小學教育的要求和教學目標的生成情況來講，我們不一定要求學生在學習過程中培養出多么嚴謹的治學態度和習慣，但是我們卻要積極培養學生去努力地探索更科學更嚴謹的數學研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數乘一位數的學習中，我們的重點就是要求學生能用乘法一步計算和連乘、乘加、乘減兩步計算解決實際問題，我們教師在突破此環節時不能僅用簡單的例題反復演算，習題再三訓練鞏固，而應注重學生解題的過程，要積極引導學生在獨立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結學習方法。以此來一步步培養學生的觀察、發現、比較、分析和推理的思維能力。

第三，注重競爭意識的培養。小學數學中的技術和技能目標的達成不僅僅依托于學生的考試成績，更要看在整個解決數學問題的過程中，學生與學生之間是否存在著強烈的合作和競爭意識。比如在學習《分數的約分和通分》的時候，學生比較難以理解的是因數、公因數、倍數、公倍數、質數、合數等相關概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結合在一起讓學生交流解答，在學生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。

例：（1）偶數都是合數，奇數都是質數。（）。

（2）任何一個自然數，不是質數就是合數。（）。

（3）只有兩個約數的數，一定是質數。（）。

（4）20以內最大的質數乘以10以內最大的奇數，積是171.（）。

（5）5的倍數都是合數。（）。

……。

出示這樣的題目目的在于培養學生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運用，還能培養自己的團隊合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學生的學習生活中得到充分實踐的話，學生的學習能力也會很快提升。

注重數學能力的提升。很多教師在教學過程中只看到優秀學生閃亮的一幕，卻很難發現后進生進步和發展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進生的學習興趣，還打擊了后進生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負面影響是巨大的，所以我們要對每個學生的進步給予充分的'肯定，從而激發學生學習的積極性。比如在學習《20以內數的認識》的過程中，我們必須認識到學生原有基礎的差異性，而且由于學前教育重視或者過分注重左腦開發，學生對這部分知識的原有基礎還是比較扎實的，但是也存在著或多或少的幾個學生對這些知識的掌握確實不是很理想，那么這個時候我們不能因為學生原來不會而忽視他們，反而應該更加重視這部分學生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養他們的學習興趣和學習熱情，在他們出現進步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚。當然對于基礎比較好的學生，同樣也需要給予充分的表揚和關注。這樣，學生的差距才可以縮小，學生的興趣才能得以培養。

學習的最終目的就是在培養學生的學習能力的基礎上，逐步培養成學生自我解決實際問題的能力。這種能力的達成需要教師和學生摒棄應試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態度、發展與創新的達成情況，切實落實學生學習能力的達成。

自主學習的小學生范文（15篇）篇五

親愛的同學們：

大家好！今天有幸在這里跟大家一起探討如何進行自主學習，希望對同學們的學習有所幫助。

什么是自主學習？說通俗點，就是自己學習。可能大多數人認為一個人的.成績好壞，取決于教師的教學。但我認為學習的關鍵是自主。樂于學習和被別人逼著學習，是兩個相反的極端。自覺的人肯花時間在學習上，學習則是事半功倍。相反，不自覺的人雖然人在寫字桌前，心卻依舊掛在那電腦上，學習則事倍功半。所以我們學會自主學習是很重要的。

對于一個具有較強求知欲的學生來說，會感到學習時間非常的緊張，記得魯訊先生曾說過，時間好比海綿里的水，只要去擠總會有的。但擠時間也要講方法，制訂一個切實可行的計劃，使自己做任何事心中有數，這是經濟地安排時間的首要條件；同時，要明確計劃的實施過程就是艱苦奮斗的過程，要時常反省自己，是否已按計劃行事，是否具有落實行劃的具體措施。

做課堂筆記是課堂學習的好方法，它可以幫助同學們全面系統地掌握知識，為課后復習鞏固打好基礎，還可以幫助同學們上課注意力集中，聚精會神地聽好課。但許多中學生不會作課堂筆記，往往將老師講的、黑板上寫的、畫的一股腦兒地記下來，把課堂筆記變成課堂記錄，結果是上課時手忙腳亂，一下課仍然是一知半解。做課堂筆記最重要的是：1。記提綱，往往老師板書中的內容就是本節課的重點；2。記補充，即老師上課補充給我們的課本之外的知識。3。記疑點，是指對老師所講的內容有疑問的地方，下課可以及時的問老師。4。記方法，即解題的技巧、思路和方法。

學習要進步，好問是必要的，那么又如何達到此目的呢？我想應掌握好問問題的技巧，問問題不能是每道題不懂就馬上詢問，這會失去更多獨立思考的機會，最好問一些解題思路、技巧，這樣效果會更佳。

我們說：“亡羊補牢為時不晚也！”，“失敗乃成敗之母！”說到底，失敗是值得尊敬的。在解決問題的過程中，錯題過于分散，不便全面分析錯誤原因，給復習補救工作帶來困難。建立錯題集，把學習過程中所出現的課堂練習、作業中的典型錯題、單元檢測、期中和期末考試中的錯題、考試中知識空白點的錯題進行整理，并按知識類型進行歸類。這樣，不僅能夠能查缺補漏，準確找到疏漏的知識點，便于及時彌補，避免題海大戰；能由果索因，找到錯誤的原因，便于對癥下藥，避免重復犯錯；同時也能培養良好學習態度和習慣，便于今后更好的學習。

同學們，“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路”，路就在我們自己的腳下，命運就在我們自己的手中。讓我們從自己做起，從點滴做起，讓自主學習成為一種習慣，成為我們的生活方式。我衷心地祝愿每一位同學能克服自身惰性，付以恒心與毅力，走向本屬于你的成功！

自主學習的小學生范文（15篇）篇六

學會預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間;二是為了讓學生掌握英語的自學方法，三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。在課前，學生要自主預習。在課堂中，讓學生開展合作預習，同時教師布置預習任務一定要有針對性和層次性，目標要具體，便于學生操作。通過課前檢查，對預習好的同學加分，同時教師在課堂中采用一些促進學生自覺預習的教學方法。

二、激發學習英語的興趣，提高學習英語的主動性。

1.根據學生的個性特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自主學習能力的一個重要方面，教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，我在一屆初一的寫作訓練練習布置時，剛開始并沒有提及作文兩字，是要求“寫幾句話”消除了學生的英語寫作的恐懼心理。慢慢地學生對寫作入門了，也不感到害怕了，甚至有些同學還喜歡上了寫作，在他們的眼里寫作就是寫幾句話這么簡單，學生在寫完一篇作文很高興，使他們感受到了成功的喜悅，這樣學生就越來越喜歡寫作了，這樣就激發了學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性。

2.改革教學方法，鞏固學習興趣。教師應該創設良好的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。學生在輕松愉快中融入到和諧的課堂氣氛環境中。而且和諧的氛圍，有利于創造良好的師生關系。教師和諧的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，會使學生感到無比關懷，那么他們就會用愛和尊重回報老師，努力學好英語。

3.幫助學生克服學習上的困惑，培養學生學習英語的興趣。教師可以通過面批學生作業和課外輔導以及和學生談心，使他開始對學習英語產生興趣，主動投入學習。幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨煉意志。

三、留給學生更多的時間與空間，為其搭建自主學習的平臺。

每節課的時間是有限的，教師應該更多的讓學生有充分表現與自我發展的時間與空間。凡是能夠通過活動掌握的內容就不靠講解去掌握，凡是能夠經過努力表達的就不去直接給予幫助，讓學生成為學習的自由人，占據課堂的主導地位。

教師布置作業，必須具有開放性與創造性，結合學生生活，學以致用。提供適合初中學生閱讀的英語課外讀物。提倡準備摘抄本，摘抄課外所學的知識，與老師進行定期交流。

自主學習的小學生范文（15篇）篇七

自主學習就是學生在老師的引導下，自己制定學習計劃，自己閱讀教材，發現問題、分析問題最終解決問題，控制自己的學習進度和學習活動。通過學習養成一種良好學習習慣，培養對數學的深厚感情，形成數學思維方式，磨練學生意志品質，提高學生學習智商和情商，獲取學習數學樂趣，培養對數學學科專注力。通過自主學習，激發學生學習興趣，對概念透徹理解，對公式熟練運用，開發學生智力，激發學生創新思維，系統地掌握數學知識，養成用數學眼光看待事物，用數學方法改善生活質量。

教學的最終目標就是把學生培養獨立開展學習研究獨立工作者，這種能力就要從小開始，逐步培養，要實現從“學會”到“會學”從“要我學”到“我要學”一個實質上轉變，把學習自主權還給學生，從學習奴隸變成學習主任，這是一個教育理念的革命，解放學生個性，讓他們科學領域自由飛翔，這是時代要求。

二、創設課堂情景，激發自主學習興趣。

課堂情景就是在上新課時，教師通過創設與新課內容相關情景，調動學生視覺、聽覺和觸覺等感官，驅動學生內在潛力，激發他們對新課內容迫切學習的心理，激發他們旺盛的求知欲望，驅動對新知識探索動機，達到解決數學問題的目的，通過教學實踐我采取了以下方法：

運用多媒體教學，激發學習興趣。因為多媒體可以數學內容直觀、形象、立體化地展示學生面前，學生通過觀其形、思其術、算其數，做到數形結合，很容易從感性的數學素材提煉成數學概念，推出數學公式，將抽象的是數學概念形象化，降低學生理解難度，例如在教學圓柱體、圓錐體時，通過播放多媒體課件，動畫演繹圓錐體、圓柱體形成，不同顏色線條運行軌跡十分清晰，學生頓悟，圓柱體就是矩形以一邊為軸旋轉360度形成的，圓錐就是直角三角形以一條直角邊為軸旋轉360度形成的，不僅如此，圓錐圓柱關系一目了然，還自主探索它們體積公式，興趣盎然。

數學教學中，滲透美學知識。愛美之心人皆有之，數學里有很多美學知識，我們設計窗子，左右對稱，窗子給人一種對稱美感，如果我們設計成左右窗大小面積不一樣，看起來窗子不穩，有種傾斜感，學生看到生活的例子，感悟到數學給人美感，十分渴望學習數學對稱圖形。

自主學習的小學生范文（15篇）篇八

所謂自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習中表現出來的一種綜合能力。要提高小學生自主學習能力，首先教師要轉變觀念。教師要樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師“教”為中心到以學生“學”為中心的教學觀念的轉變。其次，要激發興趣，挖掘學習動力。

自主學習的小學生范文（15篇）篇九

一、調查的目的：

長期以來，小學作文都是小學語文教學的難點，學生怕寫，教師覺得難教，學生一提起作文就感到頭痛，常常苦思冥想，卻仍無從下筆，最終只是寥寥數句，窮于應付。特別是在城鄉結合部小學，家長大都是小商小販，文化程度不高，對學生學習不夠重視。再加上他們整天忙于生計，根本沒時間帶學生開闊視野，學生的課外書更是少得可憐，這樣的語言環境嚴重影響了學生作文表達的能力。導致學生信息單一、見識不廣、課外閱讀少、詞匯積累少、對字詞掌握不牢、可模仿的范文太少，從而導致學生作文選材普遍狹隘，作文基礎也不夠扎實，提起筆來更是一頭霧水，難上加難。

為培養學生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學策略，并為以后的作文教學提供依據，我校語文課題組于9月中旬在三到六年級五個班200多名學生中進行了小學生作文問卷調查。

二、調查的內容：

本次調查問卷主要是在三、四年級各抽一個班，六年級三個班的學生中進行。問卷內容共十四道小題。分別從學生對作文的重視、喜歡程度，寫作文的次數，寫作文的形式及自己喜歡的評價方式幾個方面著手設計，但又各有側重，較全面地、有層次地針對城鄉結合部學生作文學習的現狀進行了調查分析。

三、調查的方法及對象：

1、調查方法：調查采用部分學生開卷式，記名問卷的方法。而另外的一部分學生則采用口頭問卷的形式來進行。對學生下發50份調查問卷，收回有效問卷50份。調查結束后，將下發試卷和口頭問卷調查中的所有數據全部采用人工統計分析，有效率100%。

2、調查對象：西安市雁塔區魚化小學三、四年級兩個班和六年級三個班的學生。

四、調查結果與分析：

根據調查結果，我們了解到95%的學生都認為寫作文很重要，但只有不到60%的學生比較喜歡寫作文，特別是三、四年級喜歡寫作文的學生占得比率更少一些。大部分學生寫作文都是為了完成老師布置的作業，而很少有學生主動進行寫作。這不得不讓我們對我們的作文教學進行反思。

通過調查，我們了解到，學生之所以不喜歡作文，是因為他們在平時的生活和學習中，接觸到的事物太少，視野不夠開闊，也不注意觀察生活，每次學作文時，心中無物，提起筆來也就無從下手。特別是，處于作文起步階段的三、四年級學生，班級學生人數較多，每次習作，教師都不可能做到人人輔導，而家長文化程度不高，給學生又無法輔導，久而久之，學生寫作文就有了畏難情緒，他們害怕寫作文。在學生平時的寫作中主要是老師布置的語文天地中的作文，也會有一些日記和周記，總的來說形式比較單一，激發不了學生的習作興趣。慢慢地學生對寫作文也失去了興趣，寫作文也成了教師和學生最頭疼的事情。

五、思考與對策：

調查結果表明：我校學生的確在寫作方面存在很大問題，但又不是不能解決的。家長沒有辦法輔導，我們教師就要想辦法。城鄉結合布學生視野不夠寬闊，知識面狹窄，一些學生雖能觀察生活，但還未能做到細致，真情實感抒發不出來。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校學生整體寫作文的水平及教師教作文的水平，我們思考對策如下：

1、班級成立圖書角，學生將自己現有的書和在學校圖書館借的.書存放在圖書角，做到資源共享，擴大學生的閱讀量，開闊學生視野。

2、每周檢查一次讀書摘抄筆記。每周根據情況留讀書作業，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫出感悟。

3、創造機會鍛煉學生的口語表達。經常在班級組織講故事、演講、朗誦比賽，班級趣事我來說，課本劇大賽、話劇擂臺賽等活動，鼓勵學生把從書本上看到的故事，和自己生活中發生的故事通過自己的語言表達出來，鍛煉他們的口語表達能力。

4、優化課堂結構，提高寫作水平。將作文指導與每單元的每課教學、閱讀教學、口語交際教學結合進行，采用靈活多樣的寫作形式來激發學生寫作文的興趣。。

5、注重作文評價方式。對學生習作以表揚和鼓勵為主，激發興趣，多讓學生產生成功體驗。

6、加強與家長的聯系。教師將學生每次的習作給出評語后，再由學生交給家長，并由家長給出反饋意見，共同促進及提高孩子的寫作水平。

自主學習的小學生范文（15篇）篇十

每個同學每一天都在自主學習，每個人都有這個好習慣。可是要讓你說一說自主學習是什么，我想除了“自己學習”都不會說出什么吧。

自主學習有很多好處：自己獨立地消化知識，參與其中樂在其中，讓學生勤思考勤動手。看起來也沒有什么特別好的呀？可是當我們再對比一下呢：1980年，老師在講臺上一個勁地講，就算那種空間知識也只是憑借一張嘴一雙手來講，如果記不住只能抄。真的，我們好幸福。以前的強加知識變成了在課堂感受到主人公的位置并以自己為中心。

自主學習樂趣多。快來！我們一起自主學習！

自主學習的小學生范文（15篇）篇十一

xx中學校長曾說：“教師最大的悲哀在于包辦，學生最大的問題在于依賴。”是的，抱著的孩子永遠長不大。總是“不放手”就永遠“不成人”，總是“不放心”就永遠“不省心”。打造高效課堂，解放學生的地位，由聽從到自主，由被動到主動，由應付到牽引；解放學生的思想，由單一到多元，由僵化到靈動，由守舊到創新；解放學生的學習，由灌輸到探究，由獨學到合作，由壓抑到放飛。當然，“放手”不是“放任”，也不是“放棄”。自主，就是做自己的主人，做學習的主人，活動的主人。被動學習如獄中的苦囚，學習的主體是我們自己。

在新的一年，我們將繼續努力，參與課改。課改是一場通向教育未來的改革，經驗可以借鑒，傳統可以傳承，但過時的觀念必須改變。我們要培養“自主、合作、探究”的氛圍，提高自身的能力，學會自主學習，做學習的主人。

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自主學習的小學生范文（15篇）篇十二

1讓課堂教學過程有“預習”

自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。

2讓課堂教學過程有“趣味”

要激發學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家幾代人捐贈器官？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。

3讓教學過程有“情感”

教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好。”如果師生之間心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產生共鳴，很好地達到了預期的效果。

4讓課堂教學過程有“互動”

學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發揮自主學習和小組合作學習的作用。

5讓教學過程有“目標”

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討。”這節課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養，積淀人生智慧。

自主學習的小學生范文（15篇）篇十三

摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。激發興趣，為學生創設自主學習的情境。放手自讀，培養學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創造性。善用課堂，培養學生自主閱讀能力。只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。

關鍵詞：興趣放手引導探究。

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”學生只有對語文產生濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去學習。

1.成功導入新課，誘發學習興趣。

成功的導入，能誘發學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸福”的例子：（1）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義。”這樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸福”之謎，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。

2.創設情境，增強學習興趣。

課堂教學要激發學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。如我在教《海底世界》時，就設計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。

3.開展學習競賽，激發學習興趣。

小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設計，激發了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內容和積累語言，這正是學生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。

語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時，做好激發、引導、點撥、小結的工作。

1.激發：老師在上課之初，向學生提出明確閱讀任務，結合理解課題，激發學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環境上，創造一種與課文思想感情相協調的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態。

2.引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。

3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。

4.小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。

語文自主學習的創造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統一認識，統一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創造思維的發展。因而，“統一認識，統一答案”的做法必須改革。

《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現情境。在初讀的基礎上，學生分組熟讀，設計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發著學生創造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優劣，找出文中依據，說出理由。在老師的鼓勵下，學生發現了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養創新精神、實踐能力的過程。

五、善用課堂，培養學生自主閱讀能力。

知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應從字詞句篇等知識的講解、傳授轉向教給閱讀方法，指導學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設計了以下程序：

1.自讀課文有關句段，畫出要解釋的字詞；

2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；

3.結合上下文和語言環境，用自己的話講出字、詞的主要意思；

4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。

總之，培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。

自主學習的小學生范文（15篇）篇十四

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法。“授之以漁”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。

《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。”“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。”現代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。可以在教學過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。

二、培養學生使用工具書的能力。

對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。

如今不少學生因為沒有養成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。

三、培養學生良好的學習習慣。

良好習慣的養成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到沒有把握區分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業的習慣，拿到教師批改的作業首先認真改錯的習慣等等。把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。

小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。

2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。

自主學習的小學生范文（15篇）篇十五