優秀的作文不僅能夠傳遞作者的情感和思想，還能夠給讀者帶來美的享受和思想的啟發。接下來是一篇優秀作文的案例，內容充實、觀點獨到，值得一讀。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇一
星期六，傍晚下了一場大雨，這場大雨來得突然，大大的雨點像云姑娘在流淚。雨后我們出去游泳。
游了一會，我的朋友說：“看，那有彩虹?！痹趫龅娜丝粗氖种福豢匆娏瞬屎?。我興奮得一蹦三尺多高，就上岸那媽媽的手機來拍。那條彩虹非常美麗，顏色也非常鮮艷，是由:紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，七種顏色組成。很長，也很寬。長得像一條彩色的立交橋，又好像踩上去會掉下來。可惜，過了一會，彩虹就消失了。
過了一會，彩虹又復活了。這條彩虹的顏色比那一條彩虹更濃，而且這條彩虹好像踩上去不會掉下來。
這一天，是我最快樂的一天。
夏天的傍晚，雨慢慢地停了。天空中有幾朵白云飄啊飄，接著還出現了一道彩虹呢！
我站在高樓上，打開窗子，看了一下外面：哇，天空真美啊！天空中云朵千變萬化，有的像鳥，有的像雞，有的像狗，有的像貓，還有的像狼。突然有一只飛到了彩虹里面，你們知道它是什么嗎？你們不知道吧，我來告訴你，它是一只美麗又可愛的孔雀。這時，一朵白云飄到了我的面前，我把手伸出去抓它，可是怎么也抓不到，因為它是由空氣變出來的，所以始終也不能抓住。
天慢慢的黑了，彩虹也慢慢的消失了。我久久地站在窗前，望著神奇的天空。
傍晚，雨停了。
我打開窗子看著天空。一條又彎又長的彩虹像一條彩綢一樣掛在天空，看上去像是一座五彩繽紛的橋，彩虹掛在由紅色、黃色、綠色……組成，而且每個不同的顏色之間，還有中間色，色彩非常艷麗。
我連忙跑到屋外，仰望天空?？粗利惖牟屎?，真想讓它帶我去看看傳說中的天宮，去看看那月亮上的嫦娥和那可愛的小玉兔。正當我看的出神時，幾朵白云再下面飄動。我想到了一座跨越海峽的友誼之橋。這樣就能讓我們和同胞們手拉手，肩并肩共同振興我們偉大的祖國！
今天下了一場大雨，雨下完了，到處都是烏云，感覺還要下一場。突然我看到一條彩虹從天空中劃過?！把?，彩虹！”我情不自禁地叫了出來，我的家人都跑來看。它披著七種顏色的大衣，它的一頭升入空中，一頭插入云間。它像一座七彩的小橋，讓世界更漂亮。它像一條七彩的小河，小朋友的夢想輕輕地在河面上漂浮著。它還像一條彩色的發帶，誰系上它就會變成小天使。彩虹其實是太陽光射到空氣中的水汽而形成的光。正當我想得入神的`時候，我發現彩虹慢慢變淡，慢慢變淡，最后融入天空。我覺得很可惜，因為彩虹很難得看到，它又非常漂亮。我舍不得眨眼，我怕一眨眼錯過了最漂亮的時間。
彩虹的時間雖然很短，但是能看到它，我也很幸運。
昨天放學的時候，天突然黑下來了，只聽見轟隆隆的雷聲；在回家的路上下起了狂風暴雨，路上很快就積了很多水，車好像都變成了船，在水里行走。爸爸怕天河客運站那邊積水堵車，就從長湴村那邊繞了一大圈，好不容易才回到家。
回到家雨停了。爸媽到樓頂歇涼，我在家寫作業；忽然聽他們在上面喊“文冉，快來看彩虹。”我放下筆，飛快地沖到樓上，抬頭一看，哇……好美的彩虹啊，好像一座七彩橋掛在空中，老爸掏出手機拍了幾張照片，跟大家一起。
今天，我在吃飯。突然，下起了雷雨，我就把電視關掉。然后，就在那邊繼續吃飯。過了一會兒雷雨停了，我聽見別人說有一道彩虹，我跑外面去看，果然，我看見彩虹只有紅的、藍的、紫的、黃的，跟我想象的彩虹不一樣，我想象的彩虹顏色更多，是五顏六色的。因為這是我第一次看見彩虹，我很高興！我跑到樓上去跟阿姨說：“我看到彩虹了！”阿姨拉著我一起下去看，阿姨看見彩虹也很高興！
今天下午5點，天空陰沉沉的，烏云密布，我正在家里看電視，只聽“轟”的一聲雷響，豆大的雨點像斷了線的珍珠從空中落下來了，不一會兒就下起了傾盆大雨。
沒過多久，雨漸漸地小了。這時，我看見天上出現了一道彩虹，我欣喜若狂，連忙拿著手機拍照。彩虹彎彎的，像一座拱橋，邊上還飄著一朵朵烏云。我仔細數了數，發現彩虹有七種顏色，分別是：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種。不一會兒，第二道彩虹也出來了，它在第一道彩虹的上方，顏色有點淡。兩道彩虹就像在比美，可有趣了！
漸漸的彩虹消失了，不過，它美麗的樣子永遠印在我的腦子里！
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇二
今天是星期六，我和伙伴們都在外面玩，忽然間，天空中布滿烏云，我和小伙伴還沒反應過來，雨就下起了傾盆大雨，我和小伙伴急忙躲進一個小屋子。
哎，看來是不能玩了，真是夠討厭的，我的臉上寫滿了各種不爽，現在不能回家，只有在這里待到停雨了，眼看雨下了兩個小時，我更是不爽，不過很快，雨就停了，不是晴天，是陰天。
我怒氣沖天地走出小屋子，立即看到天空中的彩虹，我的臉上立即露出笑容，彩虹，是彩虹，我急忙對著小伙伴喊：“有彩虹有彩虹!”
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇三
彩虹，下雨后才會出現，也是雨后天晴的象征。彩虹，天邊絢麗的閃耀，像是在對我們微笑，使人心情愉悅。彩虹，光彩奪目地仿如一只七彩的鳥在空中飛舞著，其身影是如此美麗。
但是現在，10月的天，如狂風暴雨似的天氣，溫度時常下探低至十至二十度，以不同于夏天酷熱，也不再如秋天般涼爽，彩虹因此不見了，讓我的心多了一塊很重的.石頭，壓著我的胸口，糾結我的心，因為這樣的天氣，讓我無法看見彩虹的身影，我的心情也跟著天氣漸漸陰暗、沉沒。
期待著有一天，天氣終于愿意解放束縛，轉變為晴天又藍天高張，略為小雨后的晴天，牽動著我的眼睛，好想再看一次，那個曼妙舞姿的七彩鳥。如果我能操控天氣的話，我希望天天晴天高照，搭配著偶爾的小雨才能平均，真希望天氣不要那么冷又沒太陽，天氣真是無法預料，等待著太陽轉晴，不要再陰陰沉沉的了。如果那天真的到來，讓我一圓我的彩虹夢，讓我在一個晴朗的午后，欣賞著彩虹動人的絢麗，那真是人生一大享受。
你曾想過靜下心來欣賞美麗彩虹？輕松過著美妙的彩虹時光，但是快樂的時光是過的很快的，彩虹總是一下就消失了，會不會是彩虹太害羞，羞澀地躲起來？真是好玩！你喜歡彩虹嗎？我喜歡在悠閑的午后，靜靜地看著彩虹的出現，絢爛、迷矇、消失。如果你沒看過的話，期望那天雨過天晴，就可以靜下來欣賞吧！
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇四
下雨了，下雨了，終于下雨了。雨嘩啦嘩啦的下個不停!
雨停了，我出去玩了。爸爸媽媽，你看，彩虹出來了。小花還對我笑了，小草綠綠的。胸前的紅領巾飄呀飄呀，好像在對我說：“雨停了，雨停了?！蔽艺骈_心。
我喜歡太陽，喜歡陽光。但我更喜歡雨天，喜歡——彩虹!
今天是星期六，我和伙伴們都在外面玩，忽然間，天空中布滿烏云，我和小伙伴還沒反應過來，雨就下起了傾盆大雨，我和小伙伴急忙躲進一個小屋子。
哎，看來是不能玩了，真是夠討厭的，我的臉上寫滿了各種不爽，現在不能回家，只有在這里待到停雨了，眼看雨下了兩個小時，我更是不爽，不過很快，雨就停了，不是晴天，是陰天。
我怒氣沖天地走出小屋子，立即看到天空中的彩虹，我的臉上立即露出笑容，彩虹，是彩虹，我急忙對著小伙伴喊：“有彩虹有彩虹!”
彩虹，媽媽說，雨后的彩虹，是老天爺的微笑。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇五
生命不是一帆風順的，不可能永遠充滿陽光，我們要隨時準備迎接即將到來的風雨，不要灰心，不要害怕，困難并不是最大的敵人，最大的敵人是我們自己。我們只有戰勝自己，才能走向成功。
——題記。
我是一個害怕麻煩的人，每當我面對困難時，我總是躲避，畏縮不前，卻讓我吃盡了苦頭，遠遠的落在了別人之后。所以，我嘗試著去迎接困難，最終我成功了，我感到了前所未有的愉悅。但是，未來的路還有許許多多的風風雨雨在等待著我們，我們應該不斷的充足自己，免得臨陣脫逃。
人們總是說：“不見風雨，何得彩虹?！蔽覀兛傇诖煺壑蟪渥阕约?，所謂“吃一塹長一智”，我們要吸取教訓，吸收經驗。只有經歷無數的風雨之后，才能走向成功。世界上的許多著名人士，有誰不是在經歷重重困難后才成功的？有誰沒有經歷重重的磨難才走向成功的？回答是沒有。像愛迪生，居里夫人，貝多芬，高爾基……他們的成功建立在了汗水與勞累之間，他們取得了偉大的成就。
我們要勇敢的面對未來，面對未來的狂風暴雨，為我們的目標奮斗，勇往直前。相信，相信那風雨背后，一定有燦爛的彩虹。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇六
小朋友們有的在看電視,有的在畫畫。細雨過后,一道彩虹高高地掛在天空中。一個小朋友出來玩,他看到了天上的彩虹,叫道:“快來看呀,天上有彩虹!”大家都聽到了,紛紛出來,看到了美麗的`彩虹。
這真是一個雨過天晴的日子!以上就是本站作文欄目為你帶來的《雨后的彩虹》，希望對你的寫作有所啟示，寫出好的作文。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇七
教學目標：
1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發學生的想像能力和創造能力。
5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。
重點難點：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
教具準備：
根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。
教學過程：
一、導入課文，激發興趣。
（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。
二、初讀課文、認生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。
學生讀課文。
2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。
隨機指讀生字。
男女同學輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。
學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。
3.指導朗讀中間四句話。
（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。
讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？
相機板書。
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；
（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。
生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。
布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。
1.引言。
“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。
2.問題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。
無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。
在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇八
教學理念：
關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學目標：
1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發學生的想像能力和創造能力。
5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。
重點難點：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
教具準備：
根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。
教學過程：
一、導入課文，激發興趣。
（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。
二、初讀課文、認生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。
學生讀課文。
2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。
隨機指讀生字。
男女同學輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。
學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。
3.指導朗讀中間四句話。
（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。
讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？
相機板書。
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；
（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。
生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。
布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。
彈性預設把握生成。
福建省建甌市第一小學張瓊秀。
1.引言。
“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。
2.問題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。
無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。
在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇九
在大家“五一七天樂、天天樂翻天”的時候，我突然對溜冰產生了莫名的新奇和好感，也就在此時，早已對溜冰熟悉不過的同伴竟又心血來潮，信誓旦旦地說要幫我學會這項運動，讓我體悟其中的無窮樂趣。
這難道是真的嗎?溜冰可不是一朝一夕就能練成的呀!
再說，先前我也沒有任何關于溜冰的經驗，說不定會冷不丁摔跤呢。但是同伴表露出的堅定決心卻使我沒有辦法回絕，再想想身邊比我小五六歲的妹妹、弟弟們不怕摔跤，或者說摔了幾百次的跤仍堅持練著，這恐怕也不僅僅是出自好奇心與一時之性吧!
“那好吧，動身!
”“耶!
”就從那一聲“耶!
”起，我就開始了與暑假時學自行車一樣地承受起艱難困苦了。好不容易將溜冰鞋在腳上固定好，就坐在地上怎么也起不來了，只好求助于溜了三、四年冰的同伴。她忙溜過來，順便還來了一個酷斃了的poss——180度大轉身，簡直令人目瞪口呆!
她把我扶起后，就手把手地教起了我溜冰的技巧。
……風雨之后見彩虹，絢爛的彩虹!
我總算是可以馬虎著溜冰了，不過姿勢卻不雅，相信多加練習之后，會有提高的。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇十
雨后的早晨雨后的早晨，空氣十分清新。陽光下，水珠兒在草葉上滾動，折射出點點光芒，好似一粒粒珍珠點綴在草坪上。懷著天氣一樣的好心情，媽媽帶我到樓前的空地上玩耍。
“啾啾……”我抬起頭，發現一只小麻雀落在草坪上。它那灰褐色的羽毛還沒有長齊，瞪著亮閃閃的小眼睛，警惕地打量著周圍的環境。它竭盡全力撲棱翅膀，卻怎么也飛不高，累得它伸長脖子嘰嘰喳喳地叫個不停，好像在說：“媽媽，快來幫幫我呀！”
真令人喜出望外！我小聲呼喚：“媽媽，快過來，抓住它?！蔽乙贿叾⒆⌒÷槿?，一邊用手指比畫，生怕它飛跑了。媽媽快步走過去，悄悄接近小麻雀，彎下腰慢慢伸出手，猛地一捂，可是小麻雀機靈地向前一跳，竟然撲空了。
我的心都提到嗓子眼兒了，急得直跺腳。媽媽卻不慌不忙，躡手躡腳地再次逼近小麻雀。
“抓住了！終于抓住了！”我興奮地歡呼，小麻雀最終還是沒有逃脫媽媽的手掌心。
我倆像眾星捧月似地把小麻雀護送到家，迫不及待地放在地板上，逗它玩兒。它萬分驚恐地望著我，膽怯地鉆進角落里，“唧唧”地叫個不停，意思是說：“別傷害我啊，小朋友，我好害怕！”
突然，外面傳來一陣陣凄慘的鳥鳴聲，小麻雀迅速鉆出來，叫聲也更加響亮，可能是在呼救。我連忙跑出去，看到一只老麻雀在門口上下翻飛，拼命地叫著。屋里的小麻雀叫得更歡：“媽媽……我在這兒……快來救我……快來呀?！?/p>
媽媽實在忍不住了，面帶微笑對我說：“寶兒，咱們把小麻雀放了吧！”我撅起小嘴兒，固執地說：“就不，好不容易才抓到的，我喜歡它，想跟它玩，才不放呢！”
“正因為你喜歡它，才應該放了它，麻雀是益鳥，應該飛回大自然，去吃更多的害蟲，保護莊稼，你看！它媽媽多著急啊。”媽媽耐心開導我。
我沉默不語，靜靜地思考著媽媽所說的話。過了好大一會兒，抬起頭，撞見媽媽鼓勵的眼神，我重重地點下頭。
我捧著小麻雀跟隨媽媽一起來到院子里，把它放在草坪上。小麻雀歡快地撲扇著翅膀，飛起又跌落，掙扎著又飛起來。這時，老麻雀飛過去，啄了幾下小麻雀，“唧唧”叫了幾聲，也許是責罰，又好像對我表示感謝。
放走小麻雀，在我心底留下一絲遺憾，但看到它和老麻雀團聚的場面，我和媽媽笑得可開心啦！
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇十一
有的人喜歡冰天雪地的早晨，有的人喜歡春暖花開的早晨，有的人喜歡空氣清新的早晨，而我卻喜歡雨后的早晨。
雨后的早晨，天空被沖洗的一塵不染，藍藍的天上飄著淡淡的幾朵白云。大地媽媽也蘇醒了，喝足了水的小草弟弟又直起了軟軟的腰板，它們眨著眼睛給我打著招呼，我彎下腰輕輕地摸了摸小草，濕濕的、潤潤的、涼涼的，爽極了。
雨后的早晨，花園好像變了樣似的?？諝庾兊煤芮逍?，深呼吸一口，帶著泥土的清香味沁入心田。小花們變得更加嬌艷，一個個爭先恐后的綻放，擺動著身姿，好像在說：“我最美，你看我多漂亮！人們的目光全在關注我。”看著鮮艷的郁金香花上停留著許多的花露，花葉上的水露晶瑩剔透，如水晶般在微弱的陽光下閃閃發光。
雨后的早晨，小朋友們來到公園玩。公園的大樹上爬滿了晶瑩剔透的露珠，它們好像是大樹伯伯的孩子。忽然，有一個小朋友不小心拽了一下大樹的枝葉，小露珠紛紛灑下來，掉在我們的身上，好像在說：“不許你們欺負我的爸爸，看我不把你們淋濕?！蔽依仟N地逃走了。
雨后的早晨，菜園里的蔬菜因雨水的灌溉和陽光的沐浴，在雨后顯得更加的鮮嫩，誘人！黃瓜寶寶有長長了不少，水嫩水嫩的，看一眼就想咬一口！紅彤彤的西紅柿上掛著的一顆顆小露珠看起來快要掉下來了。忽然，一只小蟲子爬過，一口就把小露珠吞進肚子里了，看得我好饞啊，真想把那西紅柿咬上一口。
雨后的早晨，小動物們都有出來了，有蜻蜓，蚯蚓，松鼠，蝸?！墒髮殞氃谒蓸渖蠚g快地跳來跳去地找松果；蚯蚓弟弟正不緊不慢地給大地媽媽松土，蝸牛弟弟卻在草葉上慢吞吞的散步呢！我輕輕地用手碰了碰，蝸牛和蚯蚓就從草床上滑落下來，只見它們伸長觸角看著我，好像在說：“再來一次，太有趣了?！?/p>
我喜歡清晨的雨，喜歡雨后的清新，喜歡行走在雨后清新中的早晨。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇十二
風還是那樣輕悄悄地，柔柔地，卻多了一份溫暖與愜意;雨，早就沒了蹤影，可屋檐上的水滴卻還在嘀嗒嘀嗒地響個不停。為這個清晨增添了不少趣味！
這個清晨，仿佛很奇妙，一切似乎都是濕潤的。不信？你瞧！那山，那樹，那草，那花兒，那泥土，那屋子。不都帶著雨水嗎？經過雨水一個晚上的漫長洗禮后，一切事物都變得精神起來，變得活潑起來，給整個大地帶來蓬勃生機！鳥兒的鳴唱更嘹亮，更清脆了！人們也比以往早起了，更加忙碌了，然而雞鳴卻比以往要晚些。
除了太陽升起的地方沒有薄霧籠罩以外，所有的山，都如同仙境一般奇幻飄渺，那些晨霧圍繞著所有的山，很密很密，讓你分不清山頂在哪，似乎接連著青天。又好像為剛沖完涼的山大爺擦身子，不過就是氣勢大了點。
應該是所有的霧氣都到山上了的原因吧？整個村子要比以往明亮多了，可是，太陽卻還沒有沖破云層的遮掩，但還是把陽光放射出來了，依舊那么溫暖，那么柔和。把一切植物都給照亮了，那植物上的水珠，一閃一閃地，晶瑩剔透亮，如珍珠寶石一般。給所有的植物都增添了不少光彩！這時候，遠處的雞鳴響徹了整個村子，向人們宣告新一天的開始。
唯一的煙霧就是各家各戶做早飯時煙囪里升起的縷縷輕煙，帶著飯香，混著青草味兒，還有各種花的香，還有泥土的氣息。都在微微濕潤的空氣里醞釀，都在釀制這一份雨后清晨獨有的清新，一種優美的意境，一片和諧的.天地。
風，還在吹，變得更輕微了;水滴還在響，聲音卻更沙啞了，陽光照耀，越加強烈了，濕潤的空氣也變得干熱了。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇十三
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的s版一年級語文《雨后的森林》教學設計，歡迎大家分享。
1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發學生的想像能力和創造能力。
5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
森林圖片、生字詞卡片。
一、導入課文，激發興趣。
師：同學們，今天老師準備帶你們去大森林游玩，你們高興嗎?(出示圖片)
師：森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么樣的呢?這節課我們接著學習第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。
師：大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找
二、初讀課文、認生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。
2.同學們用自己喜歡的方式讀課文。
3.有沒有不識的字寶寶呢?(把卡片分發給學生)
4.學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
(請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……)
教師將生字逐一貼到黑板上。
師：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。
隨機指讀生字。
男女同學輪流讀。
全班齊讀。
4.(1)學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)
(指名讀，師范讀，學生練習讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀)
(2)去掉拼音讀詞。
齊讀、領讀、開火車讀。
師：(你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。)
三、細讀課文，整體感知
1、指名讀思考：寫了森林中哪些好吃的東西?(學生答)師板書
2、再讀(喜歡哪個就讀哪句)
3、學生匯報時指導朗讀(根據學生的描述順序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖)
(1)紅果枕著老樹：枕著讓學生到前面做動作理解，體會把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現紅果大而可愛。怎么讀出對紅果的喜愛。(學生讀，指導，師范讀指名讀，齊讀)
(2)蘑菇撐開小傘：通過看圖理解，說蘑菇像什么?體會蘑菇的.可愛。
(指名讀，再讀，男生讀，女生讀)
(3)木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什么?(木耳特別多)
(指名讀，再讀，分組讀，齊讀)
葡萄滴著水珠：體現葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學生看圖理解。
(指名讀，齊讀)
師：大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現帶有四句話的畫面。)
全班齊讀。
4.理解課文的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?(相機板書)
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調讀出“彩色及寶庫”二詞)
5.朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸，想像積累。
師：森林這么美，這么可愛，你們想對森林說什么?
六、布置作業：
讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇十四
傍晚，雨停了。
我打開窗子看著天空。一條又彎又長的彩虹像一條彩綢一樣掛在天空，看上去像是一座五彩繽紛的橋，彩虹掛在由紅色、*、綠色……組成，而且每個不同的顏色之間，還有中間色，色彩非常艷麗。
我連忙跑到屋外，仰望天空?？粗利惖牟屎?，真想讓它帶我去看看傳說中的天宮，去看看那月亮上的嫦娥和那可愛的小玉兔。正當我看的出神時，幾朵白云再下面飄動。我想到了一座跨越海峽的友誼之橋。這樣就能讓我們和同胞們手拉手，肩并肩共同振興我們偉大的祖國！
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇十五
有人說過，在每一次風雨過后，都會出現彩虹。
可我卻說，風雨過后，是有可能出現彩虹，但在這場風雨里，你明白了什么？如果只是一味的嘆息，埋怨自己的不幸，那對不起，你不會見到彩虹。
有人說過，在每一次磨難過后，總會鍛煉出一批堅強的人。
我說不，他僅僅想到片面，卻不從實際出發，把結果都想得太樂觀，太完美。而最重要的過程是：把握挫折。
智者認為，每一次苦難都是一味良藥，可以祛除他們心理上的阻礙，可以樂觀的直視挫折，并想辦法戰勝它。而在其中，那些風霜所帶來的啟示，便永遠永遠地讓他們刻骨銘心，不敢再忘。
反之，愚蠢的人總是抱怨自己太倒霉，投錯了時候，形成消極自閉的心理。所以也就不敢直視困難，四處躲避，一味的掙脫卻怎么也掙脫不了，也就死在了這些風霜上。而在他們看來，這不是良藥，而是一味毒藥。
那些幼鷹之所以努力拼命的拍打翅膀阻止自己下落，也許是因為它敢于汲取風霜的養分，因為它們知道，這是它們唯一且最后的機會，不緊緊抓住，就難逃厄運。
而我們不同，偶爾涉及到生命，所以逐漸淡化了上進心，不思進取，認為挫折很煩，卻不想到怎么才能克服，才能超越。
汲取不是索取，索取是一種沒有思想、強碰硬的獲得，而汲取卻不同了，他與索取差不多相反，它有思想，也有水平，它是在獲取有用的感悟。
路邊不是有風吹過，節奏忽而急促，忽又緩慢，讓人總不免產生新的想法：
反之就不同了，他們抱怨風太好動，總是不停的吹，鬧得人心惶惶，本來站就站不穩，加上風的折磨，人便像帆，搖曳得更厲害了。
挫折并不可怕，重要的是擁有一顆心：它是樂觀的、理智的。
雨后的彩虹一年級大全（16篇）篇十六
教學理念：
關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學目標：
1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發學生的想像能力和創造能力。
5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。
重點難點：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
教具準備：森林圖片、生字詞卡片。
教學過程：
一、導入課文，激發興趣。
師：同學們，今天老師準備帶你們去大森林游玩，你們高興嗎？（出示圖片）。
師：森林的景色多美??！那么雨后的森林是什么樣的呢？這節課我們接著學習第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。
師：大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。
二、初讀課文、認生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。
2.同學們用自己喜歡的方式讀課文。
3.有沒有不識的字寶寶呢？（把卡片分發給學生）。
4.學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
師：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。
隨機指讀生字。
男女同學輪流讀。
全班齊讀。
4.（1）學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
（指名讀，師范讀，學生練習讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）。
（2）去掉拼音讀詞。
齊讀、領讀、開火車讀。
師：（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）。
三、細讀課文，整體感知。
1、指名讀思考：寫了森林中哪些好吃的東西？（學生答）師板書。
2、再讀（喜歡哪個就讀哪句）。
3、學生匯報時指導朗讀（根據學生的描述順序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。
（1）紅果枕著老樹：枕著讓學生到前面做動作理解，體會把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現紅果大而可愛。怎么讀出對紅果的喜愛。（學生讀，指導，師范讀指名讀，齊讀）。
（2）蘑菇撐開小傘：通過看圖理解，說蘑菇像什么？體會蘑菇的可愛。
（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）。
（3）木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什么？（木耳特別多）。
（指名讀，再讀，分組讀，齊讀）。
葡萄滴著水珠：體現葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學生看圖理解。
（指名讀，齊讀）。
師：大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。
全班齊讀。
4.理解課文的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？（相機板書）。
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
師：森林這么美，這么可愛，你們想對森林說什么？
六、布置作業：
讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。