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    水是生命之源教案設計大全(19篇)

    時間:2025-05-03 作者:ZS文王

    教學工作計劃的編制應該充分考慮學生的學習特點和需求,以及課程的目標和要求。接下來是一些教學工作計劃的案例分析,可以幫助我們更好地理解和應用教學工作計劃。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇一

    1.自主品讀:輕聲吟讀課文,畫出自己認為寫得精彩的語句或語段,反復誦讀。

    2.小組交流:小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。

    3.集體賞評:學生自由交流匯報,教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

    1.回讀全文,自我總結學習收獲。

    2.全班交流,教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟,還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

    1.舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議,并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

    2.練習背誦:這篇課文短小精悍、意蘊深厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學們練習背誦課文。

    3.積累名言:

    b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言,引導學生進行賞評。

    4.布置作業:把學習這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇二

    2、“休戚與共”引導學生體會我的生命與他人的生命休戚與共,幫助學生對敬畏生命的認識從意識層面到行為層面,再到道德層面的逐層升華。

    面對復雜的社會生活,如何堅守善待生命的底線,追求生活的美好,對初中生來說是巨大的考驗。引導學生探討生命的價值高于一切,培養學生敬畏生命、關愛生命的情懷,讓學生能夠在復雜的環境中選擇過上積極健康的道德生活。

    1.知識目標。

    知道生命是脆弱的、堅強的;明確生命的價值高于一切;

    理解自己的生命和他人的生命同等重要。

    2.能力目標。

    學會謹慎地對待生命關系,處理生命問題;

    在道德底線的基礎上,盡可能地追求生命的美好。

    3.情感、態度、價值觀目標。

    理解自己的生命和他人的生命同等重要。

    一、導入。

    同學們,你們有誰知道這個周末是什么日子?給同學們一些提示,5月的第二個星期日(生:母親節)對,就是母親節,現代的母親節是由美國的一位孝順的女兒所發起,一經設立就得以迅速的傳播,現在世界各地的人們都在這一天表達對母親的愛,母親之所以在我們心里占據著最高的位置,是因為她賦予了我們這個世界最寶貴的東西,那就是——生命。

    (根據實際日期,從母親節引入,使知識、情感過過渡自然,引出本節課題。)

    新課講授。

    一、生命至上。

    對于敬畏這個詞,同學們可能會有些陌生(解說敬畏的含義)所以要了解敬畏生命的內容,就從幾個目標入手,同學們請齊讀:(出示學習目標)。

    同學們的年紀還小,大多數都尚未親身經歷過生死之事,所以,這節課,老師給同學們準備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料,還邀請了幾位新聞播報員,與老師共同來上這節《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學就作為評論員來對這些新聞事件做品評。接下來就進入新聞播報時間,有請我們的1號播報員(天津爆炸)。

    (通過兩起自然災害,引導學生體會生命是脆弱的。)。

    1.生命是脆弱的、堅強的。

    展示火災、地震、車禍、校園暴力等圖片;展示災難發生時,人們的救援的圖片。

    看過之后,你有什么感受、想法?

    可能出現的回答:

    1)我為逝去生命的感到難過、惋惜;

    2)我為那些救援工作者感到驕傲和自豪,我敬佩他們;

    3)生命有時是脆弱的,不知不覺就有可能失去它;

    4)生命也是堅強的,有力量的;

    5)生命是崇高的、神圣的;

    6)我們對生命要有一種敬畏的情懷;

    (通過圖片讓學生感受到當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為因素、不可預知的結束……我們會感到生命是脆弱的、艱難的;當人們萬眾一心為挽救生命而努力,為守護生命而拼搏,為悼念生命而默哀……生命是堅強的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生命有敬畏的情懷。)。

    2.生命的價值高于一切。

    觀看時事報道“西安救援落井兒童”視頻,和p96“陶行知的故事”

    你是如何回答陶行知的困惑?

    上述的報道和陶行知的警言告訴我們什么道理?

    可能出現的回答:

    1)我們的生命都是寶貴的,每個人的生命都比金錢、權勢等更重要;

    2)在外在東西面前,生命價值高于一切;

    3)個人的命運與祖國的命運休戚相關,當祖國強大時,更有利于保護我們個人的生命……。

    (通過探究和分享時事報道,引導學生更深刻地認識生命價值高于一切;同時提醒學生要關注社會新近發生的事情,用道德與法治的眼光去觀察社會,分析問題。)。

    3.我們要承認他人的生命同樣重要。

    p95探究與分享“火災發生時”ppt“最美逆行者”

    討論:不顧自身危險去救他人是不愛自己的生命嗎?

    可能出現的回答:

    1)不是,生命至上,自己的生命是重要的,他人的生命同樣重要;

    2)我們要“仁者愛人”自覺珍愛他人的生命,如同愛護自己的生命一樣……。

    (通過討論,讓學生體會生命至上,別人的生命同樣重要,自覺珍愛他人和自己的生命。)。

    二、休戚與共。

    1.每個人都需要與他人共同生活。

    p96閱讀與感悟“我是一個生命”

    從上面的圖片和文字中,你發現了什么?

    可能出現的回答:

    (通過閱讀感悟讓學生認識到社會上的每個人都需要與他人共同生活,,自己與他人的生命休戚與共,進而從珍愛自己的生命走向對他人生命的關懷。)。

    2.尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”

    上述的情境分別帶給你怎樣的感受?不同的情境中能發現哪些共同的態度?

    可能出現的回答:

    1)善待他人在生活中做起來并不難,有時可能是舉手之勞;

    2)我們蹲下去,是對孝道的延續,是精神的傳承;

    3)警察蹲下去,是為他人撐起一片生命的藍天;

    4)醫生蹲下去,是在給患者活下去的勇氣和希望;

    5)這是善的力量,我們也要關懷關心身邊的人……。

    (通過情境體驗,引導學生理解和體會“善是保存和促進生命,惡是阻礙和毀滅生命”,我們只有不漠視自己的生命,也不漠視他人的生命,謹慎對待生命關系,處理生命問題,才能尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。)。

    3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時,我們就走向了道德的生活。

    p97相關鏈接:孟子“四端說”(ppt)。

    孟子的這段話反映了什么?

    可能出現的回答:

    1)對生命的敬畏是要發自內心,在生活中做一個道德高尚的人……。

    (通過么名字的這段話使學生認識到對生命的敬畏是人們應有的道德需求,而不是強迫于誰的命令,從正面引領學生過積極向上的道德生活。)。

    可能出現的回答:

    1)這些人沒有道德底線,不尊重生命,沒有敬畏之心:

    2)傷害他人生命的人最終是要對此付出代價的;

    3)要告誡這些人:生命至上,要敬畏生命,心存敬畏。行有所止……。

    (通過生活中不良現象的再現,使學生從課本的理論走向生活,認識到社會是復雜的,要用辯證的眼光看待生活,敬畏生命要處處留心,為下一課“珍視生命”做好鋪墊。)。

    課堂總結(板書ppt)。

    一、生命至上。

    1.要對生命有敬畏的情懷。

    2.生命的價值高于一切。

    3.別人的生命同樣重要。

    二、休戚與共。

    1.每個人的生命都與他人休戚與共。

    2.尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。

    3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時,我們就走向了道德的生活。

    作業布置。

    1.下列對生命至上的理解正確的有(c)。

    a.b.c.d.。

    2.《愛心》欄目的“知心姐姐”以其獨特的方式使一些在現實生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭,重新揚起了生活的風帆。“知心姐姐”的行動是(d)。

    a.b.c.d.。

    3.對于“路遇老人摔倒,扶還是不扶?”的問題,在社會上引起了廣泛的討論,下列觀點中,你認為正確是(c)。

    a.事不關己,高高掛起。

    b.為了避免“被訛”的麻煩,不扶為好。

    c.要扶,這不僅是一個道德問題,更是對生命的敬畏,尊重和關愛。

    d.只有在有證人或有監控的情況下,才扶。

    4.生命哲學家史懷譯說過:“善是保存和促進生命,惡是阻礙和毀滅生命。”談談你對這句話的理解。

    答案提示:這句話告訴我們要敬畏生命,善待生命。我們既不漠視自己的生命,也不漠視他人的生命,要尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇三

    2.簡介作者:臺灣著名女作家杏林子在12歲時,因患類風濕性關節炎,全身關節大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉。但是殘而不廢的她,憑著頑強的毅力堅持自學,成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

    1.自主學習:輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達到目標為止。

    2.小組合作學習:搶讀生字生詞卡片,比一比誰認的生字又快又多,請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利。

    3.全班交流:請一個小組向全班同學介紹識字成果,再請一個小組朗讀課文,其他小組進行評議。

    試用簡潔的語言加以概括。

    2.合作交流:指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容,并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

    1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復品讀,把自己的感悟寫在旁邊。

    2.小組交流:在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會,可以互相交流、質疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學習,掌握情況,并予以個別指導。

    3.全班交流:請學生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,引導學生正確理解這些語句的含義。之后,指導學生有感情地朗讀,讀出飛蛾強烈的求生欲,讀出瓜苗頑強的生命力,讀出作者積極的.人生觀。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇四

    學習目標:

    1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

    2、初步理解含義深刻的句子,聯系生活實際用幾句話表達清楚。

    3、理解課文的主要內容,走進作者的內心世界,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。

    學習難點與重點:

    走進作者的內心世界,感悟作者對生命的思考,聯系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。

    學習過程。

    (課前熱身,辨析正誤)。

    一、復習詞語,整體感知。

    出示生字詞語。

    動彈糟蹋。

    騷擾掙扎鼓動躍動。

    冒出沖破不屈茁壯。

    聽診器沉穩震撼糟蹋。

    1、學生自讀詞語,保留在自己的詞語倉庫里(背誦)。

    2、用三組詞語串聯,分別講述三種生命現象。

    師:看來串聯詞語,找到他們的聯系點,是一種很好的背誦方法。

    結合學生的回答進行板書:飛蛾求生瓜子抗爭靜聽心跳。

    師:作者通過三個小小的生命現象,作者通過這三種生命現象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經學懂了的內容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書:厚薄)。

    二、品讀賞析,言情共生。

    (一)品讀飛蛾求生----走進作者內心。

    師:先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

    出示:

    夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去,()著我。趁它偏下的時候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它()著,極力()雙翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。

    師:打開書本,細讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。

    (生自由安靜地讀課文后進行反饋)。

    (出示:十二歲那年,杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身絕大部分關節壞死,她腿不能動,腰不能轉,臂不能抬,頭也不能隨意的轉動,就保持著一種姿勢,在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。

    這是一種把書讀厚很好的方法。(板書走進作者內心)讓我們讀讀這段話,讀出一個殘疾人的心聲。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇五

    1.知識目標:知道敬畏自己與他人的生命,理解人對生命的敬畏心。

    2.能力目標:能謹慎地處理生命關系、處理生命問題,提高解決現實生活中的矛盾問題的能力,培養合作探究和辨析能力。

    3.情感態度價值觀目標:提高敬畏生命的意識,盡己所能追求生命的美好。

    培養對生命的敬畏心。

    解決現實生活中的矛盾問題,追求生命的美好。

    [教師呈現ppt內容,導入新課]。

    多媒體展示下列圖片:

    教師介紹圖片背景。

    教師過渡:當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為的災難、不可預知的結束……我們會感受到生命是脆弱的、艱難的;當人們萬眾一心,為挽救生命而努力,為守護生命而拼搏,為悼念生命而默哀……我們又會體味到生命是堅強的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。我們對生命要有一種敬畏的情懷。

    今天我們一起學習第八課《探問生命》第2課時《敬畏生命》。

    1.生命至上。

    活動一:ppt呈現胡楊林的圖片。

    塔里木河流域一帶的人把胡楊稱為“英雄樹”,因為它們“生而不死一千年,死而不倒一千年,倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹,以五百年為一個春秋,那只是一種寓言的表述;古老而生生不息的胡楊,卻鮮活地存在著。它們在“生命禁區”,頑強地傳承生命,在沙漠的深處,多少次鼓勵受傷的戰士重新站了起來,讓視前方為畏途的商賈恢復了上路的信心,為迷途的旅人指點迷津。不朽的胡楊,演繹了生命的堅韌。

    學生思考并討論:不朽的胡楊告訴我們什么道理?

    教師總結:對胡楊的感悟,讓我們認識到對生命的敬畏。在生活中,我們會經歷一些令人感動的事情,使自己的內心受到觸動,有時候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的,有時候又能體味到生命是堅強的、有力量的,我們因而對生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏,使我們能尊重生命,珍愛生命,同時意識到自己與其他人的生命是共同存在的。

    活動二:探究與分享——尋找失聯的mh370客機。

    多媒體播放相關尋找mh370客機相關視頻資料,激發學生思維,思考材料后的問題,小組討論交流,達成共識,教師總結。

    教師總結:生命是崇高的,神圣的。每個人的生命都比金錢、權勢等更重要。生命價值高于一切,我們對生命要有一種敬畏的情懷。

    活動三:探究與分享——“救不救”

    小組代表闡述討論結果并與全班同學分享。

    教師總結:我們不能只看到自己生命的重要性,我們也必須承認別人的生命同樣重要。我們要自覺地珍愛他人的生命,主動向陷入困境的生命伸出援助之手。

    2.休戚與共。

    活動四:閱讀感悟。

    多媒體展示材料:

    善是保存和促進生命,惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見,拋棄我們對其他生命的疏遠性,與我們周圍的生命休戚與共,那么我們就是道德的。只有這樣,我們才是真正的人;只有這樣,我們才會有一種特殊的、不會失去的、不斷發展的和方向明確的德性。

    受制于盲目的利己主義的世界,就像一條漆黑的峽谷,光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中,只有一種生命能擺脫黑暗,看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認識到敬畏生命,能夠認識到休戚與共,能夠擺脫其余生物苦陷其中的無知。

    學生自主閱讀,小組探索交流自己的讀后感,教師總結。

    教師總結:每個人都需要與他人共同生活,我們要關愛尊重身邊的每一個生命,對陷入困境的生命伸出援助之手。

    活動五:拓展空間——敬畏生命。

    學生先在小組內交流、分享對教材p98觀點的看法,然后教師總結并布置作業,以《敬畏生命》為題寫一篇短文,感受生命的神圣。

    生命是神圣的、至上的,我們對生命應該有一種敬畏的情懷,每個人的生命都有其自身的價值與意義。我們要珍愛自己的生命,更要自覺地珍愛他人的生命。生命要休戚與共。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇六

    教學要求:

    1正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2通過朗讀感悟,體會羚羊團結合作,勇于獻身的精神,同時讓學生們懂得善待生命,珍惜生命,自覺加入到保護動物的行列中去。

    教學準備:

    1上網尋找發生在動物界的感人故事。

    2制作一個課件。

    一導入新課。

    2師生接說:為了伙伴們的生存,外層螞蟻至死也(),肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。

    3揭示課題,今天,老師又給大家帶來了一個感人肺腑的故事,板書課題“生命橋”。

    4齊讀課題,看了課題你想知道什么?(學生提問:“生命橋”講述了一個怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)。

    二初讀課文,整體感知課文。

    1帶著所提問題自讀課文。

    2交流,“生命橋”講述了一個什么樣的故事?。(根據學生回答在黑板上出示懸崖。)。

    3望著眼前又高又陡的懸崖,同學們此時你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學習課文第一自然段。

    三再讀課文,體會動物間的真摯情感。

    1學習第一自然段。

    (1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?

    (幾分鐘內,羚羊們為什么分成了兩類?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來,而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

    (2)討論交流。

    (3)短短的幾分鐘,羚羊們已經想好了逃生的決策,體現了它們臨危不懼,勇于獻身的精神。多么另人感動的`一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。

    2學習第二自然段。

    (1)輕聲自由讀,你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

    (2)交流。

    一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。”理解“蹬”“筆直”。

    (4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時的路線圖。

    (5)指導朗讀,體會老羚羊犧牲的悲壯。

    3學習第三自然段。

    (1)“試跳成功!”我們應用什么語氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?

    (2)出示課件,一只只羚羊跳躍時的的畫面,教師范讀渲染。

    (3)出示句子“緊接著,一對對羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍。”讀后談談體會到了什么?(顧全大局,團結合作)。

    (4)出示句子“頓時,山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

    (5)讀這句話完成練習。

    把()比作生命橋,把()比作橋墩。

    因為(),所以稱“生命橋”。

    (6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌,這動人的一幕,這悲壯的一幕,感人肺腑同學們此時此刻,你的心情怎樣,你有什么話對老羚羊小羚羊說說。

    (7)此時獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?

    (8)朗讀,體會動物間的真摯感情。

    四總結課文。

    1朗讀全文,體會羚羊們團結合作,不惜犧牲自己的精神。

    2介紹上網查到的動物故事。

    3齊讀:讓我們每一個人都懂得善待生命,珍惜生命。

    五作業。

    1填空。

    試跳成功!緊接著,一隊隊羚羊(),沒有(),沒有(),秩序井然,()。頓時,山澗上空(),那弧線是()。這段話中把()比作生命橋,把()比作橋墩。

    2有感情的朗讀課文。

    3出示句子“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇七

    同學們,進入中學生活,你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生,是我們共同的目標。然而,人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考,閱讀這些文章,將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

    (說明:導語設計注意中、小學的銜接;并用激情飽滿的語言使學生入境傳情。)。

    1、學生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:

    (1)結合文后注釋理解詞義。

    (2)用簡潔的語言概括文章的主要內容。

    (指導學生學會看文后注釋,注意中、小學的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內容。)。

    學生通過投影復習、反饋文中字詞;概括文章的主要內容。

    2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質量,默讀要求:

    (1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

    (2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。

    學生交流:

    (1)朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句,說出自己喜歡的理由,并試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。

    (2)交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,并結合作者的身世,體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習,感悟文章的優美語言和表達的思想內容。

    3、齊讀課文。

    (師):杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力,為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

    在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上,出聲齊讀文章,再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

    4、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言:

    “人最寶貴的是生命。生命,對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過:當他回首往事時,不應為虛度年華而悔恨,也不應碌碌無為而羞愧……”

    (補充名句,激發學生情感,加深對主題的理解。)。

    1、說。

    投影展示五幅圖片,教師先示范(選一幅圖):

    (師):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。

    其余四幅同學討論、交流,激發學生的想象和已有的體驗,學生談了關于生命的不同認識和感受,言之有理,都應給予認可。

    2、寫。

    通過課文、圖片、同學們的交流,結合你自己的實際體會,寫出你對生命的認識和感悟。

    學生當場寫作,并進行全班交流,共同體驗生命內涵的豐富性。

    老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

    同學們,今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程,也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間,老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

    以“生命”為主題的綜合性作業:

    1、查詢有關生命的形成和起源。

    2、摘抄有關生命的名言、警句。

    3、收集珍愛生命的名人佚事。

    4、上網搜索感悟生命的精美散文。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇八

    教學目標:

    (一)培養學生的概括復述能力。

    (二)感悟作者的思想感情。

    (三)在探究作者成功的原因的同時,使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。

    教學重點:

    (一)體味文章語言的清新樸實,感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

    課時安排:一課時。

    課前準備:

    (一)學生預習課文,自己掃除文字障礙。

    (二)查閱有關資料,了解課文作者以及她的老師的有關材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。

    教學過程:

    導入:開講激趣——教師展示感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片,請學生介紹邰麗華的事跡,以及感動中國頒獎辭。

    事跡:——有這樣一群年輕人,他們因為有共同的心愿,就成立了一個社團,社團的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達的,我覺得花開確實很美,美的讓人流淚。

    頒獎詞:從不幸的谷底到藝術的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。

    過渡:不僅在中國,在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強的與不公平的命運抗爭,他們以其堅強的意志,使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

    請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。

    (2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個人在無聲、無光的世界里,要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學習,從未放棄努力。

    (3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優異成績畢業后,她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學目標:

    (一)培養學生的概括復述能力。

    (二)感悟作者的思想感情。

    (三)在探究作者成功的原因的同時,使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。

    教學重點:

    (一)體味文章語言的清新樸實,感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

    課時安排:一課時。

    課前準備:

    (一)學生預習課文,自己掃除文字障礙。

    (二)查閱有關資料,了解課文作者以及她的老師的有關材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。

    教學過程:

    導入:開講激趣——教師展示20感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片,請學生介紹邰麗華的事跡,以及感動中國頒獎辭。

    事跡:——有這樣一群年輕人,他們因為有共同的心愿,就成立了一個社團,社團的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達的,我覺得花開確實很美,美的讓人流淚。

    頒獎詞:從不幸的谷底到藝術的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。

    過渡:不僅在中國,在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強的與不公平的命運抗爭,他們以其堅強的意志,使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

    請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。

    (2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個人在無聲、無光的世界里,要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學習,從未放棄努力。

    (3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優異成績畢業后,她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇九

    主要內容:德諾10歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病。伙伴們全部都躲開他,只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個偶然的機會,艾迪在雜志上看見了一則消息,說費醫生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上。可是路不好走,他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個地方,德諾也咳的更厲害了,我們不得不放棄計劃,還是回了家鄉。不久,德諾就住進了進了醫院。我們常常會和醫院的護士玩裝死的游戲,看著她們上當的樣子,我們都忍不住大笑了。可到最后,德諾還是去了天堂了!

    讀后感:這個選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的,什么才是友誼,什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的,友誼就是要為自己的朋友大大的付出,就像艾迪一樣去看望德諾,艾迪的媽媽叫他不要去了,怕被傳染了,可是艾迪還是要去看望德諾,為了能治好德諾的病,可是最后還是找不到,他兩都很失望!這讓我知道:真正的快樂、友情...我們如果要報答,就一定能報答到底的!

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十

    1.理解文章蘊含的深刻哲理,認識生命的本質和生命的意義,培養積極的人生觀。

    2.反復閱讀,整體把握課文。

    3.比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。

    學習重點。

    1.把握文章主題,樹立積極樂觀的人生觀。

    2.培養鑒賞能力,提高閱讀水平。

    學習時間。

    1課時。

    學習過程。

    一、課前預讀。

    1.借助工具書,掃除字詞障礙。

    2.誦讀課文,畫出富有哲理的句子。

    二、課堂閱讀。

    (一)引領學生讀懂課文。

    1.導入。

    多年來我們習慣于老師講,學生聽。今天我們不妨打破這個格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學任務。

    2.請大家對照講義一(講義一:把課文內容寫在頁前的2/3,留有1/3的空白給學生寫點評),針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

    3.交流評議(理解的正誤,文采的優劣)。

    a.“然而我不敢說來生,也不敢信來生。”

    經過奮斗的人,在回顧生命歷程時,雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。

    b.“他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!”

    經過奮斗的`人,在回顧生命歷程時,雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。

    c.“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”

    因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

    d.“快樂固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。

    4.歸納課文主題。

    生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

    5.放聲朗讀課文,將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

    6.然而,現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法?(教師隨機點評)。

    (二)比較閱讀,領會議論性散文與議論文的區別。

    1.閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》,用他的生活態度為討論作個小結。

    作者是積極進取的生活態度,“靠迅速抓緊時間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。

    2.比較兩篇文章的異同,說說你更喜歡哪一篇。

    相同點:

    兩篇文章的主題相似,都談到積極進取的生命觀。

    不同點:

    a.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證,文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義;這篇文章通過對比論證,批判悲觀厭世虛無主義的人生觀,給人以警醒;倡導積極樂觀的人生觀,給人以啟迪。

    b.作家風格不同。冰心,我國現代文學著名作家,以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田,法國文藝復興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

    c.語言風格不同:前者細膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。

    附:

    熱愛生命。

    法國蒙田。

    我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧,天色不佳,令人不快的時候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風和日麗的時候,我卻不愿意去“度”,這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。

    壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來細細品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨,并且盡量回避它,無視它的存在,仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認為生命不是這個樣的,我覺得它值得稱頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜,它是優越無比的,如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。

    糊涂人的一生枯燥無味,躁動不安,卻將全部希望寄托于來世。

    不過,我卻隨時準備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時光無多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過得豐盈充實。

    三、課后拓展。

    1.搜集關于“生命”的格言、警句。

    2.品味下列語句,寫出你的理解。

    a.“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優越無比的。”

    (生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無可比擬。)。

    b.“生之本質在于死。”

    (有生就有死,沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。

    c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

    (因為好好享受過生活,對死亡就不感到遺憾。)。

    d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

    (關心生活,才能感受到生活的樂趣,更好地享受生活。)。

    e.“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過得豐盈充實。”

    (用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。)。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十一

    1.結合語境,理解文中加橫線的詞語。

    答案參考:

    1.(1)幾次想把它弄死,而感覺慚愧不安。

    (2)捋翅、拍打翅,都是無益地耗費勞力。

    2.它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來,使我失去了耐心。

    3.表現蜜蜂不屈不撓的精神,頑強的生命力。

    4.小東西、生靈。

    5.作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可;后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。

    6.從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重,更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。

    7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。

    (2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。

    (3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。

    8.不屈不撓求生存的精神,頑強的生命力。

    9.強調了生命的可貴,同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十二

    本節課設計新穎,亮點頻現,充分調動了學生學習的積極性。在課上教師充當了一個欣賞者、評價者、參與者,當學生遇到疑難時,引導他們思考,為他們鋪路架橋,到達彼岸。正如葉瀾教授指出的:“課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程。”

    水不僅是生命的源泉,它還是生命的甘露,沒有了水,生命就會終結。在我們生活當中,有許多人還沒有節約用水的習慣,特別是課間時候,有部分同學在衛生間打開水龍頭來玩,非常浪費。為了讓學生從心里去行動,我做了大量的課前準備。

    我收集了大量的圖片讓學生欣賞對比,比較的方法是美術欣賞的.一種重要方法。先讓學生欣賞優美的江河、湖泊和瀑布的圖片,給學生美的享受,激起學生觀察的積極性。學生比較了水的動態與靜態之美后,出示被污染的水的圖片,對學生觸動很大,學生討論問題的興致也高了。(問題探討:地球上可以飲用的水有多少?每一天要用掉多少水?地下水面面臨什么問題?誰是河流的頭號殺手?)我讓同學們在課堂上暢所欲言,談出自己對生活中所發現的一些現象的感覺。尤其是在讓學生說說自己對水污染和水源保護的想法時,學生們踴躍發言,都說出了自己的真切感受,讓我非常感動。有的同學從身邊的小事說起,講如何保護水源,節約用水;有的同學認為要多宣傳,讓更多的人來了解現在的環境問題,從而保護環境;有的同學則了解了許多水污染,環境污染的現狀,講得非常生動,引起了大家的關注。

    在這個時候,我讓學生欣賞有關保護水資源的招貼畫及節約用水的招貼畫,討論交流每幅招貼畫、廣告的表現意義,特別對“如果你不珍惜水,那么最后一滴水就是你的眼淚”這幅進行了分析。了解3月22日是“世界水日”,啟發學生設計保護水資源或“世界水日”的宣傳畫、廣告,可用多種形式表現防止河水污染及保護河水的情景。

    學生有了感情,作業起來也特別認真,但是在表現形式和方法上沒有很好的引導,學生的作業形式有些單一,有待于下一次改正。重要的是在孩子們真切的語言中,我感受到了他們節約水資源和愛護大自然的愿望。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十三

    教學目標:

    1、認識“文如其人”的道理,熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。

    2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點,有有不同側重的選材特點。

    3、有感情地朗讀課文,注意品味語言。

    教學重點:

    生命的本質。

    教學難點:

    三個事例之間的聯系及其不同的側重點。

    教學設想:

    通過整體地把握,在深刻生命本質和含義的基礎上,注意作者在選擇三個材料時組合的特色,同時,結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。

    教學方法閱讀,討論。

    教學手段鄭振鐸的文章,保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。

    教學流程。

    一、作者簡介:

    臺灣殘疾人作家,主要作品有:《尋找生命的坐標》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的:表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度,愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發揮無限的價值,讓人生更有意義更有光彩。

    二、思考題:

    1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。

    2、動物、植物,人的生命。

    3、描寫:

    “不停地在我頭頂……”“鼓動雙翅,極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動”

    “竟然……”“沖破……”“撼天動地……”

    “沉穩而有規律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”

    三、提煉總結:

    一步步啟迪我們熱愛生命,珍視生命,讓生命活得更有意義。

    一、朗讀訓練。

    注意:作者對于三種“生命”的態度表現在文章的細節描寫中,因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

    二、思維訓練:

    主要訓練學生整體把握教材的能力,盡量讓學生發表自己的見解。

    三、閱讀分析能力訓練:

    讓學生從局部著手,在字詞句子方面細致掌握課文描寫事物的特點。

    四、寫作能力訓練:

    從小處著眼,表達對于生命的見解。

    要求學生充分了解作者,作者對于生命,對于生活的態度是其作品的主體格調,只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

    了解文章結構和選材特點是把握文章主旨的前提,也是訓練學生概括能力的主要途徑。

    一、導入課文:生命的各種形式。

    二、介紹作者,并從作者的親身經歷感悟生命的不同意義。

    三、朗讀課文。學生注意思考:

    1、作者共選擇組織了幾個材料?內容是什么?

    2、這三個材料之間是什么關系?各有什么側重?

    3、作者采用什么方法描寫三種生命?

    四、重點研討。

    一、細致研讀課文,要求對自認為重要的地方做批注。

    思考:作者從哪些角度對三種事物進行描寫?

    二、提煉:

    作者通過對三種事物對于生命的態度告訴我們什么深刻內涵?

    三、分組討論,然后總結。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十四

    今天,我在語文書上看了一篇自讀課文,課名叫《生命的藥方》,里面講了十歲的德諾不幸的染上了艾滋病,很多伙伴都不跟他玩,只有大他四歲的艾迪和他玩耍,艾迪為了能讓德諾好起來,摘了很多的花草,拿來熬湯,但是,德諾喝了湯,病并沒有好轉。艾迪帶德諾去新奧爾良找費醫生時,在路上,德諾身體越來越弱,而去新奧爾良還有三天三夜的路,他們只好回去了,不就德諾住進了醫院,在病房里,德諾和艾迪經常玩裝死的游戲,當醫生摸脈搏時,德諾就會睜開眼睛,看見醫生上當了,就開心地笑了,有一次,德諾問艾迪要不要玩裝死的游戲,艾迪答應了,但是,這次德諾沒有真開眼睛笑,他真的死了。艾迪很自卑,對德諾的媽媽說:“對不起,我沒能給德諾找到解藥。”德諾的媽媽沒有罵他,而是告訴他:“你找到了解藥,德諾的病是孤獨,你給了他友情。”

    兩個人的友情是孤獨的克星,是孤獨解藥,當你收到了別人的友情時,你一定很快樂,因為你孤獨時你就寂寞,心里很害怕。你有朋友時,你不會害怕,不會寂寞。給予別人快樂也是給自己快樂,多交朋友,讓別人快樂吧!

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十五

    《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第三單元的第10課。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活,通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活,給我們以學習和生活的啟迪。

    本文選自海倫?凱勒的自傳體散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文,講述了海倫?凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。

    【學情分析】。

    初一年級學生的學習熱情高,學習習慣處于養成階段,而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解,對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫?凱勒的故事,但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會,也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外,他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

    【教學目標】。

    (一)知識與能力。

    積累重點字詞(書49頁“讀讀寫寫”中的四字成語);整體把握課文內容。

    (二)過程與方法。

    1.在快速默讀(限定閱讀時間)的過程中,培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

    2.通過品讀與揣摩,理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。

    (三)情感態度與價值觀。

    1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

    2.學習海倫?凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

    【教學重難點】。

    教學重點:整體把握文本內容,感悟莎莉文老師的形象,理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

    教學難點:品味、揣摩關鍵語句,體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

    【教學重難點突破】。

    (1)通過具體的語言、神態、動作的分析,了解莎莉文老師的形象,體會她強烈的愛心和高超的教育藝術,感受海倫對老師的深情。

    (2)通過在文中找直接描寫作者心路歷程的語句,品味這些語句,體會作者對生活的獨特感受。

    (3)在閱讀拓展方面,通過課外閱讀《假如給我三天光明》了解海倫?凱勒的人生經歷,學習其自強不惜的精神品質。

    【教學方法】。

    情境設置法、誦讀法(默讀)、合作探究法。

    【課時安排】。

    2課時。

    【教學過程】。

    一、“盲人猜字”,設置情境。(10分鐘)。

    教師請兩名同學做盲人猜字的游戲:一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字,另一名同學猜字。

    請猜字的同學說說感受。

    【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入,為學生創設一種情境,讓他們嘗試著體會盲聾人的世界,為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

    二、整體感知,背景了解。

    (一)說文解字,辨字正音。(5分鐘)。

    (二)文題切入,了解背景。

    1.初識“再塑生命”的含義。(5分鐘)。

    (意在指出“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)。

    2.初讀課文,思考問題。(10分鐘)。

    (抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,嘗試概括文中海倫?凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。)。

    海倫“此前”的生活:

    例如:(第三段“憤怒、苦惱,已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

    海倫“此后”的生活:

    例如:(在課文第十一段中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)。

    3.了解莎莉文老師和海倫?凱勒(10分鐘)。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十六

    《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊,把一群羚羊趕到了懸崖邊,準備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類:老羚羊為一類,年輕羚羊為一類,在老羚羊的組織帶領下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現了老羚羊墊底獻身的悲壯場面,弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!

    這是一個有關生命的話題,既感性,又很神圣!如何對待自己的生命?當個人與類、與集體的利益發生沖突時如何處置?當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發出的問題。在教學時,如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習,走進這些關于生命話題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯系、相互貫通起來,使得我們的語文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學生內心世界、提升學生精神世界的人文性作用;不僅是知識文化、傳統美德的傳承,更是一個鮮活的創造、豐富的過程。

    所以,這課時的教學目標定為:引導學生走進語言文字,進行朗讀體驗,感悟生命的價值與意義。這一目標,將三維度目標整合融合,引導學生由外在的學習者,通過感悟體驗氛圍的一點一點營造,逐漸走進課文情境,采用讀書感悟的實踐方式,經歷親身體驗的讀書過程,最后在內心生成關于生命關于愛的新的認識,課堂學習成為學生精神建構的生成、創造過程。

    具體設計分以下三大板塊實施:

    一、談話導入,營造氛圍。

    1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。

    2、師描述:歌聲雖然不是那么動聽,可是我卻是有感而發。同學們,當今是經濟高速發展的時代,可是人與人之間的關系卻變得讓人無法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區的一個街頭,突然從我身后沖上來一輛摩托車,坐在車后的一名男子彎下腰,強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急,迅速大喊起來:有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒一個人理睬我,行人還是走他們的路,司機還是開他們的車,只有幾個人回頭匆匆一瞥,又繼續著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠去的摩托車,望著路上冷漠的人群,我呆住了!

    3、師:同學們,如果你就是當時的我,看著這種情景,你會怎么想?

    組織學生交流,師隨機點評。

    4、師交流引語:是呀,每個人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關頭,我們該怎樣看待自己的生命?今天,我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書:生命橋。揭題指讀齊讀。

    (在這板塊中,融進了教師的經驗因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經歷的故事都作為教材的一部分呈現出來,并引導學生進行角色轉換,交流中切身體驗到當今世界社會經濟發展的同時,人與人之間的關系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實,隨后引入這堂課的學習目標,這也是為下面的感悟作了鋪墊。)。

    二、讀悟全文,用情體驗。

    1、師:這是發生在動物之間然而卻震撼人心的一件事,我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。

    2、師導語:故事感人嗎?同學們也來讀讀感受一下,行嗎?這堂課,我們就采用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前,王老師已讀過很多遍,每一遍都被深深感動著。同學們也可以多遍的用心朗讀,一遍、兩遍、三遍,都行!

    3、師進行讀書點評:同學們朗讀個個都很投入,課文中有幾處句子挺難讀,我們一起來讀讀吧。

    師出示四處句段:

    (1)一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

    (2)年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對面跳過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老齡羊躍起的高度要低一些。

    (3)老齡羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊,而老齡羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。

    (4)頓時,山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

    學生隨機朗讀,師隨機點評,并引導學生各種方式朗讀。

    (朗讀過程,其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人,走進教材,與教材與作者進行對話,用心感悟著、體驗著,并逐漸生成自己的精神感悟與內心世界?這就得將學習過程展開為一個學生經歷不同的'讀書體驗過程。一開始,學生初遍的讀,是將語言符號訴諸于學生心靈,將符號轉換成具體圖象的過程。學生經歷的一個多遍的誦讀體會過程,成了語言文字的積淀過程,也是內心情感的喚醒過程,同時這一過程也有賴于教師語言情境的調動,激活起每個學生的情感情緒,卷入進讀書中來。)。

    三、讀后評議,情感升華。

    1、師描述:此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法,你最想對大家說些什么呢?

    2、指名交流,可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。

    (1)指說幾人次。

    (3)讀著這段文字,你更真切地感受到了什么?(引導結合語言和插圖談感受)。

    (4)隨機出示:那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

    再次讀悟這句話,評點。

    3、師描述邊出示:一對對羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍。

    讀了這句話,你又產生了什么感受?

    若學生木然,可隨機引導:此時,獵人已經逼近,死亡在威脅著他們,可他們沒有擁擠,沒有爭奪,這些羚羊們究竟是怎樣想的?交流:面對死亡的威脅,沒有一只羚羊表現得驚恐,而是如此鎮定,如此坦然地將生的希望讓給他人。

    再引導讀好這句。

    4、看到這一幕景象,獵人又是怎樣做的?

    (1)指讀結束句。

    (2)師:假如你是獵人,此時你為什么會不由自主地放下槍?

    生轉化角色說話。

    師隨機評點:老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。

    (這一過程是學生讀書交流感受的過程,緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面,交流心中的情感。學生在理解語言,運用語言,實踐語言的同時,關于愛關于生命又生成了新的價值觀念。這一過程,學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴,學生的發展,無論是人格發展還是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是憑借具體的語言材料,在其親身經歷著的體驗著的活動中感悟而得的,不僅對于文中所表現出的精神為之感動、為之震撼,并在自己的內心深處悄悄樹立起一座關于愛、關于生命的豐碑!)。

    四、鞏固練習。

    找到讓自己感動的句段讀讀背背,可以到同桌和好朋友那背誦。

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十七

    生命中的每一天不都是風和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因為坎坷不平才多姿多彩。

    ――題記。

    我一直相信,生命所詮釋的是一種堅強。

    用殘缺詮釋完美。

    一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當她看到母親滿頭白發,坐在墻角為自己哭泣時,她決定勇敢的生活下來,笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎。

    馬麗讓我看到生命堅強的美。

    扼住命運的咽喉。

    樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家,他的音樂象征著力量,意志和氣勢,但命運卻給這位音樂家帶來巨大的打擊,在他二十六歲時,聽力開始減退,他同命運抗爭,從心底發出“我要扼住命運的咽喉”的吶喊,他以頑強毅力咬著棍子,用感覺來感受鋼琴發出的聲音,創造出許多名曲,并能夠指揮樂隊演奏。

    貝多芬擁有最堅強的生命。

    堅強,讓生命延續。

    5.12地震后,一位老師和她的幾名學生被壓在廢墟里,沒有吃喝,又要面對身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來,用頑強的毅力在與死神做斗爭。終于,在這場較量中他們取得了勝利。

    地震,我看到屬于他們生命的奇跡。

    我們也許無法改變自己本已脆弱的生命,無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅強,堅強到可以抵抗所有的風浪。當感到生命脆弱的時候,不要放棄,不要害怕,就會雨過天晴,云開霧散!

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十八

    以“單元整合?群文閱讀”策略為指導,以知識樹為線,實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放,使學生在學習內容,學習方法相互滲透,有機整合。

    【教學內容】。

    【教學重點】。

    感受對生命的渴望和熱愛。

    培養學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。

    【教具準備】。

    多媒體ppt課件。

    【教學步驟】。

    一、導入談話。

    1、孩子們,老師給大家帶來了一組圖片(本組課文中的插圖),看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的?――你發現他們都是寫的是什么啊?這節課,我們繼續走進書本,一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。

    2、這是一棵知識樹,一棵“生命之樹”,相信通過孩子們的交流,會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。

    二、主題回顧:

    孩子們,從第五單元課文中,你感受到了什么?

    《觸摸春天》:熱愛。

    《永生的眼睛》:延續。

    《花的勇氣》:勇氣。

    三、閱讀概覽。

    1、在《同步閱讀》中,也選編了多篇以生命為主題的文章,我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經布置大家進行了認真的閱讀,并自個填寫了《群文閱讀記錄表》。現在請各小組相互交流,看看你們的閱讀體會是不是一樣,可以讀一讀,也可以再討論。

    2、你最喜歡哪一篇,說說主要內容或者感受?(相機從不同的角度提問,讓學生感受中心)(結合學生的匯報補充知識樹)(在交流當中有意識地引導學生感受,老師并板書:“真實”“不同的視角”“真情”)。

    《假如只有三天光明》:珍視。

    《我看見了大海》:自立。

    《愛的聲音》:愛心。

    《永不道別》:樂觀。

    3、孩子們讀書真認真,交流也很熱烈。通過閱讀,我們對“生命”又有了一些認識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現了一個又一個屬于他們的生活和生命,那就是……(核心的.一些詞語)。

    四、片斷分享、精彩賞析。

    1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章,老師相信總有一些地方能打動你們的心,能給同桌讀一讀或者講一講,分享一下嗎?(結合閱讀記錄表進行同桌交流)。

    2、在交流中,孩子們沉浸其中,心在被打動著、溫暖著,現在我們一起來交流,好嗎?提個小小的要求,在匯報之前,請你先說說是哪篇文章的什么地方。(引導學生按課,同時交流中結合朗讀重點體會和感悟。)。

    l《假如只有三天光明》:

    預設:“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣,那么能讓我目睹一下該有多好。”

    (1)從海倫的這兩句話感受到了什么?從哪些詞里感受到的?――感情朗讀。

    (2)你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望?請你大聲地讀出來。

    (3)海倫――雖然盲聾,但對生命充滿了熱愛;作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣啊?(結合語句進行感悟)。

    (4)面對著海倫,你想對她說些什么?

    l《我看見了大海》。

    預設1:“每當我做了什么我原來不能做的事的時候,繼父總是欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動地的大事。”

    (1)“驚天動地”的含義?對我來說這些事是不是“驚天動地”的?你還能文中哪些地方感受到,請你讀出來。

    (2)營造情境,感情朗讀這句話,感受繼父的愛。

    預設2:“伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……”

    (1)你讀出了什么?

    (2)繼父說了謊,今天女兒沒見到大海卻說見到了,是不是在說謊?(盡量讓學生進行辯論,同時對人物的感悟理解走向深處。)。

    l《愛的聲音》。

    預設:“他正用盡全力,使勁地震動聲帶,發出既不準確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子,握著條手絹,不時在孩子下巴上抹一把。”

    (1)孩子是不幸的,為什么?

    (2)孩子又是幸福的,為什么?

    (3)所以當作者看到這一切,在文章的結尾處這樣溫情地寫到――?(指導學生感情朗讀,并領會“一切景語皆情語”的妙處。)。

    l《永不道別》。

    預設:“爺爺緩緩地站起來:“比利,今后永遠不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好。””

    (1)什么情況下爺爺這樣對我說的?如果是你,難受嗎?

    (2)你懂爺爺的心嗎?知道了什么?(樂觀……)。

    (3)在此之后的一年半當中,你也一定遇到了許多困難和挫折,你又是怎么想的呢?(用筆寫下來――全班交流)。

    (4)永不道別――是與什么永不道別?

    水是生命之源教案設計大全(19篇)篇十九

    《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇散文,短小精悍,語言簡潔,娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事,感悟作者積極的人生態度,樹立正確的人生觀,讓有限的生命體現無限的價值。

    本單元的主題是“熱愛生命”,從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文,體會作者安排材料的匠心,在作文選材方面有所收獲。

    二、教學目標及重點難點。

    本課需兩課時,我要說的是第二課時教學目標,根據新課標四年級閱讀要求,我制定以下教學目標:

    1、知識和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,揣摩其中蘊含的道理。

    2、過程和方法:以讀為本,讀中感悟,讀中體驗,讀中積累。

    3、情感態度、價值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現無限的價值。

    我確定教學重點:

    抓重點詞語理解含義深刻的句子。

    理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。

    三、教法學法。

    我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學,結合多媒體課件,讓學生有直觀感受。

    研討教材教法是實施有效課堂的前提,使教學達到事半功倍的效果。教為學服務,為調動學生的學習積極性,我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法,由易到難,循序漸進。

    四、教學程序。

    我安排如下三個板塊。

    (一)情景導入,鋪墊情感基調。

    1、上課一開始,我出示一組圖片,激發學生學習的興趣。

    3、讓學生讀詞語,邊讀邊想:課文圍繞生命寫了哪些事例?

    (學生復習詞語,概括了課文內容,解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題,領悟表達方法。)。

    (二)研讀課文,感悟生命頑強。

    1、我引導學生直撲重點段,設計了一條主線:課文中的哪些句子、詞語令你震驚?

    (這是動態的“自讀自悟”,讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句,給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思)。

    2、拓展想象、進行補白。

    比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。(課件展示)。

    引導學生品讀飛蛾求生的事例,從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱;在品讀中想象,拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。

    “如果你現在就是那只困在別人手心的飛蛾,你會怎么辦?”

    學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。

    學生也可能會說我盡全力也要飛走。

    “孩子們,假如,一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心,握住、握住,你感覺到了什么?”

    學生可能會說它在用力咬我。

    學生也可能會說它的力氣很大,我快要握不住了。

    引導學生與文本對話,從字里行間揣摩作者的未進之言,未了之意,補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現出來,體驗鼓動和極力鼓動的區別,自由練習美讀,相機指導朗讀,反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強,看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話,實際是表達自己的心聲。

    “一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,何況人呢?靜靜地閉上眼睛,感受自己的心跳,這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年,跳動了4億多次,那一聲聲沉穩而有規律的心跳,單單屬于你,你的心情怎樣?”

    學生可能會說高興、

    學生也可能會說激動,指導學生個性朗讀。

    出示杏林子的手:這是一雙怎樣的手?(課件出示)。

    學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。

    學生也可能會說這樣的手能寫字嗎?

    課件出示杏林子的資料。

    杏林子從12歲患病到去世,50年她保持一種姿勢,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉。在輪椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈無期,生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時,她想到了死,但是她又不想死。她對自己說:“我再活三年,如果病不見好轉,我就去死。”在疼痛中等了一個又一個三年,病日益加重,杏林子想放棄活著的權利。父親握著她的手說:“孩子,你不要怕,爸爸會養你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子,她再次思考生命:

    (老師引讀:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)。

    杏林子可以享受安逸的生活,讓家人養一輩子;也可以從高樓上輕輕一跳,一了百了,從此與親人陰陽相隔;但她沒有這樣做,她知道:

    (老師引讀:一切全由自己決定,我必須對自己負責)。

    她才會在50年里寫下了40多本書,獲得了那么多的榮譽。(出示作者的作品資料)。

    我追問:努不努力,誰來負責?學生會說自己。

    幸不幸福,誰來負責?學生會說自己。

    師生齊讀:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

    在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話,領會文字之美,言外之意、意外之境,這時生命不再空洞,而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。

    (三)、拓展練習,升華生命內涵。

    教育就是生活,培養聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標,語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業:

    a)生命因-----而精彩。

    b)生命是——。

    “生命是花,花開時美麗,落時也美麗;生命是樹,參天大樹美妙,孤獨小樹也光榮;生命中有快樂也有痛苦,快樂時我們要感謝生命,痛苦時我們更要感謝生命。(在音樂中師生齊讀課題)。

    五、板書。

    圖文并茂的板書是文章結構的簡縮,直觀地抓住線索,理清思路,體會中心。

    傾聽心跳。

    飛蛾求生瓜苗生長。

    王鍇:讀思結合。讓學生在讀中畫出作者對生命感悟的句子,說說從中感受到什么?學生讀有所得,讀有所悟,達到新課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”。

    萬斌峰:讀議結合。“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”新課標的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現。楊老師讓學生反復品讀重點句段,讓學生在讀中理解內容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育,體現了語文學科工具性與人文性的統一。如在“飛蛾求生”這個段落教學中,楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞,領悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學中,楊老師引導學生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力,領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,讓自己活得精彩,從而真切感受到生命的不屈與偉大。

    郝然:“看完這些破土而出的種子,你想說些什么?”等訓練,這些資源的拓展與補充,使得閱讀開始由親近文字進入親近生命,既豐富了語文的內涵,開拓了學生的視野,也讓學生的聽說讀寫能力得到了充分的發展,全面提高了學生的語文素養。

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