通過教學(xué)反思,教師可以深入分析自己的教學(xué)方法和策略,為改進(jìn)教學(xué)提供有力的支持。為了幫助大家更好地進(jìn)行教學(xué)反思,以下是一些典型的教學(xué)反思范文。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇一
摘要:
隨著新課改的不斷深入,高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新,在如此的大背景下,先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用,力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;高中語文;課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力,故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求,故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中,經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后,該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式,將學(xué)生放在課堂的主體地位中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn),教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng),有效的提高了課堂的教學(xué)效率,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間,方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀,增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識(shí)字方面的困難,且具有一定的閱讀能力,語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解,同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書,因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢(shì)必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎,教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先,語文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),在課前認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,使語文課堂能夠有輕重緩急,做到張弛有度。其次,在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入,通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法,要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí),避免產(chǎn)生開小差等情況,教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論,互相交流學(xué)習(xí)的成果,提出自己的疑慮,再互相解答困惑,這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),最終取得共同進(jìn)步。教師在聽取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià),有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足并改進(jìn),最終獲得更大的進(jìn)步。再次,教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的講解,學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)可以不講解,而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解,這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率,抓住學(xué)生的注意力,此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神,對(duì)于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問題要給與鼓勵(lì),為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí),要注意將問題緊貼教材,不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題,以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識(shí)。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
(一)教學(xué)內(nèi)容:《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
(二)教學(xué)目標(biāo):
1、通過分析林沖的性格特點(diǎn),使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn),理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(三)教學(xué)方法:先學(xué)后教法,講解法。
(四)教學(xué)過程:
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對(duì)《水滸傳》的了解,請(qǐng)同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》,教師做相關(guān)的背景介紹。《水滸傳》是我國四大名著之一,代表了中國古典小說的最高成就,我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說,內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間,為學(xué)生設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
(五)設(shè)置問題:
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分,分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色,作者筆下的人物性格各異,刻畫鮮明,同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀,體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,活躍課堂的教學(xué)氛圍,極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累,學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象;使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來,起到了巨大的積極作用,該方法有效的促進(jìn)了語文學(xué)科的教學(xué)改革,是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[2]劉家訪.先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建[j].中國教育學(xué)刊,2011(11)。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇二
摘要:
作為高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語文成績。若想學(xué)好語文,廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力,學(xué)業(yè)繁重已成為不爭的事實(shí),如何在實(shí)際教學(xué)過程中提升閱讀教學(xué)效率,讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來,這是當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神,進(jìn)一步提升高中語文閱讀教學(xué)效率,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,做了簡要的歸納和思考,以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說過:在一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校,要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生,無異于緣木求魚;在一個(gè)沒有閱讀的語文課程中,天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí),而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展,豈非南轅北轍。作為高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中,學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí),開闊眼界,又能提升語文理解能力,提高個(gè)人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入,高中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求,進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率,有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此,筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話過程,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,而不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我,充實(shí)精神生活,提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求,廣大語文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考,尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對(duì)語文有用,其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析,廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo):
1、積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念,進(jìn)一步提升個(gè)人專業(yè)技能水平,提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流,吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來,經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)不同的閱讀文章,探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此,教師在閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對(duì)象,對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說過:30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比,會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在實(shí)際教學(xué)過程中我從以下兩方面出發(fā):
1、以教材為基,向課外進(jìn)行延伸。
作為語文教學(xué)的主陣地,很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的,受時(shí)間和空間所限,課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ),而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì),由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀,將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如,教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章,在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展,將同一類別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營造良好氛圍,積極開展各項(xiàng)活動(dòng)。
想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營造氛圍,使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如,我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享,內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書心得;開展形式多樣的活動(dòng):手抄報(bào)比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書交流活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步。高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),積極吸收現(xiàn)代文明的成果,讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語文教學(xué),作為輔助教學(xué)工具,要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫、音樂、圖片、語言文字及影視等,能有效拓展教學(xué)空間,通過豐富的情景創(chuàng)設(shè),可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,在多媒體設(shè)備的輔助下,教師可以將語文知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境,身臨其境。在語文閱讀教材上,有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品,例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù),教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合,將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的文化品味,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣,提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間,將抽象事物形象化,使教學(xué)化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學(xué)中,很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解,書本上的文字又顯得蒼白無力,此時(shí),教師輕點(diǎn)鼠標(biāo),一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了,興趣陡然高漲,課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就,教育是慢的藝術(shù),亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累,高中語文教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛,鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折,但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力,為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇三
內(nèi)容摘要:高中語文“深度體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下,主動(dòng)參與語言文字的閱讀過程,教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層,通過對(duì)語言文字的深層感悟,在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維的同時(shí),探究文本深層的精髓,使學(xué)生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中,閱讀的深度是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的,是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程,是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗(yàn)的過程中不斷提升的。
近年來,我國教育界及社會(huì)各界意識(shí)到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變,這使得教育工作者開始革新教學(xué)模式,深化教學(xué)內(nèi)容,力求滿足學(xué)生日益變化的需求,同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)高中生而言,學(xué)習(xí)是根本任務(wù),雖然他們有條件,更有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行深度閱讀,但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性,使大多數(shù)學(xué)生、家長都將成績擺在第一位置,導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來完成課業(yè),完成考試。這使得他們?cè)诔砷L過程中沒有機(jī)會(huì)去探索和獲得智慧,逐漸顯露出思維狹隘,認(rèn)知膚淺,社會(huì)實(shí)踐缺失,生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象,最終與社會(huì)生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展,“死讀書”現(xiàn)象逐年下降,但就閱讀這一點(diǎn)來說,大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物,沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。
一方面,開展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中,與學(xué)生一同深度閱讀,一同體驗(yàn),一同分享,一同進(jìn)步,讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗(yàn),兩相促進(jìn),共同提升。通過閱讀,學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一,既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信,也進(jìn)一步推動(dòng)了終身發(fā)展目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)。另一方面,通過引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,能使學(xué)生沉靜下來,學(xué)會(huì)專注,漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)其深度閱讀能力,使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地,課堂是見證學(xué)生們成長進(jìn)步的平臺(tái)。隨著國家教育改革的深化,“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在,很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀,加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度,這對(duì)于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此,需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下,構(gòu)建“生態(tài)”課堂,將課本知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素,使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂、自主、合作、探究中學(xué)會(huì)自我發(fā)展,找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本,循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問,用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考,逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式,找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。在選擇閱讀素材時(shí),一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材,這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章,這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識(shí),降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn),脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力,使學(xué)生愿意閱讀,愿意深讀,教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣,再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力,但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力,營造“悅讀”氛圍,除了課堂上的閱讀活動(dòng),可以舉辦校園文化活動(dòng),例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究,增加自信和自我認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享,共同進(jìn)步,共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語:
一個(gè)沒有深度閱讀的學(xué)校,不可能有真正的教育,培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此,我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法,提高學(xué)生的深度閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇四
摘要:
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟,具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中,我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授,學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中,為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才,我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);能力培養(yǎng);探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念,所謂的探究學(xué)習(xí),是擺脫填鴨式的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用,提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力,在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中,更加重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,也不單純停留于老師的講解,更多的是自己提出問題,解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法,發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的,在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法,無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材,培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語文與其他學(xué)科不同,更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累,在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的,在高中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察,如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué),才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例,對(duì)待外來事務(wù)和外來文化,我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的?在講解的過程中,老師可以用正反對(duì)比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對(duì)事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過課堂合作,在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對(duì)大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探究,會(huì)對(duì)各種事物理解得更加透徹。同時(shí),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想,提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題,找到解決問題的方法,達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中,改變固有的教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,無論是在課堂之上還是在課后,都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程,只能是對(duì)知識(shí)表層的理解。相反,把發(fā)現(xiàn)的問題,通過集體的智慧,充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論,從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中,教師采用正確的教學(xué)方法,給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓,不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中,教師通過設(shè)置不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,這是主要的目的。針對(duì)高中語文教學(xué),探究的目的是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā),是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā),能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游(節(jié)選)》一課為例,這一課的內(nèi)容比較艱澀,初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,要求學(xué)生熟讀課文,借助樹下注釋,初步理清課文的脈絡(luò)提出問題:
2、文章第三段寫到的“知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君,而征一國”的人和列子、榮子。前文所述,與這些人物有何關(guān)聯(lián)?思考這兩個(gè)問題,學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論,對(duì)于問題1,所有的事物,都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行,不需要厚重的空氣扶持;遠(yuǎn)距離的奔徙,要憑借的是大風(fēng),但都需要的是外在的力量。問題2,第三段所述,與前文的野馬、塵埃等事物之間,存在關(guān)聯(lián)性,有同類事物的共通之處;而列子與榮子,是鵬鳥一樣的存在,都不是自由的,不能達(dá)到“乘天地之正,而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題,我們不難理解,“逍遙游”限于精神世界,無所依憑也無所羈絆,是精神上的絕對(duì)的自由。這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心,契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí),都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形,教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物,理解問題,解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作,也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中,如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何才能做到真正的“探究”?這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先,教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候,老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果;其次,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論,而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中,擺脫固有的思維模式,自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對(duì)相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn),都有賴于對(duì)固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流,與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中,學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變,都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高,有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述,探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物,可以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上,老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式,怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊,其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果,希望語文學(xué)習(xí),能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇五
散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”,是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對(duì)自由,不受時(shí)間空間的限制,可寫人、可狀物、可抒情、可議論,形式自由、不拘一格。但是,蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯,由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融,在優(yōu)美的語言載體的映襯下,使讀者領(lǐng)會(huì)隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過程中,通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐,使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法,能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學(xué)中,教師可采取的有效策略如下:
一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
進(jìn)入高中階段的學(xué)生,身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟,能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過程中,通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式,來激發(fā)學(xué)生的心理、視覺興奮體驗(yàn),在興奮機(jī)制的作用下,驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中,能夠積極地投入到閱讀的過程中去,并在閱讀中體會(huì)大自然的豐富多彩、體會(huì)人生百態(tài)、體會(huì)……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程中,產(chǎn)生對(duì)散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐,以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如,在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說必然是一大難點(diǎn),我們?cè)陂喿x體驗(yàn)的'過程中,通過生動(dòng)的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下,教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開想象,“國之難以,誰堪救國?”,以激發(fā)學(xué)生展開對(duì)故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生能夠主動(dòng)地展開具體的閱讀理解體驗(yàn),而閱讀體驗(yàn)的有效開展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。
二、把握常法,掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中,散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性,但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,通過把握散文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律,能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過有效的閱讀方法,獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬千,但萬變不離其宗,究其根本不過是對(duì)景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法,掌握有效的閱讀技巧,關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn),反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容:如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”,《囚綠記》中之“綠”,作者雖然表面上都是在寫美麗之景,但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中,教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意,把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們?cè)谏⑽拈喿x實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中,學(xué)生要把握文章的線索,在對(duì)線索有效把握的基礎(chǔ)上,形成對(duì)文章主題的初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中,通過多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程,學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵,獲取有效信息,提煉文章的內(nèi)涵,這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力。例如,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹》的實(shí)踐過程中,學(xué)生在反復(fù)讀的過程中,能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”,這棵合歡樹象征著“我”的命運(yùn),從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見,這時(shí)候的合歡樹已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小,已然成為一棵參天大樹,開放出絢麗的花朵,綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對(duì)文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過程中,能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn),學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹,實(shí)際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛,母親把自己對(duì)兒女的疼愛融入到對(duì)合歡樹的精心呵護(hù)培育之中,合歡樹從弱小到長大強(qiáng)壯起來,與史鐵生由殘疾到對(duì)生命有所感悟,并最終堅(jiān)定的活下來,有著明顯的相似之處,在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到融情于物的寫法,在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵。總之,在高中語文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提,方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑,把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中,有效地激發(fā)興趣,并在興趣的引導(dǎo)下,開展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐,找到文章的線索脈絡(luò),凝聚文章的精神意旨,使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開展,才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):
[1]張巧玲.人教版高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)策略研究[d].福建師范大學(xué),.
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇六
摘要:閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐,提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天,高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力,讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章,其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始,即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口,能幫助我們理清全文脈絡(luò),搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩,通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅,同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下,文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始,讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因,總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn),勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇,但由于教學(xué)進(jìn)度的限制,課堂教學(xué)不能面面俱到,應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用:段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意,或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句,展開了“木葉”之出處和古代詩人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問,隨后介紹“木”字并非隨處可用,并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別,為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索,體會(huì)作者情感。
(一)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品,必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中,主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子,好隔絕人世,不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事,雖然看起來跟他毫不相干,卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng),對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓,作者通過此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手,在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感,會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀,并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng),獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,“草蛇灰線,伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題,由學(xué)生分組討論,并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮,我們就可給出答案:王熙鳳心思通透,聰慧識(shí)趣,一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)入賈府后‘步步留心,時(shí)時(shí)在意’?”以此問題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐,理解黛玉的擔(dān)憂和敏感,從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高,實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容,忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話,需平心靜氣,細(xì)細(xì)思量,實(shí)現(xiàn)心靈溝通,產(chǎn)生思想共鳴,才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟,應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光,吸收文字表達(dá)的思想,以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟,做到“讀萬卷書,行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力,能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題,才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí),教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀,比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同,思考為何《前赤壁賦》名聲更大,并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶,也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí),班上就有學(xué)生質(zhì)疑:“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄?”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問題,筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到:祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的,她雖有反抗精神,卻順從禮教的壓迫,并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑,并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣,學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神,提升其審美情趣,加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主,但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰,培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇七
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心,在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動(dòng),一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映;二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識(shí)閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí),提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶,形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,開展閱讀教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)效果得到提升,是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想,教材的內(nèi)容極為豐富,通行的語文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選,有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平,是高中生語文閱讀的重要資源知識(shí)寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動(dòng),首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用,給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo),尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ),但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容,要跳出教材內(nèi)容的范圍,擺脫教材的束縛,將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用,學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此,在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),要考慮學(xué)生的身心發(fā)展,提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如,在高中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的思維靈活跳躍,形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá),抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng),但閱讀能力提高更需要形象思維。因此,教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫的書籍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,此外,教師可以訂閱一些語文書刊,具有價(jià)值的書刊通常是帶有趣味性、知識(shí)性的,也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍,使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性,也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間,是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的保證,但由于情況的差異,自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間,因此,這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中,往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀,但課堂時(shí)間有限,學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此,教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況,督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如,教師在講授課文理解時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識(shí)背景,這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率,還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外,教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛,閱讀時(shí)可以不局限于教室,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館或本地的圖書館,拓展閱讀的空間和時(shí)間,讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí),教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生,盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng),仍然有著愛玩的天性,集中注意力的時(shí)間相對(duì)比較長久,因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀,教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)和交流,提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,開展閱讀交流活動(dòng)是非常有必要的,由于活動(dòng)具有趣味性,學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性,讓他們保持閱讀的興趣;二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動(dòng),開展閱讀交流活動(dòng)是為了讓學(xué)生有交流互動(dòng)的平臺(tái),從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x,對(duì)于知識(shí)有了不同的見解,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于高中生來說,他們年齡已經(jīng)接近成年人,有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),擁有較高的知識(shí)水平,開展閱讀活動(dòng)更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識(shí)水平,同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力,挖掘自身的潛能,交流閱讀的知識(shí)可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足,起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動(dòng)可以有:閱讀成果展示、交流會(huì)等等。蘇教版高一年級(jí)課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情,例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱,了解不同的民俗風(fēng)情,并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動(dòng)的主體必須要參與之外,教師和學(xué)生家長也可以參與到活動(dòng)中來,通過引導(dǎo)、互動(dòng)、交流等方式對(duì)學(xué)生的閱讀給予肯定和評(píng)價(jià),更好的提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,保持閱讀的興趣,提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng),拓展閱讀無疑是一條重要的途徑,但若想提高拓展閱讀的效果,使學(xué)生能夠全面發(fā)展,需要教師傳授正確的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)具有一定的自發(fā)性,但沒有掌握正確的閱讀方法,久而久之,拓展閱讀便會(huì)達(dá)不到理想的效果,還會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異,但并不是無章可循,例如一邊閱讀一邊做筆記、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會(huì)思考,在思考中可以提出疑問,以此來提高拓展閱讀的效果,高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度,方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)要更加重視。對(duì)于提高高中生的語文綜合素養(yǎng),使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此,高中語文教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的活動(dòng)要加以重視,從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手,拓展閱讀的范圍和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍,提高學(xué)生的閱讀自覺性;開展閱讀活動(dòng),促進(jìn)閱讀交流,使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化;教授科學(xué)的閱讀方法,提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這樣的一句話點(diǎn)破了書籍的作用,而正是因?yàn)殚喿x,社會(huì)才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇八
寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。目前,很多高中生表示不喜歡寫作,不愿意上寫作課,導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入困境。在這種情況下,為了提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量,廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式,積極開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,力圖激發(fā)學(xué)生寫作熱情,以期不斷提高學(xué)生的寫作水平,全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,為寫作教學(xué)注入新鮮血液,從而使寫作教學(xué)取得顯著的成效。對(duì)此,筆者淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
(一)有助于學(xué)生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作,離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實(shí)現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材,學(xué)生將無法展開寫作。在寫作教學(xué)中,小組合作方式的正確應(yīng)用,可以有效解決這個(gè)問題。學(xué)生在小組合作中可以相互溝通交流,分享生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲,看過的電影;也可以討論時(shí)下熱點(diǎn)新聞,對(duì)事件人物和所反映的問題交換看法;還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下,素材的積累變得簡單易行,學(xué)習(xí)寫作不再是苦差難事,而是一種輕松的進(jìn)步。
(二)有助于寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,教學(xué)模式較為單一,以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學(xué)生在聽講過程中昏昏欲睡,難以提起學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)寫作效果并不理想。小組合作方式的提出,改變了以往組織單調(diào)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí),突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在小組合作的教學(xué)模式中,教師負(fù)責(zé)提出問題并加以適當(dāng)引導(dǎo),接下來由學(xué)生自主討論,小組內(nèi)學(xué)生各自發(fā)表看法,相互交流,有助于拓展學(xué)生的思維能力。在交流中,學(xué)生間互相傾聽,互相學(xué)習(xí),有了更多的接觸,這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)和自身不足,從而取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。此外,小組合作方式更具激勵(lì)性。這是因?yàn)閷W(xué)生與其他同學(xué)交流后,大多能主動(dòng)整理不同見解,積極探尋寫作思路,使得寫作靈感被有效激發(fā),寫作教學(xué)效果顯著。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
目前,很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣,害怕寫作,不愿寫作,提起寫作就頭疼。如何讓學(xué)生喜歡寫作,主動(dòng)寫作,愛上寫作,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)是由多個(gè)學(xué)生組成合作小組,學(xué)生共同參與討論的學(xué)習(xí)模式,大大提高了寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而且,這種自由交流的模式更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
(一)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí),教師要特別注意教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì),是應(yīng)用小組合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在上課之前,教師應(yīng)特別注意寫作題材的選擇,如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中,符合大多數(shù)學(xué)生的理解能力;選材要力求新穎,要求易于激發(fā)學(xué)生討論熱情,便于學(xué)生提出不同觀點(diǎn),可以考慮采用時(shí)下熱點(diǎn)話題或新聞要件,也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時(shí),所選題材應(yīng)盡量接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,能充分引起學(xué)生討論興趣。選好題材后,對(duì)于如何分組,教師要花點(diǎn)心思。為了使小組學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果,教師要綜合各方面因素,合理分配小組成員。而且,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),綜合考慮各種因素,以能力互補(bǔ)為基本原則,組織合理劃分小組。
(二)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。
在小組合作教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)要靈活新穎。小組合作只是教學(xué)組織的一種方式,教學(xué)效果的好壞主要取決于所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否有新意。在以往的教學(xué)活動(dòng)中,很多教師也采用了分組合作的課堂模式,但由于教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容呆板,并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。高中生對(duì)于生活中的新鮮事物是比較感興趣的,教師不妨抓住這個(gè)契機(jī),將社會(huì)生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學(xué)活動(dòng),引入到寫作教學(xué)中來。教學(xué)活動(dòng)多種多樣,如可以組織學(xué)生就某一社會(huì)新聞?dòng)^點(diǎn)進(jìn)行辯論,開展一場辯論賽;也可以為某一熱點(diǎn)話題搜集支持材料;還可以就某個(gè)新事物出現(xiàn)的原因進(jìn)行廣泛研究等等。
其中,最簡單易行的是開展小組閱讀交流會(huì)。對(duì)于高中生來說,平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)很重,閱讀時(shí)間不多,教師可以利用教學(xué)時(shí)間,組織閱讀交流會(huì),讓他們閱讀優(yōu)秀作品,可以是世界名著,也可以是高考優(yōu)秀作文。學(xué)生在交流會(huì)中可以自主閱讀、廣泛閱讀,并適時(shí)進(jìn)行閱讀交流,說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會(huì)不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材,還可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中感受到閱讀和分享的樂趣,在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造開放性的寫作氛圍,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,擴(kuò)大學(xué)生視野,幫助學(xué)生積累寫作素材,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。
(三)改進(jìn)寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
各小組學(xué)生寫作完成后,教師要組織有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對(duì)學(xué)生作文逐一進(jìn)行閱讀并給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力,而且評(píng)價(jià)效果并不理想。在小組合作教學(xué)中,教師可以對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評(píng)分,或者讓組與組之間交換評(píng)分,指出對(duì)方作品好在哪里,有什么不足,以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進(jìn)行小組間評(píng)比,激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí),促進(jìn)學(xué)生間相互切磋學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的整體寫作水平。
三、結(jié)語。
綜上所述,小組合作是一種很好的課堂模式,可以廣泛運(yùn)用于高中語文教學(xué),尤其是寫作教學(xué)中。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此,語文教師應(yīng)在作文教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作教學(xué)模式,以使學(xué)生的寫作能力得到提高。
參考文獻(xiàn):
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高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇九
與初中語文相比,高中語文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多,再加上青春期的特殊性,這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課,即“微型視頻課程”,簡言之,就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用,高度適應(yīng)了新課改的要求,更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,而不是單一的學(xué)習(xí)成績的提升。近幾年,微課教學(xué)在我國得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí),也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課,教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同,這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力,并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。
(一)更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí),知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高,學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用,有效利用學(xué)生的課余時(shí)間,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且,這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位,對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用,使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源,以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比,這種方式針對(duì)性較強(qiáng),能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。
(二)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比,新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用,著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外,微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系,其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來源于生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解,提升了知識(shí)運(yùn)用能力。
(一)創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新,是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前,語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念,才能保證在日常的教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例,傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中,教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分,教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料,向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景,學(xué)生在了解了這些基本情況后,自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣,對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間,而且有利于教師把握課堂節(jié)奏,把課堂真正地還給學(xué)生,多與學(xué)生溝通、交流,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
(二)提升教師專業(yè)技能微課教學(xué),除了需要一定教學(xué)工具的輔助外,還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此,微課的'運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過程中,許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升,使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是,教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入,使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見,教師制作技能和教學(xué)能力的提升,是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此,學(xué)校可加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等,盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源,進(jìn)而提高教學(xué)能力。
(三)構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn),教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑,這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例,此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”,教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分:首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情;其次,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解,加強(qiáng)與學(xué)生的交流;最后,學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析,領(lǐng)會(huì)文章寫作主旨。需要注意的是,為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性,學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等,學(xué)生可自行在課余完成。
(四)創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn),平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建,不僅能夠提升微課的使用價(jià)值,還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面,在完成微課教學(xué)之后,教師可以以班級(jí)為單位,創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái),將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳,以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺(tái),并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理,主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運(yùn)用于高中語文教學(xué)中,能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué),以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施,微課將充分發(fā)揮在語文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn):
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十
摘要:
在此情商指的是人們?cè)谇楦小⑶榫w以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì),其主要包括人們對(duì)情緒的感受能力以及控制能力,此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明,一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商,也就是一個(gè)人的成功有80%來自他的情商,而僅僅有20%來自他的智商,因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者,在教學(xué)過程中,不能簡單的滿足于知識(shí)的傳遞,技能的培養(yǎng),而是要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng),而在所有的教學(xué)課程中,語文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì),其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì),所以語文老師在教學(xué)過程中一定要充分利用語文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,科技的日新月異,社會(huì)競爭的日趨激烈,當(dāng)今時(shí)代對(duì)人自身的發(fā)展提出更加全面的要求,人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商,而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展,新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識(shí)、過硬的專業(yè)技能,還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng),它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展,它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性,逐漸培養(yǎng)出文化知識(shí)、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學(xué)生的科學(xué)知識(shí),更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng);教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力,更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
(1)介紹作者法。
介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷,以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷,讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量,精神得到激勵(lì),形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對(duì)作家的生平介紹,不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉,學(xué)生更容易對(duì)教材中的作家產(chǎn)生親近感,更傾向于將他們當(dāng)成自我成長教育的精神導(dǎo)師。
(2)創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們,人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說,在歡樂的氣氛中,人就會(huì)歡樂,在悲哀的氣氛?qǐng)鼍爸校司蜁?huì)悲哀。”可見,情境氛圍的營造對(duì)學(xué)生的情緒有著重要影響,語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中,可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境,再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景,讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中,學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩,通過這種審美情境的陶冶,讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn),情商得到培養(yǎng)。
(3)角色感知法。
角色感知法,是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中,聯(lián)系人物所處的境地,來理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知,讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感,培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心,在人際交往中,能夠準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒,能夠敏感地體察他人的需求,和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
(4)指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng),它賦予靜默的文字以生命激情,在朗讀活動(dòng)中,學(xué)生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達(dá)作家作品的情緒情感,通過有效訓(xùn)練,提高學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí),通過有情朗讀,學(xué)生對(duì)作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì),學(xué)生心靈得到凈化陶冶;通過有情朗讀,學(xué)生對(duì)動(dòng)聽的聲韻進(jìn)行聆聽感知,學(xué)生獲得審美愉悅,通過這種審美朗讀活動(dòng),學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
(1)運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求,在作文教學(xué)中,能夠被學(xué)生用來抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
(2)采取有效的評(píng)改方法:作文評(píng)改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié),在許多人眼里,作文評(píng)改只是教師對(duì)學(xué)生作文的語法修辭進(jìn)行修改,并按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級(jí)鑒定,在評(píng)語中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知,教師通過作文評(píng)語可以和學(xué)生溝通思想觀點(diǎn),給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí),學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性,成為作文評(píng)改的主體,這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評(píng)改中,這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力,情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語交際教學(xué)中,教師可以組織有效策略來讓學(xué)生參與到口語交際的實(shí)踐中,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流,培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
(1)注重合作式學(xué)習(xí):初中語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念,在綜合性學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中,成員為著統(tǒng)一任務(wù),彼此之間需友好地協(xié)商合作,這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
(2)開展多樣性活動(dòng):式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動(dòng),為學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語文課外活動(dòng)的展開有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)實(shí)踐,在多樣化的活動(dòng)中,學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助,提高自我的人際交往能力,情商得到有效培養(yǎng)。總之,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,語文教師責(zé)無旁貸!不要小覷語文蘊(yùn)含的正能量,教師首先要提升自我,挖掘教材,搭乘職教改革的春風(fēng),力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻(xiàn):
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[4]尹凡.情商與語文教學(xué)淺探[j].滄桑.(06).。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十一
摘要:
隨著我國教學(xué)改革的深入,在高中語文教學(xué)中,越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展,同時(shí)還可以提高學(xué)生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中,現(xiàn)代文是十分重要的組成部分,鑒于此,下面就高中語文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語文教學(xué)中,現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分,通過現(xiàn)代文的學(xué)習(xí),可以全面提升學(xué)生的語文審美,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言,在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中,還存在一些不足,如教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視,從而對(duì)高中語文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響,因此,在實(shí)際中,高中語文教師必須結(jié)合實(shí)際情況,采用合理的方法,全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力,從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言,在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中,還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題,對(duì)高中生來說,他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大,很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀,學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足,直接影響到學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也對(duì)高中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來影響。此外,高中生還存在課堂閱讀效率低的問題,隨著課程改革的深入,高中語文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變,但是在現(xiàn)代文教學(xué)中,還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,整個(gè)課堂都是以教師講解為主,學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中,卻依然是被動(dòng)的接受知識(shí),教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí),學(xué)生只是走馬觀花的看一遍,然后就等待教師講解,學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng),難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí),這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出,要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力,因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀,這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡單的疑問,讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文章閱讀,這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情,同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí),教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欲望,然后教師讓學(xué)生說一下自己生活中最美的夜晚景色,接著教師根據(jù)課文,向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游?”“作者在荷塘看到什么樣的景色?”“作者在看到荷塘月色后,心理情感有什么變化?”通過這樣的提問,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀,就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中,有很多課文是精選出來的,這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性,通過這些課文的學(xué)習(xí),可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn),因此,在對(duì)這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學(xué)家老舍,老舍先生在得到母親去世的消息時(shí),母親已經(jīng)去世接近一年了,老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》,在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景,這樣學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí),就會(huì)被文中誠實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng),實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的,學(xué)生在閱讀課文時(shí),難免會(huì)想到自己的母親,進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對(duì)于高中語文,課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一,在教學(xué)中,教師可以充分利用這些“材料”來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中,理解是最關(guān)鍵,學(xué)生只有具備良好的理解能力,才能體會(huì)到課文中的精美句子。
其次,學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力,在現(xiàn)代文閱讀中,學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息,并對(duì)這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納,所以在教學(xué)過程中,教師需要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中,為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng),在教學(xué)過程中,教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷,然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡單的閱讀,并概括出課文的中心思想,然后在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀,從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子,如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”,通過這樣的深入閱讀,可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情,讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對(duì)于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助,由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大,很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀,因此,在課堂教學(xué)過程中,教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文,讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文,加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的認(rèn)識(shí),以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義,因此,在實(shí)際中,高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力,并增加學(xué)生的閱讀量,以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn):
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十二
摘要:
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體,對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此,文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并對(duì)高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究,提出了加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施:加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);改變觀念,營造氛圍;教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透;注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞:人文精神;高中語文;滲透;措施。
國家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來,新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,對(duì)于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué),普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神,高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀,從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此,加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
(一)教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今,大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育,教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上,很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師,都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差,從而淡化了在高中語文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。
(二)教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制,缺乏對(duì)人生深層次的思考,自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高,對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上,這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考,導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
(三)課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量,但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少,多是用于對(duì)文言文理解、考試常考知識(shí)點(diǎn)的講解[1],缺乏知人論世的閱讀,造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題,而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作,對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。
(一)豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展,展現(xiàn)了人性的大度與善良,貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維,解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中,如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考,從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論,激發(fā)學(xué)生的探索精神。
(二)提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如,通過對(duì)《老人與海》一課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),提升學(xué)生的道德情操。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深,具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu),包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美,學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí),陶醉其中,在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如,《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”這兩句詩,抓住了秋日景物之特征,表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美,充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場所,所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí),隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍,在帶給我們便利的同時(shí),也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦,造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí),就需要教師積極引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí),教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中,讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利,還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼ぁ_@樣的人生才是自由的,才是精彩的。
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段,學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成,因此,教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成,所以教師的觀念是否先進(jìn),人文精神的滲透程度是否恰當(dāng),對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先,教師要從自身做起,從細(xì)節(jié)做起,注意自己的言語和行為,提高自己的人文素養(yǎng),讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者,學(xué)校可以對(duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核,積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn),增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
(二)改變觀念,營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者,首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起,重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng),樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念,積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法,塑造健康完善的人文精神。同時(shí),學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶,進(jìn)而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
(三)教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式,不斷解放學(xué)生思維,不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如,在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí),可以讓學(xué)生暢所欲言,說說“王侯將相今安在?唯有飲者留其名”的涵義,并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上,提升自己的人文精神。除此之外,也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià),這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況,同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過程中,教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征,因材施教,多鼓勵(lì)、多引導(dǎo),樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
(四)注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透,鞏固課堂上的滲透效果。例如,在學(xué)習(xí)《陳情表》后,可以讓學(xué)生幫父母做一件事,如捶背、掃地等,從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí),也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物,讓學(xué)生近距離去感受人文魅力,讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟,從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念,提升自身素養(yǎng),在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程,加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練,從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高,加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十三
目前,我國酒店在其發(fā)展的過程中受到了很多方面的壓力,其中最主要的是來自人力資源方面的壓力,酒店行業(yè)在發(fā)展過程中在人力資源管理上暴露了極多問題,如績效考核體系不完善、薪酬體系不健全、晉升渠道不合理等,這一系列問題使酒店員工看不到職業(yè)發(fā)展之路,其歸屬感與成就感也極為缺乏。
一、酒店員工激勵(lì)機(jī)制中存在的問題。
(一)薪酬體系不健全。
一是現(xiàn)在的薪酬水平達(dá)不到員工的總體需求。比如酒店前臺(tái)這個(gè)崗位,員工的月工資可能只有1200元左右,這在消費(fèi)水平日益提升的現(xiàn)代社會(huì)已完全不夠。酒店員工不僅工資水平低,而且面臨的工作壓力更大[1]。一般情況下,中小酒店組織結(jié)構(gòu)精簡,員工大部分是“一人多崗”,這部分中小酒店員工的工作量往往是高級(jí)酒店員工的幾倍甚至更多,當(dāng)他們付出的努力與得到的酬勞不成正比,從而很容易引員工的不滿。據(jù)相關(guān)理論證實(shí),員工對(duì)獲得的薪酬滿意與否取決于內(nèi)部平衡性和外部平衡性,外部平衡主要是指同一崗位在同地區(qū)與其他酒店的酬勞水平保持均衡,而當(dāng)前中小酒店行業(yè)普通員工的工資要比高星級(jí)酒店員工的工資低50%甚至一倍左右。
二是不合理的薪酬結(jié)構(gòu)[2]。我國酒店目前采用的薪酬結(jié)構(gòu)是“固定薪酬+績效薪酬”,“固定薪酬”在整個(gè)薪酬構(gòu)成中起主導(dǎo)作用且占得比重大,而對(duì)員工有激勵(lì)作用的績效薪酬占得比重很小,從而很難激發(fā)員工的主動(dòng)性和積極性,導(dǎo)致員工消極怠工,不利于酒店的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三是透明度低的薪酬管理制度。大多數(shù)酒店對(duì)于薪酬管理是較為敏感,一般對(duì)員工薪酬采取不公開非透明的態(tài)度,所以員工對(duì)薪酬的核算依據(jù)并不太清楚,他們不知道自己為什么加薪或者是減薪,只知道最后拿到手的數(shù)額。大多數(shù)酒店管理者認(rèn)為,如果員工的薪酬變得透明化,他們就可以了解到其他同事的薪酬,相互比較之后可能會(huì)產(chǎn)生矛盾,也會(huì)增加他們的不公平感,但是他們?cè)谒降紫陆涣骱筮€是能夠知道,有可能會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的不公平感。
(二)績效考核體系不完善。
一是考核項(xiàng)目不全面、考核指標(biāo)設(shè)定不合理,沒有科學(xué)依據(jù)。現(xiàn)在的績效考核并沒有對(duì)員工起到積極地影響,只有23%的人認(rèn)為工作業(yè)績和薪酬成正比。因?yàn)榭己酥笜?biāo)設(shè)定得不合理,從而使考核成績沒有說服力,一段時(shí)間之后,考核成績的設(shè)定就失去了真正的意義[3]。
二是薪酬與績效考核成績沒有形成緊密聯(lián)系。只有17%的員工認(rèn)為薪酬和績效考核聯(lián)系密切,酒店的薪酬體系沒有將薪酬和考核成績聯(lián)系在一起,也就無法體現(xiàn)按勞分配、多老多的原則[4]。此外,因?yàn)榭己斯ぷ鞯拇址呕烷_放化,導(dǎo)致獎(jiǎng)金平均發(fā)放,體現(xiàn)不出差別,失去獎(jiǎng)金原有的激勵(lì)作用。
三是缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。一般是部門負(fù)責(zé)人憑自己的主觀判斷,對(duì)所在部門的員工進(jìn)行打分,沒有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),不能讓員工認(rèn)識(shí)到自己在那些方面做的不好,模糊的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),也打擊了他們的積極性,也不會(huì)使個(gè)人能力得到提升。
(三)晉升渠道不合理當(dāng)前,大多數(shù)酒店缺乏合理、科學(xué)的晉升機(jī)制,讓員工看不到發(fā)展前途。現(xiàn)在的員工不僅看重薪酬待遇,也很重視個(gè)人的發(fā)展機(jī)遇。酒店的績效考核體系不但要對(duì)員工的物質(zhì)需求進(jìn)行滿足,更要為其精神需求創(chuàng)造一定條件。但就目前而言,酒店的組織結(jié)構(gòu)較為簡單,優(yōu)秀員工無法得到合理晉升的機(jī)會(huì)。所以,酒店的管理者要設(shè)計(jì)“雙梯晉升路線”來考核不同類型的員工。
二、問題的應(yīng)對(duì)策略。
(一)優(yōu)化薪酬體系。
目前酒店薪酬體系中存在的最重要的問題是:如何才能有效將員工薪酬合理化?又如何對(duì)薪酬體系進(jìn)行完善。這是因?yàn)閮?yōu)秀、合理的薪酬體系是調(diào)動(dòng)員工工作積極性的關(guān)鍵所在,能夠有效提升員工對(duì)于酒店的歸屬感與安全感。目前,我國絕大部分酒店實(shí)行的薪酬制度為“崗位工資等機(jī)制”,該制度以固定薪酬為主體,即固定薪酬占總薪酬的80%以上,而考核只占總薪酬的20%。這種薪酬結(jié)構(gòu),考核薪酬占得比重較小,容易使員工消極怠工、不思進(jìn)取、很難調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性和積極性。但若是進(jìn)行調(diào)整,將考核薪酬作為主薪酬,便能夠有效激發(fā)員工的積極性,調(diào)動(dòng)員工的工作熱情,形成一種奮發(fā)向上的企業(yè)文化。因此建議,固定薪酬與可變薪酬之比變?yōu)?0%:40%,適當(dāng)拉大考核薪酬的比例,這樣既兼顧了薪酬的保障性,也能調(diào)動(dòng)員工的積極性[5]。
(二)落實(shí)績效考核指標(biāo)。
決定一個(gè)績效考核體系是否優(yōu)秀完全取決于考核指標(biāo)是否恰當(dāng)。考核指標(biāo)主要可分為兩類:定性指標(biāo)與定量指標(biāo),這兩種考核指標(biāo)的重點(diǎn)與內(nèi)容均存在較大差異。
筆者根據(jù)酒店員工的'工作性質(zhì)與酒店行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)績效考核體系進(jìn)行了完善,主要提出了以下幾個(gè)關(guān)鍵考核指標(biāo):
1、綜合素質(zhì):對(duì)員工的心理與狀況、外表與禮義、語言表達(dá)能力、學(xué)歷進(jìn)行考核;
2、工作能力:對(duì)員工的工作經(jīng)驗(yàn)與技能掌握程度進(jìn)行考核;
3、工作態(tài)度:對(duì)員工的責(zé)任心與工作積極性進(jìn)行考核;
4、工作業(yè)績:主要從工作量多少、履行崗位職責(zé)情況兩方面考核;每項(xiàng)分指標(biāo)總分為100分,評(píng)價(jià)結(jié)果由好到壞分為6個(gè)等級(jí),即a(100分)、b(90—99分)、c(80—89分)、d(70—79分)、e(60—69分)、f(60分以下)。
(三)完善內(nèi)部合同制度。
合同是企業(yè)與員工之間確定勞動(dòng)關(guān)系的用工協(xié)議,也是促進(jìn)人才合理流動(dòng)、規(guī)范用工形式的一種手段。勞動(dòng)合同具有約束力,企業(yè)和員工應(yīng)當(dāng)共同履行約定的義務(wù)和責(zé)任,對(duì)員工的約束力體現(xiàn)在以下兩方面:第一,完善外培人員的合同制度。一些酒店的核心人員,往往會(huì)通過外培的機(jī)會(huì)跳槽,所以酒店要大力執(zhí)行人才培養(yǎng)契約制度,為了加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)人員的約束力,可以實(shí)施人才培養(yǎng)抵押金和賠償制度。第二,實(shí)施酒店內(nèi)部聘任合同管理,來規(guī)范員工的行為。所以為了加強(qiáng)員工的使命感和責(zé)任心,要盡快的建立各部門的行為規(guī)范,用崗位聘任合同的形式來規(guī)范其責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
三、結(jié)語。
如何激勵(lì)員工,提升員工工作積極性是企業(yè)人力資源管理中重要內(nèi)容。激勵(lì)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要企業(yè)從自身實(shí)際情況為基礎(chǔ),根據(jù)員工的需求與外在環(huán)境的變化而進(jìn)行不斷完善。激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的效果將直接影響著酒店員工的工作積極性和主動(dòng)性,從而影響著酒店的服務(wù)質(zhì)量,因此,對(duì)酒店員工進(jìn)行有效激勵(lì)顯得尤為重要,這就要求酒店的管理者重視對(duì)員工的激勵(lì),使酒店靠提供持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得競爭優(yōu)勢(shì)。(作者單位:四川旅游學(xué)院)參考文獻(xiàn):
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高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十四
教學(xué)內(nèi)容:
選文:古詩《元日》(宋)王安石、《元夕》(宋)歐陽修,《社日詩》(唐)王駕。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“勾畫關(guān)鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章,掌握文章主要內(nèi)容。
2、通過多文本閱讀和分享,提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
3、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,體會(huì)各地各具特色的民風(fēng)民俗,感受其中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、了解各地的民風(fēng)民俗。
2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗,感受傳統(tǒng)美德。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件、拓展閱讀材料。
教學(xué)方法。
小組合作探究、讀寫結(jié)合。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖國地大物博,幅員遼闊,各個(gè)地方有不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這堂課,讓我們一起閱讀幾篇文章,來了解不一樣的民風(fēng)民俗。
二、回顧舊知,了解風(fēng)俗。
1、課文內(nèi)容回顧。
引語:我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩,它們給大家留下了怎樣的印象?(先獨(dú)自勾畫、批注,然后和同桌討論后回答。)。
(《北京的春節(jié)》:喜氣洋洋;《臘八粥》:使人饞涎欲滴;古詩《寒食》:開心;古詩《迢迢牽牛星》:想念;古詩《十五夜望月》:思念家鄉(xiāng)。)。
2、了解民風(fēng)民俗。
引語:在這些文章和古詩中,都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗,你能具體說一說有哪些嗎?
(《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié),其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會(huì)、元宵節(jié);《臘八粥》一文,則具體描寫了熬臘八粥的過程;《古詩三首》描繪了人們?cè)诤彻?jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達(dá)的情感或所做的事情。)。
引語:“百里不同風(fēng),千里不同俗。”不同的地區(qū),不同的民族,不同的時(shí)空,都有著自己各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。我們來看看這幾首古詩。
1、出示古詩,默讀。要求讀通、讀順。
《元日》(宋)王安石。
爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日,總把新桃換舊符。
《元夕》(宋)歐陽修。
去年元夜時(shí),花市燈如晝。月上柳梢頭,人約黃昏后。
今年元夜時(shí),月與燈依舊。不見去年人,淚濕春衫袖。
《社日詩》(唐)王駕。
鵝湖山下稻粱肥,豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散,家家扶得醉人歸。
2、談內(nèi)容。
引語:讀過這些古詩后,你知道詩中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗嗎?
(《元日》:春節(jié)放爆竹、貼新符;《元夕》:燈會(huì);《社日詩》:在社日這一天人們把酒言歡,很歡樂。)。
3、朗讀。
放聲朗讀這三首古詩,熟讀成誦。
四、對(duì)比感受。
引語:課內(nèi)和課外的閱讀,讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信,其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對(duì)比一下這些文章和古詩,然后在小組內(nèi)自由暢談自己的感受吧。(學(xué)生自己在組內(nèi)談感受,后全班匯報(bào))。
1、《北京的`春節(jié)》一文中,老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時(shí)間里的風(fēng)俗習(xí)慣,著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天(祥寫),而其他的地方描繪得很簡略。
2、《臘八粥》一文,作者以八兒的視角,描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個(gè)熬制臘八粥的詳細(xì)經(jīng)過,寫得細(xì)膩而形象,讓人垂涎欲滴,給人留下了非常深刻的印象。等粥(祥寫),喝粥(略寫)。
3、而這幾首古詩,每首古詩都描寫了一種節(jié)日,不僅如此,詩中還寫到了在節(jié)日里的風(fēng)俗習(xí)慣,濃濃的情感也從古詩中顯露出來,讓人印象很深刻。
4、感受:在文章中安排好主次,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容抓住特點(diǎn)進(jìn)行祥寫,就能給人留下深刻的印象。我們?cè)诹?xí)作的時(shí)候,也應(yīng)該試著運(yùn)用這樣的寫法。
五、拓展延伸。
引語:其實(shí),很多的風(fēng)俗習(xí)慣,都有一段美麗而動(dòng)人的傳說故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說故事和組內(nèi)同學(xué)分享分享吧。
1、組內(nèi)分享傳說故事,鞏固對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的了解。
2、派選代表,全班交流。
(過年:相傳在遠(yuǎn)古時(shí)候,我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食,到了冬天,山中食物缺乏時(shí),還會(huì)闖入村莊,獵食人和牲畜,百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭了很多年后發(fā)現(xiàn),年怕三種東西,紅顏色、火光、響聲。于是在這一天,人們都在自家門上掛上紅桃木板,門口燒火堆,夜里通宵不睡,敲敲打打。夜里,“年”闖進(jìn)村莊,見到家家有紅色和火光,聽見震天的響聲,嚇得跑回深山,再也不敢出來。后來,在這一天,家家戶戶都貼紅紙對(duì)聯(lián),點(diǎn)燈籠,燃放鞭炮煙花;夜里,通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來,就成了現(xiàn)在的“過年”。
元宵節(jié):傳說在很久以前,有一只神鳥困為迷路而降落人間,卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒,下令天兵于正月十五日到人間放火,要燒死人類。天帝的女兒心地善良,不忍心看百姓無辜受難,就冒著生命的危險(xiǎn),把這個(gè)消息告訴了人們。眾人聽說了這個(gè)消息后,一個(gè)老人家想出個(gè)法子,他說:“在正月十四、十五、十六日這三天,每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點(diǎn)爆竹、放煙火,讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上,天兵往下一看,發(fā)覺人間一片紅光,以為是大火燃燒的火焰,就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后,每到正月十五,家家戶戶都懸掛燈籠,放花燈,賞燈會(huì)來紀(jì)念這個(gè)日子。
七夕節(jié)是每年農(nóng)歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀(jì)念織女。傳說每年的農(nóng)歷七月七日,喜鵲們?cè)阢y河上架起鵲橋讓牛郎織女相會(huì)。這一天,女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習(xí)織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農(nóng)歷九月九日是重陽節(jié)。在這個(gè)節(jié)日里留傳下來的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝,有一位叫費(fèi)長房的會(huì)捕怪的巫師。有一天,費(fèi)長房告訴他的弟子桓景,農(nóng)歷九月九日人間會(huì)發(fā)生一場大災(zāi)難,他會(huì)帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒,告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴,桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔,每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了,它急忙趕往已人去樓空的村子。看到人們都已經(jīng)聚集在山峰上后,它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時(shí)起,農(nóng)歷九月九日,人們帶上茱萸和菊花酒,登高或是踏青。......)。
六、小練筆。
引語:美麗動(dòng)人的傳說故事,讓我們對(duì)這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解,它們代表著人們美好的愿望,蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆,學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫法,把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫一寫吧。
1、學(xué)生自由構(gòu)思,進(jìn)行練筆。
2、組內(nèi)分享交流。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十五
在實(shí)施新課程改革的今天,高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力,讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章,其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始,即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口,能幫助我們理清全文脈絡(luò),搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩,通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅,同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下,文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始,讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因,總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn),勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇,但由于教學(xué)進(jìn)度的限制,課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀剑瑧?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用:段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意,或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句,展開了“木葉”之出處和古代詩人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問,隨后介紹“木”字并非隨處可用,并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別,為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索,體會(huì)作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品,必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中,主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子,好隔絕人世,不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事,雖然看起來跟他毫不相干,卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng),對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓,作者通過此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手,在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感,會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀,并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng),獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,“草蛇灰線,伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題,由學(xué)生分組討論,并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮,我們就可給出答案:王熙鳳心思通透,聰慧識(shí)趣,一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹。“林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)人賈府后‘步步留心,時(shí)時(shí)在意’?”以此問題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐,理解黛玉的擔(dān)憂和敏感,從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高,實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容,忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話,需平心靜氣,細(xì)細(xì)思量,實(shí)現(xiàn)心靈溝通,產(chǎn)生思想共鳴,才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟,應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光,吸收文字表達(dá)的思想,以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟,做到“讀萬卷書,行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力,能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題,才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí),教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀,比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同,思考為何《前赤壁賦》名聲更大,并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶,也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí),班上就有學(xué)生質(zhì)疑:“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄?”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問題,筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到:祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的,她雖有反抗精神,卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑,并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣,學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神,提升其審美情趣,加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主,但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰,培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十六
一、教材內(nèi)容的理解和分析:
《我的第一本書》是初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課,本單元所選的五篇文章有的是回憶錄,有的是傳記,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關(guān)愛與溫情。因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候,要融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征,還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》講述的是牛漢對(duì)他的第一本書永志不忘,那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后,作者走過了迢迢人生征途,飽嘗了世間甘苦,回首往事,依然銘記那“第一本書”,我們結(jié)合時(shí)代背景,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),在整體感知課文的基礎(chǔ)上,注重抓著課文中的關(guān)鍵詞句,一起在品味,分享這一筆終生受用的精神財(cái)富。
二、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能。
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞,做到會(huì)讀,會(huì)寫并理解其含義。
2、通過課文,認(rèn)識(shí)和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活,從而更好地理解作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
(二)過程與方法。
1、了解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事,在復(fù)述中感受生活的困苦和無奈,感受人情的友善,領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情,以及人與狗的默契和情趣,培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛的精神,珍惜今天的幸福生活。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):抓住重點(diǎn),有條理地復(fù)述故事。
2、難點(diǎn):認(rèn)識(shí)上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活,體會(huì)苦難對(duì)于人生的意義。
五、教學(xué)方法:
自主、合作、探究。
六、教學(xué)思路:
整體感知---復(fù)述故事---自主閱讀(品味關(guān)鍵詞句)---合作探討閱讀(研讀賞析)----拓展延伸(課后練筆)。
七、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們知道痛苦和磨難造就了偉人,法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨(dú)和辛苦.惟有真實(shí)的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運(yùn)..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學(xué)習(xí)牛漢的一篇隨筆我的第一本書.詩人牛漢對(duì)自己的第一本書卻永志難忘。現(xiàn)在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事,在體味語言特色的基礎(chǔ)上,把握第一本書的深刻含義。(板書課題)。
(二)整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。
2、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解積累幾個(gè)重點(diǎn)詞語,請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
要求:a、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。b、讀音準(zhǔn)確,口齒清楚,聲音洪亮。c、語言簡練生動(dòng),表達(dá)自然流暢。
3、再次默讀課文,思考下列問題:
(1)、作者在文中,寫一本書僅僅指那課本嗎?明確:否。
(2)、想一想,作者在文中寫了自己怎樣的生活?流露出怎樣的情感?
點(diǎn)撥:父子之情,同學(xué)友誼,人與狗的情趣。
(3)、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢?
明確:作者追憶“第一本書”的心情是沉重的,他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的,同時(shí)感情也是復(fù)雜的,因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
(4)、探究:討論“我的第一本書”的深層含義。
明確:“我的第一本”不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
(三)研讀與賞析。
明確:作者對(duì)童年的感覺是辛酸的,“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窮困的',幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)谝黄穑氐酱笞匀恢虚g,就是快樂的,而且童年時(shí)代只要玩起來,什么困苦都會(huì)忘,這就是生命最初的快樂。
明確:沒有課本的喬元貞卻考了第一名,這說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí),喬元貞哭著對(duì)“我”說,他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書就“是他一生唯一的一本書”了,而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎,還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里,這就促使我們更深入的思考了。總之,作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”,對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情,也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
明確:這里的“枉”可理解為白白地,無價(jià)值的,無意義地。作者的第一本書意味深長,它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門,走進(jìn)了知識(shí)的世界,更重要的是,那第一本書里鑲嵌著父親的深情,同學(xué)的友情,童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書,更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義,變得毫無價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過去,即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭,“本”既指第一本國語教材,也指人生成長歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
(四)小結(jié)。
本文是牛漢的一篇隨筆,作者通過對(duì)他的第一本書的追敘,折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
(五)拓展延伸。
我知道,同學(xué)們?cè)谀銈兂砷L的過程中有苦,也有樂。(留守學(xué)生,單親家庭的學(xué)生,你們的苦難也許要多一些.)請(qǐng)大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認(rèn)識(shí)生活的苦難。
苦難是一個(gè)人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財(cái)富。我們也不能忘本!
作業(yè):寫一寫,自己成長中的苦難。
八、教學(xué)反思:
在閱讀教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清寫作思路,理解主要內(nèi)容,特別注意讓學(xué)生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用,在合作探究中提深對(duì)課文所展示的生活境況的認(rèn)識(shí),去想象那個(gè)時(shí)代的苦難,進(jìn)而品味生活的苦難對(duì)于我們?nèi)松囊饬x。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十七
在高中語文閱讀教學(xué)中,小說閱讀是一個(gè)必不可少的重要組成部分,小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此,在教學(xué)過程中,教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo),改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。“先行設(shè)疑”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義,能夠使教學(xué)變“活”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前,分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用,并已經(jīng)有諸多實(shí)際應(yīng)用研究證實(shí)“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動(dòng)作用。因此,在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理運(yùn)用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中,教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組,采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“設(shè)疑”,提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題,然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,再圍繞問題進(jìn)行探討,通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機(jī)械講授以及主動(dòng)灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng),同時(shí)還可以提升其合作意識(shí)。例如,在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中,教師可先設(shè)疑“什么是家?你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的?”將這個(gè)問題作為主題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析,當(dāng)學(xué)生討論完畢后,教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對(duì)問題進(jìn)行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富,能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛,使課堂“活”起來。同時(shí),通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu),理解文章內(nèi)容,把握文字的情感底蘊(yùn)。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是,學(xué)生在自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過程中,自己能夠在讀的過程中對(duì)文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題,先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中,能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài),懂得在閱讀文本的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進(jìn)而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀設(shè)疑法閱讀文章,使學(xué)生思維變得活躍,使其能夠在閱讀過程中真正體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征,增強(qiáng)其閱讀興趣。
例如,在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中,學(xué)生在自讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾,多數(shù)學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:“紀(jì)念”便是無法忘卻的,作者為什么又說“忘卻”?文章的寫作意圖是什么?學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后,其好奇心會(huì)被激發(fā),進(jìn)而吸引其對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗(yàn)層次,不能淺嘗輒止,而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知,深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上,對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)論[3]。因此,深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本,揣摩作品精華,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此,教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中,教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……,又會(huì)……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,剖析問題,進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀和評(píng)價(jià)。例如,在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”,如果改為“心臟停止跳動(dòng)”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會(huì)有什么樣的效果,以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,并通過對(duì)文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價(jià)值。閱讀小說對(duì)高中階段的學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn),對(duì)教師的教學(xué)而言也是一種考驗(yàn)。因此,想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性,教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo),不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式,積極探討有效的教學(xué)方式,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,營造良好的課堂教學(xué)氣氛,使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí),從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
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高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十八
隨著社會(huì)的進(jìn)步,越來越多的高校在體育教學(xué)過程中開始應(yīng)用信息化教學(xué),從而創(chuàng)新教學(xué)方式,提升教學(xué)質(zhì)量。體育信息化教學(xué),就是在計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊等多種現(xiàn)代信息手段的支持下,對(duì)體育教學(xué)信息資源進(jìn)行深化開發(fā)和廣泛利用,通過高效、智能的多媒體信息處理平臺(tái),利用高速傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒介將豐富的教育資源和體育信息傳輸?shù)襟w育教育的前沿終端,完成教育信息在教育者和被教育者之間的傳遞,從而達(dá)成體育教育的預(yù)期目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)高校體育的信息化教學(xué),能夠?yàn)楝F(xiàn)代體育教育創(chuàng)建良好的教學(xué)情境,激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),借助于信息技術(shù)智能性、開放性、交互性等特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)建自主搜索、分析問題的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)其獨(dú)立獲取和處理信息的能力。但是,當(dāng)前我國高校的體育信息化教學(xué)當(dāng)中,仍然面臨著一些困境和問題,本文將通過具體分析提出若干對(duì)策建議,希望能對(duì)完善我國高校體育信息化教學(xué)有所裨益。
一、當(dāng)前高校體育信息化教學(xué)過程中面臨的困境。
目前,我國高校的體育信息化教學(xué)仍然處于發(fā)展的初始階段,在人員素質(zhì)、基礎(chǔ)建設(shè)和系統(tǒng)適用等方面均存在不同程度的缺陷,影響著信息化教學(xué)制度的建立和延伸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)教師信息化教育意識(shí)淡薄,信息化技術(shù)水平不高。
當(dāng)前的高校體育教師對(duì)于信息化教育的認(rèn)知程度不高,是阻礙信息化教學(xué)開展的一個(gè)瓶頸問題。從實(shí)際工作中我們便可以切實(shí)地感受到,絕大多數(shù)高校體育教師都認(rèn)為,體育教學(xué)自身存在特殊性,不適宜開展信息化教學(xué),信息技術(shù)對(duì)于體育教學(xué)并不重要。
主觀上的不重視,削弱了該教學(xué)模式發(fā)展的根本動(dòng)力。同時(shí),很多調(diào)查結(jié)果顯示,高校體育教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的能力仍然有待提高,能夠達(dá)到熟練使用設(shè)備或是具有較高操作水平的教師只占到高校體育教師總數(shù)的三成左右。甚至有接近半數(shù)教師的計(jì)算機(jī)水平達(dá)不到實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基本需求。
(二)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善,信息化教學(xué)資源匱乏。
信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括場所和設(shè)備兩部分。其中,場所主要包括信息化場館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書館等。設(shè)備則指的是上述場所中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施。具體至體育信息化教學(xué),除了以上的硬件設(shè)施外,還應(yīng)配套設(shè)有輔助體育教學(xué)的各類軟件。但是,通過對(duì)全國多地的高校進(jìn)行調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高校將主要力量都放在了對(duì)于數(shù)字化圖書館的建設(shè)投入上,至于建設(shè)具有多媒體教學(xué)功能的體育場館和開發(fā)相關(guān)的體育教學(xué)軟件方面,投入的力量則少之又少。基礎(chǔ)設(shè)施的不完善,必將從根本上造成對(duì)高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的制約。
(三)信息化系統(tǒng)適用范圍狹窄。
當(dāng)今高校中的體育信息化教學(xué)系統(tǒng),其作用大都只停留在形式上。大部分教師在體育教學(xué)中,只會(huì)使用系統(tǒng)中的一些簡單常規(guī)的功能,如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻放映、教學(xué)課件的播放展示等。信息化系統(tǒng)適用范圍過于狹窄,使體育教師們認(rèn)為,這個(gè)系統(tǒng)僅僅起到一個(gè)微不足道的輔助功能,甚至成為了教學(xué)過程中扮演著雞肋一般的角色。這不僅造成了廣大體育教師對(duì)于信息化系統(tǒng)功能和角色的誤讀,更是對(duì)于現(xiàn)代化資源的浪費(fèi),引發(fā)了高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的困境。
二、若干改善新時(shí)期高校體育信息化教學(xué)的對(duì)策和建議。
針對(duì)我國新時(shí)期高校體育信息化教學(xué)中所面臨的上述困境和問題,筆者在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從以下四個(gè)方面提出了一些改善對(duì)策,具體包括:
(一)轉(zhuǎn)變教師教育觀念,提高教師信息化素養(yǎng)。
教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,可以說是體育教學(xué)信息化過程中的首要任務(wù)。高校的體育教師們應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識(shí)到,新時(shí)期的體育教學(xué)目標(biāo),不僅僅是讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)健的體魄,熟知各種運(yùn)動(dòng)技巧,更需要讓學(xué)生了解和掌握盡可能多的與體育相關(guān)的理論知識(shí)、背景常識(shí)等。新時(shí)期的體育教育,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。同時(shí),教師們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授和指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,將自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的組織者,把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)他們的求知熱情,教師從旁進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo),達(dá)到更好的教學(xué)效果。
另外,體育教師的信息化素養(yǎng)也是決定高校體育信息化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這里的'信息化素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力、信息道德等多種基本要素。信息化素養(yǎng)提升了,體育教師的教育觀念自然會(huì)得到根本性的改善,同時(shí),教師隊(duì)伍的整體信息技術(shù)水平也會(huì)得到提升,從而解決高校體育信息化教學(xué)中人員素質(zhì)方面的困境。具體說來,提升教師的信息化素養(yǎng),可以通過開展相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)。
首先,學(xué)校可以考慮制定一套系統(tǒng)全面的培訓(xùn)計(jì)劃,從信息化素養(yǎng)中所要求的知識(shí)、意識(shí)、能力、道德等要素進(jìn)行培訓(xùn),使教師們?cè)谵D(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上,掌握更多信息技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)。其次,可以采用以點(diǎn)帶面的方式,對(duì)于本校體育教師中信息技術(shù)水平較高的教師進(jìn)行高水平的專業(yè)培訓(xùn),使其帶動(dòng)和幫助其他教師學(xué)習(xí)提高,既能營造出整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)氛圍,又能在一定程度上節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),提高培訓(xùn)效率。最后,為教師們提供實(shí)操演練的平臺(tái),通過硬件設(shè)施保障、組織交流競賽等方式,使他們?cè)谂嘤?xùn)后能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)技能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,以便熟練地應(yīng)用到體育信息化教學(xué)的具體實(shí)踐中去。
(二)增加信息技術(shù)投入,完善信息化教學(xué)環(huán)境。
要想全面實(shí)現(xiàn)高效體育教學(xué)的信息化,校內(nèi)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善至關(guān)重要。針對(duì)目前高校在信息化系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的薄弱環(huán)節(jié),筆者提出以下對(duì)策:
第一,同步提高高校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)施的配備水平。比如,一些高校中的電腦配置不高、網(wǎng)絡(luò)連接不暢、多媒體設(shè)備落后,沒有一個(gè)完備的體育信息資源平臺(tái),即使有再先進(jìn)的軟件資源,也無法發(fā)揮作用。反之,如果配備了完備的硬件設(shè)施,但缺乏充實(shí)的體育教育軟件資源,仍然會(huì)造成對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的浪費(fèi)。因此,二者水平同步提高,相互匹配,才是基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的最佳狀態(tài)。
第二,各高校應(yīng)該加大對(duì)于信息化教學(xué)場地的投入。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的多元教學(xué)方式,教學(xué)場地便不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的田徑場上。只有增加各種多功能的信息化教學(xué)場所,才能激發(fā)學(xué)生的新鮮感和求知欲,更重要的是使得多種多樣的信息化教學(xué)手段得以擁有適合的操作平臺(tái),發(fā)揮出最理想的教學(xué)效果。
(三)深入開發(fā)和廣泛應(yīng)用信息化系統(tǒng)功能。
高校中建立起來的信息化教學(xué)系統(tǒng),不能只是將對(duì)它的應(yīng)用停留在課件展示、視頻觀看等基礎(chǔ)層面,而是應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行深入開發(fā)和廣泛應(yīng)用,最大限度地發(fā)掘信息化系統(tǒng)在整個(gè)高校體育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的功能和作用。以下是筆者的幾點(diǎn)建議:
第一,對(duì)信息化系統(tǒng)進(jìn)行深入開發(fā),加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)。通過充實(shí)信息化系統(tǒng)中的多媒體素材、優(yōu)秀教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)案例、體育相關(guān)文獻(xiàn)等內(nèi)容,使整個(gè)體育教學(xué)信息化系統(tǒng)豐富完善,教師和學(xué)生可以通過信息化系統(tǒng)方便快捷地找到各自所需的體育教學(xué)學(xué)習(xí)資源。讓大家對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí),不只停留在課堂教學(xué)期間,而是拓展到課后的任何時(shí)間段。這樣一來,既給師生帶來了便利,使他們開拓了視野,提高了對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性,又大大提高了信息化系統(tǒng)的使用率,充分發(fā)揮其存在的價(jià)值。
第二,以信息化系統(tǒng)為依托,建立起一定區(qū)域內(nèi)高校,乃至多個(gè)區(qū)域間高校的體育教學(xué)信息資源的共享機(jī)制。無論是與實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)的體育教學(xué)資源、多媒體授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,還是具有保障體育教學(xué)功能的教學(xué)管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng),都可以通過信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源共享,使整個(gè)區(qū)域、整個(gè)社會(huì)的高校體育教學(xué)互為補(bǔ)充、同步發(fā)展。
(四)建立健全信息化教學(xué)評(píng)估制度。
高校體育教學(xué)信息化的建立和完善,是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工程,需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。因此,在這個(gè)過程中,建立健全一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善的信息化教學(xué)評(píng)估體系,對(duì)整個(gè)高校的體育信息化教學(xué)進(jìn)行信息化監(jiān)理和指標(biāo)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。具體說來,各個(gè)高校均應(yīng)當(dāng)以本校的體育教學(xué)信息化設(shè)施建立情況、本校教師及學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)知程度和實(shí)踐狀態(tài)等具體情況,制定出一個(gè)適合于本校實(shí)際情況的信息化教學(xué)評(píng)估制度,以此制度中的要求為標(biāo)準(zhǔn),定期對(duì)于本校信息化教學(xué)中的每個(gè)步驟環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和考核,并以評(píng)估考核的結(jié)果為量化依據(jù),準(zhǔn)確找到整個(gè)體育信息化教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié),從而在下一階段的體育教學(xué)過程中,有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)整改和完善。
三、結(jié)束語。
綜上所述,高校體育教學(xué)信息化是新時(shí)期社會(huì)飛速發(fā)展條件下的必然趨勢(shì),也是新時(shí)期創(chuàng)新體育教學(xué)模式,拓寬學(xué)生體育學(xué)習(xí)視野的必然要求。通過信息化的體育教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,通過將大量豐富的學(xué)習(xí)資料在相關(guān)信息平臺(tái)上進(jìn)行展示和傳遞,實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng),同時(shí)使得教師與學(xué)生都可以依照自己的需要隨時(shí)掌握各種體育知識(shí)與素材。通過廣泛調(diào)查與工作實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)了目前高校在信息化的體育教學(xué)中所面臨的諸如教師信息化素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的困境和問題,并提出了相應(yīng)的完善對(duì)策。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念并提升其信息化素養(yǎng),完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),充分高效運(yùn)用信息化系統(tǒng),并借助教學(xué)評(píng)估體系對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)過程進(jìn)行考核測(cè)評(píng),才能在實(shí)踐中不斷完善高校體育信息化教學(xué)體系,用現(xiàn)代信息化的力量有效提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量。
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高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇十九
區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)的設(shè)備和人員比不過市級(jí)以上的臺(tái),中央、省、市入網(wǎng)頻道有100多個(gè),區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)若無法在本地做到“開機(jī)即顯”,將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)如果“眼觀六路、耳聽八方”,一個(gè)勁地朝外看,人云亦云,死路一條;而要出得深坑、沖出土面,必須向內(nèi)看、向下看,不斷地往深里扎。為此,我們將電視新聞宣傳策略定為:發(fā)揮“浦口特色”,創(chuàng)新機(jī)制和編輯思想,上下聯(lián)動(dòng),共克艱難,并貫通到新聞采編播制作各個(gè)環(huán)節(jié)中去。
在選取新聞線索和稿件時(shí),編輯先有個(gè)基本判斷:這樣的線索和稿件能否滿足受眾的需求?為了滿足受眾需求,事前還要做哪些策劃,怎樣寫,怎樣拍,怎樣編,以及放在什么時(shí)間播,都要以木土化為準(zhǔn)繩。
1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁,但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項(xiàng)政策甫一出臺(tái),節(jié)目請(qǐng)有關(guān)專家或業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行解讀,劃分成若干個(gè)不同的情況分頭采訪,對(duì)政策進(jìn)行詳細(xì)解讀,比干巴巴地報(bào)道政府出臺(tái)某項(xiàng)政策的消息更能吸引受眾的注意力。《江北新城規(guī)劃》在南京市展覽館展出多次,我們每次都對(duì)規(guī)劃出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀,提高了本地受眾對(duì)電視新聞的選擇度和關(guān)注度。
2.關(guān)注重大工程建設(shè)。重大工程建設(shè)只有地方主流媒體才會(huì)給予大量的、連續(xù)不斷的報(bào)道,也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設(shè)江北新城,對(duì)于生活在這塊土地上的人們來說,媒介塑造的江北新城的模樣已經(jīng)令受眾產(chǎn)生了美好憧憬,他們十分留心江北新城的各種變化,我們?cè)趫?bào)道中從不吝嗇對(duì)這種情緒的渲染。長江隧道的進(jìn)展,我們自始至終予以關(guān)注;橋北新街口――華東mall,以及區(qū)內(nèi)各種道路建設(shè)、地鐵的開工、重大引資項(xiàng)目的落戶,無不是我們新聞報(bào)道中的華彩樂章。
3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個(gè)人賴以成長的環(huán)境和根脈,一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專題也是凝聚人心的氣場,通過這個(gè)氣場和對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同、激賞,使觀眾達(dá)到心心相印的效果。如我們報(bào)道過的湯泉街道的“一村一品”文藝演出,是歷史流傳下來的古老的民間藝術(shù),經(jīng)過村和社區(qū)文藝人才的排演,使古老藝術(shù)得以傳承。
4.放大民生效應(yīng)。公交信息、天氣預(yù)報(bào)、菜價(jià)漲落……這些“不登大臺(tái)”的民生信息,這些與本地百姓的工作與生活息息相關(guān)的信息,牢牢地吸引住受眾的目光。大到買房置業(yè),小到幾毛錢的果蔬價(jià)格,我們都給予關(guān)注和報(bào)道,浦口臺(tái)因此出現(xiàn)了專跑樓市的“樓市記者”和專跑農(nóng)貿(mào)市場的“菜市記者”,源源不斷地提供動(dòng)態(tài)信息。
5.身邊的'榜樣。電視新聞?dòng)幸庾R(shí)地選擇在各行各業(yè)中開拓前進(jìn)的卓有成就的人,介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經(jīng)驗(yàn),感染本地的電視觀眾。《孫萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會(huì)與人生的深度報(bào)道欄目,以女性主持人的柔和親切采訪了本區(qū)眾多的成功典型,如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專業(yè)戶韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪報(bào)道這些人時(shí)不求全面、完美,他們只要在某個(gè)方面做出優(yōu)異成績,能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo),都是可資報(bào)道的人物素材。
6.開展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線》已在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。大臺(tái)開展輿論監(jiān)督尚且艱難,區(qū)級(jí)電視開展批評(píng)監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門和一些基層單位。經(jīng)過輿論干預(yù),促成了許多問題的解決,欄目也因此在觀眾中樹起了口碑,每天都能接到若干個(gè)投訴、報(bào)料電話。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇二十
摘要:高中語文教學(xué)中,散文閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學(xué)生的人文知識(shí),同時(shí)還能對(duì)其審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)其文學(xué)鑒賞力的提升。然而,當(dāng)前我國高中語文散文閱讀教學(xué)的整體情況卻不容樂觀,嚴(yán)重忽視了閱讀過程中學(xué)生的審美體驗(yàn),這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。為此,高中語文教師必須及時(shí)采取措施來打破這種困境。
近年來我國新課程改革正不斷推進(jìn),教學(xué)理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)從以前教師為主導(dǎo)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,充分強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,高中語文散文閱讀教學(xué)逐漸改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式。高中語文散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,但是,從近年來我國的教學(xué)情況來看,散文教學(xué)很明顯進(jìn)入了審美困境,學(xué)生在教學(xué)中缺少良好的閱讀體驗(yàn)。這種情況下教師必須及時(shí)找到有效的方法突破困境。
1.散文學(xué)習(xí)上忽略審美。
語文課堂的時(shí)間有限,在指導(dǎo)學(xué)生的散文閱讀時(shí),教師通常要求教師看清題目或提出文章內(nèi)涵與作者情感等問題,讓學(xué)生帶著這些題目進(jìn)行閱讀。課堂一開始學(xué)生的思維就是局限的,散文閱讀的目的放在了回答問題上,而不是對(duì)其中的美進(jìn)行感受。這種教學(xué)方式直接忽視了對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng),也打擊了學(xué)生對(duì)于語文散文的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)其發(fā)散思維的意識(shí)形成了限制性作用。
2.答題內(nèi)容流程化。
在高考指揮棒的作用下,高中語文課堂更加關(guān)注答案的標(biāo)準(zhǔn)性,將教學(xué)重點(diǎn)放在了卷面分?jǐn)?shù)上。一些教師還會(huì)以答題方式來學(xué)習(xí)散文,例如通過對(duì)某方面的描寫,抒發(fā)了文章作者的哪些情感等。這種閱讀理解式的答題對(duì)學(xué)生的思維形成了限制,應(yīng)試教育體制之下散文的美感蕩然無存。
3.閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。
當(dāng)前我國始終在實(shí)行應(yīng)試教育體制,高中語文散文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),教師普遍過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師以標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)做判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合散文閱讀分析這一部分的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)散文閱讀的學(xué)習(xí)興趣,在分析過程中學(xué)生思考的方向很容易就會(huì)出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象,會(huì)去考慮如何回答才能靠近標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣一來,學(xué)生的思維就會(huì)被限制,散文閱讀審美根本達(dá)不到預(yù)期的要求。
二、如何突破散文閱讀的審美困境。
針對(duì)上文提到的當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)中面臨的審美困境,教師有必要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,鼓勵(lì)學(xué)生將其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來,這對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的提升很有必要。筆者主要提出了以下幾點(diǎn)相關(guān)建議。
1.在閱讀中體悟散文的美。
閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分,讀的目的是幫助學(xué)生體悟文章的意境。在讀的過程中,學(xué)生可以深入感受到文章抒發(fā)的情感。在閱讀過程中,可以讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)作者是如何遣詞造句的,在用詞和表達(dá)等方面積累經(jīng)驗(yàn),從而為以后的寫作部分打下良好的基礎(chǔ)。閱讀散文可以幫助學(xué)生擺脫外界環(huán)境的影響,幫助其全身心投入到文章的意境之中,這對(duì)于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。
2.減弱散文閱讀理解的流程化。
在應(yīng)試教育的影響下,新課改也在進(jìn)行高考與教育上的改革。要想恢復(fù)散文美感與對(duì)文章情感的理解,就要不斷提高學(xué)生的審美能力,逐漸去掉教學(xué)的流程化。在閱讀散文的過程中,不能為學(xué)生預(yù)設(shè)題目,也不要預(yù)設(shè)思路,使學(xué)生帶著輕松、好奇的心情去貼近文章和作者營造的'氛圍,深入體悟文章中抒發(fā)的情感與寄托的思想。
3.充分重視散文閱讀體驗(yàn)。
高中語文閱讀教學(xué)中同時(shí)包含很多不同的教學(xué)層次,教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的。散文閱讀的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力上,在閱讀過程中要將重點(diǎn)放在閱讀的過程上而非閱讀的結(jié)果上,強(qiáng)調(diào)閱讀中審美價(jià)值的獲取。在散文閱讀教學(xué)中,教師作為一個(gè)引導(dǎo)者而存在,在課堂上需要教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美感,同時(shí)適當(dāng)延伸閱讀內(nèi)容,最終促進(jìn)學(xué)生審美分析能力的提升。
總之,高中語文散文閱讀教學(xué)應(yīng)該從詞句的意味逐漸朝著行文氛圍及思想情感等方面深入,其過程體現(xiàn)了學(xué)生的感受以及理解。在其過程中,教師起到了指導(dǎo)性作用,引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)、用心感受,通過自然而然的過渡接受審美熏陶,與文中作者創(chuàng)造的人物形成共鳴。散文閱讀培養(yǎng)的過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的過程,也是提高學(xué)生文學(xué)審美能力的過程,它是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過程,并不是會(huì)答題才算讀懂了文章。
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高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇二十一
摘要:我國男性幼兒教師需求在增加,但培養(yǎng)機(jī)構(gòu)卻面臨著生源缺乏、男生流失、學(xué)習(xí)不適應(yīng)等師資培養(yǎng)困境,不能滿足市場需求。造成這種困境的因素一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀念的影響,二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的典論環(huán)境,并通過完善師資培養(yǎng)機(jī)制,掃清學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)降礙,在社會(huì)和學(xué)校的共同努力下,為幼兒教育培養(yǎng)足夠的、合格的男性幼兒教師。
關(guān)健詞:男性幼兒教師培養(yǎng)困境突破。
幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí),促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展,這一觀點(diǎn)目前在學(xué)術(shù)界和學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛達(dá)成共識(shí)。然而,時(shí)過幾年,盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊,男性幼兒教師所占比例仍然微不足道,近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數(shù)據(jù)為例,隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼教師資隊(duì)伍也不斷壯大,但男性幼兒教師數(shù)量卻在減少,比例更是銳減(見表1)。
男性幼兒教師數(shù)量在幼教師資隊(duì)伍不斷壯大的背景下還逐年減少,其中固然有師資流失的因素,但也是這種流失得不到及時(shí)補(bǔ)充所致。分析造成這種困境的原因,尋找科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略,改變男性幼兒教師培養(yǎng)難的現(xiàn)狀,為學(xué)前教育提供男性師資的充足資源,不僅是幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)職能完善的需要,也是學(xué)前教育發(fā)展的需要。
一、男性幼兒教師培養(yǎng)困境的表現(xiàn)。
男性幼兒教師培養(yǎng)的困境表現(xiàn)在培養(yǎng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié):從招生到進(jìn)校后的穩(wěn)定,再到學(xué)成,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是步履維艱。
一是招生難。高校本專科學(xué)前教育專業(yè)性別上都不設(shè)限,所剩無幾的中等幼兒師范近年來也是男女兼招,但是報(bào)考的'男生寥寥無幾。據(jù)媒體報(bào)道,青島幼兒師范從第一次招收男生至今,幼兒師范男畢業(yè)生每年都很“搶手”;但是,每年面試和報(bào)名的考生中,男生比例一直在1:40一1:30的比例上,沒有大的起色。二是穩(wěn)定難。這其實(shí)是招生難的延續(xù):自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的男生極少,大中專學(xué)校所招到的男生也多是專業(yè)調(diào)劑過來的,并沒有真正從事這個(gè)專業(yè)的打算,所以人學(xué)后大多數(shù)都有轉(zhuǎn)系、調(diào)換專業(yè)的要求,很難穩(wěn)定。例如媒體報(bào)道,合肥幼兒師范學(xué)校面向全省招收45名男幼兒教師,最后只剩下35名畢業(yè)生;當(dāng)各幼兒園抱著極大熱情來招聘這些男生時(shí),投遞簡歷的僅有二人。三是學(xué)成難。學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)校后,普遍感到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng):學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力;理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣,而專業(yè)技能課程學(xué)起來又感到力不從心。據(jù)筆者對(duì)四川省三所師范院校學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查,僅有的48名在校男生中,只有一名曾獲得過獎(jiǎng)學(xué)金;而女生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的比例高達(dá)36.8%,反映出男生學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)明顯。
以上種種難處使得培養(yǎng)學(xué)前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數(shù)量極為有限,而且質(zhì)量也差強(qiáng)人意。
二、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的成因。
站在擔(dān)負(fù)著幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的各級(jí)各類學(xué)校角度看,這種困境主要來自兩方面的原因:一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀念的影響,二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。
傳統(tǒng)的性別角色及社會(huì)分工中,女性天性耐心溫柔,適合照料下一代;正因?yàn)槿绱耍L久以來幼兒師范只招女生,而女生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)也容易受到家長和老師的支持與鼓勵(lì)。然而男性從事這類工作卻被視作不合適,也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力,這是其它專業(yè)男生很少能體會(huì)的。這樣的壓力會(huì)一直伴隨著男生的幼教職業(yè)生涯,這也是男幼師流失的主要原因。
(二)學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷是學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)成績不理想的重要原因。
長期的招生性別限制,使幼兒師范和大專院校的學(xué)前教育專業(yè)在其傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式上,都更多地適應(yīng)了女性的學(xué)習(xí)特點(diǎn);在打破性別限制招進(jìn)男生后,沒有及時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整,那些在女生看來容易且有趣的課程對(duì)男生而言可能既困難又尷尬,如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅影響了男生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)專業(yè)的自卑感,甚至?xí)?dǎo)致他們懷疑自己從事學(xué)前教育的價(jià)值和能力。
三、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的突破。
目前我國男性幼兒教師比例過低,使男性介人早期教育的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論和認(rèn)識(shí),影響了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師,已經(jīng)成為幼教領(lǐng)域廣泛的關(guān)注飛的課題。然而,幼兒園男教師的充實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程,遠(yuǎn)非某一個(gè)環(huán)節(jié)改革所能達(dá)到,需要社會(huì)、學(xué)校乃至家庭的共同努力。
(一)為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境,增強(qiáng)職業(yè)吸引力。
首先,應(yīng)通過媒體對(duì)男性幼兒教師的正面宣傳,讓人們認(rèn)識(shí)到其工作價(jià)值,提升他們?cè)诠娦哪恐械穆殬I(yè)地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業(yè)選擇的考慮,使更多適合從事幼兒教育的男生有機(jī)會(huì)理性認(rèn)識(shí)幼兒教育,愿意報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),擴(kuò)大男生生源;其次,通過制定相應(yīng)的政策,鼓勵(lì)男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)和從事幼教工作。再次,通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻(xiàn)的男教師,提升男幼師職業(yè)形象,為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣,激發(fā)他們的職業(yè)自豪感,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事幼教工作的內(nèi)在動(dòng)力。激勵(lì)他們?cè)谟捉淌聵I(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
(二)完善師資培養(yǎng)機(jī)制,掃除學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)障礙。
首先,學(xué)校要在招生環(huán)節(jié)打開局面。可以從加強(qiáng)招生宣傳力度人手,特別要突出學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)對(duì)于男生的特殊需求,鼓勵(lì)和動(dòng)員男生報(bào)考,打破以往僅靠調(diào)劑招生的狀況,招到真正打算從事幼教事業(yè)的男生;有條件的學(xué)校還可以在市場需求調(diào)查基礎(chǔ)上,實(shí)行訂單式培養(yǎng),把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來,以明確的就業(yè)前豪激發(fā)考生報(bào)考熱情。其次,人學(xué)后對(duì)男生進(jìn)行有針對(duì)性專業(yè)思想教育,提前在他們思想上做好準(zhǔn)備,使他們?cè)诿鎸?duì)他人非議其專業(yè)時(shí)提高心理調(diào)節(jié)能力,避免或減弱不必要的心理沖擊。最后,學(xué)校應(yīng)實(shí)行多元化的課程設(shè)置,為男生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。靈活設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)技能課程,讓男生可以選擇更適合自己性別特點(diǎn)的項(xiàng)目,如舞蹈、律動(dòng)可以由體操、武術(shù)等代替;鋼琴可以由手風(fēng)琴或管類樂器所代替。男生從這種多元化的課程體系中,更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心,改變學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)。
結(jié)語。
相信通過多方努力,在促進(jìn)社會(huì)觀念進(jìn)步的同時(shí),隨著學(xué)校職前教育的改革與發(fā)展,學(xué)前教育專業(yè)男生能夠招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好、愛幼教。這樣,不久的將來,幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)會(huì)源源不斷地向幼教機(jī)構(gòu)輸送一批又一批訓(xùn)練有素的高素質(zhì)男教師,我國幼兒園男教師匾乏的現(xiàn)象就會(huì)逐漸成為歷史。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇二十二
論文摘要:閱讀名著,是學(xué)生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓,提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑,也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合初中語文文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學(xué)方式和有效途徑。
初中學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱在一定程度上反映了其個(gè)人語文素養(yǎng)的高低。初中語文作為基礎(chǔ)語文教育,其最核心的教學(xué)任務(wù)之一,就是讓學(xué)生通過廣泛的閱讀,開拓視野,提高文學(xué)欣賞能力,陶冶情操,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當(dāng)前初中語文的閱讀教學(xué)情況上看,閱讀教學(xué)效率較低,學(xué)生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會(huì)環(huán)境和文化語境對(duì)傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學(xué)造成了巨大的沖擊。語文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教師的光榮使命和職責(zé),要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀,是讓學(xué)生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學(xué)名著,可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負(fù)的歷史使命。下面,筆者對(duì)當(dāng)前初中名著閱讀存在的問題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、存在的困境。
文學(xué)名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀,是中華民族智慧的結(jié)晶。閱讀文學(xué)名著是初中生學(xué)習(xí)語文的必要環(huán)節(jié),是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因,當(dāng)前初中生的文學(xué)名著閱讀還存在一些問題,教師在教學(xué)上還存在一些困難。
1.重視程度不足,閱讀量不夠。意識(shí)是思想的先導(dǎo)。人們只有在意識(shí)的指引下,才能更好地完成工作。但是當(dāng)前的文學(xué)名著閱讀教學(xué)存在這樣的狀況,即教師重視程度不足,學(xué)生閱讀量不夠。這是當(dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的普遍問題,嚴(yán)重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力,影響到了初中語文教學(xué),特別是閱讀教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。畢竟,在應(yīng)試教育背景下,文學(xué)名著閱讀并沒有成為考試的重點(diǎn),課文對(duì)文學(xué)名著的收錄只是一些章節(jié)和片段,無論是量還是度,都是不夠的。而教師的重視程度不足,就使得文學(xué)名著閱讀教學(xué)變得無足輕重,部分教師甚至都忽略掉了文學(xué)名著閱讀的教學(xué),而只是以課本的文本閱讀教學(xué)為主。
2.閱讀能力有限,理解模式化。閱讀是為了擴(kuò)充視野,增長知識(shí),提高個(gè)人的素養(yǎng)。初中生的文學(xué)名著閱讀也是如此,也是為了提高學(xué)生的語文綜合知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。但是,前提是學(xué)生的閱讀理解必須透徹,必須能夠正確把握文本的內(nèi)涵,必須能夠吸取其中的文學(xué)和文化精神的內(nèi)涵,否則閱讀就不會(huì)起到任何效果。同時(shí),在閱讀理解的問題上,初中生也必須具有個(gè)性化的理解,必須要經(jīng)過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),這樣才能夠?qū)⑷祟惖奈拿鳌⒚褡宓膫鹘y(tǒng)文化精神轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。但是,當(dāng)前的初中生在閱讀文學(xué)名著時(shí),其理解能力和理解方式都是模式化的,都是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師或者他人的觀點(diǎn),這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。
二、解決的對(duì)策。
針對(duì)這些問題,初中語文教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出以下對(duì)策:
1.教師轉(zhuǎn)變角色,將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化。我們知道,初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的,特別是在應(yīng)試教育的壓力下,學(xué)生很難有專門的時(shí)間來閱讀文學(xué)名著,教師也不可能將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)。畢竟,中國幾千年的文化積累,有大量的文學(xué)名著,在初中教育階段,教師不可能進(jìn)行大量的文學(xué)名著閱讀教學(xué)。但是,如前所述,文學(xué)名著閱讀是必須進(jìn)行的。因此,教師要轉(zhuǎn)變角色,即不應(yīng)該以文學(xué)講述者的身份出現(xiàn),而是以閱讀導(dǎo)師的身份出現(xiàn),從對(duì)文學(xué)名著的解讀,轉(zhuǎn)變到對(duì)文學(xué)名著的介紹,讓學(xué)生在教師的介紹之下,對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生興趣,然后讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。而這樣的方式應(yīng)該是要常態(tài)化的,不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的時(shí)候,可以通過每周一個(gè)問題設(shè)置的形式,如:關(guān)羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對(duì)三國局勢(shì)的影響是什么,等等。同時(shí),將文學(xué)名著的閱讀和作文寫作聯(lián)系起來,可以讓學(xué)生寫讀后感、讀書筆記等,以此加強(qiáng)學(xué)生日常對(duì)文學(xué)名著的閱讀量。
2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué),不是為了向?qū)W生解讀文本,不是為了向?qū)W生講述文學(xué)名著的內(nèi)容,更不是講述文學(xué)名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)根本要求,就是通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力,也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀和理解能力,避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的過程中,教師一定要站在客觀的角度上引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀,是否符合“正義”的化身的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在認(rèn)可梁山好漢的造反精神的同時(shí),也要反思他們也有濫殺無辜,甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學(xué)生個(gè)人的把握,而不是眉毛胡子一把抓,都是“盛贊英雄”,這不利于學(xué)生客觀地看待小說人物和社會(huì)背景。
三、結(jié)束語。
文學(xué)的力量是強(qiáng)大的。閱讀文學(xué)名著,是學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓的主要途徑,是激發(fā)學(xué)生積極向上、勇往直前面對(duì)人生的原動(dòng)力,是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀時(shí),一定要注意處理好學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問題,積極調(diào)整教學(xué)策略,保證教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇二十三
新課改實(shí)施以來,散文閱讀越來越受到學(xué)生的歡迎。散文閱讀在高中語文教學(xué)中扮演著很重要的角色,學(xué)生通過閱讀散文類文章不僅可以豐富自己的語言,還可以提高自己的審美能力。但是,散文閱讀教學(xué)在高中語文課堂上仍然存在一些問題,此篇文章對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析并且提出了解決方法。
在高中語文教學(xué)過程中,散文閱讀教學(xué)在各個(gè)高中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著散文閱讀課程的引入,使學(xué)生的閱讀能力不斷加強(qiáng),對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力要求都有所提高,但是散文閱讀在高中學(xué)校的開展也有許多的問題,學(xué)校只有針對(duì)存在的問題制定解決方案,才能充分體現(xiàn)散文閱讀的價(jià)值。
對(duì)新疆大部分高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中語文散文教學(xué)中,存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問題,下面對(duì)比較嚴(yán)重的問題進(jìn)行列舉:第一,散文閱讀的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新意識(shí)。第二,高中語文教師對(duì)教材沒有進(jìn)行深入的講解。第三,各個(gè)高中學(xué)校對(duì)散文閱讀課節(jié)安排較少。第四,高中語文教師的自身素質(zhì)沒有達(dá)到要求。第五,部分高中生的語文素養(yǎng)比較低。
各個(gè)高中學(xué)校在散文閱讀教學(xué)過程中,要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并制定豐富多樣的教學(xué)方案,同時(shí)教師在課堂上還可以利用視頻圖片等,讓學(xué)生對(duì)散文閱讀有更深的認(rèn)識(shí),進(jìn)而充分體現(xiàn)散文的獨(dú)特之處。此外,讓學(xué)生接觸不同形式的散文,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣,使學(xué)生無論是在課堂上還是在課外時(shí)間都能夠主動(dòng)的進(jìn)行散文閱讀。這樣一來,不僅使學(xué)生的語言知識(shí)得到了豐富,散文閱讀價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。以《故都的秋》散文為例進(jìn)行具體分析作者在原文中寫到,“秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由,也不過想飽嘗一嘗這‘秋’,這故都的秋味。”學(xué)生讀到這一段時(shí),一定對(duì)北國的秋天充滿了好奇,會(huì)對(duì)文章更感興趣,對(duì)文章進(jìn)行深入的了閱讀,讓自己身臨其境感受北國的秋,豐富閱讀時(shí)的情感,這樣的閱讀方式會(huì)讓學(xué)生更加充分的.理解文章的主旨所在,進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,達(dá)到高效閱讀目的。
因?yàn)樯⑽挠泻芏嗖煌男问剑ㄓ洈⑿陨⑽摹⑹闱樾陨⑽摹⒆h論性散文。所以要求語文教師在教學(xué)之前對(duì)不同的散文形式進(jìn)行深入地了解和分析,以便于在教學(xué)課堂上能夠正確且快速的引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的主要內(nèi)容,以及作者想要表達(dá)的情感,這樣可以使學(xué)生高效地完成散文閱讀,用節(jié)省下來的時(shí)間去閱讀更多的散文。
在高中語文教學(xué)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的個(gè)性,借此不斷激發(fā)高中生主動(dòng)且有效進(jìn)行散文閱讀的學(xué)習(xí)。為了使目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn),教師要正確地運(yùn)用散文具有的特殊意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,使學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情,將自己的感情與作者的感情相融合,使學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要多進(jìn)行互動(dòng),通過互動(dòng)和討論使學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容有更加深入了解,這樣對(duì)高中生散文閱讀進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。
(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學(xué)模式。
高中語文教師要將散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,和新課改的要求相結(jié)合制定多種教學(xué)方法。在散文閱讀教學(xué)課堂中,學(xué)生通過不同的教學(xué)方法可以對(duì)散文有不同的見解,激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識(shí),使散文閱讀實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。以《小狗包弟》為例,文中寫到“包弟在我們家待了七年,同我們一家人處得很好。它不咬人,見到陌生人,在大門口吠一陣,我們一聲叫喚,它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過,它聽見某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫,叫聲的確有點(diǎn)刺耳,但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些,有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天,它會(huì)進(jìn)來作幾個(gè)揖,討糖果吃,引起客人發(fā)笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂,同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)包弟的喜愛之情,當(dāng)同學(xué)們讀到這一段時(shí),教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生看小狗的圖片,激起學(xué)生的好奇心和愛心,這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生,使散文閱讀教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。
(五)在增加散文閱讀教學(xué)課時(shí)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
教師因?yàn)樯⑽拈喿x的教學(xué)課時(shí)有限,不能將所有的知識(shí)講解給學(xué)生,根據(jù)新課改的要求,高中學(xué)校要增加散文閱讀的課時(shí),讓語文教師有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,并且給學(xué)生留有充足的時(shí)間去消化知識(shí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。在課時(shí)增加的同時(shí),還要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)方案,進(jìn)而提高教學(xué)效率。
(六)提高高中教師的專業(yè)水平和素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),在培訓(xùn)過程中,語文教師通過與專業(yè)的培訓(xùn)人員和優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷地提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)。而教師經(jīng)過培訓(xùn)后,可以在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣越來越濃厚。
我校采用以上提出的策略對(duì)散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整,通過為期一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)校經(jīng)過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法將自身存在的問題進(jìn)行完善后,散文閱讀取得了很好的教學(xué)成果。
三、結(jié)語。
散文閱讀對(duì)提高高中生的語言知識(shí)和自主的學(xué)習(xí)能力有很大的作用,因此希望更多的高中學(xué)校開展散文閱讀課程。而已經(jīng)開展散文閱讀的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身存在的問題借鑒上述建議并進(jìn)行改善,進(jìn)而使散文閱讀在高中學(xué)校更快更好的發(fā)展。
高中語文閱讀教學(xué)策略反思論文(專業(yè)24篇)篇二十四
在學(xué)生身邊流傳著這樣一句話:“一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人。”雖為戲語,卻形象地指出了應(yīng)試教育下中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。不僅僅是學(xué)生,對(duì)很多教師來說,雖已執(zhí)教多年,但作文教學(xué)始終像在大海中游行一樣茫然,不著邊際,沒有“抓手”。然而高考語文150分,僅作文一項(xiàng)就占60分,其地位之重可想而知。本文探討如何在高考重壓和學(xué)校管理的條條框框之下“戴著鐐銬舞蹈”,希望在作文教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)有效突破。
一、多種渠道積累,豐富素材儲(chǔ)備。
1.生動(dòng)視頻帶你走進(jìn)不一樣的語文課。隨著學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與改進(jìn),教學(xué)也進(jìn)入新的科技時(shí)代。在常規(guī)化教學(xué)中穿插視頻教學(xué),無異于在死水中注入“活泉”。尤其是在淺閱讀時(shí)代,“讀圖”雖不可避免地會(huì)讓文化流于膚淺,但其利遠(yuǎn)大于弊。擱在三四年前,筆者一定會(huì)在假期推薦學(xué)生讀一些大部頭的著作來瞻仰大師淵博的學(xué)識(shí)與閃光的人格魅力,如《南渡?北歸》、《喬布斯傳》等,因?yàn)閷W(xué)生只有靠寒暑假來接觸新鮮、厚實(shí)的“大部頭”。但現(xiàn)在除了上述做法,還會(huì)在高一、高二時(shí)每周安排一節(jié)視頻課,利用鮮活的視聽刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展素材的積累。
本屆高一到高三,筆者和同事們精選了《大師》、《開講了》、《感動(dòng)中國》、《文明之旅》、《中國青年說》等一系列經(jīng)典教學(xué)視頻,提前審查并設(shè)置寫作訓(xùn)練的角度與題目,供學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)視頻與議論文寫作的有機(jī)集合。學(xué)生透過動(dòng)感十足的畫面及聲情并茂的講解,仿佛穿越到了大師生活的年代與大師對(duì)話。在完成與大師的親密接觸后要“趁熱打鐵”,當(dāng)堂或課下完成寫作訓(xùn)練,或基于視頻材料展開的'議論微寫作型素材積累,或進(jìn)行人物評(píng)論,或拓展的話題作文寫作,等等。很多學(xué)生看后深有感觸,寫出了完全超越自己課堂作文水平的文段,情真意切,洋洋灑灑。
2.精美時(shí)事匯編,引你密切關(guān)注熱點(diǎn)。從高一開始,筆者意識(shí)到學(xué)生寫作素材奇缺,之后便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞廣播,甚至利用家長會(huì)灌輸思想。雖多次強(qiáng)調(diào),但終不見起色,很少有學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中主動(dòng)去實(shí)踐。一次偶然的機(jī)會(huì)看到《光明時(shí)評(píng)》關(guān)于“布衣院士”李小文、“漫畫助產(chǎn)”等問題的評(píng)論,覺得議論縱橫捭闔,語言犀利。筆者認(rèn)為,只有讓學(xué)生讀到好的議論語言,他才有可能模仿得好。因此,匆匆將《光明時(shí)評(píng)》近期所有的文章瀏覽一遍,精選出有代表性、有議點(diǎn)、語言老道、犀利的文章并附上相關(guān)新聞及材料,匯編整理,發(fā)給學(xué)生,便于學(xué)生利用零散時(shí)間閱讀吸收。值得注意的是,為方便學(xué)生捕捉寫作靈感,筆者特意在每則材料后留下一定空白,供學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。教師可將學(xué)生的時(shí)事點(diǎn)評(píng)做多樣化的評(píng)價(jià),或教師評(píng)判,或小組互評(píng)等。尤其是小組互評(píng)值得提倡,教師設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中交流思想,深入思考,在“觀人”與“觀己”中實(shí)現(xiàn)了寫作與評(píng)價(jià)的共同進(jìn)步。
二、化整為零,層層突破。
如果一開始就要求學(xué)生把整篇作文寫好,未免有些苛刻。考慮到學(xué)生的畏難心理,教師可以化整為零,由段到篇,從立意到結(jié)構(gòu),從論點(diǎn)到論證,每次設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo),讓學(xué)生不再一提作文就感到恐慌,逐漸實(shí)現(xiàn)層層突破。
比如,在“立意與首段”的寫作訓(xùn)練系列中,筆者專門設(shè)計(jì)了根據(jù)給出的作文題目寫出標(biāo)題與第一段的習(xí)題。標(biāo)題基本能夠反映出學(xué)生的立意,第一段要求學(xué)生由材料切入話題,點(diǎn)出中心論點(diǎn)。在反復(fù)的針對(duì)訓(xùn)練后,大部分學(xué)生基本能夠?qū)懗龊虾跻蟮奈亩巍?/p>
又如,在練習(xí)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí),將本次的訓(xùn)練目標(biāo)定為論點(diǎn)鮮明。關(guān)于論點(diǎn)鮮明,一方面是針對(duì)擬定標(biāo)題的訓(xùn)練,標(biāo)題即觀點(diǎn),不要一味追求華麗與朦朧美,寫得似是而非;其次是關(guān)于論點(diǎn)及分論點(diǎn)的表達(dá)與照應(yīng)。論點(diǎn)及分論點(diǎn)要鮮明,可置于段首或單獨(dú)成段;此外還有事例論證之后的點(diǎn)題與歸納。
三、創(chuàng)作始于模仿。
創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的確美麗,但如果沒有初始階段高密度地模仿、消化與探索,也不會(huì)有莫言最終諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得。實(shí)踐證明,多數(shù)寫作程度偏中下的學(xué)生還是能夠通過范文仿寫獲得進(jìn)步。教師在作文講評(píng)后可分層設(shè)置要求,對(duì)于寫作能力較好的學(xué)生,可以讓學(xué)生依據(jù)范文仿寫,并將前后兩次的習(xí)作裝訂,做好寫作后記及反思的整理,教師針對(duì)兩次習(xí)作及修改情況進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于程度較差的學(xué)生可以先從抄寫范文中體味教師的講解,幫助消化吸收。
例如,在講評(píng)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí),教師講解完范文,要求學(xué)生依據(jù)給出的時(shí)事匯編材料,模仿范文倒數(shù)第二段寫一段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的文字。范文中是從立意的對(duì)立面反觀現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)一步點(diǎn)題論證。教師范文倒數(shù)第二段如下:
經(jīng)過范文的抄寫、消化,在隨后的一次考試中,作文題目是“對(duì)牛彈琴”,立意為變通,一位中等水平的學(xué)生從仿寫中得到了收獲,運(yùn)用自如,他寫道:“但遺憾的是在生活中還是有思想僵化、不懂變通的人和事存在。例如,前段時(shí)間‘秋褲樓’、‘馬桶蓋’等奇怪建筑的出現(xiàn),就充分說明了這一點(diǎn)。盲目追求國外的獨(dú)特設(shè)計(jì)而忘記了與本民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合,只是生搬硬套,而缺乏獨(dú)立、靈活的思考。不僅浪費(fèi)了金錢與時(shí)間,還遭到了民眾百姓的唾棄。”
但需要注意的是,模仿終歸是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)作而設(shè)置的起跑點(diǎn),如若學(xué)生始終停留在原點(diǎn),不知起跑,恐怕終無起色。此外,寫后反思非常重要,卻是常常被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),反思本身就是對(duì)范文消化、吸收的一個(gè)過程。
四、人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)寫作動(dòng)力。
新課改實(shí)施以來,人文觀和發(fā)展觀備受關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,二者卻并未實(shí)實(shí)在在、不打折扣地得以滲透和應(yīng)用。人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。
1.評(píng)價(jià)主體多元化。很多時(shí)候評(píng)價(jià)作文是教師的“一言堂”,學(xué)生只是以旁觀者的身份出現(xiàn),這完全忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不只是寫作的主體,還是評(píng)價(jià)的主體。如學(xué)生寫完初稿后,可以有自評(píng)自改;教師講明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生之間還可以進(jìn)行小組互評(píng)互改。此外,家長、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒體,都可以加入到評(píng)價(jià)學(xué)生作文的行列。家長的評(píng)價(jià)可依據(jù)教育程度設(shè)置簡單的評(píng)價(jià)內(nèi)容,如學(xué)生寫作的態(tài)度、搜集資料的過程,等等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可充分利用語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客或qq群,將優(yōu)秀的學(xué)生論文推薦到網(wǎng)站或博客,如王欣老師的“杏林語文網(wǎng)”中,有很多學(xué)生的優(yōu)秀作品免費(fèi)發(fā)表,更激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生,由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同,因而要因人而異。教師不要一味地拿著“顯微鏡”找問題,而要盡可能地拿著“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生及作文的閃光點(diǎn),多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子。此外,橫向比較固然重要,但也要關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展,可以為學(xué)生建立個(gè)人寫作成長袋。在使用評(píng)語時(shí),盡量避免話語單調(diào)、老套、冰冷,不要吝惜表揚(yáng),充滿人文關(guān)懷的發(fā)展性評(píng)語更能使學(xué)生在表揚(yáng)中進(jìn)步,在激勵(lì)中成長。
(編輯:易繼斌)。
教育部:各地農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充教師35.8萬人。
4月2日,教育部發(fā)布的全國義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告指出,通過督導(dǎo)評(píng)估,各地創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,從教師補(bǔ)充、交流、培訓(xùn)和待遇等方面入手,合理配置教師資源,提高隊(duì)伍整體素質(zhì),努力推進(jìn)城鄉(xiāng)間和校際間均衡。
教育部督導(dǎo)辦主任何秀超表示,各地采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整編制、按生師比與班師比合理核編、將編制和崗位向農(nóng)村學(xué)校和緊缺學(xué)科傾斜等多種方式,不斷加大教師補(bǔ)充力度,推進(jìn)教師資源均衡配置。目前,已經(jīng)有10個(gè)省(區(qū)、市)統(tǒng)一了城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)。
此外,在教師分層分類培訓(xùn)方面,何秀超說,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),一年多來,各級(jí)財(cái)政投入44.4億元,組織區(qū)縣級(jí)以上培訓(xùn)達(dá)到1168.7萬人次。教師培訓(xùn)從全員參與的基礎(chǔ)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)向分層分類的個(gè)性化培訓(xùn),包括組織名師高端培養(yǎng)、青年教師入職培訓(xùn)、農(nóng)村教師定向培訓(xùn)等多種形式。
評(píng)估報(bào)告指出,為了帶動(dòng)薄弱學(xué)校,各地不斷完善校長教師交流制度,一年多來,各地參與交流的教師達(dá)50.1萬人次,占義務(wù)教育教師總?cè)藬?shù)的6.2%,有效緩解了農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等矛盾。