人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)有好處篇一
;摘 要：農(nóng)村場(chǎng)域下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容被廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有深厚的農(nóng)村教育情懷、廣博的文化知識(shí)、綜合的能力素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師是小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;農(nóng)村教育;教師培養(yǎng)
2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”這為我國(guó)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師提供了政策依據(jù)。
相比城鎮(zhèn)小學(xué)而言，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)因教師數(shù)量匱乏及專業(yè)性的結(jié)構(gòu)偏差等原因，教師不得不一人承擔(dān)多科教育教學(xué)任務(wù)。理清農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)，分析農(nóng)村小學(xué)全科教師的應(yīng)然價(jià)值及其培養(yǎng)路徑，會(huì)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展變革提供有益借鑒。
一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)
（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵
“小學(xué)全科教師”這一概念是相對(duì)于“小學(xué)分科教師”而言的。我國(guó)學(xué)校教育中現(xiàn)行分科教學(xué)，人為地將知識(shí)體系割裂劃分，教師作為知識(shí)的傳遞者也就自然劃分為不同學(xué)科教育教學(xué)工作者。教育部提出要探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，是否就意味著要培養(yǎng)出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學(xué)教師呢？這種理解實(shí)在有失偏頗。全科意味著掌握多門學(xué)科知識(shí)、熟知通識(shí)性知識(shí)的同時(shí)，又具備一定教育教學(xué)知識(shí)，知識(shí)體系的特點(diǎn)就是廣博、綜合。在農(nóng)村場(chǎng)域下，小學(xué)全科教師是指在夯實(shí)掌握一門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的同時(shí)，還熟知通識(shí)性知識(shí)，并可主動(dòng)勝任某幾門專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的綜合型教師。
（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本特質(zhì)
1.深厚的農(nóng)村教育情懷。
肖川認(rèn)為：“教育是一項(xiàng)基于信念的事業(yè)，也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的。”處于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，最難能可貴的基本特質(zhì)就是完全發(fā)自內(nèi)心的、熱切的、深厚的農(nóng)村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農(nóng)村教育事業(yè)的崇高使命感，還夾雜著對(duì)農(nóng)村孩子深厚的情誼、對(duì)留守兒童格外的關(guān)愛。一位優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)全科教師只有具備深厚的農(nóng)村教育情懷，才能堅(jiān)持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。
2.廣博的文化知識(shí)。
在農(nóng)村場(chǎng)域中教師資源緊缺，小學(xué)全科教師需要承擔(dān)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，這就要求農(nóng)村小學(xué)全科教師具備廣博的文化知識(shí)。
首先，掌握多門學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類核心課程，還是音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動(dòng)、品德與社會(huì)等其他課程，教師都必須掌握基本知識(shí)及基礎(chǔ)技能。
其次，熟知通識(shí)性知識(shí)是核心，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知是整體性、生活化的，一個(gè)看似平常的生活現(xiàn)象其實(shí)也會(huì)蘊(yùn)含各學(xué)科知識(shí)，農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)的來源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問題的答案。
最后，一定的教育教學(xué)知識(shí)是必要的，農(nóng)村小學(xué)生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學(xué)、理性的教育原理和教育心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)心理發(fā)展。
3.綜合的能力素質(zhì)。
農(nóng)村小學(xué)全科教師的綜合能力素質(zhì)是指在農(nóng)村教育環(huán)境之下教師能力的集合體。首先是對(duì)農(nóng)村環(huán)境的接受和適應(yīng)能力，我國(guó)部分農(nóng)村環(huán)境較惡劣，教師首先從內(nèi)心接受并適應(yīng)外部生活環(huán)境才能“留得住”，進(jìn)而才會(huì)付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學(xué)能力，教師需要在了解小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)風(fēng)格上盡量形象生動(dòng)，方式上采取多互動(dòng)、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學(xué)，不可忽視的還有對(duì)師生關(guān)系的處理、班級(jí)管理甚至農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理等。最后是活動(dòng)指導(dǎo)能力，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要因地制宜地開展符合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際的班團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等，豐富農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外生活。
（一）順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)
培養(yǎng)全科型小學(xué)教師已然成為國(guó)際趨勢(shì)，例如，美國(guó)提出“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”，英國(guó)要求“當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國(guó)家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”，除此之外，德國(guó)、瑞士、日本等教育水平較高的發(fā)達(dá)國(guó)家均采用由一名小學(xué)教師負(fù)責(zé)班級(jí)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，2～3名教師負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的全部教學(xué)任務(wù)的模式。
目前我國(guó)師范類高校多數(shù)依舊采用分科教育培養(yǎng)模式，教師在職前培養(yǎng)中對(duì)某一學(xué)科專長(zhǎng)，但對(duì)其他學(xué)科知之甚少。因地理位置、自然環(huán)境、交通出行、教育資源配置等，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)緊缺能夠勝任多學(xué)科教育教學(xué)的綜合型小學(xué)教師，這就要求高校逐步實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)。
（二）符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然選擇
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在此階段感知的世界是一個(gè)完整的、不可割裂的整體，他們進(jìn)行運(yùn)算時(shí)仍依靠具體事物，對(duì)尚未發(fā)生或根本不存在的事情無法思考。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多門學(xué)科的知識(shí)綜合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維，使學(xué)生更好地理解、記憶。農(nóng)村小學(xué)教師可以從身邊的環(huán)境講起，例如“x河的環(huán)境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、污染范圍（數(shù)學(xué)），甚至畫一畫我們身邊的這片環(huán)境（美術(shù)）、你該怎么給市長(zhǎng)寫信告知這一事情（語(yǔ)文）等多學(xué)科角度分析，學(xué)生分析問題、解決問題的過程亦是學(xué)習(xí)的過程，而只有具備廣博知識(shí)的全科教師才能創(chuàng)設(shè)、組織好這類綜合課堂。
（三）基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求
目前，我國(guó)教育正在全面發(fā)展，但農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)問題仍值得關(guān)注。一方面，我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師編制少、教師數(shù)量匱乏、工作量大等現(xiàn)實(shí)問題突出，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師可以在一定程度上緩解現(xiàn)實(shí)壓力。另一方面，農(nóng)村場(chǎng)域下留守兒童問題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導(dǎo)致心理和安全等方面的問題層出不窮。培養(yǎng)懂教育、懂心理的農(nóng)村小學(xué)全科教師可以為留守兒童群體提供更專業(yè)、更全面的照顧，從而提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。
三、農(nóng)村場(chǎng)域下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)路徑
（一）完善高校職前培養(yǎng)路徑
從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，完善高校職前培養(yǎng)是我國(guó)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師最有效的途徑。高校有計(jì)劃、持續(xù)性地開展系統(tǒng)性的教育，以定向培養(yǎng)的方式滿足我國(guó)農(nóng)村小學(xué)全科教師的用人需求。
首先，高校要嚴(yán)格把關(guān)，確保生源的質(zhì)量。在招生前高校最好實(shí)地調(diào)研定向區(qū)域需要教師的數(shù)量，再根據(jù)報(bào)考學(xué)生實(shí)際地域情況，選拔一些成績(jī)優(yōu)異、各方面均衡發(fā)展并愿意扎根農(nóng)村的高中畢業(yè)生。
其次，高校應(yīng)設(shè)置多類型課程，多元化培養(yǎng)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)全科教師需要廣博的文化知識(shí)、綜合的能力素質(zhì)，這就倒逼高校除了設(shè)置各專業(yè)課程，還需要增添教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等教育教學(xué)課程，以及提供更為廣博的通識(shí)性知識(shí)的選修課程等。
最后，高校要注重教育實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高校可以采用“2+2”學(xué)制或者“3+1”學(xué)制，講究理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行或者先理論后實(shí)踐提高學(xué)生教育教學(xué)能力。
（二）開展在崗教師職后轉(zhuǎn)型培訓(xùn)
從現(xiàn)實(shí)角度而言，定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師暫時(shí)無法立即、完全滿足需求，這就需要開展已在崗的農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。一方面，引導(dǎo)農(nóng)村在崗小學(xué)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，在承擔(dān)原有課程的基礎(chǔ)上嘗試拓寬知識(shí)面，為開展全科教學(xué)打下基礎(chǔ)。另一方面，高校、農(nóng)村小學(xué)以及政府等社會(huì)力量需要共同努力，讓在崗農(nóng)村小學(xué)教師通過轉(zhuǎn)型培訓(xùn)平臺(tái)接受有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，高校為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供全科型的指導(dǎo)進(jìn)修機(jī)會(huì)、農(nóng)村小學(xué)定期開展不同學(xué)科教師教育教學(xué)交流會(huì)、政府通過專項(xiàng)撥款的方式為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供保障等。
（三）建立社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)
發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)全科教師的培養(yǎng)之所以成功，很重要的一步就是建立社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。例如，美國(guó)的國(guó)家教育協(xié)會(huì)（nea）、國(guó)家學(xué)院教師教育協(xié)會(huì) （nscte），法國(guó)的師資培訓(xùn)大學(xué)級(jí)學(xué)院 （iufm） 等。
第三方測(cè)評(píng) 機(jī)構(gòu)有獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監(jiān)督的作用，具有公平性、發(fā)展性，在研究教師專業(yè)發(fā)展、考查教師專業(yè)化水平的同時(shí)，還能保障教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性，從而促進(jìn)教師教育和教師成長(zhǎng)。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)需要專業(yè)的社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
相關(guān)熱詞搜索：;小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)有好處篇二
有些考公的職位，比如和教師有關(guān)的職位，會(huì)要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會(huì)加分等政策，會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。
2、為自己的求職加分
教師資格證考試改革后，除了所需的專業(yè)課知識(shí)外，也需要考教育綜合相關(guān)知識(shí)。
這就意味著持有教師資格證的人在人文素養(yǎng)及社科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面涉獵地會(huì)更加廣泛，以后從事教育培訓(xùn)、廣告、傳播、文化、設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的職位時(shí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)很大。
如果以后想要考公務(wù)員，在競(jìng)聘過程中，有教師資格證會(huì)更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機(jī)構(gòu)招聘公務(wù)員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。
3、旅游優(yōu)惠
目前有很多景點(diǎn)會(huì)針對(duì)教師群體舉行優(yōu)惠政策，有的是全年優(yōu)惠，有的是寒暑假優(yōu)惠，有的則是只在教師節(jié)當(dāng)天進(jìn)行優(yōu)惠。教師節(jié)當(dāng)日幾乎全國(guó)各地的景點(diǎn)都對(duì)持教師資格證的人有優(yōu)惠政策。
小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)有好處篇三
;摘 要：小學(xué)全科教師是指能夠整合小學(xué)階段不同學(xué)科課程，挖掘主題，進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程教學(xué)并承擔(dān)班級(jí)管理和教學(xué)研究的知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)全的小學(xué)教師。近年來，各試點(diǎn)地區(qū)先后開展了多項(xiàng)面向農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)實(shí)踐。事實(shí)上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)全科教師 教師培養(yǎng)
小學(xué)全科教師是與分科教師相對(duì)的能夠進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程的教學(xué)，勝任班級(jí)管理和教學(xué)研究活動(dòng)的小學(xué)教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為抓手，推進(jìn)小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出“擴(kuò)大全科小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)模”。2014年8月頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出，“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時(shí)，各試點(diǎn)地區(qū)也開展了面向農(nóng)村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐。如湖州師范學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)增設(shè)“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。杭師大從2012年開始培養(yǎng)小學(xué)全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)“政策護(hù)航，實(shí)踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學(xué)全科教師的探索顯得冷清很多。事實(shí)上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務(wù)教育發(fā)展及教師教育狀況與農(nóng)村的問題很相似。當(dāng)然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的問題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務(wù)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是科學(xué)而迫切的選擇。
民族地區(qū)的教師隊(duì)伍存在穩(wěn)定性差、結(jié)構(gòu)不良以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低等問題。
首先，民族地區(qū)的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期以來存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平大大落后于全國(guó)其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問題。民族地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內(nèi)的教師群體普遍對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度偏低。
其次，民族地區(qū)的師資還存在結(jié)構(gòu)不良的問題。這種結(jié)構(gòu)不良不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上。民族地區(qū)的教師從絕對(duì)數(shù)量上來說并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對(duì)過剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對(duì)較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則嚴(yán)重不足，使得很多學(xué)校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時(shí)，民族地區(qū)普遍存在“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教師充足，而英語(yǔ)、音樂、美術(shù)及信息技術(shù)的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區(qū)的教師多是土生土長(zhǎng)的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語(yǔ)言和文化，而對(duì)其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)低于全國(guó)的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進(jìn)不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導(dǎo)致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來。同時(shí)，長(zhǎng)期以來“民族地區(qū)師范院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)一直是采取降低分?jǐn)?shù)線錄取的照顧政策”[3]，導(dǎo)致一批雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)但對(duì)教育事業(yè)缺乏真正熱情且專業(yè)素質(zhì)不過硬的畢業(yè)生進(jìn)入了民族地區(qū)的教師隊(duì)伍。另外，民族地區(qū)教師的學(xué)歷層次低于國(guó)家要求也是不爭(zhēng)的事實(shí)。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定我國(guó)小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到專科水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學(xué)教師達(dá)到專科學(xué)歷”[4]。第二，由于地域和經(jīng)費(fèi)的限制，很多民族地區(qū)的小學(xué)教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓(xùn)，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。
二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師是深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉
“目前我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴(yán)，各自畫地為牢”，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊分割。為改變這一局面，“《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主”[5]。
事實(shí)上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個(gè)體之形態(tài)與周圍事物相互聯(lián)系并呈現(xiàn)出一個(gè)整體形態(tài)的。而人的認(rèn)識(shí)則是一個(gè)從綜合到分化從而達(dá)到更高層次綜合的過程。“學(xué)生先是看到表面的整體，再通過各門學(xué)科具體進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域”[6]，深入看到整體背后的細(xì)節(jié)，最后才能形成對(duì)某個(gè)事物甚至對(duì)世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實(shí)上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國(guó)目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)的推進(jìn)，民族地區(qū)也急需一批能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科開發(fā)教學(xué)主題，進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)。這正好回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
民族地區(qū)的校本課程開發(fā)也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專業(yè)的地方和校本課程開發(fā)力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)，而精通課程開發(fā)理論和技術(shù)的專業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養(yǎng)的少數(shù)民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開發(fā)的理想人選。他們擅長(zhǎng)把不同科目中相互聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成教學(xué)主題，并且把其所熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗融入其中。
參考文獻(xiàn)
相關(guān)熱詞搜索：;小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)有好處篇四
;摘 要：民間體育文化是多種地方文化匯融的產(chǎn)物，有其重要的文化內(nèi)涵。民間傳統(tǒng)體育文化活動(dòng)，富有濃郁民族特色和民族氣息，在長(zhǎng)期的演變發(fā)展中，表現(xiàn)出來的趣味性、普及性、簡(jiǎn)便性、健身性和娛樂性等特點(diǎn)符合少年兒童的身心規(guī)律，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育改革的要求，符合“以人為本”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，因此，在體育教學(xué)中要讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。我們應(yīng)以素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來重新審視小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果，從根本上改變“學(xué)生愛體育、不愛上體育課”的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；民間體育活動(dòng)；融入；挖掘；體育價(jià)值觀
一、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，通過融入民間傳統(tǒng)體育文化提升學(xué)校課間活動(dòng)效益
民間傳統(tǒng)體育文化應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，將其活動(dòng)項(xiàng)目通過學(xué)校精心很篩選后，再一一拓展到學(xué)校的課間活動(dòng)項(xiàng)目中去。如藏區(qū)中小學(xué)課間操活動(dòng)，把單一的廣播體操變通為每周的單日做廣播體操，雙日跳藏族鍋莊舞，以這樣并存的形式進(jìn)行課間體育鍛煉活動(dòng)。既能保證學(xué)生活躍情結(jié)，又可以調(diào)整學(xué)生輕松愉悅的狀態(tài)和激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。又如學(xué)校的課外活動(dòng)，可以選擇民間傳統(tǒng)的“抓子”、“跳皮筋”、“扔沙包”、“跳房子”、“斗雞”、“下罐子棋”等豐富多彩的游戲娛樂活動(dòng)，讓一些學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。
二、積極挖掘民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)資源，不斷豐富學(xué)校體育課堂內(nèi)容
目前，學(xué)生喜歡體育卻厭倦體育課的現(xiàn)象極為普遍。在體育課和其它體育活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行的，而被動(dòng)的體育教學(xué)嚴(yán)重地影響著學(xué)生對(duì)于體育的理解和課堂的參與。這種現(xiàn)象是由多種原因造成的，首先，學(xué)生一直上的是同一形式的體育課。即做一節(jié)體操，領(lǐng)兩個(gè)籃球、幾條跳繩、幾個(gè)鐵環(huán)，上課學(xué)生進(jìn)行兩三圈跑、隊(duì)列訓(xùn)練等，操場(chǎng)上男生打球，女生聊天或自由活動(dòng)。總而言之，學(xué)生對(duì)這樣的體育課根本沒有參與興趣。其次，由于農(nóng)村學(xué)校受教學(xué)條件的限制，學(xué)生能夠正常進(jìn)行的活動(dòng)項(xiàng)目少之又少，使學(xué)生對(duì)“一只哨子、兩個(gè)籃球、幾條跳繩”這一老調(diào)重彈的體育課產(chǎn)生了厭倦情緒。而國(guó)家正式頒布的《體育(1-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣”。2001年國(guó)家新頒布的九年義務(wù)教育《體育與健康教學(xué)大綱》明確提出“我國(guó)各地區(qū)各民族蘊(yùn)藏著豐富的體育健身方法和體育項(xiàng)目，可根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況增選或轉(zhuǎn)換體育教學(xué)內(nèi)容。”因此，學(xué)校體育課可以擴(kuò)大民族、民間的體育活動(dòng)內(nèi)容。如在小學(xué)低年級(jí)體育課上拓展些如“拍三角”、“打彈珠”、“跳房子”“老鷹叼小雞”等民間游戲，又如在小學(xué)中高年級(jí)體育課上開展富有挑戰(zhàn)性的民間體育項(xiàng)目，如“爬竿”、“過云梯”、“扔沙包”、“斗雞”、“跳皮筋”等，雨天在室內(nèi)進(jìn)行的游戲“抓子”、“踢毽子”、“下罐子棋”等，還有適合冬季開展的戶外活動(dòng)“打陀螺”、“滑雪橇”、“打雪仗”、“扔沙包”等等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民間體育活動(dòng)非常感興趣，主動(dòng)參與體育活動(dòng)的程度大大提高，它可以將枯燥呆板的體育課變得生動(dòng)活潑，將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在快樂中達(dá)到鍛煉身體、掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。
三、利用民間體育競(jìng)賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀
近年來，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，一直未能舉辦內(nèi)容較為豐富的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，即是舉辦一兩次也只能是“長(zhǎng)跑”、“短跑”、“拍球”等比賽項(xiàng)目，很難達(dá)到體育鍛煉要求。而民間傳統(tǒng)體育競(jìng)賽項(xiàng)目是一種多樣化的體育運(yùn)動(dòng)，其內(nèi)容從走跑類到跳躍類，從投擲類到攀爬類，從平衡類到益智類，從體能類到棋牌類，從速度類到耐力類，從力量類到柔韌協(xié)調(diào)類，活動(dòng)項(xiàng)目非常豐富。
學(xué)校通過把民間的“大象拔河”、“舉沙袋”、“賽馬”、“踩高蹺”、“藏式拔河”、“藏式摔跤”、“五子棋”、“爬山”、“踢花毽”、“搶花炮”等體育競(jìng)賽項(xiàng)目積極納入到校園運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目。在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍報(bào)名參加比賽，并且利用課間、體育課和課外時(shí)間抓緊訓(xùn)練，就連平時(shí)本來不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生都在這種氣氛的帶動(dòng)下，不知不覺的投身于其中，在比賽現(xiàn)場(chǎng)可以看到整個(gè)比賽高潮迭起，一陣陣歡呼聲、加油聲震耳欲聾，活動(dòng)中，同學(xué)們齊心協(xié)力，奮勇爭(zhēng)先，在激烈的競(jìng)賽中，用努力見證成長(zhǎng)，用實(shí)力展示風(fēng)采。同時(shí)也讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟了團(tuán)隊(duì)合作的巨大力量。
總之，小學(xué)體育教學(xué)只要積極挖掘民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)資源，努力打造豐富多彩、生動(dòng)有趣的體育課堂，才能彰顯民間體育活動(dòng)文化給學(xué)校體育教學(xué)所帶來的巨大效益。
相關(guān)熱詞搜索：;小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)有好處篇五
體育雖然是小學(xué)生最喜歡的科目之一，但是也是最令老師和家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生安全的科目。體育課與其他學(xué)科不同，課堂不是在教室內(nèi)部而是在室外。體育課使學(xué)生在陽(yáng)光的沐浴下放松身心，鍛煉身體。但是由于各種因素，容易發(fā)生安全事故。因此，體育課堂安全教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文主要論述小學(xué)體育課堂安全教學(xué)的措施及其必要性。
１．１體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學(xué)校為學(xué)生提供了相關(guān)的體育器材，使學(xué)生能夠更好的上體育課，進(jìn)行體育鍛煉。可是一些學(xué)校只重視前期的提供，而忽視了后期對(duì)體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長(zhǎng)期暴露在室外，經(jīng)過陽(yáng)光的暴曬、大雨的沖刷、風(fēng)雪的洗禮，出現(xiàn)掉漆、斷裂、松動(dòng)的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在使用時(shí)，容易出現(xiàn)安全問題。對(duì)與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學(xué)校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并且解決問題，才能夠最大程度地保證學(xué)生的安全。
１．２學(xué)生自身的問題：在小學(xué)階段，體育課上的安全問題很大一部分原因是由于學(xué)生本身造成的。小學(xué)生還處于身體發(fā)育的階段，身體的各項(xiàng)機(jī)能還沒發(fā)育完善，又因?yàn)榇蠖啾患胰苏疹櫍瑳]有進(jìn)行過大量的體育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)較差，進(jìn)行稍微過量的體育運(yùn)動(dòng)容易出現(xiàn)嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學(xué)生安全意識(shí)淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時(shí)候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計(jì)后果，容易導(dǎo)致受傷，出現(xiàn)安全問題。對(duì)于這些問題，體育教師要在上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的安全教育，向?qū)W生講述安全常識(shí)。
１．３體育教師安全意識(shí)不強(qiáng)，組織不當(dāng)：小學(xué)體育教師經(jīng)歷的安全事故較少，有時(shí)候上課會(huì)出現(xiàn)考慮不周的情況。對(duì)學(xué)生的身體狀況沒有充分了解，對(duì)學(xué)校的體育設(shè)備也沒有進(jìn)行檢查，組織學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)可能不當(dāng)，這些都容易出現(xiàn)安全問題。教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的'，體育教師的安全意識(shí)的強(qiáng)弱，可以說直接決定了學(xué)生在體育課上的安全是否能夠得到保障。
２．１教師要樹立高度的安全意識(shí)：教師承擔(dān)著學(xué)生的安全責(zé)任，要樹立高度的安全意識(shí)。在解決各項(xiàng)問題時(shí)，要把學(xué)生的安全放在首位，要對(duì)可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)行有效的防范，防止安全問題的發(fā)生。在課堂上，要適量教給學(xué)生一些安全知識(shí)，在出現(xiàn)安全事故的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和教育從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。
２．２了解學(xué)生身體狀況，根據(jù)不同體質(zhì)的學(xué)生實(shí)施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學(xué)生的身體情況。有的學(xué)生可能會(huì)有一些病史，不易暴曬，不易激烈運(yùn)動(dòng)等。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體狀況，給他們合理安排運(yùn)動(dòng)量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣既能有效避免學(xué)生病癥的復(fù)發(fā)，增強(qiáng)體質(zhì)，又能使他們?cè)隗w育課堂上也能過得充足、有意義。
２．３做好準(zhǔn)備活動(dòng)：上體育課，教師要要求學(xué)生盡量穿上運(yùn)動(dòng)衣和運(yùn)動(dòng)鞋，沒有運(yùn)動(dòng)服的學(xué)生，就穿寬松的便于活動(dòng)的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學(xué)生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發(fā)卡、手鏈等首飾，不要留長(zhǎng)指甲以防在運(yùn)動(dòng)的過程中斷裂，戴眼鏡的學(xué)生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槿绻麤]有進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)就立即進(jìn)行緊張的運(yùn)動(dòng)，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問題。所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)身體的各部位進(jìn)行預(yù)熱，并對(duì)某些需要強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的部位重點(diǎn)放松。當(dāng)然，在進(jìn)行預(yù)熱活動(dòng)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、天氣、季節(jié)等各方面的因素適量安排準(zhǔn)備活動(dòng)，不易過量也不易過輕，過量對(duì)接下來的體育主要教學(xué)內(nèi)容不利，過輕就不能顯出之前的準(zhǔn)備活動(dòng)的效果了。
２．４對(duì)體育器材定期檢查維修：學(xué)校不僅要提供體育器材，而且要注重對(duì)體育器材的檢查維修。對(duì)體育器材要充分了解，加大對(duì)體育設(shè)備資金的投入，安排一些體育教師對(duì)器材進(jìn)行定期的檢查和維修。在體育器材達(dá)到一定年數(shù)時(shí)要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設(shè)施的安全水平，使學(xué)生用的更放心，更安全。
２．５教學(xué)生一些必要的保護(hù)技巧：課堂中，教師在教主要課程內(nèi)容之外，可以教學(xué)生一些在緊急情況下必要的保護(hù)技巧。這時(shí)，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進(jìn)行情景模擬，使學(xué)生真正明白。老師可以找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，并進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更容易掌握這些保護(hù)自我的技巧。比如：在摔倒時(shí)盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無法掌握平衡時(shí)要向傾倒的方向跨步；面對(duì)壞人時(shí)，進(jìn)行自我保護(hù)的方法和攻擊的主要部位等等。使學(xué)生在一些危急情況下能夠有效應(yīng)對(duì)，理性面對(duì)，不慌亂。
安全是重中之重，是學(xué)生家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都關(guān)心的話題。只有在保證學(xué)生安全的前提下，小學(xué)體育課堂才能更好的開展，促進(jìn)學(xué)生鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。保證在校學(xué)生的安全，是學(xué)校和老師的共同責(zé)任，有利于促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、老師良好關(guān)系的建立。
安全教學(xué)是小學(xué)體育課堂的重點(diǎn)，保證學(xué)生安全是學(xué)校和老師的共同責(zé)任和重要任務(wù)。小學(xué)體育課堂安全教學(xué)需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，避免出現(xiàn)安全問題，保證在校學(xué)生的安全，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。