心得體會是對過去某段時間所經歷事情的一個總結和概括，是我們內心的感悟和體驗。在這里，小編為大家整理了一些精心挑選的心得體會范文，供大家欣賞和學習。
專業教學評價心得范文（14篇）篇一
教學評價，作為教學過程中不可或缺的一環，對于改進教學方法，提高教學質量起著重要的作用。在我多年的教學經驗中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
首先，評價要客觀公正。在進行教學評價時，評價人員應該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內容要具體明確，評價標準要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進。同時，評價結果也應該是可量化的，使得評價結果能夠被用來作為改進教學的依據。
其次，評價要綜合全面。教學評價不能只從一個角度出發，而應該綜合考慮教師的教學效果、學生的學習進步、教學方法的創新等方面。只有全面評價，才能更準確地了解教學的優點和不足，為教學改進提供有力的支持。
第三，評價要及時反饋。教學評價不應該僅僅停留在評價的結果上，更重要的是要及時將評價結果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應的改進措施。及時的反饋可以幫助教師調整教學方法，提高教學效果，從而更好地促進學生的學習進步。
第四，評價要注重學生參與。教學評價不應該只是評價教師的教學效果，更應該考慮到學生的主體地位。學生的評價反饋不僅可以幫助教師發現自己的不足之處，還可以培養學生的自主學習能力，提高他們的學習動力和興趣。因此，在進行教學評價時，應該注重學生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發表自己的看法和建議。
最后，評價要持續改進。教學評價不僅是對教師和學生的一種監督和激勵機制，更是對教學活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續改進，教師可以逐步提高教學質量，使得教學活動更加富有創新性和有效性。同時，評價本身也應該是一個不斷改進的過程，根據實際需要不斷調整評價方法和標準，以適應不同階段、不同學科的教學要求。
綜上所述，教學評價是教學過程中不可或缺的一環。在進行教學評價時，我們應該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學生參與，并持續改進評價方法和標準。只有這樣，我們才能更好地提高教學質量，促進學生的全面發展。
專業教學評價心得范文（14篇）篇二
二十一世紀外語基礎教育應著眼于學生的整體發展和進步表現，為學生終身的持續發展奠定基礎。這無疑對外語教學提出了新的挑戰和要求。作為英語教師，我們應該更新觀念，重新審視我們的教學方式。如何面對全體學生？如何更好地實施形成性評價？關注學生的學習過程，努力使學生得到更好的、更快的成長和發展。
首先，通過參與全國基礎教育英語教學評價試驗項目，通過多次的培訓學習，我感到自己受益匪淺。教學理念有了轉變，對英語教學評價的實施有了新的認識，那就是如何把評價體現在教學之中，體現在對學生的日常管理之中。讓學生懂得什么叫評價、為什么要評價？評價什么？怎樣評價？從而積極參與評價。他們懂得了參與英語學習評價可以使自己的英語學習進步更大，幫助自己高效健康的成長和發展。一些成績不是較高的同學獲得了成績以外的學習英語的滿足感。如我們進行了英語短劇表演，經過大家的一直評議，獲獎者是我班一個平時成績只有60分的同學，通過這次大家對她的表演的評價，她對學習英語的積極性更高了，信心更足了。因此，我認為作為一名教師應該多動腦筋，涉及全方位的評價學生的學習行為的方式，這種評價可以是自評、互評、師評和家長評價，從而將新的評價模式帶到教育教學實踐中去。
課堂評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發展潛力等信息的過程。通過觀察學生日常課堂學習行為及課堂氣氛等信息，使我更好地了解學生，理解他們的學習狀況和需要，從而做出各種各樣的決定以適應不同的學生要求，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價，有對集體學習程度的評價。如我教的班里有一名男生，從入學兩個月以來他從未開口講過英語，我很是著急，卻沒有拿出好的辦法。有一天我從他班同學那得知該生電腦過了八級，還想出國，非常驚訝。心想這樣一個聰明的學生不敢講英語他一定是有原因的，第二天，我找到該生，先跟他談了有關電腦的問題，告訴他我很佩服他，要在電腦方面拜他為師，并且告訴他要想在電腦方面有發展和出國，現在必須努力學習英語。通過交談，我知道了他不說英語的緣由，是因為怕出錯，再被當眾批評。我告訴他老師永遠都不會那樣做。從此以后，他經常主動舉手發言，讀課文，我及時表揚他、鼓勵他，每每此時同學們就報以熱烈的掌聲，經過一段時間的努力，他的外語口語有了很大的進步。可見同學教師課堂的鼓勵評價對學生的影響是很大的。
對集體學習程度的評價也非常重要。我曾因同學們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿，形成逆反心理。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學中進行了逐漸調整。通過表揚和鼓勵，樹立樣板組，慢慢形成了良好的集體朗讀習慣。我感覺班集體課堂學習氣氛需要教師在實踐中不斷調整，教師應該是學生最佳學習和活動的環境創造者。
課堂如同一個復雜的社會場所，學生教師都是這個小小場所的成員，在不同層面上交往。教師是這一社會場所的領導人，帶著學生一起建設和營造它。建立和維持一個和諧、穩定、進取的課堂環境。這一過程不僅教師是評價者，學生也應當成為能動的評價者。所以，在課堂教學中我很注重學生自主評價意識的形成與培養，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調動其學習的主動性和激情。獲得學習英語的快樂情感體驗。
我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學、評價學生、評價教法等，無論你是否意識到你在評價，評價都在進行之中。評價的目地在于做出有利于教學和學生學習的決定。英語學習評價依賴于多種信息，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學生學習成就。所以教師應以學生實際表現出來的技能水平和所得成果作為評價的依據，評價學生的實際行為和作品，這種評價方式叫行為表現評價。亦叫真實評價。我個人認為這種評價是最重要的，首先他重視學生創造與思考能力的開發，這些能力的培養靠長期的專題作業來完成。它是自然的學習環境中的一部分，可以在輕松愉快中進行。如我們每學完一課，有一名學生負責出題，重點難點參考教師課堂筆記，或是手頭有的參考書，第二天把題寫在黑板上，課前讓同學做，之后負責講解。學生做此事都非常認真，有困難的同學可以找教師或同學幫忙。最后把題抄在統一規格的紙上，形成我們自己的學生作品集。我們準備在期末以書的形式印發給同學，第一可以給他們做復習用，第二可以留做欣賞用，我們作品的名字叫初一英語課課練主編是光明中學初一、四班全體同學。
另外我們的作品還有作文集。平時我們每做一個文，首先在課堂口頭做，然后落實在筆頭，交上來教師批改，同學的作文都用統一規格的紙抄寫，到期末印發給大家，這樣可以使作文困難的同學借鑒他人的文章，逐漸提高寫作水平。再者我想同學會更認真寫，為了能得到同學、教師及家長的贊許。給自己留下美好的紀念。
總之，通過參與基礎教育英語教學評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學的有力推動因素。他可以幫助學生有效調控自己的學習過程，激勵學生學習，幫助教師更好的反思自己的教學，愿我們大膽嘗試，在工作中勇創佳績。
專業教學評價心得范文（14篇）篇三
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業發展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創始人華國棟教授介紹“差異教學”。
還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養學生的實踐能力和創新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優質生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現學生整體的學習效應。強調有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談談讓我最受啟發的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環節就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學藝術的生命力是創新。
創新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業基本功；第三、要善于發現問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。
專業教學評價心得范文（14篇）篇四
教學評價是教育教學活動的重要環節，是教師了解學生學習情況、調整教學策略的有效手段。在教學實踐中，我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標，可以使教學評價更具針對性和指導性，從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會。
首先，教學評價目標的明確性對于實施評價至關重要。在制定評價目標時，應盡量避免過于籠統的表述，要具體明確所評價的內容和標準。例如，在語文中評價學生的閱讀能力時，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力，也能使學生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學習和提升。
其次，教學評價目標的合理性對于提升教學質量至關重要。評價目標應與教學內容、教學目標相對應，能夠對學生的學習情況進行有效評價。例如，在數學中，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結合，才能保證評價的準確性和有效性，實現教學的質量提升。
再次，教學評價目標的個性化對于激發學生學習動力至關重要。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平。因此，評價目標也應根據學生的個體差異進行個性化設置，以激發學生的學習動力。例如，在英語口語評價中，對于口語流利的學生可以設置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學生可以設置更為基礎的目標，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發展空間，更積極主動地參與學習。
再者，教學評價目標的實時性對于及時調整教學策略至關重要。評價目標不僅要在教學前進行制定，還要在教學過程中不斷調整和優化。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學生的學習情況，發現問題和短板，并及時采取教學策略的調整，幫助學生更好地完成學習任務。例如，在教學中發現學生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調整評價目標，著重強化該知識點的教學。實時調整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠體現教學評價的靈活性和有效性。
最后，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關重要。評價目標不應只關注學生的知識掌握程度，還應關注學生的能力培養和綜合素質提升。例如，在音樂中，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創作能力。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況，有助于推動學生全面發展。
總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分，它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學實踐中，我將繼續加強對評價目標的重視和思考，科學制定評價目標，有效實施評價，努力提高教學質量，推動學生全面發展。
專業教學評價心得范文（14篇）篇五
教學是一項極度艱巨的任務，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學科特性，挖掘學生潛力，并逐漸進步。為此，在教學的過程中，針對本人的教學特點、授課風格和實際教學效果，經常會進行教學心得體會和教學評價。今天我想分享幾點個人的教學經驗和對教學評價的體會。
【第一段：加強教師的自我認知和調整】。
教師是不斷成長和更新的職業，為不斷提升學生的綜合素質，教師需要加強自己的自我認知和調整。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因，完成糾錯和調整。時刻站在學生的角度看待問題，意識到問題，才能開展相應的調整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學生打開絕妙的課堂，激勵學生去探究成長的奧妙。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野，教師們應該積極拓寬和更新眼界。
【第二段：促進學生學習動力和積極性】。
在教學實踐中，我們常常發現，英語學科中學生的學習動力和積極性是非常關鍵的。激勵學生是教師教學中最大的挑戰之一，但在紛繁的教育中，如何激勵學生、讓學生走進英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創新”的體驗是最難的。因此，教師應該化解學生的心理壓力，避免創造過高的學習標準，激勵學生改變角度，理解語言學習與語言掌握的本質。平衡好“要給得多，要求得宜”的關系，讓學生自覺地疏導、感官地學習。
【第三段：課程內容的更新與持續的迭代】。
教學內容的更新是不斷發展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進的教學理念和知識要求，也尊重了學科的發展和進步。關注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性。不僅要使學生了解語言知識的系統性和網絡化，還要使學生能夠運用學習的語言知識進行溝通交流，進一步把學習聯系到真實生活中。
【第四段：完善教學手段，豐富教學形式】。
教學中的教學形式和手段緊密相關。課堂以外的學習、學習的方式等都要與時俱進。嘗試教學相同或相似的教學內容，采用不同的教學方式和手段，讓學生獲得更豐富的體驗。可以采用多種手段豐富教學內容，例如：展示多媒體教具、采取小組會議、情境模擬、角色扮演和實驗等，從而激發學生的學習興趣和積極性。
【第五段：不斷審視教學效果，從改善中提升教育質量】。
教學效果是教學活動的精髓與產出。通過教師和學生的不斷反饋和檢驗，檢驗教學效果，然后只有不停地關注教學效果，找到存在的問題點，并加以改善和調整，才可能持續提高教學質量，讓學生取得良好的學習效果和生活成果。
【總結】。
作為一名教育工作者，處于每個階段的教師，都需要在教學實踐中不斷探索、發現、創新和提高。評價教學心得體會是一個相對全面、系統化的過程，教師們應該探索使用品質評估和教學錄音、計算機輔助教學的方法，并完善自己的實踐經驗和教育觀。在教育面前應該像靈活的、積極的、不畏懼的學習者，不斷擴展自己的知識積累和教育智慧。通過平時的教學體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業素養，并創造一個更加和諧、積極、富有良好教育氛圍的校園。
專業教學評價心得范文（14篇）篇六
我們班有個孩子，暫且叫她萍萍吧，她是一個比男孩還活潑愛動的女孩兒，上課的時候壓根坐不住，對，是一分鐘也保持不了的那種坐不住。動的時候除了東張西望、左右說話，她還會動手拉拉同學的頭發、衣服、桌子上放的東西，有的時候會蹲在地上，趴在地上半天，正上課的時候你看過去，她那里好像沒有人。還好，我沒有歧視她，也沒有為此數落家長。在老師的耐心教育和引導下，萍萍向著守規矩知禮儀的方向越來越好，可惜和其他孩子相比，還是有相當大的距離。我尊重每一個生命，我知道每一個生命都有自己獨特的形態。所以，平和地對待這個孩子的頑皮和淘氣。
二年級上期，萍萍認真的字體引起了我的注意。課堂上狠狠表揚了幾次后，就專門問她怎么把字寫這么好啊，沒想到大大咧咧的萍萍竟然不好意思了。于是啟發她是不是因為坐姿端正字就寫好了？沒想到，她竟然告訴我她媽媽五點半就讓她起來背書。吃驚之余，趕忙表揚了萍萍的勤奮，其實我一直以為萍萍媽是對孩子太縱容的。用表揚來激勵的小計謀還是有效果的，自此，這孩子課堂紀律明顯向好。
我們班還有個孩子，暫且叫他小周吧。小周是個異常聰慧的孩子，反應敏捷，思維清晰，伶牙俐齒，動作利落。但是他特別調皮，課堂上新知識往往是一看就會，稍有所得就和周圍的人說話，無視課堂紀律，影響周圍同學聽課學習。站隊的時候喜歡表現，不是快于隊列就是慢于隊列，還伴隨說話追打。對小周的缺點，老師再三教育，無奈這孩子就是說了只改一會兒。小周的父母都是有知識的人，對學校的工作和孩子的教育有自己的觀點，而且也不隱藏自己的觀點。當老師反應孩子情況的時候，他們只是表示要和孩子談談，然而孩子并無改觀。因此，心里一直為這孩子擔心。
有一天，萍萍下樓的時候崴著腳了。當時就腫了，她爸爸一個小時后才來接她去醫院，期間這孩子都沒有哭。讓我想不到的時候，第二天下午這孩子就來上學了，她的那只腳還是沒法使勁，這姑娘一跳一跳的就進我們二樓的教室了。放學的時候，我把路隊帶到校園，才想起來萍萍走路困難，馬上讓班長去接萍萍。帶著學生走了幾步，我一扭頭發現班長正安排一個落隊的孩子回去接萍萍，那個落隊的孩子是個丟三落四的`小馬虎，我可真不放心。正在我著急的時候，突然就看見小周同學攙扶著萍萍走過來了。看著小周那一臉認真努力的樣子，萍萍那無畏無懼笑呵呵的表情，我內心的焦急瞬間安頓了下來，就連以前對這倆孩子的擔心也冰消瓦解。
許多時候我們都以為成績能代表孩子，事實教育我們，孩子絕不是只有學習的那一面。聰慧的小周因為聰慧少了一些沉靜和安詳，但內心的善良和熱情卻異樣閃光。調皮的萍萍因為調皮多了一些頑強和樂觀，可對知識的渴求依然那么強烈和執著。正如生活是多面的，孩子的品質也是多面的。不要讓孩子在課堂上的不足遮擋我們的眼睛，多一雙發現的眼睛，多一些等待的時間，多一把評價的尺子，才會更正確地認識一個孩子。
專業教學評價心得范文（14篇）篇七
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內容應包括學習表現、交往表現、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。
2、評價結果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優等生說，這更激發他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設法表現得更好。這不僅能培養學生珍惜機會的意識，還能培養他們注重細節的好習慣。采用人性化的評價方式，激發學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發現、解決學生學習上的困難和有效地調整教學行為，真正使教師由重質量的結果向重質量形成的過程轉變。
5、利用評價管理紀律，培養學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我帶班主任的這個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執行。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。
6、設置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區分學生的'優劣。促進學生發展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發揮其激勵的作用，注重發展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，以提高和激發學生學習與自我發展的內驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。
在以后的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調動學生積極性；
2.激發創新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確評價。3.發現他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發學習愿望，可側重學生的學習態度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發言，就很了不起，勇氣可嘉。“”你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數，有向優等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發揮。評價時要注意他們對學習態度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優等生的評價，優等生已經形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
專業教學評價心得范文（14篇）篇八
新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發展關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談談自己的學習體會。
如對學生閱讀、板演、討論發言、回答問題，從傳統教學評價中過分偏重知識與技能，發展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
如數學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想；應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的創新思維的積極性。
這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。
1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會更有利于學生的成長。
專業教學評價心得范文（14篇）篇九
教學評價是教育教學過程中的一項重要環節，它對于提高教師的教學質量、促進學生的全面發展有著重要的作用。在我多年的教育教學經驗中，我深刻地體會到了教學評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談談我的心得體會。
首先，教學評價是促進教師專業成長的重要手段。在評價過程中，常常會發現自己在教學中的不足和弱項，這就促使教師反思教學方法和策略，進一步提高自己的教學水平。尤其是通過與同行的交流和研討，我可以不斷吸納其他教師的成功經驗和教學技巧，從而不斷調整自己的教學風格和方法，使自己的教學更加高效和有效果。
其次，教學評價是激發學生學習動力和主動性的重要工具。通過評價，我可以及時了解學生的學習情況和知識掌握程度，進而制定相應的教學計劃和方法，針對學生的不同需求和學習差異，個別化地進行教學，提高學生的學習動力和主動性。同時，教學評價的要點和標準也能讓學生更清楚地知道自己的學習目標和要求，從而更好地調整學習方法和態度，提高學習效果。
此外，教學評價是有效提升教育教學質量的重要手段。通過評價，我可以了解到學生對教學內容的理解和掌握情況，進而調整教學重點和難度，提高教學質量。同時，評價還可以幫助我發現學生的個性特點和發展潛力，采取對其個性化的教學方式和措施，有效推動學生全面發展。
最后，教學評價是培養學生終身學習能力的重要手段。在評價過程中，我注重培養學生的自我評價和自我反思能力。通過評價反饋和指導，我鼓勵學生對自己的學習進行客觀評價，發現自己的不足和問題，并提出相應的解決辦法，從而培養學生的自學能力和終身學習的意識。在教學中，我還提供各種學習資源和途徑，鼓勵學生主動參與學習和探索，從而培養他們主動學習和探究的習慣，使學生能夠在今后的學習和工作中持續不斷地進行自我評價和自我提升。
綜上所述，教學評價對于教師和學生的發展都具有重要的意義和作用。教師可以通過評價不斷提高教學水平，激發學生的學習動力和主動性，有效推動學生的全面發展。而學生則可以通過評價培養自我評價和自我反思能力，提高自學能力和終身學習的意識。因此，我們應該充分重視教學評價，不斷探索創新教學評價的方法和方式，為促進教育教學的質量和效果作出更大的貢獻。
專業教學評價心得范文（14篇）篇十
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。”每期結束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。
新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。
小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
專業教學評價心得范文（14篇）篇十一
在現代教育中，教學評價是不可或缺的一環。教學評價是指通過對教學過程和教學結果的分析和判斷，對教學質量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提升教學效果。在我參與教學評價的經歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程。教學評價不僅僅關乎學生的學習成績，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象，也應該認識到評價是對自身學習的促進和提高。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果。
其次，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應僅僅依賴于單一的考試或測評，而應該結合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發展自己的能力。
再次，我認識到教學評價需要關注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果。
最后，我認識到教學評價應該注重學生的參與和反饋。評價不應僅僅是教師對學生的評判，更應該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結合學生的反饋進行調整和改進。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發學生的學習動力和積極性。
綜上所述，教學評價是教育中的重要環節，對于提升教學效果和學生的學習能力至關重要。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關注學生個體差異，注重學生的參與和反饋。只有在教師和學生共同努力下，才能實現教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。
專業教學評價心得范文（14篇）篇十二
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。以下是為大家的教師課堂，歡迎大家閱讀！
新課程的教育理念和教學方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態生成,關注過程體驗,關注學生開展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環節重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，教師假設能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的答復，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復有一點不完美。”
（2）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的評價要關注全體學生的全面開展，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課后讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生開展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進展考察。
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導向與鼓勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的'改革目標統一起來。
其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反響與調節。
開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學開展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。心理學研究發現，雖然有的教師很有經歷，對學生很負責任，但學生的開展并不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的開展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。
教學水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。
課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警覺和注意的。
課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓的我來說，能有這種學習的時機，覺得很榮幸，這次培訓，歷經兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績，不應以分數的上下來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現代教育治理構造,認知診斷功能的學業評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。
通過學習構建校本教研新生態專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發現是的教育是我最理想的狀態，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人開展觀，實現學生的全方位會診，為學生的自主開展提供無限可能。
新評價旨在為學生全面開展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現實，積極改進，全面開展，面向未來，為學生終生開展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優秀評價案例解讀環節中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業診斷將班級級學生進展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面開展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，效勞教學。在以后的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學。
第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。
專業教學評價心得范文（14篇）篇十三
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生發展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。
其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。
教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。
開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
心理學研究發現，雖然有的教師很有經驗，對學生很負責任，但學生的發展并不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。
教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
興趣是的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調動學生積極性；2。激發創新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確評價。3。發現他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發學習愿望，可側重學生的學習態度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數，有向優等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發揮。評價時要注意他們對學習態度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優等生的評價，優等生已經形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發深入思考，使其進入更深層次。
專業教學評價心得范文（14篇）篇十四
教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內容，也是現代教學研究中一個令人關注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現出了新的態勢。探討這些新的動向與發展特點，對于我們把握現代教學評價的發展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調知識和技能的應用、遷移，強調教學方式中的過程和體驗，強調教學互動中主體情感、態度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現全面教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，相應地，新的評價理念應運而生。
1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程。
評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。
2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現‘評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。
3.評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。
評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀。
1.要注重發揮評價的激勵功能在教學評價的初創階段，人們主要強調的是評價的區分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關注的是教學結果，對教學過程中學生的表現則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果。現代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發揮評價的“激勵”功能，其目的是創設適合兒童發展的教學情境，以便真正做到區別和進行個別化教學，以實現因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發揮其激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。現代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發展服務”。
2.要注重評價的全面性。
在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業成績”檢查。而學業成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質量，屬于認知領域中的一個部分。這種單純就知識質量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發展。基于這種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應當停留在過去單純檢查知識質量的階段，主張對學生學習態度、創新精神、學習活動的全部領域和各個方面，甚至包括學生身體的發育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價的作用。
現代教學評價發展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結合起來。教學評價在很長一段時期內，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質量。現代教學評價重視和發揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發展性評價改變單一評價主體的現狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發而進行的評價，對學生發展有著獨特的作用。老師的評價體現了對學生發展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現了以人為本的評價思想。能激發學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發展。
5.評價方式多樣化。
傳統的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹的.代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發展狀況時會表現出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發展的評價，學生發展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態度與價值觀，都被拒于一組組分數之外。新課程強調質性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結合、質性評價與量化評價相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現學生這一評價對象各方面的特點和發展過程，呈現評價結果。
這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結，也是自己發現問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態度、價值觀等方面的發展也能作出比較合理的評價。
6.評價內容多元化。
新課程理念下的教學評價不僅要體現共性，更要關心學生的個性；不僅要關心結果，更要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。新課程的評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關注結果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣，不利于良好思維品質的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創造性。只有關注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現，包括他們的學習態度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創新意識、審美等方面的自我認識和自我發展。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。
7.評價標準多元化。
多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。同時，評價也應天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現差異性。傳統的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結果使“學困生吃不了，優等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統的那種完全按一個統一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現惰性和懈怠，進而擴大優等生和學困生的差距。
8.評價方法情境化。
評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調節汽車的通行率。這種專題作業的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現出的解決問題的方法、態度、情感、意志等品質，架起學校活動和社會活動之間的橋梁。
9.評價過程動態化。
教學評價不僅要關注結果，更要注重學生發展的過程。傳統的評價過程是靜態的，終結性評價關心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常學習的表現，可取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結性評價每學期期末進行階段性評價，畢業時進行總評。應把形成性評價與終結性評價有機結合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日常化、通俗化。
（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發點從教師的教轉化成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。
對教師的評價應當集中體現在對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結果，它的實質卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結果。在關系到切身利益的時候，多數教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統的教育觀和評價觀，確立與基礎教育課程改革相適應的體現素質教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務。基礎教育改革所帶來的教育觀念的轉變是多方面的，從學生全面發展的角度講，需要關注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務是“一切為了學生的發展”，突出培養學生的創新精神和實踐能力；二是教學從本質上講是一種以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動；三是教師是研究者、創造者，是學生發展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發展潛能的、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價中也要確立以學生發展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現人文關懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標準。
在以教為主的傳統教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸的知識的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。
新課程課堂教學評價標準和傳統的有很大的不同：
1.教學目標。
(1)根據學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節課的教學目標及學生的學習目標。
(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。
(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內容的教育性，教書育人。結合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。
(2)培養性與創新性。重視教學內容的培養性、發展性，善于發現教學內容的創新點，培養學生的創新能力。
(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關鍵，做到課堂教學過程設計體現重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。對難點注意分散，創設突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據，符合學生實際。密度力求合理，內容安排恰當，分量適中。
3.教學方法。
(1)教學要注重過程體驗。根據學習內容及學生實際選擇適當的教學方法，注重知識的發生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發性。
(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創設適當的情境，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。
(3)適時反饋調節。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據此調節教學速度或改變教學方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據課型要求，有適當的訓練時間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。
4.教學基本功。
(1)教態自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節奏感，有激情，富有啟發性。
(3)板書板畫規范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫圖準確。
(4)運用現代教學技術恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。
(5)實驗能力強。能獨立熟練地操作演示實驗，能根據實際情況設計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應變能力強。能根據教學實際調整節奏、內容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發事件。
5.教學效果。
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。
[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。
通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。
(三)一堂好課的基本要求。
1.有意義。
在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生進一歲學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。
2.有效率表現在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節課應該是充實的課。整個數學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性。
這節課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態件。
我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾。
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。