基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）

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基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇一

根據重組的機制和對蛋白質因子的請求不同，可以將狹義的基因重組分為三種類型，即同源重組、位點特異性重組和反常重組。

自然重組。

自然界不同物種或個體之間的基因轉移和重組是經常發生的，它是基因變異和物種進化的基礎。

噬菌體。

噬菌體的基因重組和細菌不同，而和真核的重組十分相似。雜交是用標記不同的噬菌體之間進行。然后運算重組噬菌體占總的子代噬菌體的比例來確定重組值。

第一，基因重組的概念：控制不同形態的基因重新組合。

第二，發生時間：減數分裂過程中。

第三，也就是您問到的“類型”：共分為兩種：（注意發生的兩個時期）。

2、即減數首先次分裂后期非同源染色體的自由組合導致的非等位基因的自由組合。

第四，其意義：基因重組為生物的變異提供了極其豐富的來源，是生物變異的主要來源，為生物進化提供原材料。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇二

近年來，人類基因研究取得了巨大突破，不僅對于人類健康的發展具有重要意義，而且對于推動生物科學的進步也具有深遠影響。在我參與的人類基因研究項目中，我深深地感悟到了人類基因研究的重要性和復雜性，同時也觸動到了我個人對于生命科學的熱情和追求。以下是我在人類基因研究中的心得體會，分享給大家。

首先，人類基因研究讓我意識到基因在人類生命中的重要性。基因是生命的基礎，它們決定了人類的各種性狀和遺傳特征。通過研究人類基因，我們可以深入了解疾病的發生機制、優生優育以及人類進化的過程。例如，我們通過基因測序和研究，發現了許多致病基因，為疾病的早期預防和治療提供了重要線索。此外，了解人類基因還能夠幫助我們更好地理解人類的差異和多樣性，促進社會的寬容和和諧發展。

其次，人類基因研究給我帶來了科學研究的樂趣和挑戰。人類基因研究是一項復雜而龐大的科學工程，需要多學科的綜合運用。在研究的過程中，我們需要運用生物學、化學、生物信息學等多個學科的知識，通過實驗和計算手段，解析、分析并理解海量的基因數據。這種跨學科的工作讓我感到非常有挑戰性，但也讓我對科學研究充滿了樂趣和興奮感。每一次在實驗室中獲得的數據結果，每一次在計算機屏幕上呈現的分析圖表，都成為了我不斷追求知識的動力。

第三，人類基因研究教會了我堅持不懈和團隊合作的重要性。在人類基因研究中，科研工作需要耗費大量的實驗室時間和精力，研究者必須要保持持續的動力和耐心。很多時候，你可能會遇到實驗失敗、結果異常、困難重重等問題，但只要堅持下去，就一定會取得突破和成功。除此之外，人類基因研究還迫使我學會與他人合作，克服個人的能力限制，發揮團隊合作的優勢。在解決復雜的科研問題時，團隊合作不僅能夠提高工作效率，更能夠帶來更全面、更深入的研究結果。

第四，人類基因研究喚起了我對倫理和隱私保護問題的思考。人類基因研究的發展不僅帶來了巨大的希望，也帶來了一系列的倫理和道德問題。例如，基因編輯技術的出現引發了對“基因改造”的倫理爭議；基因數據的泄漏和濫用也引發了關于個人隱私保護的擔憂。在進行人類基因研究時，我們必須要認真思考這些問題，并始終以道德和公正的原則來指導我們的研究工作。只有將倫理和科學規范有機結合，才能真正實現人類基因研究的社會價值和目標。

最后，人類基因研究給我展示了人類生命的偉大和奇跡。通過研究基因，我們不僅可以更好地認識自己，更能夠欣賞人類生命的博大和神秘。每一個個體的基因都是獨一無二的，它們構成了我們每一個人的基因密碼。而這個基因密碼，則蘊含著我們的過去、現在和未來。人類基因研究的進展正是在幫助我們解讀這個密碼，讓我們更好地理解和把握我們自己。正是這種對于生命的敬畏和對于未知的追求，讓我對人類基因研究產生了更深的興趣和熱情。

綜上所述，人類基因研究不僅對于人類健康和科學發展具有重要意義，同時也帶給了我很多的感悟和啟發。通過參與人類基因研究，我認識到基因在生命中的重要性，體驗到了科學研究的樂趣和挑戰，學會了堅持不懈和團隊合作，思考了倫理和隱私保護問題，并欣賞了人類生命的偉大和奇跡。我相信，隨著科學技術的不斷進步與人類基因研究的深入，我們將能夠揭開更多生命的奧秘，為人類的未來帶來更多的機遇和希望。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇三

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學情分析。

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學目標。

(一)知識與技能。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點;。

(二)過程與方法。

1.學會數據處理，類比推理等科學方法;。

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

(三)情感態度與價值。

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式;。

3.引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

四、教學重點難點。

1、重點：

2、難點：

五、教學程序設計。

依據新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

六、教學過程。

1、回顧遺傳物質dna和基因之間的關系以及遺傳學基本規律。

3、進行學習目標和課程標準的解讀。

1、學生回顧dna和基因之間的關系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節內容和學習目標。

步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

創設情境，

激發欲望。

觀看多媒體相關實例。激發學生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

自主學習，組內討論。

探究1：基因突變1、組織學生組內探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發病機理。

3、提出問題引導學生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

完成情感態度與價值觀的目標。

自主學習，組內討論。

1、組織學生組內探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

班內交流，確定難點。

1、多媒體展現合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。

1、合作交流，確定難點。

培養學生發散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習，當堂反饋多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。1、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。

歸納總結，科學評價。

1、構建思維導圖，幫助學生構建知識框架;。

2、對本節課的小組表現進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識。

科學評價有利于小組內學生之間的相互團結，培養學生團隊合作的意識。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇四

《基因突變和基因重組》的教學目標為：1.舉例說明基因突變的特征和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應用。其中，前三點內容是b級要求，而最后一點內容是c級要求。

在教學過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、類型、特點、意義等進行了比較復習，既區分清楚了三種可遺傳變異，也節約了復習時間。

在復習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區別，這些知識的補充有利于幫助學生全面理解“基因發生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。

由于基因工程內容在選修3教材中是重點知識，所以在本節課中只是簡單復習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學生理解，基因工程實質上也是一種基因重組形式。

同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優點、缺點進行了比較復習，并結合典型實例的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎題6對學生的復習情況進行了檢查，可以發現學生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇五

今天，我讀了一本很有趣的科學書籍，名叫《復制生命――探索基因世界》。

一打開這本書，我就被它的目錄和豐富有趣的配圖深深吸引住了。里面講了很多很多有趣的有關基因學的科學知識，它向我們介紹了生物工程里的生命基因、遺傳工程是怎么施工的、新克隆時代、永生的細胞、“瘦身”基因、細胞工程等，還介紹了生物工程對人類的影響，例如植物可以用來發電和產生石油、好吃的水果疫苗、人類可以戰勝癌癥等等。

其中給我印象最深刻的是“復活的木乃伊和猛犸象”，也是我覺得特別有意思的一個章節。它講了幾千年前埃及的木乃伊和地球上早已滅絕的動物猛犸象，我相信大家也會對這一章節很感興趣，我就來給大家講講吧：大家都了解現代的基因克隆技術吧！科學家現在正設想利用木乃伊和猛犸象的一個活細胞來復制出幾千年前的埃及人和猛犸象。他們果然在柏林古博物館找到了僅1周歲古埃及王子的木乃伊，從它身上發現了仍有生命力的細胞，科學家認為，通過細胞核移植，可以在現代婦女體內孕育一個古埃及王子。同樣，如果科學家從西伯利亞低溫保存的猛犸象遺體上找到了活細胞，也可以復制猛犸象。如果那樣真能成功，那么我們地球上滅絕的許多動物就又有可能出現在我們這個世界上了，甚至可以克隆出一大堆恐龍，那將是什么樣的情景呀！想著都讓人覺得興奮，不過這些都還在設想階段呢！

基因學真是太神奇了！我不得不感嘆我們這個時代科學技術的發達。我希望科學家們能更多的利用基因學去幫助一個個快要瀕臨滅絕的動物種群存活，研制出更多的高科技及其產品去造福人類，將我們人類未來的生活引入到一個全新的時代。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇六

人類基因研究是指對人類基因組進行深入研究的學科領域。通過對人類基因的研究，科學家們揭示了人類存在的奧秘，幫助我們了解人類的起源、進化和疾病發生的機制。在進行人類基因研究的過程中，我深刻體會到了許多方面的意義和價值。下面我將結合自身經歷和所學知識，從內外兩個方面，分享一些關于人類基因研究的心得體會。

首先，人類基因研究對于深入了解人類本質具有重要意義。人類是地球上最高級的生物，對于自身的本質與來歷的探索是無法回避的問題。人類基因研究通過對基因的解析和比較，揭示了人類起源于非洲，并逐步遷徙到世界各地的歷史。我們通過比較不同人群的基因，發現人類基因的多樣性十分豐富，然而無論我們來自何處，人類的基因組的相似度都超過99.9%，顯示了人類之間的聯系和親緣關系。這些發現不僅幫助我們了解人類的起源和歷史，還有助于形成人類共同的認同和價值觀。

其次，人類基因研究對于解析疾病發生機制具有重要價值。人類基因的變異和突變與許多疾病的發生直接相關。通過對人類基因的研究，科學家們可以發現某些特定的基因突變與某些遺傳疾病的發生有密切關聯。例如，近年來進行的阿爾茨海默病研究表明，特定基因突變的存在與該疾病的發生有著緊密的關系。這樣的研究發現有助于改進疾病的預防和治療方法，為人類健康做出貢獻。

此外，人類基因研究對于促進個體健康意識的覺醒也具有重要作用。人類基因研究有助于揭示個體的基因差異，例如對某些基因具有特定突變的人群可能更容易患某些疾病。這些研究結果使人們對于個體健康的關注逐漸提升，在日常生活中更加重視健康飲食、定期體檢以及積極鍛煉。對于可能患有遺傳疾病的人群，及早的基因檢測和篩查能夠幫助個人采取相應的預防措施，避免或延緩疾病的發生。這些知識的普及和應用對于促進整個社會的健康水平具有積極的影響。

最后，人類基因研究對于推動醫學和生物技術的發展也有著至關重要的作用。深入了解人類基因組的結構和功能，為基因治療、個性化醫學等領域的研究提供了基礎和方向。通過直接修改或替換病人身體內的缺陷基因，基因治療可以治愈一些遺傳性疾病，是目前醫學發展的熱點領域。此外，個性化醫學的概念也日益受到重視。根據個體的遺傳信息，醫生可以制定出更加個性化的治療方案，提高治療效果和預后。這些新興技術的應用借助于人類基因研究的進展，推動了醫學和生物技術的不斷革新和進步。

綜上所述，人類基因研究是一門充滿挑戰和機遇的學科。通過這門學科的研究，我們不僅可以更加深入地了解人類的本質和起源，還可以揭示疾病的發生機制，促進個體健康意識的覺醒，并推動醫學和生物技術的發展。人類基因研究必將在未來的科學發展中扮演更加重要的角色，為人類健康和社會福祉做出更大的貢獻。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇七

基因突變的結果是學生學習的難點，通過鐮刀型的胞貧血癥的實例，很多學生形成了一個較為固定的觀念，基因突變會產生不利變異。其實基因突出變有很多種：(1)堿基置換突變，一種堿基被另一種堿基取代。可能的結果是：密碼子具有簡并性，性狀不變;dna堿基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;堿基置換導致出現終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產生的蛋白質大都失去活性或喪失正常功能;置換發生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變：dna插入或缺失1個、2個甚至多個堿基，導致突變部位以后密碼子順序和組成都發生相應改變。(3)整碼突變：dna中插入或缺失3的整倍數個堿基，則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現在的一些習題中，對學生來講具有一定難點度，教學中應予以拓展加深。

基因突變和基因重組的判別是常考點。精選近幾年來高考試題，鞏固和加深對知識的理解，發揮好高考對教學的指導作用，做到和考試大綱的接軌。每節課的教學任務要當堂完成，不增加學生課外負擔。在本節內容小結時通過列表比較這兩類變異的本質、發生時間、意義及可能性，給學生以系統和比較完的認識。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇八

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

五、教學方法。

1．學案導學：見后面的學案。

六、課前準備。

1．學生的學習準備：預習本節問題探討及基因突變的實例。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時。

八、教學過程。

(一)預習檢查、總結疑惑。

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

引言：前面我們對遺傳問題進行了學習,知道了主要的遺傳物質是dna，控制生物性狀遺傳的遺傳物質的結構和功能的基本單位是基因，以及遺傳的二個基本定律和伴性遺傳。

生物性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質決定的。）。

性狀表現除與遺傳物質有關外，還與什么有關？（答：與外界條件有關）性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？（答：這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。）。

在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的.變異現象。那么生物的變異又是如何產生的呢？又有什么特點呢？今天，我們就來學習這方面的知識。

檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

講述：生物的變異有兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現型與基因型和外界環境條件有關。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質，因此這個變異性狀就是可遺傳的。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇九

人類基因研究作為當代科學領域的重要分支，長期以來一直是科學家們關注的焦點。通過對人類基因的研究，我們可以更加深入地了解人類的起源和進化，揭示基因與疾病之間的關系，并為個體化醫療提供有力支持。在進行人類基因研究的過程中，我深刻體會到了其重要性和挑戰性，同時也啟示了我對未來研究方向的思考。

首先，人類基因研究對人類社會的進步具有不可估量的意義。通過研究人類基因，我們可以更加清晰地了解人類的起源和演化過程。基因是一種遺傳物質，它攜帶著人類個體的遺傳信息。通過對人類基因進行研究，我們可以獲取越來越多的遺傳數據，從而揭示人類進化的模式和規律。這對于我們了解人類的起源、發展和演化的歷程具有重要意義。人類基因研究還可以揭示基因與疾病之間的關系。許多疾病具有遺傳傾向性，通過對人類基因的研究，我們可以發現與疾病相關的遺傳變異，為疾病的預防和治療提供科學依據。此外，個體化醫療作為一種新的醫療模式，正日益受到重視。通過對人類基因的研究，我們可以了解個體的遺傳特征，為個體化醫療提供更加科學的指導。

其次，人類基因研究在實踐中也面臨著許多困難和挑戰。首先，由于人類基因的復雜性，研究難度較大。人類基因組中包含著數以萬計的基因，這些基因相互交織、相互作用，構成了復雜的遺傳網絡。如何在如此復雜的網絡中發現有意義的模式和規律，是一個巨大的挑戰。其次，人類基因研究涉及倫理道德問題。在進行基因研究的過程中，研究者需要保護研究對象的隱私權，確保研究的公正性和合法性。同時，還需要制定相關的倫理規范和法律制度，規范研究人員的行為。因此，人類基因研究不僅需要具備科學素養，還需要具備道德素養。

然后，人類基因研究對未來的研究方向提出了新的思考。隨著科技的發展，研究方法和手段也在不斷更新。例如，近年來興起的單細胞測序技術，可以對單個細胞進行基因分析，更加精細地了解細胞的結構和功能。此外，人工智能的發展也為人類基因研究提供了新的思路。通過人工智能的輔助，我們可以在龐大的基因數據中尋找有意義的模式和規律，提高研究的效率和準確性。因此，未來的人類基因研究將更加注重與其他學科的交叉和融合。

最后，通過參與人類基因研究，我領悟到科學研究的艱辛與樂趣。科學研究需要投入大量的時間和精力，需要耐心和毅力。同時，科學研究又是一種充滿樂趣和創造性的活動。每一次的研究都是一次探索未知的旅程，每一次的發現都是一次對人類知識的貢獻。通過人類基因研究，我深刻體會到科學的力量和價值，也更加堅定了我從事科學研究的決心。

綜上所述，人類基因研究作為當代科學領域的重要分支，對人類社會的進步具有重要意義。在進行人類基因研究的過程中，我們必須面對各種困難和挑戰，并提出新的思考。通過人類基因研究，我認識到科學的艱辛和樂趣，也更加堅定了我從事科學研究的信念和決心。相信在不久的將來，人類基因研究將取得更加突破性的成果，為人類的發展和進步貢獻更大的力量。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、教學目標。

（一）知識方面。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

（二）能力方面。

1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度價值方面。

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式。

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

三、教學重點難點。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十一

《dna是主要的遺傳物質》隸屬于生物2《遺傳與進化》模塊的《遺傳的分子基礎》。通過學習第一、二章，學生從現象和細胞水平認識基因對性狀的作用，本章學生將從分子水平進一步認識基因的本質。本節通過科學發現史引導學生了解dna是主要的遺傳物質有關證據，為學生后續學習本章后三節以及本冊后續章節打下必要的基礎。

學情分析。

學生通過必修一的學習，掌握了蛋白質和核酸的相關知識。通過必修二前兩章的學習，對基因已經不陌生。但遺傳物質為什么是dna而不是蛋白質，學生通過了解科學家對遺傳物質的探索過程得以認識和掌握。學生對科學家的實驗過程充滿興趣，但如何挖掘實驗背后的邏輯規律及與社會、科技發展的關系，還需要教師的進一步引導和挖掘學生能力的增長點。

教學目標。

1．知識目標：總結“dna是主要的遺傳物質”的探索過程。

2．能力目標：評價實驗技術在證明dna是主要遺傳物質中的作用；

重點難點。

肺炎雙球菌轉化。

實驗的原理和過程；

噬菌體侵染細菌。

實驗的原理和過程；

肺炎雙球菌轉化。

實驗的原理和過程；

教學策略。

（1）采用設疑導入、問題引導、呈現探究過程、討論歸納總結、反饋運用等教學策略。

（2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學策略。

教學資源。

教材、教參、多媒體課件。

教學媒體。

計算機、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等。

教學時數。

1課時。

教學過程設計。

教學環節。

教師組織引導。

學生活動。

教學意圖。

復習引入。

教師：

（1）孟德爾用。

進行雜交實驗，成功地揭示遺傳的兩條基本規律：

遺傳因子的和其精髓是：

（2）摩爾根的果蠅雜交實驗證實在染色體上。

學生：

思考回答。

（1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；

（2）基因。

通過復習前兩章相關知識，讓學生明確現象可以通過細胞和分子水平實驗得到驗證，科學需要嚴謹的論證過程。

對遺傳物質的早期推測。

教師：展示染色體結構模式圖；

（1）遺傳物質是dna？蛋白質？

（2）為什么是dna？怎么知道？

學生：觀察、思考、回答。

學生：（1）蛋白質是生命活動主要承擔者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質分子結構極其多樣。

（2）對dna的認識僅到組成，對其結構還沒有清晰的了解。

激發學生認知過程，引導學生關注生物體結構與功能相適應。學生不僅關注dna，還關注蛋白質是否是遺傳物質的證明過程。

肺炎雙球菌的轉化實驗︱。

格里菲斯實驗。

教師：實驗材料？

教師：介紹肺炎雙球菌。

教師：細菌看不見，摸不著，如果想觀察它的生長情況，怎么辦？

教師：r型菌和s型菌的區別？

教師：展示格里菲斯四組實驗過程。

（1）實驗原理？

（2）哪些是對照組？實驗變量？

（3）實驗推論？

學生：肺炎雙球菌、小鼠。

學生：固體培養基。

學生：從菌落、莢膜、毒性判斷。

學生：

原理：s型細菌可使小鼠患敗血癥死亡。

對照組：1和2、1和4、2和3。

推論：加熱殺死的s型細菌內有轉化因子。

學生對實驗材料應該有明晰的了解。引導學生回顧微生物培養技術，通過對比，學生明確兩種球菌的區別。

使學生明確實驗原理，原則、變量及推論。

艾弗里實驗。

教師：展示艾弗里實驗過程。

（1）提出問題。

（2）作出假設。

（3）設計實驗。

教師展示艾弗里實驗過程。

（1）哪些是對照組？實驗變量？

（3）結果分析？

（4）得出結論？

學生：

（1）誰是轉化因子？

（2）如果是dna，則提純后的dna能使r型細菌發生轉化。蛋白質同上。

（3）學生嘗試設計。

學生：

1和2、1和3dna是轉化因子，是遺傳物質。

發展學生科學探究能力。學生通過觀察提出問題，作出假設和預期，設計可行的實驗方案。

學生進一步明確該實驗的變量、原則及結論。

噬菌體侵染細菌的實驗。

教師：仍有人對艾弗里及同事實驗懷疑，原因是？

教師：赫爾希和蔡斯繼續努力，完成噬菌體侵染細菌實驗。這個實驗材料？

教師：介紹噬菌體及侵染細菌動態過程。

教師：

（1）研究方法？

（2）為什么用此法？

（3）親代噬菌體如何被標記？

（4）寄主細胞為何無標記？

教師：展示噬菌體侵染細菌過程：

a:為什么短時間保溫？

b：攪拌、離心目的？

教師：實驗現象、結論？

學生：蛋白質和dna沒有完全分離。

學生：t2噬菌體。

學生：觀察、理解。

學生：放射性同位素標記法。

學生：蛋白質和dna組成元素有差異。

學生：在含有放射性同位素的培養基中培養大腸桿菌，然后再培養噬菌體。

學生：另一批大腸桿菌。

學生：保溫利于噬菌體增殖；時間過長，子代噬菌體釋放。

攪拌：噬菌體與細菌分離。

離心：噬菌體蛋白質外殼與侵染的大腸桿菌分離。

子代噬菌體蛋白質外殼無35s標記，dna有32p標記；dna是遺傳物質。

培養學生質疑問難。

學生適當知識儲備，為后續學習做好鋪墊。

學生明確實驗方法的科學性。

學生明確實驗環節的重要性，以利于更好地掌握實驗步驟和方法。

煙草花葉病毒實驗。

教師：dna是所有生物的遺傳物質嗎？

教師：展示煙草花葉病毒對煙葉的感染實驗。

（1）對照組、實驗變量。

（2）實驗結果。

學生：思考回答。

學生觀察、分析。

rna是煙草花葉病毒的遺傳物質。

學生學會從特有的現象中挖掘事物的普遍規律。

反饋總結。

教師：根據有無細胞結構，生物分為？根據有無成形的細胞核，生物分為？

教師：進行本課知識總結。

教師：肺炎雙球菌轉化實驗對比。

（1）細菌培養場所？

（2）實驗結論？

（3）聯系？

教師：肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌實驗比較。

學生：病毒、原核生物、真核生物。

rna病毒遺傳物質是rna，dna病毒和原核、真核生物的遺傳物質是dna。

學生：回顧總結。

格——體內，艾——體外。

轉化因子，dna是遺傳物質。

研究目的、遵循原則一致。

學生：比較研究者、設計思路、應用技術、實驗結論上的異同。

學生明確dna是主要的遺傳物質的原因。

將結構與功能、科技與科學整合研討。

學生對肺炎雙球菌轉化實驗材料、目的、原則、結果更加明確。

學生通過觀察分析、比較判斷，對三個實驗有了更加明晰的認識。更進一步認識到科學技術進步對科技發展的影響。

板書設計。

第1節。

dna是主要的遺傳物質。

一、肺炎雙球菌轉化實驗（體內、體外）。

二、噬菌體侵染細菌實驗。

三、煙草花葉病毒實驗。

四、dna是主要的遺傳物質。

作業設計。

1、完成課后練習p46。

2、查閱相關的資料，了解遺傳物質所必須具備的條件。

教學反思。

通過問題串，不斷激發學生質疑問難，提高學生認識問題和解決問題的能力。通過探究活動，引導學生關注實驗原理、實驗變量及實驗設計方法與結論。通過多媒體課件及圖片展示，變抽象學習為實物觀察，加深學生對抽象生物知識的理解。對生物規律的講解，教師注意情境鋪設，引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。在反饋檢測環節中，注意培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。效果良好。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十二

基因組dna分子發生的突然的、可遺傳的變異現象(genemutation)。從分子水平上看，基因突變是指基因在結構上發生堿基對組成或排列順序的改變。基因雖然十分穩定，能在細胞分裂時精確地復制自己，但這種穩定性是相對的。在一定的條件下基因也可以從原來的存在形式突然改變成另一種新的存在形式，就是在一個位點上，突然出現了一個新基因，代替了原有基因，這個基因叫做突變基因。于是后代的表現中也就突然地出現祖先從未有的新性狀。

1個基因內部可以遺傳的結構的改變。又稱為點突變，通常可引起一定的表型變化。廣義的突變包括染色體畸變。狹義的突變專指點突變。實際上畸變和點突變的界限并不明確，特別是微細的畸變更是如此。野生型基因通過突變成為突變型基因。突變型一詞既指突變基因，也指具有這一突變基因的個體。

基因突變可以發生在發育的任何時期，通常發生在dna復制時期，即細胞分裂間期，包括有絲分裂間期和減數分裂間期;同時基因突變和脫氧核糖核酸的復制、dna損傷修復、癌變和衰老都有關系，基因突變也是生物進化的重要因素之一，所以研究基因突變除了本身的理論意義以外還有廣泛的生物學意義。基因突變為遺傳學研究提供突變型，為育種工作提供素材，所以它還有科學研究和生產上的實際意義。

基因突變可以是自發的也可以是誘發的。自發產生的基因突變型和誘發產生的基因突變型之間沒有本質上的不同，基因突變誘變劑的作用也只是提高了基因的突變率。

按照表型效應，突變型可以區分為形態突變型、生化突變型以及致死突變型等。這樣的區分并不涉及突變的本質，而且也不嚴格。因為形態的突變和致死的突變必然有它們的生物化學基礎，所以嚴格地講一切突變型都是生物化學突變型。根據堿基變化的情況，基因突變一般可分為堿基置換突變(basesubstitution和移碼突變(frameshiftmutation)兩大類。

堿基置換突變(subsititution)。

指dna分子中一個堿基對被另一個不同的堿基對取代所引起的突變，也稱為點突變(pointmutation)。點突變分轉換和顛換兩種形式。如果一種嘌呤被另一種嘌呤取代或一種嘧啶被另一種嘧啶取代則稱為轉換(transition)。嘌呤取代嘧啶或嘧啶取代嘌呤的突變則稱為顛換(transversion)。由于dna分子中有四種堿基，故可能出現4種轉換和8種顛換。在自然發生的突變中，轉換多于顛換。

堿基對的轉換可由堿基類似物的摻入造成。例如，5-溴尿嘧啶(5-bromouracil，bu)是一種與胸腺嘧啶類似的化合物，具有酮式和烯醇式兩種結構，且兩者可以互變，一般酮式較易變為烯醇式。當dna復制時，酮式bu代替了t，使a-t堿基對變為a-bu;第二次復制時，烯醇式bu能和g配對，故出現g-bu堿基對;第三次復制時，g和c配對，從而出現g-c堿基對，這樣，原來的a-t堿基對就變成g-c堿基對。

堿基對的轉換也可由一些化學誘變劑誘變所致。例如，亞硝酸類能使胞嘧啶(c)氧化脫氨變成尿嘧啶(u)，在下一次復制中，u不與g配對，而與a配對;復制結果c-g變為t-a(見右圖)。又如，烷化劑中的芥子氣和硫酸二乙酯可使g發生乙基化，成為烷基化鳥嘌呤(mg)，結果，mg不與c配對，而與t配對，經過復制，g-c變為a-t。

移碼突變(translocation)。

指dna片段中某一位點插入或丟失一個或幾個(非3或3的倍數)堿基對時，造成插入或丟失位點以后的一系列編碼順序發生錯位的一種突變。它可引起該位點以后的遺傳信息都出現異常。發生了移碼突變的基因在表達時可使組成多肽鏈的氨基酸序列發生改變，從而嚴重影響蛋白質或酶的結構與功能。吖啶類誘變劑如原黃素、吖黃素、吖啶橙等由于分子比較扁平，能插入到dna分子的相鄰堿基對之間。如在dna復制前插入，會造成1個堿基對的插入;若在復制過程中插入，則會造成1個堿基對的缺失，兩者的結果都引起移碼突變。

缺失突變(deletion)。

基因也可以因為較長片段的dna的缺失而發生突變。缺失的范圍如果包括兩個基因，那么就好象兩個基因同時發生突變，因此又稱為多位點突變。由缺失造成的突變不會發生回復突變。所以嚴格地講，缺失應屬于染色體畸變。

插入突變(insertion)。

一個基因的dna中如果插入一段外來的dna，那么它的結構便被破壞而導致突變。大腸桿菌的噬菌體mu-1和一些插入順序(is)以及轉座子(見轉座因子)都是能夠轉移位置的遺傳因子，當它們轉移到某一基因中時，便使這一基因發生突變。許多轉座子上帶有抗藥性基因，當它們轉移到某一基因中時，一方面引起突變，另一方面使這一位置上出現一個抗藥性基因。插入的dna分子可以通過切離而失去，準確的切離可以使突變基因回復成為野生型基因。這一事件的出現頻率并不由于誘變劑的處理而提高。

對于人類來講，基因突變可以是有用的也可以是有害的。

誘變育種。

通過誘發使生物產生大量而多樣的基因突變，從而可以根據需要選育出優良品種，這是基因突變的有用的方面。在化學誘變劑發現以前，植物育種工作主要采用輻射作為誘變劑;化學誘變劑發現以后，誘變手段便大大地增加了。在微生物的誘變育種工作中，由于容易在短時間中處理大量的個體，所以一般只是要求誘變劑作用強，也就是說要求它能產生大量的突變。對于難以在短時間內處理大量個體的高等植物來講，則要求誘變劑的作用較強，效率較高并較為專一。所謂效率較高便是產生更多的基因突變和較少的染色體畸變。所謂專一便是產生特定類型的突變型。以色列培育“彩色青椒”關鍵技術就是把青椒種子送上太空，使其在完全失重狀態下發生基因突變來育種。

害蟲防治。

用誘變劑處理雄性害蟲使之發生致死的或條件致死的突變，然后釋放這些雄性害蟲，便能使它們和野生的雄性昆蟲相競爭而產生致死的或不育的子代。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十三

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節的教學內容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

生物的變異現象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經初步認識到生物的變異與遺傳物質和環境有關。本節在此基礎上進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

（一）知識與技能。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

（二）過程與方法。

1.學會數據處理，類比推理等科學方法；

2.培養學生自學能力，發散思維及綜合能力。

（三）情感態度與價值。

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

1、重點：

2、難點：

五、教學程序設計。

依據新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現代聲像技術及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。

六、教學過程。

1、回顧遺傳物質dna和基因之間的關系以及遺傳學基本規律。

3、進行學習目標和課程標準的解讀。

1、學生回顧dna和基因之間的關系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節內容和學習目標。

步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

創設情境，

激發欲望。

多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關實例。

觀看多媒體相關實例。激發學生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

自主學習，組內討論。

探究1：基因突變1、組織學生組內探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發病機理。

3、提出問題引導學生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

完成情感態度與價值觀的目標。

自主學習，組內討論。

探究2：基因重組。

1、組織學生組內探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機理。

1、通過學案上的知識梳理，組內討論，形成統一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養學生自主學習的能力，并體現學生的主體地位。

班內交流，確定難點。

1、多媒體展現合作探究內容，倡導學生合作式學習、交流。

2、對于基因突變和基因重組的區別進行適時點撥，幫助學生理解。

1、合作交流，確定難點。

2、嘗試構建表格分析基因突變和基因重組之間的區別。

培養學生發散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習，當堂反饋多媒體展示相關習題，由簡單到復雜。讀題，思考與討論，并進行解答。1、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。

歸納總結，科學評價。

1、構建思維導圖，幫助學生構建知識框架；

2、對本節課的小組表現進行科學評價，并評出最佳小組。通過思維導圖，構建知識框架，掌握相關知識。

科學評價有利于小組內學生之間的相互團結，培養學生團隊合作的意識。

七、板書設計。

1、實例。

2、概念。

3、原因。

4、特點。

5、意義。

1、概念。

2、類型。

3、意義。

本質基因的分子結構發生改變，產生了新基因，出現了新的性狀。不同基因的重新組合，不產生新基因，但可以產生新的基因型，使不同性狀重新組合。

發生時間及原因細胞分裂間期dna復制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。減數第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合。

條件外界環境條件的變化和內部因素的相互作用。有性生殖過程中進行減數分裂形成生殖細胞。

意義生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發生可能突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作業。

固學案相關習題。

九、教學反思。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十四

轉基因食品安全法律規制研究。

一、安全的多維價值――轉基因食品安全的內涵解讀。

二、法律規制的必要性考量――轉基因食品安全特征和危害后果的理性分析。

轉基因食品安全潛在性危害主要表現在以下幾個方面：其一轉基因食品可能產生對抗生素的抗藥性。生物之間復雜、和諧的相互關系可能會被轉基因食品的基因突變而破壞，長時間的使用有可能打破人體抗體和藥物治療的平衡，導致抗藥性對藥物的嚴重影響。其二轉基因食品可能會導致不良的過敏反應。轉基因食品可能帶來生物基因的污染，轉基因技術可能對生物倫理和生物多樣性構成威脅，可能會出現使用轉基因食品而導致過敏現象的發生；其三轉基因食品可能含有未被發現的致毒物質。關于轉基因食品的安全性的認識不同國家觀點相異，學界、技術界和政府也沒有達成一致的結論。美國認為轉基因技術是安全的，而以歐盟為代表的西方國家卻反對轉基因食品的生產、銷售和食用，并禁止美國的轉基因食品向其出口。

三、實踐回應――轉基因食品安全法律規制的構建進路。

（一）規范化保障機制：構建轉基因食品安全法律規制的制度基礎。

（二）社會性監督機制：構建轉基因食品安全法律規制的環境氛圍。

轉基因食品安全的規制是一個社會系統工程，離不開整個社會環境的優化，比如建立社會誠信體系、完善社會相關的中介組織和加強媒體在轉基因食品安全規制中監督披露作用，這是實現構建轉基因食品安全規制的環境保障。第一，整合社會誠信體系，加大受監管企業的法律責任。市場經濟是信用經濟，誠信是降低交易成本、信息成本的基礎。誠信是市場經濟的基礎，沒有完善的信用制度，社會主義市場經濟就不可能真正建立和發展起來。因此，必須加快建立和完善適合我國國情的誠信管理法律制度，實施企業誠信守法提醒制、警示制、公示制，構建社會信用體系。對企業采取信用等級管理制度，對違反法律法規的企業給予降級處理，并對企業的等級狀況進行網上公示，促使企業在社會監督的壓力下放棄違法和機會主義傾向。第二，培育社會中介組織，加強社會的自律控制機制。由于信息的不對稱和規制主體的能力限制，必須培育并完善社會中介組織，積極推行行業自律。根據國外先進經驗，也要防止社會中介組織的權力異化和出租、尋租，強調對社會中介組織的引導與管理。第三，重構信息披露制度，強調媒體的輿論監督。轉基因食品由于高技術性使消費者存在嚴重的信息不對稱問題。只有建立發達的信息傳播平臺，使轉基因食品安全的相關信息讓消費者低成本、快速的獲得，才能保障消費者對轉基因食品的識別能力、權利的保障能力。

（三）消費者參與機制：構建轉基因食品安全法律規制的社會保障。

消費者的意愿是每一個具體人群或個人意愿的集合，同樣消費者的利益也是每一個具體人群或個人利益的集合，個體的意愿或利益只有符合消費者意愿或利益時，才有其合理性。因此，消費者有權參與轉基因食品的安全評價標準的制定，參與到轉基因食品的安全管理規則的制定，從而使人們通過參加決策，制定政策來控制各種活動，自覺或民主地投入致力于發展轉基因食品的努力上去。消費者參與轉基因食品安全保障制度的機制則應是明晰確定對包括預案參與、全過程參與及行為參與在內的過程和方法。第一，消費者對預案參與。預案的通過往往表現為國家的公共政策，這是消費者參與轉基因食品安全保障的根源，是根本的、最基礎的和最高層次的參與。綜合決策部門或轉基因食品安全保障的主管部門在制定轉基因食品政策、法規、規劃和可行性論證時，主要通過網上討論、問卷調查、專家咨詢、消費者聽證會、消費者代表座談等形式，來征詢、聽取消費者的意見；決策出臺前的論證會應請消費者代表參加，決策出臺時要采用適當方式公布于眾，消費者不認可的決策決不能出臺。第二，消費者全過程參與。這是消費者參與轉基因食品安全保障的關鍵，是事前的監督性參與。在轉基因食品的生產、研究、銷售以及售后問題等決策的實施過程中要隨時聽取消費者意見，接受輿論監督。通常采用食品安全電子信箱、免費熱線電話、重點新聞曝光和網絡平臺來獲取消費者信息的多種方式。充分發揮公益組織、消費者協會、人民代表、新聞記者等的作用，同時要定期召開公開的信息發布會，保證消費者的知情權。()[7]第三，消費者行為參與。消費者行為參與主要是要求政府應面向社會，面向消費者進行轉基因食品的宣傳教育工作，擴大消費者對轉基因食品的了解能力，提高消費者的信息辨別能力，消除消費者對轉基因食品的擔心，以緩解對轉基因食品安全性的顧慮，促進轉基因食品市場環境的培育。

（四）國際化協調機制：構建轉基因食品法律規制的合作平臺。

隨著世界經濟一體化和全球化的加快，整個世界經濟已經形成了一個統一的有機整體，尤其是在我國加入世界貿易組織之后，其他國家的技術、經濟和文化對我國的影響逐步加深。轉基因食品是一個技術含量高的產業，國外在這方面有著極其豐富的經驗，在美國有轉基因食品生產的產業化經驗，在歐盟有完善健全的食品安全監管、規制經驗，這些都需要我們通過國際化協調機制來解決，創造一個國際化平臺，實現對轉基因食品法律規制的國際化和本土化并行發展。轉基因食品安全問題的跨國性、突發性、不確定性和長期性以及生物安全學的科學性，決定了解決轉基因食品安全問題的策略是系統的、全方位的，應在全球范圍內建立一個綜合性轉基因食品安全體系，加強國際合作，進而增進全球化時代的國家安全。在經濟貿易日益全球化的背景下，轉基因作物及食品安全領域的國際合作尤為重要，任何一個國家都不可能僅通過其國內食品立法保護本國的利益。由于全球自然生態環境的整體性，特別是在經濟貿易全球化的背景下，進行轉基因食品安全管理的國際合作尤為重要。[8]我國的轉基因食品安全立法應廣泛吸收和轉化國際法中有關轉基因食品安全的法律規范，借鑒和參考生物安全管理國際慣例，強化我國轉基因食品安全管理和法律保障，在維護我國合法權益的基礎上，與全球各國共同合作，在建設國際化合作機制的基礎上致力于轉基因食品安全法律桂枝的研究和發展。

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基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十五

1、兩者性質不同，基因重組是兩種不同的基因組合在一起，形成新的基因片段。基因突變是指基因組dna分子發生的突然的、可遺傳的變異現象。

2、基因突變是基因的從無到有，突變產生新基因。基因重組是原有基因的重新組合，產生的.是新的基因型。

3、發生的時間不同，基因重組發生的時期是減數分裂中四分體時期同源染色體的非姐妹染色單體之間的局部交換和減數第一次分裂后期非同源染色體的而重新組合；基因突變發生的時間是在有絲分裂和減數分裂的間期。

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十六

基因突變研究: 未來醫學的突破（優秀17篇）篇十七

1、新陳代謝的概念（a：知道）。

2、酶的發現過程（a：知道）和酶的概念（d：應用）。

3、酶的特性（d：應用）。

教學重點。

1、酶的概念。

2、酶的特性。

教學難點。

探索酶的專一性和高效性的實驗。

教學方法。

自學與實驗探索相結合。

教學用具。

實驗五、實驗六所需用具和藥品（見課本），光合作用反應式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應式的投影片，酶的活性受溫度影響的示意圖投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影響的示意圖投影片。

課時安排。

2課時。

教學過程。

提問：請一位同學說出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么？

（回答：略。）。

講述：上面幾種細胞器的生理功能我們都可以用化學反應式表示出來。

（教師放投影片：光合作用的反應式，有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應式。）。

講述：上述反應都是在活細胞中進行的，這些化學反應發生的過程。就是生物體內進行新陳代謝的過程。因此，我們可以說，新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱。

這些都是本節課重點探討的問題。

下面，首先請同學們閱讀課本中“酶的發現”。

閱讀后，教師要求學生提出不懂的問題。

討論后學生回答：

（回答：略。）。

講述：從發現酶到認識酶的本質，都離不開科學實驗，可見實驗對科學的重要性。科學實驗可導致科學的發展，生產實踐同樣可導致科學的發展。因此，我們不僅要重視實驗，也要重視生產實踐。

酶既是生物催化劑，它和無機催化劑相比，具有哪些不同的特點呢？下面我們通過實驗來探索。

（回答：略。）。

講述：要比較fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。

（學生按實驗步驟分組實驗。）。

提問：

1、你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象？

（回答：略）。

2、從這個實驗你可以得出什么結論？

（回答：過氧化氫酶的催化能力強。）。

講述：過氧化氫酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事實上，酶的催化效率一般是無機催化劑的107～1013倍。上述實驗說明了酶的一個特性——高效性。

酶還具有什么特性呢？讓我們繼續通過實驗來探索。

（回答：略，然后學生按設計步驟實驗。）。

提問：

1、哪個試管加入斐林試劑后再加熱會出現了磚紅色的沉淀？

（回答：在加入可溶性淀粉的試管中。）。

2、出現磚紅色沉淀的原因是什么？

（回答：略。）。