幼兒園數學教學探索（優質16篇）

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幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇一

（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”許卓婭執筆）。

音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究，是從1985年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌跡，現略述如下。

研究的最初階段（1985～1987），我們主要關注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現象。

在這一階段的研究中，心理學領域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。

據此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學、美術、游戲）活動經驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。我們把這種教學思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內容。

“多通道參與模式”在部分幼兒園進行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證，結果是令人鼓舞的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。

第二階段（1988～1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以前，我們對目標的關注還僅僅停留在音樂感發展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思考已經涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（包括自信心、自我認知能力、自我調控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀、責任感、交往合作意識及能力、公平競爭意識及能力……）等幼兒心理發展的全部領域。

在這一階段的研究中，我們吸收了教育學領域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念”和“系統的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成的任務。

其次，教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證實的。

以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求：

1．樹立全面發展的目標觀。設置目標應從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童發展的整體性。

2．目標必須圍繞活動的具體內容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。

3．目標必須針對教育對象的現有狀況及發展需要提出，避免過高、過全；過低、過偏。

4．目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相趨近，并及時正確地調控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標的方向發展。

舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強弱對比的樂曲，若將活動內容定為讓兒童想象、創造性地模仿各種動物的動作，并隨著音樂表演和欣賞。這時活動目標中一般不應出現“發展兒童的想象力、創造力，培養兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法，而應代之為：“引導幼兒根據音樂的強弱變化，想象自己是某種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演，并力爭使所做的動作與他人不同”。“初步培養和同伴一起面對面進行表演的習慣，初步學習看著對方的眼睛與對方交流表情，并體驗其中的愉快感覺。”

第三階段（1990～1993），我們主要關注和力圖解決的是：音樂欣賞教學活動中的`情感教育問題。

1990年，我們受“教師在教育過程中情感表現的適度性”爭論的啟發，開始研究教師自身的情感素質及其對兒童參與活動的影響。有關心理學的研究認為：教學活動是教師與學生共同的人生實踐活動，它充滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養個性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進精神享受、精神發展和自我實現的功能。

情感教育方面的研究證明：教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師個人的情感表露，能使學生受之熏陶，為之感動；被學生活生生地感受到、體驗到，吸收消化，成為學生個體知識、信念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標。（參見朱子蔓《情感教育論綱》南京出版社1993年版）。

據此，對教師提出了下列要求：

1．不只把教學當作一項任務來認真完成：同時也把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。

2．從幼兒的情感發展目標來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應關注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中產生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關注、認可、贊揚；喜歡嘗試各種新鮮的經驗；渴望表達自己的想法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。

3．改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮”不住幼兒，總是擺出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調地講解和示范。這些過“冷”或過“熱”的做法，都不利于創設真正寬松和諧的教學環境。比較適當的做法是：經常看著孩子們的眼睛講話和示范；語言、體態、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現出作品的蘊涵；用表情、動作以及音樂或游戲中的規則去調整幼兒的心理狀態（興奮與抑制）。如“小老鼠”到處亂跑時，教師可以說：“大貓來了！”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺。

4．會以各種不同的身份與幼兒進行情感交流。在音樂欣賞活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子；放牛娃、牛犢；觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。

5．會分析和表現音樂作品的各種情感基調。如《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，演奏時，應突出強拍處向上的“甩”勁；《趕花會》的a段音樂輕快活潑，b段較為舒展柔美；《牧童短笛》的a段清新悠閑，b段活躍歡快；《京調》a段流暢淋漓，b段高唱低吟，亮麗委婉。學會區別各種音樂、特別是性質相近音樂的作品之間在情緒、情感上的細微差異，能夠準確地表現和傳授。經過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的情感體驗、情感表達會逐步變得細膩、深刻，豐富。

第四階段（1993年至今），為了使音樂欣賞教學活動能夠從形式到內容上都更貼近幼兒的生活經驗，更多地滿足幼兒的心理發展需要，課題組重點研究了“怎樣實現音樂欣賞教學的游戲化”這一問題。經過一年多時間的實踐，我們設計了一系列游戲化的音樂欣賞活動方式。現簡介三種：

1．串連方式――將欣賞活動的過程設計成一連串的游戲，每一個游戲重點解決某一方面的問題，當全部游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益經驗。（具體例子參見《幼兒教育》1994年第3期《兩個音樂活動過程及評折》）。

2．本體方式――欣賞作品本身就是一個設計好的表演游戲。欣賞活動的整個過程，就是層層深入地引導幼兒熟悉音樂和熟悉表演的過程，直至最后能夠完整地跟隨音樂進行游戲表演。如后面的《過新年》、《小小京劇迷》等活動設計，均屬這一類。

3．添加方式――在音樂欣賞活動的中部或尾部添加與欣賞要求緊密相關的游戲情節，諸如智力游戲、體育游戲或角色游戲，以增加活動的趣味性。

十年來，我們采用發現問題、分析問題、解決問題的方法，對音樂欣賞教學活動作了一些探索。這一領域中尚有許多問題有待研究，我們期望通過本文，引起幼教界同仁的響應和斧正。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇二

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數據，初步認識了1個格表示1個單位的條形統計圖和簡單的統計表，并能根據統計表中的數據提出并回答簡單的數學問題，二年級這節統計課最大的變化就是隨著統計數據的增大，條形統計圖的每個格字代表2個單位。在本節課教學中，我原意是想根據學生的年齡特征，從學生喜歡的可愛的小動物出發，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經歷統計的全過程。本節課自我感覺最好的就是真正讓學生經歷數據的收集和整理。但更多的是遺憾，具體地說有以下這些不足之處：

1、心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程序就越高，課中我以最喜歡的動物導入新課，但思考得十分不足，課件做得吸引力不夠，所以從一開始學生的積極性就沒調動起來。使得很多平時發言積極的學生在之后的課中都保持沉默。

2、從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學生的親身體驗。前面數據的收集、整理都已到位，但數據的描述還不夠，低年級是十分重視口語表達、觀察能力的培養。在設計時特別強調描述和分析，分析有學生自己分析以及教師對作品的分析，但在實際教學中卻并未實施到位。主要原因是對教案不熟、心理素質以及應變能力有待提高。總之就是不夠勤勞。

3.學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學中，要盡可能為學生創設寬松的探索環境。如在教學中，學生會問那么三格該怎么表示呢，這一問題我首先已作好思考，也就是要涂半格，會出現兩種情況：豎著涂半格;橫著涂半格。但思考的還不夠充分，就是到底哪種是合理的。自認為兩種都可以。后來課后通過其他老師的幫助才認識到應是橫著涂半格才是合理的。

4.一節課時間是非常有限的，在課中老師應把握每一分每一秒，又要使學生的學習有效。原因有二：語言不夠精練;可能還不夠細心。使得時間的有效性沒把握住，課還沒完就匆匆結束了課。

以后的措施：鉆研教材，認真備課;多閱讀有關教學的書，提高教學能力;多練練語言方面的技能，時時注意。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇三

如果作為幼兒園數學老師的你不知道怎么寫數學教學反思怎么辦，這時候你九該找小編為你解決了，小編在此特意為大家整理了一些有關于幼兒園數學教學反思的范文供大家參考。

《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數學研課活動，教學目標是通過對比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區分三種幾何圖形。活動前我們對活動的內容進行了討論，在確定這一內容時，教研組的老師們都覺得這一內容很簡單，但經過對中班幼兒認知特點的分析發現，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認識圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來認識，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動，讓孩子在游戲探索中對圖形產生興趣，并通過觀察、比較、想象、動手等，感知不同圖形的不同特征。

本次活動，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個活動目的是探索兩種不同導入方式在同一教學內容中的課堂運用實效。因此，執教的兩位老師在基本確定了活動過程后，對導入環節進行了重點的設計。兩個活動，我們分別運用了兩種導入方式：一種是實物直接導入，教師出示魔術袋引起幼兒興趣，然后通過讓幼兒摸一摸，通過對摸出的實物形狀的區別來初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術導入，教師通過魔術變出三種圖形，然后通過與實物的對比感知三種圖形的基本特征。在執教過程中我們發現，兩種不同導入方式，都能激起幼兒的活動興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環節有較好的銜接，因此能更快地調動幼兒的情緒，激發孩子們的學習興趣。

兩次活動，幼兒參與性都較高，但同時活動過程中也出現了許多問題，雖然我們在活動前對這一內容的目標定位進行了仔細的考慮斟酌，但在活動后發現，我們設置的其它幾個環節還是過于簡單，沒有將活動目標真正的達成，在最后環節中，孩子們在找找身邊的三種形狀時，對于正方形的認知出現了偏差。教研組老師們聽課后向我們執教老師也反映了這個問題，爭對這一問題，我對自己的活動進行了反思。

根據活動目標，教師除了運用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認識時讓幼兒用語言來描述圖形特征，通過多次的描述鞏固幼兒對圖形基本特征的認識。如：三角形：三個角三條邊;圓形：沒有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時，讓幼兒也來描述，通過多次尋找圖形，描述圖形來認知圖形特征。這樣在最后環節時或許就不會出現圖形區別時的偏差，而活動目標也會達成的更好。

一次教研組的研課活動，從內容的選擇確定到執教，從活動后的研課到反思，都給了老師很大的啟發，及時地反思，總結會讓你收獲更多。

幼兒園數學教學是“引導幼兒對周圍環境中的數、量形時間大小、空間等現象產生興趣，建立初步的數概念”。但數學所特有的抽象性、精確性和廣泛應用性這三個特點，對幼兒來說是相對難理解的活動過程。教學內容是“找相同物體的匹配”，屬傳統的教學內容，但如何在新課程背景下體現出課標的精神，還是值得探索的。于是，我在原有教材上反復推敲每個環節，改變了一些教學結構，以師生互動的流程圖為主，適度地運用一些輔助教學，提高了教學的靈活性、趣味性，在實際教學過程中，比較活躍，一些能力弱的孩子也在老師的指導下完成了操作內容。

為了能更加引起孩子的注意力，在教具的制作方面，用了小雞、青蛙、老鼠一些孩子喜歡的動物，在講述中也用了動物的語言來吸引孩子。開始以春天談話導入，一些小動物秋游了，引出教學第一目標：手口一致的數出各種動物的數量。用“幾只老鼠和我們做游戲”“三只小雞叫幾聲呢?一起學學看”“哪個小朋友想用好方法上來告訴青蛙一家有多”

“小朋友真能干，還有一些小動物也來了，他們都是誰呀?都多少呢?大家幫他們數數，可以在心里數，也可以和邊上的小朋友小聲的說說，數完后，請舉手告訴大家。”等不同形式的游戲玩法，積極的啟發幼兒主動的去學習，掌握目測兩只、數出三只，點數出四--6只的物體數量。游戲結束了小動物也累了，它們要我們會動腦子有愛心的小朋友送它們去休息，請把我們數量一樣多的動物放在一起休息，小朋友很輕松的完成了第二教學目標：相同數量的實物圖片進行歸類。在小朋友的操作中，“樓上的小動物和樓下的小動物的數量有沒有一樣多的?請小朋友找出來，用連線的好辦法告訴大家。”做對了，請獎勵一個紅蘋果。整個活動孩子們能積極主動參與。

反思：能引起孩子的喜愛、認同的教學具是吸引孩子的基本，以可愛鮮艷、夸張的小動物作為教學具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴謹的數學讓孩子掌握，還要有新穎有趣的環節和語言來引起孩子的注意，并讓孩子們積極的去想、說、做。本活動以小動物找春天和小朋友游戲——休息——回家的故事情節串聯起了三個學習目標。

數學游戲對培養幼兒動手動口動腦能力、調動多種感官參與學習活動、激發幼兒的學習興趣、最大限度地發揮幼兒身心潛能、省時高效地完成學習任務都具有十分重要的意義。與此同時，通過在游戲中滲透思想品德教育,還可培養幼兒良好的學習習慣和心理素質,使智力和非智力品質同步協調發展。

在設計數學游戲、安排課堂活動時要注重引導幼兒在“玩"中學,“趣"中練,“樂"中長才干,“賽"中增勇氣，具體應注意以下幾個方面:游戲新穎,形式多樣,富有情趣,才能有效地激發學生的內驅力,使他們主動地學、愉快地學。如我在教大班學習‘6’的分合與加減時，我在導入時出示小猴小動物引起小朋友的興趣，然后用兒歌;小猴爬上蘋果樹，一個蘋果、兩個蘋果三個蘋果一直數到八個蘋果，吞下肚，呃!呃|!蘋果布丁蘋果派，什么水果我都愛。指出今天我們要學的是6的分合，趁小朋友興趣·正濃我又在新授環節設置情景激發幼兒興趣，小朋友輕聲喊：魔箱魔箱呼啦啦!可以讓每個小朋友的思想高度集中，接著老師用變魔術的方式變出操作物品“蘋果”，讓小朋友自己動手操作6的分合。再用口編應用題的方法學習6的加減法。就這樣每個小朋友學的都很認真，起到了事半功倍的效果;在復習鞏固時我用平時沒做過的游戲-----“摘取愛心”的游戲：出示一顆愛心樹，樹上結滿愛心卡片，卡片的背面是6以內加減法試題，幼兒隨音樂摘愛心后算對的愛心卡片就送給他。這樣大大的增強了小朋友的興趣。接著是出拳游戲：如復習6的分合時教師與幼兒共同玩出拳游戲，我出“2”，小朋友出“4”，2和4合起來是6，小朋友找朋友玩出拳游戲。

幼兒園數學教學的開展是幼兒園教學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性。使他們在自己原有水平的基礎上得到發展。那么，幼兒園數學活動區應如何開展呢?筆者根據幾年來的工作實踐，在這里談談個人的看法和體會：

教師對本學期的數學活動目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。比如，本周小班數學活動的目標是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當周設置計算活動區時，就應圍繞著這個目標來提供材料。

數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動作，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供材料不單是活動前的準備，還是引導幼兒學習數學知識，發展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點。例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實物練習數的組成，效果很好。因此，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。

在以中班數學《排一排》活動為例來說明一下，《排一排》活動是在幼兒已認識、熟悉的基礎上進行活動的。依據《幼兒園教育指導綱要》我制定了以下三個教學目標：

1.讓幼兒學會多個物體進行比較的方法，在第一個活動中，利用多媒體課件出示五個大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦?在孩子想辦法的基礎上教給孩子學會多個物體進行排序的辦法。

2.能按要求進行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準備了大樹的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養幼兒的動手能力和觀察力，也是對幼兒學會多個物體進行比較的一個升華。

3.培養幼兒的目測能力和邏輯思維能力，這一目標主要體現在第三個活動中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運用的教學方法之一。

在活動中，我還運用了游戲法、尋找法，通過游戲活動，能促進幼兒對物體空間形式的正確認識。如：分給幼兒不同粗細的樹木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止。然后，再按由細到粗的順序把樹木一棵棵收起來，放回原處，無形中培養了孩子整理玩具的好習慣。總之，本節課完成了我預設的教學目標。

上述方法在教學活動中也存在一些不足。對于本節課，雖然從整體上看完成了教學目標，但我覺得也存在著一定的不足之處：

1.整節活動，孩子都在圍繞老師設計的思路走，沒有自由探索的空間，我想這是我設計活動的一個誤區。

2.活動中，孩子的興致不高，游戲活動不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺到不符合孩子的年齡特點，有待改進教學方法。

幼兒園中班數學教學要依靠一定的教育目標和內容，要依據各年齡段幼兒的認知特點;要根據各個幼兒的實際水平;為他們創設良好的學習環境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數學知識，培養學習興趣、發展智力。并且，養成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學習習慣，為入小學學習做好準備。

幼兒園數學教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識，不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的。”在幼兒數學教育領域中，讓幼兒真正做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條。”需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力做到：

給幼兒一個空間，讓他們永遠向前;給幼兒一個條件，讓他們有自己的一片藍天。

在本節課的教學中，堅持師生間、生生間雙主體多邊互動的原則，充分調動學生學習的積極性，促進學生的主體性發展。信任他們的創造潛能，尊重學生之間的差異。

在教學中，我首先讓學生說一說一個蘋果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋果又用幾表示?讓學生知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個物體，也可以表示一個整體，有時它還不是表示數量的多少。如運動服上的數并不表示運動員的人數，而是表示運動員順序的序號或代號。

通過這課的教學，使我認識到雖然學生的年齡較小，但他們的生活經驗是非常豐富的，當我讓學生舉例說出生活中的單個“1”和整體“1”時，他們都非常踴躍地搶著回答。數學來源于生活，學習的是生活中的數，學生表現出了極大的興趣。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇四

今天上的《分一分》，從內容上看，沒有太大的難處，學生都知道是怎樣分的，但最難得就是讓他們說出是按什么分的。例題中出示的商店物體的擺放圖，學生都清楚每一個架子上擺的是什么，但當問他們這些物品是按什么分類的，學生們就不知道了，我只好告訴他們是按用途進行分類的。

“想想做做”第3題是要求連一連的，首先要讓學生明白你是按什么進行分類的，之后再連一連。由于葉子的個數比較多，連線比較多，為了美觀還得要求學生不能將線連到一起去。在課上檢查他們連線的情況發現每個學生的差異還是挺大的，有的學生能夠畫的又直又美觀，而有的學生畫的很亂。這道題目在進行分類后，將屬于同一類的先放在一個盤子里，一個盤子一個盤子地畫，這樣就不會太亂。

“想想做做”第4題，有多種分法，但在他們想不出分法時，要引導他們仔細觀察圖，這樣學生就會很快地知道另一種分法了。

在分類教中，我讓孩子們用自己的生活經驗試著分一分，并和自己的小伙伴說一說，結果很多孩子的分法讓我意想不到。他們除了按性別，按年齡，有的還按發型，按衣著，還有的按面部表情來分。這說明了這樣的教材設計，大大地激發了學生的學習積極性，從兒童的生活實際出發，讓他們感受到數學的親密性，易于學生接受。

一、創設情境，給學生充分的觀察和交流的時間。

生動、具體的教學情境，學生易于理解容易于接受，就易于激發他們的學習熱情，提高學習的積極性。所以，這一節課，我運用創設情境，給學生充分的觀察和交流的時間。展示“美麗的校園”圖之后，先讓學生隨意看、隨意說，自由發言，充分調動學生的積極性。再指定內容，讓學生“看看，說說”，全面了解畫面的內容，并把尊敬老師、愛護同學等思想品德內容滲透在其中。然后讓學生由數畫上的物體的數量到數身邊的實物的數量，體驗生活中處處要用到數學，對數學產生親切感。在“數一數”的學習動中，注意關愛每個學生，及時給予鼓勵，尤其特別關注學困生的培養，細心觀察，及時發現，發現他們的進步和他們的優點，及時給予表揚和鼓勵，讓學生感到“我能行”，不斷獲得成功和體驗，培養學生學習數學的興趣和信心。

二、培養學生良好的學習習慣。

一個好的習慣可以讓人受益終身。所以我在教學過程中比較注重培養學生的良好的學習習慣。“數一數”這節課，也是入學教育課。在上這節課時，我充分利用“美麗的校園”的畫面資源，指導學生看圖數數。由學生自由觀察數數到有序地進行觀察數數，讓學生領悟觀察的方法。由老師反復提問“還有什么？”使學生明白要認真、仔細、用心地觀察。引導學生觀察、說說“畫面中的學生在校園里看見老師時是怎么做的？”猜一猜“他們這時會說些什么？碰見同學時他們又是怎么做、怎么說的？”來培養學生講文明、懂禮貌的習慣。把良好的學習習慣的培養融入到數數的活動之中，使學生在掌握數數方法的同時，受到良好的行為習慣的教育。

《比一比》。

一、關注學生已有的知識經驗。

關注學生已有的知識經驗，運用知識遷移的規律，回顧舊知引入新知。本課我通過主題的情境，一步一步地將學生引向學習內容，教學自然巧妙，有水到渠成之感，充分體現了新的教學理念。通過豐富的情景，引導學生用“同樣多、多、少、大、小、長、短、高、矮”來描述事物之間的量的關系，讓學生輕松自如地參與到教學中來，能主動地學數學。學生的觀察能力、比較分析能力都得到了提高，建立起較強的數感。

二、尊重學生，鼓勵學生。

本課教學過程中，我尊重學生的見解，注重給予學生語言的鼓勵，學生用詞不當時委婉糾正。鼓勵學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，學生對學習數學的興趣油然而生，學生逐漸地會用數學的眼光去觀察生活了，提出的數學問題也能用所學的數學知識去解決了。

三、讓學生在活動中學習數學。

這一課的教學中，我尊重學生的主體地位，讓學生在活動中學習數學。長短、高矮的比較并不是純粹的知識性的學習，而是一種體驗的活動。本節課，我通過“初步感知——直觀比較——操作練習”幾個環節的教學，使學生在活動中理解和掌握比較的方法。因此整個教學過程中，我雖作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。在這些活動中，學生的學習興趣很高，都能積極的參與，思維的火花不時的出現。

四、聯系生活實際引導學習。

在實際生活中，比較大小、多少、長短、高矮是經常遇到的，學生也較熟悉。所以在本課的教學過程中，我通過聯系生活實際，在活動中引導學生進行猜想、觀察、操作和交流，從而提高他們的學習能力，讓他們學會用所學的知識去解決生活中的實際問題，如從矮到高排隊、判斷鉛筆的長短和尋找最近的路、看誰做得多等。讓學生在活動中培養能力，發展思維。

五、不足之處。

在教學過程中，也存在著一些不足的地方。如：

1、有些學生性格有些內向，在活動的過程中不夠主動，我在教學過程中有些忽略他們了。

2、給學生思考的思時不夠充足，老擔心內容上不完。

3、課堂的控制能力還有待提高。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇五

1.引導幼兒正確感知4以內的數量，能按同一數量歸類，匹配數量相應的同類實物。

2.通過嘗試活動發展幼兒的思維、理解和動手操作能力，培養幼兒的嘗試精神。

活動準備：

1.場地上畫有1-4個點的小動物家4個。

2.教具一套：投影機、錄音機、磁帶、投影片4張。

3.學具人手一套、動物印章、印泥、食物、卡片、點卡。

活動過程：

一、創設嘗試情境，激發嘗試欲望，引導幼兒感知4以內的數：

2.嘗試按動物的數量模仿動物叫幾聲。

3.幼兒按點卡數找相應數量的小動物，并拿相應數量動物愛吃的食物。能力弱的幼兒，教師作適當的暗示，如4只小兔就拿4個蘿卜。

二、幼兒玩“找小動物回家”的游戲。

讓幼兒在活動中感知4以內的數量，教師注意幼兒是否按照自己戴在脖子上的點卡找相應數量動物的家，并送相應數量的食物給動物。觀察幼兒的嘗試活動，對能力弱的孩子給予適當的提示。

三、游戲“小貓小狗小刺猬”脖子上戴著1-4點卡的幼兒在音樂聲中，自由組合玩“小貓小狗小刺猬”游戲，結束課題。

“小貓小狗小刺猬，請你猜猜我是誰。”當念到“誰”時圈上的孩子站好不動，讓圈中央的孩子摸一摸，說出被摸著的是幾個點的誰。

本活動以孩子喜歡的故事為主體，把抽象的點數巧妙的融入故事情節。故事吸引孩子動手動腦，吸引孩子求知的欲望。讓孩子在聽故事的同時學會點數，并說出總數，在做做玩玩中，自然完成教育目標。

由于孩子年齡小，不喜歡久坐，為此，我把兒歌《我會骨碌碌》整合到故事里，即滿足了孩子好動。又讓孩子運用肢體動作來感知點數的樂趣。在此環節中，我盡量引導孩子擴散思維動手表示數字，為以后學習數的組成做好鋪墊。我感覺本活動最明顯的特點是溫故而知新。在玩中學，在學中玩。

首先利用小車引導幼兒復習3以內的數量，在此我覺得這是這節課的第個亮點，我的復習不是單純的復習點數，而是利用幼兒感興趣的車子來進行復習。過后我利用故事，引起興趣，在這個環節中，我利用故事向幼兒傳述新的知識點，使幼兒在愉快的故事中學到了新的知識。而后我引導幼兒觀察，感知數量，在這個環節中我利用掛圖，讓幼兒說出圖中有什么，它們分別有幾只，讓幼兒進一步，感知4以內的數量，培養幼兒的觀察能力。

最后運用游戲，鞏固復習新授知識在這個環節這個中我利用小豬獎糖的方式來鞏固4以內的數量的點數。我開始提出要求，小豬只請喲而點數4顆糖，不能多也不能少，要求幼兒在拿時必須是邊拿邊數，做到手口一致地數，在檢查過程中，只有一個幼兒沒有拿對，其余幼兒全對了，我覺得這也是這節課的亮點。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇六

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇七

（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”許卓婭執筆）。

音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究，是從1985年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌跡，現略述如下。

研究的最初階段（1985～1987），我們主要關注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現象。

在這一階段的研究中，心理學領域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的'方式。

據此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優化組合各種音樂的（傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學、美術、游戲）活動經驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。我們把這種教學思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內容。

“多通道參與模式”在部分幼兒園進行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證，結果是令人鼓舞的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。

第二階段（1988～1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以前，我們對目標的關注還僅僅停留在音樂感發展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思考已經涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會性情感）、個性（包括自信心、自我認知能力、自我調控能力、獨立性等）及社會性（包括守紀、責任感、交往合作意識及能力、公平競爭意識及能力……）等幼兒心理發展的全部領域。

在這一階段的研究中，我們吸收了教育學領域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念”和“系統的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成的任務。

其次，教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證實的。

以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求：

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[1][2][3]。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇八

數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動作，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供材料不單是活動前的準備，還是引導幼兒學習數學知識，發展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點。例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實物練習數的組成，效果很好。因此，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。

在以中班數學《排一排》活動為例來說明一下，《排一排》活動是在幼兒已認識、熟悉的基礎上進行活動的。依據《幼兒園教育指導綱要》我制定了以下三個教學目標：

1.讓幼兒學會多個物體進行比較的方法，在第一個活動中，利用多媒體課件出示五個大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦?在孩子想辦法的基礎上教給孩子學會多個物體進行排序的辦法。

2.能按要求進行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準備了大樹的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養幼兒的動手能力和觀察力，也是對幼兒學會多個物體進行比較的一個升華。

3.培養幼兒的目測能力和邏輯思維能力，這一目標主要體現在第三個活動中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運用的教學方法之一。

在活動中，我還運用了游戲法、尋找法，通過游戲活動，能促進幼兒對物體空間形式的正確認識。如：分給幼兒不同粗細的樹木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止。然后，再按由細到粗的順序把樹木一棵棵收起來，放回原處，無形中培養了孩子整理玩具的好習慣。總之，本節課完成了我預設的教學目標。

上述方法在教學活動中也存在一些不足。對于本節課，雖然從整體上看完成了教學目標，但我覺得也存在著一定的不足之處：

1.整節活動，孩子都在圍繞老師設計的思路走，沒有自由探索的空間，我想這是我設計活動的一個誤區。

2.活動中，孩子的興致不高，游戲活動不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺到不符合孩子的年齡特點，有待改進教學方法。

幼兒園中班數學教學要依靠一定的教育目標和內容，要依據各年齡段幼兒的認知特點;要根據各個幼兒的實際水平;為他們創設良好的學習環境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數學知識，培養學習興趣、發展智力。并且，養成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學習習慣，為入小學學習做好準備。

幼兒園數學教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識，不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的。”在幼兒數學教育領域中，讓幼兒真正做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條。”需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力做到：

給幼兒一個空間，讓他們永遠向前;給幼兒一個條件，讓他們有自己的一片藍天。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇九

數學游戲對培養幼兒動手動口動腦能力、調動多種感官參與學習活動、激發幼兒的學習興趣、最大限度地發揮幼兒身心潛能、省時高效地完成學習任務都具有十分重要的意義。與此同時，通過在游戲中滲透思想品德教育,還可培養幼兒良好的學習習慣和心理素質,使智力和非智力品質同步協調發展。

在設計數學游戲、安排課堂活動時要注重引導幼兒在“玩"中學,“趣"中練,“樂"中長才干,“賽"中增勇氣，具體應注意以下幾個方面:游戲新穎,形式多樣,富有情趣,才能有效地激發學生的內驅力,使他們主動地學、愉快地學。如我在教大班學習‘6’的分合與加減時，我在導入時出示小猴小動物引起小朋友的興趣，然后用兒歌;小猴爬上蘋果樹，一個蘋果、兩個蘋果三個蘋果一直數到八個蘋果，吞下肚，呃!呃|!蘋果布丁蘋果派，什么水果我都愛。指出今天我們要學的是6的分合，趁小朋友興趣·正濃我又在新授環節設置情景激發幼兒興趣，小朋友輕聲喊：魔箱魔箱呼啦啦!可以讓每個小朋友的思想高度集中，接著老師用變魔術的方式變出操作物品“蘋果”，讓小朋友自己動手操作6的分合。再用口編應用題的方法學習6的加減法。就這樣每個小朋友學的都很認真，起到了事半功倍的效果;在復習鞏固時我用平時沒做過的游戲-----“摘取愛心”的游戲：出示一顆愛心樹，樹上結滿愛心卡片，卡片的背面是6以內加減法試題，幼兒隨音樂摘愛心后算對的愛心卡片就送給他。這樣大大的增強了小朋友的興趣。接著是出拳游戲：如復習6的分合時教師與幼兒共同玩出拳游戲，我出“2”，小朋友出“4”，2和4合起來是6，小朋友找朋友玩出拳游戲。

真正讓小朋友在玩中學，趣中練，樂中長才干。每個小朋友都躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則,努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務,提高了學習效率,培養了幼兒良好的學習習慣和組織紀律性。

直觀形象的數學游戲可以在幼兒“具體形象的思維"與“抽象概念的數學知識"之間架起一座橋梁,幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識,引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成"、“數的分合"、“數字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭當優秀售貨員"等游戲都是借助幼兒的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨,圓圓小腦瓜,斜著長脖子,直著小尾巴。"形象地描述了數字“2"的字形和書寫要領。這些游戲都為以后學習有關應用題做了鋪墊。

激發幼兒學習數學的興趣要通過多樣化的活動形式，幼兒只有通過動手操作，才能逐步體驗抽象的數學概念，活躍思維。教師要提供適當的教具來激發幼兒對數學的興趣。如教具要新穎、直觀，能使幼兒產生濃厚的好奇心，高度集中注意力。又如教師應給幼兒提供可操作性教具，讓幼兒去擺弄、去思考、去發現和解決問題，幼兒才會有興趣，所以我們要不斷的更新教具，給每個孩子提供充分感受數學，參與學習的機會。

總之，在幼兒數學教育的過程中，應盡可能聯系兒童的生活經驗，創設思考操作的問題情景，把抽象的數學概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學習特點和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動孩子學習數學的欲望，產生對數學的情趣。令幼兒在數學的海洋里盡情游玩，讓數學變成一種好玩、有趣的游戲。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇十

所謂教學，乃是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品質。教學永遠包括教和學，沒有了學，教就不能存在，而沒有了教，學也同樣不能存在。

教學（教）就是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。教學實踐確實是由教與學兩種活動所構成，教與學是統一的活動。但為了深入地研究教與學，有必要將教與學分開進行研究。因此上述定義關注的是教師行為，即教學探討、研究教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。教師的這些行為都是為了促進學生進步。

從教學的規定性要求看，“教學”活動應具備三方面特征：

首先，“教學”既有“教”，又有“學”。它包括了教師和學生的共同活動。

第二，它是由教師發起的，符合一定道德規范的行為。

第三，它旨在促進學生學習的所以行為。

“教”不僅意味著向學習者“傳遞”知識和技能，“教”還包括著改變學習者的態度和生活方式。

根據以上所述，教學應是由教師發起的，旨在維持和促進學生學習的所有行為的師生共同活動。

幼兒園教學是教師和幼兒的共同活動，是旨在促進幼兒身心健康發展的師幼共同活動。

幼兒園教學是一種自發反映型教學。前蘇聯杰出心理學家維果斯基認為：3歲前兒童教學特點是這一年齡兒童是按照他們自己的大綱進行學習的，這種教學類型通常稱為自發型。學齡兒童能做教師要他做的事情，按照教師的大綱學習這一類型教學定為反應型。學前兒童的態度是這樣確定的：他做他要做的事，但他要做的事，恰恰也是他的領導希望他做的。因此他提出：幼兒園教學大綱應該也是兒童自己的大綱，就是說，大綱實施的次序應符合兒童感情豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點。學前兒童的教學則處于第一種和第二種之間的過渡位置，可稱為自發？反應型。

在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮并制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。

在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。

2、幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。

幼兒的學習是一個主動的建構過程，他們的興趣和需要是其學習的內在動力。幼兒在學習過程中中能做的只是與他興趣相符的事情。數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先預設和規定的，在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？這就需要教師要能將預定的教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，以激發起幼兒學習的興趣和求知欲，使他們主動參與活動，積極進行學習，在自主建構數學知識的過程中，身心獲得更好的發展。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇十一

摘要：微課是一種現代化的教學模式，在高中數學課堂教學中運用這種教學模式，教師不僅要轉變傳統的教學觀念，對數學學科的學科特點及其教學規律有充分的認識和理解，還要以學生的實際學習情況為主，靈活運用微課的教學模式進行數學課堂實踐教學，為學生營造一個自由寬松的學習環境，培養學生自主思考的能力，讓學生在學習數學知識的過程中，發揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數學學習的效率，進而提升高中數學教學的整體質量水平。

教育改革使傳統的教學模式無法與當前的教育發展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應運而生。

在高中數學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數學教學開辟了一個新天地，還能通過引導學生發現問題的方式，培養學生的數學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數學課堂教學活動中，進而提高學生的數學學習效率，增強數學教學的效果。

(一)缺乏微課教學的條件。

微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。

微課教學需要利用一些網絡信息技術進行輔助教學。

而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農村地區的學校，既沒有專業的微課錄制工具，也沒有相應的場地。

而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數學教學的微課應用效果。

(二)教師對微課教學缺乏充分的認識。

一些高中學校的數學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數學教學的質量，因此，很多高中數學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇十二

在這幾年的教學過程中通過自己的經驗以及園領導與其他老師的交流結合，我總結出幼兒數學教學的一些心得與體驗。那就是在教學過程中必須為幼兒創設引發他們興趣的學習情境。

首先，必須明確在教學過程中創設的情境必須目的明確，要為教學服務。提出的問題要僅僅圍繞教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發性，這樣幼兒能理解問題的含義，才有可能來探索思考這些問題。

其次，我們應該根據幼兒的年齡特點選擇合適的內容和形式。作為數學老師，在課程設計之前，必須充分的了解幼兒，幼而對于顏色、聲音、肢體動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。如：運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、合作交流的情境。用數學本生的魅力去吸引幼兒，讓幼兒多感受、多運用，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

下面就是我在大班級數學教學過程中的一點總結：

興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的，所以我們要根據幼兒的特點，為他們創設充滿氣味的學習情境，以激發他們學習的興趣，我還利用幼兒好奇、好動、好問的心里特點，緊密結合數學科學的自身特點。創設使幼兒感到真新奇、有趣的學習情境。促使幼兒認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態。由自發的好奇心變為強烈的求知欲，并在課堂教學中師生同步發展。

大家都知道幼兒對故事，小動物都非常感興趣。因此，把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人公，使幼兒身處擬人化的世界。：“投其好而行之”。這樣不但增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效調動幼兒學習的積極性。使幼兒全心全意地投入到學習中。

在組織大班教學活動時，我就著手進行教學知識與游戲相結合的實驗，結果表明，讓幼兒在游戲中數學比單純的數學集體活動與操作活動效果還好。游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學與生活的游戲結合起來，能夠使幼兒獲得有益的經驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解與應用，如：在復習整點鐘、半點鐘，我就用游戲來報數。讓一名幼兒扮演公雞，我就扮太陽公公…..當公雞叫:“喔、喔、喔…..天亮了，太陽公公敲了六下鑼鼓，全體幼兒將時針、分針分別指著12和6，表示6點鐘。通過游戲，幼兒扮演的各種角色參與活動，通過模仿與想象，體驗活動的樂趣。如：商品游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，在買賣的過程中，讓幼兒學會主動去購物、結賬，充分對人民幣單位有更高的認識。并且在買賣的過程中學習數的加減法。其他如：搶椅子、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內的多少、大小、學習數的組成分解、序數等知識，為幼兒提供與實際生活相關的情境與材料。

尊重幼兒在發展水平能力經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教。努力使幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀的，是不以老師意志為轉移的。有的孩子思維敏捷、感悟快、一點就通，而有的孩子思維遲緩、感悟慢、總不開竅。在數學中，讓孩子進行有層次的練習、也可以讓幼兒按不同要求練習。如：在認識1----10的排序，能力強的幼兒可以提供6種以上的圖片進行排序，能力差的幼兒可提供3個明顯大小的實物供其擺弄。實踐證明，只有承認幼兒的差異，讓幼兒在進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗成功的快樂！才能支持他們對數學活動的興趣。“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽去探索與表達。”俗話說：“千人千面”。說明每個人都是獨特的個體，都有自己個性化的表達方式，老師只有尊重孩子的前提下，他們才能自由、大膽地表現自己。

總之，我認為在幼兒數學教學中創造各種適合教學需要的方法。通過動手實踐、自由探索與合作交流，從而獲得真正理解與掌握基本數學知識技能，使幼兒得到全面發展，真正成為數學學習的主人。

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇十三

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇十四

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。

開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((2,3)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式;要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。

1.師生互動策略。

現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。

然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論;學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

2.創設促進自主學習的問題情境策略。

把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。

如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。

營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎。

從本質上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發現學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統的高中數學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。

因此，教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎。首先，教師要轉變自己的教學態度。例如，教師在高中數學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據教師的引導抒發自己的觀點，整個課堂變得非常活躍。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。

學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關的聯想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。

營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎。

確定互動交流的主題。

另一方面，教師需要在高中數學課堂中為學生創造互動交流的主題。首先，教師創造的主題應該鮮明，要為課堂教學服務。換言之，教師創設的主題必須切合課堂教學內容，必須通過互動完成教學任務。其次，教師創造的主題應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。

例如，在《平行關系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關系的判定和性質。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。教師確定的學習主題應該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質解決實際的數學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。

高中新生對時間的計劃安排表。

1.和高中相比，初中對教材知識的延伸不做太高要求，不要求學生做深層次的理解。但高中對學生在這方面提出了很高的要求。不同學習難度的差異，就要求同學們在對知識的深層次理解上下功夫，同時要學會對重點知識的歸納總結。

2.高一階段由于各科難度猛增、知識點增加，再好的學生也不可能像初中一樣得滿分，高中生應該學會舍棄，主要抓重要知識學習，抓基礎知識學習。

3.高中階段應該爭取自主學習，多總結、多思考。特別是在課堂上理解、消化知識的過程非常重要，這就要求高一同學要由被動學習向主動學習轉變。

注意。

1.高二學生的學習壓力相比高一要大了很多，很多同學除了每天上課做題，無暇關心學習之外的事情。但是高考的動向每年都有所變化，出題的趨勢每年也都有調整，所以學習之余，同學們也要關注一下高考的最新動向，以便瞄準方向，朝著目標前進。屆時學習哥將第一時間把最新高考資訊分享給大家。

2.對待文理科一定不要戴著有色眼鏡來看，不要覺得成績好的就要讀理科，成績不好的才會去讀文科。這種想法非常幼稚，一定要具體問題具體分析，好好分析一下自己的學習情況，選擇真正適合自己的學科，不要盲目跟風。不分文理科的新高考，現在的高中生都趕不上(浙江上海除外)，所以慎重對待分科很重要!

3.不要一味悶頭苦學，全然不顧方法策略。學習哥會及時給大家分享好的學習方法，同學們也不要盲目學習，適合自己才是王道。

注意。

1.高三其實沒有那么苦，只不過是有些單調罷了。要學會持之以恒，不要給自己設限和心理暗示，自己先把自己嚇倒了。當然，學習哥會找些好玩的東西給幫助大家放松心情，還會介紹學哥學姐們的經驗，幫助大家樹立信心。

2.除了幾次重大考試之外，同學們也要關心一下除了考試之外的幾件重要大事：第一學期，高考報名、特長測試、語數外三科會考、綜合素質評價報告冊準備;第二學期，自主招生報名、體檢、體育會考、綜合素質報告冊內容提交。理清各階段特點，同學們可以根據每階段特點制定短期目標和長期目標，例如，心儀的大學、理想的成績等，便于及時調整復習節奏和重點。

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幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇十五

數學教學活動是很多老師都比較頭疼的，覺得數學活動不好組織。曾經我也這樣覺得，每次數學活動的設計我都是比較困難，光看教案書上的教案組織活動，覺得實際操作起來都不是那么順手，今年又是新教材，我不得不根據幼兒實際情況設計數學活動教案，覺得數學活動并沒有想象的那么難，覺得數學教育活動其實很有趣，好的數學活動的開展然自己覺得很有成就感。

小班的孩子年齡小，思維方面還存在于具體形象思維，將數學活動設計成具體的情境，讓幼兒在游戲中學習是非常符合幼兒特點的，活動的效果也很好。如在“比較大小”活動中，我將活動設計為“去游樂場玩”，讓幼兒坐椅子的過程中感知人數和椅子的多少關系，玩跳圈的游戲中感知人數和圈數量的多少關系，抽獎票得到獎票進行比較感知每個人點卡的數量多少關系，非常情境化的設計，讓孩子們在游戲中掌握了多、少、一樣多。在如在“按照大小分類”活動中，我將活動設計成了“勤勞的小兔子”，小兔子去幫兔媽媽拔大小不同的蘿卜并裝進大小不同的筐子里，幫兔媽媽摘大小不同的蘋果也放進大小不同的筐子里，孩子們在運動、勞動的過程中很自然的感受了物體大小的關系。在按照大小排序活動中，我設計的是“大毛和小毛”的活動，大毛和小毛分別是三個大小不同的圓按照大小的正逆排序而成，孩子們通過找到大毛和小毛很自然的學到了大小的正逆不同排序。類似這樣的活動還有很多。小班的數學活動設計成具體的游戲，有一定情境性，可以加入體育活動，這樣活動能滿足小班孩子的心理特點，孩子們在游戲中快樂的學習，在運動中快樂的習得。

操作是幼兒學習數學的有效途徑，在小班數學活動中操作也是非常重要的一個環節，幼兒只有親身去操作擺弄那些材料了才能有更深一步的掌握，這是關鍵。在操作材料方面給幼兒提供的是幼兒所熟悉的、經常接觸到的，如在“認識圖形”中，給幼兒提供的是餅干，買來兩種形狀的餅干幼兒在吃吃、比比的環節中認識圖形。在“學習四以內的點數”過程中講活動設計成“水果舞會”，給幼兒提供了各種水果塊，幼兒按照要求制作出相應的水果串。在“按照顏色分類”的活動中提供的學具是幼兒喜歡的小汽車，幼兒將不同顏色的小汽車送到相應的停車場。操作材料的提供也應結合相應的活動情境，這樣活動更整體、完整。

對于小班幼兒來說，數學活動中老師的作用也是非常關鍵的，不僅只是單純的給幼兒提供材料和適當的引導，在很多時候需要一定的教授，如在“圖形分類”活動中教幼兒分辨不同顏色和形狀的圖形的時候，引導幼兒表述圖形特征，幼兒這個時候往往會表達不清楚，教師這個時候應該告訴幼兒正確的表達方式，如：“紅色的三角形”“綠色的小圓形”等等。另外教師的示范也比較重要，比如在活動中應該給幼兒示范正確的點數方法，示范排序方法、比較、對應方法。教師有意識的把學習數學的方法貫穿其中，這樣最終提高的是幼兒學習數學和思考操作的方法。

作為幼兒園階段數學教育的最終目的，我想有以下幾方面：一是要培養幼兒學習數學的興趣；二是數學要為生活提供幫助，能夠結合自己的生活經驗；三是有一個基本的數學學習的方法。其中第二點是非常關鍵的，教師應該抓住身邊的教育契機對幼兒進行教育，圍繞幼兒日常生活中熟悉的事件讓幼兒學習數學知識，幼兒能隨時隨地學，不斷地積累學習經驗。如吃午點蘋果時，讓幼兒先觀察發現盆子里有許多塊蘋果，小朋友一個人拿一塊，感知一和許多的關系。如我在午餐前，讓幼兒分發碗和勺子時，就引導幼兒發一只碗后就在碗里放一把勺子；做操時，一個小朋友站在一個點上等等，這個是比較多少的對應重疊方法。孩子們帶來許多水果來開展認識水果的活動時，帶領幼兒一個一個的點數，孩子們學習了點數。看天線寶寶的動畫片時，引導幼兒觀察四個寶寶不同的顏色和電線特征就認識了顏色和圖形。這些都是教育，其實生活中充滿著數學知識，只要我們老師能夠注意觀察，教育的契機非常多。

幼兒與環境之間存在著一種相互作用、相互影響的關系，豐富的環境刺激幼兒的感知，知識起著重要的作用。因此我注意為幼兒創設與數學活動相適應的教育環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件。特定的環境可使人產生相應的態度，情緒、情感。創設好的環境，可以激發人產生某種情緒的態度，強化人的某種行為，從而產生情景效應。如在“認識圓形”的活動中，我在教室里布置了很多圓形的物品，在幼兒認識圓形的基礎上讓幼兒找出周圍的圓形物品參加活動。比如“區別多少、一樣多”的活動中，我將幼兒帶到了幼兒園的音體教室，以去游樂場玩的形式首先請幼兒觀察游樂場里有哪些東西？并一一帶領幼兒點數，幼兒在點數的過程中有對周圍環境的熟悉，也有復習點數的過程，還有區別物體不同特征如：大小、顏色等過程。環境的適當運用可以為活動的開展形成好的鋪墊。

數學是比較規范、系統的一門學問，在幼兒園的數學活動組織中也應該注意到這方面。教師在安排整個學期計劃的時候應該是目標非常明確的，涉及到具體的活動內容應該是逐步遞進、有層次性。這個我們在一般的設計活動中都會注意。教師應該注意的是每個活動之間的隱形聯系，后面的活動內容中有對前面活動內容的復習。在一個活動中幼兒不光是由新的知識習得，對舊內容也應有相應的復習，這個復習不是單純的復習活動，是可以通過材料的提供和隨機教育來完成的。

以上是我開展小班數學活動的一些心得和體會，最關鍵的是教師自身，教師只要做個有心人，從幼兒的實際出發，因材施教，運用恰當的教學藝術和教學手法，不管是大班還是小班的孩子都是在數學的王國中自由自在地探索，愉快地學習，從而感到無窮的樂趣。教師自身也會有一種成就感！我想我會繼續學習和努力！

幼兒園數學教學探索（優質16篇）篇十六

要暴露學生的思考過程，即使錯誤的也要給予暴露，特別是學習困難的學生，對他們的關注就是一種幫助，有利于他們獲得正確的思考過程，他們心里會有成就感的，他們會覺得老師也在重視和幫助自己，自己在老師的心目中有一定的地位，長此下去，會激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。

在解決問題的時候，不要急著說出自己的答案，要先讓學生回答思考過程和答案，這樣有利于了解情況，如果學生回答對了，可以樹立學生聰明的形象，讓學生心中產生成就感，同時也為其他同學樹立學習的榜樣，樹立他們的自豪感。如果回答不完整，可以幫助學生按照學生自己的思路繼續思考下去，這樣學生頭腦中會留下深刻的印象，有利于提高教學效果，學生心理也會產生自信心，學生會覺得自己也會思考問題，從而養成積極思考的好習慣。即使學生不會回答，也可以啟發引導學生去思考，調動學生的積極性，在潛移默化中教會學生如何思考問題，這樣也可以讓學生體會到成就感。

在日常的課堂教學中滲透研究性學習。

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在教授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要求了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而開展的，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定量和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中不少定量、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導;直線的傾斜角和斜率的研究;直線與拋物線的位置關系，等等。以某一數學定理或公式為依據，可以設計適當的問題情境，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。