范文是寫作的參考模板，可以幫助我們更好地理解和掌握寫作技巧。在以下的范文中，我們可以看到一些細致入微的描寫和獨特的觀點，希望能夠給大家一些寫作啟示。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇一
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3、練習用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點。
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
三、教學難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程。
（一）復習檢查，引入新課。
齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
（二）學習課文第一段，理解內容。
1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
（先寫種花生，再寫收花生）。
2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）。
3．“居然”是什么意思？寫出了什么？在這里起什么作用？
（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料高興的心情。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）。
（三）學習課文第二段，理解內容。
過渡：我們在后園里種花生，花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。
（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1．分角色朗讀第三段課文，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
討論回答思考題。
姐弟們是怎么議論花生的？（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。）。
（板書：花生的好處）。
你還知道花生有什么好處嗎？
（1）學習父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀，抓住關鍵詞語劃下來。
抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位置不同說明花生的最可貴之處）。
（這是它們各自的生長特點）。
（3）由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）。
（4）思考：父親特別指出花生的可貴，他的目的是什么呢？讀父親的第二次議論。（出示文字）“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”啟發學生說說身邊不好看但很有用的物品。
父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）。
3．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示文字，讀一讀。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
（2）什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（這樣的結尾深化了主題。）。
（五）明確課文的中心，分清主次。
1．課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）。
2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？（板書：略寫詳寫）。
這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。
（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
（八）課后小練筆。
板書設計：
種花生：買、翻、播、澆。
收花生：居然。
議花生：姐弟說--花生的好處（直接敘述）。
父親說--花生的可貴（對比）。
像花生一樣做有用的人（不求虛名、默默奉獻）。
借物喻人詳略得當。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇二
我覺得，作為一名語文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學生正確的價值觀和人生觀。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說教，而要發揮語文的學科優勢，注重審美教育，通過感受鑒賞古今中外的文化精品，使學生在潛移默化中得到熏陶和感染。
同時，語文課堂還要注重引導學生學習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫作遷移。
教材分析。
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學生進行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點，分析作者如何用多種方式抒發感情，便抓住了這篇文章的關鍵了。
學生情況。
我上課的班級的學生接受能力相對較強，但由于在年級中成績領先，不少學生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說教，經不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵學生自我完善、笑對人生。
在語文學習方面，部分學生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時宜，厭學情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀點，培養學生對中國傳統文化的親切感與認同感。
由于學生剛上高一，鑒賞經驗比較少，鑒賞能力不強，尤其是古詩文的鑒賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學生鑒賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，并加以評價。
[教學安排]。
三課時。
第一課時解題介紹作者疏通文意解決生字詞。
第二課時學習1、2、6、7自然段，通過誦讀，體會駢體文的特征。
第三課時學習3、4、5自然段，體會作者復雜的情感。
第三課時。
[教學目的]。
1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學習本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。引導學生樹立高尚的人生觀，培養學生對待挫折的正確態度。
[教學重點]。
進入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學習本文抒情的寫作技巧。
[教學難點]。
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解。
教學過程。
[步驟一：導語]。
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內心世界。
[設計說明]激起學生學習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學法指導]。
披文以入情析情而悟道。
教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。
[設計說明]明確學習目的與學習方法。
[步驟三：探究]。
一、整體把握。
問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。
明確：興盡悲來，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說明]直接切入王勃的情感變化，體現教學重難點。問題看似簡單，實則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。
問二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見之景，宴會盛事。
（放幻燈片投影）。
人煙繁盛、祥和富庶的江南。
景
秋高氣爽、人鳥共樂的山川。
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂。
[設計說明]引導學生整體把握，同時引出第三自然段的教學。
二、學習第三段。
[設計說明]用猜謎的方式提起學生興趣，活躍課堂氣氛。同時，將語言還原成圖片，給學生直觀感受，喚起學生對美的欣賞與贊嘆之情。通過這種方式熟悉課文、理解文章意境。
點撥：圖片已經夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在于此，可以給人以無窮的想象空間。
[設計說明]練習口頭作文能力，感受漢語的豐富與生動。
明確：融情于景。
[設計說明]推己及人，從學生自己的感受出發，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。
[設計說明]本段文字優美，生動，讓女生柔美的聲線來讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會。
三、學習第四段。
問六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說明]緊扣感情變化，轉換學習內容。
問七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆。
請同學們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說說為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說明]通過美讀，品味語言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！
[設計說明]突破難點。這是作者情感的轉折點。搞清如何轉折，可引導學生注意閱讀時要抓住文脈，寫作時要注意起承轉合。
投影：
望長安目吳會。
天高地迥。
宇宙無窮南溟深北極遠。
悲
關山難越萍水相逢。
濟世無路。
報國無門懷帝閽不見奉宣室何年。
問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說明]從課堂向課外延伸，豐富學生積累，豐富學生情感。
請男生讀，讀出意境來。
[設計說明]在品味、賞析后，讓學生投入情感地朗讀，可進一步喚起學生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結。
[設計說明]小結王勃在文中的第一個情感轉折，引出下個學習內容。
四、學習第五段。
問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”表現了樂觀向上的情懷。然后連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。
投影：
馮唐、李廣。
自我寬解。
賈誼、梁鴻。
貪泉、涸轍。
北海、東隅樂觀向上。
孟嘗、阮籍。
[設計說明]突破第二個難點，熟悉課文。把握作者第二個情感轉折。
問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設計說明]突出重點，明確寫法。
[步驟四：總結]。
問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？
明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書。
興
樂觀曠達。
景事宇宙人生。
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷。
[設計說明]突出本課重難點，指導寫作。
[步驟五：拓展與思考]。
投影《行路難》，學生齊讀、討論。
明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。
[設計說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。
學生討論，
教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態度面對將來可能出現的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。
[設計說明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養積極向上的人生態度，教文育人。
[作業]。
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動你心靈的一句話擴展開去，寫300——500字的短文。
[設計說明]落實背誦，落實寫作訓練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀后感，自由度較高。
課后反思。
高中文言文教學是一個難點。文言文反映的生活離學生生活較遠，學生普遍有畏難厭學情緒。而以往的教學又多以串講為主，過于注重文言知識的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價值和審美價值，弄得課堂沉悶不堪，課后學生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑒賞的角度來教文言文，課堂非常活躍，課后學生反饋很好。本來預計這節課容量很大，不容易完成教學內容，然而因為學生積極思考、主動配合，所以比較順利地完成了教學任務。從作業來看，背誦和寫作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學生，只要千方百計調動學生積極性，使他們愿意主動思考、主動探究，他們的學習潛力是很大的。
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孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇三
孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇四
學習目標。
分析孔乙己形象。
重點分析孔乙己形象。
難點分析孔乙己形象。
導學探究。
【復習回顧】。
【孔乙己其人】。
姓名籍貫。
年齡出生年月。
學歷身體狀況。
特長工作單位。
家庭成員主要工作成就。
工作生活經歷主要社會關系。
主要優點主要缺點。
總體評價。
【解讀孔乙己】。
孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
【深入探因，分析性格】。
學生四人一組討論孔乙己復雜性格的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
【悲哀的孔乙己】。
1．從文中找出刻畫人物的外貌、動作、神態、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表現人物的性格特點。
2．學生小組合作，完成對孔乙己的性格分析。
（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
（3）通過對服飾的細節描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。
（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
（5）通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地：
3．教師小結孔乙己的人物形象。
孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現當時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現實。
4．綜合分析，歸納性格。
【口語訓練】。
學生談對孔乙己的印象。（可針對一些方面）。
反思。
盼盼。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇五
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲哀的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環境描寫到看似矛盾的結尾處理，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學生的現實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自己的教學目標，才能收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環境描寫及其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
傳統課文的教學一般難度較大，學生對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于學生難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，本人準備了視頻斷片在上課第一時間播放給學生欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發學生的學習興趣，激發深入探究的興趣。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，本節課教師講解過多，以致削弱了學生積極思考的熱情，應該放手讓學生在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才能真正提高閱讀的質量。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇六
《孔乙己》寫于1918年冬，九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
教學目標。
知識目標。
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標。
1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，初中三年級語文教案《九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)》。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點。
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點。
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
教學方法。
1．誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。
2．質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的.心態。
教具準備。
多媒體cai課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
[教學要點]。
誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。
[教學步驟]。
一、導語設計。
設計(一)。
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇七
教學目標。
知識與能力。
思考“笑”在文章中的深意。
過程與方法。
通過了解時代背景，讓學生更容易理解當時的黑暗社會并同時采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生更好地理解孔乙己的藝術形象及作者的思想感情。
情感、態度與價值觀。
培養學生懂得要有同情心，繼承中華民族扶貧濟困的傳統美德。
教學重點。
思考“笑”在文章中的深意。
教學難點。
理解小說主題。
教學過程。
一、思考討論文章的“笑”
如何理解各種人對孔乙己的取笑？
課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？
第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。
第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。
第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的。
聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。
第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，當時社會人跟人冷漠無情。
笑的藝術效果[來源:學科網]。
小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
小結：
孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的.笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。
二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神。
1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。
2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
3、“我到現在終于沒有見---大約孔乙己的確死了”
分析：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。
三、討論本文的中心思想。
小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實的反映了當時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側面認識到封建社會的腐朽和黑暗。
教學反思：
毛璐。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇八
1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。
一、問題導入
為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。
好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？
明確：性格特征、社會環境等。
二、人物形象
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）
身材：盤著兩腿（高大）
衣著：破夾襖（長衫）
語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）
動作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。
我們來賞析這段經典的語言描寫：
掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結論呢？
——掌柜唯利是圖！冷漠無情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！
這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。
結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。
三、社會環境
孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情
“我”——勢力
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無邪
孔乙己的悲劇命運
請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
——一個多余的人
中秋過后，秋風是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道啊！
大約孔乙己的確死了。
現在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。
四、提升認識
給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。
例如：孔乙己—一個人和一個社會
一個封建科舉制度的犧牲品
一個夾縫中的多余人
一個病態麻木社會的讀書人
《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。
本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：
課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進文本，是本節課最大的特點。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇九
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二．明確人物語言的主要表現形式——對話。
1．教師引導學生明確對話的概念。
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。
三．師生討論，共同分析文中的對話。
1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）。
3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）。
四．引導學生探究文中人物語言的其他作用。
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五．引導學生歸納小結。
1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”。
六．練習設計。
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十
【孔乙己的手】。
1、“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。
2、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺……孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
3、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，
4、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，
5、原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
【孔乙己的生存環境】。
等級森嚴。
社會環境：
【重游咸亨酒店】。
咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家普通小酒店。自從小說《孔乙己》問世以來，咸亨酒店也隨之聞名于世了。現在的咸亨酒店，是1981年為紀念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開放使咸亨酒店也成了同外部世界聯系的紐帶。
咸亨酒店向社會重金征集廣告詞。請你結合本文內容，試寫一段廣告詞。
【揭秘孔乙己生死之迷】。
我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。
甲方：孔乙己已經死了!
乙方：孔乙己還沒有死!
【讀后感】。
任選一題目，寫一則讀后感。
a）《笑聲中的悲劇》。
--談環境描寫的作用。
b）《病態的社會，灰色的人生》。
--談孔乙己的性格及人生軌跡。
盼盼。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十一
3．請學生回答思考題，教師出行引導和評價。
要點提示：
（1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
4．提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）。
5．教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。
6．學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
7．布置課外作業（略）
1．先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。
提示：
（1）要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）。
（2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點
要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征。
找出肖像描寫的語句進行分析。
找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析。
提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？
2．教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想，為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
3．體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
5．分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十二
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
一．以師生課前談話導入新課
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二．明確人物語言的主要表現形式——對話
1．教師引導學生明確對話的概念
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。
三．師生討論，共同分析文中的對話
1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）
3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）
四．引導學生探究文中人物語言的其他作用
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五．引導學生歸納小結
1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
2．孔乙己的形象：
3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）
六．練習設計
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十三
知識目標。
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
潛力目標。
1．學習用人物的外貌、語言、動作描述來展示人物思想性格的寫法。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描述對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想好處。
德育目標。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點。
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點。
結合時代背景，深層領會小說的思想好處。
教學方法。
1．誦讀法2．質疑探究法3．比較閱讀法。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導語設計。
魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。
二、誦讀，整體感知文意。
學生默讀課文，初步感知文意。
三、研讀課文，理解文意。
（一）學生朗讀第一段。
1、提問：故事發生在什么地點和時間？
明確：地點：魯鎮咸亨酒店；時間：“這是20多年前的事”
2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）。
3、〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
（二）學生朗讀第2、3段。
1、提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講情義，恣意剝削。
對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
（三）學生朗讀第4段，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想持續讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
（四）學生朗讀第5段。
1、提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描述說明了什么？
明確：“身材很高大”證明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”證明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，證明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。
2、提問：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？
明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。
（五）學生朗讀第6段。
提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？
明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。也表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
（六）學生朗讀第7、8段。
1、提問：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。
（七）學生朗讀第9段。
提問：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
（八）學生朗讀第10段。
1、提問：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
2、結合“理解·分析二”回答明確:側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己杯具的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
（九）學生朗讀第11段。
提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。
以上比較，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣貌，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
（十）教師朗讀12、13段。
1、提問：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。
2、提問：“我到此刻最后沒有見--大約孔乙己的確死了。”這句話就應怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
第二課時。
一、分析人物形象。
1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。孔乙已是個使人快活但又_______的人。
學生思考、交流，教師明確：
(2)深入探因。
學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學生研討回答，教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“'半個秀才也沒撈到'當作靈魂傷疤”，證明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計'茴'字寫法”證明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”證明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”證明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關心”證明他結局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。
二、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法。
學生通讀全文，思考：小說是從哪些方應對孔乙己進行個性刻畫的。
學生小組研討，教師點撥，歸結：
(1)概括介紹：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描述(3)語言神態描述(4)動作描述：
三、合作探究。
1、分析環境描述的作用：
小說一開始介紹咸亨酒店的格局和顧客的狀況。這樣寫的用意是什么。
點撥：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛。咸亨酒店能夠說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
本文以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
這篇小說，透過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。
四、擴展比照閱讀。
請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，能夠說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪的，揭示封建末世的病態，好處更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。
五、布置作業。
請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的狀況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。
板書設計。
孔乙己。
魯迅。
環境：咸亨酒店，封建社會。
人物形象：
主題：
批判麻木冷漠的國民性。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十四
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的.理解。
一、簡單回顧上課時內容，導入新課。
聽寫詞語。
二、提示與思考學生思考，小組交流。
1、小說的前三個小節有什么作用？
2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
三、交流、討論后明確。
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因。
學生討論后明確：
1、社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題。
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對xx的認識進行思考分析。
六、布置作業。
思考課后練習題三、四。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十五
1、學習小說運用“與手相關”的細節描述來刻畫人物的方法。
2、透過“與手相關”的細節描述來分析人物的性格與形象。
【教學主要步驟】：
【環節一】憶讀明點;群眾憶讀有關手的文學作品，并出示細節的定義作用及相關注意事項。
《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”-------“慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆”---“他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他悲哀地蹲在地上，呆呆的凝望著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”
【環節二】再讀找點：請同學們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節。
【環節三】精讀品點分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關資料加以自己對文本的解讀，能夠適當加入想象用具體的文筆描述出來，配圖畫。老師板書主要的四種手，文圖呈現。剖析人物。
【環節四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，難道真是這只“手”之罪嗎還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”
【教學過程】。
一、導入：師：同學們，這天我們就上一堂關于“手”的課，崔老師有一雙手，請前排同學觀察，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····體型偏胖，職業教師，性格外向，可愛，熱愛學生的好老師。那么我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的體現。小亮對媽媽給的燙的喜愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被虐待的情境，小亮友善可愛的心。。。。。
二、明確學習任務。
師：這節課的學習任務是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”
三再讀找點：請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節。
1、找出有關手的句子。
師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。
師：請同學們說說這些手的功用是什么仿造例句說。
例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。
(1)小組討論交流。
(2)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。
生：(小組展示)。
(1)你必須又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。
(2)便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。
(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢——讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。
(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。
(5)伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是寫服辯，之后是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。
(7)他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。
(8)原先他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。
2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，能夠適當加入合理想象，一兩句話即可。
師：(小結)從這些文字中我們能夠看到有關手的細節描述能夠幫忙我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經歷甚至還能夠揭示深刻的主題，那里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴重摧殘的手。
手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。
(板書)。
(三)拓展延伸。
生：周圍的人：小伙計，掌柜的，酒客們。
封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的剩余人!
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十六
學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
分析孔乙己悲劇的原因，理解xx的主題。
第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。
3課時。
品讀法、討論交流法、點撥法。
第二課時。
一、導入。
據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象。
通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2.品析眾人眼中的孔乙己。
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?分四個小組討論：
(2)小伙計眼中的孔乙己。
ppt展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因。
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸。
六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。
七、板書設計。
孔乙己。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十七
1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的'掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
學生討論后明確：
1．社會原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
1．指名回顧小說情節的四個組成部分：
開端、發展、高潮、結局。
2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。
高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?
討論明確：
酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1．便排出九文大錢。
2．他從破口袋里摸出四文大錢。
3．坐著用這手慢慢走去了。
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十八
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
一．以師生課前談話導入新課。
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二．明確人物語言的主要表現形式——對話。
1．教師引導學生明確對話的概念。
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。
三．師生討論，共同分析文中的對話。
1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）。
3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）。
四．引導學生探究文中人物語言的其他作用。
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五．引導學生歸納小結。
1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”。
六．練習設計。
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇十九
1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
教學重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
教學難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
讀小說首先要讀進人物的內心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節或者情景，請說說你最難忘的情節或者情景。
那么他周圍的人對待他是什么態度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態度的句子。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”
眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
這時候，眾人也都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
“他怎么會來？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”
“后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1.你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀。
3．你能想象出來酒客在說話時的神態嗎？
4．總結：
魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。
白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。
剛才我們已經感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
2.掌柜的伸出頭去看到了什么？
3.如果是你，你會怎么做？
4.可是掌柜呢？
5.此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。
6.這么多人對待孔乙己的態度是通過誰的眼睛呈現出來的呢？
7.小伙計是如何對待孔乙己的？
不耐煩，好笑。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關心呢）。
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。
那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。
以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。
3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。
孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。
我們來回顧一下這節課我們是如何體會到小說的主旨的？
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇二十
1、分析人物形象，概括人物的性格特征。
2、分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。
：3課時。
教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法。
二課時。
一、導入。
據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象。
1、本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2、品析眾人眼中的孔乙己。
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?
分四個小組討論：
(2)小伙計眼中的孔乙己。
3、“我”眼中的孔乙己。
ppt展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的`知識分子。
引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因。
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸。
六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。
七、板書設計。
（略）。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇二十一
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
一、以師生課前談話導入新課。
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的.作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二、明確人物語言的主要表現形式——對話。
1、教師引導學生明確對話的概念。
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
2、由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。
三、師生討論，共同分析文中的對話。
1、學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
2、師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）。
3、師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）。
四、引導學生探究文中人物語言的其他作用。
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五、引導學生歸納小結。
1、概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
3、本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅二三事》）。
六、練習設計。
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
孔乙己教案三課時（匯總22篇）篇二十二
復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。
短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
引導學生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的.玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。
麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。
布置作業：
（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。