范本的成功之處在于其獨特的觀點和深入的分析，可以幫助我們擴展視野和提升思維能力。下面是小編整理的一份范文范本，希望能夠給大家在寫作時提供一些思路和靈感。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇一
1.自卑心理:自卑是一種性格上的缺陷，來源于心理學上的一種消極的自我暗示。自卑是中學生的大忌，有自卑心理的同學，在人際交往中總認為自己不行，缺乏自信，總是想象成功的經驗少，失敗的經驗多，喪失了交往的勇氣和信心。
2.自傲心理:與自卑心理相反，自傲心理表現在交往中是不切實際地對自己作高度評價，在他人面前盛氣凌人，自以為是，甚至不愿與人交往，常常使別的同學處在難堪、窘境中。
3.自私心理:在交往中，以自己為中心，以滿足自己的欲望為目的，不顧他人利益和需求，常常引起同學的不滿和反感，影響交往的產生和發展。自私在當前獨生子女占多數的中學生中，是較為普遍的一種心理。
4.恐懼心理:在交往中，特別是在大庭廣眾面前，不由自主地感到緊張、擔心和害怕，以至手足無措，語無倫次，嚴重的會發展為交往恐懼癥。
5.封閉心理:具有封閉心理的同學主要有兩種:一是害怕別人計算自己，而把自己封閉起來，不敢與人交往。二是學習時間太緊，無暇與人交往，頗有點“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的味道。這種心理嚴重者對任何人都不信任，懷有很深的戒備心理，從此也就隔絕了人際交往。
6.害羞心理:害羞心理有較大的普遍性。中學生在交往中過多地約束自己的言行，表情羞澀，神情不自然，往往不能充分表達自己的思想感情，成為交往中的被動者，從而使他們失去許多社會交往和比較的機會，失去他人的鼓勵以及自我進取的動力。
7.嫉妒心理:這種病態心理比較常見，是對他人所取得的'地位、名譽、成績、進步等的一種不服氣、不友好，甚至是敵對的情感，是由一種想保住自己的優越地位而極力要排除他人優越地位的心理傾向。嫉妒給自己帶來的不是上進，而是忌憚、憤恨和人際關系的不和諧。
8.猜疑心理:表現為在交往過程中，自我牽連傾向太重，長期處于“疑神疑鬼“的情緒生活中，對他人的言行過分敏感，多疑、不信任，往往陷入痛苦和焦慮之中。
抗和抵制，使雙方關系緊張，致使同學之間的交往難以順利進行。
10.干涉心理:干涉心理表現為對別的同學的事情過分關心，表現為以打聽、傳播和干預別人的私事、私密為樂趣，從而引起別人的不滿和厭惡，影響同學之間的關系。
以上不良心理并非彼此孤立，而往往是相互交錯，相互作用于不同的交往過程中。中學生日常學習生活中出現一些人際交往困難和不適應是難免的，而對這些青少年的不良交往心理，在加強青少年心理健康教育的同時，必須從調節交往認知結構和學習交往技能兩方面著手。首先要求中學生必須端正交往態度，糾正不良認知，樹立正確的交往觀念。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇二
《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標，要求我們幫助學生建構新的自主學習的方式，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字，培養學生自主識字的能力。在我的識字教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，頗有成效。
一、故事誘導，樹立識字愿望。
教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。如何讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢？在實際教學中我是用這樣的方法引導的：每天我選幾篇優美動聽的童話故事或寓言故事，有聲有色地讀給他們聽，幾天以后問大家故事好聽嗎？還想聽嗎？學生的回答是肯定的。我再問學生有誰也能像老師一樣讀給大家聽，學生們都你看我，我看你，沒人敢說“我行”。這時我便加以引導：“這樣有趣的故事，只聽老師講聽不了多少，如果我們認識了很多很多的漢字，就能天天讀到有趣的故事了。”在多次啟發下，學生識字的積極性便慢慢地被激發起來。
二、讓識字與生活“零距離”
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。為此，我帶領學生開展了爭做“細心人”的活動。要求學生不管是在家，還是出門游玩，主動和漢字“交朋友”。每個星期我總不忘留時間給學生“炫耀”一番，比比誰交的“漢字朋友”最多，誰就是這個星期的“細心人”。
三、制作生字卡，體會識字樂趣。
在單調冗長的.識字過程中，以往總是由我出示生字卡，學生認讀，然后指導有難度的字音、字形，最后讓學生抄寫生字。這種簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，學生也始終處于被動接受知識的狀態，學習能力得不到培養，識字教學總不盡如人意。而低年級語文教學以識字教學為主，我深感要提高識字效率，必須增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是我便嘗試教學生自己動手制作識字卡，變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做識字的主人。
俗語說：“好記性不如爛筆頭。”要想牢固地掌握所學生字，寫字是必不可少的。但“教人未見其趣，必不樂學。”因此，課程改革提出寓教于樂。當學生在學習過程中有了情感體驗，必然能產生樂做的興趣。
1.注重“讀字”感悟，整體把握。
有時，學生一個字寫不好，一個筆畫寫不好，就反復地擦，反復地改，直到本子上出現窟窿才肯罷休。其實，寫字也需要感悟、意會的。對于一年級學生，充分運用好“田字格”十分重要，指導學生觀察所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫好，每個筆畫落在“田字格”的什么位置，整個字的筆畫如何排列起來才端正、美觀，使學生初步感受漢字的形體美。
2.多手段評價誘導學生“快樂寫字”。一年級學生對寫字的認識還不夠，一般認為只要完成老師布置的的寫字任務就是好學生了，至于字的質量根本沒考慮。特別是一些男孩子，一行字歪歪扭扭，卻一臉燦爛地拿著本子望你眼前一送：“老師，我寫完了！”真拿他們沒轍。為此，我想方設法來提高寫字質量，激發學生的寫字興趣。
低年級學生責任心較差，往往寫完字就完成任務，從不知道也不懂得檢查。批改著那些“龍飛鳳舞”的字，我無可奈何。一次，我正手把手地教一個學生寫字，寫完后他抬起頭，一臉稚氣地對我說：“老師，你寫的字為什么這么漂亮？是不是因為你長得漂亮呀？”我看著他笑了：“因為老師天天照鏡子，看自己，欣賞自己；寫完了字，也左看右看，欣賞欣賞寫好的字，所以寫得這樣漂亮。”沒想到，這位學生每次寫完字后，總是拿著寫字本細細品味自己的字，不好的擦了再寫，寫好了再欣賞，不久，他的字還真寫漂亮了。
低年級學生可塑性極強，為了提高寫字質量，我總不忘提醒學生：“小朋友，寫完了別忘了要欣賞自己的字哦。”更出乎我意料的是有些學生還把自己的字給其他學生欣賞，三人一組，四人一堆，你一句，我一句：“你寫的這個‘生’最后一橫太短了”、“這個‘全’的‘人’字頭在寫得舒展些就更漂亮了。”呦，還真像個“小評論家”呢。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇三
因不善交際，總懷疑室友背后說她壞話，竟用錄音機偷錄室友談話；和男朋友分分合合，最后想在兩人一起喝水的杯子里放10倍量的安眠的藥……近日，記者走訪了我市幾所高校多名女生，發現她們當中不少人承受著種種精神壓力，內心隱藏著一種說不出的痛。
與此對照的是，高校里的心理健康專職教師嚴重缺乏。在采訪中，一位同學甚至說道：“入學兩年了，我根本不知道，我們的心理咨詢室在哪里。”
用錄音機偷錄室友談話在我省一所高校讀大二的小王，總是覺得與室友沒有話說，自己屬于“外星人”。
看見4位室友很融洽地嬉戲打鬧，她總懷疑她們是在背后說她的壞話，是在故意疏遠孤立她。
于是，她開始經常詢問某個室友，其他室友有沒有說過她什么，后來竟然發展到用錄音機偷錄室友談話的地步。室友們發現后，再也沒有和她說過話。
她覺得每天回宿舍成了一件最痛苦的事，現在，她已經搬出了宿舍，在學校附近租了房子住。
她對記者說：“我有時很恨自己，卻總說服不了自己，可能是我這個人天生不適合住集體宿舍。感覺還是一個人住著好，想說想唱想跳沒人管得著，但有時心情不好也煩得要命！”
想用安眠的藥兩人一起自殺“沒有了高考的壓力，沒有了父母的限制，沒有了老師的管教，大學生不談戀愛談什么？我不談，我的身體催我要談。談好了，國家政策還支持結婚呢。”在讀大二計算機專業的小趙在自己的博客里如此說道。
半年前，小趙開始談戀愛，但男友給她的'打擊如地震般，余波一輪又一輪。先是男友不理她，后來男友又主動和好，執手浪漫沒多久，她又發現男友竟和隔壁班的班花相擁坐在了湖畔。
她氣得絕食一天，甚至想：如果男友再“變臉”來找她，她將在兩人一起喝水的杯子里放10倍量的安眠的藥。
找工作碰壁想休學逃避“因為就業壓力過大，我曾一度考慮過休學。”正讀大三即將畢業的田姓同學告訴記者，在大二時，身邊的好友都過了英語四級，只有她因生病一段時間沒能過關。
一次朋友無意中談起現在的招聘狀況，觸動了她敏感的神經。“應聘的人太多，很多企業都規定，沒過四級的刷掉一批，沒過六級的刷掉一批，剩下的參加面試，沒有工作經驗的又得刷……”這席話一直在她腦子里盤旋。
上學期，她找了一份家教工作，正準備去時，接到電話被告知“有關系”的人搶了她的“飯碗”。之后，她就開始失眠、厭食、嘔吐，請假回家調養了一周，情況有所好轉。但回學校不久，又恢復了“高壓狀態”。
問題1、易成心理弱勢群體海南醫學院心理研究專家雒力靜老師介紹說，從2006年至今，她從海南5所高校各年級各專業，隨機抽出6003名學生進行調查研究。最終研究發現，在影響心理健康的9項因子當中，女生抑郁、焦慮、恐怖3項的值明顯高于男生，而其他方面兩者相差無幾。由此可知，女大學生的心理健康狀況總體不如男大學生。
若從女生神經類型和心理特征來說，女生心理健康狀況相對差是正常的。但是，社會環境的影響又會給女生正常的心理健康環境帶來沖擊和損傷。
如看到百名大學生趕場農民工招聘會接受600元薪水、銀行職員利用潛規則騙奸8名求職女大學生、校園小廣告招聘女大學生陪客月薪2萬、女大學生愿做保姆之類的報道，她們就會得到不良的暗示。
要幫助女大學生，首先應該幫助她們形成良好的性別角色，建立自信心，避免隱蔽性的性別歧視。
問題2、畏懼心理醫生據海南大學心理協會會長夏淑艷介紹，很多會員遇到問題，都不愿意去心理咨詢室，而是找她傾訴、談心。她覺得不少女大學生除了對心理醫生有畏懼感之外，更多的是因為覺得同輩之間能夠更好地溝通理解。針對這種情況，有關專家認為，這說明很多學生有進行朋輩輔導的需求。
所謂朋輩輔導是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，可以理解為非專業心理工作者從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。
我省已有12所高校成立了和心理健康教育有關的學生社團，但目前，這些協會以服務會員為主，并沒有在廣泛的范圍內將朋輩輔導的優勢發揮出來。
問題3、專職教師嚴重欠缺2006年省高教工委和省大學生心理健康教育研究指導中心對全省15所高校調研發現，全省15所高校共有專職心理健康專職教師12人，而15所高校在校學生數為80475人，這種師生比例為6706：1，與國家要求的心理健康專職教師3000：1相差甚遠。
調查還顯示，由于專職教師嚴重不足，大部分學校啟用了兼職教師來開展心理健康教育和心理咨詢服務，這部分人員有些是思想政治教育的老師，有些是年級輔導員，還有食品與營養老師及中文系老師，相當一部分人沒有心理學和醫學方面的知識。在調查中還發現，兼職教師為69名，其中獲得國家心理咨詢師職業資格證書的僅13名，占18。8%。
記者隨機采訪了幾所高校的學生，大部分學生反映除了偶爾有一場心理講座外，學校沒有什么針對性的活動。當問到學校是否開設心理選修課時，大多數學生搖頭。一位姓林的同學甚至告訴記者：“入學兩年了，我根本不知道，我們的心理咨詢室在哪里。”
三力合一醫心病走訪中了解到，人際、情感、就業3方面，是影響高校學生尤其是女生心理健康的3座大山，減負減痛的良方在哪里？“只有學校、家庭和女大學生自身共同努力，才能解決女大學生的個人心理問題，緩解各種精神壓力，減少心理疾病的產生！”海南大學城西校區心理咨詢室的傅安國老師對記者如是說。
傅安國認為，首先，家庭要建立寬容的環境，應該多鼓勵女大學生，讓他們建立自信，而不是過于嚴苛或以傳統思想要求她們。
其次，學校應該幫助女大學生完善認知系統。通過開設心理學課程，各類實踐活動，讓女大學生對自我和社會建立基本認知。
再次，女大學生要擴大自己的興趣面，多參加運動和校園活動。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇四
1.制定合理的學習計劃：幫助孩子設定一個目標，并為他制定一個學習計劃。目標要切實可行，既不能高不可攀，也不要毫無吸引力。學習計劃要和孩子一起制定，得到孩子的認同才會更容易執行。督促孩子執行學習計劃，每一天都不放松。在計劃的執行過程中，及時發現孩子的進步，給予表揚，使其體驗成功的喜悅。在孩子遇到困難時，鼓勵他，讓他勇敢面對困難，從而戰勝困難。
2.必要的課前預習：中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。課前預習的基本要求是：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。
3.聽好45分鐘的課：在學習過程中，會不會聽講是最重要的。孩子有了預習的基礎，在心理上就會有一種想聽聽聽教師怎么講、跟自己的理解一樣不一樣的愿望。教師講課，比孩子知道的深入。要告訴孩子上課跟著教師的教學走，眼睛看、耳朵聽、心里想，需要做練習時馬上動手。要明確地記住重點和難點，基礎知識、定義、定理要進行強制記憶，要掌握例題的解答步驟、方法。如遇卡殼的地方，要反復思考弄懂。
4.提高作業質量：做作業的要求是，看清題，抄準題，理清思路，一次做對，認真檢查。有的孩子只顧快點完成作業，題目沒看清楚，有時抄錯題，不是先想好了再動筆，而是寫一步想一步。這樣，作業質量肯定不會好。家長應教育孩子，做作業是運用所學知識解決問題、提高學習技能的過程，必須踏踏實實，一步一個腳印。做作業時要在旁邊預備草稿本或草稿紙，有的作業步驟需要先打草稿準確了再抄在作業本上。作業本上盡量減少或沒有涂改的痕跡。作業要自己檢查，不能依賴家長，家長也不要越俎代庖。老師要求家長檢查、簽字，家長在檢查作業后，發現錯誤，不宜直接告訴孩子哪兒錯了，而應讓孩子自己復查。比如說：“這兩題有一題錯了，你自己查出來。”這樣，有利于培養孩子獨立自主的能力。如果哪兒錯了就告訴他，甚至幫孩子改錯，容易使孩子形成依賴心理。
5.及時糾正錯題：孩子做錯題是經常發生的事，從糾正錯誤入手也是輔導孩子的好方式。給孩子一個專用的本子。和孩子一起給它取個名字，“錯題大家庭”、“攔路虎樂園”都是不錯的選題。孩子每次作業或考試出現錯誤，就讓孩子在專用的本子上將題目抄下。然后按正確的方法重做一遍。之后分析錯誤原因，是不會審題，還是粗心大意;是沒有掌握這部分內容，還是不會正確分析。用紅筆將錯誤的內容標出。過一段時間，與孩子一起整理錯題，將錯誤的類型匯總，看一看哪部分錯的最多，哪種錯誤原因最為常見。這樣你對孩子的學習狀況有一個清楚的了解，你就可以有的放矢地輔導孩子了。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇五
編者按：學生上課習慣遲到，班主任應該如何處理他們呢?什么方法才能使學生按時上課?下面我們來看看作者的教育心得吧!
對班主任來說學生上學遲到似乎是司空見慣的。如果不加以處理，可能會導致遲到的人數越來越多，遲到的時間越來越長，甚至會引起一些學生行為渙散，缺乏約束，進而影響班級風氣，導致班級難以管理。所以作為一名班主任，必須嚴肅認真處理好學生遲到的問題。以下是我的幾點做法：
首先，我會抓緊開學前兩周，對遲到的學生不會輕而易舉地讓他們堂而皇之地走進教室，從初一新生報到的那天起，就留意遲到的學生。如果學生遲到了，在教室門口喊了報告，我通常會讓他在門口等待五秒鐘左右，然后詢問遲到原因，再讓他進教室，并囑咐下次不能遲到;如果遲到的學生不喊報告直接走進教室，我會讓他出去，指導他要遲到了要喊報告才能進教室，等他喊了報告后，過大約十秒讓他進入教室，然后對全班同學強調：一旦遲到要在門口喊報告，得到老師允許后，方可進入教室。這樣學生就知道了遲到了該怎么做，也了解了班主任對于學生遲到的的態度。
其次，在開學的第一天就要非常明確地告知學生和家長到校和放學的時間，同時要向學生明確：遲到了就要接受懲罰。懲罰的力度依據遲到的時間長短有所區別。例如，遲到5分鐘以內的學生，和當天的值日生一起值日即可;遲到5-15分鐘的學生，和值日生一起值日三天;遲到超過一刻鐘的學生則值日一周。所有這些懲罰的措施都應該事先先在班會課上經過同學討論并取得大多數同學的同意，寫入班規。這樣就利用了班集體的力量來減少遲到現象的發生，學生也心服口服。班規出臺后，我通常會給學生兩周的適應期來適應新的管理，適應期內遲到的，老師口頭提醒下次不要遲到了;過了適應期后，就嚴格按照班規執行。當然，在學生遲到時，班主任要詢問學生遲到的原因，如果學生因為做好人好事或生病、意外事故等不可抗因素遲到，且家長告知班主任的，就可以免于處罰。對于經常遲到的學生，除了要對他們進行批評教育和處罰外，還要跟家長聯系，通過家校聯合，共同解決孩子遲到的問題。
然后，我會在教室后面墻上掛一面鐘。學生一走進教室，就能很清楚的看到自己是否遲到了。這樣每個學生都是統一標準，是否遲到是“鐘”說了算，而不是班主任說了算。
最后，我認為教師特別是班主任要以身作則，做好示范作用。要求學生不遲到，班主任也要做到不遲到，甚至要比學生早到校，這樣不僅能更好的了解學生遲到的情況，而且能保證班規順利執行。同時要選一個得力的班干部配合班主任一起管理學生遲到的問題，做好相關的記錄。
以上是我在處理學生遲到問題上的一些做法。班級管理工作是一門藝術，我們班主任要不斷學習，不斷總結經驗，探索更好更科學的方法來管理班級，引導學生。
作者|曾惠英。
公眾號|玉峰文苑。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇六
當前的小學數學教學，越來越重視把數學和生活相聯系，越來越關注學生解決問題能力的獲取。因此，在各級各類的測試中，考查學生解決問題的能力的試題也越來越多，批卷之時經常聽到老師們埋怨：說有些學生簡直沒有一點點解決實際問題的能力……其實我認為也不能一味地埋怨學生，我們老師不妨也反思一下，平時教學中是怎樣關注學生這方面的能力的獲取的。反思之前，先得搞清數學中的解決問題究竟是指什么，數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科的問題，二是運用數學知識解決現實生活中的問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當中。那么，可以從哪些方面去強化學生解決問題的意識，培養學生解決問題的能力呢？就此談一談自己的一些做法和粗淺的體會。
一、創設現實情境，引導學生發現和提出問題。
無論是課堂教學活動中、學校的學習環境、還是日常家庭生活中，都存在著值得研究的數學問題。教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題，尤其在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統教學模式，努力激發學生主動地發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗去解決問題的積極性。教師可以根據學生的年齡及心理特征，創設有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯系的現實情境，引導他們饒有興趣地去發現并提出數學問題。例如教學兩步計算的應用題時，就可以結合春游前的準備工作，讓學生發現并提出問題。首先讓學生說一說春游前要做那些準備，然后出示一些商品的單價：
方便面。
面包。
雞腿。
酸牛奶。
鮮奶蛋糕。
可樂。
臺布。
每包1元。
每個2元。
每個3元。
每盒2元。
每個5元。
每瓶3元。
每包3元。
讓學生說一說，根據這個價格表，你能提出那些數學問題？學生提出的有：買3個面包要多少前錢？買2個雞腿和1盒酸牛奶要多少錢？買3包方便面和2瓶可樂要多少錢？等等。學生對于自己提出的這些問題感到非常親切，很樂意去解決。
二、自主探究、合作交流，引導學生善于解決問題。
每一個學生都有各自不同的知識經驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。因此教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑去觀察、猜測、驗證、從而解決問題。例如教學體積單位間的進率時，首先讓學生回想長度單位米、分米、厘米之間的進率，以及面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的進率。然后復習體積單位立方厘米、立方分米、立方米的概念。在此基礎上讓學生猜想：1立方分米里面究竟有多少個1立方厘米呢？當學生紛紛猜測是1000時，問學生，你能用什么方法證明？要求學生根據自己的經驗去想辦法，小組成員之間可以進行合作、交流。大部分同學想到用1立方厘米的小正方體去擺一擺，沿著長擺了10個，沿著寬擺了10個，這樣就算出一層擺了100個，然后沿著高擺了10個，也就是10層，這樣一共就是1000個。還有少數同學把邊長1分米換算成10厘米來計算體積，即：10×10×10=1000立方厘米。學生在自主探索、合作交流的過程中不但解決了問題，對數學知識進行了再創造，而且通過小組成員之間的交流以及組與組之間的交流體驗到了解決問題的'不同策略，學生解決問題的意識和能力均有了一定的提高。
再如教學兩位數加一位數，教師引導學生探究兩位數加一位數進位加的算法。在探究時，教師不去過早地講述算法，只是提出問題：“你可以借助學具，也可以用別的方法，小組討論一下，看你們組能想出幾種方法？”這樣留給學生足夠的思維空間，讓學生去嘗試、去發現解決問題的辦法。學生通過獨立思考和合作交流，有的組用數數的方法，有的組用小棒來擺，有的組用口算，得出了多種不同的方法。在交流用小棒擺的方法時，同學之間互相啟發，得出了三種擺法。并初步認識到：這三種擺法雖不同，但大都有滿10根捆一捆的過程，從而悟出兩位數加一位數（進位）的算理。在交流的過程中，教師都注重讓學生暢所欲言，對他們的回答不作指向性的評價，而讓各組之間進行評價、補充，再經過全班學生的進一步研討，讓學生自己去感受并選擇最優化的方法。在組與組的評價、補充中還初步培養了學生的反思意識。
教師除努力為學生應用所學知識創造條件和機會之外，還應鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學的思想方法解決問題的機會，并努力去實踐。面對現實問題，學生能夠主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，也是數學教學中培養學生解決問題的意識的根本所在。如學校要舉辦“秋季運動會”了，學生對這個就在自己身邊的題材很感興趣，當教師提出運動會中有哪些數學問題時，學生積極性很高，紛紛談了自己想到的問題：（1）運動會幾時開始，幾時結束，一共經過多長時間？（2）共有哪些比賽項目？我們班有哪些同學參加？男生幾人？女生幾人？（3）每個比賽項目各獎幾名？我們班能有幾人獲獎？……盡管學生提出的問題與教師事先考慮的并不完全一致，但學生是學習的主人，教師要鼓勵學生積極提出問題，并根據學生的問題展開討論，共同解決。在解決問題的過程中，學生充分體會到數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。
解決問題的過程是主要的，而對過程的及時反思也是非常重要的。弗賴登塔爾強調：“反思是數學的重要活動，它是數學活動的核心和動力。”反思是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面的分析和思考。它是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質、促進知識同化和遷移的極好途徑。通過對解決問題的過程反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經驗。在學生的學習中，要經常要求學生反思這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？出現什么錯誤了？你認為應該注意什么？你認為哪一種方法更好？用這些問題來引起學生的注意，使學生逐步具有反思的意識和習慣，從中不斷積累解決問題的經驗。還是前面的求小石塊的體積，有的同學用“石塊放進去以后水和石塊的的總體積-原來水的體積=石塊的體積”。還有少數同學會直接測量出水面上升的高度，再求出上升的那部分水的體積。這時，應該及時引導學生反思：剛才你是怎么想的？現在你感覺到哪種方法更好呢？為什么？實際上就是引導學生通過反思選擇更簡潔的、科學的方法。
我想，如果我們每一位老師都能以課程標準為指導，將教學置于一定的問題情境之中，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，經常讓學生在解決問題的過程中學習數學，就一定能使學生解決問題的能力與基礎知識、基本技能獲得同步發展。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇七
隨著科學技術的發展，科學成為第一生產力，人們越來越深刻的感受到現有知識的貧乏和繼續學習的緊迫。“活到老，學到老”、“終身學習是21世紀的生存方式”等已成為人們的共識。我們可以看到在福州老干局里頭發蒼白的老前輩背著包進出于電腦房，但與此同時，在許多中學生中卻出現厭學情緒，并且日益嚴重。
本文結合我校校情對初中學生產生厭學情緒的原因進行粗淺的探究、分析，以求能找到一些可行的解決方法。
一、中學生厭學情緒的表現和危害。
厭學情緒是指學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持有冷漠態度，甚至厭惡與學校、學習有關的一切的不良心理現象。
8.7%的同學有一點厭學情緒，17%的同學有嚴重的厭學情緒，只有4.2%的同學無厭學情緒，而這種厭學情緒學生認為會帶來的影響是：65%的同學認為會直接導致成績下降，25%的同學認為會發展到逃學，另外8%的同學認為會產生早戀心理，2%的學生別有看法。
由此可見：厭學已成為我校初中學生學習問題中最普遍、最具危害性的問題。
厭學情緒在中學生身上主要表現為：學習動機不強烈，學習興趣弱，學習態度不端正，學習缺乏主動性；不愿意去班級上課，經常借整理內務或到醫務室看病為由故意遲到、早退，甚至無故缺課；即使是到班級上課也是“身在曹營,心在漢”不愿意聽課，往往是走神、睡覺，甚至是搗亂,嚴重擾亂課堂紀律,使教學無法正常進行；他們對一切學習活動如練習、作業、考試等漠然置之；如強迫其學習，則會有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現或言行出現對抗及無所謂態度。厭學情緒的極端表現是頂撞、打罵老師，逃學和離家出走。
初中生的這個年齡階段為14—16歲,這個時期的學生身心正處在青春期，他們思維活躍，但看問題不全面、較膚淺，有時想法十分偏激；他們情感豐富、強烈，但欠成熟、穩定，易沖動失衡；他們渴望獨立自主，但缺乏社會經驗，辨別是非能力也不強，卻善于模仿，易受社會影響，行動上帶有盲目性。因此這個時期也是逃學、出走的高峰期。在這個心理面貌不穩定，可塑性大的“危險期”，若出現厭學情緒，則很容易導致他們誤入歧途，荒廢一生。
二、我校初中生厭學情緒的成因。
老師不合而產生厭學；由于自身原因而產生的厭學情緒中，有26.47%同學感到讀書辛苦，而在社會上游蕩非常的快樂，他們所看到的花花世界無奇不有，隨著社會生產力的不斷發展，社會對學生的吸引力也越來越大，從而產生厭學情緒。還有一個原因是59.5%的同學認為上課開小差、作業不及時完成也能產生厭學情緒。
可以看出，中學生厭學情緒的產生，受很多因素的影響，既受外在的客觀因素如社會、家庭、學校等方面不良的影響，也受中學生個人自身的主觀因素的影響。
（一）、造成我校初中生厭學情緒產生的客觀因素。
1、社會因素
辯證唯物主義告訴我們：物質決定意識，意識對物質有巨大的反作用。正確的意識可以促進事物的發展，錯誤的意識則會阻礙事物的發展。
改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的生活發生了很大的變化。這些改變也體現在中學生身上，使他們的思想意識及價值觀和道德取向悄然改變。其中社會上出現的那些不良思想觀念，嚴重影響了中學生，導致他們出現厭學現象。
（1）拜金主義和享樂主義，各領域中的不正之風及社會道德水平滑坡等，無不對中學生產生消極的影響，使他們失去學習的興趣。于是“金錢至上”“享樂至上”“讀書無用論”在學生群體中流傳開來。舉個簡單的例子：我在上課時講到“稅收是取之于民，用之于民”一課時，讓學生發表自己的看法，一學生問：“我最關心的是：什么方法才能做到偷稅、漏稅呢？”在我們震驚啞口無言之時，我們不能不陷入深思，社會讓學生看到和想到的是金錢的獲得以手段為贏家，而非腳踏實地的學習和積累。
（2）目前社會上存在找工作“走后門”，一些不學無術的人同樣可以有很好的工作，這種現象嚴重地挫傷了一部分學生的學習積極性，助長一些有社會背景的學生對學習的無所謂態度，加劇了中學生厭學情緒的產生。
2、家庭因素
人首先是一個自然人然后才是社會人。而家庭是人最早進行社會化的場所。家庭是人生發展的搖籃，是孩子心靈的港灣，家長是孩子心靈的導師。在我校有12.5%的學生厭學來自家庭壓力，其中有9.56%和家庭經濟狀況有關，有28.6%學生與家長、同學、老師缺乏溝通而產生厭學情緒。可見不良的家庭環境對中學生厭學情緒的產生起著推波助瀾的.作用。
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學生遲到的解決方法（實用17篇）篇八
當前的小學數學教學，越來越重視把數學和生活相聯系，越來越關注學生解決問題能力的獲取。因此，在各級各類的測試中，考查學生解決問題的能力的試題也越來越多，批卷之時經常聽到老師們埋怨：說有些學生簡直沒有一點點解決實際問題的能力……其實我認為也不能一味地埋怨學生，我們老師不妨也反思一下，平時教學中是怎樣關注學生這方面的能力的獲取的。反思之前，先得搞清數學中的解決問題究竟是指什么，數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科的問題，二是運用數學知識解決現實生活中的問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當中。那么，可以從哪些方面去強化學生解決問題的意識，培養學生解決問題的能力呢？就此談一談自己的一些做法和粗淺的.體會。
一、創設現實情境，引導學生發現和提出問題。
無論是課堂教學活動中、學校的學習環境、還是日常家庭生活中，都存在著值得研究的數學問題。教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題，尤其在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統教學模式，努力激發學生主動地發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗去解決問題的積極性。教師可以根據學生的年齡及心理特征，創設有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯系的現實情境，引導他們饒有興趣地去發現并提出數學問題。例如教學兩步計算的應用題時，就可以結合春游前的準備工作，讓學生發現并提出問題。首先讓學生說一說春游前要做那些準備，然后出示一些商品的單價：
方便面。
面包。
雞腿。
酸牛奶。
鮮奶蛋糕。
可樂。
臺布。
[1][2][3][4]。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇九
摘要：初中學生數學學習中存在的主要問題或現象是客觀存在的，是不可避免的，在每個學生身上都或多或少地存在一些，這些雖然都是學生學習中存在的問題，但是卻需要我們數學教師在教學中充分發揮自己的主導作用，指導學生盡量避免出現這些問題，把這些不足降到最低程度。
幾年來，通過數學教學實踐中所遇到的一些問題，以及對學生學習情況的調查、研究，對優、中、差生學習情況的比較及綜合分析，總結出當前初中學生數學學習中主要存在的問題以及教師在教學中應采取的措施。
一、重視數學基礎知識，輕視基本技能。
數學知識與技能含義不同：數學知識主要指數學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理等，基本技能主要指運用、作圖、推理、論證等，但知識與技能聯系非常密切。知識與技能相互依存，知識是技能的基礎，技能是知識的應用，運用知識才能形成技能，技能形成過程也鞏固了知識。
有些學生認為，學習數學，只要掌握了數學基礎理論知識，自然而然地就會形成技能，無需進行練習。一些數學問題，只要有理論知識的指導就能順利地完成或解決。這些學生在對數學的認識上產生了誤區，他們這樣認為引起的后果是，在解決數學問題中，往往會造成“眼高手低”的弱點，看起來什么問題都很筒單，實際做起來，特別是難度稍大的問題，卻感到很困難，甚至束手無策，這正是對數學產生了認識誤區所導致的。
在數學教學中，我們不能單純地評說知識與技能哪。
個更重要，要注意指導學生正確認識數學中掌握知識與形成技能的關系，走出認為“記住了知識就等于掌握了知識”的認識誤區。
二、學習目的不明確，忽視能力的培養。
數學教學的核心是思維數學，數學的特點決定在數學教學中，不僅要注重知識的掌握和技能的形成，更重要的是培養能力，尤其是思維能力，思維能力在基本的數學能力中居首要地位，它影響著其他能力的發展，更重要的是，它直接影響著學生分析問題和解決問題的能力。
在數學教學中，每一節內容都有固定的要求掌握的知識和形成的技能，并且是否達到這一目的，有比較明確的界限，也就是我們通常所說的“學會”與“沒有學會”。而培養能力，尤其是思維能力，不是依靠某一節或幾節培養的，而是在長期的學習過程中，經過不懈努力，在實際練習中逐漸發展的，所以，它不像掌握知識、形成技能那樣，有比較明確的界限，發展能力的衡量主要涉及到發展程度，不具備明確的.界限。
三、不注重獨立、迅速分析問題和解決問題。
培養學生分析問題和解決問題的能力是數學教學的主要目的，在教學中，教師和學生也比較注重這方面能力的培養，但是卻容易忽視獨立、迅速分析問題、解決問題的能力。
獨立、迅速分析問題、解決問題在教學中容易被忽視，但它卻對學生學習造成嚴重影響，成為教學中的不利因素：首先，使學生掌握基礎理論知識不牢固，適量的作業、練習往往達不到熟練運用理論知識的目的，造成學習效率低、效果差，并變相加重了學生的課業負擔。其次，使學生思維敏捷性的發展受到了阻礙，也限制了激發學生的發散思維，不利于養成多方面、多角度思考問題的習慣。
不能獨立、迅速思考問題是學生的兩種思維缺陷。這兩種思維缺陷在考試中最能表現出它的局限性。數學考試要求學生往往在有限的時間內獨立完成一定數量的試題。這對于平時不注意練習獨立、迅速分析問題和解決問題的學生來說，就會感到一定的困難。有些學生平時學習數學很用功，但考試成績不理想，就是這個原因。
四、對知識綜合運用能力差。
隨著學習的不斷深入，知識的加深，所遇到的數學問題難度越來越大，綜合性也越來越強，解決一個問題要用到多方面的知識。
在初中學習的最后階段，基本上每個問題都要用到前面所學的知識，很難說清是屬于哪一個方面的。初中數學有代數與幾何兩個分支，而有些問題究竟屬于代數還是幾何也很難說清。不僅如此，就連新知識的引進，也離不開原來所學的知識，也要以學生已有的知識為基礎進行學習。
數學學習的最終目的在于把所學知識運用于解決實際問題，而實際問題中多數綜合性都很強，所聯系的知識面也很廣。如果不能把所學知識綜合起來，就不能達到數學學習的目的，學習就產生不了很好的效果。
導致學生對難度較大、綜合性強的問題產生思維障礙的原因，首先是學生對問題所產生的思路狹窄，分析問題總是圍繞與問題表面有直接關系的一個或少數幾個方面的知識，不注意聯系其他方面的知識，其次是由于前面的認識結構不完善，或者運用不熟練，雖然掌握了但運用起來不靈活，不自如，或者搞不清如何運用。
在教學中，我們要注意到克服學生思維障礙的關鍵要理清前面的知識體系，搞清楚知識間的內在聯系，知道怎么應用知識來解決實際問題。解決問題時要注重分析，注重轉化方面，要考慮從哪個地方人手，需要用到前面的哪些知識內容與思想方法。另外，還要注意積極指導學生多想多練，增加學生的知識面，開闊學生的思維，拓寬學生對問題的思路。
綜上所述，初中學生數學學習中存在的主要問題或現象是客觀存在的，是不可避免的，在每個學生身上都或多或少地存在一些，這些雖然都是學生學習中存在的問題，但是卻需要我們數學教師在教學中充分發揮自己的主導作用，指導學生盡量避免出現這些問題，把這些不足降到最低程度，要解決這個問題，也并非短時間內能夠做到，而是要在長期的教學中通過教師和學生共同努力來完成的。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十
歸國留學人員認證的辦理估計是每位留學生們都比較關注和頭疼的事情，很多學生雖然知道如何辦理，但是還是出現了認證失敗的情況，對于這種情況而言，如果認證失敗，影響是很大的，那么，，加拿大留學生歸國留學人員認證辦理成敗怎么辦?下面就讓留學網小編為大家解答一下。
這對于一些前置學歷丟失或者前置學歷有問題的加拿大留學生來說是無疑是一個好消息。如果加拿大留學生的前置學歷銜接性是有問題的，那么不管要不要遞交前置學歷的`證明材料，教育部留服中心的認證員都是會嚴格審核的。
沒有前置學歷證明材料，認證員是直接在網上可查詢相關記錄的，而前置學歷銜接性有問題的加拿大留學生是根本沒辦法自己解決這一大認證問題的。
加拿大留學生不能在回國后因為一個小小的認證難題致使自己的加拿大海外學歷認證通不過，連累自己的加拿大留學經歷也受到別人質疑。
最后，我們也要提醒其他辦理學歷認證的留學生們，遇到認證難題不可怕，可怕的就是被教育部拉黑，只有你的學歷認證沒有被拉黑那就重新辦理成功的希望很大。
也是就是有關加拿大留學生歸國留學人員認證辦理成敗怎么辦?的相關內容介紹，留學網小編最后指出，遇到院校不被認可的情況，這種情況會直接影響回國后的國外學歷認證的辦理的，如果盲目的操作那就真的將你的學歷認證增加了不少拉黑風險。如果還有什么想要了解的，可以點擊咨詢。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十一
后果：過于依賴鉛筆，習慣于沒想好就下筆，導致考試時多次使用修改，卷面凌亂。當沒有可涂改工具是不敢下筆寫。
解決方案：除了畫圖，其他一律使用簽字筆書寫。除了筆誤，由于思路不清或是方法錯誤導致的失誤盡量不要用涂改帶修改，標明錯誤，在一旁寫下正確答案。一來，養成“慢想快寫”的好習慣二來可以保留錯誤作為警戒，三來，強制自己的行文工整，否則會一團糟。
2.幾何題用簽字筆或圓珠筆在圖上標注。
后果：原圖被涂改的一團糟，什么都看不清。
解決方案：改用鉛筆畫圖，學會科學的標注相等的線段，相等的角，輔助線用虛線等等。
3.看見題目，急于下手，結果思考不出來。
解決方案：這個時候同學們再讀幾遍題目，尤其是幾何題，綜合題。看清題目的已經條件，轉化成自己理解的方式，同時將已知條件標注到圖上。
4.計算粗心。
解決方案：
1、解題時，嚴格按照步驟進行，寫出詳細過程;。
2、做題要規范;對于易混、易錯的知識要善于總結、積累，從而有針對性的進行練習。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十二
摘要:闡述了仲裁的性質和法律特征,并就《中華人民共和國仲裁法》1995年實施以來的執行情況和存在問題進行了分析,提出了解決問題的具體方法和立法方面的建議。
關鍵詞:仲裁;仲裁法;仲裁機構。
《中華人民共和國仲裁法》(以下簡稱《仲裁法》)1995年9月實施以來，在社會各界的支持下,各地仲裁機構做了大量的工作,為越來越多的人所認識和接受。但是，由于長期受計劃經濟和官本位思想的影響,人們對新組建的仲裁機構的性質、作用及權威性還缺乏一定的了解甚至偏見,不少合同糾紛當事人認為,判官司從古到今是公家的事,一個民間組織能起什么作用。加上宣傳和司法配合不夠等問題,致使新成立的仲裁機構的受案率遠遠低于行政仲裁時期,使仲裁的應有作用不能得到充分發揮。本文試就仲裁的性質、特點及如何克服仲裁活動存在的問題談一些看法。
一、仲裁制度的法律特征。
傳統的民間仲裁,是指居中而斷,也就是發生民事爭議后,雙方當事人約請有一定威信的第三者依據道德情理評斷是非曲直。作為法律制度的仲裁,是在保留仲裁解決爭議的基本形式的前提下,以事實為依據、以法律為準繩,對民事爭議做出發生法律效力的裁決。
《仲裁法》在參照國際仲裁通行做法的基礎上,根據我國國情和發展市場經濟的要求,對我國原先的仲裁制度作出了重大改革,明確了仲裁的法律屬性,主要體現在:。
1.仲裁機構具有民間性特征。《仲裁法》規定新設立的仲裁委員會獨立于行政機關,與行政機關沒有隸屬關系。各仲裁委員會之間也沒有隸屬關系,仲裁員一律采取聘任制,不設專職仲裁員。
2.仲裁充分體現了當事人意思自治原則。意思自治是仲裁制度賴以存在的前提和基礎。仲裁法規定是否采取仲裁方式解決糾紛,應當由雙方當事人自愿達成仲裁協議。
3.仲裁具有排他性的特征。《仲裁法》規定當事人在選擇解決爭議的方式時,在仲裁和訴訟之間,只能選擇其一,即“裁審自擇”的.原則。
《仲裁法》實施以來,在各級政府的支持下,在仲裁機構的努力下,仲裁工作取得了一定的成績。對于維護市場秩序,保護當事人的合法權益起了積極的作用,但是也毋庸諱言。由于各方面因素的影響,新設立的仲裁制度目前還遠遠沒有實現法律賦予其的職能和作用。突出表現在受理案件少和裁決書難以執行兩個問題上。一是全國仲裁機構受理案件數目同市場經濟條件下經濟活動發生的糾紛比實在太少。二是審結的案件的執行率也不夠高。究其原因主要是:。
1.《仲裁法》的宣傳不夠。《中華人民共和國經濟合同法》和《中華人民共和國仲裁條例》分別自1981年和1983年頒布以來,各級工商行政管理機構在仲裁合同糾紛方面做了大量工作,在社會上形成了要仲裁找工商的習慣。《仲裁法》頒布實施以后,按照法律規定,行政仲裁改為民間仲裁,工商行政管理機關退出仲裁活動。由于官本位思想的長期影響,社會上對新組建的仲裁機構產生了不信任感,認為以前工商局頭戴大蓋帽仲裁,辦案尚且吃力,一個民間組織能辦什么案。加上仲裁機構由過去的五千多個銳減為一百五十多個,使好多不能設立仲裁機構的地、縣所在地誤以仲裁機關不復存在,故在合同糾紛處理方式條款上要么什么不寫,要么直接約定訴訟解決。
2.仲裁辦案質量不高。辦理案件質量和水平的高低是仲裁活動的核心,辦理仲裁案件與訴訟案件一樣,除了要求辦案人員必須具備公正和廉潔這些基本條件外,還應該熟知和掌握有關法律法規與具體辦案的技巧。根據目前各仲裁機構聘任的仲裁員經歷來看,絕大部分人員以前根本沒有審理過具體案件,沒有經歷過從書記員到法官這個過程,只能是邊學習邊辦案。另外,一些長年從事律師工作的仲裁員,由于職業習慣的影響,在仲裁活動中不知不覺形成角色倒置的現象,只對選擇自己當仲裁員的一方當事人負責,而不是對全部案件負責。以上兩個問題是造成當前仲裁案件質量不高的主要原因。
4.法院對仲裁活動支持不夠。《仲裁法》第62條規定,一方當事人不履行裁決,另一方當事人可以依照民事訴訟的有關規定向人民法院申請執行。這個規定體現了司法對仲裁活動的支持。仲裁法第58條和民事訴訟法第217條又分別賦予了法院撤消仲裁裁決和不予執行仲裁裁決的權力。這實際是法院對仲裁的一種審查權,體現了法律對權力機關的相互制衡作用。從目前的規定看,無論是審判的經濟案件還是仲裁的經濟案件都存在當事人不主動執行問題。所以仲裁裁決的案件幾乎百分之八十以上都要申請法院強制執行。一些法院在接到申脛蔥兄儼貌鎂鍪槭?由于部門利益作祟,認為是仲裁機構在搶自己的飯碗。故對申請書不是束之高閣就是設法找理由不予執行。使得申請人在仲裁無效的情況下,再花一份訴訟費到法院重新起訴。這些現象雖然不是很多,但對仲裁機構造成的影響很壞。使申請人誤以為仲裁機構是光收錢不辦事的閑散組織。
三、解決仲裁工作存在問題的方法和建議。
在我國市場經濟條件下,仲裁機構是必不可少的法律實施組織和市場的監督機構。是維護市場正常交易秩序、保護市場交易各方合法權益的重要手段。為了充分發揮仲裁的作用,對當前仲裁工作中存在的問題應從以下幾個方面加以克服改正。
1.加強宣傳。對仲裁制度的宣傳工作,以前主要是靠工商行政管理機關去做,《仲裁法》頒布后,隨著仲裁由行政走向民間,工商行政管理機關對仲裁的宣傳工作基本放棄。新組建的仲裁機構力量有限,在對新仲裁制度的宣傳聲勢和時間上,遠不如以前工商行政管理機關的宣傳有力。針對這一問題,各級政府應出面協調各有關部門,將仲裁法的宣傳納入全民普法計劃,有重點、有針對性地進行宣傳。各仲裁機構也應在受理案件工作的同時,和律師事務所一道定期到社會和企業宣傳仲裁的優勢和特點。長期不懈地堅持下去,才能逐步改變人們對仲裁制度“養在深閨人未識”的被動局面。
2.擴大案源。有無充足的案源,是仲裁機構能否長期存在的基礎。針對目前各仲裁機構案源普遍少的局面。政府法律部門應協調以工商行政管理機關為主的其他合同行政監管機關,讓這些部門在對合同實施監管的工作中,向合同當事人宣傳仲裁制度的特點,在雙方協商同意的前提下,將協議仲裁的條款寫進合同。示范合同文本在我國已推行了近十年,得到了社會的普遍認可。建議國家有關部門在新制定和修改示范合同文本時,將仲裁條款和訴訟條款同時列入合同糾紛處理方式的條款中,以方便當事人選擇使用。根據《仲裁法》規定,仲裁機構只能在設區的市成立,為了方便無法設立仲裁機構的地區,各仲裁機構應在試點的基礎上,選定一批優秀仲裁員,逐步在地、縣設立仲裁工作站,提高仲裁工作的知名度,擴大案件來源。
3.提高仲裁質量。根據《仲裁法》規定,仲裁實行一裁終局制度。仲裁決定一經做出,就具有法律效力。當事人就同一糾紛不得向仲裁委員會提起再申請仲裁或者向人民法院起訴。仲裁的這一特點就使得仲裁的公正性、合法性顯得至關重要。要提高仲裁質量,首先要保證仲裁員的質量。各地仲裁委員會在聘任仲裁員時一定要把堅持公道正派、懂法律、懂專業作為聘任仲裁員的主要標準。對現任仲裁員要定期進行業務培訓,培訓的內容應以學習有關法律法規和辦案方面的業務為主。另外,還可以通過組織辦案經驗交流、典型案例分析活動等形式,不斷提高仲裁員的業務素質和實際工作能力。要建立考評制度,各仲裁委每年至少要對仲裁員進行一次考核,對稱職的要表揚,對不稱職的應在下屆聘任時不聘,對有違規違紀行為的應及時予以解聘。各仲裁委要通過辦案實踐和定期業務培訓以及考核等行之有效的工作方法,培養一批公道正派、業務素質高的首席仲裁員。通過他們的工作,提高仲裁委員會的影響,帶動其他仲裁員素質的提高。
4.解決執行難的問題。仲裁的結果,最終是通過執行來實現,根據《仲裁法》第62條規定,仲裁裁決書一經送達就具有法律約束力。雙方當事人應當自覺地主動履行。如果負有責任的當事人拒不履行,對方當事人可以向法院申請強制執行,受申請的法院應當執行。為了解決好仲裁裁決執行問題,各仲裁機構在注意保證辦案質量的同時,首先,要克服改正兩種不正確的思想,一是要克服改正滿足于一張裁決書就完事大吉的思想;二是要克服改正執行工作與己無關的思想。其次,是在仲裁過程中要向當事人認真宣傳仲裁法第62條關于申請人民法院執行裁決書的有關規定和申請的具體程序。第三,要和仲裁機構所在地法院建立聯系制度,向法院的有關領導和執行庭的辦案人員宣傳仲裁工作的特點和作用,以求取得他們對執行工作的支持和配合。
參考文獻。
[1]全國人大常委會1994年8月31日頒布.中華人民共和國仲裁法[z].
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十三
孩子不適應小學生活其實是普遍存在的情況，那么在開學前，家長該做好哪些準備，讓孩子更多地過渡到小學階段呢?小編已經在這里整理了小學生開學計劃日記精選5篇快來看看吧!
一、給孩子灌輸安全意識。
和學習成績相比，安全問題顯然處于首要位置，孩子只有在一個安全的環境，擁有一個健康的身體，才能更好地投入學習。
孩子進入小學后，脫離了父母的懷抱，有一些必要的安全知識需要家長提前告訴他。
比如，在學校里，上下樓梯一定要靠右側，最好抓住扶手，不要在樓梯上打打鬧鬧。
出了校門，如果沒有家長接送的話，一定要注意安全。我們經常看到馬路邊有小孩嬉笑追趕，這樣做是很危險的。過馬路時，最好和幾個小伙伴一起，但也不要互相拖拽。
另外一點需要注意的是食品安全。我們都知道，學校門口通常有很多食品店和小吃攤，這些五花八門的零食很容易吸引小學生們的眼球，忍不住要買來吃。
可這其中很大一部分是“三無產品”，是沒有經過國家衛生質檢的，孩子吃了輕則拉肚子，重則食物中毒。
家長一定要告訴孩子，切記不要拿自己的身體開玩笑，為了避免孩子嘴饞，家長可以事先在正規超市或食品店購買一些小零食，讓孩子帶到學校吃。
二、“有一技之長”更容易讓孩子建立社交。
進入小學后，社交對孩子來說是一門必修功課。父母平時就要多給孩子創造一些社交機會，比如，帶孩子多接觸一些小朋友，邀請其他小朋友來家里玩，讓他學習與人溝通、相處的技巧。
孩子在一起玩耍的過程中，肯定不可避免要發生一些矛盾，比如和其他小伙伴搶玩具，發生爭執等，該如何去處理，這些都是父母應該提前告訴孩子的。
通常來說，有一技之長的孩子更容易建立社交關系，比如，孩子繪畫很出色，想學習繪畫的小伙伴肯定會主動和他一起玩，相同的興趣愛好更容易讓孩子玩到一起。同時，擁有出色的技能，會讓孩子在社交中更自信。
因此，周末的時候，家長可以適當給孩子選擇一到兩個，他感興趣的才藝班，培養孩子才藝的同時，也可以豐富他的社交。
三、讓孩子“為自己而學”
很多孩子在低年級時，習慣性聽從學校老師和家長的安排，沒有自主學習的意識。不少父母也喜歡對孩子學習的問題過度關注甚至插手。這些做法很容易讓孩子覺得學習是為了父母，為了老師。
必須要讓孩子意識到，學習是為了自己。只有為自己而學，孩子才會全身心投入學習，發現學習的樂趣。
從進入一年級開始，家長就應該有意識培養孩子養成良好的學習習慣。每天放學回來，要先完成作業后才能去玩，有些孩子做作業容易分心，一會兒上個廁所，一會兒喝口水。
家長應該給孩子規定一個時間段，必須在這個時間段把作業完成，不要讓他一開始就有拖延的習慣，否則越到高年級越難以糾正。
1.多傾聽，不批判，多尊重，給予充分自主權。
孩子進入新的校園生活階段，在一個陌生環境里，會面臨諸多問題與情感的碰撞。此時，孩子更需要的是一個傾聽者。
所以在孩子向家長訴說在新學校經歷的時候，家長“蹲”下來，耐心傾聽孩子的心聲，尊重孩子的心理訴求。
同時，家長要相信孩子的自主學習能力，不要過多地進行束縛。
對于遇到的難題，父母更多要給孩子鼓勵與肯定，幫助孩子分析新的學習生活環境中出現的問題，共同協商解決，給孩子充分的自主權。
2.共同體驗，拉近彼此距離。
陪伴孩子的成長，不光體現在嘴上說，還要需要體現在實際行動中。換句話說，就是要實實在在參與孩子的具體生活和成長。
過后，還可以互相分享行動過程中的真正感受，甚至還可以學年輕人特有的語言，互相吐槽。這樣就順其自然地為親子制造出共同語言，拉近親子距離。
3.學習上多鼓勵，少責備。
家長對孩子的成績應該關心，但不應該過分關心，切莫給孩子造成壓力。同時要意識到初中學習難度增大，當孩子成績出現下滑時，不要一味指責孩子學習不努力，而要和孩子一起分析、整理，了解孩子最近是否有事情發生影響了學習狀態。
協助孩子更清晰地看到自己有哪些地方做得相對較好，有哪些地方還有改善空間，一起進步。
4.營造和睦家庭氛圍。
家長應注重給孩子創造一個良好的家庭環境。
和睦的家庭關系，良好的家庭氛圍促使孩子對家庭的歸屬感，相反，惡劣的家庭氛圍會加快孩子逃離家庭。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十四
大學英語課堂中的沉默現象在一定程度上反映了學生對課堂不感興趣，甚至對杭的消極心理。消極的沉默現象使得課堂氣氛變得緊張，最終影響到課堂教學全過程，往往被視作師生間的交流失致，而這往往與教師的提問策略有關。教師如果能夠有效設置課堂提問的原則和策略，將會大大改觀這種長期困擾課堂教學的被動局面。
大學英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調課堂學生的重要作用。這就要求課堂上學生積極參與和師生間的互動，但是大量的實證教學研究表明，學生雖然有著高度的學習積極性卻不愿主動發言或參加小組討論，在英語課堂上始終處于一種沉默、被動的地位。
學生在課堂教學中所表現出來的無聲的非言語交際行為被統稱為學生的課堂沉默。廣義的沉默包含課堂教學中所有沉默現象，狹義的沉默指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。根據課堂效應的不同，課堂沉默有積極沉默和消極沉默兩種表現形式。積極沉默是指學生積極思考或認真傾聽時的沉默，而消極沉默則是學生置身于課堂之外，不參與課堂互動或被動接受教師所講知識的沉默。消極沉默與現時大學英語教學改革中提倡的互動教學格格不人，極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目標的實現。本文探討的是狹義層面下課堂教學中存在的消極沉默現象。
國內外外語教學和研究工作者比較關注英語課堂沉默現象及形成的因素。國外對課堂沉默的研究，發現學生的沉默主要與中西文化差異以及學生的焦慮等情感因素有關。而國內研究多從中國傳統文化的影響、教師主導作用和學生主體作用之間的失調、學生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統的教學方法和教師的教學風格等方面分析和探討了中國學生在英語課堂中保持沉默的原因。我國文化傳統中特部分時間的授課模式，學生語言水平低等不同因素都有可能導致課堂沉默。近幾年對學生沉默現象的實證研究也從上課人數過多和課堂時間相對較短的限制以及對待四六級考試的不正確態度等中國特有現象方面找到了根據。
所有因素中，教師自身是造成學生沉默不語的主要原因。教師的提問策略均對學生課堂的沉默現象有直接或間接的影響，如教師對沉默行為的不可容忍，教師話語的不可理解。調查結果表明，有時教師的提問太難，學生聽不懂或者對相關話題內容知之甚少，學生無法回答問題；有時教師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。除了教師問題設置不當外，教師提問后對學生反應處理的不正確也是造成學生沉默的部分原因。有時教師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。有時教師提問后學生回答的內容可能是對的，但語言形式或發音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學生的自尊就會受到傷害。語言課堂上犯錯的機會，使得學習者更易于受到批評和負面的評價，也會抑制學生的參與，因為學生寧可保持沉默也不愿意冒險讓教師失望。教師如果能夠正確地設置問題并完善提問策略，將對學生課堂沉默的現象大大改觀。
有研究表明，英語課堂提問無論是提問人次、頻率均高于學校教育的其他學科，這是由英語學科實踐性特點決定的。師生互動是大學英語課堂的關鍵，主要由教師話語，尤其是教師提問來引發和維持，教師提向的重要性可見一斑。教師的課堂提問策略包括計劃策略、問題策略、控制策略和評估策略，這些策略可保證提問的有效進行，幫助教師選擇恰當的問題，控制提問過程順利進行，為學生提供正確的反饋及評價。簡單地劃分一下，計劃和問題策略是問題設置之前的策略，控制策略和評估策略是問題設置之后的'做法，也可以說，這分別是教師設計設置問題和處理控制學生反應的兩大類策略。
課堂提問的設計一定要有計劃，要充分考慮學生的語言水平和知識儲備，根據教學內容和學生實際設計難度適度的問題，遵循知識由已知向未知遷移的漸進性原則。同時課堂提問的有計劃還體現在課堂提問不應是教師即興的、隨意的，而應該是經過精心設計的具有典型性的問題，不可過濫過簡，使學生疲于應付，失去了提問的目的。教師啟發思維的問題難度要適中，速度要適宜，廣度要恰當，量度要相應，恰到好處地引發學生積極思維，遵循問題設置的適度性。設計的問題也應該注意參考性問題和展示性問題的比例，將展示性問題和參考性問題結合起來，多提參考性問題而不是展示性問題，遵循問題設置的層次性。教師設計問題時應緊緊圍繞教學目標，同時關注學生的個體差異，要對不同層次的學生設置不同難度的問題，遵循問題設置的針對性原則。教師提問要從學生實際出發，啟迪學生積極思考而達到舉一反三、觸類旁通的目標，遵循問題設置的啟發性。提問時盡量使用未被簡化或改動過的蘊涵真實信息的日常語言，或話題來源于現實生活的原始材料，以保證學生不會因話題太難而保持沉默，遵循問題設置的有效性。課堂提問的取材和編制要緊緊圍繞當今社會生活中最常見最熱門的話題來選定，盡量多地為學生提供原汁原味的語言素材和談論的范圍，遵循問題設置的時效性。
問題提出之后，教師如何處理也是課堂有效提問的一部分。學生回答問題后，教師必須對學生的回答作出正確的、有效的反應。程序化地表揚“好，很好”，或者干脆在學生不能回答時自己直接說出答案，都是無效的反應。教師對于學生課堂回答的積極反饋包括評估和糾正。評估是評價學生表現，糾正是給予學生具體信息，指出正誤所在并分析原因。教師的反饋應著眼于通過鼓勵和贊揚語言，來肯定學生的行為，激發學生學習的興趣，正確的予以激勵，不正確的適當提示，聽不懂的重新表述問題，不完整的加以補充。提高教師提問技巧，改善課堂提問局面，重點可以從以下幾方面加以策略上的把握。
改善課堂提問包括時間策略、發展策略、情感策略三個方面：
時間策略一方面指教師要控制教師話語的量，把課堂時間讓給學生，增加學生組織和練習目的語的機會。如果在大學英語課堂上，教師話語不但量多且基本上局限于封閉式問題的提問，由此帶來的強制輸出，對于學習者的輸出起到的作用相當有限。另一方面，時間策略指的是教師提出問題后，應給學生足夠思考問題的時間。由于學生存在個體差異，對于同一問題的思考時間回答時間不一，為了確保教學的進度，教師干脆自己回答或提問別人。長此以往，由于沒有足夠的時間去思考，學生就會逐漸放棄回答問題的機會，從而失去學習興趣。為避免出現這種情況，教師應充分考慮問題的難易程度以及學生的水平，并以此來估計學生思考問題所需的時間，從而給更多的學生提供思考答案的機會。延長“等待時間”（wait一time）對英語學習至關重要，它可以保證學生對問題的充分理解、增加應答的內容、提高學生的思維水平和語言的輸出能力，最終實現師生間有意義的交流。
發展策略指的是處理學生錯誤的時候，要為學生創造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養他們自覺修正自己錯誤的能力，使他們的英語學習處于一種發展的良好狀態。學生的學習能力有不同的、連續的發展階段，當學生的語言發展還未達到一定的階段，一味修正他們的錯誤是徒勞的，有時學生在自然發展過程中會得到修補和提高的。教師要保證課堂提問處理妥當，使學生變被動學習為主動學習，留足英語學習發展的廣大空間。
情感策略指的是教師要關注學生學習過程中的情感狀態，多多鼓勵他們，減少由提問而產生的焦慮等影響語言學習的情感因素。大多數學生在課堂回答教師提問時都會表現出焦慮，過于敏感尖銳的提問以及過短的思考時間都會不同程度地加劇這種焦慮。同時，許多學生還存在課堂使用上使用母語和目的語的矛盾心理、害羞、缺乏自信、實踐語言的主動性不強等弱點。因此，教師一定要充分考慮學生的這些情感因素，適時調整提問策略，減少學生由提問而產生的焦慮，為學生創造一個輕松、幽默的語言環境，培養其運用語言的能力，促進課堂教學的良性發展。
有效設置課堂提問，打破課堂沉默現象，是每一位教師需要并應該積極思考的。大學英語教學改革要求的教師為主導、學生為主體的教學模式也要求教師最大限度地發揮提問的有效性，以幫助學生完成對于目的語的習得。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十五
現代電子檔案管理仍然存在很多問題，面對這些問題，我們應該怎么解決呢，下面讓我們一起來看看這篇論文吧。
信息技術的飛速發展和廣泛應用使人類生活的各個方面發生了巨大的變化。計算機應用于辦公自動化和自動化工程設計，己產生了大量的cad或公文性電子文件。由此引起的對電子文件和電子檔案管理，是檔案工作者面臨的新問題。電子文件被廣泛地認識和應用，成為勢不可擋的潮流。計算機的普遍應用、電子文件的大量產生、信息高速公路的建成，為縮小檔案保存空間，快捷傳遞交流信息，搞好信息服務，實現信息共享，無疑將會帶來極大的方便，同時也給檔案工作帶來了一系列的新情況新問題。
一、現代的檔案管理工作的轉變。
(一)檔案載體的轉變。
在電子檔案管理活動中，電子文件以其快捷的辦文進度和傳遞速度逐步取代了紙質文件。電子圖紙也以手工制作所無可比擬的優勢大量出現。通過計算機輔助設計使產品圖紙的設計、存儲、查詢和修改變得快捷又方便。例如生產或開發一項較大項目的產品就需產生上萬份的圖紙，而其中許多又要承襲老產品的大部分成果，因此電子圖紙顯示了其比紙質圖紙更旺盛的生命力，保存電子圖紙要比保存底圖方便、省時、省力并且有意義得多。
(二)企業檔案的分類變化。
舊有的關于文書檔案、科技檔案、產品檔案、基建檔案、會計檔案、人事檔案等傳統分類方案將被打破，系統中各個管理模塊、流程的設置。一份完整的檔案信息分散在幾個管理系統中，計算機依照規定指令根據工作目標隨時設立和調整類目。各企業檔案信息的分類不盡相同，但可以肯定的是電子檔案管理過程中檔案分類更能貼近管理的需要，分類也將更詳細、更科學、更規范。
(三)檔案接收和保管上也有所改變。
在電子環境中，如果檔案人員不積極介入文件的形成和保管過程，文件很可能不存在或至少不可能被鑒定、保存、編目或者提供利用。這就是說檔案人員如果不進入到信息集成系統中去，則很難掌握到信息的核心部分甚至接收不到檔案。
無時無刻不在產生的電子文件、電子圖紙使檔案工作者再也無法坐等檔案的最后形成與歸檔了。他們必須在產生電子文件的源頭就行使檔案的監督指導職能。參照國家有關文件制定出本單位的《電子文件管理辦法》，提請信息集成系統的編制人員在其系統的設計和運行過程中加入電子檔案文件的鑒定、歸檔、保存、利用等電子檔案管理內容。檔案工作者要在專業人員的指導下學會運用專門的檔案信息接收管理平臺，要懂得如何控制和維護檔案信息資源的有效性、可靠性和實時性，掌握電子檔案信息的收集、管理。
此時企業檔案的保管也不再只以卷盒和柜架為裝具，更多的經過檔案人員鑒定歸檔的企業檔案信息將存入“虛擬庫房”。
二、電子檔案工作面臨的問題。
(一)電子檔案原件的真實性問題。
電子文件很容易被刪改，且改后不留任何痕跡。在使用計算機形成文件材料的過程中，擬稿者無法留下自己的筆跡，單位負責人也無法在形成的文件材料磁盤上簽發，日后難以確定該份材料是否具有真實性和權威性。即使有人出于自己的目的將軟盤中存的內容進行了刪改，也難以發現和確定。
(二)電子檔案內容的保密性問題。
用網絡的任何終端設備都能索取到存儲在網絡某一個設備上的電子文件。另一方面，一個終端上的電子文件也可同時發給若干個網絡終端。這對于在一段時間需保密的內容或限制提供利用的內容的安全保密問題，帶來了極大的威脅。
(三)電子檔案保笛的長久性問題。
隨著辦公自動化的不斷深人，好多單位將會實現無紙辦公，所有的.情況、決策、信息存儲在網絡中，人們只要操作一下鍵盤就可以得到所需的信息。這種方法確實為檔案的歸檔存儲簡化了程序，也方便了利用，但是一旦網絡突然癱瘓或被毀，如出現“黑客”問題，遇到病毒問題或其它方面的故障，電子文件可能會在一瞬間同時消失，造成難以彌補的損失。
(四)檔案管理軟件的統一性問題。
計算機軟件研制大大落后于硬件的發展，遠不適應各方面存儲的需要。檔案系統各地區之間、單位之間不使用統一的軟件，勢必會影響到互相之間的利用以及全國的聯網。
三、建議采取的對策。
(一)盡快培養精通計算機技術的檔案專業人才。
培養一批既懂檔案業務又精通計算機專業知識的人才已是檔案部門的當務之急。當前要在加強全員計算機知識培訓的同時，通過招考、送出去深造等渠道選拔、培養高、精、尖的電子檔案管理應用人才，使他們不僅精通計算機技術而且熟悉檔案業務，熱愛檔案事業;不僅會操作而且會設計程序，能夠開發軟件。
(二)建立健全維護電子文件真實和安全的法規。
在電子文件的形成、處理、歸檔，電子檔案的保管、利用等各個環節，信息都有被更改、丟失的可能性，即使擁有完善的信息安全技術，也需要有相應的電子檔案管理措施來保證其得以實施。因此，建立健全相關法規和管理制度，對于維護電子檔案的原始性、真實性，保證其安全具有重要的意義。要通過法律形式將電子檔案管理和利用標準規定下來，使人們能夠自覺地遵守這些規定。同時要通過立法確認電子文件、電子檔案的法律憑證作用，確保國家檔案行政管理部門依法管理電子文件和電子檔案。
(三)制定科學、合理、嚴密的電子檔案工作標準和規范。
隨著電子文件的大量產生，迫切需要建立一套科學、合理、嚴密的電子檔案管理標準和規范。將電子文件的形成、積累、整理、鑒定、歸檔工作和分類、排列、保存方式，用標準和規范確定下來，使電子檔案從誕生之初就得以科學、有序、規范地管理，這是擺在檔案部門面前的一項重大課題，也是迫切需要解決的基礎性工作。
(四)研制開發數據格式標準統一、可以互相兼容的檔案管理軟件。
建議由國家檔案局牽頭，研制開發適應電子檔案管理現代化的軟件，并在全國檔集系統統一推廣。我們盼望國家檔案局能把該問題列為工作重點，以此帶動全國檔案系統現代化管理水平的提高。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十六
目前小學生寫作文還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼，這就是較為突出的問題，談談小學生在寫作方面存在的問題及解決的方法。那么，治標不如治本。找到原因，在進行“對癥下藥”很重要。下面，我把一些在作文教學中遇到的一些問題和大家交流一下：
一、看圖作文只看表面。
學生在進行看圖作文的習作時，通常只是寫出一些圖上有的東西，對于深入的含義并不能寫出來，有時甚至偏離主題。在六年級上冊語文書上有幅圖，畫的是一只啄木鳥正在啄一個伐木的人。這篇環保作文目的在于說明如何環保，但是學生有的就寫成了人鳥大戰等等。
二、寫景作文無序、無特點。
學生在描寫景色的習作上面，總是千篇一律。而且順序混亂，毫無章法者比比皆是。還有就是景色的特點不能很好的突出出來。例如長春版三年級上冊第五次習作《這里景色美》，要求寫家鄉或者到過的景色，很多學生的作文都差不多。
三、人物描寫缺乏魅力。
學生不知道怎么描寫才能寫出人物的性格特點。雖然也知道一些舊式的寫作方法，寫人的外貌，通過一件事來具體表達，豐富人物的形象等等。但是缺乏選材能力，寫出來的人物沒有什么特點。
四、學生經歷少，無事可寫。
寫事的作文在小學階段最常見。學生的練筆機會也很多。但是要想寫出真情實感來，必須要親身經歷才會更真切地抓住事件特點。在這方面學生可寫的東西很少。素材的積累，直接影響了他們的寫作質量。
五、作文缺乏想象力。
在習作教學中我是這樣進行解決的，并取得了一些小小的效果：
一、培養學生觀察的能力與觀察習慣。
在平時作文教學中滲透一些觀察方法，指導學生留心觀察生活，作文指導《談談小學生在寫作方面存在的問題及解決的方法》。“生活處處皆學問””身邊事事皆可入文”,啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意義的事物和感受，寫成日記，養成觀察習慣，積累寫作素材。
二、要讓學生走進生活，在生活中全面感知生活帶給孩子習作的重大影響。
生活中處處有習作題材，只要學生深入的接近、了解生活，將自己見到的、想到的加以感知，肯定會有很多內容要寫，也能把作文寫好。
三.提高學生的作文興趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的'基礎上，有“趣”才會有“樂”才會“靈”。反之，無“趣”生“憂”，生“憂”則必“厭”。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。
1、命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生實際生活，寧可低一點，不搞一刀切；
3、評改要借一雙“兒童手”。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留學觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。
四、創設展示機會，品嘗成功喜悅。
學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。
通過我的努力，我們班的學生寫作水平大大提高了。
學生遲到的解決方法（實用17篇）篇十七
受金融危機影響，今年就業形勢更加嚴峻，不少大學畢業生出現焦慮、憂郁、強迫等心理問題。近日，記者從多家心理門診了解到，今年大學畢業生因求職而產生心理問題的人數要比往年翻兩番，且出現心理問題的時間提前。
案例實錄：狂投簡歷卻不肯去面試
無論是否看中這份工作，他都要投簡歷，但始終不肯去面試。
小朱（化名）也是一名大學生。在求職面試中，小朱覺得自己無法和面試官溝通，沒辦法在面試中展示自己優秀的一面。于是，小朱更加努力地修改自己的簡歷，并通過郵寄、郵件等方式源源不斷地發放出去。小朱開始瘋狂地搜集各種招聘信息，無論是否看中這份工作，他都要投簡歷，但始終不肯去面試。
“由于面試不理想，小朱就無法再面對考官，一味地通過美化簡歷來推銷自己，出現了強迫癥狀。”河北省心理咨詢師協會副秘書長高玉梅說。
過度依賴：父母陪同應聘
開始找工作后，都是父母陪著她去招聘會，由父母介紹小麗的情況。
小麗（化名）是個內向的女孩，在學校一直注重學習，沒有更多地接觸社會，平時父母也很少給她獨立成長的空間。開始找工作后，都是父母陪著她去招聘會，由父母介紹小麗的情況，結果不但沒找到工作，小麗也開始出現抑郁的情況，連門都不愿意出，話也越來越少。
“父母平時太大包大攬，管得太多，孩子沒有獨立做事的機會，而到了必須面對社會的時候，就會無所適從。”高玉梅說。
專家解惑：放低心態從容面對就業
大學畢業生求職時最好放平心態，不要過分苛求。
高玉梅提醒求職的大學畢業生，就業前應該充分了解自己，分析自己的優勢、劣勢，不要刻意尋找好的工作，而是要選擇適合自己的工作。很多大學畢業生自尊心強，覺得讀了大學就應該有好工作。但社會是殘酷的。大學畢業生沒有工作經驗，對社會估計不足，都會為求職帶來障礙。
生活充滿變化與挑戰，沉著應對挑戰的積極途徑，就是維持健康的精神態度 “在求職過程中，最容易出現抑郁、焦慮等心理問題，所以大學畢業生求職時最好放平心態，不要過分苛求，要以積極的心態去面對。”中國精神健康網心理專家說，如果大學畢業生對于自己的各種優勢把握不住，可以前往正規機構在專業人員的指導下，進行職業測評，把握就業機會。
面對就業，大學生的心理是復雜多變的。通過幾年大學生活，同學們在知識、能力與人格方面有了積極的顯著發展，有著強烈的就業意愿和積極的就業動機，為能盡快自己的人生價值而感到由衷的歡欣；而就業崗位和就業方式的多樣化也為大學生就業提供了更多的機遇和更大的自由度，許多大學生都摩拳擦掌，躍躍欲試，準備在所學專業領域一展身手。但是在就業過程中，又難免出現種種心理矛盾、心理誤區和心理障礙。
一、大學生就業的一般心理問題
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大學生的擇業觀念雖然在總體上是傾向于務實化與理性化，但由于處于擇業觀念的轉型過程，因此各種不良觀念也存在著，并影響了大學生的健康、順利就業。這些不良觀念主要表現在以下幾個方面：
1、只顧眼前利益，忽視職業發展。
一些大學生在擇業標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮，因而極易選擇到并不適合自己的職業。
2、職業標準過于功利化、等級化。
一些畢業生同學過分強調職業的功利價值，甚至還將職業劃分為不同等級，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。
3、求安穩，求職一次到位的傳統觀念根深蒂固。
很多大學生仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業，而不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。
4、過分強調專業對口，學以致用。
在求職時，只要是與自己專業關系不密切的職業就不考慮，這樣做只能是人為地增加了自己的就業難度。
5、職業意義認識不當。
許多大學生從觀念上來說，還是僅僅把工作當作一種謀生的手段，沒有充分認識到職業對個人發展、社會進步的重要意義。
（二）就業心理期望與失落感
大學生自主創業本身存在其積極的意義，同時也存在一定的問題。
大學生創業自主存在的問題：
1．大學生創業能力不足，綜合素質有待提高。雖然大學生富有創新精神，但還需要市場經驗和社會經驗，尤其是對創業艱苦有充分的心理準備，不少涉足自主創業的大學生在綜合素質上面有待進一步提升：一方面大學生在意志品質方面,自覺性、堅毅性、自制力等不夠徹底,創新精神沒有完全形成。另一方面實踐能力、組織領導、協調協作、溝通、創造能力等有待進一步提高。
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