探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）

學習不僅僅是為了獲取知識，更是為了提升自己的人生價值和素質。在這里，我們準備了一些學習總結的樣例，供大家參考和借鑒。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇一

摘要：近年來，教育部對數學大綱做了很多次的完善和修改，并且在大綱中著重提出要培養學生的全面素質、綜合素養。在學習中要求數學教師根據每個學生不同的學習特點和學習個性能力，及其他多方面因素，為學生制定出合理的教學方案。并且提出，所有的教學指導方法，要有助于激發起學生學習數學的興趣，要有質疑、思考、討論等方面的指導。

在高中數學的教學與學習中，培養學習數學的綜合能力是關鍵。而對于學生數學能力的培養，歸根到底還是要從學生的自主學習開始。所以在高中數學的課堂上，教師要根據學生不同的學習數學的基礎和天分，對學生進行分層教育。這樣更能激發起學生在課堂上對于數學的學習興趣，提高學生的學習效率，學生則得以提高數學自主學習能力。自主學習，指的是學生在學習數學的過程中，自發形成的自覺性、主觀性學習動力。學生應該從自己對數學學習負責的態度出發，通過自身對于數學問題的思考和分析，同時通過與同學、老師的討論與請教這些步驟，來完成對課程內容的理解和學習，最終達成自己的學習目標。自主學習能力是自己能夠調整學習態度和思維方法，掌握能夠在變被動為主動的積極的學習能力。高中數學的自主學習方式，完善了以往傳統的以單純數學教學為主方法，轉變成了數學課堂上以學生自主學習為主的方法，然后通過老師的因材施教、因勢利導，達到了有效的學習效果。這種學習方式長于學生能夠自主覺明確自己的學習目標，通過教師的引導與教導，去主動地選擇完成學業內容的路徑與方法。

（一）有助于教師提高數學課堂的教學質量。

高中數學，是一門對數學綜合性知識和學生在數學課外拓展知識要求極高的一門學科。在高中數學教學中，培養學生的自主學習能力，能夠有助于學生在課堂上不斷提高自己的學習能力。學生在數學課堂上，對老師講授的內容進行理解和吸收，學生能夠自主對數學學習時間、學習內容、學習方式等方面進行把控，同時能夠自己監督自己。通過學生自覺進行數學課外學習和探究，能夠拓展學生數學的知識面和學習內容，加深對于數學教材的內容的理解，有助于提高高中數學的課堂教學質量和教學效率，能夠減輕數學老師的教學壓力。例如，在學習三角函數章節時，學生首先應該在課前對三個三角函數公式進行預習，并且自己先對sin，cos，tan進行公式推導的理解。對于不能理解的地方上課再來尋求老師的幫助和講解。

（二）有助于培養學生良好的數學學習習慣。

高中生雖然已經接受過九年的義務教育，但是，在個人控制能力和監督自我能力與自己學習能力等方面還是有所欠缺。所以在高中數學的學習中，部分學生由于自身的懶惰，自控能力差，會導致數學學習上理解不到位，做錯題目的情況。這樣容易使學生產生對數學學習厭惡的負面情緒，不利于學生數學學習和進步。培養學生自主學習數學的能力，可以引導學生在數學方面進行更多的投入和探究，對欠缺的知識進行及時的補充與掌握，能夠鼓勵學生樹立信心，養成學習的良好習慣。

（三）有助于培養當代社會需要的人才。

隨著社會的發展、科技的進步，現代社會對人才的要求也越來越有所不同。新時期人與人之間的競爭是知識的競爭和才能的競爭。社會所需要的真正人才是懂得如何通過增強自律能力與動力，去不斷學習、不斷地進步、不斷掌握新技能。隨著新課改大背景的推進，高中的數學教學模式必須打破傳統的數學教學理念的禁錮，并且要實踐數學教學與學習方法上的創新。在課堂上要確定學生的主體地位，要充分激發起學生學習數學的興趣和積極性，實現學生綜合素養的提高。

（一）建立課堂上良好的師生關系。

在數學的課堂學習過程中，數學老師要恰當處理與學生的關系，學生要主動與老師建立融洽關系。課堂上的師生關系，在教育階段是一種特殊的人際關系。老師在數學教學過程中，要及時為學生答疑解惑，并且要鼓勵引導他們去自主學習，要針對學生不同的學習特點和學習個性，逐步對他們進行自主學習能力的培養。要通過友好的態度和民主和諧的氛圍，來改善課堂效果。學生要在課堂上對于不懂的問題敢于提問、敢于討論。大家亦師亦友。

（二）營造數學課堂上良好的學習氛圍。

在日常的數學課堂教學活動中，傳統的教學方式之一是教師對學生學習上犯的錯誤，采取批評的方式，來鞏固學生對知識點的記憶，這種方法是不可取的。因為有的時候批評可能會給學生帶來自尊心和自信心的傷害，導致了學生留下心理陰影，影響學生今后的'數學學習。教師在數學課堂上，要以欣賞的眼光去對待學生。對于學生所犯的錯誤，還有對數學問題的不理解，教師要及時予以引導和講解。只有營造出數學課堂上相對和諧的學習氣氛，才能夠讓學生調動數學方面的積極性。尤其是對待那些數學學習能力較差的學生，教師要多予以鼓勵和肯定，這樣才能培養學生的學習興趣和主動性。

（三）學生在課堂上積極提問。

不懂就問，這是老道理，在數學課堂上積極提問是學生自主學習能力的一個重要體現。在高中數學日常教學實踐中，教師要關注學生，分析學生于問題的提問的頻率，并且要關注學生提問的內容，再發現特點、因材施教。并且教師在授課的過程中，要留給學生討論的時間和空間，鼓勵他們敢于互相提出問題，共同想辦法解決問題。隨著社會的發展，高中數學課堂教學越來越注重對于學生綜合素養的培養。高中數學課堂上的教學要揚棄傳統的數學教學模式，學生自主學習能力的提高對于學生完成學業有著至關重要的作用。培養學生自主學習能力的過程也是富有挑戰性、開拓性的，學校、教師、學生都在積極進行道路探索。

參考文獻：

文檔為doc格式。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇二

摘要：本文在界定元認知策略培養與聽力自主性學習的關系基礎上，分析大學英語聽力教學現狀與存在的問題，通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的元認知策略。

一、概念界定。

（一）元認知策略。

元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關于學生對語言學習過程的認識。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學習計劃（planning）、監控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）[1]。flavel從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。[2]所以，對元認知意識和策略的培養是幫助學生“學習如何學習”（learnhowtolearn），使學生成為學習的主體，自主制定自己的學習計劃，展開學習，監控和評估學習。

（二）自主學習。

關于“自主學習”的定義，國內外專家和學者們從不同的角度對其進行了侄釋和完善。西方研究自主學習的主要代表人holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責的一種能力[3]。國內學者余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與其他學習相對立的一種學習方式。研究者們對自主學習的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學習的本質涵義，那就是學習者本身（而不是教師）作為學習的主體和中心，對自己的學習負責并進行調節和監控[4]。

二、元認知策略培養與聽力自主性學習的關系。

元認知的實質就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調節。具體說來，元認知是認知主體對自身的心理狀態、能力、所要達到的目標及達到目標所需要采取的學習策略等方面的知識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控和調節[5]。而自主學習本質上是學習者能夠指導、控制、調節自己學習行為的一種能力與習慣。那么學習者如何達到對自己學習行為的指導、控制和調節呢？這無疑要求學習者對自身的心理狀態、能力和所要達到的學習目標有一個清楚的認識與把握，這既是是元認知知識又自主學習能力的重要組成部分。也就是說，自主學習能力本身就包含著學習者對于元認知知識的運用。

大量研究和探索的結果表明，元認知能力與學習的執行性成分和管理成分密切相關，是學會學習至關重要的一個方面，對學習者進行系統的元認知訓練將有助于其自主學習能力的開發[6]。

在中國的教育環境下，對學生進行元認知策略的訓練尤為重要，因為中國學生從小到大都習慣按老師和家長的安排進行學習，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認知策略就等于具備了自主學習的決策能力，它是促進自主學習的關鍵。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料，并能對自己的英語聽力學習進行監控、評估和調整。因此加強語言學習者的元認知策略的培訓是實現聽力自主學習的必需條件[7]。

成功的語言學習者在語言學習過程中，能找到適合自己的學習方法，并能創造性地使用語言；在課堂內外，他們能找到并創造出使用語言的機會并采用適當的學習策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創造性技能。這種創造性的技能就是在元認知策略掌握運用基礎之上實現的元認知策略遷移，從而推進了學習者語言自主學習能力的發展，有助于自主學習的良性循環。體現在英語聽力課上就是通過豐富學生的'元認知知識和元認知體驗，加強學生聽力過程中的元認知計劃與監控的能力，從而使學生在學習過程中能夠隨時對自己的學習進行有效的反思，使學習效果最大化[8]。

正是自主學習與元認知策略的密不可分性，使國內外研究者都試圖從元認知策略的培訓入手來促進學生的自主學習能力。目前我國大部分學生的英語聽力自主學習模式主要是自我指導，獨立學習，學生的自主學習完全處于自發狀態，沒有老師的有效指導和科學理論的引導，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進學習效率的提高。元認知策略能夠增強學生學習計劃性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監控作用，掌握了元認知策略，學生就能夠自主、適時地對自己的學習進行計劃、監督和評價，從而使學習效果最大化[9]。

因此，要積極鼓勵學生對自身英語聽力學習策略的使用進行自我評估，自我檢測，自我調整，促成自主學習的良性循環。

三、大學英語聽力教學現狀與存在的問題分析。

學生在教學過程中是內因，起著決定性的作用，學生聽力學習是否成功主要取決于學生本人。學生本人只是采取被動接受的態度，而沒有主動的配合學習，聽力學習不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點根深蒂固，在一定程度上阻礙了學生培養自學的習慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內推廣學生聽力自主學習實踐的開展。解決這一問題的關鍵在于轉變傳統觀念，提高自主學習的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實施[10]。

初，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！边@次教改的重點之一是培養學生自主學習能力。培養學生自主學習的方式有多種，目前全國大學英語教學改革強調利用網絡自主學習模式，以改變當前的被動教學模式。由于各學校受到教學條件和環境等方面的制約，因此，通過元認知的方式對學生進行培訓，提高自主學習的能力成為一條有效的途徑。

但是，當前大學英語教學往往忽視學生的本身需要，還是以傳授給學生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學生是單純的聽課者，他們沒有自主學習的實踐機會，還不能真正體會到自主學習和合作學習語言的樂趣。在整個教學過程中，教學往往是重內容，輕方法，老師對學生聽力的自主學習能力培養不夠。這與《大學英語課程教學要求》規定的大學英語教學目標產生了嚴重偏離。

四、在聽力教學中進行元認知策略。

從9月到1月，為了讓學生在整個聽力教學中清楚的了解元認知策略，并得到很好的應用，因此對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，以下是元認知策略培訓的過程：

（一）開發學生的元認知意識。

元認知策略的基礎是了解元認知知識，所以在培訓之前，讓每一位參加培訓的學生都具有元認知策略意識是非常必要的。針對大學生英語聽力的元認知知識是指關于學生的聽力能力、聽力策略和聽力任務的知識。因此，認知元意識的培訓是針對這三個方面進行的。具體步驟如下：

首先，幫助學生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學習問卷、對元認知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學生有更好的了解，并能幫助學生客觀的評價自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點，樹立信心。

其次，聽力教學中的任務是讓學生區分單詞；驗證一個句子中的語法單位；驗證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調和重音），和非語言線索（在一個情景中的手勢等）連接起來，以便創建意義；通過背景知識和線索來預測下文的意思等等。培養學生自覺意識到這些任務的能力，可以幫助學生更好的對聽力自主學習做出合理的計劃和安排。

再次，通過三步驟訓練，提升學生對于學習任務、合理運用策略和聽力自主學習的元認知意識。第一步，教師向學生講授元認知策略的理論基礎知識，如元認知策略的重要性和元認知策略在具體任務中如何應用等；第二步，對學生進行元認知策略訓練，讓學生完成應用元認知策略的任務；第三步，讓學生自己評價應用元認知策略在聽力中的表現和作用。這三步是相互關聯的，為在大學英語聽力中應用元認知策略打下一個良好的基礎。

（二）設計聽力策略。

在英語聽力過程中遇到難題并及時采取補救的一種策略，就是元認知策略中聽力的監控策略。是學生在聽力中對自己的聽力過程自主進行監控的策略。其中包括選用學習策略的監控，對聽力材料意義理解程度的監控，是否注意力集中的監控，選擇注意力的監控等等。主要步驟如下：

1、注意主要信息。在聽語音材料時，根據學生以掌握的關鍵詞和背景知識，將注意力的重點集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時，教師要學生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時，要求學生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關系，初步做題。在第二遍放音時，要針對問題進行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學生核對答案，并解釋其中一些知識點和難點，讓學生對材料有更充分的理解。

2、掌握語篇的銜接與連貫。要求學生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關系。如關注語篇標記詞，標記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉折的but，however，though等；表示強調的indeed，infact，thatis等；表示原因和結果的sothat，asaresult等。學生在聽錄音過程中，抓住這些標記詞，就能明白所聽材料內容，事情發展的順序和說話者的意圖。

3、邊聽錄音邊做筆記。培養學生做筆記的習慣，讓學生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。

4、對注意力的監控。在聽力的過程中，學生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現“卡殼”現象，即，停下來思考，導致無法跟上音頻節奏。因此，在指導學生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。

以《新編大學英語視聽說教程》book2,unitone,parttwo為例。學生通過課前的準備，了解了文章當中的關鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內容：titanic.

在聽的過程中，教師應指導學生邊聽邊檢查自己的預測是否正確，同時監控自己對聽力文章的理解。及時采取補救措施。在聽第一遍錄音時，學生聽文章的大致內容，回答exercise1里面的問題。第二遍放音時，教師告訴學生要聽文章當中的細節并注意文章的發展順序，回答exercise2里面的問題。在第三遍放音時，讓學生核對答案，并講解難點和重點。每一次的聽力訓練都要有元認知策略訓練，讓學生把元認知策略內化，最后變成無意識的使用元認知策略，成為自主學習者。

五、結語。

通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的元認知策略，培養其自主學習能力：

1、可使學生把聽力學習延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；

2、可使學生選擇符合自己現有水平的學習材料，集中練習，較快地提高其聽力理解水平；

5、可使學生的英語整體水平得到提高，增強其在人才市場上的競爭力。

參考文獻：

[8]沈鐘鐘.試論大學生課外聽力學習與學習時間管理――一項基于自主學習循環模式的實驗研究[j].東華大學學報(社會科學版),2008,(3):186-192-198.

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇三

本文時大學生自主學習指導策略進行探討,學習指導成了當今大學教學不可缺少的環節.本研究自主學習的指導策略的構建有利于高校學習指導實踐的開展進行.

作者：宋生桂作者單位：重慶市第三軍醫大學學員旅17隊,重慶,400042刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(7)分類號：g642.0關鍵詞：大學生自主學習指導策略

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇四

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇五

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇六

本次調查采用問卷抽樣調查。調查時間是20xx年7月。

我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。

問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：

1、從問題2.3看出，80%的學生對數學興趣很高，80%學生偶爾有自主學習的習慣。

2、從問題4看出，55%的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。

3、從問題5可以看出，30%的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考并提出問題，70%的學生偶爾能提出問題。由此可見自主思考學習的同學很少。

4、從問題6可以看出，20%的學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的學生是掌握有關的知識，10%的學生知識看一看書。

6、從問題10可以看出，60%能積極主動地找同學、老師加以解決。40%的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。

7、從問題11可以看出，有70%的學生對完成數學作業積極性很高，一般占30%。

8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只占30%，由此可見學生的自覺學習很不理想。

9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠于老師的講授。

從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中盡可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇七

自主學習就是學習者把握自己學習的能力.培養學習者自主學習的能力,對高職學生來說意義尤為重要.了解與自主學習相關的'一些理論及在培養學習者自主學習時所應遵循的原則,有利于教師更好地發揮教學指導者、組織者的作用.

作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業技術學院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：自主學習高職英語教學

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇八

摘要：自主學習是素質教育的靈魂，發展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。小學語文課堂教學是促進學生自主學習，培養學習能力有效陣地。教師應想方設法促進學生自主學習，才能與〈〈新課程標準〉〉同行，才算與時俱進。而促進自主學習的策略離不開“激趣、引探、活動”這三部曲。

關鍵詞：興趣自主學習引導活動。

“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！保ā缎抡n程標準》）自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從〈〈新課程標準〉〉所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就此談談個人的看法。

一、激發興趣是自主學習的誘因。

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上〈〈太陽〉〉時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教將相和后,開展一個“小小人物評論會”,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。。教草船借箭時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分準確。

還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上五彩池一課,要求學生用讀來表現對“漫山遍野”的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了?！钡谌齻€情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個啦?！痹谶@種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

二、引探導學是自主學習的關鍵。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1、導學---開辟自主的空間。

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點后，設計了一個寫“月亮“的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2、啟思----激發積極的思維。

思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發了學生積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。在教〈〈將相和〉〉一課時，啟發學生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3、質疑---點燃創造的火花。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”，“根據課本的內容，我認為課題不該叫‘太陽’，叫‘太陽，我們人類的朋友’更恰當！”“我仍要以‘太陽’為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關于太陽的新發現?！薄n后，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創造的火花在閃爍！

三、開展活動是自主學習的動力。

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。

1、演一演。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。例如在執教《宴子使楚》一課時，我采用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個片段，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、辯一辯?！稗q”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，采用了這一方法，很有效果。先根據學生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們去旅游。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

3、唱一唱。在教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆?？梢韵胂螅谶@樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入；學生想象的翅膀怎么會不打開；學生學習的潛能怎么會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

參考文獻：

1、〈〈新課程優秀教學設計與案例〉〉。

2、〈〈小學語文教學〉〉。

3、〈〈小學語文活動設計〉〉。

4、〈〈語文新課程標準〉〉。

作者郵箱：wxl@。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇九

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十

摘要：掌握有效的學習方法是提高能力的核心因素，學生只有掌握了一定的獨立思考的自學方法，才能自主地進行自學活動。因此，作為語文教師，要培養學生自學的方法，提高小學生在語文課堂教學中自主思考的積極性，發揮學生主動性，讓其積極參與到教學活動中去。本人在教學中通過自主學習在語文教學中的應用實踐，探索出幾點有效的教學策略。

自主學習可以學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，而自主學習能力是可以培養的，需要我們老師在教學過程中進行探索研究。本人在小學語文教學實踐中對自主學習的應用策略進行了研究，得出了一些有效經驗。

鼓勵提問提倡思考。

古人云：“學起于思，思源于疑”，明代學者陳憲章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！焙闷媾c質疑是小學生的天性，在這種天性的驅動下，很多學生會產生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學生的自主意愿，滿足他們的學習需求。所以，在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以提出任何問題。學生只有在學習中善于觀察、勤于思考，才能發現問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創新，有所創造。因此，在語文教學中培養學生的質疑精神是非常重要的，實際教學中，教師要靈活運用多種教學方式，創造良好的學習氛圍，改變學生被動學習、被動思考的現狀，使學生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發現問題，最終提高語文素養。學習的過程實際上是質疑解難的過程，語文教師要注重培養學生的質疑品質，為學生將來養成終身學習的習慣奠定基礎。如在教學《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學生圍繞這幾個問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓練，使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。再如在教學《草船借箭》一課內容時，教師提問學生如果當時沒有霧的出現，諸葛亮的草船借箭計劃會失敗，會出現什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計劃結果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學生的異向思維，促進他們進行靈活思考，大膽表達自己的觀點和看法，最終實現思維質量的提高。

創設有利于自主探究的教學情境。

產生疑問是學生進行自主探究的開始，由學生自己提出一個問題比精彩回答一個問題更為重要。例如，小學高年級語文閱讀教學的目的在于使學生通過自己閱讀文章，從中發現問題、提出問題，并自主解決問題，從而培養學生更高層次的閱讀能力。教育學認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。實際教學中，我們盡量避免讓學生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問題研究文章”，而應該激發學生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。在《太陽》一文中，教師鼓勵學生進行自主探究學習，學生通過網上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽的特點、形態、大小以及與人類的關系，也大量拓展了相關的課外知識。教給學生一般的自學程序：初讀，查閱字典學習新詞、了解文章大意；細讀，整理文章思路；精讀，突破重點難點；回讀，體會思想盛情；反饋，獨立進行課后練習。這一自學程序由淺入深、由易到難，比較符合學生的學習實際，當學生熟練掌握這一自學程序后，就可以放手讓學生自學。作為教師，要鼓勵學生在研讀的過程中提出疑問，引導他們自由表達和討論，從而促進學生的個體發展。

我國著名的教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會?！笨梢?，語文存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實提高語文教學質量，加深學生的自主體驗，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進社會。讓學生通過自主探究發現社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實踐活動課程，定期組織學生走出教室，走進社會，走向大自然，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以學生根據自學程序進行學習，首先初讀，解決生字與生詞，調理通順后再進行細讀，并聯想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時都能拿出來用。學生通過這一步驟，則能達到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環境調查、模擬采訪、社會采風、社區活動等，讓學生在親自實踐的過程中動手動腦、用心體驗。適當的增加語文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，用其作為一種提高語文教學水平的新途徑，對于培養學生的基本能力、提高他們的語文素養具有積極的推動作用。

總之，教學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主性學習可以為學生搭建起構建知識與養成質疑精神、合作意識和創新勇氣的橋梁，使學生養成良好的學習品質和人文素養。當前的課堂教學可以圍繞這一目標，進一步拓展自主性學習的領域，探索多種自主性學習的模式。

參考文獻：1、朱鳳艷“自立學習”課堂教學模式初探[j]教育實踐與研究，（03）。

2、張國花新課程理念下的小學語文自主學習[j]科教新報（教育科研）（08）。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十一

“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！弊灾鲗W習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。自主學習是素質教育的靈魂,就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就此談談個人的看法。

一、激發興趣是自主學習的誘因。

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次,精心設計好導語。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上《太陽》時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

二、引探導學是自主學習的關鍵。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的`主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1、導學---開辟自主的空間。

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以《太陽》為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點后，設計了一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2、啟思----激發積極的思維。

[1][2]。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十二

摘要：自主學習方式不僅是一種思想,同時也是一種教學策略,只有在實踐層面和理論層面的結合點上不斷進行拓展和探究,才能使這種教學模式全面服務于學生的素質教育。本文闡述了在科學課教學過程中發展學生自主學習能力使用的一些具體策略,主要從學生主動參與策略和合作學習策略兩個方面進行具體闡述。

一、引言。

我國目前的教育改革正在進入深化階段,只有對傳統的教學模式進行優化,才能全面推進素質教育。科學課的目標是全面提高學生科學素養,通過課程發展學生的創新精神與創造能力是其科學課目標的核心。作為一種教育教學模式,自主學習更突出了學生的主體地位,注重學生主動性和積極性的發揮,真正讓學生掌握和運用知識。因此,怎樣在科學課中發展學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習慣,自主學習策略,使其完成自我實現、自我創新、自我發展,具有十分重要的理論價值與實踐意義。

二、科學課的特點分析。

科學課程的目標是全面提高學生科學素養,因此,在“新課改”背景下,科學課程的教學模式具備的特點為:一是課程的目標是以提高學生科學素養為核心。應該在把握好科學課目標的豐富性的前提下處理好科學素養與其他素養的有機聯系;二是課程的內容是整合的。既體現了綜合的自然科學知識,也體現了科學與學生生活的綜合,也體現了科學與價值觀的`綜合;三是課程實施是以科學探究為中心環節的。必須重視學生的“親歷親為”,鼓勵學生以給予科學探究的方式來進行知識獲取,強調學生理解有關科學本質和探究的知識,比如探究方面就是學生不是僅僅掌握一系列與探究相關的技能,而是發展他們對探究的理解;四是課程資源室開放的。不能將知識來源局限于書本,必須從多方面尋找學生資源、教師資源、家庭資源、社會資源、文本資源、網絡資源等。

科學課堂發展學生自主學習能力的策略在當前減負形勢下,我們必須要著力打造高效課堂其策略之一就是要不斷發展和提高學生的自主學習能力。

1.學生主動參與策略。

學生的主動參與在科學教學中的重要性是不容質疑的。教學中主體性的一項重要指標就是學生的主動參與的熱度,參與的程度,參與的廣度,參與的深度。在學習中衡量學生是否體現主體性的一個重要標志是其參與意識與參與能力。在教學中不妨從以下幾點入手,發展學生主動參與的意識與能力:(1)是創設情境,激發好奇心這就需要教師正確地處理好教師主導和學生主體的關系。學生作為教育活動的主體,必須充分發揮主觀能動性,主動參與教學過程,才能充分發揮潛能,發展個性。在以學生為主體,激發學生動機的基礎上,教師引導點撥重點,讓學生提出目標和見解,從而為學生的自主學習創造教學氛圍。

例如,在進行水資源污染的講授時,通過放映一段視頻短片,展示某縣在大力發展造紙業,使gdp超速增長,卻付出了河湖魚蝦死絕水質嚴重污染,周邊飲水農田灌溉受到嚴重影響的代價,激發學生主動參與討論參與分析利弊,發展思維,從而深層次地探究水資源與人類生產和生活的密切聯系,樹立保護自然資源和環境的意識,形成能用正確的科學觀點分析問題的能力,良好的氛圍,真實的情景創設,使學生產生極大的好奇心,從而激發學生的參與性。

(2)要激發興趣,調動積極性。

興趣是最好的老師,教師應該意識到學生肯定會對自己感興趣的東西,采取主動學習的態度。學生的學習能力、學習基礎不盡相同,要讓科學課發揮其發展綜合素質的功能,必須激發學生學習科學的興趣。這就要求教師在設計每一節課時,要設計出留給學生的時空,激發學生的興趣。例如,在進行地球、宇宙和空間科學的講授時,結合近期廣泛傳播的“外星人”新聞,使學生的積極性被充分調動起來,此時教師和學生一起探討學習,目前關于“外星人”的新聞是否都是假新聞?但在浩瀚的宇宙中像銀河系一樣的星系就有1000億個,銀河系中就有像太陽一樣的恒星有億個,在這么多的恒星系統中存在地球一樣適合生物生存的行星存在的可能性是非常大的。在此基礎上教師“趁熱打鐵”,引入課程的實際內容,這就使學生產生對天文學的求知欲和興趣,同時初步樹立科學的宇宙觀。

(3)要注重實驗過程,強調探究性。

科學是一門實驗課程。如果學生能積極主動地注重實驗,并且能夠親生經歷實驗的教學整個過程,則對學生的終身學習無疑有巨大的價值。例如感受大氣壓的存在、覆杯實驗、可樂瓶變癟以及吸管吸飲料的實驗等,這些實驗的器材生活中都容易尋到,操作也不復雜,而且現象也有趣,讓學生親自參與實驗器材的收集、實驗過程的設計、實驗現象的記錄、實驗原理的解釋,大大提高了課堂效率。

2.合作學習策略。

所謂合作學習,指的是是相對于個體學習而言的一種教學組織形式,以合作小組為基本形式,利用教學中存在于動態因素之間的互動,達到促進學生學習的目的,最終共同達成教學目標。合作學習使學生變得開放和睿智,克服了學生思維的封閉性和局限性。學生作為教學的主體、學習的主體,必須樂學、愿學,才能真正提高學習效率。在合作學習中,學生可以自發地互相交流,從而盡最大努力自主地學好科學。因此,科學課的教學中應該實施學生互助合作學習。

在科學教學中,必須注意的是:合作學習容易被形式化、簡單化。例如,小組討論的基礎是獨立思考,而交流的前提是小組討論,所以足夠的思考和討論的時間是非常必要的。教師應避免在課堂上象征性地走走形式,充分留給學生思考和論起的機會與時間。應認識到合作學習由于具備相互交往的平等性、互補性和競爭性,因此能夠對學生產生特別的吸引力,進而發展自主學習能力。舉例來講,在講授對食物中毒、溺水、觸電等意外事故的救護時,采用合作學習的方式,首先,教師將學生分成不同的學習小組,設計教學材料、教學目標,分配角色;其次,學生在各自的小組中互幫互助,彼此分享信息,共同努力以達到小組的目標;最后,對學習成績及小組活動過程進行評價。事實證明,這樣的教學模式能夠顯著提升教學效率。

四、結束語。

綜上所述,在科學課的教學中應對自主學習方式正確認識,使其與課程教學更好的結合起來,服務于學生的學習。自主學習方式不僅是一種教學思想,同時也是一種教學策略,只有在實踐層面和理論層面的結合點上不斷進行拓展和探究,才能使這種教學模式全面服務于學生的素質教育。

參考文獻:。

[1]余文森.讓學生發揮自學潛能,讓課堂煥發生命活力[j].教育研究,,(3).

[2]董奇,周勇.論學生學習的自我監控[j].北京師大學報(社科版),,(1).

[3]龐維國.論學生的自主學習[j].華東師范大學學報,,(6).

[4]厐維國.從自主學習的心理機制看自主學習能力培養的著力點[j].全球教育展望,2009,(5).

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十三

摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創造性解決問題。

心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數據進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。

一、巧妙設置問題,激發解決問題的動機。

解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業生活中常見的現象“燒苗”來引發學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現象呢?這體現的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節的知識,使其達到更好的學習效果。

二、指導審題方法,提高解決問題的能力。

教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果?！边@道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢詢Υ媸澄镏械娜~綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。

三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。

高中生物教學要體現科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發現,推進了植物光合作用史向前發展。

四、提前預習,探究新知,創造性解決問題。

預習是學習過程中的一個重要環節。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發學生學習興趣,促使其樂于思考并創造性地解決問題,從而提高教學效果。

總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。

參考文獻。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十四

（一）國內外研究現狀述評。

面對經濟全球化和知識經濟時代的挑戰，“學會學習”、“學會創造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業”，她的《讓課堂煥發生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、課題的選題意義和價值。

國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我們認為培養學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀，我們發現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系。

1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

2、培養小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養成自主學習習慣。

4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。

１、調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的.具體情況，存在問題的主要原因。

4、研究激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

以語文教學為突破口，在大力培養小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程、規律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。簡單分為：創設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。

1、調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）。

1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關資料，學習相關理論。

第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）。

1、開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）。

1、通過數據統計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實驗總結階段（20xx、1——20xx、3）。

1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結會。3、撰寫結題報告，申報結題。

1.調查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優秀論文集）；4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續發表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創新，確保本課題研究的順利進行。

（二）資料保證。

韓叢一小學語文名師工作室、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經費保證。

省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優化的設施、開展競賽獎勵等。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十五

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十六

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十七

摘要：現代大學生教育非常重要的部分是自主學習能力的培養，但是目前學生自主學習現狀令人堪憂。

本文以生物化學課程為載體，分析了高校學生的自主學習現狀，并針對性的提出識別自我、制定計劃、研討課程、評價成果等策略以達到教學過程中指導學生自主學習，并培養學生自主學習能力的目的。

探索學生自主學習的路徑與策略（實用18篇）篇十八

摘要：英語當今成為了一種溝通和交流的重要工具，掌握和運用英語成為人才必須具備的一種技能。合作學習的教學模式被廣泛應用于課堂，是因為它能提高學生的成績，促進學生形成良好非認知品質，筆者認為，這些品質對于培養學生的自主學習能力也大有裨益。本文通過對合作學習模式和自主學習能力涵義與關系、組織實施等方面進行探討，希望能為英語教學添磚增瓦。

關鍵詞：語言教學；合作學習；自主學習。

中圖分類號：g642。

文獻標識碼：a。

隨著我國經濟的發展和世界地位的提高，社會的國際化的發展，據相關研究顯示：世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。社會對人才的語言能力要求也日益提高，其中英語成為當今人才所必須要具備的一種能力。因此，大學英語教學作為高等教育的一個有機組成部分，課程作為大學生的一門必修的基礎課程，其教學成效極具關鍵性，學生對語言的掌握和運用也受到多方關注和重視。我國教育部于1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》顯示大學英語的教學應分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求，特別對英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面都提出了要求，強調在培養學生的英語聽說讀寫譯等綜合應用能力的同時，培養學生的個性化學習和自主學習能力?；谶@些要求，傳統英語教學中“滿堂灌”的教學模式由于忽視學生的個體差異，無法突顯學生在學習過程的主體地位，單一的教學模式必須尋求新的發展。但是當前高校不斷的擴招和師資力量的欠缺等種種原因，英語教學一般以大班進行，學習者成績參差不齊，學生未能走出應試教育模式，外語自主學習能力不強，過分地依賴教師，沒有學習的主動性。另外，受到時間、空間等多方面的制約，提高學生的自主學習能力實屬不易。因此，在教學中，教師應充分發揮主導作用，指導學生課堂上以及課余時間的自主性學習就顯得尤其重要。筆者認為，教師在課堂上可以采用合作學習的教學模式，培養學生的自主學習能力，使學生在課余時間能運用自主學習能力提高自身英語水平。

合作學習(cooperativelearning)也稱為合作教學，起源于美國。其實早在18世紀初，英國人在教學中已經嘗試使用小組合作，并風靡一時，隨后傳入美國，但是現代的合作學習理論直到20世紀70年代初才在美國最終形成。由于它“在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為‘近十幾年來最重要和最成功的教學改革’”［1］。合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。合作學習的“合作”主要體現為學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間的相互學習、交流和幫助。合作學習有利于教師、學生的發展，同時也促進了學生間、師生間和諧關系的發展，達到教學相長的目的。合作學習中學生與學生之間的.合作一般通過組織學習小組開展，分小組來達成課堂教學的目標，最后教師以小組為單位對學生進行評價。

自主學習(autonomouslearning)是指“一種對自己的學習情況掌握負責的能力”［2］。大學生英語自主學習主要包括三方面的含義：自主學習意識，自主決策和選擇能力，自主地完成學習任務后的自我評價和自我調控能力［2］。由于研究者們愈來愈感到，語言學習的成功主要取決于學習者充分利用語言學習的機會的能力，而不是教師教的能力，因此，越發關注學習者的學習意向以及自主學習的重要性。近來，西方語言學界所關注的是如何提高學生學習的自治能力(autonomy)［3］。此外，普通高校的學生人數急劇增長，他們接受的信息量大也在挑戰傳統的教學模式，鑒于媒體網絡環境的普及，知識量的拓寬，使得學習的場所、內容及形式變得靈活，這一切都在要求學生能自主學習(autonomouslearning)，這既是機遇，又是挑戰。然而對于習慣于依賴教師，自主學習能力不強的學生，我們應如何激發他們的自主學習，如何才能使他們具備自主學習的能力呢？這是問題的關鍵。

教師可以通過合作學習培養學生的自主學習能力。通過合作學習，不斷鞏固學生動機、信心、提高認知、控制以及協商的能力，最終使這些品質作用于自主學習，使學生終身受益。

（一）利用教材內容價值，促進學生自主能力的形成。

教材知識只是一種引導，并不是學習的唯一工具。在教學安排中，根據教材內容結合學生的興趣、生活、生存需要，不脫離學生的生活，使學生獲得的知識、基本技能能滿足其生活和工作的需要，對學生終身有益。使學生的學習內容更貼近學生的生活實際，學生有了真實感，會更好地提高學生的積極性。進而利用教材內容，激發學生課余學習的興趣，發展學生自主學習能力，利用學生分組合作，相互幫助，學會共同利用圖書館等資源和資源共享來拓寬其知識面。如在口語教學中，一種中文的內容，用英語能有多種的表達方式，要求學生利用課余查找相關內容并分析哪些是口語的表達方式，哪些是書面的表達方式，再以小組的形式進行總結學習，由教師作適當補充內容并糾正錯誤，提高學生的認知能力，使學生掌握學習策略、強化學習技能。教師由原來的知識傳授者變為學生的顧問，學生學習的促進者，進一步強化學生對知識的理解和運用，更好地促進學生的自主能力的形成。

國內外許多學者已通過大量實驗研究證明：大學英語網絡自主學習有利于培養學生的自主性、提升學習動機、提高學習效率［5］。網絡知識資源這一巨大的信息資源空間，已經成為人們學習資源的重要途徑之一。因此，在英語教學中，教師根據課堂知識在課外進行擴展，下次新授課前讓學生學習新知識的中的文化背景內容或對已學知識進行復習，給予學生1-1或2-2的模式配對，提供相關學習參考網站地址，要求學生運用現代信息技術進行協作式、探究式學習并在課堂教學中展示、示范、互評。除此之外，最重要的是對學生自主學習的監控。自主學習的過程中學習者自身和外在的(主要來自教師)有效監控可以保障學生發現問題、調整策略、自我控制、持續進步［6］。因此，在課堂驗收學生的合作自主學習能力時，教師應該對其掌握的知識點進行個體提問或讓其展示自主學習成果，再給予鼓勵和評價，這樣既能更好地促進其合作討論成果的學習成效形成又能滿足其榮譽感，更有利于自主學習能力的培養利用合作創編情景對話，提高自主學習能力自行創編，讓學生領航課堂。根據英語課堂教學內容或生活中的情景，讓學生自編或設計對話模式，發展學生的組織能力、號召能力、表達能力等，讓學生有機會去真正實踐，讓他們自己去思考去創造才能充分發揮其積極主動性，培養學生的自主性和提高個人成就感。教師還可以利用學生合作創編的情景，讓其在自主學習中尋找幾種不同的表達方式。例如，在不同場合的表達方式，在不同情景的表達方式等，讓學生發揮其主觀能動性，去獲得更多的知識，使其懂得更多的應用，從而感受到自主學習的樂趣，進一步激發學生的內心需求，提高自主學習能力。

綜上所述，在課堂上，教師應當以平等協商的態度來完成教師與學生之間的合作，給予學生更多的自由，讓他們根據自己的興趣需要選擇他們要講述的內容，并由學習小組制定學習目標，分配任務。同時鼓勵小組成員之間的交流互動，培養學生的協調能力，使他們認識到在自身難以完成任務時應當適時地尋求幫助，激發他們的學習動機，從而激發其自主學習，自我建構知識，掌握技能。對于課后的學習，教師從旁指導，盡力幫助他們完成任務，最后還要進行客觀評價。此外，教師要為學生創設良好的學習情景，合作學習的任務應當呈現多樣性、具有真實、實用性。如課前的presentation、課堂的話題討論、課后的相關調研、表演、辯論等等都是可取的。這樣就能更好地促進學生在課后自主學習的能力，比起授之以“魚”，教師更應該做的是授之以“漁”。

三、結論。

傳統的語言教學忽視能力的培養，在傳統教學模式下，學生學到的僅是語言的片段，沒能掌握語言學習的規律，以及語言運用的能力。單單憑借死記硬背，記得再多也是不實際的，對語言的實際應用毫無裨益。但是如果學生具備自主學習能力，掌握自主學習的方法，他們才能真正地受益。日后即使沒有老師在旁，也能通過自學滿足自己學習或工作的實際需要。

參考文獻：

［1］王桂華.合作學習的理論與實踐［m］.中國礦業大學出版社,.

［m］.云南大學出版社,2007.

［3］楊敏.多維角度透視當代中國大學英語教學模式［m］.中國地質大學出版社,.

［4］崔大志,高鵬.大學英語自主學習教學模式探究［j］.內蒙古民族大學學報(社會科學版),.

［5］耿殉.論大學英語網絡自主學習［j］.教育科學,2010.

［6］王國棟,崔雅萍,周春艷.高校英語網絡自主學習效能產出體系構建［j］.中國電化教育,.

［7］張殿玉.英語學習策略與自主學習［j］.外語教學,.

［8］曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位［j］.外語學刊,.

［9］庾鮮海,王月會.合作學習原則在英語教學中的應用［j］.外語教學,.

［10］王京華,楊馥卿,韓紅梅.合作學習——教師專業發展的有效途徑［j］.河北大學學報,2010.