通過教學反思，教師可以深入分析自己的教學方法和策略，為改進教學提供有力的支持。為了幫助大家更好地進行教學反思，以下是一些典型的教學反思范文。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇一
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發展貢獻自己的力量。
關鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。
當前社會越發要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應的改變，突出學生的主體地位，發揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產生起便受到廣大教師及學生的喜愛。
一、學后教模式的概念意義。
先學后教模式由江蘇洋思中學創造并首開先例的運用于學科教學中，經實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。
這種教學方式改善了傳統教與學的關系，讓學生的心理特點與學習規律相適應，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。
二、先學后教的教學策略。
高中學生已經沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關的工具書，因此將先學后教應用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設計環節，在課前認真鉆研教材，根據學生的學習情況及語文課程的教學目標設計教學內容，并明確每個教學環節的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。
在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節省出的教學時間中擴充教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養學生的質疑精神及創新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學案例。
（一）教學內容：《林教頭風雪山神廟》。
（二）教學目標：
1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結構特點。
（三）教學方法：先學后教法，講解法。
（四）教學過程：
1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，內容講述了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規定15分鐘時間，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
（五）設置問題：
1、課文可以根據地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節進行相關擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養了學生的創新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現象以及教師教得累，學生學得累的現象；使學生養成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現代化教學方法。
參考文獻：
［2］劉家訪．先學后教運行機制的重建［j］．中國教育學刊，2011（11）。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇二
摘要：
作為高中語文教學的一項重要任務，閱讀能力的高低很大程度上能左右學生的語文成績。若想學好語文，廣泛而扎實的閱讀訓練是必不可少的。高中階段的學生面臨升學的壓力，學業繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學過程中提升閱讀教學效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當前高中語文教學中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標精神，進一步提升高中語文閱讀教學效率，筆者結合自身的教學實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學家曾說過：在一個沒有閱讀的學校，要想培養出精神優秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習題練習，而想要促進學生的個性特色、智慧發展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學面臨著新的挑戰，作為教師的我們必須認真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發現與拓展、積累與整合、思考與創新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現全面發展和終身學習的基本要求。筆者結合自身的教學經驗，對高中語文閱讀教學進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發以明晰教學目標：
1、積極學習國內外先進教學理念，進一步提升個人專業技能水平，提升職業素養。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學方法和理念并將其融合至教學中來，經常更新閱讀課程的教學設計。
3、從學生的實際情況出發，針對不同的閱讀文章，探索、總結不同的教學方法。
二、倡導個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學過程中要從學生主體發展的內在需求出發，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯教育學家曾說過：30年的教學經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發學生的閱讀興趣，在實際教學過程中我從以下兩方面出發：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學往往不能很好的達成教學目標，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學是課外閱讀的基礎，而課外閱讀則是課堂教學的延伸。教師在教學過程中應充分利用教材的優勢，由科內閱讀帶到課外閱讀，將學生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節選自名家名篇的文章，在此基礎上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養學生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學過程中通過情景創設、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學生分享，內容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發展，科技在進步。高中語文閱讀教學也應與時俱進，積極吸收現代文明的成果，讓其在教學中發揮積極的作用。多媒體教學的引入極大的改變了語文教學，作為輔助教學工具，要充分發揮其在學生主動探索、自主學習及合作交流等方面的優勢。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創設，可以實現課堂教學結構的進一步優化。與傳統的教學方式相比，在多媒體設備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創設情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經典篇目。借助先進的信息技術，教師可將教學藝術與科學藝術進行完美融合，將美輪美奐的展現在學生眼前，進一步激發學生的想象和聯想，讓學生體悟其中的意境之美。從而激發學生對語文學習的興趣，提升學生的文化品味，實現教學目標。
2、激發興趣，提升效率。
多媒體設備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學中，很多學生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標，一組絢爛的極光照片呈現在學生眼前，學生的積極性一下子就被調動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術，亦是等的哲學。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學過程中要務實戒虛，鼓勵學生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業的發展貢獻出自己的力量。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇三
內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養學生語感、發展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發展打下堅實的基礎。
對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現象，最終與社會生活相脫節。雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發展、人生規劃相協調相統一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發展目標的.實現。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構建生態課堂。
作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態度，這對于學生深度閱讀的培養是極為不利的。因此，需要在遵循教育規律和學生成長規律的前提下，構建“生態”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態因素，使其相互聯系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材。
應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。
結語：
一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養出優秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇四
摘要：
高中的語文學習與義務教育階段有所區別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養新的發展環境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。
關鍵詞：語文教學；能力培養；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯系最為密切的，在高中語文教學中，培養學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態度延伸到現階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發現的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環節：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發作用。
三、引導學生合作探究，培養合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發現，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇五
散文的突出特點“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結構、寫法等相對自由，不受時間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊含在文中的意境深遠、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯想、情景交融、情景相生、物我交融，在優美的語言載體的映襯下，使讀者領會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發思維的效果。教師在具體的散文教學實踐過程中，通過科學的教學引導實踐，使學生掌握散文學習的有效方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習，使閱讀實踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養興趣，激發學習體驗。
進入高中階段的學生，身心發展已經逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學實踐過程中，通過創設有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發學生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅使學生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態、體會……使學生在豐富的思維和認識體驗過程中，產生對散文閱讀的濃厚興趣。學生在興趣的驅使下展開積極的學習實踐，以提高閱讀學習的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學習實踐中，由于古代文言散文的學習對學生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當時的緊張情境展現在學生們的眼前，使學生產生身臨其境之感。在緊張的戰事氣氛下，教師可引導學生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發學生展開對故事情節進一步深入體驗的興趣。在興趣的驅使下，學生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學生閱讀學習效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達等方面有極大的靈活性，但是也并非無規律可循。教師在具體的教學實踐中，通過把握散文的特點，引導學生掌握其規律，能夠使學生在具體的學習實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導學生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關鍵是在反復的閱讀實踐中，引導學生把握文章的線索和脈絡。線索即文章中或隱或現，反復出現的內容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復雜的情之上。在反復的閱讀品味中，教師可引導學生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實踐中必須有效把握的學習內容。在反復的閱讀實踐中，學生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎上，形成對文章主題的初步認識體驗。在深入的合作交流體驗中，通過多元化的認識體驗過程，學生要把握文章的內涵，獲取有效信息，提煉文章的內涵，這是在反復的閱讀實踐中逐漸培養起來的學習能力。例如，在引導學生欣賞《合歡樹》的實踐過程中，學生在反復讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運，從最初的幼小、沒有發芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時候的合歡樹已經不復當時的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運的象征也是文章的線索。學生在對文章的反復閱讀理解體驗過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學習實踐中，通過多元化的認識體驗，學生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實際上則是通過合歡樹來體現母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護培育之中，合歡樹從弱小到長大強壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學習實踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟實踐中促使學生有效地把握文章的內涵?？傊?，在高中語文散文學習實踐中，興趣激發是散文學習的前提，方法指導是散文學習的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學習的重要過程。只有在具體的教學實踐中，有效地激發興趣，并在興趣的引導下，開展積極的學習方法探索實踐，找到文章的線索脈絡，凝聚文章的精神意旨，使學習效果在學生的積極參與、有效合作的基礎上得到有效地實施和開展，才能夠使散文學習的效果得到加強。
參考文獻：
[1]張巧玲.人教版高中語文現當代散文的教學策略研究[d].福建師范大學，.
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇六
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，是培養學生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。結合實踐，提出高中語文深度閱讀教學策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。以下結合教學實際，談談高中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內容。
把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點，采取恰當的教學策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的.關系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應抓取文中的關鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯系緊密；段末的中心句或總結段意，或呼應前文；開頭或結尾的中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統治下的沙皇政權牢牢監控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節切入。
從文章細節入手，在揣摩文章細節中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發現中不斷提升文學素養，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環環相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學生在閱讀中增強感知能力，能根據自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。四、結語養成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創設適宜閱讀的環境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養純正的閱讀興趣。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇七
閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎上開展閱讀活動。
當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內容都是經過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現代學生的發展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內容的基礎上，將教材內容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎，但拓展閱讀不能局限于教材內容，要跳出教材內容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內容進行拓展，從而激發學生的閱讀興趣，對于高中生的發展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發展，提升閱讀質量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發達，抽象思維能力已經很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關鍵領域。
二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質量。
若想提升學生的閱讀質量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉變為共同閱讀，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質量。對于高中生來說，他們年齡已經接近成年人，有一定的社會生活經驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經驗。提高自身的知識水平，同時可以激發他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向學生了各地區的民俗風情，例如月是故鄉明系列課文中《鄉土情結》《想北平》等教師可以引導學生對相關資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。
四、培養閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養學生的綜合能力以及提高語文綜合素養，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質量與深度，方能終身受益。
五、結束語。
在當前新課改的浪潮和實施素質教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養，使學生能全面發展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內容，激發學生的求知欲望；使學生養成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發展。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇八
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養學生創新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發現他人優點和自身不足，從而取長補短，實現均衡發展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養創造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環節。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統寫作教學中，寫作評價環節大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環節不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環節進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇九
與初中語文相比，高中語文更注重培養學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學生需要學習和理解的內容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關的措施，以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應運而生，它突破了傳統課堂教學的時空限制，實現了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內容精和自主性等特點。微課的運用，高度適應了新課改的要求，更加關注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高，而不是單一的學習成績的提升。近幾年，微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現的“碎片化”學習，也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學內容和側重點都有所不同，這就要求學生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
（一）更適應高中階段學習的特質高中階段的學習，知識量大、系統性強、能力要求高，學生系統地學習知識的時間有限。
微課的運用，有效利用學生的課余時間，以加深學生對知識的理解程度。而且，這一時期的學生已經具備相對科學的自我定位，對自己的學習情況也有相應的了解。微課的運用，使得學生能夠根據自己的學習現狀，針對性地選擇學習資源，以進行彌補和完善。與其他教學方式相比，這種方式針對性較強，能更快提高學生的學習能力，進而有效提升學生的語文表達能力。
（二）與新課程標準相統一與傳統課程標準相比，新課標更加強調對學生自主學習能力的培養，以及學生全面發展的實現。
微課的運用，著眼于某個核心知識點的學習和延伸，關注學生在學習過程中的獲得，對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強了理論知識與實踐的聯系，其設計的活動一般都來源于生活，學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解，提升了知識運用能力。
（一）創新教學理念教學理念的創新，是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發揮教學作用之前，語文教師應充分接受并理解這一教學觀念，才能保證在日常的教學過程中最大程度地發揮其價值。以現代詩歌《再別康橋》為例，傳統的教師“滿堂灌”的教學方式，完全背離了“生本理念”的實施。將微課運用于語文教學實踐中，教師可進行針對性的教學。比如在新課的導入部分，教師可借助多媒體展示相關的文字圖片及視頻資料，向學生介紹作者的生平及寫作背景，學生在了解了這些基本情況后，自然產生了學習文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節省了時間，而且有利于教師把握課堂節奏，把課堂真正地還給學生，多與學生溝通、交流，從而更好地完成教學任務。
（二）提升教師專業技能微課教學，除了需要一定教學工具的輔助外，還需要教師與學生的高度配合。
因此，微課的'運用對教師的教學能力和課堂節奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中，許多教師的微課制作質量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現這種現象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入，使得許多教師結合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務”。由此可見，教師制作技能和教學能力的提升，是充分提高微課教學效率的重要方式。為此，學?？杉訌妼處煹膶I培訓，培訓內容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優秀的教學資源，進而提高教學能力。
（三）構建系統化教學針對微課時間短這一特點，教師需要在規定的時間內，使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統化的教學構建是提升微課教學效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例，此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學大致劃分為幾個部分：首先，教師帶領學生了解當時的社會背景，理解魯迅先生創作這篇文章時的情緒和想要表達的感情；其次，教師引導學生對課文的相關內容進行深入理解，加強與學生的交流；最后，學生在教師的啟發下對課文進行深度剖析，領會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內容的價值性，學生閱讀課文以及生僻字解釋等，學生可自行在課余完成。
（四）創建共享性平臺微課價值的實現，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構建，不僅能夠提升微課的使用價值，還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學之后，教師可以以班級為單位，創建共享的資源獲取平臺，將優秀的微課教學資源上傳，以供學生自由選擇和學習；另一方面，學校可在校內網站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理，主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內容，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠拓寬學生的知識獲取渠道，進而促進學習能力的提高。
四、結束語。
將微課運用于高中語文教學中，能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創新教學理念、提升教師專業技能、構建系統化教學，以及創建共享性平臺等措施，微課將充分發揮在語文教學中的作用。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質，其在培養學生情況方面具有非常顯著的優勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優勢對學生的情商進行良好的培養，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養的必要性。
1、學生情商的培養是順應時代發展的必然要求。
隨著經濟的高速發展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發生了重要的轉變?，F代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協調發展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業技能，還需擁有良好的心理素質、極佳的人際協調能力。
2、學生情商的培養是實現語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發展，它借助人類已創造出來的精神財富和文化價值去發展個性，逐漸培養出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質全面發展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養；教育不只是發展學生的理性智力，更是培養學生的情感態度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養的實施方略。
1、閱讀教學中培養學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向學生詳細介紹作家的生平經歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環境、坎坷的人生經歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內容，更是讓學生全面了解作家思想。經過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創設情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀?！笨梢?，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創設與教材內容相適應的情境，再現教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設身處地地去理解感知他人情感，培養學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調節語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養學生情商。
（1）運用適當的作文形式：初中語文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發真情實感、表達獨到意見又能培養學生情商的作文形式都應該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環節，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當的鼓勵，培養他們的自信心。同時，學生也可發揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養。
3、口語交際教學中培養學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統一任務，彼此之間需友好地協商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養學生的人際協調能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養?？傊?，培養高素質的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養出更多高智商、高情商協調發展的優秀中職生。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十一
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養的提高。就目前而言，在高中語文現代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養不太重視，從而對高中語文現代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現代文閱讀能力，從而促進現代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現代文教學中，還存在學生閱讀質量差、現代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業壓力比較大，很難抽出時間進行現代文閱讀，學生現代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現代文教學質量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發生了極大的改變，但是在現代文教學中，還大多是采用傳統的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養、語文審美的發展。
1、提高學生現代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應該注重學生學習興趣的調動，教師要對學生進行適當的引導，讓學生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現代文中蘊含的內涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設置簡單的疑問，讓學生根據問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現一個典雅清麗的月夜，激發學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據課文，向學生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質。由于這些文章是作者獨特經歷、情感的文學展現，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現代文閱讀能力。在現代文閱讀中，理解是最關鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結能力，在現代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關鍵信息，并對這些信息進行分類、總結。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養，從而促進學生現代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現作者內心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養，在每節課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應該盡量為學生提供一些課文以外的現代文，讓學生接觸更多的現代文，加深學生對現代文的認識，以此來實現學生現代文閱讀能力的培養。
三、總結。
在高中語文教學中，培養學生的現代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應該結合學生的實際情況，采用合理的方法調動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十二
摘要：
高中語文作為培養學生文化素養、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優秀的品質、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關措施：加強師資隊伍建設；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養優秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內在驅動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現狀，從而阻礙了學生的全面發展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經驗激發學生的思考，導致學生的人文素養能力提升受限。
（三）課程設置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試?？贾R點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發展，展現了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發學生對愛、對人的本質、對生命的本質、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務就是培養、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與海》一課的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態度和永不屈服的堅強品質，提升學生的道德情操。
（三）培養學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術魅力。高中語文課文的選擇更是優中選優，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發展，提高人身價值[3]。學校是培養學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內容激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養。同時，隨著社會的進步，科學技術像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質值得我們去追尋。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發展來說就顯得至關重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學?？梢詫處煹娜宋乃仞B進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關培訓，增強教師的自身素養。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設的引導者，首先需要從改變自身的傳統觀念做起，重視對學生人文精神的培養，樹立正確的教學觀念和培養觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統傳道授業的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調唯一的答案和標準，讓學生以開放的態度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養情況，同時也給教師的培養方式提供了參考依據。但在評價過程中，教師也要注意結合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結語。
教師要積極改變傳統觀念，提升自身素養，在教學過程中精心設計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現中華民族偉大復興培養優秀人才。
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高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十三
目前，我國酒店在其發展的過程中受到了很多方面的壓力，其中最主要的是來自人力資源方面的壓力，酒店行業在發展過程中在人力資源管理上暴露了極多問題，如績效考核體系不完善、薪酬體系不健全、晉升渠道不合理等，這一系列問題使酒店員工看不到職業發展之路，其歸屬感與成就感也極為缺乏。
一、酒店員工激勵機制中存在的問題。
（一）薪酬體系不健全。
一是現在的薪酬水平達不到員工的總體需求。比如酒店前臺這個崗位，員工的月工資可能只有1200元左右，這在消費水平日益提升的現代社會已完全不夠。酒店員工不僅工資水平低，而且面臨的工作壓力更大[1]。一般情況下，中小酒店組織結構精簡，員工大部分是“一人多崗”，這部分中小酒店員工的工作量往往是高級酒店員工的幾倍甚至更多，當他們付出的努力與得到的酬勞不成正比，從而很容易引員工的不滿。據相關理論證實，員工對獲得的薪酬滿意與否取決于內部平衡性和外部平衡性，外部平衡主要是指同一崗位在同地區與其他酒店的酬勞水平保持均衡，而當前中小酒店行業普通員工的工資要比高星級酒店員工的工資低50%甚至一倍左右。
二是不合理的薪酬結構[2]。我國酒店目前采用的薪酬結構是“固定薪酬+績效薪酬”，“固定薪酬”在整個薪酬構成中起主導作用且占得比重大，而對員工有激勵作用的績效薪酬占得比重很小，從而很難激發員工的主動性和積極性，導致員工消極怠工，不利于酒店的長遠發展。
三是透明度低的薪酬管理制度。大多數酒店對于薪酬管理是較為敏感，一般對員工薪酬采取不公開非透明的態度，所以員工對薪酬的核算依據并不太清楚，他們不知道自己為什么加薪或者是減薪，只知道最后拿到手的數額。大多數酒店管理者認為，如果員工的薪酬變得透明化，他們就可以了解到其他同事的薪酬，相互比較之后可能會產生矛盾，也會增加他們的不公平感，但是他們在私底下交流后還是能夠知道，有可能會產生更強烈的不公平感。
（二）績效考核體系不完善。
一是考核項目不全面、考核指標設定不合理，沒有科學依據。現在的績效考核并沒有對員工起到積極地影響，只有23%的人認為工作業績和薪酬成正比。因為考核指標設定得不合理，從而使考核成績沒有說服力，一段時間之后，考核成績的設定就失去了真正的意義[3]。
二是薪酬與績效考核成績沒有形成緊密聯系。只有17%的員工認為薪酬和績效考核聯系密切，酒店的薪酬體系沒有將薪酬和考核成績聯系在一起，也就無法體現按勞分配、多老多的原則[4]。此外，因為考核工作的粗放化和開放化，導致獎金平均發放，體現不出差別，失去獎金原有的激勵作用。
三是缺乏統一的考核標準。一般是部門負責人憑自己的主觀判斷，對所在部門的員工進行打分，沒有一定的評判標準，不能讓員工認識到自己在那些方面做的不好，模糊的評判標準，也打擊了他們的積極性，也不會使個人能力得到提升。
（三）晉升渠道不合理當前，大多數酒店缺乏合理、科學的晉升機制，讓員工看不到發展前途。現在的員工不僅看重薪酬待遇，也很重視個人的發展機遇。酒店的績效考核體系不但要對員工的物質需求進行滿足，更要為其精神需求創造一定條件。但就目前而言，酒店的組織結構較為簡單，優秀員工無法得到合理晉升的機會。所以，酒店的管理者要設計“雙梯晉升路線”來考核不同類型的員工。
二、問題的應對策略。
（一）優化薪酬體系。
目前酒店薪酬體系中存在的最重要的問題是：如何才能有效將員工薪酬合理化？又如何對薪酬體系進行完善。這是因為優秀、合理的薪酬體系是調動員工工作積極性的關鍵所在，能夠有效提升員工對于酒店的歸屬感與安全感。目前，我國絕大部分酒店實行的薪酬制度為“崗位工資等機制”，該制度以固定薪酬為主體，即固定薪酬占總薪酬的80%以上，而考核只占總薪酬的20%。這種薪酬結構，考核薪酬占得比重較小，容易使員工消極怠工、不思進取、很難調動他們的創造性和積極性。但若是進行調整，將考核薪酬作為主薪酬，便能夠有效激發員工的積極性，調動員工的工作熱情，形成一種奮發向上的企業文化。因此建議，固定薪酬與可變薪酬之比變為60%：40%，適當拉大考核薪酬的比例，這樣既兼顧了薪酬的保障性，也能調動員工的積極性[5]。
（二）落實績效考核指標。
決定一個績效考核體系是否優秀完全取決于考核指標是否恰當?？己酥笜酥饕煞譃閮深悾憾ㄐ灾笜伺c定量指標，這兩種考核指標的重點與內容均存在較大差異。
筆者根據酒店員工的'工作性質與酒店行業的特點對績效考核體系進行了完善，主要提出了以下幾個關鍵考核指標：
1、綜合素質：對員工的心理與狀況、外表與禮義、語言表達能力、學歷進行考核；
2、工作能力：對員工的工作經驗與技能掌握程度進行考核；
3、工作態度：對員工的責任心與工作積極性進行考核；
4、工作業績：主要從工作量多少、履行崗位職責情況兩方面考核；每項分指標總分為100分，評價結果由好到壞分為6個等級，即a（100分）、b（90—99分）、c（80—89分）、d（70—79分）、e（60—69分）、f（60分以下）。
（三）完善內部合同制度。
合同是企業與員工之間確定勞動關系的用工協議，也是促進人才合理流動、規范用工形式的一種手段。勞動合同具有約束力，企業和員工應當共同履行約定的義務和責任，對員工的約束力體現在以下兩方面：第一，完善外培人員的合同制度。一些酒店的核心人員，往往會通過外培的機會跳槽，所以酒店要大力執行人才培養契約制度，為了加強對培訓人員的約束力，可以實施人才培養抵押金和賠償制度。第二，實施酒店內部聘任合同管理，來規范員工的行為。所以為了加強員工的使命感和責任心，要盡快的建立各部門的行為規范，用崗位聘任合同的形式來規范其責任、權利和義務。
三、結語。
如何激勵員工，提升員工工作積極性是企業人力資源管理中重要內容。激勵機制是一項系統工程，需要企業從自身實際情況為基礎，根據員工的需求與外在環境的變化而進行不斷完善。激勵機制實施的效果將直接影響著酒店員工的工作積極性和主動性，從而影響著酒店的服務質量，因此，對酒店員工進行有效激勵顯得尤為重要，這就要求酒店的管理者重視對員工的激勵，使酒店靠提供持續不斷的優質服務贏得競爭優勢。（作者單位：四川旅游學院）參考文獻：
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高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十四
教學內容：
選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕。
教學目標：
1、引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內容。
2、通過多文本閱讀和分享，提升學生整體感知、提取和整合信息的能力。學習詳略得當的寫作方法。
3、引導學生通過閱讀，體會各地各具特色的民風民俗，感受其中所蘊含的中華傳統美德。
教學重難點。
1、了解各地的民風民俗。
2、尊重不一樣的傳統風俗，感受傳統美德。
教學準備。
課件、拓展閱讀材料。
教學方法。
小組合作探究、讀寫結合。
教學過程。
一、導入新課。
我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風俗習慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風民俗。
二、回顧舊知，了解風俗。
1、課文內容回顧。
引語：我們自學了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）。
（《北京的春節》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉。）。
2、了解民風民俗。
引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風民俗，你能具體說一說有哪些嗎？
（《北京的春節》描繪了春節，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節、七夕節和中秋節這一天中所表達的情感或所做的事情。）。
引語：“百里不同風，千里不同俗?！辈煌牡貐^，不同的民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風俗習慣。我們來看看這幾首古詩。
1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。
《元日》（宋）王安石。
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
《元夕》（宋）歐陽修。
去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
《社日詩》（唐）王駕。
鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。
2、談內容。
引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統習俗嗎？
（《元日》：春節放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）。
3、朗讀。
放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。
四、對比感受。
引語：課內和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內自由暢談自己的感受吧。（學生自己在組內談感受，后全班匯報）。
1、《北京的`春節》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節這一段時間里的風俗習慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。
2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。
3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節日，不僅如此，詩中還寫到了在節日里的風俗習慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，對重點內容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習作的時候，也應該試著運用這樣的寫法。
五、拓展延伸。
引語：其實，很多的風俗習慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關風俗習慣的傳說故事和組內同學分享分享吧。
1、組內分享傳說故事，鞏固對傳統習俗的了解。
2、派選代表，全班交流。
（過年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭了很多年后發現，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，“年”闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現在的“過年”。
元宵節：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀念這個日子。
七夕節是每年農歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀念織女。傳說每年的農歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學習織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農歷九月九日是重陽節。在這個節日里留傳下來的風俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會發生一場大災難，他會帶他去阻止災難發生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領往高山之巔，每人發了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子。看到人們都已經聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。
六、小練筆。
引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統習俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊含著中華民族的傳統美德。讓我們拿起手中的筆，學著今天學到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風俗習慣寫一寫吧。
1、學生自由構思，進行練筆。
2、組內分享交流。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十五
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養。在課堂上實施深度閱讀教學,引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。以下結合教學實際,談談髙中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內容。
把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點,采取恰當的教學策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準文眼。
深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的關系。清代文學家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚Γㄗx一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的`歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面倶到，應抓取文中的關鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯系緊密;段末的中心句或總結段意，或呼應前文;開頭或結尾的中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時,應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統治下的沙皇政權牢牢監控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細節切入。
從文章細節入手，在揣摩文章細節中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發現中不斷提升文學素養，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環環相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學生在閱讀中增強感知能力，能根據自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。
四、結語。
養成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養學生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創設適宜閱讀的環境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養純正的閱讀興趣。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十六
一、教材內容的理解和分析：
《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此，我們在學習這些課文的時候，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》講述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結合時代背景，聯系自己的生活體驗，在整體感知課文的基礎上，注重抓著課文中的關鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財富。
二、教學課時。
一課時。
三、教學目標：
（一）知識與技能。
1、識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。
2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。
（二）過程與方法。
1、了解“第一本書”的深刻內涵。
2、引導學生復述“第一本書”的故事，在復述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。
（三）情感態度與價值觀。
感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養樂觀進取的生活態度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重點、難點：
1、重點：抓住重點，有條理地復述故事。
2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。
五、教學方法：
自主、合作、探究。
六、教學思路：
整體感知---復述故事---自主閱讀（品味關鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）。
七、教學過程：
（一）導入新課。
同學們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨和辛苦.惟有真實的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經受殘酷的命運..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學習牛漢的一篇隨筆我的第一本書.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)。
（二）整體感知。
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，引導學生在閱讀中理解積累幾個重點詞語，請學生復述“第一本書”的故事。
要求：a、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否。
（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？
點撥：父子之情，同學友誼，人與狗的情趣。
（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。
明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
（三）研讀與賞析。
明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的'，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。
明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。
明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。
（四）小結。
本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
（五）拓展延伸。
我知道，同學們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學生,單親家庭的學生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認識生活的苦難。
苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財富。我們也不能忘本！
作業：寫一寫，自己成長中的苦難。
八、教學反思：
在閱讀教學中，注重引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，特別注意讓學生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認識，去想象那個時代的苦難，進而品味生活的苦難對于我們人生的意義。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十七
在高中語文閱讀教學中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學有效性直接關系到學生語文學習能力的提高和文學素養的提升[1]。因此，在教學過程中，教師必須以新課標教學理論及要求為指導，改進和創新教學模式。新課標指導下的小說閱讀教學應該以文本特點、學生實際情況作為出發點開展教學活動。“先行設疑”教學模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學有效性的提高具有重要意義，能夠使教學變“活”，提高學生的學習效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學習模式在課堂教學中已經得到廣泛運用，并已經有諸多實際應用研究證實“先行設疑”學習模式對教學有效性、學生學習效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學中，教師應合理運用“先行設疑”模式指導學生對文學作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可將學生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據文本、學生認知能力和學生特點進行“設疑”，提出學生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學方式能夠使學生的思維能力、表達能力得到有效培養，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學過程中，教師可先設疑“什么是家？你認為家應該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學生帶著問題進行閱讀，然后根據課文內容并結合自身體會對問題進行分析，當學生討論完畢后，教師可讓小組內推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學內容變得更為豐富，能夠最大程度地調動學生參與教學活動的積極性，營造了良好的學習氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學生更好地理清文字結構，理解文章內容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設疑法。
自讀設疑指的是，學生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標題、開篇、結尾等局部信息產生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發學生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態，懂得在閱讀文本的過程中主動發現問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學過程中，教師通過指導學生運用自讀設疑法閱讀文章，使學生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學過程中，學生在自讀過程中會發現文本的標題存在認知矛盾，多數學生均會產生這樣的疑問：“紀念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學生在產生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學生對文本的閱讀不應該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的理解基礎上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領會作者的思想情感。深析離不開問題的引導。因此，教師要重點培養學生的質疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學中，教師可通過問“為什么”引導學生思考“如果……，又會……”。這樣引導學生產生質疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學過程中，教師可引導學生質疑作者何為反復使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發學生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結語。
優秀的文學作品蘊含著極為豐富的文學藝術及審美價值。閱讀小說對高中階段的學生而言是一個較大的挑戰，對教師的教學而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學的有效性，教師必須將新課標的要求作為指導，不斷創新教學理念和教學模式，積極探討有效的教學方式，靈活運用多種教學方式，營造良好的課堂教學氣氛，使教學“活”起來。只有這樣才能引導學生進行有效的閱讀學習，從而提高其閱讀能力和語文學習能力。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十八
隨著社會的進步，越來越多的高校在體育教學過程中開始應用信息化教學，從而創新教學方式，提升教學質量。體育信息化教學，就是在計算機、多媒體以及網絡通訊等多種現代信息手段的支持下，對體育教學信息資源進行深化開發和廣泛利用，通過高效、智能的多媒體信息處理平臺，利用高速傳輸的網絡媒介將豐富的教育資源和體育信息傳輸到體育教育的前沿終端，完成教育信息在教育者和被教育者之間的傳遞，從而達成體育教育的預期目標。
實現高校體育的信息化教學，能夠為現代體育教育創建良好的教學情境，激發高校學生的學習興趣。同時，借助于信息技術智能性、開放性、交互性等特點，為學生創建自主搜索、分析問題的學習環境，培養其獨立獲取和處理信息的能力。但是，當前我國高校的體育信息化教學當中，仍然面臨著一些困境和問題，本文將通過具體分析提出若干對策建議，希望能對完善我國高校體育信息化教學有所裨益。
一、當前高校體育信息化教學過程中面臨的困境。
目前，我國高校的體育信息化教學仍然處于發展的初始階段，在人員素質、基礎建設和系統適用等方面均存在不同程度的缺陷，影響著信息化教學制度的建立和延伸。具體表現在以下幾個方面：
（一）教師信息化教育意識淡薄，信息化技術水平不高。
當前的高校體育教師對于信息化教育的認知程度不高，是阻礙信息化教學開展的一個瓶頸問題。從實際工作中我們便可以切實地感受到，絕大多數高校體育教師都認為，體育教學自身存在特殊性，不適宜開展信息化教學，信息技術對于體育教學并不重要。
主觀上的不重視，削弱了該教學模式發展的根本動力。同時，很多調查結果顯示，高校體育教師在實際的教學過程中應用計算機等現代信息化教學設備的能力仍然有待提高，能夠達到熟練使用設備或是具有較高操作水平的教師只占到高校體育教師總數的三成左右。甚至有接近半數教師的計算機水平達不到實現信息化教學的基本需求。
（二）基礎設施建設不完善，信息化教學資源匱乏。
信息化教學的基礎設施主要包括場所和設備兩部分。其中，場所主要包括信息化場館、多媒體教室、網絡實驗室、數字圖書館等。設備則指的是上述場所中的多媒體、網絡等硬件設施。具體至體育信息化教學，除了以上的硬件設施外，還應配套設有輔助體育教學的各類軟件。但是，通過對全國多地的高校進行調查，我們發現，大多數高校將主要力量都放在了對于數字化圖書館的建設投入上，至于建設具有多媒體教學功能的體育場館和開發相關的體育教學軟件方面，投入的力量則少之又少。基礎設施的不完善，必將從根本上造成對高校體育信息化教學發展的制約。
（三）信息化系統適用范圍狹窄。
當今高校中的體育信息化教學系統，其作用大都只停留在形式上。大部分教師在體育教學中，只會使用系統中的一些簡單常規的功能，如與教學內容相關的視頻放映、教學課件的播放展示等。信息化系統適用范圍過于狹窄，使體育教師們認為，這個系統僅僅起到一個微不足道的輔助功能，甚至成為了教學過程中扮演著雞肋一般的角色。這不僅造成了廣大體育教師對于信息化系統功能和角色的誤讀，更是對于現代化資源的浪費，引發了高校體育信息化教學發展的困境。
二、若干改善新時期高校體育信息化教學的對策和建議。
針對我國新時期高校體育信息化教學中所面臨的上述困境和問題，筆者在分析現狀的基礎上，結合自身的工作實踐經驗，從以下四個方面提出了一些改善對策，具體包括：
（一）轉變教師教育觀念，提高教師信息化素養。
教師教育觀念的轉變，可以說是體育教學信息化過程中的首要任務。高校的體育教師們應當從思想上認識到，新時期的體育教學目標，不僅僅是讓學生有一個強健的體魄，熟知各種運動技巧，更需要讓學生了解和掌握盡可能多的與體育相關的理論知識、背景常識等。新時期的體育教育，需要對學生進行全方位的培養。同時，教師們也應該轉變單方面對學生進行教授和指導的傳統教學方式，將自己的角色從知識的傳授者轉變成為學習的組織者，把獲取知識的主動權交給學生，激發他們的求知熱情，教師從旁進行協調和指導，達到更好的教學效果。
另外，體育教師的信息化素養也是決定高校體育信息化教學能否成功的關鍵。這里的'信息化素養包括信息知識、信息意識、信息能力、信息道德等多種基本要素。信息化素養提升了，體育教師的教育觀念自然會得到根本性的改善，同時，教師隊伍的整體信息技術水平也會得到提升，從而解決高校體育信息化教學中人員素質方面的困境。具體說來，提升教師的信息化素養，可以通過開展相關方面的專業培訓得以實現。
首先，學?？梢钥紤]制定一套系統全面的培訓計劃，從信息化素養中所要求的知識、意識、能力、道德等要素進行培訓，使教師們在轉變觀念的基礎上，掌握更多信息技術方面的專業知識。其次，可以采用以點帶面的方式，對于本校體育教師中信息技術水平較高的教師進行高水平的專業培訓，使其帶動和幫助其他教師學習提高，既能營造出整個教師隊伍的學習氛圍，又能在一定程度上節約培訓經費，提高培訓效率。最后，為教師們提供實操演練的平臺，通過硬件設施保障、組織交流競賽等方式，使他們在培訓后能夠將學習到的知識技能及時復習鞏固，以便熟練地應用到體育信息化教學的具體實踐中去。
（二）增加信息技術投入，完善信息化教學環境。
要想全面實現高效體育教學的信息化，校內信息技術基礎設施的完善至關重要。針對目前高校在信息化系統基礎設施建設方面的薄弱環節，筆者提出以下對策：
第一，同步提高高校內信息化教學設施的配備水平。比如，一些高校中的電腦配置不高、網絡連接不暢、多媒體設備落后，沒有一個完備的體育信息資源平臺，即使有再先進的軟件資源，也無法發揮作用。反之，如果配備了完備的硬件設施，但缺乏充實的體育教育軟件資源，仍然會造成對于基礎設施的浪費。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基礎設施發展的最佳狀態。
第二，各高校應該加大對于信息化教學場地的投入。為實現對學生進行信息化的多元教學方式，教學場地便不應當局限于傳統的田徑場上。只有增加各種多功能的信息化教學場所，才能激發學生的新鮮感和求知欲，更重要的是使得多種多樣的信息化教學手段得以擁有適合的操作平臺，發揮出最理想的教學效果。
（三）深入開發和廣泛應用信息化系統功能。
高校中建立起來的信息化教學系統，不能只是將對它的應用停留在課件展示、視頻觀看等基礎層面，而是應當對這個系統進行深入開發和廣泛應用，最大限度地發掘信息化系統在整個高校體育教學中各個環節的功能和作用。以下是筆者的幾點建議：
第一，對信息化系統進行深入開發，加強數字資源建設。通過充實信息化系統中的多媒體素材、優秀教學課件、經典教學案例、體育相關文獻等內容，使整個體育教學信息化系統豐富完善，教師和學生可以通過信息化系統方便快捷地找到各自所需的體育教學學習資源。讓大家對于體育知識的學習，不只停留在課堂教學期間，而是拓展到課后的任何時間段。這樣一來，既給師生帶來了便利，使他們開拓了視野，提高了對于體育學習的積極性，又大大提高了信息化系統的使用率，充分發揮其存在的價值。
第二，以信息化系統為依托，建立起一定區域內高校，乃至多個區域間高校的體育教學信息資源的共享機制。無論是與實際教學密切相關的體育教學資源、多媒體授課系統、網絡遠程教育，還是具有保障體育教學功能的教學管理系統、信息反饋系統、教學質量評價系統，都可以通過信息化系統實現資源共享，使整個區域、整個社會的高校體育教學互為補充、同步發展。
（四）建立健全信息化教學評估制度。
高校體育教學信息化的建立和完善，是一個艱巨而復雜的工程，需要經歷一個漫長的過程。因此，在這個過程中，建立健全一套科學、系統、完善的信息化教學評估體系，對整個高校的體育信息化教學進行信息化監理和指標評價顯得尤為重要。具體說來，各個高校均應當以本校的體育教學信息化設施建立情況、本校教師及學生對于信息化教學的認知程度和實踐狀態等具體情況，制定出一個適合于本校實際情況的信息化教學評估制度，以此制度中的要求為標準，定期對于本校信息化教學中的每個步驟環節進行評估和考核，并以評估考核的結果為量化依據，準確找到整個體育信息化教學過程中的薄弱環節，從而在下一階段的體育教學過程中，有針對性地進行重點整改和完善。
三、結束語。
綜上所述，高校體育教學信息化是新時期社會飛速發展條件下的必然趨勢，也是新時期創新體育教學模式，拓寬學生體育學習視野的必然要求。通過信息化的體育教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過將大量豐富的學習資料在相關信息平臺上進行展示和傳遞，實現師生之間的實時互動，同時使得教師與學生都可以依照自己的需要隨時掌握各種體育知識與素材。通過廣泛調查與工作實踐，我們發現了目前高校在信息化的體育教學中所面臨的諸如教師信息化素質、基礎設施建設等方面的困境和問題，并提出了相應的完善對策。只有轉變教師的教學觀念并提升其信息化素養，完善基礎設施建設，充分高效運用信息化系統，并借助教學評估體系對整個信息化教學過程進行考核測評，才能在實踐中不斷完善高校體育信息化教學體系，用現代信息化的力量有效提高高校的體育教學質量。
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高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇十九
區縣級電視臺的設備和人員比不過市級以上的臺，中央、省、市入網頻道有100多個，區縣級電視臺若無法在本地做到“開機即顯”，將面臨受眾殘酷的選擇。區縣級電視臺如果“眼觀六路、耳聽八方”，一個勁地朝外看，人云亦云，死路一條；而要出得深坑、沖出土面，必須向內看、向下看，不斷地往深里扎。為此，我們將電視新聞宣傳策略定為：發揮“浦口特色”，創新機制和編輯思想，上下聯動，共克艱難，并貫通到新聞采編播制作各個環節中去。
在選取新聞線索和稿件時，編輯先有個基本判斷：這樣的線索和稿件能否滿足受眾的需求？為了滿足受眾需求，事前還要做哪些策劃，怎樣寫，怎樣拍，怎樣編，以及放在什么時間播，都要以木土化為準繩。
1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁，但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項政策甫一出臺，節目請有關專家或業內人士進行解讀，劃分成若干個不同的情況分頭采訪，對政策進行詳細解讀，比干巴巴地報道政府出臺某項政策的消息更能吸引受眾的注意力。《江北新城規劃》在南京市展覽館展出多次，我們每次都對規劃出現的亮點進行詳細解讀，提高了本地受眾對電視新聞的選擇度和關注度。
2.關注重大工程建設。重大工程建設只有地方主流媒體才會給予大量的、連續不斷的報道，也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設江北新城，對于生活在這塊土地上的人們來說，媒介塑造的江北新城的模樣已經令受眾產生了美好憧憬，他們十分留心江北新城的各種變化，我們在報道中從不吝嗇對這種情緒的渲染。長江隧道的進展，我們自始至終予以關注；橋北新街口――華東mall，以及區內各種道路建設、地鐵的開工、重大引資項目的落戶，無不是我們新聞報道中的華彩樂章。
3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個人賴以成長的環境和根脈，一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專題也是凝聚人心的氣場，通過這個氣場和對當地文化的認同、激賞，使觀眾達到心心相印的效果。如我們報道過的湯泉街道的“一村一品”文藝演出，是歷史流傳下來的古老的民間藝術，經過村和社區文藝人才的排演，使古老藝術得以傳承。
4.放大民生效應。公交信息、天氣預報、菜價漲落……這些“不登大臺”的民生信息，這些與本地百姓的工作與生活息息相關的信息，牢牢地吸引住受眾的目光。大到買房置業，小到幾毛錢的果蔬價格，我們都給予關注和報道，浦口臺因此出現了專跑樓市的“樓市記者”和專跑農貿市場的“菜市記者”，源源不斷地提供動態信息。
5.身邊的'榜樣。電視新聞有意識地選擇在各行各業中開拓前進的卓有成就的人，介紹他們的創業甘苦和得失經驗，感染本地的電視觀眾?！秾O萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會與人生的深度報道欄目，以女性主持人的柔和親切采訪了本區眾多的成功典型，如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養專業戶韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開創者張宴志……欄目在采訪報道這些人時不求全面、完美，他們只要在某個方面做出優異成績，能給他人以創業方面的指導，都是可資報道的人物素材。
6.開展輿論監督。輿論監督的欄目《新聞熱線》已在社會上產生了一定的影響。大臺開展輿論監督尚且艱難，區級電視開展批評監督更是難上加難。我們常將監督的觸角延伸到部門和一些基層單位。經過輿論干預，促成了許多問題的解決，欄目也因此在觀眾中樹起了口碑，每天都能接到若干個投訴、報料電話。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇二十
摘要：高中語文教學中，散文閱讀教學是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學生的人文知識，同時還能對其審美意識進行培養，促進其文學鑒賞力的提升。然而，當前我國高中語文散文閱讀教學的整體情況卻不容樂觀，嚴重忽視了閱讀過程中學生的審美體驗，這對于學生的全面發展十分不利。為此，高中語文教師必須及時采取措施來打破這種困境。
近年來我國新課程改革正不斷推進，教學理念也發生了重大轉變。課程結構從以前教師為主導逐漸改變為以學生為主體，充分強調課堂中學生主觀能動性的發揮，高中語文散文閱讀教學逐漸改變了以往“填鴨式”的教學模式。高中語文散文閱讀教學的重點在于培養學生的審美能力，但是，從近年來我國的教學情況來看，散文教學很明顯進入了審美困境，學生在教學中缺少良好的閱讀體驗。這種情況下教師必須及時找到有效的方法突破困境。
1.散文學習上忽略審美。
語文課堂的時間有限，在指導學生的散文閱讀時，教師通常要求教師看清題目或提出文章內涵與作者情感等問題，讓學生帶著這些題目進行閱讀。課堂一開始學生的思維就是局限的，散文閱讀的目的放在了回答問題上，而不是對其中的美進行感受。這種教學方式直接忽視了對學生審美的培養，也打擊了學生對于語文散文的學習積極性，對其發散思維的意識形成了限制性作用。
2.答題內容流程化。
在高考指揮棒的作用下，高中語文課堂更加關注答案的標準性，將教學重點放在了卷面分數上。一些教師還會以答題方式來學習散文，例如通過對某方面的描寫，抒發了文章作者的哪些情感等。這種閱讀理解式的答題對學生的思維形成了限制，應試教育體制之下散文的美感蕩然無存。
3.閱讀評價指標單一。
當前我國始終在實行應試教育體制，高中語文散文閱讀教學中評價學生時，教師普遍過分關注學生的分數。教師以標準答案當做判斷學生學習好壞的標準，結合散文閱讀分析這一部分的分數對學生進行評價。這種評價方式嚴重打擊了學生對散文閱讀的學習興趣，在分析過程中學生思考的方向很容易就會出現偏離的現象，會去考慮如何回答才能靠近標準答案，這樣一來，學生的思維就會被限制，散文閱讀審美根本達不到預期的要求。
二、如何突破散文閱讀的審美困境。
針對上文提到的當前高中語文散文閱讀教學中面臨的審美困境，教師有必要對教學策略進行科學調整，鼓勵學生將其學習主觀能動性發揮出來，這對于學生閱讀積極性的提升很有必要。筆者主要提出了以下幾點相關建議。
1.在閱讀中體悟散文的美。
閱讀是語文教學中的重要組成部分，讀的目的是幫助學生體悟文章的意境。在讀的過程中，學生可以深入感受到文章抒發的情感。在閱讀過程中，可以讓學生細致體會作者是如何遣詞造句的，在用詞和表達等方面積累經驗，從而為以后的寫作部分打下良好的基礎。閱讀散文可以幫助學生擺脫外界環境的影響，幫助其全身心投入到文章的意境之中，這對于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。
2.減弱散文閱讀理解的流程化。
在應試教育的影響下，新課改也在進行高考與教育上的改革。要想恢復散文美感與對文章情感的理解，就要不斷提高學生的審美能力，逐漸去掉教學的流程化。在閱讀散文的過程中，不能為學生預設題目，也不要預設思路，使學生帶著輕松、好奇的心情去貼近文章和作者營造的'氛圍，深入體悟文章中抒發的情感與寄托的思想。
3.充分重視散文閱讀體驗。
高中語文閱讀教學中同時包含很多不同的教學層次，教學過程是循序漸進的。散文閱讀的重點在于培養學生的審美鑒賞能力上，在閱讀過程中要將重點放在閱讀的過程上而非閱讀的結果上，強調閱讀中審美價值的獲取。在散文閱讀教學中，教師作為一個引導者而存在，在課堂上需要教師幫助學生去發現其中蘊含的美感，同時適當延伸閱讀內容，最終促進學生審美分析能力的提升。
總之，高中語文散文閱讀教學應該從詞句的意味逐漸朝著行文氛圍及思想情感等方面深入，其過程體現了學生的感受以及理解。在其過程中，教師起到了指導性作用，引領學生仔細體會、用心感受，通過自然而然的過渡接受審美熏陶，與文中作者創造的人物形成共鳴。散文閱讀培養的過程實際上就是培養學生閱讀水平的過程，也是提高學生文學審美能力的過程，它是一個緩慢的、循序漸進的過程，并不是會答題才算讀懂了文章。
參考文獻。
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[3]郜培芳、任強《抒情散文有效教學之“三讀”--以高中語文教材故都的秋教學為例》，《景德鎮學院學報》第4期。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇二十一
摘要:我國男性幼兒教師需求在增加，但培養機構卻面臨著生源缺乏、男生流失、學習不適應等師資培養困境，不能滿足市場需求。造成這種困境的因素一是社會傳統性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養機制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業創造一個良好的典論環境，并通過完善師資培養機制，掃清學前教育專業男生的學習降礙，在社會和學校的共同努力下，為幼兒教育培養足夠的、合格的男性幼兒教師。
關健詞:男性幼兒教師培養困境突破。
幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發展，這一觀點目前在學術界和學前教育實踐領域已經廣泛達成共識。然而，時過幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數據為例，隨著幼教事業的不斷發展，幼教師資隊伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數量卻在減少，比例更是銳減(見表1)。
男性幼兒教師數量在幼教師資隊伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時補充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學的應對策略，改變男性幼兒教師培養難的現狀，為學前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養機構職能完善的需要，也是學前教育發展的需要。
一、男性幼兒教師培養困境的表現。
男性幼兒教師培養的困境表現在培養過程的每一個環節:從招生到進校后的穩定，再到學成，每一個環節都是步履維艱。
一是招生難。高校本專科學前教育專業性別上都不設限，所剩無幾的中等幼兒師范近年來也是男女兼招，但是報考的'男生寥寥無幾。據媒體報道，青島幼兒師范從第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒有大的起色。二是穩定難。這其實是招生難的延續:自愿報考學前教育專業的男生極少，大中專學校所招到的男生也多是專業調劑過來的，并沒有真正從事這個專業的打算，所以人學后大多數都有轉系、調換專業的要求，很難穩定。例如媒體報道，合肥幼兒師范學校面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業生;當各幼兒園抱著極大熱情來招聘這些男生時，投遞簡歷的僅有二人。三是學成難。學前教育專業男生進校后，普遍感到學習上的不適應:學習沒有動力;理論課程的學習缺乏興趣，而專業技能課程學起來又感到力不從心。據筆者對四川省三所師范院校學前教育專業男生學習狀況的調查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過獎學金;而女生獲得各類獎學金的比例高達36.8%，反映出男生學習上的劣勢明顯。
以上種種難處使得培養學前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數量極為有限，而且質量也差強人意。
二、男性幼教師師資培養困境的成因。
站在擔負著幼兒教師職前培養任務的各級各類學校角度看，這種困境主要來自兩方面的原因:一是社會傳統性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養機制的缺陷。
傳統的性別角色及社會分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因為如此，長久以來幼兒師范只招女生，而女生報考學前教育專業也容易受到家長和老師的支持與鼓勵。然而男性從事這類工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力，這是其它專業男生很少能體會的。這樣的壓力會一直伴隨著男生的幼教職業生涯，這也是男幼師流失的主要原因。
(二)學校幼教師資培養機制的缺陷是學前教育專業男生學習適應困難、學業成績不理想的重要原因。
長期的招生性別限制，使幼兒師范和大專院校的學前教育專業在其傳統的課程體系和教學模式上，都更多地適應了女性的學習特點;在打破性別限制招進男生后，沒有及時在課程設置、教學內容、教學方法上進行調整，那些在女生看來容易且有趣的課程對男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學習狀態，不僅影響了男生的學習積極性，強化其對所學專業的自卑感，甚至會導致他們懷疑自己從事學前教育的價值和能力。
三、男性幼教師師資培養困境的突破。
目前我國男性幼兒教師比例過低，使男性介人早期教育的實踐遠遠落后于理論和認識，影響了學前教育事業的發展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經成為幼教領域廣泛的關注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實是一個系統工程，遠非某一個環節改革所能達到，需要社會、學校乃至家庭的共同努力。
(一)為男性幼兒教師從業創造一個良好的輿論環境，增強職業吸引力。
首先，應通過媒體對男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育，愿意報考學前教育專業，擴大男生生源;其次，通過制定相應的政策，鼓勵男生報考學前教育專業和從事幼教工作。再次，通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師，提升男幼師職業形象，為在校學生提供學習榜樣，激發他們的職業自豪感，進而轉化為從事幼教工作的內在動力。激勵他們在幼教事業中實現自己的人生價值。
(二)完善師資培養機制，掃除學前教育專業男生學習障礙。
首先，學校要在招生環節打開局面?？梢詮募訌娬猩麄髁Χ热耸郑貏e要突出學前教育這個專業對于男生的特殊需求，鼓勵和動員男生報考，打破以往僅靠調劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業的男生;有條件的學校還可以在市場需求調查基礎上，實行訂單式培養，把招生和就業環節結合起來，以明確的就業前豪激發考生報考熱情。其次，人學后對男生進行有針對性專業思想教育，提前在他們思想上做好準備，使他們在面對他人非議其專業時提高心理調節能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學校應實行多元化的課程設置，為男生們的個性化學習創造良好條件。靈活設置學前教育專業技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點的項目，如舞蹈、律動可以由體操、武術等代替;鋼琴可以由手風琴或管類樂器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調動學習積極性，樹立專業學習的信心，改變學習上的落后狀態。
結語。
相信通過多方努力，在促進社會觀念進步的同時，隨著學校職前教育的改革與發展，學前教育專業男生能夠招得進、留得住、學得好、愛幼教。這樣，不久的將來，幼教師資培養機構會源源不斷地向幼教機構輸送一批又一批訓練有素的高素質男教師，我國幼兒園男教師匾乏的現象就會逐漸成為歷史。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇二十二
論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統文化精髓，提升自身修養和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內容。結合初中語文文學名著閱讀的現狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,并勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、存在的困境。
文學名著是中華民族文明發展的.積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。
二、解決的對策。
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課后作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。
三、結束語。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇二十三
新課改實施以來，散文閱讀越來越受到學生的歡迎。散文閱讀在高中語文教學中扮演著很重要的角色，學生通過閱讀散文類文章不僅可以豐富自己的語言，還可以提高自己的審美能力。但是，散文閱讀教學在高中語文課堂上仍然存在一些問題，此篇文章對存在的問題進行了分析并且提出了解決方法。
在高中語文教學過程中，散文閱讀教學在各個高中得到了廣泛的應用。隨著散文閱讀課程的引入，使學生的閱讀能力不斷加強，對知識的理解能力和自主學習能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學校的開展也有許多的問題，學校只有針對存在的問題制定解決方案，才能充分體現散文閱讀的價值。
對新疆大部分高中學校進行調查，通過調查發現在高中語文散文教學中，存在幾個比較嚴重的問題，下面對比較嚴重的問題進行列舉：第一，散文閱讀的教學方式沒有創新意識。第二，高中語文教師對教材沒有進行深入的講解。第三，各個高中學校對散文閱讀課節安排較少。第四，高中語文教師的自身素質沒有達到要求。第五，部分高中生的語文素養比較低。
各個高中學校在散文閱讀教學過程中，要將學生對知識的需求和教學內容進行有機結合，并制定豐富多樣的教學方案，同時教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學生對散文閱讀有更深的認識，進而充分體現散文的獨特之處。此外，讓學生接觸不同形式的散文，可以培養學生對散文閱讀的興趣，使學生無論是在課堂上還是在課外時間都能夠主動的進行散文閱讀。這樣一來，不僅使學生的語言知識得到了豐富，散文閱讀價值也得到了充分的體現。以《故都的秋》散文為例進行具體分析作者在原文中寫到，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睂W生讀到這一段時，一定對北國的秋天充滿了好奇，會對文章更感興趣，對文章進行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國的秋，豐富閱讀時的情感，這樣的閱讀方式會讓學生更加充分的.理解文章的主旨所在，進而使學生能夠主動的進行學習。
(二)正確引導學生掌握閱讀方法，達到高效閱讀目的。
因為散文有很多不同的形式，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學之前對不同的散文形式進行深入地了解和分析，以便于在教學課堂上能夠正確且快速的引導學生掌握散文的主要內容，以及作者想要表達的情感，這樣可以使學生高效地完成散文閱讀，用節省下來的時間去閱讀更多的散文。
在高中語文教學過程中，教師要注重培養學生對散文閱讀的個性，借此不斷激發高中生主動且有效進行散文閱讀的學習。為了使目標得到實現，教師要正確地運用散文具有的特殊意境對學生進行熏陶，使學生們在閱讀中能夠充分體會作者當時的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學生更好地理解散文的內容。在教學課堂上，教師與學生、學生與學生要多進行互動，通過互動和討論使學生對散文內容有更加深入了解，這樣對高中生散文閱讀進行個性化的培養有一定的幫助作用。
(四)改變傳統的單一的散文閱讀教學模式。
高中語文教師要將散文閱讀教學的內容，和新課改的要求相結合制定多種教學方法。在散文閱讀教學課堂中，學生通過不同的教學方法可以對散文有不同的見解，激發學生對散文閱讀的興趣，進而引導學生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識，使散文閱讀實現其價值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發笑?！边@段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂，同時表達了作者對包弟的喜愛之情，當同學們讀到這一段時，教師可以利用多媒體教學給學生看小狗的圖片，激起學生的好奇心和愛心，這樣的教學方法更能吸引學生，使散文閱讀教學能夠順利地進行。
(五)在增加散文閱讀教學課時的同時提高教學質量和效率。
教師因為散文閱讀的教學課時有限，不能將所有的知識講解給學生，根據新課改的要求，高中學校要增加散文閱讀的課時，讓語文教師有足夠的時間對知識進行講解，并且給學生留有充足的時間去消化知識，對知識進行自主探究。在課時增加的同時，還要求教師根據教學目標和教學內容制定有效的教學方案，進而提高教學效率。
(六)提高高中教師的專業水平和素質。
學校應該定期對教師進行培訓，在培訓過程中，語文教師通過與專業的培訓人員和優秀的教師進行交流和學習，進而不斷地提高自己的專業水平和素質。而教師經過培訓后，可以在課堂上更好的引導學生進行學習，使學生對散文閱讀的興趣越來越濃厚。
我校采用以上提出的策略對散文閱讀教學進行了調整，通過為期一個月的觀察發現，學校經過改變傳統的教學方法將自身存在的問題進行完善后，散文閱讀取得了很好的教學成果。
三、結語。
散文閱讀對提高高中生的語言知識和自主的學習能力有很大的作用，因此希望更多的高中學校開展散文閱讀課程。而已經開展散文閱讀的學校應該根據自身存在的問題借鑒上述建議并進行改善，進而使散文閱讀在高中學校更快更好的發展。
高中語文閱讀教學策略反思論文（專業24篇）篇二十四
在學生身邊流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！彪m為戲語，卻形象地指出了應試教育下中學生語文學習的薄弱環節。不僅僅是學生，對很多教師來說，雖已執教多年，但作文教學始終像在大海中游行一樣茫然，不著邊際，沒有“抓手”。然而高考語文150分，僅作文一項就占60分，其地位之重可想而知。本文探討如何在高考重壓和學校管理的條條框框之下“戴著鐐銬舞蹈”，希望在作文教學方面實現有效突破。
一、多種渠道積累，豐富素材儲備。
1.生動視頻帶你走進不一樣的語文課。隨著學?；A設施的建設與改進，教學也進入新的科技時代。在常規化教學中穿插視頻教學，無異于在死水中注入“活泉”。尤其是在淺閱讀時代，“讀圖”雖不可避免地會讓文化流于膚淺，但其利遠大于弊。擱在三四年前，筆者一定會在假期推薦學生讀一些大部頭的著作來瞻仰大師淵博的學識與閃光的人格魅力，如《南渡?北歸》、《喬布斯傳》等，因為學生只有靠寒暑假來接觸新鮮、厚實的“大部頭”。但現在除了上述做法，還會在高一、高二時每周安排一節視頻課，利用鮮活的視聽刺激來激發學生的學習熱情，拓展素材的積累。
本屆高一到高三，筆者和同事們精選了《大師》、《開講了》、《感動中國》、《文明之旅》、《中國青年說》等一系列經典教學視頻，提前審查并設置寫作訓練的角度與題目，供學生學習，實現視頻與議論文寫作的有機集合。學生透過動感十足的畫面及聲情并茂的講解，仿佛穿越到了大師生活的年代與大師對話。在完成與大師的親密接觸后要“趁熱打鐵”，當堂或課下完成寫作訓練，或基于視頻材料展開的'議論微寫作型素材積累，或進行人物評論，或拓展的話題作文寫作，等等。很多學生看后深有感觸，寫出了完全超越自己課堂作文水平的文段，情真意切，洋洋灑灑。
2.精美時事匯編，引你密切關注熱點。從高一開始，筆者意識到學生寫作素材奇缺，之后便引導學生關注新聞廣播，甚至利用家長會灌輸思想。雖多次強調，但終不見起色，很少有學生在繁重的課業負擔中主動去實踐。一次偶然的機會看到《光明時評》關于“布衣院士”李小文、“漫畫助產”等問題的評論，覺得議論縱橫捭闔，語言犀利。筆者認為，只有讓學生讀到好的議論語言，他才有可能模仿得好。因此，匆匆將《光明時評》近期所有的文章瀏覽一遍，精選出有代表性、有議點、語言老道、犀利的文章并附上相關新聞及材料，匯編整理，發給學生，便于學生利用零散時間閱讀吸收。值得注意的是，為方便學生捕捉寫作靈感，筆者特意在每則材料后留下一定空白，供學生進行時事熱點點評。教師可將學生的時事點評做多樣化的評價，或教師評判，或小組互評等。尤其是小組互評值得提倡，教師設置評價標準，學生在自評、互評中交流思想，深入思考，在“觀人”與“觀己”中實現了寫作與評價的共同進步。
二、化整為零，層層突破。
如果一開始就要求學生把整篇作文寫好，未免有些苛刻。考慮到學生的畏難心理，教師可以化整為零，由段到篇，從立意到結構，從論點到論證，每次設置一個訓練目標，讓學生不再一提作文就感到恐慌，逐漸實現層層突破。
比如，在“立意與首段”的寫作訓練系列中，筆者專門設計了根據給出的作文題目寫出標題與第一段的習題。標題基本能夠反映出學生的立意，第一段要求學生由材料切入話題，點出中心論點。在反復的針對訓練后，大部分學生基本能夠寫出合乎要求的文段。
又如，在練習《居里夫人的椅子》這一作文時，將本次的訓練目標定為論點鮮明。關于論點鮮明，一方面是針對擬定標題的訓練，標題即觀點，不要一味追求華麗與朦朧美，寫得似是而非；其次是關于論點及分論點的表達與照應。論點及分論點要鮮明，可置于段首或單獨成段；此外還有事例論證之后的點題與歸納。
三、創作始于模仿。
創新是民族發展的不竭動力。創新的確美麗，但如果沒有初始階段高密度地模仿、消化與探索，也不會有莫言最終諾貝爾文學獎的獲得。實踐證明，多數寫作程度偏中下的學生還是能夠通過范文仿寫獲得進步。教師在作文講評后可分層設置要求，對于寫作能力較好的學生，可以讓學生依據范文仿寫，并將前后兩次的習作裝訂，做好寫作后記及反思的整理，教師針對兩次習作及修改情況進行評價；對于程度較差的學生可以先從抄寫范文中體味教師的講解，幫助消化吸收。
例如，在講評《居里夫人的椅子》這一作文時，教師講解完范文，要求學生依據給出的時事匯編材料，模仿范文倒數第二段寫一段聯系現實的文字。范文中是從立意的對立面反觀現實生活，進一步點題論證。教師范文倒數第二段如下：
經過范文的抄寫、消化，在隨后的一次考試中，作文題目是“對牛彈琴”，立意為變通，一位中等水平的學生從仿寫中得到了收獲，運用自如，他寫道：“但遺憾的是在生活中還是有思想僵化、不懂變通的人和事存在。例如，前段時間‘秋褲樓’、‘馬桶蓋’等奇怪建筑的出現，就充分說明了這一點。盲目追求國外的獨特設計而忘記了與本民族傳統文化相結合，只是生搬硬套，而缺乏獨立、靈活的思考。不僅浪費了金錢與時間，還遭到了民眾百姓的唾棄?！?/p>
但需要注意的是，模仿終歸是為了學會創作而設置的起跑點，如若學生始終停留在原點，不知起跑，恐怕終無起色。此外，寫后反思非常重要，卻是常常被忽略的一個環節，反思本身就是對范文消化、吸收的一個過程。
四、人文性、發展性的評價更能激發寫作動力。
新課改實施以來，人文觀和發展觀備受關注。然而在現實教學中，二者卻并未實實在在、不打折扣地得以滲透和應用。人文性、發展性的評價更能激發學生的寫作動力。
1.評價主體多元化。很多時候評價作文是教師的“一言堂”，學生只是以旁觀者的身份出現，這完全忽視了學生的主體地位。學生不只是寫作的主體，還是評價的主體。如學生寫完初稿后，可以有自評自改；教師講明評價標準，學生之間還可以進行小組互評互改。此外，家長、社會、網絡媒體，都可以加入到評價學生作文的行列。家長的評價可依據教育程度設置簡單的評價內容，如學生寫作的態度、搜集資料的過程，等等。網絡時代可充分利用語文學習網站、博客或qq群，將優秀的學生論文推薦到網站或博客，如王欣老師的“杏林語文網”中，有很多學生的優秀作品免費發表，更激發了學生的寫作動力。
2.評價標準層次化。在評價標準方面，不能用同一標準衡量所有的學生，由于每個學生的基礎不盡相同，因而要因人而異。教師不要一味地拿著“顯微鏡”找問題，而要盡可能地拿著“放大鏡”發現學生及作文的閃光點，多增加幾把評價的尺子。此外，橫向比較固然重要，但也要關注學生的縱向發展，可以為學生建立個人寫作成長袋。在使用評語時，盡量避免話語單調、老套、冰冷，不要吝惜表揚，充滿人文關懷的發展性評語更能使學生在表揚中進步，在激勵中成長。
（編輯：易繼斌）。
教育部：各地農村中小學補充教師35.8萬人。
4月2日，教育部發布的全國義務教育均衡發展督導評估報告指出，通過督導評估，各地創新教師隊伍建設機制，從教師補充、交流、培訓和待遇等方面入手，合理配置教師資源，提高隊伍整體素質，努力推進城鄉間和校際間均衡。
教育部督導辦主任何秀超表示，各地采取統一城鄉編制標準、動態調整編制、按生師比與班師比合理核編、將編制和崗位向農村學校和緊缺學科傾斜等多種方式，不斷加大教師補充力度，推進教師資源均衡配置。目前，已經有10個?。▍^、市）統一了城鄉教師編制標準。
此外，在教師分層分類培訓方面，何秀超說，據不完全統計，一年多來，各級財政投入44.4億元，組織區縣級以上培訓達到1168.7萬人次。教師培訓從全員參與的基礎性培訓轉向分層分類的個性化培訓，包括組織名師高端培養、青年教師入職培訓、農村教師定向培訓等多種形式。
評估報告指出，為了帶動薄弱學校，各地不斷完善校長教師交流制度，一年多來，各地參與交流的教師達50.1萬人次，占義務教育教師總人數的6.2％，有效緩解了農村學校、薄弱學校教師數量不足、素質不高、結構不合理等矛盾。