2023年職業素養的發展（專業15篇）

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2023年職業素養的發展（專業15篇）篇一

新世紀新時代，學生終身發展已經是教育要面對的重大問題，也是教育界的共識。在終身發展理念下，學生的職業素養培養是一個很重要的方面。學生學知識的目的就是為以后做一個優秀的`職業人打基礎。所以從學校時代起，就要把培養學生的職業素養作為學一項基礎工作來做，只有這樣才能為以后社會的發展培養更多更優秀的職業人才，促進國家社會的全面發展進步。關于學生職業素養的培養需要學校教師明確兩項工作：一是要明確培養學生職業素養的重要意義，二是要明確培養學生職業素養的具體辦法，下面筆者將進行分述。

現在的學生是將來的職業人，這是每一位教育工作者要清楚的問題。如果一味地突出教學的知識性，教育出來的學生恐怕只會研究知識。為了學生的未來，學校和教師應當重視學生終身發展，把學生的職責素養培養作為自己的一項基本工作來做。（一）學生職業素養培養是促進學生學習的強大動力因素為什么而學，這是學生在學習之前必須要弄清楚的問題。因為學生只有明白為什么要學習才能喚起強大的學習動力，進而為實現學習目的而奮進。為了以后職業更好發展而學習的學生，對待自己的學習比盲目地進行學習的人要更努力得多，這樣的學生善于思考，并把學習的知識與社會實踐結合起來，容易形成邊學邊用的習慣，也只有這樣才能把自己的學習成績提上去，從而形成良好的學習習慣。雖然說有的學科的學習看上去似乎與將來的職業并不沾邊，這些看似沒有太大作用的學科，對今后學生從事自己的職業或多或少有著一定的影響。正是因為如此，只有學生有具體的規劃和明確的學習目標，才會在學習中有意識地把學科知識轉化成職業素養。（二）學生職業素養培養是提升學生思想道德水平以及學生職業道德水平的重要舉措職業素養培養是加強學生思想道德水平的一個重要舉措，也是加強學生職業道德水平的一個重要舉措。學生職業素養培養，包括職業技能和職業道德兩個方面。在對學生進行職業道德教育的過程中，必將明顯改進其思想道德和職業道德素質，這是毋庸置疑的。一個人要提高自己的職責素養，必然先要從職業道德做起，具備良好的道德素養，是學生發揮好職業技能的基礎和保障。試想，一個沒有良好思想道德和沒有職業道德的人，是做不好任何事的。所以，只有有良好思想道德修養和職業道德修養的職業人才會一門心思地把自己的職業技能應用到自己的事業當中，從而促進經濟社會發展進步。而學生職業素養培養中職業道德的培養是一個重要方面，是促進思想道德和職業道德進步的有力措施。

學生職業素養的培養是一個過程性的東西，也是一個方法性的東西。只有掌握了培養職業素養的方法，才會更好地提升學生的職業素養。（一）建議學校開設職業素養課程，從而為培養學生的職業素養打下基礎目前各級各類學校對培養學生的職責素養所開設的課程尚有欠缺，在這個方面做得最好的當屬職業學校。職業學校的定位很明確，就是為國家和社會培養數以千計的職業人才，促進經濟社會的發展進步。正是因為如此，職業學校特別注重職業素養的培養，這樣做的目的很明確，促進學生職業技能和職業道德水平提升，培養合格優秀的職業人才。職業學校通過開設這些職業素養課程，在一定程度上提升了學生的職業素養，也為學生職業素養培養提供了有效途徑。（二）教學過程中加強學生職業素養培養學校要加強學生職業素養培養，除了要開設職業素養培養課程之外，還要在教學的過程中開展培養學生職業素養的實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在教學的過程中注重學生的職業素養培養，才能更好促進學生職業素養提升。要讓學生知道他們以后要從事什么職業，如何選擇自己的職業以及在自己的職業生活中堅守自己的職業道德和在職業生涯中奉獻自己的職業技能，要讓學生知道自己目前所學習的課程與自己以后的職業生涯存在著密切關系。并在實際教學的過程中，可以適當舉行一些教學實踐活動和實訓活動，提高學生的職業素養。只有這樣，才能讓學生充分感受到職業素養培養的重要性。學生職業素養培養的一個長期的工作，學校教師要明確學生職業素養培養的意義和途徑，才能取得一定的成效。注：本文系2017年白銀市教育科學規劃課題的成果（課題立項號：by［2017］g237）。

參考文獻。

［1］許湘岳．職業素養教程［m］．北京：人民出版社，2014（07）．。

［2］黃晶．大學生職業素養教程［m］．濟南：山東大學出版社，2015（12）．。

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇二

編輯首先必須是雜家，這樣才是合格的，但停留在雜家的層面只是“編輯匠”，在雜家的基礎上再做專家才是“編輯家”。一個稱職且優秀的編輯在對文章的編輯加工過程中，不是被動地應付稿件，不是簡單地執行編輯規范，而是充分發揮自己的主觀能動作用，通過自己的策劃，有目標地選擇作者，運用自己的學術理解力按照編輯規范對文章進行“修飾加工”，與作者共同完成作品的創作，滿足讀者的需求。同時在網絡化、數字化時代，高校學報編輯還必須掌握并熟練運用現代化的編輯手段，保證文章內容和版式的規范化、標準化。這些編輯手段不僅包括傳統的編輯和校對工作，而且包括現代化的排版、版式設計和圖表制作等工作。此外，隨著網絡化、數字化的普及，越來越多的讀者習慣于通過網絡查詢文獻，因此，高校學報的編輯還要具備網頁制作和維護的能力，能夠將學報的文章及時上傳到自己的網絡平臺或者知網、維普、萬方等網絡出版運營商的數據庫平臺，以便更多的讀者查詢、閱讀和下載。

高校學報編輯要能編出好文章，除了具備編輯專業知識外，還必須對自己負責欄目的專業知識有很好的了解。一篇文章在所屬學科領域是否具有開拓性、實用性和創新性，文章刊登后能否產生較大的社會影響力，編輯是最初的判斷者，這就要求編輯具有較高的學術素養。只有編輯具有一定的學術水平，成為某一學科的“專家”，才能具備與作者、讀者對話的能力，才能鑒別、加工專業性強、學術性高的文章，才能策劃出具有較大影響力的選題，生產出高質量的“產品”。1992年，時任中國高等學校學報研究會理事長的楊煥章教授，在全國高等學校文科學報研究會第二次代表大會上正式提出“學報編輯學者化”的口號。一時間“，學者型編輯”引起了編輯界的共鳴。可以說，學者型編輯是高校學報編輯出版中知識類型最全面、知識結構最合理的人才，是學報編輯努力的最終目標，也是學報對編輯的最高要求。這類編輯不僅是期刊界的優秀學者，是科技界優秀學者的組成部分，也是期刊界編輯加工能力的高手，他們架起的科學研究與成果交流及傳播的橋梁才最合理、最科學、最快捷。數字化時代，作者投稿基本不用紙質版本，更多的是通過電子郵件或者學報對外開放的網絡投稿系統，他們的投稿成本很低，很多作者有“一稿多投”的行為，因此學報的自由來稿很多。而如何在海量的自由來稿中甄別出符合自身學報要求的稿件，是學報編輯首要考慮的問題。因此，作為高校學報中的學者型編輯，只有讓自己成為某一學科領域的行家，才能識別出有潛力的“原料”，制造出有價值的“產品”，從而吸引更多有鑒賞力的“買家”，為學報創造更多的社會價值。

傳統的紙媒時代，編輯給人的形象是整天埋頭看稿，“大門不出二門不邁”。數字化時代，高校學報編輯應該能利用各種信息手段做好對內對外的聯系工作以及學術信息交流工作，成為業界、學界的“外交官”。強調學報編輯的社交能力是由其工作性質決定的。學報作為反映最新研究成果、傳遞各學科研究信息的橋梁，本身就是一種交際工具。高校學報的出版包括收稿、編輯初審稿件、送專家審稿、編輯、出版、發行等環節，工作過程中要與作者、審稿專家、讀者、編委、排版員、印刷員、發行員、國內外重要數據庫的聯絡員等人打交道，要能保證期刊的正常出版，編輯要協調好各部門的工作。在這個過程中，出色的社交協調能力能夠保證學報各項工作的順利開展。從學報的辦刊實踐來看，編輯與作者的關系貫穿于學報出版的全過程，他們之間的良性互動是刊物成功的黃金法則。因此，編輯在文章初審時，對每篇來稿都要持客觀、公正、平等的態度，并且及時處理稿件，將審稿結果及時告知作者，從而增加作者對學報的信任。稿件錄用后，責任編輯在對文章的編輯加工過程中要充分尊重作者的意見，切不可將自己的觀點強加給作者。文章通過初審后，編輯要將之送請專家審核。在這個過程中，編輯首先要了解審稿專家的研究方向及最新研究成果，通過多種方式邀請其擔任學報的審稿專家，然后將文章送請其審核。待審稿意見回來后，編輯要認真研讀專家的意見，有不懂或者有爭議的地方要及時向專家請教，從而對文章提出指導性意見。對于與讀者的“外交”，就是采用約談、電子郵件、電話訪談、座談會等方式與讀者溝通或交流，了解學報的學術水平、編輯質量以及未來需要改進的方面。通過交流，既可以根據讀者的需求進行欄目策劃，有針對性地組織稿源；又可以改進學報的形象，增加學報的親和力，從而提高學報的辦刊質量，獲得更多讀者的青睞。此外，編輯要與技術方案提供商、網絡出版運營商等營銷機構溝通與合作，及時將學報的內容呈現給讀者。技術方案提供商為學報設計的采編系統必須符合學報自己的特點，在系統的設計與維護過程中，編輯要與他們保持聯絡，及時解決工作中遇到的問題，保證采編系統的正常運轉。而學報按期出版后，編輯要與網絡運營商聯絡，及時將期刊的電子版本傳至網絡平臺，供讀者閱讀和下載。

市場經濟環境下，隨著文化體制改革的不斷深化，高校學報的市場特質也逐漸顯現出來。因此，高校學報的編輯要樹立商品意識，融入“經紀人”的色彩，在審稿專家、作者與讀者之間搭建“經紀人”的橋梁，適應市場經濟對編輯提出的新要求。編輯工作就是處理好學報與作者、讀者之間的關系。作者是論文的直接生產者，讀者是論文的直接消費者，編輯在其中起著橋梁和溝通者的角色。這種“經紀人”作用體現在兩個環節，一是文章送外審階段，編輯搭起了作者與審稿專家之間的橋梁，將專家的審核意見準確地反饋給作者，對作者提出的異議部分再次向審稿專家請教，這樣的橋梁與溝通為學報生產出優秀的產品提供了保障；二是學報出版發行后，編輯搭起了作者和讀者之間的橋梁，編輯既離不開作者和讀者，又有與他們不同的立場和視角，從而形成了比作者更了解讀者需求、比讀者更熟悉作者特點的優勢。因此，編輯在日常工作中一方面要根據讀者的需求策劃選題；另一方面要向作者介紹讀者的需求，引導作者創作出既符合作者的研究范圍又能滿足讀者需求的作品，達到作者、讀者與學報三方共贏的結果。

目前，科技期刊與新媒體的融合度相當低，高校學報更是如此，其網絡版和電子版一般授予網絡出版運營單位，他們每年根據文章的下載量給予學報一定的稿酬，這些稿酬相對于學報的編輯出版發行成本來說，只是“杯水車薪”。高校學報要想在數字化時代激烈的市場競爭中取得優勢，除了注重學報的社會影響力之外，還必須關注學報的經濟效益。而長期以來的政策性導向使得學報編輯的市場意識淡薄、學報的市場功能脆弱。因此，為迎接數字化時代的挑戰，促進學報更好地發展，編輯必須具備一定的市場意識和營銷能力，在生產文化商品―――學報的系統工程中充當“企業家”的角色。期刊是一種特殊的商品，有生產和銷售的過程。原新聞出版總署署長柳斌杰對高校學報這類學術期刊作過明確的解釋：“新聞出版事業，除了它傳遞的信息、搭載的內容具有意識形態的作用外，它的所有環節都是一個產品生產的過程”。市場經濟條件下，學報出版要兼顧學術效益、經濟效益和社會效益。因此，高校學報編輯要注重出版質量，做好創新性成果的推介和轉化，實現學術價值、社會價值和經濟價值的高度統一，扮演“企業家”的社會角色。目前高校學報的辦刊大多由學校全額撥款，經費較為緊張，而且出版成本逐年增加。要利用有限的經費辦出社會效益和經濟效益兼具的學報，編輯必須具備一定的經營管理能力，對學報在審稿、編輯、發行的全過程實行目標管理，提高資金的使用效率。第一，目前高校學報對自由來稿和專家約稿大多執行嚴格的“雙盲審制”，請專家審核文章需要支付一定的報酬，如果學報編輯對所有自由來稿都不加甄別地全部實行雙盲審，這對學報來說是一筆不小的開支。因此，就需要編輯在此發揮“政治家”“編輯家”和“學科專家”的作用，只將學術質量較高、編輯水平較規范的文章送專家審稿。文章猶如企業生產中的原材料，只有質量好的原材料才能生產出質量上乘的產品，才能為學報創造更多的經濟效益。第二，文章的加工過程大多要經過4~5次的編輯、校對，在這個過程中，浪費最多的就是紙張以及排版工人的勞動。

經驗顯示：優秀的編輯只要2~3次的修改就能達到文章“齊”“清”“定”的要求。而且隨著數字化的發展，很多工作可以通過網絡、運用各種軟件來完成，這樣就對編輯提出了較高的要求。而編輯在這個過程中只要能夠嫻熟地運用各種現代化的辦公軟件，加之精湛的編輯加工技能，就可以節省部分辦公費用和排版人員的人力資源成本。第三，編輯要有商人一樣敏銳的眼光，能及時洞悉讀者的需求，并且根據讀者的需求進行選題策劃，有針對性地組織稿源，出版讀者需要的期刊，實現企業運營中的“按需生產”，以減少生產成本，實現效益最大化。第四，學報按時按期出版發行后，編輯要做好營銷工作，要像商人一樣在選題策劃時就要預測產品的市場定位、讀者的可接受程度以及可能的消費群體，并且對不同的消費群體制定不同的宣傳、銷售策略，爭取更多的讀者閱讀、下載和訂閱，獲得更大的經濟效益。

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇三

隨著社會的發展，健康已經成為當前最主要的問題之一，高校大學生作為我國未來優秀的人才，需要有強健的體魄才能不斷為國家和社會的發展貢獻自己的力量。因此，在大學期間樹立終身體育的理念對于高校學生一生的發展都有著至關重要的作用。作為高校體育的教師，要以大學生的發展為本，充分發揮高校的教育功能，從而使大學生真正樹立終身體育的理念。

一、改變傳統的高校體育教育。

在傳統的高校體育教育中，教師一般都是按照中學生的體育教育方式來進行教學，上完課之后就下課，沒有對體育課程給予足夠的重視，導致高校學生重視文化課程和就業方面的知識，而忽視了最為重要的身體素質。因此，作為教師來說，要經常在課堂上講解體育運動的重要作用，時刻讓高校學生意識到身體素質的重要性。比如，在傳統的體育課堂學習中，可能高校學生只是簡單的學習一些體育運動和技能，整個課堂只是簡單的鍛煉一下，甚至有的學生都不去上體育課，導致高校學生從小到大的思維習慣就是不需要去關注體育課程的學習，隨著新課程改革的推進以及社會發展的不斷進步，人們意識到物質生活充裕的時代身體健康變得更加重要。因此，無論是在課前還是在課堂學習中，教師都要注重高校學生的思想意識，把身體鍛煉放在一個高度，同時教師要引進新型的體育教育方式，讓高校的大學生在教師的引導下增強熱愛學習體育的興趣，加深高校學生對體育的進一步認識，而在體育的課堂學習中，教師要根據大學生的生理發育特點，選擇一些適合大學生運動的項目，加強大學生對運動的熱愛，教育大學生在體育課中養成良好的學習習慣，樹立終身的體育學習理念。因此，改變傳統的高校教育理念，在高校大學的體育學習中，真正將終身鍛煉的體育理念教給學生，讓大學生在高校體育的鍛煉與學習當中真正領會體育運動的精神，從而從新的體育學習方式中感受體育帶給自己的好處。

二、保證因材施教的個性教學。

高校大學生基本上對于自己的喜好已經基本定型，在高校的體育課程中，大學生也會根據自身的運動喜好或者是身體發展情況選擇適合自己的運動來提升自己的身體素質。例如，在高校的體育課程的學習中，大部分的學校會設立相關的選修課程，就是為了保證大學生充分根據自己的愛好和特長來選擇自己喜歡做的運動，發揮自身在運動方面的特長，激發大學生終身鍛煉的熱情，從而保持一顆積極進取的心態。比如，在高校的體育選修課中，會有踢毽子、羽毛球、乒乓球、健美操、武術、劍術、籃球、足球、排球、游泳等相關的體育運動，每個大學生都會根據自身的實際情況選擇喜歡的運動來進行學習，而教師在教學的過程中也要根據大學生體育學習的具體情況來進行相關的學習指導，讓大學生在體育課程中更舒適的學習。因材施教就是要根據每個學生的發展進行個性化的差異教學，在對大學生的體育課程進行劃分之后，教師就要根據大學生的性格特點來進行教育，一些學生在初期的時候選擇課程的學習只是為了得到體育課程的學分，在自己的意識中根本沒有樹立終身學習體育的概念，教師在指導學生學習自己喜歡的運動的時候，先要從思想方面讓學生樹立終身運動的理念，讓大學生明白終身體育對于自己以后發展的重要性，這樣才能讓大學生從心底里熱愛體育，同時也能夠激勵大學生在以后的生活中能夠經常鍛煉，把自己的.身體健康放在首位，保證每一個大學生身心健康的發展。

三、營造濃厚的體育文化氛圍。

體育文化的良好營造對于大學生的引導性作用很大，耳濡目染以及潛移默化的影響雖然細微但是卻深入人心。大學生經常是群體性的學習和交流，很多的學生其習慣與行為都是在同學的引導下或者是宣傳的帶動作用下進行的，如果高校能夠在校園里注重體育文化的宣傳，那么對于大學生樹立終身學習的理念具有非常重要的作用。比如，學校可以在校園內進行運動方面的宣傳，平時在一些醒目的地方可以懸掛橫幅，提醒學生重視體育發展的重要性，樹立終身體育的理念，在墻壁上畫一些體育運用的圖案，或者在校園的宣傳欄上、led屏幕上也可以隔段時間進行體育運動重要作用的宣傳。除此之外，在學校的藝術節表演中，教師也可以讓學生把有關體育運動的小品、健美操、武術等節目進行展示，讓大學生在藝術的欣賞中了解到更多的體育知識，從而被體育帶來的美所震撼和吸引，引導更多的大學生去關注健康和運動，從而在無形當中樹立體育運動甚至是終身體育的理念。同時，高校作為人才培育的重要場所，要重視大學生運動會，倡導大學生進行體育鍛煉，鼓勵大學生積極參與運動會的各種項目，并且獎勵那些在運動會中表現優異的大學生，從而間接傳遞體育運動與體育精神，使更多的大學生參與到體育運動的過程當中。

隨著新課程的改革，學校教育的發展越來越偏向于學生綜合素質的發展。體育教育對于大學生終身的成長和發展有重要的作用，作為高校的體育教師，要改變傳統的體育教育觀念，在教學中因材施教，注重營造濃厚的體育文化氛圍，以人為本，把高校大學生的終身發展放在首要的地位，不斷培養大學生熱愛運動的興趣和熱情，從而進一步推進大學生樹立終身體育的理念。

作者:張偉單位:天津中德應用技術大學。

參考文獻：

[1]方軍.在高校體育教育中如何培養學生的終身體育習慣[j].商,2014,11:281.

[4]劉娜.高校體育教學體制改革中終身體育理念的整合實踐[j].科技展望,2016,26:343.

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇四

職業素養就是隱藏在水下的“素質冰山”的一部分。第二,基礎性。教高[]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中所提到的“高素質技能型專門人才”，即是企業需要的“兩高”員工，即擁有較高知識技能和較高職業素養的員工。第三,長期性。職業素養的長期性表現為培養的長期性。職業素養的內容涉及道德、意識、行為等層面，而道德、意識、行為的認識、接受、轉化，比專業知識和技能的學習耗時更多，對個體主觀和外界培養環境的要求更高，并會出現波動和反復。因此，職業素養的培養在復雜性、艱巨性和長期性方面不亞于職業技能的培養[3]。

以我院地鐵學院為例，認真貫徹“第一年走入地鐵，感知職業；第二年深入地鐵，熟悉工作；第三年融入地鐵，勝任崗位”的辦學思路，幫助南京地鐵訂單班學生接觸企業、了解企業、服務企業，重點抓好“職業意識啟蒙”、“職業素質拓展”、“職業技能提升”三個關鍵階段，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，優化課程資源，加強實踐培養，營造企業文化氛圍，以行為引導習慣，為學生創造一系列學習實踐模式，構成學生職業素養培育體系。

學生在校教育占用人力和物力資源最多是課程教學。目前，高職關于職業素養的課程主要存在以下三方面的問題。第一，課程開設不到位。目前許多高職院校都沒有專門開設《職業素養》課。關于職業素養的內容零星地分布在《就業指導》、《職業道德》、《職業生涯規劃》等課程中，既沒有向學生完整地呈現職業素養知識體系，也沒有形成系統的培育訓練體系。第二，課程安排不恰當。如《職業生涯規劃》或《就業指導》這類課程是站在職業發展的高度，引導學生來認識專業職業，培養基本職業素養。但出于課時考慮，這類課程有時被安排在第二學期，甚至第三學期，而不是第一學期。第三，也是問題最嚴重的'，職業素養只是在上述課程中被提及，在其它課程，特別是專業課幾乎未涉及，甚至完全被忽略，這是不恰當的，專業教師應在傳授專業知識的同時引導學生的職業習慣，學生最終學到的可能還只是理論知識，不能內化成為職業品質和職業素養。因此，地鐵學院在不增加總課時的前提下，圍繞職業素養的要點，對現有的課程進行優化重組，提高教學效能。開設《城市軌道交通基礎知識》課，詳盡介紹全國和南京城市軌道交通發展現狀，讓每一位訂單班學生都能夠了解個人即將學習的專業和企業、專業今后的發展方向。開設《職業化素質》課，全面培養學生的職業素養。其中，著重圍繞職業意識、職業心態等內容，選定合理主題，開展演講、征文、講座、論壇等活動，加深學生對所學內容的理解；并通過課堂案例分析、開展案例大賽等方式使學生在學習案例、分析案例的過程中學以致用。

在課堂教學的基礎上，地鐵學院主要通過校企合作平臺為載體開展豐富的實踐培養活動，從而提高學生的實踐能力，培養學生的工作態度、質量意識、服務意識和職業意識。通過活動使學生了解未來的工作方向，積累工作經驗。指導學生利用寒、暑假或周末積極參與志愿服務，增強社會責任感，積累社會經歷。通過校企合作，圍繞學生所學專業特點，開展職業技能大賽。職業技能，是學生就業所需的技術和能力，指導學生在競賽中，進行學習交流，展示自我，鍛煉實際動手能力，不斷提高職業技能水平，滿足地鐵企業對職業技能人才的需求。

在校園營造企業文化氛圍，幫助學生樹立正確的職業觀念、養成良好的職業習慣。根據不同年級、不同學科學生的特點，以地鐵企業文化為主要內容，有針對性地創設開放、靈活、互動的訓練科目。從“適應性素質拓展”到“提升性素質拓展”，從“感性基礎”到“理性提升”[4]。

行為引導內化的手段和過程成為培養和提升學生素養的一個重要方式。地鐵學院充分重視日常滲透式教育，對訂單班學生實行半軍事化管理，紀律意識是地鐵企業文化的重要組成部分，統一指揮，統一行動，步調一致是保證地鐵正常運行的基礎，也是南京鐵道職業技術學院的辦學特色。通過學生日常活動場所對學生的行為做出要求，完成學生基本行為習慣的養成。通過半軍事化管理，“引導其思想，規范其行為”，向學生施加有目標、有組織的影響，能使學生懂得作為一名職業人應該具有的良好生活習慣，在集體工作生活中應該具備的團隊合作能力，培養合作能力強，責任感強的高素質的職業人，培養塑造具有優良生活習慣的職業人形象[5]。

當前，是否具備高職業素養的復合型人才已經成為地鐵企業衡量人才的新標準。只有通過員工職業化素質的提升，才能為企業的迅速發展注入不竭的動力，才能將企業的凝聚力提升到新的高度。南京鐵道職業技術學院在地鐵訂單班中開展職業素養訓練就是要按照地鐵企業對職業化員工的要求，有針對性地在做好學生職業技能教育的基礎上，通過科學、系統的載體和方法提高學生的職業素養，使訂單班學生成為名副其實的地鐵企業“準員工”，使學院的人才教育培養模式與地鐵企業的人才標準進一步接軌。

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇五

（湖南水利水電職業技術學院經濟管理系，湖南長沙410100）。

摘要：高職學生職業素養的培養是當今職業教育的又一主要培養方向。文章分析現代職業教育中的職業素養培養存在的問題，從制定人才培養目標、構建課程體系、改革教學手段、建設師資隊伍四方面對校企深度融合、教學中如何培養學生職業素養進行了研究。

關鍵詞：職業素養；校企深度融合；學生。

作者簡介：曹英（1977-），女（漢族），湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：資產評估專業教學與研究。

目前大學生就業模式是政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇，并且隨著經濟的發展，就業模式日益市場導向化，企業的用人要求隨著企業間的競爭增大而提高，僅僅擁有一技之長而不能在職場各個環節游刃有余的人遲早是要被淘汰的。教育部副部長魯昕提出，建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措，而將產教融合、培養學生的綜合職業素養是建設現代職業教育的重點培養方向。本文擬從分析現代職業教育中的職業素養培養存在的問題出發，淺談校企深度融合背景下高職院校學生職業素養的培養。

一、目前高職教育在職業素養培養上存在的問題。

目前高職教育為了迎合市場需要，存在著重技能、輕素質、重專業、輕做人等問題。調查數據顯示，高職生就業后的離職率與本科生相比偏高，主要體現在畢業生不能客觀地認識自己、職業生涯模糊、缺乏誠信意識等，這些都直接指向高職學生職業素養的缺失。縱觀目前高職院校的職業素養教育現狀，普遍存在以下共性問題。

1.學校對學生職業素養的重要性認識不夠。很多高職院校雖然都設置了職業素養相關課程，如思想道德修養、心理健康教育等，但是僅僅是在人才培養過程中的一個階段或者幾門課程，而沒有貫穿于人才培養全過程。

2.職業素養教育內容缺乏針對性。雖然高職院校已經認識到了社會對職業素養的要求，但沒有形成較為合理的職業素養內容和培養方式，導致培養出的學生不能很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。

3.學校和企業之間沒有形成職業素養培養的有效機制。目前很多高職院校自身科技優勢不明顯，對企業參與合作的吸引力不大，傳統的教學管理體系不適合校企合作辦學模式的需要。而因為沒有經驗，許多業缺乏成熟的合作意識，這些因素勢必制約了校企合作，更不用說深度融合了，導致高職院校課程教學中對于企業文化、相關崗位工作模式、職業規范等方面的內容涉及較少。然而隨著我國產業加速轉型升級，人力資源市場對就業競爭力的導向已經向職業素養偏移。職業素養是就業的敲門磚，它對高職學生就業競爭力具有彌補、調節和促進作用。只有不斷加強學生職業素養的培養，促進高職學生全面發展，才能提升就業競爭力，使其立足崗位、融入社會。而校企深度融合是相對于校企淺層合作而言的，不僅指校企雙方的“結果”的合作，更是指“過程”的合作，通過這種合作，企業全程參與高校的人才培養，能夠將企業文化、職業規范等更好地融入到高職教育中，對于解決當前高職院校職業素養教育存在的問題有關鍵性的作用。

二、校企深度融合背景下高職院校學生職業素養培養模式的構建。

校企深度融合的職業素養培養模式，并不是簡單地引入幾個企業案例或者講一些行業規范或者請幾個企業專家指導下實習實訓就可以的，而應該在教育目標制定到教學實施的各個環節都要有實質性的融合，在產教融合的教學過程中培養學生的專業素養和職業素養。

1.以企業對人才需求規格為標準制定職業素養培養目標。近些年來，高職教育在不斷地進行改革，但很多專業教師在進行專業培養目標定位的時候，雖然通過大量的企業調研，確定崗位，分析典型工作任務等，但最終制定出來的仍然是“職業崗位能力”培養方式，即只考慮了訓練學生孤立的崗位技能，只考慮學生是否能去做這個工作。有很多學校在評價人才培養質量時，認為學生對口就業率高就是好事，而他們卻從不注意學生就業后的發展如何。以我校資產評估與管理專業為例，每年學生對口就業能達到90%以上，但在一年以后的畢業生跟蹤調查中發現，能堅持在崗位上做下來的不到30%，為什么會出現這樣的情況呢，經反復調研，結果是絕大多數的企業反映高職學生雖然動手能力不錯，工作容易上手，但缺乏創新，不能吃苦，交際能力、團隊合作精神還是和本科生存在一定的差距，部分企業甚至提出職業素質比專業素養更為重要。所以，要解決這一問題，學校應該和企業一起制定培養目標，將目標定位于培養“綜合職業能力”，并要明確目標實現過程中的學校和企業的職責、實施的具體方式，只有這樣，學生才可能在具體、完整、綜合的工作過程中完成典型工作任務時感受職業情境，提高專業技能。

2.以校企深度融合為平臺構建職業素養培養的課程體系。基于校企深度融合，學院要根據綜合職業能力的培養目標構建課程體系。課程體系包括公共課和專業課。其中，公共課側重于培養學生科學文化精神和通用職業能力，專業課培養專業能力。很多高職院校是從中專升格上來，很多專業也是新開設的，看到什么專業好就業什么專業好招生了就立馬開設，這樣在專業課程設置上，就難免出現了只簡單羅列幾門與專業相關的課程，缺乏一系列基礎課的支撐，缺乏職業發展的專業基礎；另外對課程內容定位也沒有很好地針對行業需求進行取舍，也不能及時地引入或者更新企業、行業的案例、工作規范等。解決這種問題，需要校企深度交流，專業老師要從企業那里充分了解崗位對應的知識、能力及素質要求。基礎課程要考慮學生對專業知識的認知規律，核心專業課程設置應該與行業接軌，并對照專業培養目標，綜合知識、能力、素質的要求，考慮學生可持續發展的需要，構建出完整的基于工作過程導向的專業課程體系，結合工作需要，制定每門課程的知識目標、素質目標、能力目標。課程體系建立過程中還應該考慮課程開設的可行性，明確哪些課程或者哪些知識點在校內完成，哪些課程或者哪些知識點需要在企業完成，在學校內側重專業基礎知識講授，在企業內側重專業技術核心能力和職業拓展知識傳授。除了以上專業課和公共課，還應該開設一定的專題講座，主要聘請企業專家講課，講授企業文化，講授工作要求，講授工作前景等，以側重于拓寬學生的專業知識面，滿足未來職業生涯的可持續發展需求。

3.以企業工作項目為教學內容創新教學手段。在構建企業深度融合的課程體系中提到了，有的課程或者課程的某些知識點需要由企業參與才能完成，這意味著高職院校的課程實施需要創新教學手段與方法，特別是實踐教學的創新。實踐教學環節可分為校內實踐與校外實踐。校內實踐主要通過建立仿真實驗室、多功能教室、情景教室等，在教學過程中引入全真或仿真教學方法，使學生身臨其境，非常直觀地感受實際現場的氛圍，可以縮短課堂與實際的距離，提高學生對實訓的興趣，提高實訓效果，也能使學生在參加工作后盡快適應環境。校外實踐教學也要改變單一地把學生帶到企業講授完課程內容，或者把學生全權交給企業，老師不聞不問等方式，這樣的做法最終會導致學生給企業創造的收益不多，企業失去熱情，慢慢地所謂的校企合作就無法實質性地開展，流于形式，專業發展也不可以做到可持續性發展。而倘若通過企業和學校的'深度融合，把工作過程和學習過程統一起來，教師、企業專家與學生三方在教、學、做、練的過程中完成某一工作任務，這樣就可以培養學生的動手能力和實踐能力，引導學生獨立思考；并且能在工作中學會如何與人溝通，也能體會到團隊合作的力量；會在工作中因感到快樂而對生活充滿熱情，會因在工作中克服了困難而對工作充滿耐心等。另外要改革評價方式，對于成績評定也應該采用結果考核和過程考核有機結合的方式，以綜合職業能力為標準，從多角度全面評價。例如，在頂崗實習階段，既要對學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力進行全面考核，又要對學生的創新能力、團隊合作能力、環境適應能力做出綜合評價。

4.以校企師資整合組建“產教結合”教學團隊。校企深度融合下企業參與了人才培養目標的制定，參與課程建設和教學改革，也決定了職業素養的培養主體是“產教結合”、“專兼結合”的教學團隊。基于產學研平臺，校企雙方在師資建設上應該全方位合作，共同參與到學校教育和企業生產實踐中。首先，要重視教學梯隊建設。建立年齡、職稱、學歷結構合理的專兼結合的教學團隊，來源上實現學校專任教師和企業技術骨干專兼結合，學緣上實現科學研究和教育研究的專攻方向結合；注重專業教師層次的提高和雙師素質的培養，培養提高青年教師的業務能力。制訂校內專業教師培訓計劃，專業課教師每年在假期期間至少參加1個月及以上的企業鍛煉，感受企業文化，體驗工作流程，從而能更好地把握企業對人才需求的規格，把握教學的重點難點，不斷思考除了教會學生會做工作外，還要教會學生如何做好工作，做久工作。其次，要重視專兼教師隊伍間的溝通聯系。建立定期聯系機制，學校教師要和企業專家定期聯系，讓兼職教師擔任項目教學，指導學生在實踐工作中運用專業知識；讓兼職教師擔任專業認知教學，引導學生進行職業規劃，樹立正確的人生觀、價值觀；另外兼職教師還要參與指導畢業設計、頂崗實習等，讓學生的專業學習始終圍繞著企業工作這條主線。

校企深度融合的職業素養培養模式有利于提高大學生的職業素養，增強就業競爭力和可持續發展能力；有利于實現高職教育人才培養工作在滿足個人可持續發展需要與滿足社會發展需要之間的有機結合；有利于解決當前的就業結構性矛盾，推進現代職業教育體系的建設。

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2023年職業素養的發展（專業15篇）篇六

培養大學生的職業素養，最有效的方式是利用頂崗實習人才培養模式，學校，企業，學生三方面通力合作，做好頂崗實習工作。頂崗實習人才培養的模式的落實需要學校與企業聯合，進行人才培養，通過這種人才培養模式重點提升學生的敬業、協作的職業道德，積極向上的工作態度和不斷創新的職業能力，要能夠培養學生可持續發展的學習探究能力；通過頂崗實習過程管理，促進學生職業素養的全面提升。

職業素養是指從業人員在職業過程中所表現出了的綜合素養，包的內容非常豐富。職業素養主要包括職業道德，職業技能，職業行為，職業作風和職業意識，職業精神等，職業素養是人的綜合素養的重要組成部分。對學生而言，提高他們的職業素養，對于學生未來有效就業，創業都有積極的作用，因此，在21世紀，我國高校教育要能夠把培養學生職業素養作為教育的重要目標，通過有效的措施，培養具有較高素養的職業人才。在新形勢下，相關研究人員根據時代需要對職業的素養的內涵有進行了深入的拓展，一些專家認為，基于現代人才培養需要，現代人才所需要具備的職業素養還應該包括積極進取的探索創新精神，良好的思想道德品質，促進人類發展的責任意識，能夠適應各種復雜環境的適應能力，現代人才需要具備扎實的基礎知識和基本技能，具有適應社會變化的適應能力科技領域不斷發展的學習能力，具有自己的個性和特長，具有與人和諧相處的能力和素養。因此，通過以上分析，我們知道新時代的對人才的職業素養要求是很高的。傳統教育模式是難以適應人才培養的新要求的，學生職業素養的有效培養，必須要依靠頂崗實習人才培養模式。

二、經管類專業頂崗實習過程培養學生職業素養的思路。

頂崗實習是學校與企業聯合進行人才培養的一種人才培養模式，學校與企業聯合制定學生實踐學習計劃，安排學生的實踐學習內容任務。在頂崗實習人才培養模式下，學生可以到企業相關崗位中進行實踐學習，掌握實際技能，發展職業能力。另外，學校與企業簽訂用人合同，在學生畢業后可以到企業中就業。頂崗實習人才培養模式是高校推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能應用型人才，培養具有較高水平的職業素養人才的最佳途徑。對于經管類專業教學而言，培養學生的職業素養，需要加強頂崗實習教育與管理，需要完善頂崗實習育人過程和環節，這樣，才能充分發揮頂崗實習人才培養模式的育人功用，確保經管類專業高質量人的有效培養。

1.規范頂崗實習中職業素養教育工作的各項管理制度。

規范頂崗實習中的各項管理制度，是推進頂崗實習育人模式有效發展的重要舉措。規范頂崗實習各項管理制度，學校和企業需要聯合對各項管理制度進行研究。研究頂崗實習管理制度中存在的問題，主要是針對頂崗實習期間學生管理制度方面的問題。學校和企業要努力制定、完善的學生管理制度，這是對學生進行有效管理的保障基礎，也是學生實習效果的重要保障舉措。另外，需要規范頂崗實習中的各種培訓制度，規范相關人員，包括學校與企業各方參與頂崗實習培訓人員的管理制度，通過制度對相關人員的培訓活動進行有效的管理，有效保障學生頂崗實習學習培訓的質量。在課程管理中，在頂崗前，學校要制定出嚴格的學生課程學習計劃；在頂崗中，要能夠對學生學習實踐活動進行有效的監督的；在頂崗實習后，要建立完善的質量反饋系統，對學生的實習效果進行評價和反饋，要能夠按照課程標準給予薪酬管理，完善學生頂崗實習期間的薪酬結算制度，保障學生的實習的積極性和頂崗實習相關教師和指導人員的工作積極性，要能夠通過完善頂崗實習中的各項管理制度，有效保障學生頂崗實習的質量，為學生職業素養的培養提供制度保障。

2.規范頂崗實習指導工作。

在頂崗實習中，影響學生職業素養培養的重要因素，是學校和相關企業指導人員對學生頂崗實習工作實踐活動指導不利，對學生缺乏必要的監管，導致學生實習效果不理想，學生的職業能力很難真正在頂崗實習中得到培養。因此，規范頂崗實習指導工作，是提升學生職業素養的重要舉措。在頂崗實習人才培養中，對學生的指導與學生在學校學習期間的指導是不同的。在很多情況下，多數實習崗位實習人員都很少，甚至一個崗位只有一兩個學生實習，因此，學校和企業很容易忽視對學生的指導工作。鑒于此種情況，需要對頂崗實習的學生實施“點對點”的輔導，或者是通過學徒制方式對學生進行有效指導，這樣可以保障對學生指導工作的效果。企業可以為每位實習學生安排一名師傅，這名師傅需要根據相關規定，對學生進行現場實踐指導，師傅要隨時了解學生的工作情況，并能夠及時解答學生在工作學習過程中遇到的技術性問題，要照規定定期匯報學生的實習情況。作為學校也必須能夠保障，每位實習學生都有相對應的校內指導教師，當學生有問題時，可以通過網絡途徑，與教師進行有效的溝通。同時，學校也需要定期派遣教師到企業中對實習學生進行相關的管理和培訓指導，要能從學生的思想、生活、日常學習、專業知識等方面對學生進行全方位的指導，以保障學生能夠認真參與實習，保障學生能夠有效完成實習學習任務。只有規范學生實習指導工作，才能有效保障學生的`實習效果，保障學生的職業能力能夠在實習過程中得到有效的培養。

3.提高崗位專業對口率。

目前，在經管類專業學生頂崗實習中，存在著一種“放養式”的頂崗實習現象，這種現象還相當普遍。學生實習崗位與學生所學的專業聯系不緊密，這就影響到學生實習的積極性。在實習過程中，如果學生所學專業與崗位不對口，學生是很難真正融入到工作環境中，通過實習提高學生專業技能的實習目標是很難實現的。這種崗位與專業不對口，導致很多學生實習不積極，甚至不參加實習，只是人為地制作一些假的材料，欺騙學校，這就嚴重影響到頂崗實習的育人價值，影響到學生職業能力的有效培養。造成這種問題的主要原因在學校，是學校對學生管理失責所造成的，因此，學校要重視這種問題，能夠擔當起為學生提供與其專業對口的頂崗實習崗位。即使是學生自己解決頂崗單位，學校也需要對學生的崗位性質進行了解，做好學生實習單位的登記工作，定時或不定時到單位中進行走訪，了解學生的實習情況。如果條件成熟，學校要與企業簽訂用人協議，學校與企業共同制定學生的培訓計劃，嚴格管理工作，能夠真正為學生提供與其專業對口的實習崗位，這樣，才能真正提升學生的職業素養。

4.加強學生定崗實習的監督、考核與反饋工作。

目前，有些學校學生頂崗實習其實是流于形式的，學校、企業對學生的管理指導不到位，甚至是放任學生。對于學生而言，他們不重視定崗實習，不認真實習，甚至不參與實習，這些與學校對學生頂崗實習監督考核不嚴有很大的關系。從企業角度，負責的是指定專門人員對學生實習期間的業務水平和相關技能進行指導，并解決學生在實習期間遇到的各種專業問題。從學校角度，要承擔起對學生進行監督管理與考核的責任，要能夠每周讓學生寫出實習日志，并對學生的實習情況進行評價和指導，評價結果記入實習總評價中，以提高學生的重視度。學校每周還需要對學生進行思想教育、安全教育、禮儀為人處世指導教育等等，在學生實習期間要安排學生定期返校或通過網絡等形式對學生的實習手冊進行檢查，并對學生集中進行職業素養教育。在學生頂崗實習過程中，要不間斷地對學生進行相關實習信息調查，引導學生實習態度，要詳細掌握學生的實習情況，了解學生崗位技能掌握情況進行了解，并有針對學生地對學生進行指導教育。對學生的職業能力素養進行調查，積極培養學生的創新意識和創新能力。學校學生實習指導教師要定期核查學生提供的崗位實習相關材料，發現問題，及時解決。要通過監督，考核及反饋有效提升學生的實習積極性，使學生能夠全身心地投入到實習過程中去，更好地培養學生的職業素養。

參考文獻：

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2023年職業素養的發展（專業15篇）篇七

隨著衛生、職業教育事業的快速發展，適應臨床護理的需求、衛生職業教育的發展規模，各衛生類高職院校引進大量青年教師(年齡在40周歲以下)，已經出現了“青年教師峰值”，青年教師成為教師群體的中堅力量和發展希望，他們的專業發展水平直接影響衛生類職業院校的未來發展水平，其專業化發展對職業教育自身的發展至關重要。因此，本文擬分析青年教師專業化發展的困境，探究其專業化發展的核心能力組成，注重其在教育過程中的成長性。

一、青年教師專業素養發展的現實困境。

目前，從高職院校教師招聘條件來看，衛生類職業院校專業教師主要來源于醫學類高校，絕大多數都要求具有碩士研究生以上學歷。青年教師的專業化發展存在著以下現實的困境：

1、專業理論知識較豐富，專業實踐經驗缺乏。

衛生類職業院校青年教師具有較為豐富的專業理論知識，但剛走出校門，缺乏醫學實踐經驗，實踐操作能力也不強。

2、學歷起點較高，教育理論缺乏。

青年教師學歷起點較高，但多數剛從醫學院校畢業未獲取高校教師資格卻需要立即走上講臺，缺乏系統的教師職業技能培養和訓練，缺乏系統的教育、教學理論體系，對教育教學理論的支撐高度認識不足，對教育理論的學習存在著畏難情緒，對教育理論的學習不夠重視，也不能與具體教學實際有效結合。

3、成就欲望較強，現實認識不足。

青年教師精力充沛、成就欲望較強，但是從學校畢業后直接走上社會，身份轉換及角色認知定位需要時間。青年教師一般有較為繁重的教學任務，大多承擔班主任工作，由于工作比較雜亂，容易把日常教學變成機械重復的簡單勞動，敷衍了事。青年教師工作年限較短、對教育教學工作認識不足，理想和現實的矛盾不斷沖擊著他們，如果不能從自身尋求突破，就極易產生職業倦怠。

4、創新熱情較高，耐挫折能力較弱。

青年教師學習能力較強，對新事物接受比較快，思想活躍，創新意識和創新能力較強，敢于面對改革和挑戰。但有些青年教師缺乏規劃與反思意識，容易受挫，消磨其自主精神和創新熱情，降低青年教師對職業目標與預期成就的認識。缺少奉獻精神等因素也限制了青年教師的專業化發展。

二、青年教師專業素養發展的核心能力構成。

1、專業化發展的內涵。

教師專業化發展是“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業結構，教師專業發展包括觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面；根據教師專業結構發展水平，教師專業發展有著不同的等級。”

2、專業化發展的核心能力構成。

教師專業化發展是教師專業成長、終身學習的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感和社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。與義務教育的類型相比，衛生類職業院校兼具“教育性”、“職業性”兩大特征，需要將職業性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習組織、教學研究與專業發展之中。因此，衛生類職業院校青年教師專業化發展所需的兩大核心能力是：教育教學能力、專業發展能力。

三、青年教師專業素養發展核心能力的.影響因素。

核心能力的確立對于專業化發展有著重要意義，是青年教師改善專業化發展的方向與途徑。

1、教育教學能力及其影響因素。

教育教學能力包括良好的教學設計能力、可控的課程實施能力、強烈的教學反思能力。教學設計能力是教學實施的關鍵所在。教學設計是教師結合專業定位、專業人才培養目標和生源情況，分析本課程的性質、對學生職業能力培養和職業素養養成所起的作用、先修課程與后續課程的銜接和配合等，并綜合運用教育教學理論知識和技能，預先設計教學程序，確定教學方法，將“以知識為邏輯線索組織教材內容”轉變為“以職業活動、工作過程為導向組織教學設計”，教師的教育理念需要通過恰當的教學設計落實到課堂教學之中。如何組織教學活動過程以及在活動過程中將采取什么策略、方案，進行一系列的系統設計與安排。課程實施能力直接影響著教學的實際效果，課堂教學是課程實施的主渠道，教學實施能力構成課程實施能力的主要組成部分。其中，教學實施能力不僅包括課堂教學的各項基本能力，如，組織教學的能力、反饋調控的能力、教學監控能力等，由于教育的動態性和拓展性，單向文化傳遞已經不能滿足未來的要求，需要建構起雙向主體間的互動模式。教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，在教學全過程中，要不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。教學反思能力是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為、教學決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。因而，教學反思被認為是教師專業化發展和自我成長的核心因素，否則，教學將只能建立在沖動、直覺或常規之上。教學反思能力實際上就是立足自我之外，批判地考察自己的行動及情境的能力。反思能幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。只有通過自我診斷，才能有效提升自我審視與自我完善的能力。影響教育教學能力的主要因素有：專業知識技能、教學基本功、教育教學理論、信息化技術手段等。

2、專業發展能力及其影響因素。

專業發展能力主要包括：專業理論知識、專業實踐經驗和專業操作能力、專業科研能力等。卓有成效的教學常常基于對專業學科理論知識、實踐經驗的通透理解，對專業課程內容能準確駕馭，能構建起融職業素質、專業知識、職業技能培養于一體的課程體系，主動貼近專業發展，了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求等。職業教育強調工作經歷和實踐經驗，就要求教師自身具備一定的實踐經驗，熟悉工作過程，更要求教師具備工作過程導向的教學設計能力，是對教師綜合能力的全面考驗，教師在進行教學時，要基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境，提高學生實際操作能力。影響專業發展能力的主要因素有：專業理論知識的深度、寬度和完整性，專業實踐能力的精深等。教育教學能力與專業發展能力是影響青年教師專業化發展的兩大核心能力，學校是青年教師專業化發展的生態環境，除鼓勵和引導青年教師自主發展外，還必須采取積極有效措施，推進、調控、影響青年教師專業化發展內在機制的發展路徑和質量。

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[2]孔凡哲.數學教師專業能力發展的困惑及若干對策[j].湖南教育（綜合版），(5)7-10.

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇八

引言：

隨著經濟的快速發展，精神文明建設成為我國社會發展的一項重要任務，人文素質是精神文明建設的重要基礎，只有廣大人民群眾具有較高的人文素質，民族和國家才能夠真正實現團結和強大。教育是提高人文素質的有效途徑，大學生是社會建設的重要人才基礎，高校教育要借助語文教學提高大學生的人文素質。語文教學中滲透了內涵豐富的文學作品，在充實學生文化知識的過程中，可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，全面提高學生的文學修養，不僅有利于提高高校的教學水平，更有利于社會文明建設和發展。

一、高校語文教學對提高學生人文素質的作用。

高校設置語文課程要以提高學生人文素質為教學目標，幫助學生分析和理解文學作用，使其能夠從社會、歷史、哲學等多個方面獲得基本素養的提高，因此，語文教學對提高學生的人文素質發揮著重要作用，具體表現在以下幾點：

1、豐富學生的精神世界。

高校語文教學過程中，閱讀和賞析文學作品可以激發學生的精神共鳴，文學作品中蘊含的深厚人文精神有利于豐富學生的精神世界。現代大學生生活在較為安逸的環境中，社會實踐經驗較少，個人的精神文化世界較為局限。將人文素質教育引入到高校語文教學中，可以通過豐富多彩的文學作用，幫助學生構建和豐富精神世界。

高校語文教師可以利用經典文學作用激發學生的學習熱情，讓學生產生情感共鳴，例如，著名作家余秋雨的文章《都江堰》生動描繪了都江堰水利工程壯觀景象，并通過“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍”抒發了作者對國家對未來的殷切希望，對于學生人格培養、理想確立提供了精神動力[1]。

2、發展學生的創造性思維。

高校語文教學可以發展學生的創造性思維，進而提高學生的人文素質。大學語文教學中涉及的文學作品不同于小學和初中的語文教材，大學語文教材在思維方式和寫作技巧方面具有更深的造詣，這些優秀文學作品，可以開闊學生視野，通過學習古今中外偉大人物的思想和理論，不斷豐富自身的文化思維和智慧，增強文學創造能力。

例如莊子的《秋水》展現了莊子豐富的想象力，具有濃厚的浪漫主義色彩，同時還能啟發學生的辯證思維，王安石的《讀孟嘗君傳》通過對歷史人物進行獨到的評價，可以讓學生體會到作者的求異思維，有利于學生開拓自己的思維方式，實現創新發展。

3、提升學生的審美素養。

審美素養是高校語文教學提高學生人文素質的一項重要內容。高校語文教學過程中會應用到很多經典文學作品，一些文學作用文質兼美，所描述的語言、情感、形象、意境都給讀者帶來美的享受。在高校語文教學中，教師要充分發掘文學作用的審美價值，啟迪學生的審美想象，激發學生的審美情感，例如“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”描繪的景象十分唯美，學生可以在潛移默化中感受到語言的魅力。此外，高校語文教師還可以為學生提供更加具體的閱讀指導，傳授給學生豐富的審美技巧，全面提高學生的審美情趣和品位。

4、提高學生的文學修養。

文字寫作能力和語言表達能力是評價學生人文素質的重要指標，高校語文教學進一步深化了學生的語文功底，提高學生的文學修養。高校語文教學可以通過閱讀和寫作兩個重要的教學環節，幫助學生找到適合自己的文學格調，提升學生的閱讀能力和寫作水平，進一步提高學生的文字應用能力和語言表達能力，使其能夠通過文字抒發自己的情感和思想，為現代化有效文學人才的培養奠定良好的基礎[2]。高校語文教學實施人文素質教育，要引導學生對文學作品進行深入分析，促進其語文修養水平的提高。

二、高校語文教學提高學生人文素質的有效策略。

1、挖掘教材中的人文素質。

高校語文教學進行人文素質教育最關鍵的`在于充分挖掘語文教材中的人文素質教學內容，實現語文教學與人文素質教育的有機結合。高校語文教材中蘊含著豐富的人文思想，例如古代的詩詞歌賦、近現代的散文和小說等，都具有十分豐厚的哲學內涵和文化韻味，這就需要語文教師發揮指導和規范作用，幫助學生學習和理解文學作品中的人文思想，從而挖掘更深層次的含義，例如有些文章抒發了高尚的人文情懷，有些故事體現了人生價值，高校語文教材是培養學生精神和思想的重要工作，其所蘊含的人文內涵是其他學科不能比較的，因此高校語文教師要從課堂教學入手，挖掘教材中的人文元素，為學生人文素質的提高提供物質保障[3]。

2、創新高校語文教學方法。

傳統的語文教學方法忽視了學生的主體地位，教師進行灌輸式教學，學生被動地接受知識，導致人文素質教育效果不理想。高校語文教師必須擺脫創痛教學理念的束縛，重視學生在教學中的主體地位，積極創新教學方法，從而激發學生的學習熱情[3]。

高校語文教師可以開展辯論式教學，讓學生能夠積極發言，參與到課堂互動活動中，例如對儒家哲學和道家哲學進行講解的過程中，教師可以讓學生分別了解和掌握儒家和道家在哲學方面的特點，然后進行分析和對比，將學生分為兩組，分別發表個人的看法，有利于學生加強認識，提升自身的哲學思維；教師還可以采用專題化教學，將某篇文章作為課堂教學的中心，以此為基礎拓寬教學范圍，引入相關作品內容，從而拓寬學生的思維空間，全面提高學生的人文素質。

3、營造良好的教學環境。

高校語文教學提高學生的人文素質還需要改善傳統單一的課堂教學模式，為學生營造良好的教學環境。首先，進行開放性教學，教師可以布置專題，讓學生收集和整理相關的語文學習內容，并進行自主探索，之后在課堂上進行個人總結和分享，讓學生能夠切實提高自身的語文素養；其次，高校語文教學要充分利用多媒體技術的優勢，在教學過程中開展多種形式的教學活動，例如影視作品欣賞，可以讓學生觀看與教材文章相關的視頻，從而加深學生的學習印象和理解，讓學生直觀地體會到思維的啟迪和道德的熏陶，還可以通過qq、微信、微博等建立師生互動平臺，加強教師與學生之間的溝通，潛移默化中對學生進行人文素質的教育；最后，開展課外教學，例如開展一些以培養人文素質為目的的校園文藝活動、文學講座，營造豐富多彩的校園人文氛圍，激發學生的參與熱情，提高學生的人文素養[4]。

三、結束語。

總而言之，隨著經濟的快速發展，社會對人才的要求不斷提高，高校學生不僅要具備扎實的專業知識，還需要較高的人文素養。語文教學對提高學生人文素養發揮著重要作用，高校教師必須提高對語文教學的重視程度，通過分析和欣賞文學作品，豐富學生的精神世界，提高學生的審美素養和文學修養，同時開拓學生的思維，促進學生的全面發展。

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2023年職業素養的發展（專業15篇）篇九

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇十

：職業意識和職業素養是中職生成功就業和可持續發展的關鍵品質。班主任在培養學生職業意識和職業素養過程中具有不可取代的地位和作用。作為班主任，可以在入學教育中進行職業規劃教育，在日常管理中融入職業行為習慣的養成教育，利用主題班會開展教育，通過各種活動開展教育，通過學分制評價方式嚴格考評，通過多種途徑培養學生的職業意識和職業素養。

職業意識；職業素養；班主任；管理

職業意識和職業素養是人們職業生涯中的綜合品質，包含職業道德、敬業精神、團隊意識、職業操守等內容。它適用于各種職業和各崗位的不斷變化，是伴隨人終身發展的觀念意識、作風及行為習慣，是中職生成功就業和可持續發展的關鍵品質。任何人想在職場中取得成功，除了他的專業能力外，所具有的職業綜合品質尤為重要。中等職業教育不僅要讓學生學會“一技之長”，同時也要使其具有職業意識與職業素養。中職生向“職業人”轉化的過程中，雖然技術能力并不欠缺，以“專業技能強”受到用人單位青睞，但這多是體現在就業入門的優勢上。由于各方面的原因，不少學生對職業的認識還比較模糊，頭腦中基本沒有“職業”的概念，對即將從事的職業需具備的職業操守、職業行為習慣和職業能力等認知還都有不足，導致中職畢業生呈現初次就業率較高，但短期失業率也較高的狀況。所以，學校教育不僅要注重提升學生的各項專業技能，更要重視學生職業素養和職業意識的培養，幫助學生打破職業生涯可持續發展過程中面臨的瓶頸，打破“上不去”的尷尬局面。

在職業教育中提升學生的職業意識和職業素養已經成為當前迫切需要解決的問題。除了在學科教育中對學生滲透職業意識和職業素養之外，把職業意識和職業素養作為常規管理融入班主任工作也尤為重要并且十分緊迫。班主任是學校學習、生活中與學生接觸最多、聯系最緊密的人群，他們對學生的身心成長、家庭情況及學習狀態都比較熟悉，往往也是學生最信任的人群之一，其工作內容全面多樣，承擔著對學生進行綜合教育的使命。相較于科任教師，班主任有更多的時間接觸本班學生，對每個學生的特點也更清楚，在對學生進行職業意識和職業素養的教育中班主任的作用不容忽視。班主任更有條件利用工作特點把對學生的職業素養和職業意識的培養融入日常教育管理中。他們可以通過常規管理把團隊意識、溝通協作、行為習慣等企業要求潛移默化地傳遞給學生，使學生樹立職業意識，知道自己的言行舉止和未來的職業生涯息息相關，隨時以未來職業人的標準要求自己，自覺主動地對自己的言行舉止進行規范和調整，為成為優秀職業人做好準備。

（一）在入學教育中進行職業規劃教育

有不少學生選擇職高是因為學業成績不理想，還有些學生在同學、老師甚至父母眼中都一度被看作是“差生”。這些學生比較容易產生自卑心理，對自己沒有正確的認識，缺乏自信，認為自己什么都干不好。同時，由于他們缺少社會經驗和從業經歷，對專業相關情況了解不夠，甚至有的學生根本不了解，在選擇專業時存在很大的盲目性、從眾性和隨意性，從而在開學之初就比較缺乏學習動力，容易產生消極的心理暗示。因此，學生入校后，班主任首先要幫助學生樹立正確的職業意識，明確自己未來的職業方向，找到學習奮斗的動力。引導學生在不同階段為自己設定階段目標，并在學生的階段目標實現后進行表揚和鼓勵，強化學生的積極行為，讓學生意識到自己通過努力也可以實現目標，從而形成正確的職業認知，增強自我認同感和職業自信。

（二）在日常管理中融入職業行為習慣的養成教育

良好的職業行為習慣是學生能夠可持續發展的基礎。班主任根據企業的要求，將員工素養教育融入日常管理中，注重培養學生良好的職業習慣，把時間觀念、勞動紀律、道德感和責任心等職業素養深入到每個學生的意識中去，并作為常態要求。針對學生表現出的不良行為習慣制定出針對性和操作性強的整改方案與措施，幫助其改變現狀，使之符合從業要求。如現在大部分同學都喜歡玩手機，上課也沉迷于手機，為幫助學生改變這種不能自控的行為，班主任建立手機代管制度，嚴格控制手機使用時間。要求學生每天早上到校首先把手機放到手機休息室里，由班主任統一代管，下午放學時再統一發放。學生在上課期間沒有手機玩，自然會投入更多精力到課堂上來。這樣不但使學生更專注于學習，而且無形中適應了未來工作的要求，提高了學生的職業素養，為未來職場做了隱形鋪墊。此外，班主任根據行業標準，規范學生的坐姿站姿、儀容儀表、語言表達和行為舉止等，把教室衛生、集會要求、教室管理制度、衛生值日制度作為常態化要求并開展日常督查，針對問題現象和行為提出整改措施。長此以往，學生的職業意識逐漸體現出來，并把學校要求內化為自己的行為習慣，言行舉止中慢慢滲透出符合行業標準的職業素養。

（三）利用主題班會開展教育

班主任借助班會課對學生開展職業思想教育和行為訓練，是培養學生職業素養的重要途徑。職業素養主題班會的內容可以是學習職業規章制度、學習職業精神，也可以是討論自立自信、人際交往、創業等主題。主題班會通過多種符合中職生特點的活動方式，從本班學生的專業興趣出發，兼顧學生的職業需要、情感意志和職業理想，在主題班會中為學生提供發展個性、進行獨立思考和選擇的機會，為學生踐行班會課上提出的職業道德規范和行為要求提供了理論基礎和指導方向。例如，我校班級在開展“創見未來，直通職場”主題班會活動中，通過學生綜合訓練營體會、禮儀操訓練、職業心理測評等環節，引導學生逐步強化職業認識，培養職業情感，端正職業態度，從而實現自身職業素養的完善和提升。同時，班主任應充分考慮主題班會的目的性和功效性，把轉化學生的思想和行為視作主題班會的最終目的。

（四）通過各種活動開展教育

開展豐富多彩的校園文化活動，既能豐富學生的學習生活，同時又能在活動中無形地培育學生的職業素養。學校班級就是一個小社會，要想在未來的大社會乘風破浪，首先要在小社會里和諧生存。班主任在班級管理中要抓住各種契機，發揮集體的作用，培養學生的職業意識和職業素養。比如學校開展“禮尚往來”“學風、班風爭霸”“我愛我班”等文明評比活動、職業生涯規劃比賽、模擬求職大賽、演講比賽、運動會等多種形式的活動，班主任可以利用這些活動把職業意識內化成職業行為體現出來。以運動會為例，可以充分挖掘每個同學的潛力，將他們分成宣傳、服務、衛生等小組，要求他們各司其職，本著為班爭光、超越自我的精神，人人為班級出力。通過合理分工，人人有事做，所有同學的心都凝聚到班級榮譽上，學生人人參與運動會，人人為班級爭光。在分工合作的過程中增強了班級凝聚力，又使學生對班級產生了自豪感、責任感和榮譽感。形式多樣的活動可以培養學生的職業意識，綜合素養也在活動中不斷提升，為未來職業道路打下良好的素質基礎。

（五）通過學分制評價方式嚴格考評

學分制評價制度是對學生的綜合考評制度，包括學業學分和德育學分的考評，是以學分的形式對學生品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系。班主任以評價考核制度為依據，要求學生恪守規范，踏實勤懇；建立完善激勵機制，鼓勵學生積極進取、開拓創新。著重要求學生以“準職業人”的標準要求自己，在常規表現中形成比、學、趕、幫的良好風氣，認真做人、規矩辦事。在做人做事的過程中訓練并體現出良好的精神面貌和職業素養。職業教育就是就業教育，要把學生當作“未來職業人”看待，使現在的學習、生活適應未來的職業要求，班主任作為學生在校思想和行為的總指揮，在引導學生順利完成由學生向職業人轉變，幫助學生培養職業意識和職業素養方面起著不可替代的作用，班主任一定要以行業標準和員工素養規范作為管理和要求學生的依據，長期嚴格要求學生，引導學生逐漸樹立職業意識，規范不良習慣和行為，使學生言行舉止以職業人自居，時時有職業意識，處處體現職業素養，為未來職場拼搏奠定堅實的素質基礎。

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇十一

摘要：從人才培養目標出發，以企業對新職工的素質要求為依據，通過“職業認知，職業體驗、跟崗實習(工學交替)、頂崗實習”四大環節培養學生的職業素養，錘煉學生的職業素質，為其職業生涯奠定基礎。

關鍵詞：職業素養;職業認知;職業體驗;跟崗實習;頂崗實習。

通過對多家企業的調查發現，現代企業在選擇人才時，不僅看中他的專業技能，更看中他的工作態度、工作道德、團隊意識、工作形象等，可以說職業素養成了學生的核心競爭力。因此，肩負著培養技術人才的學校應當整體構建和提高學生的職業素養，從而為培養高素質的人才打下堅實的基礎。因此，我校數控專業學生職業素養的培養主要按照“三學年四階段”的模式進行。

我校要把專業認知教育作為學生職業素養培養的首要階段，幫助學生了解自己的專業、行業的全貌與未來，樹立起自己的職業理想。職業認知中開展的主要活動形式有：專業教師的講解(圖片、視頻短片等);實訓中心設備的參觀、展臺的參觀;工廠的參觀;邀請相關行業、企業的老板、優秀畢業生為學生做講座，引導學生樹立從事行業、專業的理想，激發其內在學習動機。

1.1教師給學生做了機械制造專業的具體講解(圖片、視頻短片等)，引導學生樹立從事行業、專業的理想，激發其內在的學習動機。

1.2到實訓中心參觀數控車間、普通車工、工件展臺，讓學生了解數控專業實習的設備、加工工件及工作環境等，對專業有初步的感性認知。

1.3工廠現場觀看產品加工過程與制造的dvd視頻，了解工廠工件加工的實際情況。

1.4企業的生產主管及我系優秀的畢業生就有關數控加工的歷史、發展狀況、人才的需求及數控專業學生的職業生涯規劃和發展等方面做了專題報告。學生們對今后從事數控專業方面的工作有了更大的動力。調查發現，對數控專業的了解程度及滿意度占95%以上，學生的自信心提升，得到任課教師及領導肯定和贊賞，說明專業相關培養取得了顯著成效。

通過職業體驗讓學生對專業和職業建立基本認識，使學生獲得感性認識和基本的操作技能、經驗，逐步鍛煉學生解決實際問題的能力，同時獲得成功的喜悅。

2.1每周兩天的數控加工課程，主要有數控車、數控銑實踐實習操作技能課程的學習，采用模塊化、任務式學習。以學生為主體，教師為主導，按照企業的標準模擬演練等形式參與，學習效果良好。

2.2舉行了工業設計技能大賽，數控車、銑床技能大賽，普通車床、銑床技能大賽，校內、外各種職業技能大賽活動。充分激發學生的職業意識，塑造學生的職業人格并選拔出一批優秀職業能手，鼓勵其向“大國工匠”奮斗。

2.3數控加工專業進行了數控車(高級)、cad繪圖員(中級)、普通車、銑床工(中級)的職業能力培訓與考核，考取相應的職業資格證書，提升學生專業技能水平，為將來的工作打下堅實的基礎。

2.4職業技能大比武是學校每年一次全校性的專業性技能比賽，旨在展示教學成果，激勵學生的職業意識，塑造學生的職業人格，并選拔出一批“職業能手”。大賽不僅鞏固了學生的專業技能，而且也是學生步入社會前的一次大練兵。

3跟崗實習(工學交替)。

實行跟崗實習(工學交替)的教學模式，即分別在課堂與車間兩個不同的學習環境中，運用不同的教學方法交替完成理論與實踐知識學習的過程。使學生具備職業人的自律、服從、守紀的基本品質，磨煉學生意志，確立質量、規程、秩序等觀念和職業素養。

3.1實習就業指導辦公室舉行全校工學結合實習動員，就有關跟崗實習的問題進行講解，讓學生能順利走向工學結合實習崗位。

3.2邀請優秀跟崗實習帶隊教師及優秀實習個人到班級做有關跟崗實習動員以及有關介紹，讓學生能理解跟崗實習背景以及跟崗實習意義等。

3.3學生參與企業的生產與管理，成為一名真正的職業人。通過親身參與生產，讓學生在企業生產一線中了解什么是企業，了解企業管理、現場管理、企業產品、企業生產工藝流程。

3.4跟崗實習(工學交替)。數控加工專業進行第三階段的跟崗實習(工學交替)———生產訓練，全程3個月，主要從事各種工件(包括主軸、殼體、箱體等)的制作和檢測、包裝等工作。企業的5s管理以及企業的管理制度都是非常規范的，這種生活的體驗和磨煉，拓展了學生的知識領域，培養了學生的適應能力、社交公關能力、自我管理能力。也使學生初步具有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。學生的表現得到了廠方管理人員及員工的肯定和贊揚，學生感到收獲很大。

4頂崗實習。

畢業頂崗實習安排在第三學年，在校就業實習招生辦公室指導下，由系部具體組織實施，學生在頂崗實習期間，校企雙方要加強對學生實習過程的監控和考核。

4.1邀請我校優秀畢業生做就業實習報告會，利用自己的親身經歷告訴現場的學生：中職生要做到一專多能，更早地接觸社會，積累更多的工作經驗。

4.2實習就業指導辦公室舉行全校畢業生就業指導專題講座，就有關就業實習問題進行講解，讓學生能順利走向實習崗位。

4.3開設職業指導課程，讓學生在畢業實習期間懂得更多企業、勞動、就業等相關知識。

4.4學校舉行高級藍領人才會，決定數控加工專業學生的實習崗位。

4.5參與企業崗位操作，了解實習單位的產品及其質量、銷售情況，了解國內外同類產品的技術水平和發展趨勢。理論聯系實際，鞏固、深化、擴大所學理論知識和專業技能。學習企業管理和技術管理的基本知識和方法，學習現代職業人的優秀品質。經過三學年四個階段的鍛煉，學生不僅具備了扎實的專業知識與專業技能，同時還養成了過硬的職業素養，他們與學校發展同步，與企業發展同步，與時代發展同步，受到了用人企業的一致好評。

參考文獻：

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇十二

學校在對學生進行職業培養中，基本都是在分析學生需要養成的職業素養的基礎上，對職業素養進行分類，基本都可以劃分為一般職業素養和核心職業素養。在分析之后，這些素養基本都是以抽象的語言形式展現出來的，比如，職業素養可以表達為服務意識、團隊合作精神、溝通意識能力等等不同的內容。這種抽象的語言表達如果不能回歸到具體的活動或者是情境中，那么這種語言形式下的職業素養知識對學生而言是沒有實際價值的。學生個體的發展離不開周圍的環境，學生個體只有在一定的環境中，在各種實踐活動中，職業素養才能得到真正的培養。而現在高校的旅游專業教育，大多數局限于課堂、學校，與社會大環境隔離。這種教育存于封閉或者是半封閉的狀態下，學生很容易局限于書本學習，職業素養也很難真正提高。而只有開展多樣化的實踐活動，使學生能夠由單一的知識接受的學習模式，轉變為實踐性學習模式，使學生能夠在學中做，在做中學，學生的這職業素養才能真正得到鍛煉。因此，高效旅游專業職業素養教育要突出實踐性學習。實踐活動要能夠超越書本、課堂和學校的限制，教育積極向學生的生活領域，自然環境，社會活動領域延伸，密切教育實踐內容與社會生活的聯系，使學生能夠親歷實際活動過程，進行體驗性的活動，這能夠提高學生的學習興趣，使學生在實踐中快樂學習快樂成長。開展實踐活動，能夠最大限度地拓展學生的學習活動，使學生能夠在探究中獲得知識，分析問題，解決問題，使學生能夠在合作中發展為人服務的意識，發展學生正確世界觀、人生觀和價值觀，促進學生職業素養的綜合提升。

（二）在實踐活動中培養學生的職業素養

在實踐活動中培養學生的職業素養，對學生進行職業養成教育，是提高學生職業素養的重要手段。實踐證明，有很多學生原本紀律性差，學習不積極，習慣不太好，但經過一段時間的實習鍛煉之后，這些學生的精神面貌會有很大的改觀，職業素養也得到很大提升。原因何在，主要當學生處于真實的職業情境中厚，實習活動方式更能激發學生的積極性，實踐活動具有很強的現實意義，學生的參與積極性很強。因此，學校要積極的創設與真實工作場景相關的教學情境，引導學生參與實踐，為學生的職業素養的提升創造條件。比如，對于旅游專業教學而言，就可以通過開展探究、調查、訪問、實際操作、服務等實踐教學，引導學生進行旅游實踐活動，使學生在活動中能夠了解作為一名從事旅游人員所必備的職業素養。需要注意的是，組織實踐活動教學，要能夠依托旅游企業的現實需要，能夠將旅游行業的整個生產、服務等工作環境通過情境有效展示出來，以工作任務為中心，創設實踐活動，使學生能夠在實踐中得到發展。比如，要從事中餐服務工作，就要為學生提供一些擺臺、餐巾折花、斟酒等情境訓練，在活動中，提升學生的職業素養，使學生認識到旅游服務質量第一的重要性。另外，在旅游專業教學中，要積極開展職業養成實踐。學校可以開設專門的職業素養課程，聘請企業專家對學生進行系統職業素養培訓，在校園文化建設中引入各種企業管理要素，等等，通過系統化的，有針對性地開展職業養成實踐教學活動，以有效提高學生的職業素養。

總之，高職院校在旅游專業教學中，要重視通過實踐活動提高學生的職業素養，通過職業養成教育，使學生不僅能夠學到專業的旅游知識，同時，引導學生參與實踐活動，使學生能夠在實踐中感悟體驗，使學生在學中做，在做中學，做中體驗，不斷提高學生的職業素養，這是現代旅游專業教育的要求，也是促進學生全面發展，促進學生有效就業的現實需要。

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇十三

作為職場人，每天要面對職場中的各種事物，同時職場人保證對于工作充足的熱忱，展現出一定的活力并且能夠影響到職場中的其他人，這樣的職場人是最受到歡迎的。職場人要讓企業管理者認為每天都是在全心全意投入工作的，就需要多做一些工作，并且盡量不去計較一些瑣事。當前職場中只將份內的工作做好是完全不能讓企業管理者承認的。同時這種類型的職場人也是不能夠獲得較大的發展的。

第二，有意識的去培養自己的領導力

職場人不要去認為領導力對于自己沒有作用。員工擁有良好的領導能力不僅可以在職場中得到更多的認同，對于職場人晉升等方面的工作也是有著非常大的幫助的。

關于領導能力的培養，大致上說是分為兩個層面的，一個層面是針對企業人力資源相關因素的整合工作，另一方面是針對企業外部相關客戶的整合工作，具備這兩方面工作的能力從某些層面就可以認為已經具備了較好的領導能力。

第三，職場人要具備較強的執行力

職場中每個人的工作乃至整個企業的發展都是需要制定策略的，而好的策略重要性自然更強。但是只是去制定好的策略是遠遠不夠的，關鍵問題是還需要將企業的策略具體執行并且得到一定的成效。作為員工，擁有高效的執行力能夠將自身工作和企業相關工作在保證質量的前提下盡快完成，不僅能夠促進企業的發展，還能夠使自身得到提升。

第四，職場人要具備良好的溝通能力

無論職場人在職場中所處職位怎樣，具備良好的溝通能力是非常有必要的。同時擁有良好的溝通能力也能夠提升職場人在職場中的關注度，進而使自身工作的努力和成效能夠被企業管理者發現并予以承認。

1.團隊意識

現在越來越多的企業注重團隊協作精神，甚至更多地將其視為企業文化之一。

許多剛踏上職場的年輕人往往滿懷抱負，而在團隊中更愿意展示其個人英雄主義。我們也常常可以看到這樣的員工：學歷高、工作能力出色、成績突出，但往往表現出狂傲不羈的樣子，不愿遵守勞動紀律，還經常在公開場合反對領導的意見。而這樣的員工業績再出色，能力再強，最終也會被企業淘汰。

2.敬業精神

企業運作過程注重實效、注重結果，這就分不開員工高效、高質量的工作，也就是需要員工對自身工作足夠的敬業。

要想適應當今的職場環境，就必須具備明確的工作目標和強烈的責任心，帶著激情去工作，踏實、有效率地完成自己的本職工作。工作態度很大程度上能夠決定一個人的工作成果，有良好的態度才有可能塑造一個值得信賴的形象，獲得同事、上司及客戶的信任。

3.道德品質

良好的道德品質是為人的基本，在職場中，更是需要堅守自身的職業操守。

很多企業在入職前都會要求員工簽下保密協議，防止公司機密外泄，但盡管如此，還是會有一些員工將公司機密告知他人，給公司帶來損失。原則問題不可以馬虎，希望我們都能從小事做起，一起為創造健康、公平的就業環境而努力!”

4.應變能力

企業需要那種具有高度靈活應變能力的人。聽得認真，寫得明白，看得仔細，說得清楚，敘述準確將具有無可估量的價值。

通常在面試中，考官給你一個模擬的場景，讓你作出一些判斷和決策，以考查應聘者的靈活應變能力。其實面試的過程中，答案只是一方面，更多的則是面試官在你的回答當中看出你是否具備良好的應變能力和邏輯思維能力。

5.創新能力

創新是如今企業發展的一大主題。只有不斷的創新，才能使企業持續地保持競爭力。同樣，員工具備創新能力則自身在職場中也將長久地保持競爭力。

李開復在給中國高校學生的一封信中也曾這樣描述：“僅僅勤奮好學，在今天已經遠遠不夠了。因為最好的企業需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題的能力，善于自學和自修，并可以將學到的知識靈活運用于生活和工作實踐，時時不忘創新，以創新推動實踐，以創新引導實踐。只有這樣，我們才能不斷研發出卓越的產品。”

6.文化認同

文化的認同，會讓員工身處企業有種歸屬感。

目前越來越多的企業在筆試階段引入性格測驗或心理測驗這一單元，凸顯出企業對于員工性格和心理素質的重視，而這歸根到底，都是企業衡量員工是否認同企業文化、能否順利融入公司文化的標尺。企業所期待的員工，不僅要能力出眾，更要認同企業文化。

(一)職業信念

“職業信念”是職業素養的核心。那么良好的職業素養包涵了那些的職業信念呢?應該包涵了良好的職業道德，正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，是一個成功職業人必須具備的核心素養。良好的職業信念應該是由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關鍵詞組成。

(二)職業知識技能

“職業知識技能”是做好一個職業應該具備的專業知識和能力。俗話說“三百六十行，行行出狀元”沒有過硬的專業知識，沒有精湛的職業技能，就無法把一件事情做好，就更不可能成為“狀元”了。

所以要把一件事情做好就必須堅持不斷的關注行業的發展動態及未來的趨勢走向;就要有良好的溝通協調能力，懂得上傳下達，左右協調從而做到事半功倍;就要有高效的執行力，我們研究發現：一個企業的成功30%靠戰略，60%靠企業各層的執行力，只有10%的其他因素。中國人在世界上都是出了名的“聰明而有智慧”，中國人不缺少戰略家，缺少的是執行者!執行能力也是每個成功職場人必修煉的一種基本職業技能。還有很多需要修煉的基本技能，如：職場禮儀、時間管理及情緒管控等等，這里就不一一羅列。

各個職業有各職業的知識技能，每個行業還有每個行業知識技能。總之學習提升職業知識技能是為了讓我們把事情做的更好。

(三)職業行為習慣

“職業行為習慣”，職業素養就是在職場上通過長時間地學習-改變-形成而最后變成習慣的一種職場綜合素質。

心念可以調整，技能可以提升。要讓正確的心念、良好的技能發揮作用就需要不斷的練習、練習、再練習，直到成為習慣。

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇十四

體育教師職業素養與教師職業素養的結構內涵一致，但因其專業的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業素養包括崇高的思想品質，廣博的基拙知識以及全面的業務能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業素質應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創新精神,較高的科學素養,完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業樂業等要素[5]。李翠琴認為職業素養是一個具有動態發展內涵的多維度概念。體育教師的職業素養是學校體育目標實現和功能發揮的核心要素。體育教師的職業素養包括職業形象、職業道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業素養結構分為職業課堂善教、職業業務技能、職業儀表言行、職業法規遵守、職業協作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現代化背景下，體育教師應該具備的6種素質：遠景規劃能力；團隊領導能力；良好溝通能力；創建信任的課堂組織文化能力；培養學生終生鍛煉能力；自身養成終生學習能力[8]。reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反省（reflection）的意識和能力[9]。

陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉變緊密聯系。體育教師觀念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發現美國對中小學體育教師的素質要求有：知識內容，成長和發展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業素養的提高[12]。賀恒德關于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統、體育發展程度和對體育教師職業認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業素養現狀的調查分析,發現教師職業素養存在部分失范的現象[7]。魏曉燕采用質性研究的方法對重慶地區中小學體育教師工作狀態進行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。

結合多學科，對“體育教師職業素養”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業素養的研究。多數研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。

在研究方法和研究理論上趨向運用其他學科的方法和理論，為研究提供新的工具和視角。如“質性研究”，“作用理論”等。研究的對象和研究的范圍更具選擇性和針對性。如有針對中小學體育教師的研究，有針對高校體育教師的研究，有針對不同民族地區的研究等。研究的落腳點趨向與于對體育師資的職前培養和職中培訓的思考。從體育教師素養的某一方面進行研究，使得研究更為深入。比較國外體育教育的狀況，借鑒國外教學理念和師資培養經驗。

2023年職業素養的發展（專業15篇）篇十五

高職英語教學主要教學目的是幫助學生熟悉并掌握英語技能，在完成高職英語課程的前提下，培養學生的英語聽說讀寫能力，學生在學好英語的情況下，才能在未來找工作時具備英語這項技能，為學生以后的工作和生活帶來便利。高職院校作為培養學生學習能力的地方，通過完善學校學習的基礎設施，改善教學模式，加強師資隊伍建設，努力尋找當下教學資源方面的不足并運用科學合理的辦法對教學方面作出改進，使得高職院校具備較強能力來培養高英語水平的學生。

高職英語教學的現狀表現在很多方面，主要包括像生源不足導致擴招，出現學生水平參差不齊，高職院校包括不同地區的學生，還有不同年齡段的學生，從各自不同的地方來到高職院校，當地的教學水平不一樣，學生最開始來高職院校的水品也就不一樣，對高職院校教師的教學方式和辦法造成一定影響。高職院校學生數量多，教師沒辦法做到每個人細致入微的教導，所以導致教學難度大大增加。其次是關于高職院校的基礎設施配備不完善。偏遠地區由于經濟條件跟不上，學校的基礎設施達不到學生的學習要求，學生練習英語聽力機會少，與人交流溝通不方便，而且學校也沒條件提供高科技現代化的教學設備供學生們使用，在硬件條件上就比不了發達地區的學校，學生學習能力得不到提高。教師教學模式落后也會導致學生英語水平得不到提高，英語教師在講課時，某種程度上達不到學生學習需求，許多教師在授課時還是只是停留在傳授學生基礎單詞語法上，對于學生聽說讀寫各方面的能力的鍛煉機會少，教學方法落后，教師個人素質不高導致學生學習進度緩慢。在英語課程教學教材配置上，教材內容通常不能滿足學生的實際應用要求，在使用教材時不規范，造成學生討厭學習英語，對英語不感興趣，學習能力自然會落后。

高職英語課程是學生在高職學習期間的必修課，同樣英語在初高等教育中同樣占據重要地位。英語在人們的日常生活中極為重要，學好英語課程對學生們來說無論將來繼續學習還是工作、生活，都會產生積極的影響。高職英語教學的意義一方面體現在提高學生的英語運用和學習方面，培養學生掌握英語基本技巧，另一方面，英語課程與其他數學、體育等課程一起，共同為發展學生全面素質培養做努力。英語課程的學習主要是通過鍛煉語言能力，在教導學生正確使用語法語式的同時，發散學生學習思維，通過閱讀英語材料鍛煉學生英語理解能力，還能讓同學們了解外國文化，對學生的素質培養有重要意義。學好英語，學生終身受益。在英語課堂上和課程設置上，通過加強英語語言的技能訓練，讓學生掌握學習技能，同時滲透多種文化交流，是英語教學與職業素質培養有機結合，使學生能夠得到各種能力全面發展。

3.1完善英語教學體系建設

為了讓高職英語教學能夠以職業素養為導向進行改革，我們需要從以下方面做起：一是，進一步對師資隊伍建設進行完善。對高職英語教師的選取應根據實際情況，對教師進行嚴格要求，教師不但需要具備英語專業技能，還需要在培養學生英語學習能力方面，能夠發揮其優勢，努力為學生們服務；二是，連同社會、企業發揮協同作用。學校培養學生具備以職業素質為導向的英語學習技能，可以積極開展與企業和社會共同協作的方式，找到企業真正的需求，體現校方的優勢，為學生的職業素質培養做貢獻；三是，改善傳統教學方法，加強英語運用能力的訓練，盡量發揮英語課堂的特點，鼓勵學生敢說敢做，盡量照顧到每一位學生的學習狀態，加強學生個人素質培養；四是，開辦各種英語活動，包括英語角、學生英語節、英語聽力訓練和日常對話等等。通過各種活動，不僅吸引學生勇敢說英語，同時也提高學生英語學習興趣，讓學習英語變得簡單有趣；五是，優秀的教學資源能夠很好地協助學生學習英語，努力優化和改善英語教學資源既能夠確保學生學得方便，也是培養學生具備職業素養為導向的英語學習能力。將完整的英語教學知識體系與實際應用結合在一起，運用科學有效的教學辦法，發揮高職院校的基本職能，努力完成職業素養導向下的高職英語教學改革工作。

3.2注重對人才素質的培養

隨著我國經濟與科技的快速發展，培養適應社會需求的全面化人才任務迫在眉睫。高職教育因其特有的教育屬性，在培養適應社會和具備學習能力的人才上有其獨特的優勢。高職院校英語課程設置較其他高等教育院校英語專業而言，沒有將過多的精力放在對學科本身的研究上，而是以職業需求為導向，發揮輔助作用。在高職英語教育過程中通常對獲取何種職工崗位和具備何種技能的訓練具有針對性，如，商務英語、建筑英語、酒店英語、旅游英語等。學生可以在一定時間內的職業訓練中獲取職業所需英語技能，幫助學生更好的融入社會崗位。

總之，高職教育的本質決定了其必須在職業素養的導向下對學生進行特殊化的英語教學，以滿足職業需求，使學生更快的融入到工作中去。由于精力有限本文只選取了英語教學的某幾個方面進行了研究和討論，希望在今后能夠有更多的相關教育者投入到本課題的研究中來，以不斷豐富職業導向下高職英語教學改革研究體系內容，使本課題研究更加深入化。

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