教案可以提供教師的教學思路和教學方法，幫助教師更好地解決教學中的問題和困惑。初三教案是針對中學初三年級的教學內容和方法進行設計和準備的教學計劃，有助于幫助學生有效學習。那么如何編寫一份較為完美的初三教案呢？讓我們一起來看看一些編寫教案的基本原則和方法。以下是小編為大家收集的初三教案范文，供大家參考和學習，希望能對大家編寫初三教案提供幫助。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇一
課前預習：
搜集“江南三大名樓”相關資料及有關的名句;回顧作者有關常識，了解本文寫作背景;反復朗讀文本，標劃生字詞，試劃分節奏;完成《助學》第47頁“預習積累”部分。
相關課程標準：
“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點;了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”
教學目標：
1、有感情朗讀課文，并能熟練背誦全文。
2、積累常見的文言詞語，能夠正確翻譯課文，了解課文內容。
3、品味文章的語言，學習作者的寫法。
4、體會古人曠達的胸襟，學習他們憂國憂民的高尚情操。
評價任務：
1、初讀課文，讀準字音和節奏。
2、再讀課文，掌握詞義理解內容。
3、理解文章的主旨，感受作者的博大胸襟與抱負。
4、賞析本文情景交融的語言特色。
教學過程：
一、導入新課：
打開課件出示“江南三大名樓”圖片。
教師：同學們,我國的很多名勝古跡,大都留下了文人騷客的詩詞歌賦。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇二
嶺外音書斷[1]，經冬復歷春。
近鄉情更怯，不敢問來人。
要解開這一疑團，必須重視詩的前兩句，它們提供了必要的線索。詩人在到達貶所后，即與家人斷絕了聯系，且已持續了半年以上。在這種情況下，詩人的心境如何呢?詩中似未明言，其實不然。“近鄉情更怯”，說明詩人早巳“情怯”。對家中情況的一無所知，使詩人的思慮中，增加了不安和疑懼：親人們是否遭遇到什么不幸呢?空間的阻隔，時間的推移，使這種不安和疑懼，日趨沉重地郁結在詩人的心頭。渡過漢水，離鄉日近，但心中的恐懼也越來越沉重，因為不祥的猜測，有可能即將被證實。“不敢問”，不是“不想問”，詩人也想能盡早知道家人的消息。不過，假如能聽到好消息，固然會無限欣喜，但萬一相反呢?那么，期待著與家人團聚的喜悅，豈不將被這無情的消息一下子所粉碎?與其如此，不如聽任這模糊不明再持續下去，因為畢竟還存在著一切皆好的希望啊。這種想問而又不敢問的矛盾心理，反映了詩人焦慮痛苦的心情。大詩人杜甫在戰亂中與親人分離，又音信不通，在《述懷》一詩中，寫了這樣幾句;“自寄一封書，今已十月后。反畏消息來，寸心亦何有!”盡管詩人的身份不同，造成音書慚絕的原因不同，但矛盾痛苦的心情卻完全相同。當然，這種獨特的生活體驗，不會人人都有;但這種特殊微妙的心理狀態。卻是大家都能理解，真實可信的。看似不合情理，其實只是情況特殊而已。
以上這一思索，理解的過程，可以使我們對這首詩巧妙的抒情藝術，有更深刻的體會。詩人在用逐層遞進的追述，交代了背景之后，立即直抒胸臆，不加保留地傾訴出矛盾心理和痛苦心情.但是，讀者卻必需經過一番認真的咀嚼，才能感受到這種特殊的心理狀態，達到與作者的心靈溝通。這種高度簡潔的抒情手法，使作品用最省略的語言，獲取了極為深遠的藝術效果。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇三
語文課程標準明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。筆者在教研中發現，有許多教師還沒能轉變教學觀念，在教學過程中自覺不自覺的沿用“工具說”的教學模式。以《琵琶行》為例，許多教師仍是僅以作者對音樂的描寫作為重點來處理。
白居易的《琵琶行》是廣為傳誦的名篇，多次被選入高中語文教材。詩中寫琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，并依此引發出自己遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現了對琵琶女不幸命運的深切同情，抒寫了自己天涯淪落之恨。長詩對琵琶女的演奏技藝作了出色的描寫，把抽象的音樂寫得生動可感，令人擊節稱賞、津津樂道。如果在教學中僅把重點放在對音樂描寫分析上，比喻運用如何形象、動詞如何準確、對比如何突出、效果如何明顯等，是否又回到工具價值取向上去了。語文課程標準要求“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地，富有創意地建構文本意義”，要解讀其“豐富的人文內涵”。
根據語文課程標準要求，筆者認為學習《琵琶行》，在重視對音樂描寫的同時，還要重視琵琶女的生平遭遇和作者與琵琶女的感情共鳴。對音樂描寫分析和作者與琵琶女的感情共鳴點已多有論述，這兒重點對琵琶女可悲可嘆的命運作一解讀。琵琶女的經歷可分為得意和失意兩個時期，這兩個時期有很大的不同。
首先，從出場來看，詩人在邀請她時“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，乍一看是一個不善于交際的女子，非常難請。她年輕時是否會這樣呢?當時是長安有名的倡女，“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”，多才多藝，貌美如仙，一定以寵為榮，樂于見人。現在不愿見人，是因為自己心情不好，并且自己已經從良，在這樣的夜晚，不愿與素不相識的陌生人見面，何況詩人邀見她也只是因為“舉酒欲飲無管弦”，是為了他們自己飲酒助興。
其次，從彈奏的技藝與效果來看，少年時的她彈奏技藝已經很高超，“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，“曲罷曾教善才服”，“一曲紅綃不知數”，十三歲時就已學有所成，彈奏技藝能讓琵琶師心悅誠服，彈奏一首曲子收到的貴重物品不計其數。但是五陵年少并不是因為欣賞她的彈奏技藝，而是為了她“妝成每被秋娘妒”的容顏。隨著年齡的增大，彈奏技藝越來越精，但“暮去朝來顏色故”，容顏漸漸衰老，這時五陵年少又去另覓新歡，不再寵她，自己“門前冷落鞍馬稀”，即使擁有“未成曲調先有情”技藝，也無人欣賞。與詩人相遇，彈奏了兩首曲子，彈者與聽者陶醉在“仙樂”中，感情產生共鳴，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。等互相了解之后，感情彼此溝通，找到真正的知音，這時的彈者與聽者情感均達到高潮，“滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕”，讀者也無不為之動容。
再次，從生活狀況與思想狀態來看，年輕時“鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”珍貴的妝飾品被打碎，貴重的服飾被沾上酒污都全不在意，“春風秋月等閑度，今年歡笑復明年”時光在不知不覺中很快就過去了，是何等的快樂、得意!后來容顏衰老，門前冷落，只好“委身為賈人婦”，可是“商人重利輕別離”，把自己留在偏僻的潯陽江邊獨守空船，陪伴自己的只有孤寂的月亮、縹緲的月光和寒冷的江水，感覺自己“平生不得志”，心中有無限的酸楚，孤獨寂寞的夜晚在夢中每每想起往日快樂的時光，禁不住啼哭，以淚洗面，又是何等的傷感、失意!
縱觀琵琶女的經歷，非常不幸。究其原因，是因為當時的社會現實造成的，
處于封建社會底層的琵琶女，雖然自己多才多藝，貌美如仙，五陵年少爭著送給她各種財物，只是因為她的姿色，等她容顏不在，這些人也不再寵她，可見五陵年少是把她當作一個供自己消遣的“玩物”來對待的，足見其命運的可悲。自己只好嫁給一個商人，但商人看重的是錢財，而不是夫妻間的感情，自己的感情無處寄托，感覺比較凄苦，可是她仍一味的回味自己少小時所謂的“快樂”“幸福”，以致自己更是愁上加愁，苦上加苦。客觀的說，琵琶女的不幸也有其自身原因，自己有家(從“弟走從軍阿姨死”可見其是有家的)不歸，以在風月場上飄搖為樂，后來還不能認清這一悲慘現實，著實令人可嘆。
以上對琵琶女的可悲可嘆的命運作了剖析，這也正是語文課程標準解讀“豐富的人文內涵”所要求的，在學習中應作為一個重點。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇四
教學目標：
1、知識目標：根據漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內容。
2、能力目標：背誦課文，領悟文章優美、簡潔、精煉的語言特色。
教學重點：研讀課文，整體把握文章內容。
教學難點：理解作者筆下的社會理想;理解作者寄托的思想感情。
教時安排：第三課時。
教學過程：
一、導入。
上兩節課我們已經學習了重點字詞解釋、重點句子翻譯，疏通了文義，世外桃源美不美啊?今天，我們再次進入這個美妙的世外桃源，領略一下那里的風土人情!(板書課題、作者)。
二、知識回顧。
(1)解釋下列句中加點的詞。
1、阡陌交通(互相通達)，雞犬相聞。
2、率妻子(妻子和兒女)邑人來此絕境(與世隔絕的地方)，不復出焉。
3、不足(不值得)為外人道也。
4、乃不知有漢，無論(更不用說)魏晉。
5、芳草鮮美(鮮艷美麗)，落英繽紛。
提示：學習文言文時要特別注意古今意義差別較大的詞語。
(2)翻譯句子(提示：注意補出括號內省略的內容)。
(桃花源人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(桃花源人)便要(漁人)。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇五
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞。
過程：
第一課時。
一、了解有關文學常識和背景。
1、簡介作者，教師補充。
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇六
尊敬的各位老師：大家下午好!
我說課的題目是《武松打虎》。選定好課題之后，我們兩個分頭對文本進行解讀，然后，分頭進行了教學設計。通過多次的溝通、交流，在目標、環節以及問題設計等方面進行了商討、整合，最后達成了統一的意見。下面，我按說教材、說教法、說教學過程等三個板塊來對本課作具體的闡述：
首先說教材：《武松打虎》是北師大語文教材九年級下冊第二單元的一篇文章，節選自我國著名古典小說《水滸傳》。而“武松打虎”算是經典名著中的經典故事，全文是按照“喝酒——上岡——打虎——下岡”這一過程發展的先后順序來寫的，記敘了武松赤手空拳打死猛虎的前前后后。刻畫了一個機智敏捷、勇猛過人而又血肉豐滿的武松形象。課文篇幅較長，但故事性極強，曲折生動、扣人心弦，有很強的藝術魅力。
小說可講的點比較多，一節課不可能面面俱到。這個單元的題目是“個性光彩”，這篇小說的最大特點就是刻畫了武松這個人物鮮明的個性。清初著名的文學批評家金圣嘆曾評價《水滸傳》“敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質，人有其聲口”。我國古典小說中的打虎英雄不乏其人，但真正打得精彩，打出聲威，打出名氣的，不是很多。小說中的武松一亮相，就給人留下了極深的印象。文體特征，往往決定了教學目標。這是一篇小說，課程標準相關的要求是：對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;能品味作品中富于表現力的語言。根據課標和單元教學要求以及文本特點，我們把學習目標確定為：
1、注重閱讀體驗，感受武松智勇雙全的個性;。
2、品讀課文精彩段落，學習作品刻畫人物的方法。
兩個目標分別涉及對人物形象的把握和人物描寫手法，目的是想在教學中，以分析人物形象分析為契機，學習刻畫人物的方法，說出自己的閱讀體驗。
從學情來看，雖然是八年級的學生，已有了一定的認知、理解能力。對于武松打虎這一故事，不論從電視上還是從書本中(主要是電視劇)，都或多或少有所了解。但學生真正細讀原著的不多。因此，我們要放手讓學生自己讀書，讓學生通過自己的努力，充分地感悟文本的精彩、體會經典的魅力。因為我們有責任把學生的視線由視聽或者畫面引向豐富的文字，因為視聽和畫面永遠無法替代對文本的感知、理解和對語言的落實，就像快餐代永遠替不了盛宴。結合學情，我們把“品析武松打虎的精彩片段，學習作者刻畫人物的精妙技法”作為本文教學重點和難點。
二說教法：學生是語文學習的主人，根據教學目標和學情，主要采用的是“自主學習、合作交流”的方法;運用了多媒體教學，但僅僅是一個補充和輔助。
第三說教學過程：一共設計了五個環節(主要是三個)，首先第一個環節是一個課前調查，激趣導入。采取這樣直接導入的方法，目的是想盡快為學習本課營造氛圍、激發學生的學習興趣。
第二個環節是自主學習，發現精彩。
讓學生閱讀文本，找出人虎相搏的段落并劃出描寫雙方動作的詞句，如然后試著向同桌復述本文故事情節。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”，這樣做，也是本著“以人為本”的理念，把“讀書”的時間真正留給學生。讓學生對文本有一個整體的感知。這個環節既注重了學生概括能力、表達能力的培養，又讓學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
第三個環節是演讀品悟，感受精彩:。
讓學生分兩組：即英雄組和猛虎組，進行分角色朗讀“武松打虎”段落。然后讓學生對老虎、武松的相關描寫，并討論武松這一人物形象。想通過這個環節，讓學生緊扣文本體會武松的性格特點。借此激發學生閱讀名著的興趣。
第四個環節是仿評水滸，體驗精彩。
讓學生模仿著對文章特別是文中的精彩段落做簡單的點評，說出自己的閱讀體驗。這個環節是想把發現的機會讓給學生，教給學生一種點評的閱讀方法，由點到面，讓學生體會經典的魅力。也讓學生明白：塑造人物形象，要善于調動讀者的心里感受。
最后一個環節是拓展提高，秀出精彩，也算是一個小結。為新聞擬個標題。目的是在回顧本節課內容的同時鍛煉學生的概括能力，創設開放而有活力的課堂。
最后是說板書，板書設計是本著直觀、簡潔的原則，設計如下：
武松打虎。
一撲一掀一剪(兇猛)。
只一閃只一躲只一閃(智勇)。
希望通過這樣的板書，便于學生把握文章的重點，起到畫龍點睛的作用，最終完成學習目標。
教學設計不斷修改的過程，其實也是不斷整理自己思想的過程，是對文本理解不斷深入的過程，是自我提高、自我成長的過程。通過這次“三人行”活動，我們真正體會的劉老師的用心良苦，也真正體會到劉老師說過的“人本、文本、個性、高效”這八個字的含義實在是太豐富太深刻了!這一點，大家信不信，反正我是信了。
我的說課完畢，不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝大家!
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇七
《漁舟唱晚》是一首頗具古典風格的河南箏曲。樂曲描繪了夕陽映照萬頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠的優美景象。這首樂曲是20世紀30年代以來，在中國流傳最廣、影響最大的一首箏獨奏曲。
比較普遍的說法是，古琴演奏家婁樹華于20世紀30年代中期，根據山東古曲《歸去來》的素材改編而成。另一種說法是，山東古琴家金灼南根據流傳于山東聊城地區的民間傳統箏曲《雙板》及其演變的兩首樂曲《三環套日》和《流水激石》改編而成，20世紀30年代，金灼南將此曲傳給婁樹華，婁樹華在進一步改編時，在樂曲的后半部分充分運用了箏的“花指”技巧，使音樂意境更為鮮明、生動，從而使這首箏曲得以廣泛流傳。
一般以為，此曲是婁樹華在本世紀三十年代中期，根據古曲《歸去來辭》的素材改編而成。標題取自唐代王勃《藤王閣序》中的名句——“漁舟唱晚，響穹彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”。
近來又有研究表明，此曲非婁樹華首創，而是金灼南根據流傳于山東聊城地區臨清一帶的民間箏曲《雙板》及其演變樂曲《三環套日》、《流水激石》改編而成。本世紀三十年代金灼南將此曲傳授給婁樹華，婁樹華又以金譜為藍本，作了較大發展并增加了樂曲的后半部分，此版本于是迅速流傳全國。
《漁舟唱晚》以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景，表現了作者對祖國美麗河山的贊美和熱愛。樂曲的前半部分(第一段)，樂句與樂句基本上是上下對答的.“對仗式”結構，給人結構規整之感;樂曲的后半部分(第二、三段)，則運用遞升、遞降的旋律和漸次發展的速度、力度變化，表現了百舟競歸的熱烈情景。
全曲大致可分為三段。
第一段，慢板。這是一段悠揚如歌、平穩流暢的抒情性樂段。配合左手的揉、吟等演奏技巧，音樂展示了優美的湖光山色——漸漸西沉的夕陽，緩緩移動的帆影，輕輕歌唱的漁民……給人以“唱晚”之意，抒發了作者內心的感受和對景色的贊賞。
第二段，音樂速度加快。這段旋律從前一段音樂發展而來，從全曲來看，“徵”音是旋律的中心音，進入第二段出現了清角音“4”，使旋律短暫離調，轉入下屬調，造成對比和變化。這段音樂形象地表現了漁夫蕩槳歸舟、乘風波浪前進的歡樂情緒。
第三段，快板。在旋律的進行中，運用了一連串的音型模進和變奏手法。形象地刻畫了蕩槳聲、搖櫓聲和浪花飛濺聲。隨著音樂的發展，速度漸次加快，力度不斷增強，加之突出運用了古箏特有的各種按滑疊用的催板奏法，展現出漁舟近岸、漁歌飛揚的熱烈景象。
在高潮突然切住后，尾聲緩緩流出，其音調是第二段一個樂句的緊縮，最后結束在宮音上，出人意外又耐人尋味。
由于《漁舟唱晚》旋律優美動聽，情調樂觀向上。因此，被許多樂壇名家改編成高胡、二胡、小提琴等各種不同形式的獨奏、重奏、合奏，收到國內外廣大聽眾的喜愛。一位外國豎琴演奏家聽了《漁舟唱完》大家贊賞，稱這首樂曲是“富有東方風味的世界名曲”，并把它改編成豎琴曲。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇八
本文作者寫作技巧很高，他把自己的思想感情和景物描寫巧妙而自然地結合在一起，無論是寫景還是記游，都使人感受到山間景色的優美和人們游宴的快樂，還使人感到它蘊含著作者官場失意的抑郁心情，和他愿意與民同樂的政治思想。這些內容的理解，是從對文章的字、詞、句、篇章的閱讀理解入手的，但不能僅憑簡單的表面文章去理解，而要聯系作者和作者所處的社會環境，從作者角度去設想、去挖掘。
首先默讀課文全部注釋，掃清字詞障礙，再通讀一遍課文，了解課文大意。
一、字。
1、讀準字的音。
環滁()瑯玡()林壑()輒醉()。
穴暝()傴僂()酒冽()山肴()。
野蔌()觥籌()陰翳()。
2、通假字。
有亭翼然臨于泉上者翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。
二、解詞。
名之者誰名：命名。
而不知太守之樂其樂樂：以……為樂。
飲少輒醉輒：總是，就。
太守謂誰謂：是。
學習本文。
1、學習第一段，這一段主要寫醉翁亭的什么?
第一段主要描寫醉翁亭的位置環境，說明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南，樹木茂盛，深幽秀麗的瑯玡山間釀泉邊上;亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、怡情山水的太守定的。
2、第一段采用什么方式寫出醉翁亭的位置環境?
第一段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峰中的瑯玡山，接著寫瑯玡山中的釀泉，最后寫建在釀泉邊上的醉翁亭。
3、文章第二段描寫山間朝暮、四時之景，采用什么方式?
本段描寫山間朝暮之景，采用先分別描寫，后總收說明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”;總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也采用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”;總收，“山間之四時也”。
4、為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?
這樣是為寫“太守宴”創造一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
5、作者寫這篇文章的主旨究竟是什么?如何理解“太守之樂其樂”?
作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉”。實際上是借山水來排遣內心抑郁的心情。
在寫“太守宴”之前先寫“滁人游”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由于自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢具興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。
“太守樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己政績——政通人和的欣慰。
6、本文是怎樣把記敘、寫景、抒情相結合的?
以抒情貫穿于記敘寫景之中，第一段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇九
識記與能力：
能通過注釋和查閱工具書準確理解課文，并積累常用文言實詞、虛詞。背誦課文。
過程與方法：
學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
品味分析課文中精煉、形象的語言。
情感態度價值觀：
使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。
【重難點】。
積累識記常用文言實詞、虛詞并背誦課文。
體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
【第一課時】。
【預習檢測案】。
一、課前預習。
1、了解口技和作者的相關知識(寫在課題下面的空白處)。
口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的秋聲詩。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇十
教學目標：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。
2、背誦課文，學習佳句。
教學重點：
體會詩歌的意境和作者的情感。
教學難點：
1、體味詩人孤寂憂愁的情懷。
2、領會本詩的藝術手法。
教學方法：誦讀感悟，啟發點撥。
教學時數：1課時。
教學過程：
一、教學導入：
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。如蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光(《客中作》);如且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊(《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》);如青天有月來幾時?我今停杯一問之、唯愿當歌對酒時。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇十一
古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。《鳥鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態而顯得富于生機和情致。花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。
這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。
教學對象是六年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養感悟能力、表達能力。根據學生實際、教材特點和課程標準，我確立了以下教學目標：
1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態度。
4.嘗試背誦古詩。
教學重難點：
1.通過聯想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
二、說教法及教學手段。
俗話說：“教學有法，但無定法。”為了使學生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把月夜的影視文件、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。
三、說學法。
根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。
四、說教學過程。
(一)由題導入，激發興趣。
今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)。
“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)。
這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。
(二)初讀詩文，整體感知。
鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
1、學生自讀。
2、(屏顯古詩)指名讀。點評。
a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。
b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。
c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。
d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。
3、齊讀。
指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。
指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)。
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。
指名回答。(板書靜)。
的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
(三)感知詩意，體味清幽。
1、第一行：人閑桂花落。
同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
(指名回答)。
是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。
現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)。
(女生齊讀、齊讀)。
女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行：夜靜春山空。
是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)。
讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)。
讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀。
3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。
對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”
我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。
現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇十二
范進即將這銀子交與渾家打開看,一封一封雪白的細絲錠子,即便包了兩錠,叫胡屠戶進來,遞與他道:“方才費老爹的心,拿了五千錢來。這六兩多銀子,老爹拿了去。”屠戶把銀子(捏抓攥)在手里緊緊的,把拳頭舒過來,道:“這個,你且收著。我原是賀你的,怎好又拿了回去?”范進道:“眼見得我這里還有這幾兩銀子,若用完了,再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭(縮收取)了回去,往腰里(放揣擺),口里說道:“也罷,你而今相與了這個張老爺,何愁沒有銀子用?他家里的銀子,說起來比皇帝家還多些哩!他家就是我賣肉的主顧,一年就是無事,肉也要用四五千斤,銀子何足為奇!”又轉回頭來望著女兒說道:“我早上拿了錢來,你那該死行瘟的兄弟還不肯,我說:‘姑老爺今非昔比,少不得有人把銀子送上門來給他用,只怕姑老爺還不希罕。’今日果不其然!如今拿了銀子家去罵這死砍頭短命的奴才!”說了一會,千恩萬謝,低著頭,笑迷迷的去了。
1.從文中括號里選擇最恰當的動詞填在橫線上。(3分)。
2.上文橫線上所填的動詞,刻畫了胡屠戶怎樣的性格特點?(3分)。
3.中舉前,范進稱胡屠戶為“岳父”,中舉后稱呼他為“老爹”,這種稱謂上的變化說明了什么?(4分)。
4.上文主要運用了什么描寫方法刻畫胡屠戶這一人物?試舉例說明。(5分)。
答案：
1.攥縮揣。
2.解析結合人物想要又推讓的動作體會人物的性格。
參考答案見錢眼開又虛偽做作。
3.解析要從稱謂變化看人物態度的變化,體會人物的性格。
參考答案中舉后二人身份地位發生改變,范進得意忘形,趾高氣揚。
4.動作描寫、語言描寫。舉例略。
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漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇十三
1.了解曹雪芹及《紅樓夢》的藝術成就等有關知識。
2.分析人物對話，透過人物語言了解人物內心世界，把握人物性格。
3.結合具體語境，仔細咀嚼、品味語言，提高小說語言藝術的鑒賞能力。
[教學重點、難點]。
1.分析人物對話的表層意思、弦外之音、隱含的動機、語氣的分寸、表達的技巧、所體現的人物思想性格和彼此間的關系。
2.分析作品中的謊言，了解人物的內心世界和品行個性。
[課時安排]。
3課時。
[課前準備]。
1.學生閱讀、熟悉課文，借助工具書認識生字詞;有條件的從網上查閱有關《紅樓夢》和賈蕓的資料，以備課堂交流。
2.教師查閱有關作品、人物的資料。
[教學方法]。
1.品讀、鑒賞法。指導學生品讀課文精彩部分，鑒賞課文的對話描寫。
2.探究式討論法。文中的重要內容要通過探究式討論法來加深學生的理解。
[教學過程]。
第一課時。
一、導入示例：
許多不朽的文學作品往往會以各種形式出現在人們面前。比如《三國演義》就被搬上舞臺、搬上熒屏。而最受人們歡迎的、演繹形式最多的恐怕要數《紅樓夢》了，有京劇、越劇、婺劇、電影、電視劇等。今天我們就一起學習節選自《紅樓夢》第二十四回的《賈蕓謀差》，走進賈府，走近作品中形形色色的人物。
二、了解作者、作品。
學生根據預習時查到的資料，簡單介紹，然后由教師補充。
參考資料：
1、曹雪芹與《紅樓夢》。
曹雪芹，清代小說家。名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。曹雪芹生活在一個“百年望族”的大官僚地主家庭，從曾祖父起三代世襲江寧織造達60年之久。祖父曹寅當過康熙的“侍讀”，曾祖母又是康熙的乳母。
漁舟唱晚北師大版初三語文教案（通用14篇）篇十四
1、作者對朗丹夫婦是持什么樣的作用。.分析朗丹夫婦形象，體會作品的諷刺意味。
2.理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。通過情節分析來透視人物的思想及品質。
3.體會心理分析的手法對表現人物性格。
【教學重點】。
1.通過情節分析來透視人物的思想及品質。
2.理解作品構思的精巧。
【教學難點】。
1.引導學生分析人物形象。
2.理解心理分析對表現人物性格的作用。
【課時安排】2課時。
【導學設計】。
一、通讀全文，熟悉故事情節;給生字生詞注音釋義。
二、讀課文，思考分析主人公性格特點。
1.你覺得朗丹夫人是一個怎樣的女人?劃出文中描寫評價朗丹夫人的句子。
2.這些珠寶為什么會變成真的?這背后有一個怎樣的故事?