一個優(yōu)秀的作文往往能夠用簡練而又準確的語言表達出作者的思想和感情。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，供大家參考，一起來提升寫作水平吧。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇一
課前談話：
上課開始：
師把右手舉起來，認認真真地寫課題。師邊寫邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……。
一齊來讀課題。
我們再一齊親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔。
刷刷刷刷。
生讀。
師把手伸出來，跟老師寫爽。
生書空。
師這四個詞語都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀。
師很好，我們一起來讀。
生讀。
師誰來讀后面的詞語。
生讀。
師有一點悅耳，沒到極點。
生再讀。
師也迎來了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。
我們一起來讀。
生讀幾個疊詞。
再請生讀另外幾個詞。
師這兩個多音字你都讀準了。
生讀。
師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。
……。
多美的詞語，我們再讀一讀。
生齊讀。
師老師想請你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認真聽，看看他的朗讀有什么打動人的？
一女生讀。
師有三個生字還有一個生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們在讀書的時候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰來讀。
一女生讀。
師糾正讀錯的詞語。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準。這個字再讀。
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰來讀。
生讀，師糾正省略號要停一下。
生接著往下讀。
師讀書一定要注意停頓，特別是一些標點，給我們留下無限的想象空間。最后一個段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個詞不好理解，一個是憶及另外一個是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動。從這兩組詞語中選擇幾個說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。
生開始讀文。
師誰來說？
師第一件往事是誰干什么？
生……。
師受到他們的。
生嘖嘖贊嘆。
師就用這樣子說。
……。
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？
生無論何時，無論何地……變得有聲有色。
師我們一起來讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就。
師還有沒有？
生無論無論？
師為什么這么寫？你體會到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會因時間與空間的改變而改變。請你來讀一讀。
生讀，。
師還有一個詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過的兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個詞每個詞都塑造出了一個畫面，每個詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說出來了。
師一幅幅生活的畫面，這個詞本來是指非常生動非常逼真，這個聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們再讀這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫得好，尤其是一個字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……。
師你來做一做托的動作？
生……。
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個字用得好？
生心靈手巧。
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺得都用得好。
師一個托一個都把冷僻的山村寫出。
看到帖著窗花，你的心情會怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。
師請你自豪地讀出來。
生讀。
師還會是什么心情呢？
生很高興。
師請你讀出來。
生讀。
師把大家體會到的感情都寫在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會怎么贊嘆？誰來讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動，也贊嘆姥姥的手巧心靈。
生贊嘆姥姥無所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超。
師再讀這句話，你從哪里體會到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會到。
師還有什么別的地方體會到嗎？
生我認為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。
生從兩個像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動物人物不太好剪，對姥姥來說，剪什么像什么。
一生讀。
師有點不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來。
一男生讀，沒加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
生哇，你姥姥神了……。
生用哎呀呀，……。
生用呵……。
師我姥姥可不止會剪動物，還會剪什么？
指生讀。
師這個所不要把它理解為廁所，這個所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
生開始思考。
剪______像什么________。
剪______像什么________。
生說。
師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……。
好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無論保時……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇二
教學(xué)要求：
學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導(dǎo)入課題。
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3.亮標。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)。
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
教學(xué)后記。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇三
教學(xué)目標：
1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請你來讀讀課題。
（及時評議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀。
6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）。
7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時，我知道同學(xué)們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇四
一、教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點：理解句子的含義。?????。
四、教學(xué)過程：
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。
3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”（學(xué)生個人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會????。”
7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情?。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。?????。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調(diào)皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。??。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了????????????，仿佛看到了?????????。
四、總結(jié)。
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對您說。
2播放《感恩的心》。
小結(jié)：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學(xué)們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇五
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。
教學(xué)重點、難點：
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。
教學(xué)方法：
通過文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)實錄：
一、走進自己有聲有色的童年世界。
師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）。
生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>
生：我想起了小時候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走進作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
師：剪紙是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？
生：想！
師：（點擊課件）。
師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）。
生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了，夢見了????????，夢見了……請同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰來說？
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？
生：我會夢見大平原托著的小屯。
師：這小屯對作者而言這么重要嗎？
生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。
師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢回故園尋找童年的歡樂！
生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。
生：我認為“無所不能”應(yīng)該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？
生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。
師：你來讀一讀。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？
生：神。
師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。
生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會夢見什么呢？
師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節(jié)。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？
生：驚嘆！
生：贊嘆！
生：佩服！
師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！
生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強調(diào)的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。
生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了出神入化、爐火純青的地步！
生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
師：你讀出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！
師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！
生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關(guān)愛，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！
生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！
生：很幸福！
生：很快樂！
生：很甜蜜！
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）。
三、走進作者有聲有色的心境和夢境。
師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學(xué)們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？
生：牽掛！
生：期待！
生：無言的愛！
……。
生：對姥姥的思念！
生：對姥姥的感激！
生：甜蜜和溫馨！
生：對童年美好生活的回味！
生：內(nèi)心充滿著力量！
師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？
生：愛！
師：栓了我多久？
生：一個夏天。
生：整個童年。
生：我的一生。
師：（點擊課件）后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。
生：寫體會。
師：好，我們來交流一下閱讀體會。
生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生：現(xiàn)在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！
生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！
……。
師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色！（板書：人生）。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇六
菜場里的小店旁，幽深的巷子里，常常能看見一群織著毛衣，聊著家常的婦女們，這其中必定少不了我那心靈手巧的奶奶。
幾根普普通通的長針，一團普普通通的毛線，在奶奶的手里編來織去，便要什么樣就有什么樣了，人物、動物、植物，各式各樣。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你奶奶真牛，織得毛衣花樣多，款式新，穿在身上既暖和又貼身，和《毛衣大全》上的毛衣簡直一模一樣！”
奶奶織毛衣時一絲不茍，那幾根長長的針與細細的線發(fā)出細微的摩擦聲，悅耳至極。我是個可愛的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難奶奶。一天傍晚，我用小手把毛線搞成了亂糟糟的一團，然后遮住奶奶的雙眼，說：“奶奶，我要你閉著眼睛卷毛線。”本以為能把奶奶難住，但沒想到一會兒工夫，那團亂糟糟的毛線，被奶奶卷成了整齊光滑的毛線團，圓得像個小球，顏色也絲毫不差，我不服氣地說：“你一定偷看了！偷看了！”奶奶輕輕地拍了下我的腦袋，說：“小丫頭就會刁難人！”說著，我倆便一起笑了。
大雪紛飛的寒冬，奶奶怕我一人去外面玩凍感冒了，便用毛線把我拴在了家中。她從一堆舊毛線中抽出一團，兩只手在毛線中不停地竄動，我一邊幫著卷毛線一邊看著奶奶嫻熟的動作，不知不覺就過去了一天。而奶奶也織出了一雙小鞋子，鞋子上織出了三只兔子和一只老虎看著一條年幼的小龍在騰飛。我皺著眉頭問：“兔子和老虎干嘛看著龍呀？”奶奶慈祥地笑著說：“誰讓兔子和老虎都是龍兒的親人呢？”
一件普通的毛衣，一份深深的愛意。每當穿上奶奶為我親手織的毛衣，我的眼前立即就出現(xiàn)了奶奶全神貫注織毛衣的情景。那一串串整齊有序的花紋，那細細密密的針腳，讓我感受到奶奶對我那濃濃的愛。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇七
姥姥年輕時是一名剪紙手藝精湛的藝術(shù)家，擅長剪出各種生動形象的圖案。在我還是個孩子的時候，她就教會了我剪紙，并且跟我分享了她的心得體會。由于姥姥不識字，她更喜歡用手藝來表達自己，給我們這些孩子留下了深刻的印象。
姥姥的剪紙技巧十分熟練，尤其是在剪出人物形象的時候，她總是能夠抓住人物的特點，將他們的形象完全呈現(xiàn)在剪紙之中。在剪紙中，姥姥注重手法的運用以及對紙張的掌控，讓畫面更加生動。
姥姥在剪紙的過程中，總是會讓我們注意到一個重要的點，那就是細節(jié)。每一個線條的彎曲、每一處切割的深淺，都需要我們精準的掌握和把握。而且，姥姥強調(diào)的是經(jīng)驗的沉淀是非常重要的，只有親身體驗剪紙的過程，才能獲得更深入的體驗。
通過姥姥的剪紙教育，讓我從小就了解到了自己的手藝，在剪紙的時候我能夠不斷地嘗試，探索，勇于創(chuàng)新。除此之外，姥姥還讓我懂得了用心去觀察世界、感受生活，用剪紙這種藝術(shù)形式，來表達自己對生活的理解。剪紙中的每一次堅持，每一個突破都培養(yǎng)了我的耐心和毅力。
第五段：總結(jié)。
姥姥的剪紙不僅僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，更是一次心靈的體驗。通過細致地觀察手中的紙張，甚至可以品味到作品與紙張間的相互作用，嗅到紙張與空氣間的相互呼吸。在剪紙的過程中，我學(xué)會了態(tài)度的重要性，了解了沉淀的重要性，更懂得了努力和堅持所要表達的，是對于生命美好的追求。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇八
使用說明：
在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨立認真完成導(dǎo)學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標：
1.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2.
學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。
3.
聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
知識鏈接：
剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優(yōu)勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。
一.自主學(xué)習(xí)。
1.給加橫線的字注音。
屯積。
皮鞋。
選擇。
豬肉。
刁難。
豈敢。
莊稼。
馱馬。
2.理解詞語的意思。
刁難。
挑剔。
耍賴。
調(diào)皮蛋。
心靈手巧。
有求必應(yīng)。
有聲有色。
二、合作探究：
1.解題：
本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？
2.理解課文內(nèi)容：
（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關(guān)語句，有感情的讀一讀。
（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語句談一談你的理解。
3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。
三、拓展延伸。
結(jié)合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇九
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、讀題（師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）。
2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）。
二、學(xué)習(xí)1——6。
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神。
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）。
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）。
指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）。
師：現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個?????????，剪個?????????。）。
（學(xué)生討論，互相夸夸。）。
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”
……）。
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）。
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）。
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）。
師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）。
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7——11。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴。
5、討論交流。
兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛。
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
8、指名分角色朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——。
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——?從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
四、學(xué)習(xí)12。
2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。
3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）。
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）。
6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
7、交流學(xué)生的寫話。
8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情。
9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？
（現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心。現(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。）。
12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文。
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）。
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。
更多資料：
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。
更多資料：
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十一
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評價。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會。
9.所以作者會怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十二
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個詞語。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。
耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。
不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。
擇菜（?????）熟能生巧（?????）。
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結(jié)善緣無可挑剔????。
吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。
4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
5、重點理解下列詞語的意思。
有聲有色：?????????????????????????????。
6、照樣子、寫詞語。
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個自然段。
2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過的了。因為她????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】。
1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細刻?栩栩如生巧奪天工舉世無雙?鬼斧神工。
3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十三
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”
“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子?”
姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢?”
噢!姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎?”
我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶!”
姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼!”
從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十四
里面寫了姥姥剪紙很厲害。姥姥廣結(jié)善緣，任誰開口都行。村里人都說：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗。剪只猴子會上樹，剪只公雞能打鳴。”當然，這有點兒夸張。（）。
記得有一次，我調(diào)皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，讓姥姥剪紙。不一會兒，一幅“喜鶴登枝”就完成了。我們村里人圖的就是吉利，“喜鶴登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危險，就用剪紙把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥屬牛，我屬兔。這是指我和姥姥在一個鍋里吃飯吶。從那以后，我經(jīng)常叫姥姥剪老牛和兔子。
我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠，無論我在哪，姥姥都會默默地關(guān)注我牽掛我。
?
?
前幾天，我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一課，文中的姥姥勤勞、能干、善良、慈祥，是個地地道道的鄉(xiāng)下人。可我卻對她的剪紙佩服得五體投地，因為她的剪紙真的是神了!“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這便是村里人對姥姥剪紙的評價，你說神不神?有一次作者用雙手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗花，于是就出來了姥姥的經(jīng)典語錄：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這就讓我想起了我那次剪紙的時候，剪了半天，才剪出一幅看得過去的剪紙。這正反映了一個道理：只要功夫深，窗花剪得神。
?
我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其實做任何事情都是一樣，只要熟練了就能產(chǎn)生竅門或找出巧辦法。“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野……”是啊，這么神的剪紙，怎能叫人忘懷?它既帶給了作者快樂的童年，也帶給了我們許多啟發(fā)：只要功夫深，鐵杵磨成針葛蔚。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十五
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學(xué)目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語形容。
相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語形容。
相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6。
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）。
小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）。
耍賴。
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認真負責）。
（水平高，仿佛有倉庫）。
……。
再讀讀。
三、學(xué)習(xí)7——11。
交流。
朗讀。
談體會：舐犢情深。
四、學(xué)習(xí)12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復(fù)讀。
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境。
然而，我上學(xué)了，越走越遠，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。
五、總結(jié)。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。
其實，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十六
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
課前準備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因為她身懷高超的剪紙技藝。
二、抓住中心句，牽動整篇文。
2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時的生活。）。
3、下面我們就進入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個作品起個四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境。
1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么？
（2）我已遠去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙在我的心底扎下了根，姥姥對我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對話，加深對親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……。
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動整篇文。
我們在日常的教學(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進文本，用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點。
此課的重點為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗，我讓學(xué)生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”我沒有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
仿照姥姥的剪紙寫（模板17篇）篇十七
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
課前，我反復(fù)誦讀課文，以一個語文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語言細節(jié)，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動的語言：節(jié)奏感強、有韻律美；畫面感強，有詩意。
于是，就有了這樣的教學(xué)片段：
師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？
相機出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
誦讀，讀書韻味。
出示：你姥姥神了，剪??像??，剪??像??，剪??????????，剪???????????。
師：仔細觀察，注意例句，尋找規(guī)律。
除了模仿寫動物，還可以寫什么？為什么？
生：還可以寫人物、植物、器物等。
因為文中說，“人物、動物、植物、器物，無所不能”
師：那如果是人物，一般姥姥會剪什么人物？
通過交流，學(xué)生會明白會剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。
靜思默想，下筆成文。
現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生的部分作品，感覺還行：循著規(guī)律了，習(xí)得語言了，思維還挺開闊——。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個云長縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個張飛能喝酒，剪個織女能織布。（茅凱花）。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個花苞能開花，剪顆種子能發(fā)芽。（龔柯豪）。
你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）。
你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）。
你姥姥神了，剪個風婆龍能刮風，剪個龍王能吐水，剪個雷公能打鳴，剪個火神能噴火。（錢軼博）。
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）。