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情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇一
高中化學是高中時期教學活動中關鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式。
情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優良的環境去吸引學生的關注，激發學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學科也有很多，高中化學知識內容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內容，有效地培養學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創造優質的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養成學生綜合能力的全面發展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優質、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經過情景教學模式的運用，學生可根據課程內容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養成學生綜合能力的全面發揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養成學生把所學習到的理論知識有效應用到現實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養教學活動充分拓展學生的思維能力，養成學生創新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養成學生綜合能力的全面發展[3]。
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創建情景的時候，一定要將日常生活作為出發點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現實生活跟化學知識的密切關聯的。
四、結束語。
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調動學生學習的積極性和養成學生的邏輯思維能力，對于學生的創新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現實生活有機整合起來，不但充分發揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質的增強。
參考文獻。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇二
摘要：化學課所要教授和表達的內容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經不能完整地呈現所要學習的知識。在高中化學課堂教學中，適當地運用現代信息技術，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學生接受，會為課堂教學錦上添花。
關鍵詞：信息技術；高中化學。
學生是知識的接受方，如果能夠喚起他們主動學習的熱情，和對知識的探索，將會極大地減輕教師的負擔。作為教學過程的組織者、指導者，教師需要通過多種模式來喚起學生對知識的探究欲，而不是被動地讓他們接受，成為知識灌輸的對象，這樣也無益于他們學習。信息技術，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，在課堂教學方面來說，多是指利用電腦網絡、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學，幫助學生更好地學習知識，接受知識，達到快速認知并消化。信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，為了達到更好的教學效果，多媒體已經成為課堂教學不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學效率，在情境創設上也功不可沒。若要充分發揮其優勢，就要充分利用好教學資源，利用好教材，構建高質量的學習環境和氛圍，創設高效率、高水平的化學教學。
一、充分利用多媒體構建有效率的課堂教學。
在化學課堂上，因為微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區。在教學中，這樣的例子并不少見。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，每一節課，涉及化學現象、化學概念、化學反應、化學規律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構建有效率的課堂教學。多媒體信息技術可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網絡時代信息技術發達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質量，實現課堂的優化組合。尤其是生動具體的化學現象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調動了學生的興趣，提高教學質量。
我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產生有毒物質，嚴重威脅師生的安全和生態環境，不利于動手實驗。可是如果不動手的話，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優勢就顯現出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環節。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結構動畫模擬演示和氨氣與酸反應的ppt，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調節，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發揮了資源的優勢，優化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質量。
三、學生對于課堂教學的反應及收獲。
正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統教學已經在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內容更加生動，形式更加多樣，這些都調動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。
四、優化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內容。
我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質量的化學課。可是在準備多媒體課件的時候，有很多教師也覺得疲于應付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節課，好在有不少資源可以在網絡上進行共享，結合實際選擇有用的內容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關注相關的網絡內容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，運用信息技術，恰當地使用多媒體，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術所帶來的好處和效應還有很多，包括情境的模擬和創設，對教材的補充，對學生興趣的激發等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構建一個高效率、高水平的課堂。
參考文獻：
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［2］曹桂云.現代信息技術在高中化學教學中的運用[j].現代教育科學：教學研究，（5）.
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇三
摘要：作為一門研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，地理在學校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學的有效性，培養學生的綜合能力，是推動學生全面發展的動力之一。本文分析了探究式學習模式的主要特征和優勢，闡述了探究性學習在初中地理教學中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學有效性有所幫助。
關鍵詞：探究性學習;初中地理;應用。
近年來，隨著我國經濟的快速發展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學方式，提高教學質量，促進學生綜合素質的全面發展，成為廣大教師開展教學活動的首要任務。因此，探究式教學模式逐漸被運用到初中地理教學中來，以改善傳統的教學模式，提高教學質量。
一、探究式學習模式的主要特征和優勢。
(一)探究式學習的主要特征。
探究式學習具有以下幾個特征:。
(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。
(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據著主導的地位，引導學生通過質疑、分析、判斷等活動，了解教學內容，掌握有關的知識和正確的結論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。
(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生根據自己已有的知識和經驗，發散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學習的優勢。
傳統的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的'狀態，而探究式學習強調學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統學習方式所不能比擬的優勢，具體而言具有以下幾點優勢:。
(1)能激發學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據教學內容提出有關的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發學生學習的熱情。
(2)能營造輕松的教學環境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。
(3)能培養學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。
(一)積極鼓勵學生提問。
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發現問題，并在學生解決問題的過程中適當地予以分析和指導，以發揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據地理教材的教學內容和教學目標，并結合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環境中的許多因素是互相聯系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發學生學習地理的熱情，培養學生學習地理的興趣。
(二)注重培養學生的學習能力。
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發揮組織者、引導者的作用，注重培養學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發展。例如，在講授“分區地理”時，初中地理教師可以結合西部大開發，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當地的自然環境、資源、人口、交通、經濟水平等，促使學生能夠根據所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環境。
活躍的課堂氛圍可以激發學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規律出發，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質的發展。
(四)合理布置課后作業。
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業，以鞏固學生的知識。如可以根據學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業，以增強教學效果。總之，在素質教育的背景下，培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質的全面協調發展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉變傳統的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
參考文獻:。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇四
摘要：興趣是教學的最佳工具，在教學當中有效地提高學生的學習興趣是提升初中語文教學質量的有效措施之一。情景教學方法主要是模擬相應的情景進行教學，有一定的故事背景，在這樣的教學中學生并不會感到枯燥乏味，整體而言情景教學方法的趣味性比較好。對此，為了提升初中語文教學質量，本文詳細分析情景教學方法在初中語文教學當中的應用。
在初中語文的教學過程當中，將情景當作是課堂開展的基礎，把生活情景、故事情景融入到教學當中作為達成教學目的的手段。近些年，情景教學方法在初中課堂當中的應用較為廣泛，這不僅僅是因為這種教學方式能夠有效地提升學生的學習效果，更是因為教學氛圍較為輕松，學生的積極性較高，教師應用時心情也較為愉悅。對此，研究情景教學方法在初中語文教育中的應用對于初中語文教學而言有顯著意義。
一、根據學生喜好，設計教學情境。
在實際的初中語文教學工作當中，在應用情景教學方法之前，教師必須先依據相應的知識給課堂設定教學目標，通過當前課堂中的語文教學目標，按照學生具體掌握的知識、技能和學習方法等方面內容來思考情景的運用方法，情景的設計不能過于偏離課堂的教學重點，要讓情景的中心和教學的目的貼近。與此同時，在設計情景的過程中，應當盡量簡化情景，讓學生能夠更加直觀地理解情景所表達的環境、人物等背景，以免學生無法理解，導致教學質量反而下降。例如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學過程中，在講解閏土抓鳥的情節中，教師便可以采用情景教學方法進行教學，通過情景教學方法讓學生更加容易感受故事中“我”的情感體驗。如，借助多媒體技術，讓學生觀看抓鳥時用的道具，然后讓學生想象，以前小時候是否抓過小鳥，想象小鳥紛紛跑到竹篩下面吃秕谷的樣子，并想象抓到小鳥之后的情感感受。通過這樣的教學方式，學生會覺得整個語文課堂都變得非常有趣，學生的注意力也會非常集中，這樣的教學環境必然能夠有效地優化整體語文教學質量。
二、設計情境問題，創造問題學習氛圍。
借助情景教學方法優化初中語文教學質量，最佳的方式便是設計情景問題。教師想要將情景融入到教學的時候，可以根據語文問題進行一些改變，融入一些情境問題，讓問題本身變得更加有趣。初中語文教師在問題的基礎上融入問題情境，能夠使學生主動思考并樂在其中。初中語文教師設置問題時，應當將問題設置的比較靈活，多種多樣，不能將問題設置的過于死板，讓學生在思考和解決問題的情況下，主動地對問題進行進一步的了解。利用情景問題能夠突出教學當中的現實性，讓學生清楚語文教學的重要性，加強學生對學習的熱情。在情境問題設置時，需要從學生的角度去思考，選擇學生感興趣的情境，還要結合本堂課中所要講的重要內容，以此來建立合理的情境問題進行教學。比如，在進行蘇教版初中語文《我的母親》教學過程中，教師可以設計相應的情景，教師可以先提問，讓學生回憶自己眼中的母親是怎樣的，具備什么樣的品質，然后按照課程內容對學生提出相應的問題。例如，文章中有一段話描述的是母親一邊哭泣一邊說打得好。教師便可以針對這一句話進行情景提問，你們是否有過被打的時候母親在哭的體驗，此時你們覺得母親心里面是怎樣的，她想要說什么，你們看見母親在哭時是怎樣的感受。通過這樣的教學方式，能夠借助情景教學法提高學生對課堂的理解，從而優化整個教學質量。
三、借助情景教學法，加強師生之間的互動。
良好的師生關系是提升整個課堂教學效果的最佳方式，所以強化課堂教學互動能夠拉近學生與教師之間的關系和距離，從而優化學生的學習情緒。在情景教學法中，如果教師只是單一的創造情景、分析情景、講解情景，學生并不容易融入進來，此時的情景教學法也并不能起到相應的教學效果。對此，教師便需要注重師生之間的互動。例如，在蘇教版初中語文《松鼠》這一課時的教學過程中，教師可以先提問學生：你們認為的松鼠是什么樣子的，學生的回答必然是多樣化的，然后教師可以根據課堂的教學內容講解學生的回答。此時，如果學生對松鼠的理解和認識不足，教師便可以播放一些關于松鼠的視頻片段，然后根據課本教學重點，講解松鼠，例如松鼠的警覺性。此外，教師還可以讓學生通過自己的語言講解松鼠，以擬人手法、夸張手法等各種描述方法描述松鼠。借助這樣的教學方式，不僅能夠及時地對學生的錯誤認知進行及時糾正，還能夠進行互動性的溝通與交流，從而形成良好的師生、和諧關系。綜上所述，情景教學是一種新型的教學模式，情景教學模式經過多年的實踐和應用，在我的教學當中已經收到了初步的成效，在初中語文教學當中對整個課堂的優化有著非常明顯的作用。情景教學不僅僅能夠提升初中語文的整體教學水平，還能夠幫助學生更有思路地學習初中語文知識。借助情景教學方法，能夠讓學生喜歡上語文課，愛上語文課。總而言之，初中語文課堂中應用情景教學方法是非常有益的，值得推廣。
參考文獻：
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇五
在英語學習過程當中，動詞的學習是學習過程中的重要環節，掌握好動詞的使用能夠幫助學生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據動詞相關的性質進行模仿，讓學生通過教師的模仿和猜測，充分調動學習的積極性，讓學生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學生學習take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學生猜測教師是在干什么。這樣學生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學生的書本讓學生猜測是在干什么，然后學生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學生對課堂所學的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現在學習英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學生來說，英語口語一直是學生學習過程中的難點。針對這一特點，教師在教學過程中首先要營造恰當的英語學習氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學生進行英語口語交流。同時教師也應該引導學生在回答問題時用英語進行相關的表達。這樣的教學形式，雖然剛開始的時候，對于學生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學生的口語能力。此外，教師還可以在學生學習內部建立英語學習的興趣小組，在統一的環境下，讓學生開展小組之內的活動，學生之間用英語進行交流，通過小組成員內部的相互監督和相互學習，從而讓學生在學習英語的時候達到共同進步的學習目的。
三、運用生活情景教學。
教學源于生活，教師在教授學生學習英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學習情景結合起來。這樣，學生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當中也能學習到相應的英語知識，把英語知識的學習和生活中的情景結合起來，就會讓學生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學習過程中產生一定的聯想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學生學習動物名稱的時候，教師可以讓學生把動物的圖片和學習的單詞結合在一起學習，讓學生在課余時間見到動物的時候，能夠相應地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學習不再那么枯燥和乏味，學生能夠輕松地從生活當中學習英語知識。
四、興趣情境教學。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學生對英語知識產生很高的學習興趣，他們才能夠在學習過程中產生很好的學習興趣。傳統的教學模式下，學生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學習。因此，在新的教學環境下，教師首先要重視學生對學習興趣的培養。在課堂上，教師可以讓學生成立不同的學習興趣小組，小組之內也可以進行一些相應的活動。比如：排練課文中學習的英語對話。在課堂之上，進行排練的學習小組教師可以給予時間讓學生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學生的情況，給予相應的指導，引導學生學習。這樣學生在學習的時候就能夠有足夠的學習興趣，從而提高學生的學習效率。
教師也可以注重學生對于閱讀興趣的培養。鼓勵他們多多去閱讀英語相關的雜志和文章，擴充學生的詞匯量。結語：運用情景進行教學的方法不僅僅能夠提高學生學習過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養學生學習英語的素質，保障教師在教學過程中教學目標的實現。
參考文獻：
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情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇六
摘要：高中化學作為一門理論性比較強的學科，在教學的過程中容易出現一定的問題，這不利于培養高中生的化學素養和綜合能力，所以高中化學教師需要運用新的教學模式，提高教學的效果。本文將從我國高中化學學科教學存在的問題出發，簡要分析如何提高教學的效果，并著重對教學的新模式進行探討，為高中化學學科提高教學的效果做貢獻。
關鍵詞：高中化學教育；教學新模式；探討。
前言：
高中化學、物理和生物是培養高中生綜合素質的重要學科，有利于讓他們了解各種現象的原因、生物的起源和發展，提高實踐的能力，具有重要的現實意義。就高中化學來說，在教學改革的推進過程之中已經有了很大的改進，教學的內容時代性越來越強，但是在教學方面還存在一定的問題，教學的效果不高，很大一部分原因是教學的模式比較落后，國家和各高中化學教師需要重視起來，探究教學的新模式。
一、當前我國高中化學學科的教學還存在一定的問題。
第二，化學教師沒有深刻理解化學學科教學改革的要求，所以教學改革的過程很容易偏離實際的目標，最普遍的表現就是以學生考試成績為主；第三，學生對化學沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學知識，教師沒有應用有效的方法幫助學生鞏固知識、加深記憶，而是用多留作業的方式，讓學生死記硬背，很難提高學生的綜合能力和應變能力。
二、關于如何提高高中化學學科的效果的幾點思考。
第三，創新教學評價的模式，創建高效課堂，提高教學的效率，保證教學目標可以按時完成，課下作業要以實踐任務和拓展任務為主，培養高中生的化學素養，提高他們的實踐動手能力，而且也減少了學生的課業負擔，符合教學改革的要求[1]。
（一）應用興趣教學的新模式。
上文中已經提到，大部分的高中生對化學學科沒有興趣，這不利于自身綜合素養的形成，在學習其他學科的時候也會遇到困難，如物理、數學等，所以化學教師最先應該探究的教學模式就是應用興趣教學方法。這種新的模式最先應用在英語學科，取得了很多經驗，以這些經驗為基礎繼續探究，將高中化學學科的知識進行整合，把可以運用游戲、實踐活動、課外拓展等興趣教學模式的內容整理出來，制定完備的方案，然后教師領導高中生完成任務，如在學習溶液酸堿性的知識時，課前布置實踐內容，讓學生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動手實驗，提高他們的興趣。這里需要強調一點，教師要引導高中生做好記錄，然后對學生的記錄進行評價，表揚表現優異的學生，鼓勵實驗和記錄有不足的學生。
（二）應用引發思考教學的新模式。
各個高中化學教師要加強溝通，探究引發學生思考的教學模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學教師認真分析化學教材，引導學生鞏固以往學習過的化學知識，并在腦海中形成系統的框架，使學生在進行化學實驗和考試的時候，看到一個化學方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個基礎上，化學教師適當提高教學的難度，多運用提問的方式，讓學生進行思考，如在學習燃燒必備條件的時候，先進行提問，“同學們，在發生火災的時候，需要用到滅火器，那么請同學們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學生舉手回答問題，這個時候教師在黑板上做好記錄，讓學生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進行實驗展示的時候多進行提問，如“熄滅酒精燈的時候應該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學生的互動[2]。
（三）應用小組合作探討的新模式。
小組合作探討的模式就是將學生進行分組，固定這個分組，保證每個小組中有化學成績好的學生，也有化學成績欠佳的學生，在課堂討論、化學實驗、課下拓展活動課的時候，讓他們互相配合，教師主要起到引導的作用，這樣既可以培養高中生的化學綜合能力，也提高了他們團隊合作的意識，而且在互相配合的過程中，會集思廣益，有利于促進自主學習，培養創新思維[3]。
結論：
總之，高中化學學科運用新的教學模式有重要的現實意義，尤其是當前社會對人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內容外，各高中化學教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質，與其他學科的教師進行溝通，共同推動教學模式的不斷創新，提高教學的效果。
參考文獻。
[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化學教育中存在的問題及其解決對策研究——以新課程教學中存在的問題及其解決對策探討為例[j].科技資訊，2014，15:180.
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇七
寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
1.1缺乏基礎寫作能力培養：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質也會產生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯系。在我國現存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發現學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現象。而持續閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養學生健康的科學態度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學和情景教學融合：優秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發學生發散性思維、發揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發揮到極致。眾所周知，引入生活創設情境對培養學生的創造力、聯想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經驗的過程，比如學習到優秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發揮想象、產生聯想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經典情景再現：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創設與教學內容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘學生的潛力，通過肢體語言、形態來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確保活動的順利進行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內心，流露出最真實的情感并產生共鳴，從而激發學生思維創新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
2.4引入多媒體創設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現出來，有利于調動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優化了傳統的課堂結構，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現在學生面前，再現了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環境對學生的誘惑非常大，當前存在的現象是：學生熱衷上網、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創設情景，用以激發學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區黃墩鎮中心小學。
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情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇八
情景教學就是運用各種教學器材創造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內涵，激發學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現代教學模式的創新，它突破了傳統以靜態分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質量，激發學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環節，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內容、語言藝術表現手法等作出自我意見，從中培養和鍛煉學生的創新能力。
2.組內討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質疑，從而進一步的開拓學生的視野，發展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發散學生的思維。所以，在課堂的教學內容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態，從而及時的排除在討論過程中引發學生不安的思想，并為學生的思維發散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現不同意見，教師就要給其一定的思維發展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發學生的積極性，將教學內容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇九
電子白板是以計算機技術為核心的現代教學手段，將其應用于現代初中地理教學中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現代教學應用中仍存在諸多誤區，本文針對初中地理教學中電子白板應用的優勢、策略和注意事項展開分析。
第一，創設情境，激發興趣。傳統教學模式下，教師采取單一教學模式，且師生之間缺少交互，學生始終處于被動學習狀態，難以有效激發學生積極性，且影響了課堂多元目標的實現。而利用電子白板，教師能夠結合教學內容，創設相關教學情境，將學生置身于情境當中，顯著激發學生的求知欲。如在學習關于“巴西”知識點過程中，筆者在導入環節為學生呈現了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學生視覺、聽覺刺激，使學生們產生了解巴西的興趣，為后續課堂教學奠定了基礎，學生能夠保持熱情參與到教學中。
第二，完善內容，培養能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學視覺效果，不僅如此，電子白板能夠對教學內容進行延伸，充實學生課外知識。如在學習“地圖”過程中，教師可以準備行政區劃圖、交通圖等，讓學生了解地圖之間的不同，拓展學生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學生與教師共同分析地圖，實現對教學重難點的分析和探討。在此基礎上，學生能夠發揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學習方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學習和分析能力，為后續地理知識體系的構建提供更多支持和幫助。
第三，調動感官，活化方法。直到現在，很多學校中在進行地理教學時，仍然運用的是傳統教學方式，教師運用黑板、粉筆等教學工具，為學生呈現板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學生來說，很難真正對知識所要表達的內容充分理解，因此，很難達到理想的教學效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學的過程中，不會受到傳統教學的限制，教師能夠以實際教學內容為基礎，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學生更加明確課堂教學重點，理清學習思路[1]。
第四，地理演示，難點突破。對于學生來說，地理學科一直以來都是學習難點，不僅需要學生擁有較強的'空間想象力，還需要學生擁有抽象思維能力。而傳統教學方式相對靜態，學生無法突破思維桎梏，所以教學效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉化成圖片，從二維轉化成三維，從而有利于學生空間想象力的形成于發揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉與自轉常常是困擾學生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現得更加分明，讓知識從原本的抽象轉化為具象，更加有利于學生對知識的理解。
地理教學中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學中的應用，恰好可以彌補傳統教學的缺陷，使學生將抽象的概念直觀化，通過動態的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學標準中要求初中生形成地理思維，創新能力、實踐能力、理論結合實際能力得到提升，而電子白板的應用有利于教學目標的實現，所以現階段電子白板在地理教學中的應用應得到有效的推廣[2]。
第一，教師在應用教學白板的過程中應認識到教學效果的好壞與教學材料的選擇和優化之間有較密切的關系，應用教學白板并不是單純的將教學相關的材料從網絡上直接下載，其需要教師結合教學經驗、目標以及學生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學生的學習任務加重，而且會使學生對知識點的理解過程復雜化，影響電子白板的實際教學應用效果。第二，教師應認識到應用教學白板的目的是提升地理課堂的教學效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學中應結合地理知識內容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統的教學方式可以幫助學生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環境容量的概念，教師直接敘述學生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學生的注意力，使學生找不到學習的重點，所以教師在制作課件過程中應有針對性的選擇。第三，教師在應用電子白板進行地理教學的過程中應有意識的與其他教學手段融合應用，否則學生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學過程中凸顯出的內容枯燥、教學方法單一等問題，要求教師在課堂教學過程中應注重以“板書+掛圖”的形式呈現地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學效率，并就此優化整體教學環節，為學生營造良好的教學環境，引導其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關知識的理解，達到最佳的學習狀態。
四、結束語。
通過上述分析可以發現，將電子白板應用到初中地理教學中，有利于調動學生的學習興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統的地理教學更加開放、富有活力。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十
在新課程改革理念的指導下，中學語文老師如何關注學生自身，如何培養學生創新思維、探究式學習等能力，如何激發學習語文的濃厚興趣？筆者認為采用情境教學法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學過程產生事半功倍的效果。
一、通過內容敘述創設問題情境。
“情境”事實上是作為促使學生主動學習和感悟的“教學刺激”和“學習事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”結論，教給學生死知識，而違背了素質教育的初衷。為了喚起學生的內在動機與心理活動，調動學生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創設情境使學生達到自主學習、自主建構、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創設問題情景。課前預習，向學生布置自讀全文了解故事情節，準備復述故事的任務。課上，根據故事情節，讓學生繪聲繪色地復述故事的主要情節。精彩有趣的講述，會引起學生的學習興趣。之后，留出時間，讓學生根據提示及自己的人生閱歷和閱讀經驗思考后，把問題提出來。
二、運用生活素材創設問題情境。
我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優化情境時應該以學生為學習主體，一切為了學生發展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘學生――知識――社會’的完善結構，因為美，因為智，因為情，因為境，使學生在知識建構過程中獲得作為人的全面發展。”
在品鑒課文的心理描寫時，學生常因文中人物心理、生活時代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時，為激活課堂氣氛，調動學生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學生自己的深切感受中尋找材料創設問題情境。教師可把學生身邊的現象作為素材，運用在問題情境設計中。切身的體驗，首先能調動學生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠超過翻來覆去的講解。
三、通過直觀教具創設問題情境。
語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學生帶到社會大課堂學習。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠大的抱負。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學生身臨其境，產生閱讀興趣，增強深入了解的欲望。或者，教師與學生互動，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時的照片，配以切身感受的描述，以此創設問題情境，再把參觀時產生的問題提出來，刺激學生思考。
四、通過虛擬假設創設問題情境。
通過虛擬問題情境，來激發學生的奇思妙想，在教師的激發與引導下，轉化為創造力。創造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會讓人產生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學生產生靈感的氛圍，鼓勵和誘導學生展開超常思維，引發奇思妙想，大膽假設、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》，為了打開學生想象的思路，學會運用聯想來傳情達意，教師可鼓勵學生大膽想象，補充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚。”“宮殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各樣的古代建筑。”……學生想象豐富，有典型特征，教師還需進一步引導學生，想象、聯想不是亂想，而是根據思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個問題的解決，對學生欣賞文學作品至關重要，對培養他們的創造性思維很有幫助。
五、通過對比分析創設問題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對課文的不同觀點都可以對比分析。在對比中突現矛盾，以此創設問題情境，給學生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對培養學生創新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。
如學習張養浩的《山坡羊?潼關懷古》，緊緊抓住曲末兩句創設問題情境，激發學生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學生大量引證史實，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時百姓生活如何，由此理解作者觀點，培養學生解決問題能力。
六、用新問題啟發學生引其入境。
古人云：“學貴于思，思源于疑。”疑問是學生思維活動的表現。因此，教師要善于設疑，讓學生帶著疑問去探索，開發思維。對于《雷雨》人物周樸園，學生產生了分歧，一部分認為周樸園的表現體現了他的虛偽，而另一部分則認為周樸園愛過魯侍萍，存在真實的情感，不能一概而論是虛偽。對于分歧，教師不要將自己的觀點或教參上的建議強加給學生，而是應該引導學生探究，從字里行間尋找答案。學生不由自主地進入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養成了獨立思考的習慣。
總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，不僅為大大提高課堂教學質量提供了可能，而且也使個性的和諧發展成為現實。它是教師在教學中為了達到某種目標，遵照教學的需要。從教學內容和學生實際出發，在課堂中創建一種合適的教學氛圍或場景，引起學生在情感上的共鳴和體驗，讓學生在其中準確理解教學內容，從而提高了教學效率。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十一
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，實現教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現中學英語的教學目標、完成教學任務。
現階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統的教學模式，強調英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學生講解文章內容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質教育。
根據教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環境、人文知識、風俗習慣等內容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現教學目標，全面開展素質教學。
1.構建學習環境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發音、英語聽力的最佳階段。基于這樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學。
科學技術的快速發展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質量。
結語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十二
（安徽省銅陵市第二十中學）。
摘要：教師的教學方法在學生的學習中占據著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十三
摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應用。
關鍵詞：情景教學；語文教學；應用。
情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據教學的內容，在教學階段有目的地引入或創設與教學內容相關的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創設要能夠喚起小學生的真實生活經驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內容，激發語文學習的興趣，改變了傳統中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經驗的情境產生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內容的興趣不高，需要教師耐心引導，結合生活實際和教學內容精心設計合適的情景來激發他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。
1根據教學目標和小學生特點設計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發小學生對語文的學習興趣和提高人文素養，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹，了解文章創作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結合學生的生活經驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產生事半功倍和相互強化的教學效果。根據教學內容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內容尋找合適的音樂，為創設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發小學生的想象力和創造力。當進入精心設計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環節的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環節中，精心準備，結合小學生的實際生活經驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優美，體現大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經驗上認真地揣摩文字所表現出來的情緒、神態和語氣。所以說表演是對文字的再創造，這種鼓勵學生創造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養抽象化的思考能力。6結語盧梭說過，要善于啟發孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據不同類型的語文課文和創設情境的實際目的，靈活結合本班學生已有的經歷和生活經驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
參考文獻:。
［3］喬芊．靈動的體驗，活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學中［j］．語文世界（教師之窗）．2011（05）。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十四
當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創造一種語言情景,使學生在真實的語言環境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十五
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十六
對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。
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情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十七
（浙江省溫州市樂清市大荊鎮鎮安學校）。
摘要：隨著現代化社會的高速發展，為適應社會的發展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內容不全面，加上多數教師在教學方式缺乏創新精神，教學方式遵循傳統，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創新課堂教學方法、激發學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。
關鍵詞：英語教學；問題；創新。
隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業的發展作出貢獻。
1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低。
初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現象嚴重，英語學科更是多數學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數理化等學科上，出現英語曠課、消磨時間等問題。
由于我國的教育制度發展迅速，但是在我國鄉村地區的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉鎮初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數大量減少，而初中招生規模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。
3.教師對實踐教學的重要性認識不足。
眾多的教師受傳統教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發揮，提高學生的英語能力。
1.營造良好的課堂學習環境與氛圍。
目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環境下，成功只有少數人，這種學習現象會產生嚴重后果，容易使學生產生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環境與氛圍，激發學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創造性。
2.建立融洽的師生關系。
在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。
3.創設各種教學情境。
一般為了培養學生對于英語的情感，大多數教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產生豐富的聯想，對學生的情感培養十分有效。
4.培養學生自主學習意識。
初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養一種自主學習的意識，通過培養學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。
5.用語言創設生活情境。
英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。
例如，在教打電話的基本用語時，我先創設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創設情境。
表演是一種很具吸引力的創設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協調來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態的事物變為生活中動態的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創新，切實加強學生英語水平。
參考文獻：
魏杰。職業初中英語教學方法初探[j].科技信息：科學教研，（04）。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十八
本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題,提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用.文章旨在說明在成人英語教學中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究,將更多的`課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上,運用符合我國成人英語教學實際的教學方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿大學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇十九
高職英語教學以培養學生實際語言運用能力為目標,重視培養學生實際使用英語進行交際的'能力.而任務教學法主張讓學生成為教學的中心,強調在任務實施過程中學習語言和解決問題.將任務教學法運用于高職英語課堂,將兩者有機結合起來,能有效地實現高職英語教學目標.
作者：江文國作者單位：浙江商業職業技術學院,外語教學部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關鍵詞：高職教學英語教學任務教學法運用
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇二十
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創設一個可以進行視聽感觸的環境，從而激發、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認真分析教材內的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
作用。
音樂是藝術中的藝術，優美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創設教學的情境，真正激發學生學習的興趣，它是教學內容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發學生學習的潛質，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內容。
二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景。
組織教學最重的要是穩定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環境中，可以引發學生對于接下來森林里所發生的一系列的'故事。
三、設置相應的問題，構建問題情景。
古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發揮學生的主體作用，真正培養學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創設良好的問題情境可以真正激發并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現情景。
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態的事物往往會比靜態的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據教學內容的特點和學生的心理，根據新課內容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創設情境，促進學生能夠產生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創造力，提高學生的綜合素質，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網絡教學有機地進行結合，實現教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
參考文獻：
［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［j］。人民教育出版社，-12.
［2］張思。“陌生化”在小學音樂教學中的運用［j］。新聞世界，（11）。
（作者單位內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區南開路小學）。
情景教學在寫作教學中的運用論文（通用21篇）篇二十一
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養學生[此文轉于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生[此文轉于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環境。
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的`標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。