優秀作文能夠清晰地表達作者的觀點，給讀者帶來啟示和思考。以下是一些優秀作文的片段，給大家分享一些寫作的技巧和特點。
教師的幸福（優秀20篇）篇一
1994年9月，我分配到臺南鎮張高中學任教，踏上了難忘的語文教學征程。當時，在我腦海間就經常浮現出教過我的語文老師的形象：楊正琪老師含著淚水帶著我們《十里長街送總理》；顧俊銀老師說話抑揚頓挫，聲音特別好聽；周玫老師甜美圓潤的音色，解答問題充滿美感和睿智??今天，回憶那深深烙在腦海中的一切，依然那么親切、珍貴。因此，初上講臺，我總是以一個學生的身份揣想：學生究竟喜歡什么樣的語文教師，喜歡怎樣的課堂？當我面對著學生好奇、熱情的眼睛，心里總涌動著一股經久不衰的激情，仿佛從他們身上看到了我年少的影子，仿佛我就是他們中的一員。工作開始后，我就像典型的興奮型運動員，坦誠、認真、激動。
工作第二年，學校要求語文組教師每人上一節公開課，選拔出一人參加臺南鎮中青年教師優質課競賽。我大膽確定了大家不愿意講的議論文《懷疑與學問》，目的就是偏要讓學生喜歡學、學得好。為了從一個新的視角把握文章，深入淺出，查文字資料、請教老教師、精心設計每一環節。課上，我第一次真切感受到課堂教學的內涵與美妙。終于，學校決定讓我參加大賽。我始終感謝學校對一個年輕人的大膽信任，使我有了這難得的經歷以及它所帶來的磨礪和鞭策。最后，我獲得了鎮優質課一等獎。
那次，市局教研室的程韶榮老師曾語重心長地勉勵我，不嘩眾，不作秀，要踏踏實實地探索語文教學的規律，這種研究教學的務實作風深深影響了我。回顧工作初期，我感到自己對待教學多是一種較為感性的認識和自發的行為，只有向更深處發展，才能登上一個新臺階。
1999年，我調至臺南鎮中學，不久又喜得二子。繼續擔任班主任的我，多少次咬咬牙噙著淚從孩子們嘶啞的啼哭聲中走開。面對學生那嶄新的面孔，我比以前深沉了許多。基于當時對語文學科性質問題的爭論和育人目標問題的思考，我越來越深刻地認識到，就初中生而言，技法、技巧、技術問題是第二位的，潛移默化中積累語言，形成語感，形成健全人格，從文化、人性上開源，是第一位的。我幾年如一日，每學期堅持開展“讀書長跑”、“積累小屋”、“好作文榜上見”等讀寫活動，堅持每節課前騰出五分鐘開展說話活動，如說新聞、背唐詩、故事接龍、比背誦等，使學生每一天都接觸到大量的語言信息，從中受熏陶、受感染。
在閱讀教學中，我更加重視遵循一個人語文能力形成的自然規律。常言道；“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，書義是學生多讀、精思出來的，而不全是我們“講”出來的。正如于漪老師所說；“還中國語文的本來面目，多讀、多思、多咀嚼，多品味、多觀察、多寫作，使各種作品發揮其固有的光輝，在帶領學生推敲語言文字如何運用的同時，撒播人文的種子，使學生語文素質，思想道德素質獲得雙重提高。”
基于這種認識，在東臺市2001年初中青年語文教師會教活動中，我主要著眼于突出學生閱讀行為的自主性，積極鼓勵學生有自己的閱讀體會、閱讀情感，大膽去鑒別、評點、欣賞，贏得了評委老師的一致好評，獲得了一等獎。
教師的幸福（優秀20篇）篇二
教師工作原本就是一種享受，因為學生是那么可愛！愛生活、愛事業、愛學生是教師一切工作的出發點和原動力。只有播下愛的種子，才能為學生們創造一個寬松、愉快的學習環境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學知識，學做人。如果學生的能力發揮到極致，學生體會到成功的快樂、奮斗的快樂，我們的能力不也就發揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學生！愛學生，所以很快樂；快樂，所以工作著；工作著，更加快樂！
有人說教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個快樂的欣賞家，我們的每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進的一面放大。當他們受到污染時，為他們去除污漬，維護他們光鮮的形象，鼓勵他們積極的面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。
要做快樂的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個年頭，其間出現學生成績不好、學生頑皮不聽話、家長不理解不支持等負性事件是家常便飯，很多時候灰色情緒不請自來，加上備課、上課、改作業、輔導，工作量非常大，有時候覺得當班主任真是累，熬到何時才是頭！真有一種心力交瘁的感覺。為此，我對自己的心境進行了認真的反思，做一名快樂的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來自于學生帶給我們的感動，它如蒙蒙細雨濕濕漉漉的的滋潤種子的夢境，如無尚的春意,暖洋洋的慰藉著無助的心靈。
我曾教過的一些學生，他們從小學起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識量的增加，他們又開始自暴自棄經常搗亂，上課說話，影響課堂。我就經常找他們談心。從他們擅長的體育談起，鼓勵他們組織籃球知識講座，恢復自信去完成學業；從生活上關心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂事事關心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節自習課，班上幾名同學不見了，同學說是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時，我見他們濕漉漉的回來了，手里拿著一盒蛋糕，對我說：“老師生日快樂！”。原來他們不知從哪知道那天是我的生日。
我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅定了做名欣賞家的信心。每一個孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。
有一次我見班級地上紙多。就想讓一位同學來監督這件事。有位平時十分內向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負責。沒想到下課后，他同座向我匯報，這個內向的小男孩說：“小學到現在，終于有老師讓我當班干部了，我一定好好干。”果然地面是非常干凈，甚至在英語課上，他敢于舉手領讀單詞，博得同學陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發現，每個孩子都是有待開發的金子。
誰說一語只值千金？我認為，它可以創造一個生命，拯救一個靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂的欣賞家，我真得很快樂!很幸福！
教師的幸福（優秀20篇）篇三
今天觀看了彭興順老師的“做一個幸福的教師”后，我對自己做了深刻的反思。我是一個對自己要求很高，事事都想追求完美的人，也正因為如此，經常給自己太大的壓力，又由于自己能力有限，很多事情的結果并不能如我所愿，結果往往是心有遺憾，找不到幸福感。視頻中，彭老師說到做一個幸福的教師，應該學會接受生活中的不完美，我想今后我會調適自己的心態，多多閱讀多作積淀，慢慢培養自己“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”的恬然生活態度。
以下作一首拙詩，僅與自己相勉：
從今天起，做一個幸福的教師。
明天太遠，我只想。
從今天起，做一個幸福的教師。
享受閱讀，愉快工作，開心生活。
從今天起，關心自己和孩子，記錄下我們成長的點點滴滴。
我有一個心愿。
擁抱陽光，幸福的心花迎風傲放。
從今天起和每一個孩子約定。
約定我們要一起學習一起進步。
給每個幼小的心靈一個微笑，一句鼓勵。
愿每一個渴望的眼睛里都住著幸福的精靈。
我的同事、我的朋友。
愿你有一個燦爛的前程。
明天太遠。
今夕珍貴。
我只愿從今天起。
熱愛生活、關愛孩子、愛上自己。
教師的幸福（優秀20篇）篇四
教育是心靈的事業，做教師應當是一個幸福的職業。我國古代哲學家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。
每個人都希望得到幸福,都會不斷地追求幸福。費爾巴哈說:“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求,至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”教育是為人類謀福利的事業,教育的應然追求是人的幸福。沒有幸福感的教師就不會有學生的幸福和對教育本真追求的實現。
反觀現實，一個時期以來，受應試教育等因素影響，我們的教師特別是一些中小學教師，長期處于身心俱疲的狀態，他們的職業幸福感在下降。一位在農村某中學任教的教師就向記者抱怨，工作太辛苦，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。
現實盡管不盡如人意，但許多教師還是在自己的崗位上默默奉獻，也體味著自己的“幸福”。
某中學一位學生費盡心思也沒想好在教師節送給老師什么禮物，于是去問老師：“教師節您希望收到什么禮物？”老師笑了，說：“最好的禮物是在將來，請你現在就開始準備，１年３年１０年后再送給我。”
一位教師在其博客上寫道：“在我兩年的教學生涯中，深深體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投入到教學工作中，每個孩子都吸引著我，我對工作的結果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時間，我感到幸福；當我漸漸地發現，知識得到不斷的充實，自身得到不斷完善時，我感到了幸福。”
有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現實環境下，讓所有的教師都有職業幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。一位教師說：“誰來提高我們教師的幸福指數？靠政府、靠社會、靠自己。我們的教師也要能夠接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越，追求幸福。”
教師的幸福（優秀20篇）篇五
“教師的人生樂趣隱含在他的工作之中。”只有心中充滿對學生的愛，才能夠以一顆寬容平和而充滿激情的心面對教師這門職業。你能輕松地面對自己的工作，你就會覺得工作著很幸福，忙碌著很充實。
對于每一個在教師這個崗位上默默奉獻的人來說，幸福就在你面前，如果你選擇伸手去抓住它，那么幸福便會來到你的身邊。那么教師的幸福是什么？是教師在實際工作生活中的那份真實的體驗與感覺。這種幸福的體驗與感覺來自學生的成長信任。一個成績落后的學生在你指導下進步了，一個犯錯的學生在你的教導下改正了，一個同學把心底最秘密的事情告訴你，一個同學把你當作最友善的兄長，節日辦公桌上滿滿的一堆卡片，學生對你說“老師我希望你天天出現在我們班的教室里，天天看見你”……這一切中，你真實而深刻的體驗與感受著來自另一個生命所帶給你的幸福。當一個個家長看到自己孩子健康成長而給你投來贊許的目光時，當你走在大街上被學生喊著“老師好”時，你是幸福的。教育是一項可以給人以精神幸福的勞動。
走近孩子，蹲下身子，我們會發現其實孩子已經很大——雖然默寫錯了幾個字，但是我知道他已經很努力了；蹲下身子，我會發現我班的孩子真的非常懂事——剛剛還被老師批評得痛哭流涕，但一轉身卻依然一臉燦爛地幫著分發各種作業本，因為他知道老師的嚴格也是愛；蹲下身子，我發現其實我班孩子有時還很勇敢——雖然因為調皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚……蹲下身子，仰望我的學生，欣賞我的學生，在贊美中給學生播撒幸福，我也會因學生的幸福而倍感幸福。
優秀教育家于漪老師說：“工作著是幸福的，學習著是幸福的，教師是有著‘雙重幸福’的人，一邊教學，一邊學習，其樂無窮。”
原本不知道教師的幸福到底是怎樣的，也不覺得教師有什么幸福，可是當一些孩子的成績提高了，心里有說不出的開心、興奮！也許這就是幸福吧！感覺很好哦。看到自己的學生快樂的成長，聰明的做事，健康的做人，我想這就是教師的幸福。人生最大的痛苦莫過于作為老師卻看不到學生的希望，人生最大的幸福莫過于作為老師能讓看不到希望的孩子閃耀光亡。
教師的幸福（優秀20篇）篇六
尊敬的各位領導老師們大家好：
我今天演講的題目是《做幸福的教師幸福的人》。
今天坐在這里的每一個人都是光榮的人民教師，我們姑且不說教師這個職業有多么光榮，我們更不談教師在這個社會體系中有多重要的作用，我們只從我們教師本人的幸福談起，做幸福的教師，幸福的人。
人的一生都不在不斷地追尋著幸福之中，當我們小的時候，把吃上一頓豐盛的飯菜當作自己幸福的目標，在大一些我們又把擁有自己的房子，自己能掙錢養活自己當作追尋的幸福，直到現在我們所要追尋的這些幸福，都已經實現了，我們忽然間有了一種茫然的感覺，仿佛我們不知該做些什么了，我們的目標也不再那么刻骨銘心，不再另我們付出全部的努力，一切都得到了卻不曾想到，并沒有自己想象到的那樣有多么的幸福。
幸福到底是什么？我們已經開始認識到，當物質上的滿足不能另我們再幸福時，我們只有尋求一種精神上的滿足，作為一名教師，我們所要做的就是做幸福的教師，做幸福的人！讓幸福真正地深入到自己的內心、深入到自己的骨髓之中，當我們精神始終處于一種富足之中時，我們的幸福無處不在。
作為一名教師，學校就是我們生命的一部分，如果說，我們的生命因學校而存在，那么，我們的生命更因學校的繁榮而精彩。每天迎著朝陽踏進學校的那一刻，一種踏實的感覺就會撲面而來，想到這一天就從一種意氣風發中開始，內心有一種莫名的激動，也許我們接觸的人不少，也許我們接觸到的這許多的人并不能給我們帶來經濟上的利益，但我們卻能接觸到世界上最最純潔的關系，最最真摯的感情，當孩子們親切地稱我為“王老師”時，我的幸福就已經開始了。
同事間有禮貌地問好，整理好自己的東西，因為都是長期以來單純的教師，更因為彼此之間長久以來的信任，讓自己身處在辦公室里有一種安全、純凈之感，對于無數個問題的深入探究，讓我們都更彼此明白，原來我們都是同一類人，都希望在知識上更求知，都希望自己對知識的理解更深入，都希望能在同伴中找到自己的不足，現在我們正在學習長方體和正方體，對于長方體和正方體的平面展開圖，孩子們的學習是有難度的，怎樣讓孩子們的學習更順暢，怎樣讓孩子們的學習更有效率，我們幾個教師都處于一種緊張之中，我們幾個數學教師頭扎在一起研究怎樣找一個正方體的相對的面，怎樣才能讓孩子不容易出現錯誤呢？大家在網上找到了視頻，觀看完以后，又結合自己的教學實際找到了我們教學中的考慮不足之處，——沒能把要找的這個面本身也算進去，它本身也不能成為自己相對的面，我們在不斷地探究中一路行來，生怕自己單獨的思維不能滿足學生的需求，更怕自己的想法缺乏客觀性，我們都深深地體驗到，人無完人，每一個人都不可能做到最優秀，只有與他人的交流與溝通之中，我們才能發現自己的不足，也才能不斷地提升自己對教育教學策略的研究。把自己投入到同事之中，是我們永遠不變的課題，在與同事的交流與溝通中，我想早已經超越了簡單的同事關系，我們更把彼此當成了知己和朋友，生活在朋友之間，本身就是一種幸福。
與孩子們交朋友，把孩子們當作自己學習的榜樣，也許有的人會說，這是一種假話，這是一種空話，說給別人聽的話，可我卻在工作中漸漸地發現這絕對不是虛言，對于孩子們說的每一句話，如果你都仔細去傾聽，你就會發現，原來孩子們說的話里有很多我們不知道的信息，而這些珍貴的信息對于我們的教育教學常常都是太有用了。一個孩子向我提出，如果是一個有兩個面是正方形而四個面是長方形的長方體的平面展開圖，該怎樣尋找它相對的面時，我為孩子們能想到這么多而感動，這提醒我在教學中要考慮更多，而作為課堂中的教師，是很難想到更多的，即便我們已經在課前做了很多的準備工作，但我們分明發現，緊緊地依靠孩子們，才是能否保證我們的課堂成敗地關鍵，讓孩子們說話，讓孩子們說他們自己想說的話，才是我們在課堂最應該做的，在課堂中，我注重讓孩子說每一個解題思路，而孩子們在這樣的敘述中，更明了該做什么和怎樣做，這也讓我更加懂得，數學更需要的是一種理性化的、條理性的思維，只有如此，孩子們的數學學習才會更有效率，也才能更有興趣。
如果說，我們把自己的工作當作一種幸福的源泉，那么我們的幸福指數就會不斷地提升，似乎這樣說有些夸張，可我們分明在一點一滴的工作中，在忙碌與緊張中感受到了幸福，就如同我們的運動一樣，過去，每一個對于運動本身都存在著誤區，認為那是運動員的事，現如今越來越多的人認識到現代人缺乏運動，什么是運動呢？或許我們在運動剛開始時感覺到的是一種不舒適，甚或是一種痛苦，可運動過后，我們卻莫名地感受到一種巨大的快樂，這種快樂是無法用語言來描述的，作教師時的投入就如同運動一樣，幸福之感總是在我們用心之后，這種幸福是發自于內在的，是任何物質上的幸福感無法言及的。
做幸福教師，幸福的人，一切都在于我們自身，更在于我們的內心，在單位這一方舞臺上，用心做事，認真做人，我想我們都能成為幸福的教師，幸福的人！
教師的幸福（優秀20篇）篇七
盡管，他們的作品，還不那么完美，還有待改進；盡管，他們還不夠勤奮踏實……但那一點點的進步與成長，讓我感受到了些許欣慰，多了一些幸福。
教育工作平凡而重復，我們就是在這平凡的一天天慢慢期待孩子的變化，幸福其實很簡單！
其實快樂與幸福就像一幅水墨畫，簡單而又內涵，沒有多余的色彩進行渲染，更沒有多余的筆畫進行描繪，然而細細品味，越品越覺得神奇。簡單并不是無所事事，而是在忙碌之中為人的真誠所尊重。簡單的'幸福無處不在，只要我們感受著平凡的教育生活，留心品味著，就會時時被簡單的幸福所感動，細品這屬于自己的那份簡單的滿足、快樂、幸福。
教師的幸福（優秀20篇）篇八
尊敬的各位領導，各位老師：
大家好！
第一個十年，老師握著我的手，教我書寫了這個詞——祖國。我知道了我的祖國叫中華人民共和國，我認識了五星紅旗，我學唱國歌，我向往紅領巾，因為老師告訴我，那是國旗的一角；第二個十年，我是一名光榮的中師生，身處校園卻無時不感受祖國的強大。香港，澳門回歸，全校師生揮舞彩色小旗共同歡慶的激情場面歷歷在目。告別學校，又走進了學校，站上三尺講臺，一晃，又是十年。在這十年，我愛上了孩子們渴求知識的.雙眼，愛上了手握粉筆循循善誘時的那份充實。當那些鮮活而充滿靈性的生命因為我的存在而愈加精彩的時候，哪怕只有一點點，我的人生就有了不同凡響的意義。
此時此刻，我終于明白，我可以用我對人生的選擇作為回報祖國的生日禮物，那就是奉獻。有人說老師是辛勤的園丁，用知識作雨露，培育祖國的花朵，有人說，老師是無私的蠟燭，傾盡畢生精力，燃燒自己照亮別人，我說，黑板上飛舞汗水，筆觸間流淌期盼，這就是我一生的追求，桃李滿天下！
“醉過方知酒味濃，為師方知為師難”。曾幾何時，我也為學生的頑劣哭了鼻子，也為工作中的委屈紅了雙眼，但曾有過的退縮卻因為榜樣的力量而更加堅定。xx年的那場大地震，讓人們記住了很多人民教師的名，譚千秋，張米亞，張念華......這些平凡的老師，在災難襲來的瞬間，把生的機會留給了學生，而她們卻永遠的離開了我們。那一刻不存在選擇，毫不猶豫！原來，無言的師愛能讓他們在生與死的瞬間，化精神為永恒，她們的教育已經超越了“傳道授業解惑”的古訓，是他們用生命為教師這一光榮職業譜寫了如此傳奇而感人的樂章！
身邊兢兢業業，一絲不茍的例子也數不勝數，他們都在無聲地影響著我。他們用行動告訴我：對教師們來說，感冒發燒不算什么，吃點藥繼續工作；咽喉腫痛不算什么，啞著嗓子照樣傳播知識；頸肩疼痛不算什么，手里從未停下批改作業，書寫教案......而我就是在這樣環境的熏陶下成長，不僅僅是業務的提升，更是心靈的洗禮！
審視自己走過的十年教師生涯，是辛苦的，但更是幸福的。雖然沒有做出什么轟轟烈烈的大業績，卻在平凡的崗位上收獲屬于自己的那份感動與精彩！
如果說是學生給了我作為老師的幸福，那么我的學校則讓我成為幸福的老師。能成為一名實驗人，我是自豪的，無論是業務還是做人，這所教風嚴謹，學風淳樸的學校都讓我學到了很多。是實驗給了我更為廣闊的人生舞臺。參加過多少比賽，拿到過多少次獎已經不再重要，但每次作課時的群策群力，精雕細琢，領導的關懷備至，同事的毫無保留卻深深地感動著我，也激勵著我。如果說今天的我在教學上取得了一點成績，我要把這份榮光獻給我的學校，沒有實驗，就沒有我的今天！
十年的教師路，感動與幸福俯拾皆是。當帶病堅持上課，連平日有些淘氣的學生也跑過來關心問候我的時候，當已經考入大學的學生，在xx年9月10日9點10分祝我教師節快樂的時候，當我走上全國優質觀摩課的舞臺，得到更多人的關注和支持的時候......我真的覺得，是我的學生，我的學校，讓我更堅定了我的選擇，選擇堅守這方凈土！
萬里青云展開路，待鯤鵬奮搏。選擇教師，就選擇了忙碌，選擇奉獻，也更能體會幸福。在祖國六十華誕的今天，我，我們，還將繼續為祖國的教育事業奉獻著，幸福著......
教師的幸福（優秀20篇）篇九
幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。
有人說過：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣說無關，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。幸福是一種感覺，這種感覺應該是愉快的，使人心情舒暢，甜蜜快樂的。
對于我，一個幼兒園老師來說……。
其實幸福很簡單。每天早上來園，能聽到孩子們響亮地叫著“老師，早上好！”；集體活動時，能感受孩子積極快樂的發言“老師，讓我來”；游戲時，看著他們爭先恐后地邀請我“老師快來，到我們娃娃家來做客”……作為一名教師，每當此時，我就感到非常地幸福，告訴自己要真誠地對待每一個孩子，讓希望的種子在這里生根發芽，讓他們健康快樂地成長。
其實幸福很簡單。當小朋友剛來到幼兒園的時候，他們有很多事情都不懂，自理的`能力也很差，有的小朋友甚至哭鬧……，經過我們一段時間的教育與照顧，小朋友在各方面有了很大的進步，會自己吃飯了，會和小朋友合作玩游戲了；升入中班了會自己獨立看故事書了，懂得分享了等等；到了大班成了老師的小助手，會幫忙收拾小碗了……，看到一個個小朋友的茁壯成長，曾經的付出有了收獲，真的感到很幸福。
其實幸福很簡單，教師的幸福感是一種狀態、一種感受。用細心去觀察每一個孩子的表現，用耐心地去尋找孩子的閃光點，用愛心地去關愛孩子的一點一滴，用一顆寬容的心，去做孩子的好朋友，讓孩子真正地信任你，那你就是一個真正幸福快樂的教師了！
教師的幸福（優秀20篇）篇十
《孟子盡心章》有言"君子有三樂：父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。"我常常為自己選擇了教師這個職業而慶幸，心中充滿著欣喜與感激。
說起孩子們，真覺得做教師是一種幸福、一種享受。
早晨，他們路過教室或辦公室門口、總甜甜地說一聲：“老師，早上好”每次我總是微笑回應著，在得到回應時，他們高興的奔向教室。
中午，剛吃過飯，就有學生跑過來說：“老師，我們回去值日吧？”我說：“好吧，你們可真勤快！”他們很快就會分好工，把教室整理得整整齊齊、干干凈凈的。
聽到這些話，我感到欣慰、快樂。
每逢過節日當收到學生、家長那一條條祝福的短信時，感覺自己是富有的、快樂的；當他們有不懂的題目問老師的時候，當他們在上展示課時，站在講臺上讀雷鋒故事的時候，當他們唱出了一首首動聽的歌曲時，當他們畫出了一幅幅美麗的圖畫時，當他們在看童話故事時笑得那么開心的時候，當他們解出了一道道難題而舒展了眉頭時，當他們出色地完成了老師交給的學習任務時，我感覺老師是幸福的！
當然每個人都是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個人都有自己的特性，作為教師要善于分辨每個孩子身上的`優缺點，用各種方法來激勵、發揚他們的閃光點，慢慢一步一步消滅他們身上存在的缺點教育隨筆：享受做教師的幸福教學反思。十根手指不一般齊，那些冒尖的、聰慧的、有著良好家庭教育的孩子，他們取得的優異成績固然令老師感到驕傲，但面對一個基礎差，底子薄，在老師和同學們的幫助下，與自己比有了很大進步的學生，他們更讓老師感到欣喜萬分！
正是在這種“培優扶差”的過程中我體驗到了幸福的滋味。這種幸福比吃到一頓豐盛的夜宴，比穿上一件價格不非的衣服，比擁有了讓人側目的美貌更讓人激動，也更讓人感動。
在這樣一個平凡的崗位上，我無時無刻都在享受著：在教師職業耕耘中帶給我的幸福；幸福的人生是自己打造的，良好的心態、明確的目標、奮斗的快樂、不斷地追求……相信在未來的日子里，我們能繼續信守這一份幸福！我想我會一直用一句教育名言：“享受教育，你就多了一些生活的詩意”來勉勵自己。
教師的幸福（優秀20篇）篇十一
作為一名教師，三尺講臺，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學生斗趣。從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活。當前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產生了職業倦怠，而一般意義上的培訓，盡管也有助于促進教師的專業成長，但卻解決不了職業幸福感這一問題。因此，在思考如何促進教師的專業成長加強師德建設時，要貼近教師生活，把在關注教師專業成長時，除了強調教育理念、專業知識、教學技能等等之外，更要培養教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態度，科學健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業幸福感。
教師專業底蘊的積累不僅僅是業務本身的積累。十年前畢業分配我去了我們當地最為偏僻的一個山村中學。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學任務后，把很多的時間花在研究教育學，讀了許多教育名著，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業幸福。很多聽過我上課的老師都說我上的每一節課都離學生的生活世界是那樣的接近，對教材挖的很有深度，而且每一節課都有創新，其實很多理念源于那幾年的人生感悟，現在當我看到我上的課讓我的學生感動得淚流滿面的時候我會非常幸福，因為我和我的學生在共同體驗著愛與責任;當我又上了一節好課的時候我會非常激動和幸福，這種探索與改革將會最終成為孩子們成長的營養。當我們的學生成為一個有愛心，有責任感，正直，樂觀的孩子，那就是我最大的幸福。
教師專業底蘊的積累不僅僅是業務本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領域，并從那些也許看起來和教育沒有關系的領域中學習，有這樣經歷的老師對教師這個職業將會有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業的真諦所在。
教師要脫離功利性去看幸福感。現在有些教師把學生當成搖錢樹，向學生賣書，向學生家長要物，借輔導學生向家長要錢要權，這些能使教師幸福嗎?教師職業有特殊性，也只有教師能有職業的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報，有時會是即時的，但有時會有一點滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個學生。結果來了很多學生，有部長、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰能一個電話，招來一百多人?教師是天底下最幸福的人。”。因此，教師要脫離功利性去看幸福感。
教師這個職業能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的成功的真諦--走近學生，就是完善生命。教師的快樂，來自學生，感受教師職業的真諦，滿足了，得到了，快樂著，幸福著。幸福就在你的眼前，只要留心去發現。
有這樣一個故事：美國西雅圖的華盛頓大學準備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對，校方于是順從了教授們的意見，取消了這項計劃。教授們為什么會反對呢?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡單的一個原因，為什么校方會如此尊重教授們的意見呢?原來，與美國教授平均工資水平相比，華盛頓大學教授的工資一般要低20%左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學去尋找更高報酬的教職，完全出于華盛頓大學對他們的尊重和留戀在華盛頓大學執教的幸福感。
幸福使他們淡化名利的紛爭，幸福使他們不僅把職業作為一種生存的手段，并且產生更高的超越物質的精神追求。
我們的學校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設可為高水準。
著名教育管理實踐專家、濰坊市教育局局長李希貴在接受《中國教育報》專訪時說到“學生第二”，這就意味著教師第一。學校的發展如果沒有將教師的利益和發展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標從過去的一維發展定為今天的三維發展，從平面變為立體，所以我們不僅要給學生知識，培養學生能力，而且要關注學生的情感、態度和價值觀，一個長期以來被忽略的育人者的情感態度問題也理應提到應有的高度。同時我想到的是，作為一個教師，如果他的三維沒有得到發展，他又怎么能在教育教學的過程中去發展學生的三維呢?在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢?值得慶幸的是，我們的學校始終致力于培養教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。
一個學校，一個領導，一個首要的任務就是構建一個和平的校園，構建一種和諧的氛圍，樹立正氣，賞識教育的不僅僅是學生，讓教師在一種教育新風中，，感受教師這種職業帶來的幸福。
教師工資漲了，教師的社會地位漲了，全社會尊師重教的風氣也要漲了，當一位教師，他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題都不成問題時，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。學生中心、學生主體地位是靠教師去實現的。對校長來說，教師就是實現你教育理想的“天使”，只有當教師從自己的角度出發，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發自內心地這樣做。發展的動力如果來源于對教育職業的熱愛，教育就會充滿活力與真情，教育就是動態的;反之如果僅僅來自于壓力，他們就會把這種壓力轉加到學生身上，這樣塑造出來的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動力”這句話應該辨證的看待，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事塑造人的職業來說，尤其不能只有壓力。
我們都知道到商店購物，我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發展的理念。而有一個人卻對這樣的說法不以為然。這個人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾。他認為，對于員工來說，顧客當然是處于第一的優先位置;但對于公司來說，實際上是通過把精力集中在內部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會引起家庭問題;第二天一早，員工又會把這些問題帶到工作崗位上。這種循環非常典型，也非常可怕。20xx年，當豪爾加入到公司的時候，他發現公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰在為顧客服務。豪爾認為，從長期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務。最高級別的服務水準是發自內心的。因此，能夠讓關心、關愛到達員工內心深處的公司才能提供最優質的服務。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認識到，雖然顧客被排在第二位，但事實上卻是第一位的。豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。
一個學校在強調師德學習的時候，不能只要求教師學習《教師法》、《教師職業道德規范》等等一些規定，而應多對教師具有很人文的情感關懷，給教師創造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強烈的職業幸福，這種幸福總是充滿活力與激情，教師對學生的教育應付以育人的高度去反省自己的教育教學行為。唯有快樂工作，努力進步，求取發展，才能無愧教師職業。
當前，教育改革正在轟轟烈烈的進行著，在新課改背景下，對教師提出的要求更高，對學校的服務意識更新。教師的視野變得更開闊，只有站得高才能看得遠了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業的幸福感，積極參加各種自我更新。
“走進新課程的老師，需要通過不斷的豐富自己來豐富我們的學生，進而豐富我們的國家和民族。”一個教師只有開闊了視野才會求思求變求取發展。生活的態度決定幸福指數。
朱永新說過：“應該讓我們的教育者系統地讀一讀教育專著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當教師，更不能當校長。因為一個沒有系統地接受人類歷史上教育思想財富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠大的理想。”
通過這些學習，教師把教育的故事，把教育理論、心理學知識及教育藝術機智地融入到了自己的教育教學中，啟迪著學生的智慧，激勵著學生的情感，教師從中收獲職業的快樂。
“做真正的教育者，辦真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運。給教師一個幸福的精神生活，在幸福的體驗中工作。用精神引領專業，用專業豐富精神。在積極的、自覺的狀態中工作，把工作當作一種快樂。
我們的工作，是一種快樂，感受職業幸福吧!讓我們的情感一路。
教師的幸福（優秀20篇）篇十二
葉瀾教授是這樣說的：幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書給教師帶來幸福，教師節學生送來的溫馨賀卡和溢香的鮮花給教師帶來幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福…....由此，我們可以知道，教師的幸福來源于奉獻，教師的幸福來源于創造。
教師的幸福來源于奉獻。日本著名教育家小原國芳說過：教育是沒有物質實惠的神圣事業，有物質欲望的人壓根兒就不能成為教育者。教師的工作是清苦的，既無顯赫的地位，也沒有豐厚的物質待遇。教師的工作是平凡的，沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，也沒有舉世皆知的輝煌業績。教師的勞動沒有嚴格的時空界限，課上課下，白天夜晚，總是默默地向學生傾灑著心血和汗水。可以說，選擇了教師這一職業，就意味著選擇了吃苦。教師職業是一種實實在在的“良心活”。有多少人真正了解教師的含辛茹苦？有多少人真正理解做教師的酸甜苦辣？教師是“蠟燭”，教師是“春蠶”，他是人生的基石，他是偉人的梯子。正因為如此，才需要教師具備高尚的職業道德：不計個人得失，富于犧牲精神。只有對教師職業有了正確的認識和理解，具備了高尚的教師職業道德，才能產生高度的事業心、責任感，勇于肩負人民的重托，把培養下一代視為己任和天職，在教育崗位上全心全意，精益求精，培養出高素質高質量的人才。
教育事業是一項永恒性的事業。不論社會如何變化，教師都應具有“超越”時代的不變的價值，即永恒的價值，甘于奉獻的無私忘我精神。蘇霍姆林斯基說過，一位教師只有把為別人作出貢獻視為自己的最高享受，他才能成為共產主義信念的真正培養者。一個人為他人而奉獻出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大光源。是的，教師在物質上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學生，當他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業中并為之奮斗，從中體味學生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。在追求社會價值的過程中找到個人的幸福與快樂，實現人生的真正價值。
教師的幸福（優秀20篇）篇十三
有人說過：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣說無關，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。我越來越覺得，其實幸福就是一種快樂心情，是一種催人向上的心態，幸福也是品味生活的一種感受，是一種感覺，這種感覺應該是愉快的，使人心情舒暢，甜蜜快樂的。
教師這個職業的本身就是“燃燒自己照亮別人”，有了這種蠟燭、春蠶般的價值觀、人生觀、幸福觀，就能“一意孤行”地干好自己的本質工作；就會真心對待學生，走進“激情燃燒的歲月”；就會用心靈點燃心靈；就會固守這份職業，堅守這份信念，并綻放出許多精彩與豪邁。
幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。
做個幸福的教師，不但自己幸福，也帶給學生以幸福，帶給他人幸福，這于人于己，都是一件完美的事情。為了學生，也為了自己，做一個幸福的教師我認為應從以下四個方面做起：
一、豐厚文化底蘊。
書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉??”在今天，書中自有什么？對于從事陽光下最崇高職業的人民教師來說，一個教師的成長、成名、成就，以及對社會的貢獻和社會對自己的承認，離不開讀書，離不開對各種知識的追求。
那么對于眾多的書籍如何選擇呢？古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”如果閱讀高品位作品的話，我們得到的僅僅是“中”；如果在“中”的層面閱讀的話，我們得到的只是“下”。陶繼新老師說：“作為教師，首先是文化人。而要想擁有文化，就必須讀書。經典文化一旦內化到教師的心里，外顯出來的就是一道絢麗的風景。因為經典文化不僅流淌著智慧的光華，而且還搖曳著思想的要義。”
教師要想發展起來，就要給自己的心靈留下一個閱讀經典的空間，從而使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。才能獲得持久的幸福。“文化存款”就是閱讀經典!為教師終生幸福打算，幸福地活著。是的，陶老師將他思考“讀書與教師生命成長的關系”所得，引導老師們讀書寫作，從而喚醒了老師們感受幸福的能力，使老師們走上了終生幸福之旅。去感悟“讀書破萬卷，教學如有神”的幸福境界。陶老師的演講給老師們的關心與祝福，得到了老師們深深地愛戴，他的文化大觀也“隨風潛入夜”地駛進聽眾們的心靈深處，讓老師們感受到教育生活中撲面而來的幸福。
二、學會寬容他人。
陶老師在《做一個幸福的教師》一書中告訴我們要學會寬容，諒解沖撞自己的人、感恩批評自己的人、寬恕傷害自己的人。因為在人與人交往的過程中，難免會出現意見不統一、關系不太和諧等。宇宙浩渺無涯，人之生存其間，特別是與人相識相處，是一種天地機緣，因此，我們必須珍惜。我們每一個人要想在社會上立足，一定要有容人之量，對人寬容。讓步和忍耐并不是軟弱的表現，而是一種美德，寬容就是顧全大局。在工作和生活中我們應該時時吟誦品味。現在我們都講和諧，我想和諧社會的前提就是充分的寬容。所以，我們要記住：海納百川，有容乃大。
三、愛心澆灌心靈。
教師職業幸福感最重要的源泉，是學生的成功和他們對你的真情回報。只要我們把愛均勻地灑向學生，他們就會以真情回報。有愛就有寬容，寬容是溝通人與人之間情感的橋梁，是創造和諧氛圍的基礎。也許，寬容不過是一個微笑，一個眼神，一句普通的話??然而就是這點點滴滴，讓我們教師把濃濃的愛意化作涓涓細流，進入學生們的心田，起著“潤物細無聲”的作用。真正做到這一點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。一個好老師不僅要傳授學生知識，更應用寬容的心和無限量的愛心去啟發、引導他們，不能恨鐵不成鋼，要把鐵鍛成鋼。蘇霍姆林斯基曾經說過：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強。”學生在成長的道路上，難免會犯這樣那樣的錯，作為一名教師，只有以博大的胸懷去包容學生，以平等的態度去對待學生，才能建立起民主的師生關系，創造和諧的育人環境。寬容并不是縱容，寬容也不是對學生的過錯五原則地袒護，而是以我們博大的胸懷去激勵學生自己改正錯誤，發奮成才。
四、學會享受生活。
幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。有人曾經說過：“選擇了教師，就選擇了清貧。”也許我們手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、旅趟游，在這個時候，你將會感到無限的愜意，幸福之感便油然而生。
總之，對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么，就讓我們幸福地高品位地閱讀吧，努力地充實自己，提升自己的文化品位，做一個幸福的教師，成就一群幸福的學生吧！
單位昌樂外國語學校地址山東省濰坊市昌樂縣城寶通街1257號。
郵編262400電話***郵箱wgyzch@。
教師的幸福（優秀20篇）篇十四
假日里，瀏覽起《品味幸福》一書，書中對影響教師生活的幸福指數的因素進行了細致分析，指出教師要想追求職業的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態。還有給教師的很多建議，如：努力提高自己的文化底蘊；給予學生更多真誠的鼓勵；親密地教，扎實地學……都值得讓人細細品味。而遠離教師職業倦怠，做一名幸福的教師，更讓我重新審視起教師這個職業，明白了教師的幸福來自教師的專業成長，來自學生的成長和發展，來自教育教學的工作，來自享受幾縷閑暇時的沉淀和寧靜觀照。
一、善待學生體會幸福。
教育是棄惡揚善，使學生向真、向善、向美，求真、求善、求美的事業，而不是對學生放任自流，讓學生隨心所欲地成長，或是僅為教學成效突出而一味嚴格要求，嚴肅管教。其實，大多數學生純真、質樸，對老師表現出了特有的信賴和崇敬。有效的、敏感的、互動的師生關系始終是高質量教學、扎實學習與親密教學的核心。如果教師更多的感受到學生的昏昏欲睡，學生對學習、教育的冷漠與遲鈍，教師的內心也會變得麻木和蒼白；教學也將成為教師無聊的勞役，機械的應付。那么，此時的教師就應該主動反思、調整，積極創造一個充滿快樂、富有魅力的課堂。
教師應該學會心疼自己的學生，成為學生心中的一縷陽光。作為教師，要關注細節，要抓住各種機會善待學生，如休息時間、在走廊上、實踐活動中等等，尤其要善待那些近來表現不佳而被你警告過的學生。尤其是一些后進生、邊緣生往往都有著不幸的生活經歷，一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此，教師應該做火把，用智慧和關愛融化冰霜，讓他們感受溫暖和光明，這是教師的責任和使命，更是教師的意義和價值。
教師只有在與學生深入交往與互動的過程中，才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業的幸福感，更能夠感覺到自身的價值和人生的意義。“教師，諄諄善誘，守望的是講臺，放飛的是希望，播種的是知識，收獲的是未來。”
教師最大的幸福，就是看到學生的成長，讓學生的心靈可以自由舒展，在學生的進步與對社會的貢獻中，體會到一種他人無法達至的快樂。只有幸福的教師才能夠培養出幸福的學生，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化育的職業。
二、善待自己感受幸福。
目前，教師的職業倦怠，正在消磨無數教師的工作熱情，迫使其遠離學生、遠離工作崗位。肖川教授提出：對教師而言，要養成專業心態中的良好心態，就是“接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越”，用積極的心態來看待世界。教師的人生，應該是書香人生，一個善于讀書、熱愛讀書的老師，必將影響他的學生也讀書、愛書。幸福就是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在。他特別指出“擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定”。
很欣賞書中這樣一句話：“生活中有很多不如意甚至不合理的，也許我們個人的力量無法改變，但我們可以改變的是自己的心情和態度。從某種意義上說，一個人心中有什么，他看到的就是什么。”當我們面對困難或挫折的時候，如何看待，就決定了你幸福與否，很多時候，換一個角度去思考問題，看待問題，你就會覺得天空不再那樣昏暗，也會擁有陽光般的人生。在匆匆忙忙的步履中，教師職業的特殊性，使工作和休閑時間分不清界限。他們隨時可能被學生、家長“打攪”，隨時就進入工作的狀態，很多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以，教師也要學會給自己幾縷閑暇，這樣，他的人生不會枯燥，講課不會干澀，才知道如何讓教育芬芳彌漫。
三、善待家長分享幸福。
父母對子女的愛是無以言表的。對于教育工作者，應該理解他們望子女成龍鳳的急切心態，在對家長進行理性說服的基礎上加以情感的感化，表達對家長的理解和認同，并同時提出一些理性的建議。
但教師要學會提升自己的智慧，老師大都有一顆對學生充滿熱愛的心，兢兢業業工作，期望家長能夠配合學校、教師的工作，共同攜手教育好孩子。然而善意并不一定能帶來好的結果和反饋。家校溝通中，涉及學生、學校、家庭之間的諸多問題都非常復雜，需要教師具備一定的智慧才能解決，而不是簡單的一番熱血加一片誠心就能達到預期的效果。審時度勢、把握時機、理性分析是家校溝通的基本前提，溝通的智慧體現在教師的言談舉止之間，體現在教師處理家校間問題的機智上，體現在保護學生、自己和家長三者的身心上。提升教師的智慧，是為了讓生活更有意義，讓人活得更輕松，讓瑣事也變得那么有內涵，更是為了讓教師更能悠閑自得地過上幸福的人生，達成專業的理想和事業的目標。當家長對你充滿了信任，對你的工作予以理解、支持，愿意開誠布公地討論孩子的學習、成長時，你會發現善待家長，家校共育的過程也是一種幸福。
掩卷沉思，我更真切地感受到“書中文字的優美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味，在輕靈與明快之間閃耀著思想火花。”他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關于教育、專業成長、人生幸福的課，發人深省，令人受益。
教師的幸福（優秀20篇）篇十五
沒有陽光，就沒有萬物的生長；沒有雨露，就沒有百花的芳香；沒有父母，就沒有我們的生命；但如果沒有老師的教誨，就沒有我們的進步和成長。
老師，我把幸福告訴您，您像一把金鑰匙，把無知的我們領進知識的寶庫，當我們第一次跨進實驗小學的大門時，什么都不懂，什么都不會，是您，教我們學會了拼音，是您，教我們學會了計算，又是您告訴我們做人的道路，幸福就是您對我們的循循善誘。
老師，我把幸福告訴您。您像火光溫暖人心，細雨般輕柔的語言，滲透我的心扉，滋潤我的心靈。記得二年級的時候，我感冒了，覺得渾身沒勁，腳踩在地上像踩在海綿上一樣，是您，趕緊拉起我的手，把我帶到醫務室周醫生那里，一量體溫，39.8度，您趕緊給我媽打電話，讓媽媽及時把我送到醫院看病，老師，幸福就是您對我無微不至的關照。
在我們跌倒的時候，您對我們的一次又一次的鼓勵。
老師，我愛您！
教師的幸福（優秀20篇）篇十六
尊敬的各位領導、各位同事、在場的同學們：
大家下午好！
在這金秋送爽的美好時刻，我們迎來了開學季，能在這樣的日子里，作為新老師代表發言，我的心情特別激動，但更多的是榮幸，在此，我要向一直以來關心重視教育發展、關心新老師成長的領導表示衷心的感謝，向給我們提供發展平臺和機會的學校領導表示最誠摯的敬意。
20xx年8月15日在通過重重考驗之后，我們9位有幸成為中山外國語學校的老師，加入了這支優秀的教師隊伍中，實現了自己的三尺講臺夢。如今理想終于成為了現實，更真切的感受到“教師”這兩個字的神圣、崇高和責任的重大。教師在我的心中不再只是一種單純的職業，而將成為我今后人生為之不斷付出努力奮斗的事業。
作為新教師，我們年輕，有朝氣，充滿活力和熱情，雖然這是我們的優勢，但我們畢竟還是稚嫩的，缺乏教學經驗。我們要在充分發揮自己優勢的同時，也要努力彌補自己的不足，虛心向老教師請教，勤學多問，以誠心、虛心和恒心的學習態度，以勤學多問、善思、實踐的學習方法，來不斷提高和自我完善。
展望未來，我們心懷憧憬與期許，同時也懷揣著忐忑與不安，當理想遭遇現實，我們必將遇到各種挫折與挑戰。但是我們不會怕，并且還會努力朝前走，我相信，只有挑戰自己，戰勝自己，才能獲得質的飛躍。
在新的學期里，作為新教師，我們早已做好準備，請各位領導相信，我們將以更加飽滿的熱情，努力的工作和學習，用青春和熱情為中山外國語小學部的大力發展添磚加瓦。
最后提前祝各位同仁教師節快樂，謝謝！
教師的幸福（優秀20篇）篇十七
每個人都希望得到幸福,都會不斷地追求幸福。教育是為人類謀幸福的事業,從事教育事業的教師應該是追求幸福的人，教師應該要有職業幸福感。沒有幸福感的教師就不會有學生的幸福和對教育本真追求的實現。通過近幾年的實踐，我們感到，讓教師在平等、尊敬、互助、團結、友愛和諧學校人際關系中幸福工作、學習、生活，是提高教師職業幸福感的關鍵。我們體會到，要營造和諧的學校人際關系，應注意以下五個方面：
一、班子和諧是和諧人際關系的前提。
學校是否和諧，首先就要看這個學校班子是否和諧，這是由領導班子的特殊地位和作用所決定的。眾所周知，能否辦好一所學校，關鍵在于學校領導，學校領導班子的團結和凝聚力以及班子成員之間的良好的人際關系是辦好一所學校的根本保證。一個團結和諧、彼此尊重、相互信任、相互支持、友情深厚的領導集體，必定是一個思想融洽、情緒穩定、工作配合、具有凝聚力和戰斗力的領導集體。這樣的領導集體不僅在領導班子內部有較強的凝聚力，而且也是形成學校凝聚力的一個根本因素。
我們通過加強班子建設，就是使班子人員人人做到：個人對集體要多一點大局，多做一點貢獻，多講一點服從；個人與個人之間，要多一點尊重，多一點寬容，多一點協作；個人對自己，要多一點自律，多一點自省，多一點修煉。提倡做“三種人”，即：使領導寬心的人，不把難題上交；做下級舒心的人，不把責任往下推；做同事放心的人，不在背后搞小動作，真正形成和諧的領導班子。
二、干群和諧是和諧人際關系的關鍵。
在學校中，干群關系是最廣泛、最基本的社會關系，也是學校各種關系中最重要、最關鍵的關系。因此，建設和諧校園，構建和諧的學校人際關系，必須建立和諧的干群關系，干群關系和諧了，人就和順舒暢，工作就協調順手，事業就發達興旺；反之，就會有礙和諧校園目標的實現。建立和諧的干群關系，就是在干部與群眾之間建立起血肉相連、魚水相依的關系。學校里領導和教師之間的關系是上級與下級、領導和被領導，管理與被管理的關系，但是又有一定的特殊性，在學生面前都是教育者，都需要以自己的高尚形象來做學生的楷模。
為了營造良好干群關系，我校堅持以下工作法則：
1.“人格平等”法則。
構建和諧的干群關系，首先要實現人格的平等，這是建立和諧干群關系的根本保證，也是和諧人際關系賴以生存的基礎，也就是意味著，學校領導干部和教職工人格和尊嚴都應一視同仁的得到公正的對待。平等是一種觀念、一種態度、一種精神，也是一種具體的行為，學校領導對教職工要多一點幫助指導，少一點命令；多一點和藹協商，少一點指責。干群之間的關系，只有建立在這一基礎上，彼此間才能排除勢利的眼光，由衷的平等待人，進行朋友式的友好溝通。
2．“換位思考”法則。
要經常換位思考。在學校里，領導與教師既是上下級關系，又是平等的同事關系。在學生眼里，領導與教師都是老師，都是教育者。但是，從學校管理的角度來說，領導與教師之間是領導與被領導的關系。由于身處的位置不一樣，看待和處理事物時，領導和教師的角度往往是不一樣的。領導者更多地從宏觀全局的角度考慮問題，而教師則較多地從個體局部的角度看待問題，如果雙方總是從各自的角度出發，難免會產生矛盾、誤會，進而影響兩者之間的關系。這時候，教師不能一味抱怨、指責領導不了解實際，處事不公，而應試著把自己置于領導的立場上去思考，你就會發現對方有他的道理。作為學校領導，當教師出現不同的聲音時，也應從教師角度去多思考，以使學校的決策更完善。
3．“情感投入”法則。
情感投入是一種人性味濃厚的管理方式，這種方式的最大特點就在于關心人、愛護人、尊重人，使教職工處處感到自己受到重視和尊重，永被理解，永被關心，特別是在學校里，教師對尊重的需要和對關心的需要更為強烈。
4．“剛柔相濟”法則。
“沒有規矩，不成方圓”，一個學校沒有科學的管理制度，靠“哥們”義氣是難以為繼的。實踐告訴我們，鐵板一塊的管理方法，表面上把教職工管理得服服帖帖，實際上往往會出現出工不出力的現象，是不成功的管理。既要教職工感到雖然制度很多，要求又很嚴，又要覺得心情舒暢，寬松愉悅，自覺遵守。
5．“心理距離”法則。
學校領導要處理好與教職工的人際關系，應該與教師保持親密關系，這樣做可以獲得教職工的尊重，但也要注意與教師保持必要的心理距離。如果學校領導與教師的關系過于密切，那么，在碰到尖銳的利益問題時，難以避免用個人感情代替客觀標準，因個人好惡而喪失原則，影響著管理效益，并導致不必要的矛盾產生。如果學校領導與教師保持一定心理距離，處理問題時就容易做到一碗水端平。再則，霧里看花，水中望月，往往給人“距離美”的感受，這也會讓學校領導在教師面前保持一份威嚴與完美。
三、同事和諧是和諧人際關系的基礎。
構建教師與教師之間的和諧同事關系，是建設和諧學校人際關系的重要方面。試想，如果一個學校教師之間或孤芳自賞、或勾心斗角、或口無遮攔、或制造矛盾……怎么能夠構建和諧校園？怎么能教書育人呢？因此，同事之間團結協作、誠信禮讓、互為知己、自尊自愛、顧全大局的人際關系是構建和諧人際關系的基礎。而培養教師的團隊精神，增強集體榮譽感，則是建立和諧同事關系的核心。
在教育工作中，教師之間雖有一定分工，但這種分工與其他工作的分工有區別，所有分工都統一在育人這個總目標中，在教育教學的過程中，特別需要相互配合、協作。每一位教師好像長長鏈條的一環或龐大機器上的一顆螺絲，一不和諧，就會影響整體。因此，為了培養教師的團隊精神，增強教師的集體榮譽感，我校建立了一系列以組室集體為單位的考核獎勵機制，促進了教師與教師之間的和諧同事關系建立。
四、師生和諧是和諧人際關系的根本。
隨著素質教育深入實施，師生關系已成為一個不容忽視的重要教育要素。素質教育的根本目的是把學校的教育工作從“知識中心”“應試中心”轉到以學生發展為中心上來，其核心是培養學生的自主意識和創新能力，這就需要確立學生在整個教育過程中的主體地位，確立教育的一切為學生服務的思想。
尊其師，重其道；親其師，樂其道。師生和諧是學生獲得知識的前提和關鍵。一切成功的教育都有賴于和諧的師生關系。師生之間應該是相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。教師在與學生的交流中，要做到理解學生、尊重學生，寬容、平等地對待學生。
五、家校和諧是和諧人際關系的保障。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。這就是說教師和父母都是孩子無可代替的教育者。學校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的，這是一種相輔相承、互相促進的關系。所以學校教育如果離開了家庭的配合和支持，就會成無本之木、無源之水，是汪洋中顛簸的一葉孤舟。因此，建立家校間良好的合作關系顯得尤為重要，學校必須與家庭達成共識，形成合力，共同做好教書育人工作。
總而言之，我校通過以上五個方面來積極營造和諧學校人際關系，使班子團結、干群融洽、同事和睦、師生平等、家校合作，讓教師生在校工作、學習、生活心情舒暢，提高了職業幸福指數，既促進師生的自身發展和身心健康，更促進學校各項工作的順利開展，使學校辦學水平不斷提高。
教師的幸福（優秀20篇）篇十八
教師是風，在你揚帆遠航時，助你乘風破浪。你知道多少幸福教師。
演講稿。
下面本站小編為你整理了幾篇幸福教師演講稿，希望對你有幫助。
尊敬的各位領導，各位老師，大家好。
我演講的題目是《做個幸福的教師》。
30年前，“家有五斗糧，不做孩子王”，30年后的今天，隨著祖國的繁榮富強，隨著教育事業的蒸蒸日上，教師社會價值和社會地位都大大提高，教師是一個幸福的職業。然而，根據人民網教育頻道去年9月份的調查顯示，認為自己生活和工作幸福的教師不到兩成，近六成教師認為還過得去，近三成教師認為自己不是很幸福。
每天的講解說教，讓我們的喉嚨提早衰老;每天高高的作業本，讓我們的眼睛布滿血絲;每天繁重的課務，讓我們回家后沒精神去搭理自己的孩子。
作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負中漸漸迷失了……。
失落撩人回憶。
20xx年，我畢業后，便回家鄉任教了，當時19歲。19歲，自己的生命還未完全成熟，即將開始培育另一群生命了。
還曾記得，我被分配到了鄉里最偏僻的小山村任教，學校只有幾間年久失修的破房子，全班共有13個孩子，其中就有4個孩子的父母離異，而剩下的9個孩子當中，也有3個跟著爺爺奶奶生活，爸爸媽媽外出打工，一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時，我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見笑容。這么小的年紀，他們要承受多少思念之苦，我不得而知，只是暗暗地告誡自己:我是一位老師，同時也是每一個孩子的媽媽。于是，我想方設法地帶領他們享受童年的快樂。春暖花開之時，我帶著他們到村后的大山里野炊，我們師生親自動手燒飯，采集植物標本，圍坐在一起，有調皮的孩子采了野花插在我的頭上，說:“老師真像一個花仙子”，逗樂了所有的人，我也美美的享受在其中。冬天到了，下過大雪之后，我們師生一起到村里的農場里滑雪，村子上空到處蕩漾著孩子們的歡聲笑語……我慶幸自己成為了一名教師，一名農村女教師，有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時，我也收獲著幸福，過教師節了，孩子們親自做賀卡送給我，上面寫滿了他們對我的美好祝福;不知何時，不知是誰悄悄地把一包蘋果放在了教室的門口……這樣的事情講也講不完。
而如今，經過十年時間的磨練，我已走向成熟，我用成熟的生命去培育成長的生命，我的生命之中融入了另一群生命。
突然間，我感受到了幸福原來就在這里。幸福寫在學生認真的作業本上，幸福喊在孩子們童稚的問候中，幸福盛開在家長感激的笑容里，幸福綻放在領導贊許的目光中。
最后與大家共享一篇寓言故事:。
小豬問媽媽:媽媽，幸福在哪里啊?媽媽說:幸福就在你的尾巴上。
同行們，讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧。因為，只有堅持不懈才能跟上教育幸福的腳步;只有樂于付出才能抓住教育幸福的尾巴;只有不斷進取才能登上教育幸福的殿堂，只有懷著教育理想才能真正體驗到教育的幸福。
尊敬的評委，親愛的老師：
大家好!我今天演講的題目是《做幸福的老師，教快樂的學生》。
記得四年前剛入教師行業的第一次培訓上，培訓老師在結束時留給我們這樣一句話：如果你愛一個人，就讓他去從事教育吧;如果你恨一個人，也讓他去從事教育吧。當時的我，聽得如同云里霧里。如今，從教四年，我又知道了教育還可以被稱為“幸福”。回顧昔日老師留下的話，我幡然醒悟。原來，在教育的世界里，有著冰火兩重天;原來，在教育的道路上，有鮮花的芬芳，也有荊棘的痛楚。
作為一名教師，我時刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次，看到學生因為自己的進步欣喜不已時，我感受到，這就是幸福的感覺;直到那一次，迎面走來的學生微笑著招呼，“金老師，您好!”，我看到，這就是幸福的笑臉;直到那一次，學生因為我的榮譽而歡呼，我聽到，這就是幸福的聲音。似乎，就在那一刻，我發現了開啟幸福的鑰匙--構建和諧的師生關系。
其實，在我們的教學生活中，要構建和諧的師生關系并不是一種烏托邦。細小的舉止，生本的理念，都是帶領我們走向師生和諧的航標。用小小的微笑去迎接學生，讓溫暖的感覺架起師生情感交流的平臺。早上到校，微笑著走進教室和學生打招呼;校園內不論在何處遇上學生，親切地回應學生的問候“您好!”我不會忘記那篇。
日記。
學生寫到：“早上來校時的心情陰沉沉的看到其他的人都感覺很厭煩交作業時又把衣服弄臟了感覺什么都在和我作對。但在樓梯口遇上了我們老師她微笑地和我打招呼那微笑甜甜的、很燦爛我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛洗干凈了還是一樣。”當時的我只是無意的向她微笑可是在學生的心目中這微笑居然感染了她的心情。我第一發現微笑的力量居然這么大我第一發現僅僅一個微笑也能讓我走近學生。
大家好:。
今天我演講的題目是——學會自我調節，做一名幸福快樂的教師。
一位心理學家曾說，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來澆灌心靈。教師不僅需要知識、技能去影響學生，還要通過自己的人格與道德的力量、通過自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學生，這種區別與其他職業的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質。
然而，不少調查研究顯示:現今教師隊伍的心理狀況不容樂觀，教師是教育的直接實施者，其心理素質直接或間接地影響教育的全過程。葉瀾老師在《教師角色與教師發展新探》一書中這樣寫道:“沒有教師生命質量的提升，就很難有學生的精神解放;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教育者自覺完善自己時，才更有利于學生的完善和發展。”換言之，沒有教師隊伍心理素質的提高，就沒有學生素質的提高。
首先我們要正確認識自我。
古人云:“人貴有自知之明。”“天生我材必有用。”教師也是人，既然是人，就有生存和發展的問題，同時難免或多或少地有某種程度的適應問題，如果這些問題不能即時有效地解決，就會形成心理疾病。這樣對個人、對教育都是有害而無益。
首先我們要正確認識自我，對自我不能估計過高，認為自己是最完美的。也不能對自己估計過低，用自己的短處和別人的長處比，陷入痛苦之中。這兩方面都會使人喪失適合自我發展與成功的機會。我們要學會從多方面、多渠道了解自己，學會從周圍的世界中提取有關自我的真實反饋，避免由于自己的主觀理解帶來誤差。
人無完人，每個人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我，既要肯定自己的優點，又要接納自己的缺點，給自己一個良好的心境投身到教育教學改革之中，不斷接受新事物，不斷提高自我修養，這樣才能永保激情，才會成功而快樂。
其次熱愛生活，釋放壓力。
壓力是影響心理健康的主要因素。過度的工作壓力，使人產生生理、心理以及行為失調反應。
從心理學的角度來看，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來求得心理平衡。教師長期在教學的精神壓力下，也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著手。“心”的方面可在適當的環境下找人傾訴，將心中的煩惱向親朋好友訴說，會使人感到心理輕松。或者在適當的環境下放聲大哭、大笑或給自己寫日記。“身”的方面如劇烈的體力勞動、縱情高歌、逛街購物等，還可以出門旅游，在大自然中陶冶自己的性情。
最后也是最重要的一點就是用一顆平和、快樂的心看待一切。
以我自己為例，初進學校那會兒，看到一個班那么多的學生，一個個鮮活的個體，愛打又愛鬧，真的是不適應，上課沒兩天，嗓子就啞了，無名火時不時地冒出來，覺得特別的煩躁和無奈。可有一天，我在網上看到這樣一句話:“因為教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展，換句話說，沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。”
于是我開始試著改變，凡事我都用欣賞的眼光來看待。教師育人，教書重要，育人更重要。作為教師教會學生做人的基本道理，這才是最重要的任務。我們應該“有教無類”地接納身邊的每一個學生，以每一個學生為基準，因材施教，對孩子多一份寬容，讓學生學會在自信，在快樂成長中獲得幸福!當然在你發現給了學生一份寬容的同時自己也得到了更多的尊重、快樂和幸福!
人們常說：“知足常樂，不知足常進步!作為教師，那要看你如何把握好這個進退的尺度，如何看待這個“知足”和“不知足”。雖然教師的職業是艱辛而坎坷，但我們要學會自我調節，自我釋放，自我定位。
總之，作為一名教師，我們要積極主動地改善和完善自己，讓自己的心靈充滿陽光，讓自己的心態輕松超然，只有這樣，才能成為一名心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。
最后我愿送給大家一句話，結束我的演講：“快樂本為感覺，幸福取決于心情，教師工作性質更是如此。只要我們盡心盡力，追求心中完善的境界，無愧于“人民教師”這個光榮的稱號，縱然我們不刻意追求幸福，真正的幸福將會常駐我們的心中。”
謝謝大家!
教師的幸福（優秀20篇）篇十九
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！很高興能有這個機會在這里和大家交流。下面我就從《調整心態，做一名幸福的教師》談一下我個人的感悟。
做幸福的教師，幸福的做教師??我認為幸福其實就是一種感覺，一種心態。我經常對學生說：“快樂學習，快樂成長。”教師如果能以享受的心態從教，那么他的教育生涯就是幸福的人生。
情此景，我感動了，知足了。我暗下決心要把每個孩子教好。
他的燙傷痊愈，我還主動聯系他的家人，商量補辦戶口的事，功夫不負有心人，他不再搗亂和曠課，他也終于有了自己的戶口。笑容又回到了他臉上。后來他在外地工作的小姨把他接去一起生活，臨走他和小姨專程對我表示感謝。后來每個節日我都能收到來自遠方的問候，得知他的進步，我心里滿是成功的喜悅，我也真正體會到了給予的幸福。幾年下來，我不知找過多少學生談心，不知放棄了多少休息日，但我覺得我的所做所為是值得的：幾年來，我所教的數學成績一直名列前茅，所帶班級也越來越團結、上進、具有拼搏精神。同時我的努力工作得到了家長和領導的認可。
今年我又有幸參加了“班主任職業幸福生成與專業成長研修班”的培訓學習。雖然只是短短的兩天，卻讓人覺得如同遇到了久違的陽光和雨露！劉銀華教授所講的“教師要學會享受生活，如果不能時時去尋求生活的真諦，如果不能發現生活的美，那我們只能被生活拋棄，一旦被生活拋棄，那么我們也必將被我們所教的孩子鄙視。”這段話讓我感受頗深。我深刻感受到作為新時代的老師，再以苦行僧的形象出現在學生面前已不再受歡迎，現在的學生喜歡與時具進、富有內涵、睿智聰慧的教師，喜歡順應時代潮流的陽光教師。眾所周知，教師的一言一行，教師對生活和工作的態度，對學生都會產生巨大的影響，所以，老師要不斷地完善自己，不斷地學習，提高自身素質和修養，嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個充滿“正能量”的實實在在的榜樣。
全國優秀班主任王文英老師就是一個陽光女人，她很“另類”，用她自己的話說就是：很詩意、很個性、很陽光、很女人。王老師這個不像老師的老師有著一顆深深熱愛教育事業的真心，她在幾十年的教育生涯中兢兢業業不是為了追求什么“優秀班主任”，“優秀教師”等榮譽，而是懷揣著一顆熱愛學生的真心。王文英老師是學生的知心姐姐，她和學生之間那種家人般的感覺更是讓我動容。對于這點我深感慚愧，平時對學生苛求的太多，看到學生的不足，或學生犯錯總會忍不住去大加批評，有時連一點余地都不留，把師生關系搞的非常的尷尬緊張。其實很多班主任和我一樣，把心底對學生滿腔的熱愛都凝成冷峻的面孔和嚴肅的目光，以致學生并不知道老師心中還有愛。想想自己平時的言行，不禁為自己平時的言行捏了一把汗。其實我們很多的班主任，對待學生，不是發現優點，肯定成績，而是擔任教育警察，專找缺點，將問題“放大化”，因此，有許多個性突出，多才多藝的學生被我們當作“差生”而被打入“另類”。當我在王老師的講座中獲益匪淺的同時，也在思考這樣一個問題，同樣作為平凡的人民教師，為什么王老師能那么有魅力呢，她的這些魅力是從哪里而來的呢？從王老師的講座中，我零散的找出這樣幾個答案，王老師在教學之余非常勤奮的學習各種知識，充實自己，比如她學會了鋼琴、舞蹈、美聲、化裝、服裝設計等等。很多在生活中看似和教育無關的素材，都能被王老師融會貫通的運用到教學中去，正如王老師所說：“生活中很多的東西都可以用來教育學生，就看你是否用心去注意。”只有讓學生佩服你，崇拜你，他才會聽你的，信你的，教育才能更得心應手。
如今的我也在努力改善工作與生活的關系，我把孩子接到了我身邊，少了對兒子的牽掛，我的工作更得心應手。兒子知道我工作忙也非常懂事，小小的他學會了獨立，每天自己等校車，自己回家，放學他都是先完成作業，再找小朋友玩，在我們學校里他認識了很多玩伴，看著他小鳥一樣活波可愛的身影，我的心里充滿了幸福。好多同事都不解的問我，你即教主科又當班主任，還帶著孩子你不覺的累嗎？我的回答是我累，但我很幸福。其實他們哪里知道，與孩子在一起，是我最大的快樂；滿懷激情的走上講臺，是我最大的快樂；看到學生的進步和成功，是我最大的快樂。
是的，每個人都在努力地追求幸福，幸福的感覺也是因人而異，作為一名教師，付出自己的真情，用誠心來對待人生，收獲的也許就是一種最大的幸福。只要我們調整心態，幸福和快樂就會隨之而來。我想要做一名好的教師就要用心、用情、用智慧；做一名好的教師就要堅持做人、做事、做學問。相信萬事只要用心去做，定能做好！讓我們都成為陽光智慧且幸福的教師吧！
教師的幸福（優秀20篇）篇二十
臧克家說：“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑如清泉；一個用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖。”靜下心來細細品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對那些天真無邪的孩子們,會讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業的自豪;面對那一節節得心應手的課堂教學,會讓我們無比欣慰,感受到那份成就感.我曾經看到過這樣一段話，寫得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”可見,只有認為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價值,有意義的.由于時代的局限、觀念的差異、社會對教育功利性要求，或是教育管理部門對教師“數字化”的評估等等，自然都是影響教師精神質量的重要因素，但幸福的教師應該是清醒的樂觀者，浪漫的現實者，面對現實、改造現實、寬容現實、超越現實，面對現實我們可以選擇有多種人生的態度。這既決定于現實的形態，更取決于教師主體的心靈品質，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構，進取創造。關鍵在于你自己怎樣看待“現實世界和自我”，人們常說“知足常樂”，人們也常說“不知足者常進步”，這個“度”的把握關涉人生境界的大藝術，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業”，當我們面對“堅硬冰冷”的環境時，常常勸告自己，我不能改變環境，但我至少可以改變自己。這決不是阿q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態下的建設性的舉措，當現實不能如愿、如期改變時，要保留熱情，善待自我，假以時日、積聚實力，這是個關鍵的過程，人生的意義全部體現在它的過程中，這是人生從花粉中釀蜜的過程，從苦痛中來爭取幸福的過程，抽取了過程只剩下起點和終點，當起點和終點重疊在一起就變成了零，或許我們可以說人生離開了過程，便沒有人生，沒有了人生的意義。從這個角度來說人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分數、指標、金錢、待遇來疊加，盡管必要的物質條件的基礎是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗，精神的圓滿，是一種通融、豁達、敞亮、滿足和感激，是一種物質之上的物質，知識之上的知識，智慧之上的智慧。
熱愛自己的職業,你就會幸福.把這份職業當作自己一生的事業去做.滿懷理想與憧憬,帶著對生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂.好似近在咫尺,又遠在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個典范.正因為她熱愛自己的這份教育事業,她才能和自己的學生同在一片藍天下;正因數她熱愛自己的這份教育事業,她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因為她熱愛自己的這份教育事業,她才能將教材用心地進行二度開發;正因為好熱愛自己的這份教育事業,她才能堅持不懈,勤勉努力,成為了新時代的佼佼者.三尺講臺,她和學生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學生為友,你就會幸福.“提名道姓：師生之間無隔閡”“微笑教學：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽光耀心靈”“教學相長：弟子不必不如師”“愛心長存：為人師者所必備”這一章章，一節節無不在詮釋著這樣一個道理，教師只有與學生成為朋友，才能真正地去理解學生，尊重學生，寬容學生，關心學生，愛護學生。也只有這樣，你才能真正得到學生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查。”“這道題的解法很多，誰還想到了老師還沒想到的方法？在學生面前遇到問題不去躲避，主動提出共同商討，把學生真正看成是一個個體，一個和自己共同學習，共同成長的友人。真正認識到輔助他們學習成長的歷程實際也是促進我們教師事業成長的歷程。只有我們真正這樣尊重學生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問候，每逢佳節時，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動和你談心的那份幸福感。當你收獲了這一切，你就會感受到自己是無比的幸福的。
強調教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個哲學命題，教師為什么要“教”，也是每一個清醒的教育工作者無法愈越與回避的本源性問題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實話：人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。對教師而言，教育工作占據了人生長度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價值決定著人生的價值。可見做幸福的教師對每個教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問題。
做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養、文明的創造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福的活著，對人心的滋潤和維持是至關重要的。盡管教師的幸福不應具備如此強烈的功利趨向，不應背負如此沉重的文化使命。但這是其職業必然的社會效用。
教師的幸福，在于勞動的結果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長，獲得了提升，這是一種成長的快樂。對于享受幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復，而是創造；教學不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。
2009年1月。