敘述式教學設計方案（熱門15篇）

計劃書還可以幫助我們發現問題和風險，提前做好應對措施，保證工作能夠順利進行。下面是一些成功人士的計劃書范文，他們的經驗和思路對我們制定計劃書具有重要的啟示和借鑒作用。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇一

人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。

本文用時一課時，以下是教學思路。

對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。

在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。

學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。

此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”

（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣。”

（4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”

經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。

激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：

（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子們創造這樣的條件，否則，都不能真正體現長輩對孩子的愛。）。

（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）。

在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。活動結束召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇二

師：同學們預習第七課了嗎？今天老師要帶領大家來學習這篇課文——《爺爺的蘆笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺的蘆笛”，那有誰知道，爺爺的蘆笛在文中一共出現了幾次？（生自由答）（兩次，三次）。

初讀課文，整體感知。

1、指2、名3、回答，4、（要求回答問題要完整，5、說——讀——概括）（師相機指6、出第一次是強強的想象中的。）。

第一次：在強強的想象里出現。

第二次：初到海邊。

第三次：海潮漲起，恐懼時。

7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時間，9、不同10、的情況下出現，11、它帶給強強的感受也是不同12、的，13、現在我們就一起走近強強，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那——神奇的蘆笛聲。

第一次：強強的想象。

請同學們默讀課文第一段，邊讀邊體會，在強強的想象中大海是什么樣的？笛聲又是什么樣的？讀一讀，說一說（大海充滿詩情畫意，笛聲婉轉悠揚）。

（出示課件，提問：強強不止聽出了笛聲的婉轉悠揚，還聽到了——一股濃濃的海水味，笛聲里怎么會有海水味呢？）學生談自己的看法。

（板書）詩情畫意或風平浪靜。

——婉轉悠揚——。

難怪強強心中充滿了渴望和向往（板書）。

第二次：初到海邊。

帶著美麗的向往，轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了——。

展現在強強眼前的是一幅怎樣的情景？請同學們看大屏幕。說一說畫面的內容海水——海面——海風——（解釋“溫潤”“溫馨”）（課件出示內容）一起來讀一讀吧，（看屏幕齊讀）。

師：大海與強強想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣——（生說：婉轉悠揚），師引讀：清脆的笛音——（生讀），強強的心里多么高興啊！

（板書）平靜、溫馨——清脆——高興。

第三次：夜里充滿恐懼時。

然而，美好的時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。

1、（引讀）爺爺說——強強說——。

你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？

真聰明！此時的強強在爺爺面前表現得十分（勇敢，英勇，膽大……）。

2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發生什么了？請同學們看大屏幕。

出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。

（1）指名朗讀。

此時的大海與白天時的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）。

（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請同學們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）。

交流：交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”

（出示）“嘩--嘩—”海水一浪接著一浪，永不疲倦。

“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。

（3）再來看看那位在爺爺面前表現得很勇敢的強強怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）。

（出示）強強裹緊被子，……聽不到任何回答。

強強嚇得鉆進……。

強強焦急起來……又鉆進了被窩。

（4）下面請同學們自由地讀課文（8——10）節，把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。

四、學習第四段。

1、

對，是爺爺的蘆笛！（出示：啊，爺爺的蘆笛！）齊讀。

2、這時候，強強覺得自己變的怎樣了？是什么使他勇敢起來了？

為什么悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈？（包含著爺爺對強強的鼓勵和安慰。）。

（出示：爺爺會說：“。

”）。

4、強強明白爺爺的意思嗎？（出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：

出示：

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？

3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環境，造不出時代的偉人。

4、不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。

讓我們一起把這些話記在心中。

回歸整體：結合板書。

這是一支多么神奇的蘆笛呀!

15、摘抄句子。

16、背誦第一段。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇三

本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。

1、認識14個生字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“”“”“”“”；

2、正確流利地朗讀課文。

能用多種方法自能識字。

學做尊父母的好孩子。

識字與寫字。

三課時。

我能自己識字啦。

通過豐富多樣的活動，激發學生識字的興趣，學習用多種方法自能識字。

1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。

2、教學掛圖與生字卡片。

1、師：小朋友們，昨天我們布置回去收集家具、家用電器和其它用品的名稱，你收集了嗎？下面，我們來開展一個競賽，比一比哪個小組收集得最多。請你在小組內把你收集到的名稱說說，小組長把每個小朋友收集的數字記錄下來，比比誰知道得多。

學生分四人小組開展活動。讓小組長記錄下小組成員收集的個數，一會在全班交流。并且要注意記清楚同學們說了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱，一會全班評比哪個小組收集得最多。

2、全班集體交流：誰收集的最多，報上他的名字。那么，他都收集了哪些家具、家用電器和其它用品的名稱，請他來說說。

學生一邊說，教師一邊在黑板上記錄學生的數字，以備評比。

小結學生收集的情況，給優勝小組頒獎。

1、認識生字。

師：家是我們生活的最主要的地方，每個人都離不開家。我們來看看這個家是怎樣的。（出示掛圖），這個家里有些什么家具、家用電器和其它用品，說說它們的名稱。

（學生一邊說，教師一邊把生詞卡片貼到相應的位置。）。

全班討論：你有什么好辦法來幫助你認識這些字寶寶？（如讀拼音幫助自己，用熟字來幫助識字，拆裝漢字、編兒歌等。）。

選擇自己喜歡的辦法自能識字。

說說自己用了什么辦法，讀讀自己認識的新的字寶寶。

用抽讀、開火車讀、齊讀等多種方式檢測。

2、認識偏旁部首。

再讀“沙”“報”“晚”“燈”，認識偏旁部首，睜大自己的亮眼睛，辨析“火”與“”字旁，“日”與“”字旁的區別，知道“”“”兩個偏旁所包含的意思。說說自己還認識哪些含有這些偏旁的字。

1、運用生字卡片同桌組詞，比比誰組得多。

2、抽生口頭組詞，教師把用熟字組成的詞寫下來。

3、出示下列詞語和句子，選生字填空：

瀘州（）報。

教室的墻上（）著一（）畫。

上課不能隨便說（）。

我家的書（）上有許多書。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇四

1、能正確拼讀音節，讀拼音寫出漢字。

2、能區別同音字、形近字，并組成詞語。

3、根據例句把句子寫具體，會修改有明顯錯誤的句子。

4、能看圖把每幅圖意補寫完整。

重點：

音近字、形近字的比較練習，懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。

難點：

修改錯句和看圖補寫句子。

教學時間：二教時。

第一教時。

1、能正確拼讀音節，讀拼音寫出漢字。

2、能區別同音字、形近字，并組成詞語。

3、根據例句把句子寫具體。

1、自己拼讀音節，指名拼，評議正音。

2、填寫，

3、指名板書，校對。

4、同桌批改。

1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同，哪些相同或相近。

2、給每個字口頭組詞。

3、劃去不能搭配的字。

4、校對。

1、自己比較每組字的相同點、不同點。

2、反饋，得出結論：

下面一行字是上面一行字加偏旁而來的，說說這個偏旁與字的意思有什么聯系？

3、口頭組詞。

4、書面完成，同桌交換批改。

1、讀例句，比較句子，你認為哪一句寫得好？好在哪里？具體在哪里？。

2、指名說，

3、口頭填空，自由說——指名說，評議。

4、書面完成。

5、小結：我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。

作業1——4。

第二教時。

課時目標：

1、會修改有明顯錯誤的句子。

2、能看圖把每幅圖意補寫完整。

聽寫本單元詞語。

1、讀第一句，理解題意。

明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。

2、學習第一句。

a、讀一讀。

b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的，“明亮”是什么意思？它在句子中說明什么？

c、抄寫第一句。

3、按學習第一句的方法學習二、三句。

1、讀三句話，想想錯在哪里。

2、指名說，錯在哪里，為什么是錯的，正確的應該怎么說？

3、反饋：

第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”

第二句：刪去“和白楊樹”，在“梨樹”前加個“和”

第三句：刪去“月亮和”

4、書面完成。

1、讀題，了解題意，明確要求。

2、仔細看圖，看懂圖意。

3、想想每句話應補寫什么，才能連成一段完整的話。

4、補寫。

地方飛過海釀母菌，沒，那么點忐忑后飛過海發揮。

5、交流反饋。

作業本作業5——7。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇五

【課題】：【本學期總第課時】。

【課題】：積累運用一2。

【課型】：復習積累。

【主備人】：杜建民。

1.通過查閱家鄉的風景或名勝的有關資料，培養查閱資料的能力。

2.在做小道有的過程中，培養學生愛家鄉、愛自然的感情，培養學生的和組精神。

3.培養學生說話順序、說出事物特點的能力。

【重難點關鍵】：

重點：培養學生說話按順序、說出特點的能力。

難道：培養查閱資料的能力。

關鍵：培養學生的合作能力。

【教具準備】：

圖片投影儀。

展示課前搜集的有關家鄉風景、名勝的資料。

小組交流，豐富學會上讀家鄉的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。

1.我們家鄉有不少優美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉的風景和名勝。

2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）。

3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：

（1）大大方方，用普通話；-。

（2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。

（3）講出感情。

（4）耐心解答聽著的問題。

1.小組內介紹：向友人介紹家鄉的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關資料展示給大家看。

2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。

3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。

【教學反思】：

【課型】：復習積累。

【主備人】：杜建民。

1.通過查閱家鄉的風景或名勝的有關資料，培養查閱資料的能力。

2.在做小道有的過程中，培養學生愛家鄉、愛自然的感情，培養學生的和組精神。

3.培養學生說話順序、說出事物特點的能力。

【重難點關鍵】：

重點：培養學生說話按順序、說出特點的能力。

難道：培養查閱資料的能力。

關鍵：培養學生的合作能力。

【教具準備】：

圖片投影儀。

展示課前搜集的有關家鄉風景、名勝的資料。

小組交流，豐富學會上讀家鄉的了解，為學會上的口語交流做鋪墊。

1.我們家鄉有不少優美的風景、名勝，我們能給前來參觀的游客當一回導游嗎？這節課，我們就來做小小導游員，向游人們介紹家鄉的風景和名勝。

2.怎樣才能當好這個導游員呢？讀讀要求，說說你知道了什么？（投影出示這次口語交際的要求）。

3.交流，弄清楚本次口語交際的要求：

（1）大大方方，用普通話；-。

（2）按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，講出特點。

（3）講出感情。

（4）耐心解答聽著的問題。

1.小組內介紹：向友人介紹家鄉的什么風景、名勝。注意說出名勝的特點，可以把你搜集的有關資料展示給大家看。

2.全班交流：推薦一到兩名同學當小導游。全班同學當游客。

3.情景模擬：學生自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇六

教學目標：

1、鼓勵兒童提出問題，探究問題，知道科學探究的簡單方法。

2、引導兒童樂于探究。

3、了解生活中常見的自然現象和有關科學常識。

教學重難點：

引導兒童樂于探究，知道科學探究的簡單方法。

教學準備：

1、課前請學生留意身邊的事物，記錄發現，并思考有什么問題想提出來。

2、思考自己曾獨立解決過的生活中的小事情，受到了父母夸獎。

3、收集有關活動準備資料。

教學過程：

一、激趣導入。

1、播放課件：《藍貓淘氣三千問》。今天又兩位好朋友來到了我們的課堂，它們是藍貓和淘氣。它們知識淵博，今天江河我們一起輕扣自然科學的大門。

2、老師板書課題。

二、游戲猜猜看。

小淘氣請大家一起玩一個猜猜看的游戲。出示課件：這是什么？學生說答案。就這么一個圖案，就能猜出這么多答案，大家真是愛動腦筋的孩子。

三、問題大分享。

2、小朋友出現了這么多問題，那這些小問號是從哪里來的呢？

看課件：誰來說說？原來，她就在我們身邊，只要留心觀察，就能發現許多小問號。

3、課前，我讓大家去尋找自己最感興趣的小問號的答案了，你們找到了嗎？

下面請同學們四人小組交流一下。

哪位同學來把自己的秘密與大家分享？

四、走進名人屋。

1、老師講瓦特的故事。

2、同學互相說自己知道的科學家的故事。

3、學習書上的故事，從中明白：發明千千萬，起點是一問。

五、生活小能手。

1、看我們生活中的生活小達人想出的各種小妙招。

2、介紹自己生活中的奇思妙想。

3、你還想解決生活中的哪些問題呢？

總結：在我們的生活中還有許多問題等著我們去探索、去發現呢！這節課就上到這，下課。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇七

1、認識所、牧等12個字，會寫詩、林等6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。

3、激發學生朗讀古詩的興趣。

學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。

2課時。

本課掛圖或課件，生字卡片。

第一課時。

出示課文插圖：

圖中畫了誰?他在干什么?他想干什么?

(指名說)。

清代有一位詩人為這寫了一首詩，你想讀讀嗎?

板書課題：

指導讀準平舌音所。

1、自由讀古詩：

借助拼音讀準字音。

2、同桌對讀：

檢查字音。

3、再自由讀：

說說古詩寫了畫中的哪些景物。

4、指名說。

1、出示掛圖，師指牛與牧童圖，問：

這是什么?

(牧童騎黃牛)。

牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣?

(歌聲振林越)。

2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧：

齊讀、指名讀、男女生賽讀。

1、師配樂讀古詩：

學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導根據畫面練習背誦：

引背、同桌對背、齊背。

從林樾、鳴蟬可以知道這首古詩是寫哪個季節的?

1、出示田字格中的生字：

學生認讀。

2、指導學生觀察生字的占格位置。

3、教師范寫，同時講解。

4、學生練寫，教師巡視指導。

5、評價。

1、出示掛圖：

這是什么?

2、小池美嗎?美在哪里?

(指導看圖，用自己的話說。)。

1、自由讀古詩：

注意讀準字音，讀順詩句。

2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。

1、看圖：

池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?

(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)。

引導學生理解泉眼和晴柔。

2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?

(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)。

3、全班齊讀。

1、個別讀。

2、評讀。

1、分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：

你看到了什么?

2、全班交流。

3、指導背誦。

1、出示帶音節的生字認讀。

2、去掉音節認讀。

3、小組合作，認記字形。

學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。

1、練習書寫生字。

2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。

所見。

騎振捕閉。

小池。

泉眼樹陰。

小荷蜻蜓。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇八

為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業發展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。

加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業務水平提高。

一年級語文全體老師。

1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內容要求。

一般應包括以下基本內容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點；選擇該教材的依據和實際教學效果；教材的重點難點、結構體系；本課時所講授內容在教材中的地位等。

第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態度三個維度。

第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。

第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。

第五、教學過程安排。

3、其他要求。

（1）在教學過程設計時，要說明所設計教學環節的意圖及理論依據。

（2）教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。

4、截止時間。

20xx年11月6日。

課堂教學特色教案（教學設計）要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。

課堂教學特色教案（教學設計），必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。

1．特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。

2．特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

3．所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

4．教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

5．內容格式不作統一規定，但一般應包括（1）教材分析（2）教學目標（3）教學準備。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇九

1、會認“德、段、婆”等12個生字。

2、默讀課文，能說出課文中哪些新科技給自己留下很深的印象。

3、有科學幻想意識。

1、重點：認識本課12個生字，會默讀課文，知其大意。

2、難點：幻想未來，能說出自己心中的未來世界是什么樣的。

1.隨著現代科技的高速發展，我們的社會發生著巨大的變化，那么，若干年后人類世界又是什么樣的呢?今天，我們一起來看看阿德想象的未來世界吧!

2.齊讀課題——《阿德的夢》。

過渡：阿德到底做了一個什么樣的夢呢，請打開書我們一起來學習課文。

1.請大家默讀課文，默讀的速度可以稍慢一點，注意圈出課文中的生字和新詞，然后借助拼音默默地再讀幾遍，并找出不懂的詞語作上記號。

2.小組內提出不懂的問題，互相交流討論。

3.匯報學習情況。

1.請大家再次默讀全文，看看從哪個自然段可以知道是一場“夢”?

2.結合課文中的七幅插圖想一想每個自然段寫的是什么內容。

3.阿德夢見了什么? 小組交流朗讀體會。

4.指名匯報交流情況。

5.出示兒歌，學生自讀、齊讀、個別讀。兒歌如下：

阿德早起要旅行，乘坐飛船是新型。起飛時間還未到，可視電話傳真情。

電話屏上見外婆，聊起暢銷新車型。預訂新車無污染，動力來自太陽能。

飛船嗚嗚長嗚聲，阿德落地未成行。原來未系安全帶，欠叫一聲夢驚醒。

提問：兒歌中的每一句分別說的是課文中的哪一段?

6.同桌討論后，指名回答。

1.隨連環畫逐段讀文，想想課文中說的事，哪些與現實不一樣。

2.同桌交流讀書體會。

3.課文中哪些新科技給你留下很深的印象?

4.你從阿德的夢中，想到了什么?

1.學了這篇課文，誰來說說你心中的未來世界是什么樣的?

2.請大家動筆把自己心中的未來世界的樣子畫出來吧!

1.出示課文連環畫，讓學生自讀全文后按順序排列。

2.對應圖貼出相應的生字卡。

3.小組交流識字經驗，發現識字方法。

(1)自己拼讀字卡。注意讀準“型、屏、訂”都是后鼻音;區別“嗚—鳴”;“德”的右邊中間有一橫;“預”的左邊沒有撇。

(2)找出已經認識的生字，和同學交流認識的途徑。

(3)找出難認的字，和同學一起討論用什么辦法記住。

(4)小組匯報識字方法。

4.練習給生字組詞。

認讀“載人飛船、順便、移居、打發、時光、外婆、聊天、屏幕、新型、污染、銷售、預訂、長鳴”等詞語。

1.默讀全文，自己說說你心中的未來世界是什么樣的。

2.展示自己畫的未來世界，并在小組內交流。

3.學生上臺向全班展示交流。

4.把畫得好的作品展出于展示臺中。

完成本課配套練習內容。

板式設計： 32、阿德的夢 作業設計：連一連

載人飛船 火星旅游 乘坐 親人 打開 商品

定居月球 新型飛船 看望 時光 睜開 電腦

可視電話 掌上電腦 打發 電話 預訂 鞋帶

網上購物 太陽能汽車 撥通 飛船 系好 眼睛

教學反思：

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇十

1、讀讀背背，記住5句名言。

2、讀懂短文內容，了解盤古開天地的神話故事。

3、培養學生的閱讀能力。

4、培養學生的朗誦能力，口頭表達能力，想象力。

第一課時。

（一）讀一讀，背一背。

1、自由讀名句，自悟，每個句子寫的什么？是什么意思？

2、指讀名句，討論交流每句寫什么，談理解。（1）人要立下高遠的志向。（2）人要立志，才能成就事業。（3）要做到言行一致，才是人崇高的美德。（4）人死不可惜，但可貴的是在歷史上留名，光照后人。

（二）閱讀短文。

1、出示閱讀提示（1）讀短文了，把短文的語句讀通順，讀流利。（2）思考：天和地傳說中是怎么樣創造出來的？盤古死后，他的身體都變成了什么？讀了短文，你受到了什么教育？（學生自讀）。

２、檢查自學情況。（反饋）（１）指讀短文，說說短文說了一件什么事情。（盤古開辟了天地，他獨自支撐天和地，最后累死了。）（２）思考２題（學生回答，師生評議）（受到的教育：學習盤古無私奉獻的精神。）。

３、總結，擴展。（１）說說從這個故事聯想到哪些人，哪些事？（２）指名有感情的朗讀。第二課時一、導入新課同學們都很喜歡古詩，我們從中獲取了很多知識，今天，我們開一個古詩朗誦會，在了解古詩內容的同時，從中領略古詩的韻律美。

１、朗讀自己選定的詩歌，讀出詩人應表達的感情。

２、評一評，看誰朗讀的最有感情。

3、組內朗讀交流，互相評議。

4、選出讀的最好的同學在班上交流。

5、評一評：看誰朗讀的最有感情。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇十一

1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》，《學奕》教學設計。

2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。(根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)。

情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在"備教材"的同時，我也在"備學生"上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語"專心致志"的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立"朗讀第一位"的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力，教案《《學奕》教學設計》。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境"學弈經驗總結會"，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地"自能讀書"，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了"讀式教學法"的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

1.游戲、激發學習興趣。

本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學采用創設情境法，共創設了"學弈經驗總結會""孟子講學"兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎?拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

5.拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了"大語文"觀。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇十二

1、會認6個生字，會寫“拎、桶”2個字。

2、練習朗讀課文，讀準字音，讀出人物的語氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

：認字、寫字和朗讀課文。

一、談話導入，激發興趣。

小朋友，你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呀？

你們可真能干！那你還記得爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？

你們的確是既聰明又懂事的好孩子。今天我們要學的課文講的也是媽媽夸獎兒子的故事。請看老師板書（23、三個兒子）齊讀。文中的三個兒子又是怎么做的，你想認識他們嗎？讓我們快快走進課文吧！

二、初讀課文，自主識字。

1、請小朋友們選擇自己喜歡的方式讀課文，先聽清老師的要求：

（1）標出自然段的序號，借助拼音把課文讀正確、流利。

（2）圈出生字多讀幾遍，同桌討論討論：用什么好辦法記住這些生字。

2、學生自學課文，識字。

3、檢查生字自學情況：

（1）指名分自然段讀課文。其他同學看他們字音是否準確。

（2）檢查生字學習情況：（大屏幕逐個出示生字）。

既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名讀、組詞，相機正音）。

生字寶寶們重新排隊了，你還認識嗎？（指名讀）。

4、寫字：

（1）觀察“拎、桶”兩個字，有什么特點呀？

（2）提醒同學們寫的時候要注意什么？

（3）教師范寫，學生練寫。

三、再讀課文，理解感悟。

1、讀課文，一邊讀一邊找出三個媽媽評價自己孩子的話，用“——”畫出來。

2、你畫了哪些句子，讀給大家聽。

3、想想媽媽平時怎么夸你的，學著媽媽的樣子讀讀三個媽媽的話，要讀出媽媽的語氣。（學生自由練讀）。

4、（課件出示第一個媽媽的話）指名讀，其他同學評議他讀得像個媽媽嗎？想一想你們在夸自己兒子時心里想了些什么？（齊讀）。

5、（課件出示第二個媽媽的話）指名讀，其他同學看看他讀出了驕傲、自豪的語氣了嗎？（指名讀、評議）老師指導適當加上媽媽說話時的表情和動作。（學生練讀）指名讀。

6、（課件第三個媽媽的話）指名讀。前兩個媽媽都夸了自己的兒子，而第三個媽媽卻覺得沒什么可說的，這是為什么呢？指導讀出謙虛的語氣。

如果三個兒子就在你面前，你會對他們說些什么呀？

師總結：前兩個兒子雖然本領大，卻沒能孝敬父母，第三個兒子雖說沒什么特別的，但其實是最特別的一個，因為他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統美德呀！。

仿照文中的句式，用“一個（一只）說一段話。

9、文中的媽媽和老爺爺也有一句對話，同桌兩個，一人當媽媽，一人當老爺爺，分角色讀讀課文最后兩個自然段。指名讀。

老師提問：奇怪了，文中明明有三個兒子，老爺爺怎么說只有一個兒子呢？小組內討論討論，派一名代表發言。（學生匯報）。

學生思考后匯報。

那你們猜猜前兩個兒子聽了老爺爺的話，會怎么做呢？

如果這樣，他們也是孝敬父母的好孩子了。

12、學到這里，老師想起了《三字經》中的一句話，把它送給大家：（投影出示“為人子，方少時，孝與親，所當執。”）。

四、回顧課文，總結延伸。

1、學了這篇課文你有什么感受？

2、課后把你的想法寫入日記，老師希望從今天開始，每天都能至少為父母做一件事。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇十三

1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4、繼續練習概括文章的主要內容。

知道同一事物從不同角度看會有所不同。

1．聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

二課時。

（一）題質疑導入：

1．齊讀課題。

2．讓學生圍繞課題質疑。

（一）學生按要求自學生字、詞。

（三）檢查自學。

（四）理解詞義。

1．理解詞義。

2．聯系上下文理解詞語。

（五）自讀課文，初步了解內容。

1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

（六）作業。

1．寫詞語。

2．熟讀課文。

1．齊讀課題。

2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

例：

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3．提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

（1）第1自然段為第一部分。

（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。

（3）最后一自然段為第三部分。

2．投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

（1）什么是教誨？什么叫受用？

（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3．指名讀第1自然段。

（1）出示句子：

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？

（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）。

（3）經常“叮囑”是什么意思？

（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）。

（4）指名讀句子。

（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）。

（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？

（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）。

（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

（1）讓學生依照課文內容回答。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）。

（2）出示句子：

“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）。

（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？

讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。

（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）。

（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？

同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）。

第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）。

（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）。

5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

審視。

嚴肅。

和顏悅色。

什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）。

談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇十四

課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.

大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

1、認識倆、摘等7個生字，會寫球、玩等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神.。

重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

自讀感悟，重生活，重體驗。

1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

3、教師板書課題：地球爺爺的手

（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的小手入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）

敘述式教學設計方案（熱門15篇）篇十五

《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。

引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

在學生閱讀興趣激發起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。

(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)。

教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。

教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。

在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）。

1、靈隱的綠。

估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的綠。

估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的綠。

估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導游)。

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。