美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）

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美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇一

小學生認識事物的心理、生理特點，為小學語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據。在認知方面，電化教學以聲、光、形、色為優勢，具有直觀具體、形象生動的特點，使學生集中注意力;在思維方面，電化教學將無聲的文字變為有形的圖畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，便于學生認識課文中事物的本質特點以及事物之間規律性的聯系;在情感方面，電化教學能做到視聽結合，形神兼備，調動多種感官參與活動，引起學生情感上的共鳴，從而使他們始終保持積極的學習狀態。

目前，電化教學有了很大的發展，幾乎進入普及階段。在小學語文課堂中，不少教師大膽地運用電化教學，不斷地發揮它的獨特作用，達到課堂教學優化的目的，提高了教學質量。電化教學為何如此有效?現在從小學生的認知、思維和情感等方面來思考它的心理學基礎。

一、學生的注意。

從學生的注意力來說，小學生注意的特點是：無意注意仍占有優勢，有意注意正在發展，但沒有達到完善的程度。而無意注意的引起在很大程度上又取決于教材的直觀性和具體性。心理學研究表明：強烈的、對比的、活動的、新奇的事物都容易吸引小學生，引起他們的無意注意;而抽象的道理和概念卻難以引起他們的注意。電化教學以聲、光、形、色為優勢，具有直觀具體、形象生動的特點。它能以鮮明的色彩令小學生注目，以生動的圖畫令小學生驚奇，以變幻多端的形象吸引小學生的注意力。它能化小為大、化虛為實，變無聲為有聲、變靜止為活動，濃縮的可使之擴展、并列的可互相溝通，從而使小學生能極其鮮明地、完整地感知事物，認識諸多事物。比如，幻燈、投影等媒體，可在屏幕上通過主要客體和背景客體的對比，顏色、明暗的處理，視角的變換，蒙太奇的組合，突出主要客體或它的某些部位，從而給學生以強烈、新奇的刺激，使他們把注意力集中到媒體所展示的知識內容上來。

例如，教學北師大版六年級下冊《琥珀》一文時，為了說明琥珀的形成必須經過急劇的地殼運動——海水上漲、陸地下沉，可為學生演示一框動靜對比的圖片，即將繪有藍色海水的基片固定不動，將繪有高山及森林的動片往下拉，這樣就很形象地再現文字內容，學生也容易理解。

又如，教學《鳥的天堂》時，可組織學生觀看視頻資料片中“近看大榕樹”的特寫鏡頭，并按下暫停鍵，使畫面定格，讓學生仔細觀察，加深印象，把握“大榕樹枝葉繁茂、厚重、緊密”的特點，認識到大榕樹的確是鳥的天堂，感受到大榕樹的靜態美。

在課堂中使用電化教學，教師若能遵循學生的無意注意的特點，喚起他們的有意注意，并充分利用無意注意和有意注意互相轉化的規律來組織教學，就能使他們的注意力容易集中，并始終保持在學習上，從而提高課堂教學的效率。

二、學生的思維。

小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然有很大成分的具體形象性。正如烏申斯基所說：“兒童，如果可以這樣說的話，一般的他是按形狀、顏色、聲音和形象來思維的。”在小學語文課堂中，要順應學生這一思維特點，教師除了運用直觀形象的教學語言外，還應為學生提供更多的與教學內容相吻合的直觀表象材料。因為直觀表象不僅是形象思維的基礎，而且也是感性認識向抽象思維過渡的中間環節。在這些方面，電化教學有很大的功能。它可將無聲的文字變為有形的.圖畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。利用視頻、圖片、音響等電教媒體，可在學生面前再現課文所表達的情景、意境，將第一信號的實物展現于學生的眼前，然后對照用第二信號系統語言所寫成的文章。這樣，抽象的語言和具體實物同步，兩種信號系統協同活動，使學生得到非常實在、具體、真切而又牢固的認識。詞語教學，可用圖文對應的方式，給詞語概念以形象的支撐;句子教學，可用圖像揭示重點句、難句的含義;講解討論，可用圖例解難釋疑或印證語言描寫的事實;分析結構，可用圖例幫助其理解思路。抒情性的課文，可以圖現其“情深”;記事性的課文，可以圖露其“質實”;寫景性的課文，可以圖顯其“景美”;常識性的課文，可以圖曉其“真知”。這樣，在課堂中，電化教學所提供的大量直觀表象，不僅有利于學生形象思維的展開，而且通過直觀表象的橋梁作用、教師的適當點撥，學生也易于認識課文中事物的本質特點以及事物之間規律性的聯系，從而深入地理解課文內容，深刻地領會文章的意旨，深切地體驗文章中的思想感情。

三、學生的情感。

從情感來說，小學生的理性情感雖然開始發展，但還不占主導地位。他們的情感，在很大程度上還帶有具體性，多與實際事物、直觀形象相聯系的。那些帶有情緒性的具體事物和情節，能特別強烈地誘發他們的情感;而那些抽象和枯燥的說教往往使他們無動于衷。根據這一特點，在語文課堂中運用電化教學，一方面幻燈、投影等媒體可為學生提供能觸發情感的畫面，創設課文情境，使其身臨其境，誘發其情感體驗;另一方面，視頻、音響等媒體可為學生提供帶有強烈感情的有聲語言，即音、形、義相統一的完整的語言。這種語言對學生情感的打動、感染最強烈，較之課文中無聲的書面語言——不完整的語言對其的感染有天壤之別。因為，在語言的音、形、義三者中，表達感情作用最大、最活躍的是語音，最有生命力的語音。所以，培根稱失去了語音的書面語言是“不完整的語言”。學生通過無聲的書面語言，所能感受到作者的思想感情是十分有限的，而音響等媒體所提供的有聲語言，能把文章作者的喜、怒、哀、樂之情感，作者對人、事、景、物的褒貶情緒色彩，不走樣地傳達給學生，使他們處于強烈的情感氛圍中，引起情感上的共鳴，從而始終保持積極的學習狀態。在課堂中，如果能合理地安排電化教學，做到視聽結合、形神兼備，調動學生多種感官參與活動，那么，將能更好地從情感上叩擊學生的心弦，發揮其在教學中的作用。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可抓住小興安嶺美的特點，播放視頻資料，將小興安嶺春、夏、秋、冬的美景依次展現在學生面前，并配以課文的朗讀錄音。這樣視聽同步、形聲一體，使學生進入“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美好境界。

另外，從感覺知覺來說，越是鮮明具體的形象，學生越是易于感知，越是利于觀察;從記憶來說，小學生具體形象記憶仍占主導地位，即使是記憶抽象的材料，也主要還是以具體的事物為基礎;從想象來說，學生無論是再造想象還是創造想象，都離不開表象，不斷地積累形形色色的表象素材，其想象的發生才有可能。小學生以上這些心理活動，都離不開直觀具體的材料和形象的支撐。這也是它與電化教學運用的特點“一拍即合”的原因。

綜上所述，小學生認識事物的心理、生理特點，在許多方面為語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據。在語文課堂中，只要我們能遵循小學生心理、生理特點，針對不同的教材內容，精心選擇、設計電化教學，正確使用、演示電教媒體，并與傳統媒體有機結合服務于教學目標，就一定能高效率地完成語文教學的任務。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇二

賞識教育，是一種將先進教學理念與人文思想有機結合的教學方法。應用賞識教育，教師在教學過程中尊重學生，給予學生鼓勵和贊賞，幫助學生建立自信，獲取成就感和自我認同感，促進學生主動學習。在小學語文教學中，賞識教育的應用能夠有效提高教學效率。

第一，賞識教育可以提高學生的課堂活躍性。在小學階段，學生的年齡普遍較小，心理和思維尚未發展成熟，對各種事物都充滿了好奇心，注意力很容易分散，在課堂上表現的不夠活躍，學習主動性很低。對此，教師可以應用賞識教育，在教學過程中，一邊講解課堂內容，一邊提問學生，并給予學生肯定和贊賞。小學生大多喜歡獲得贊賞，教師的稱贊能夠有效激發學生的學習主動性，讓小學語文課堂更加活躍。

第二，賞識教育可以讓師生關系更加和諧。小學生的年級較小，對教師通常會持有比較嚴重的敬畏感。這樣的師生關系，會讓學生在學習的過程中懼怕發言，不敢向教師請教問題，對學生的學習有著一定的不利影響。應用賞識教育，教師的鼓勵和贊賞，會帶給學生親近和溫和的感受，從而拉近學生和教師的距離，讓學生更加勇于發言，積極發問。

第三，賞識教育可以幫助學生樹立信心。小學語文教學一方面要教授學生相關的語文知識，培養學生的語言表達能力，另一方面，還要幫助學生樹立正確的人生態度，促進學生心理的健康發展。教師在教學過程中，不應過分看重學生的學習成績，而應關注學生的表現。一些學習成績原本很差的學生，經過一段時間的努力后，也許成績依然不理想，但卻比過去好一些，教師如果僅根據學生的成績判斷，這些學生屬于差生的行列。小學生的'心理比較脆弱，心理素質較差，努力卻得不到教師的肯定，很容易因此挫傷學習的積極性。在賞識教育中，教師可以充分發掘學生的閃光點，一些學習成績不理想，但一直在努力進步的學生，能夠得到教師的贊賞和肯定，會大大增強自身的自信心，提高學習的主動性和積極性。

第一，賞識教育在師生交流中的應用。根據先進的教學理論和觀念，在小學語文教學中，學生是教學的主體，教師則發揮著主導者的作用，因此，教師與學生的交流在教學中有著十分重要的意義。然而，由于小學生對教師通常比較敬畏，所以在課堂發言中常常會表現得比較緊張，甚至不敢發言。對此，教師可以應用賞識教育，在課堂提問和日常與學生的交流中，關注學生表現的亮點，給予充分的肯定和贊賞，提高學生的自信心，拉近師生關系。對于一些比較害羞的學生，教師可以根據其作業情況，主動找他了解存在的問題，先表揚其學習過程中表現優秀的地方，然后指出存在的某個問題，耐心地詢問和講解，引導學生主動說出更多疑惑和問題，從而加深與學生的交流，有利于根據學生實際情況對教學進行優化調整。

第二，賞識教育在小學語文作文教學中的應用。在小學語文教學中，作文是非常重要的一部分，同時也是教學的一個難點。作文教學對于培養學生的語言運用能力和表達能力有著重要意義，然而在傳統的教學中，學生通常只學會了比較基礎的寫作方法，在寫作過程中，常常難以找到寫作的靈感和動力，最終逐漸喪失寫作的熱情和興趣。對此，教師可以應用賞識教育進行小學語文作文教學。最初學生的語言運用能力和文字表達能力較差，所寫出的作文也比較幼稚，教師在批閱時，應當注意，不能直接指出學生的不足，而要先分析學生作文中寫的比較好的部分，給予肯定和贊賞，然后再指出不足的地方，將優點與欠缺之處并列提出，在穩定了學生心理態度的同時，為學生指出作文的改進方向。對于比較優秀的作文，教師可以在課堂中讀給學生聽，或者貼在教室中供學生參考和閱讀，在展示過程中，教師可以帶領學生分析作文中的亮點，一方面可以讓學生從優秀作文中學習到寫作技巧，另一方面能夠讓寫作文的學生感受到教師和同學的鼓勵與贊賞，激發學生的寫作興趣和學習的積極性。

第三，賞識教育在小學語文閱讀教學中的應用。在小學語文教學中，閱讀教學占有相當大的比例，閱讀教學不僅可以培養學生的語言表達能力，還能夠加深學生對文章的理解，讓學生更好的感悟文章思想。在小學語文閱讀教學中，教師可以應用賞識教育，提高學生閱讀的積極性和興趣。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分角色朗讀課文。有些學生會表現得比較緊張，此時教師可以在學生朗讀一部分之后，讓學生先停下來，對學生的表現給予肯定和贊賞，并引導其他學生共同為他加油，讓學生感受到教師和同學的認可與鼓勵，從而使學生的心態更加放松和自然，有利于學生更好地表現和表達自己。在小學語文教學中融合賞識教育，能夠在教學的多個部分發揮良好的作用。一方面，賞識教育，能夠激發學生的學習熱情和積極性，提高學生的學習效率；另一方面，賞識教育中，學生能夠更好得面對自身的不足，學會取長補短，不斷豐富自身語文知識，提高語言運用能力。教師要將賞識教育有機地融入教學，提高教學的有效性。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇三

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇四

那種“粉筆加黑板”的封閉式的教學模式，將被動態的、開放的教學模式所代替。

現代教育技術以其特有的集文字、聲音、動畫等功能為一體的優勢，不僅為突破教學重難點提供了有效的途徑，而且促進了學生身心的和諧發展，學生學得更輕松、更積極、更生動，使課堂教學更加顯得直觀、形象、生動、豐富多彩，提高了課堂教學效率。因此，現代教育技術在課堂教學中越來越被廣泛應用。

一、利用現代教育技術創設情景，提供信息，引導學生參與教學活動激發學生學習興趣。

新課程下的新教材注重引導學生積極參與教學活動過程，注重學生激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與，倡導學生主體性的回歸。利用現代教育技術通過視訊、圖象、文字、聲音等多種媒體的綜合利用，可以產生創設生動活潑的效果。空間可以縮小或放大，時間可以拉長或縮短，抽象的事物可以形象化，復雜的問題可以簡單化，顏色變化可以多樣化，利用多媒體教學還可以展現傳統教學無法演示的宏觀、微觀世界或危險性實驗等，使問題化難為易，化繁為簡，從而誘導學生在感情和行為上積極參與，在全方位影響下，增強學習興趣，積極參與課堂活動，從而提高課堂教學效率。心理學研究表明：“我們會掌握閱讀內容的10％，聽到內容的15％，但親身經歷內容的80％”，也就是說，親身經歷的經驗比起讀到，聽說等手段獲得的經驗，保持的效果要好得多，因為它是學習者綜合綜合運用多種器官、受到多重強化的結果。然而，在很多情況下，限于時間、物質等多種條件，傳統的課堂教學不能為學生提供這種直接經驗，而只能借助書面文字和口頭語言來說明這種經驗，故學生學習的效果往往不佳，甚至導至學習興趣隨年級升高而下降的現象。

興趣是最好的`老師，也是學習的力量之源。

當學生樂學時，思想情緒就出于一種積極狀態，學習效益就高。

新課程倡導自主性學習、探究性學習和合作性學習,教師創設豐富的教學情境注重學生的親身體驗通過各種”活動”把知識轉化為能力。“辯論”、“表演”、“游戲”、甚至走出教室的“活動”課滲透著每堂課。在新課程下教材只是一個載體,需要每一個教師去挖掘,去創造。新課程的理念告訴我們拿到教材后,千萬不能就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的活動,根據學生發展的需要對教材進行調試和重組。

學生作為課堂教學學習的主體，對知識有權利，也有能力進行選擇與加工。學生往往選擇那些自己認為有興趣、有價值的知識，排斥那些枯燥無味或他們自認為無用的知識。從學生的認知規律看，學生的認識活動只有通過自己的實踐和感知，親自經歷了這個認識過程，并充分發揮了自己的能動作用，才能學好知識，提高能力。

利用現代教育技術,通過聲、圖、文的有機組合極大地刺激了學生的感官意識，以其圖文并茂，動態演示，充分再現知識形成的過程，通過圖、文、聲等多種形式向學生演示直觀、形象的教學信息，化靜為動，激活學生的求知欲望。創設出激勵學生探究的情境，調動學生的主觀因素。讓學生的大腦動起來，發現問題一一提出問題一一研究討論一一解決問題一一總結。

學生通過與環境的交互作用，使學生積極主動、生動活潑的學習，掌握新知識，培養各方面的能力。徹底改變那種“我教你學，我講你聽，我寫你抄。教是中心，學圍繞教轉”的舊的學習方式，教學方法僵化，模式單一，學生壓力大，學生學習沒有興趣，不能主動的學，長時間處于這種情形中，學生厭學，成績提不上來的情形。

三、利用現代信息技術突破教學重點、難點。

在課堂教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象。現代教育技術手段教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。

在地理、生物等自然學科及物理等理論抽象的課堂教學過程中，涉及到很多生活常識，自然現象，動物、植物，如果只是用語言來表達，很難讓大多數學生產生共鳴。甚至有時會出現老師所表達的和學生所想象的不一致。

看過實際情景后，自然而然地學生就知道了你在說什么，省時效果又好，事半功倍，例如，在物理課堂教學中講杠桿時提到：剪刀，指甲刀、老虎鉗，羊角錘，鍘刀都是杠桿時，學生是很難想象指甲刀和羊角錘都是杠桿;比如在講密度一節時，會提到同體積的鐵和棉花誰重，相信大部分的同學都可以說出鐵重，但也肯定還有部分學生生活中根本就沒碰過棉花鐵塊，尤其是城市中的學生；再比如，講到氣體液化時，我們常提到的是燒開水時在壺嘴上方的空氣中有白氣出現，問學生這白氣是什么原因，我們從學生成長的經歷角度分析，現在的學生在家用壺來燒水已經很少見了，多是飲水機，所以對于這些問題如果用多媒體展示出它們的工作過程比用語言描述要形象的得多，也省時間，比用實物演示更省時間，也少了很多麻煩，而且用語言表達不清楚的、需要靠學生想象的情境直觀了，明確了學生想象思考的方向。可避免出現說者無意聽者有意的現象，學生在理解問題時也變得容易多了。又如，利用現代化教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。多媒體輔助英語教學作為一種全新的現代化的教學手段，有效地改進了教學方式，給學生提供了更多的實踐機會，信息技術與初中數學的整合等。這樣，上課的效率也就高了。

總而言之，現代教育技術走進課堂教學為知識、信息的傳遞和交換提供了極大的便利。它不僅營造出了生動活潑的課堂氛圍，而且增大了課堂信息量，恰當利用現代化教學手段進行課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，而不再是知識的權威灌輸和脫離實際的說教者,真正做到回歸生活。能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化課堂教學，提高課堂教學質量，全面提高學生素質的目的。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇五

摘要：現代教育技術在小學語文教學中的運用由來已久，現代教育技術在小學語文閱讀教學中有何優勢？如何利用現代教育技術推動小學語文閱讀教學的創新和發展？本文從現代教育技術：拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化等方面淺析現代教育技術在小學語文閱讀中的應用。

伴隨科技的高速發展和社會的快速進步，多媒體技術得到了日新月異的發展，這也使得以多媒體技術為基礎的現代教育技術不僅得到了迅猛發展，其在教學領域中的運用也越來越廣泛。現代教育技術不僅要求語文教師擺脫“口授+粉筆書寫”的傳統教學模式，還需要語文教師自覺利用其聲、光、色等具體形式，化靜為動、化虛為實、化繁瑣為簡單、化抽象為具體，激發學生的求知欲望，將現代教育技術充分融入到課程教學中。通過運用現代教育技術，使過去延續千年的語文課程由單一讀、寫的“動口+動手”模式變成以讀寫為基礎、運用各種視聽手段深化教學內涵的“動口動手+動眼動耳動腦”的立體化教學模式，使原本單調、乏味的語文課堂變得生動有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學內容、創新了教學形式、強化了教學效果，還在很多程度上促進了教師教學水平的提高。近年來，我們有意地將中小學現代教育技術引入語文教學課程，取得了良好效果。下文筆者將以自身的教學實踐為基礎，結合自身對中小學現代教育技術的認識和了解，對現代教育技術在小學語文閱讀中的應用進行分析。

一、現代教育技術能豐富教學內容，拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力。

閱讀教學不同于一般的語文教學，它是學生、文章和老師之間的對話交流過程，學生和文章之間的對話交流能讓學生在閱讀過程中以積極的思維運轉加深對文章的認識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個過程中對學生加以引導，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領學生向正確的方向思考。然而，傳統的教學模式主要依靠老師的個人理解和閱歷引導學生，學生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現代教育技術的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現實，現代教育技術給小學語文閱讀教學提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學內容。

而隨著知識時代的到來，各方面的信息量呈現爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學的要求越來越高，倘若依靠老師的個人閱歷來豐富學生見識顯然是行不通的。現代教育技術在這方面也為語文閱讀教學提供了便利，運用多媒體技術，采用多種方式全方面、立體化為學生呈現各方面信息，不僅豐富了課堂教學內容，還開拓了師生的視野，有效地激發了學生的創造力和想象力，將以往的“死水”課堂變為富有生機、充滿活力的“泉水”課堂。

傳統的語文閱讀教學，通常是采用學生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學，整個教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點滴漣漪，學生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學生是學習的主人”，“灌輸式”的教學方式不僅泯滅了學生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學效果仍然微乎其微。而現代教育技術的引入，使小學語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術的運用使得學生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進行了解，這種繪聲繪色的情境教學方式化抽象為具體、化復雜為簡單，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執教《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分體會小女孩的處境凄慘，我通過播放相關的音頻以及視頻資料、圖片，使學生對其有了充分的認識，再來讓學生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。

現代教育技術的運用能夠提高課程教學效率，在我看來主要體現在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學生的認知能力和認知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學語文教學中的難點。現代教育技術的引入，使得傳統既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發白帝城》時，老師可以通過向學生教授資料查詢方法，讓學生自己通過網絡查詢關于長江和白帝城的資料，通過觀看網上的資料，學生對長江雄偉壯麗的自然風光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學生課堂內容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風光，學生便興奮不已，很多同學對課堂內容充滿期待，由于學生對課堂內容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復存在，整堂課的氛圍非常活躍。

三、現代教育技術能激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識。

德國教育家第斯多惠教導我們：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”因此，培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，讓學生有主動學習、想要學習的意識才是課堂教學最應重視的。現代教育技術的運用，使得教師在教學過程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調動學生的學習積極性。眾所周知，小學生的視野和知識面非常有限，許多小學語文教材中的動植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學生對這些物體的客觀認識不足導致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時候，老師可以運用互聯網查詢相關物體的圖片以及視頻資料，讓學生對這些物體有一個基本的視覺認識，再學習課文就會容易很多。

在小學語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時候，要想學生充分認識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現代教育技術令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關圖片給學生觀看，以視覺的直觀方式加深學生對文章的印象。同時，由于這些文章的結局都具有不確定性，老師也可以培養學生的發散思維，要求學生根據已有的理解和認識對文章中主人公后面的故事進行編排，鍛煉學生的想象思維和創新思維。這種沒有固定模式和答案的教學演練能激發學生的好奇心，同時培養他們主動思考、主動學習的意識，讓他們在自我學習中更好的領悟文章的美妙之處。

遇到科技類的文章，現代教育技術在小學語文教學中的運用就更顯得重要了。科技類文章通常都行文嚴肅、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動有趣，也不如風景類文章富有想象力，往往科技類文章是學生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學語文閱讀教學中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達》，這是一片典型的科學小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達，雷達的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學生心中，是學生準確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學生對其很難有一個清晰的認識，學習這篇文章想要訓練的創新思維也就難以實現。傳統的教學方法中，只能依靠老師的個人理解對學生進行講解，然而，新時期，現代教育技術的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯網進行查詢，學生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，再去學習文章內容，便不再困難。

四、現代教育技術能打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化。

語文閱讀教學不同于其他學科，不能依靠公式也不能按照定理，一個簡單的詞語運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學生對語文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學習必須有廣泛的學習面。傳統的語文教學囿于書本，學生的閱讀數量和閱讀廣度受到嚴重制約，因此，學生的創新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現代教育技術的運用，傳統的教學資源壁壘得以打破，好的文章、優秀的教案以及文學作品、音視頻資料都可以通過網絡獲得，不論身處何地，都可以通過現代教育技術獲得教學資源，從而使語文閱讀教學從數量上以及質量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標準》明確指出的要求：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。

總之，隨著時代的發展和社會的進步，語文閱讀教學應該有更多的創新之處和發展之處。將現代教育技術引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化都發揮著越來越巨大的作用。

參考文獻：

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇六

“上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”良好的開頭是成功的一半。運用錄音、錄像等現代教育技術，通過聲、光、電、動、靜結合，情景交融的感官刺激，使學生產生猶如身臨其境的感覺，產生激動人心的情境效果，為學生創設了一個愉快活躍的教學情境，極大限度地吸引了學生的有意注意，使學生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發展，讓學生進入主動學習的狀態。利用現代化的教學手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設情境，讓學生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優美的詩句。一節課教師未發一言，然優美的情境激發了學生學習的興趣和求知欲，達到了意想不到的學習效果。興趣是最好的老師，是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力，是學生學習的內驅力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創造，才能喚起學生主動的學習精神，保證學生最佳的`學習效果。

2善用可凸顯文章主旨，升華學生思想感情。

語文教學中，閱讀教學一直是教學的重點和難點，在傳統的課堂教學中，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，進行“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用flash動畫制作了教學課件，形象地表現了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚的蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學生屏息凝神地觀看著，繼而發出了不可抑制的抽泣。此時無聲勝有聲，多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學，給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使學生體驗到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。

3多用能拓展課堂空間，豐富學生想象創造。

唯有靈活運用多種教學策略，利用現代教學手段可以展現圖片、畫面、情景、模擬現象等特點，才能為學生架起生活體驗和文本之間橋梁，才能拓展學生的思維空間，激發學生的想象與創造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現作者借助聯想和想象，表達對黑暗現實的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學生，讓學生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學生通過觀看課件圖片和有關時代背景等方面資料，深刻領悟了作者的目的。在此基礎上，筆者要求學生展開自己豐富的聯想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學生憑借豐富優美的圖片和厚實的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。

4巧用可提供互動平臺，促進三維目標融合。

語文課程的人文內涵十分豐富，對一個人的精神領域影響極為深遠。而社會主流價值內化為學生個人價值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過學生在學習過程中獨特的體驗逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時，課前筆者就向同學們提供了中小學現代遠程教育資源、山西基礎教育網等相關網站的網址，讓學生選取可供參考的圖片、資料自主學習，讓學生從整體上把課文層次，品味文章的結構美與語言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學生的個性發展和創新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學生個性差異的教學模式，既夯實了學生綜合運用語文的能力和不斷更新知識的能力，從而促進了三維目標的交叉融合，又推動學生評語文素養的全面提高。

總之，具有動感的現代化直觀教學，打破了時間和空間的界限，使靜止的課堂教學得以活化。我們只要能合理有效地利用現代教育技術這把金鑰匙，就一定能為學生創設絢麗多彩的學習環境，讓課堂真正成為學生自主學習的樂園。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇七

摘要：小學語文是綜合性語文教學的初級階段，它是培養小學生對語文產生學習興趣的重要階段，是培養學生賞析語文、品味語文的重要環節，也是傳承華夏民族優秀民族文化的重要途徑。因此，為了使小學語文教學能夠具有更高的課堂效果與學習成效，對如何利用有效方式推進小學語文高效課堂開展進行研究分析。

隨著我國素質教育的展開，語文教學成為培養學生文學素養的重要途徑。因此，為了從小培養學生的語文素養，就需要在小學語文教學中，利用有效的教學方式，促進高效課堂的開展。

一、促進語文學習趣味化，提升語文學習興趣。

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”愛好是獲得知識的第一步。所以，要想開展小學語文高效課堂，就需要從小學語文學習的興趣著手，從提升小學生語文學習的興趣開始。

培養語文學習興趣就可以在教學的過程中結合游戲。在語文課開始后，教師就可以讓學生玩成語接龍、詩詞接句等游戲性活動，從而讓學生能夠在語文課上感受到語文學習的歡樂。另外，還可以利用多媒體進行感官上的刺激，使學生的學習積極性能夠充分調動，從而提升語文學習的趣味性。

二、把握學生學習主體性，發揮教師引導作用。

小學生是小學語文教學的主體，是語文教學的主要對象。因此，就需要在語文教學過程中充分發揮學生的主體性作用，讓教師促進學生語文學習、帶動學生學習。

發揮學生的主體性地位，就需要在語文教學過程中以學生為教學中心。讓學生能夠發揮自主性、積極性、主動性去進行語文學習，在自主學習的過程中還能夠與同學合作，促進學生實現協作性學習。除了強調學生主體性以外，還應該充分發揮教師的輔助性作用。發揮教師的輔助性作用就需要讓教師成為語文學習活動、教學過程的引導者與組織者，從而實現語文課堂效率的提高。

達爾文說：“有價值的知識是關于方法的知識。”所以，要想促進小學語文高效課堂的有效開展，就需要探索教學的有效方法，實現課堂效率的提升。

優化語文教學方法，就要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。也就是說教師在傳授學生知識的同時，還應該傳授語文的學習方法。在課堂教學時，就應該培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力，并與學生進行互動。另外，教師還應該讓學生在語文學習的過程中養成良好的學習習慣，使學生在語文學習過程中能思、會思、善思，從而提高語文課堂教學效率。

小學語文是學生初次接收語文熏陶的重要階段，是學生首次感受文學精華的第一階段。因此，在推進語文高效課堂開展的進程中，就需要多給學生一絲鼓勵，多給學生一些掌聲，多給學生一份自信，從而在語文教學課堂效率提高的同時，使學生愛上語文課堂。

參考文獻：

［1］劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究［j］.語文學刊,(12).

［2］張常偉.試論提高小學語文課堂教學效果的主要途徑［j］.劍南文學:經典教苑,2012(10).

［3］葛明偉.突破重點、提高能力,構建小學語文高效課堂［j］.學周刊,2012(12).

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇八

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇九

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。

有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創造最佳發展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發，學生的語文綜合素養都能得到培養。而這樣的語文課堂教學所表現出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。

1、創設生動而和諧的學習情境。

在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。那么怎樣創設情境才更具有實效性呢？首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創設問題情境，來激發學生自主探究的欲望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最后，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......

師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。

學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。

[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。

師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。

于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?

生:毛茸茸的。

師:尾巴是怎樣的?

生:大大的。

……。

這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣設計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫面？然后小組內說說。”學生暢所欲言，其樂融融。

因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇十

所謂的互動式教學就是在課堂教學中堅持學生的主體地位，加強師生之間的互動，旨在加強學生課堂領悟、轉化、應用的教學形式。實際上，這種教學模式就是師生站在平等的位置來完成教與學的過程，不但充分調動了學生的參與，也實現了師生之間的互相成長。在傳統的教學理念中，教師占據著主導地位，而學生則屬于附庸，這種教師體制產生的便是填鴨式的灌輸式教育，不但難以使學生叫好地掌握相關的內容，也使得學生的學習樂趣、積極性受到了很大的壓抑，不利于學生語文學習的長遠發展。素質教育的發展，使得師生之間平等關系逐漸建立，建立在雙向互動基礎上的教學已經成為如今高中教學的主流，如何利用互動式教學法提升學生語文學習水平成為了當前高中語文教育的重點。

2.語文課堂互動式教學措施。

互動式教學建立在素質教育理念的基礎上，師生之間平等的交流、學生主體性的發揮等是其核心元素，為了更好地將互動式教學法應用到語文課堂互動式教學當中，需要采取如下教學措施：

2.1營造良好的課堂氛圍。

課堂效率的提升，教學質量的'改善，在很大程度上是依靠教師為學生提供的學習氛圍，互動式教學法的應用也需要學習氛圍的支撐，才能充分調動學生的積極性，提升學生的學習效果，需要從兩個方面著手：其一，建立平等的師生關系。傳統的教育理念中，教師擁有絕對權威，學生是權威的附屬品，無權利的遵從教師傳授的內容，不得對其有所異議，在這樣的環境下，學生的想象力、創造力等都得到了很大的局限和限制，影響了學生的長遠發展。學生才是課堂真正的主人，要學習、運用這些知識的是學生，學校培養的也是學生，故而尊重學生，了解學生的需求是十分重要的，若是教師代替學生完成的學習內容、學習方法等諸多方面的選擇，學生的天性就會遭到扼殺，進而阻礙了高中語文教學的發展，為此教師應該創設平等的師生關系，為學生提供一個思想自由、學術自由的環境。其二，加強與學生的情感交流，以往的語文教學中，教師往往以絕對權威的形式出現，這樣使課堂氛圍生硬，溝通、交流不暢，難以達到理想的教學效果，為此，教師應該在教學的過程中，融入個人的體會，注重和學生的情感交流，幫助學生解決困擾的問題，將課上與課下貫穿在一起，在這樣的情感氛圍中，學生才能從心里得到真正的激勵，激發其學習語文的興趣，感受到學習語文的快樂。

2.2保證教學形神兼備。

互動教學講究的是教學的自由和靈活，然而并不是漫無邊際的講授，內容的選擇、結構的設計應該遵從教學的實際需要，不但要具備互動教學的形式，還應該以提升教學效果為核心目標，具備互動教學的神，只有形神兼備才能更好地實現語文教學計劃，達到應有的教學效果，提升學生的學習成績。互動建立在了解的基礎上，互相不了解的人互動意義并不大，要使課堂教學互動效果良好，教師需要了解學生的具體情況，需要把握教學主旨、目標、要求、計劃等諸多內容，只有將這些方面都融合在一起，才能真正保障互動教學的質量和實施效果。

2.3創造自主學習條件。

高中學生的學習壓力巨大，不但肩負著課業負擔，還承受著來自家庭的期望，這已經使其身心俱疲，在這樣的情況下，若是再對其進行強硬灌輸的話，學生的身心恐難以負荷，無疑對學生造成很大的傷害。為此就需要為學生創造或是留出自主學習的時間和空間，這樣不但增加了學生獨立思考的時間，增加了學習的深度，也減輕了學習的學習壓力，保證了學生自主學習的身心條件。

2.4完善教學反饋工作。

互動教學建立在內容、方法、思想等諸多方面的互動上，互動是建立在已有成果基礎上的，學生完成預習可以進行互動，這樣可以拓展學生的思維與想象力；學生完成了一個課程的語文，可以進行互動，這樣是為了拔高和深化主旨。綜上，互動建立在一定工作量基礎上，只有調動學生的參與才能顯現出互動的成效。

3.總結。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇十一

論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學中如何科學應用互動式教學法。針對該課程的特點，分階進行設計，通過創設各種有利的教學環境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發學生的積極性和主動性，既增加學生的感性認識更培養學生的理性思維，取得了相當好的教學效果。將將專業知識的教師單方講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式相結合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具郁民好的適用性。

論文關鍵詞:互動式教學波譜分析教學質量。

教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境。互動式教學正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態過程。

筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發揮了老師的主導作用，而且培養了學生的理性思維，拓展了學生的創造性思維，有效提高了教學成效。

一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性。

“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業人士應該掌握的一項重要專業技能。

“波譜分析”專業課專業理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現了現代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業理論講授和專業知識應用、專業技能培養貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業課的厭學情緒，激發學生學習專業知識的興趣，使其充分發揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具有很好的適用性。

1第一階段一專業理論知識講授。

在每個章節授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統的講授。如在核磁共振技術相關章節中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。

2.第二階段一應用專業知識進行波語分析實例解析示范。

在每個章節的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。

在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環節，加深了學生的感性認識與對專業知識理論的理解，同時培養了學生在譜圖解析的過程中運用專業知識的技能。互動性教學有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動性學習中教師的地位發生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養學生的主人翁意識，盡可能地發揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養學生的學習興趣，通過實時的.師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業基礎知識的掌握。

以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環節，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業知識與專業技能。互動式教學通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養學生的學習興趣人手，將傳統教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變為被動接受知識與主動應用專業知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。

這種互動模式最終要求學生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式實踐互動過程，學生經歷了一次“波譜分析”專業知識的“再發現”，有利于墻養學生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學過程中不斷強化學生的自主學習意識，讓學生在問題的解決過程中內化知識、發展專業技能。

四、結語。

“波譜分析”的教學應將專業知識的講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式結合起來，讓學生先了解課程的重難點，再由淺人深，在平等和諧的交流與探討過程中，加深對理論的理解，提高學習效果。對“波譜分析”這樣理論性很強的專業課程，運用互動式教學法能夠產生很好的教學效果。專業理論教學也應把重點放在培養學生應用所學知識解決實際問題的能力上，創設各種有利的教學環境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發生轉變。這其實對教師的教學提出了更高的要求，要求教師必須針對課程特點，當好設計者、授業者、引導者、組織者，激發學生的興趣和動力，發揮學生的主體作用，這是互動式教學取得成功的關鍵。互動式教學模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學生個體發展的差異性，不利于全面照顧到所有學生的有效知識與技能傳授。針對這些不足，這種互動式教學模式，仍有待進一步探索并完善。互動式教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創新。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇十二

摘要：

然而，一節高效率的課堂，除了要有精彩的教案設計，扎實的教學功底，幽默的教學語言之外，現代教育技術的合理應用也起到不可忽視的作用。

在課堂教學中恰當使用現代教育技術不僅可以使課堂內容豐富生動，而且可以起到畫龍點睛、錦上添花的作用。

關鍵詞：

科技的進步與發展，給各行各業都帶來了技術上的革新，連教育也不例外。

在傳統的語文課堂教學中，一支粉筆、一張嘴，再加其它單調的輔助手段——一塊小黑板、一幅掛圖，使課文里的抽象內容、情感、意境很難表達出來，導致課堂氣氛較易沉悶，學生聽起來乏味，學起來枯燥，學習興趣難以激發，課堂效率很難提高，久而久之還容易產生厭學情緒。

隨著科學技術的發展，如今的課堂因為現代教育技術的加入而變得有聲，有形，豐富多彩，趣味盎然。

現代教育技術它突破了傳統教學手段的局限性，化難為易，變抽象為形象，全方位調動學生的思維，為語文教學提供了良好的學習環境，從而極大地激發學生的學習動機，培養學生創新精神和實踐能力。

俗話說，好的開頭是成功的一半。

因此，開好頭是上好一堂課的關鍵。

運用現代教育技術可以把文字化的教學內容以生動具體的影像聲形并茂的展現在學生面前，充分調動學生的感官，開頭便緊緊抓住學生的學習心理，激發學生的求知欲望，讓學生在最短時間內進入最佳學習狀態。

例如在教授《黃河頌》一文時，老師可以一邊播放《黃河大合唱》組樂，一邊播放黃河壺口瀑布等風景圖片。

通過聲音和畫面的渲染來營造強烈的氣勢來感染學生，渲染課堂氣氛，從而引起學生心靈的共鳴。

現代教育技術的介入，讓這種教學設計以一種輕松、舒緩的方式創造出優美的情境，引起了學生對學習的濃厚興趣，從而有效導入新課。

運用現代教育技術，教師不僅可以把簡單單調的文字變成生動有趣的圖片呈現在學生面前，還可以配以適當的音樂，華麗的`影片，讓學生獲得最直觀的感受，從而營造出一個輕松而愉快的課堂氛圍，讓語文課堂更有效。

例如在教學《紫藤蘿瀑布》時，老師可以利用多媒體精心制作兩組不同的紫藤蘿畫面，讓學生直接感知代表兩種不同命運的紫藤蘿，同時以《命運》作為背景音樂，讓學生在邊聽邊看的過程中，充分感受紫藤蘿花的旺盛與作者內心凄涼的矛盾，進而真正理解作者對于生命的感悟，這樣，教學的重難點迎刃而解。

在使用多媒體教學過程中，教師要善于啟發學生的想象和聯想，把教材中單純的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活，然后再通過多媒體形象直觀地表現出來，從而促進和啟發學生思考。

例如在教授《蜀道難》一課時，因為我們的學生長期居住在平原，他們很難想象出詩歌中描繪的那些奇異險峻的高山。

于是，老師在教學時可以為學生播放幾組有關蜀道險陡的圖片，通過這些直觀的畫面，不僅使學生對于作者在詩歌中使用奇異想象描繪高山有了了解，也使他們感受了整首詩歌蘊含的意境，從而更好的有助于學生理解詩歌，促使他們產生學習的興趣和動力。

在眾多的實踐能力中，觀察能力是正確認識事物的基礎，在教學中教師要充分運用現代教育技術手段，多方面、多層次培養學生的觀察能力，使他們的觀察能力得到提高。

教師在教學過程中一定要注重學生觀察能力的訓練，切實提高實踐能力。

全面提高學生的語文素養是語文教學的重點。

教師要教會學生在課堂教學中敢參與、樂參與、會參與。

切實改變現有課堂教學以傳授為中心的傳統教學模式，真正發揮學生在學習中的主體作用，激發學生參與獲取知識過程與途徑的意識，發展學生個性。

六、總結。

總之，現代教育技術在語文課堂中的有效運用，不僅可以使教學內容更直觀、更形象、更生動，極大地拓展學生的知識面，擴充教育的內容資源。

同時，它還可以創設一種友好的師生關系，營造良好的課堂氛圍，豐富教育的方法和手段，促進學生的創新思維迅速提高，使學生真真正正地成為了課堂的主人。

但是，現代化的教育技術只能作為一種教學手段為教學服務，切不可讓生動的畫面誘惑了學生的注意力，使學生偏離了學習的方向。

因此，我們在教學中要根據教學內容合理地制作、使用，努力讓現代教育技術發揮它真正的作用。

作者：周飛單位：江蘇省淮安市盱眙縣第二中學。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[s].北京：北京師范大學出版社，2001.

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇十三

1.有助于營造融洽的教學氛圍。

互動式教學在開展過程中更加注重課堂上的有效交流，不僅是教師與學生之間的交流，也包括學生之間的交流合作，通過教師的引導與教學環節的設計，為學生提供一個良好的互動空間，在師生交流過程中能夠有效地拉近教師與學生的距離，并幫助教師更好地了解學生對于知識掌握的實際水平，也能夠擺脫傳統教學課堂中師生間角色定位不平等的不利影響。生生之間互動協作的加強也能夠更好地促進學生之間關系的融洽，增進學生之間的感情，從而形成和諧、良好的教學氛圍，也為教學活動的開展創造有利的條件。

2.有助于教學效果的改善。

《計算機應用基礎》課程本身是一門實踐性很強的課程，以往的教學方式中，理論灌輸與實踐訓練相分離，且教師對于學生實踐應用水平與掌握效果的把握也存在不足。通過互動式教學能夠很大程度上增加學生進行實踐操作的機會，并且在互動中教師能夠深入到學生當中。這樣也就能夠更加及時準確地了解學生在知識與技能掌握方面存在的不足與問題，從而有針對性地加以強化訓練，并能夠結合不同學生的層次水平，制定相應的教學策略，幫助所有學生實現能力提升。學生在互動中也能夠更好地發揮主觀能動性，并在活躍的課堂氛圍中增強主動學習與思考的積極性，這些都能夠促進教學效果的改善。

3.有助于學生的全面發展。

現代教育不僅僅注重學生在專業知識、技能方面能力的提升，更加注重對學生綜合素質的培養，在中職學校《計算機應用基礎》課程的開展過程中運用互動式教學的手段，能夠有效實現對學生多方面素質的培養與提升。如互動式教學中常常要求學生之間互相合作完成互動任務，這就能夠培養學生的團隊合作意識，并增強學生的集體歸屬感，而互動教學對于交流的重視，也能夠有效提升學生的交際能力與表達能力。此外，互動式教學過程中，教師大都會引導學生通過主動探索來發現教學知識，并在實踐中對知識進行檢驗和鞏固，這就能夠有效地提升學生的自學能力、實踐能力和創造能力，對于學生未來的學習與全面發展有著積極的作用。

1.師生互動。

在《計算機應用基礎》課程的互動式教學過程中，師生互動是一種較為基本的互動形式，師生互動主要是指非灌輸式的，由教師和學生就教學相關內容進行交流，了解學生對于計算機知識學習的實際需求，在互動中教師將知識以不同方式傳遞給學生，同時從學生那里獲取反饋信息與意見，并掌握每一位學生的層次與特點，通過互動中獲得的信息來優化教學方法，使學生直接參與到教學互動中來，并與學生共同構建最為適宜的教學模式。

2.生生互動。

生生互動也是《計算機應用基礎》課程互動式教學中的重要互動形式，主要是指在教學過程中由學生和學__生之間進行的小組學習、團隊合作、小組間的合作、競爭、討論、辯論，并在互動過程中互相學習，互相補足，實現在知識與技能上的共同提升，并逐漸強化學生合作解決問題的能力，其與師生互動的配合能夠更好地發揮出提升學生計算機知識與技能水平的作用。

3.人機互動。

人機互動不僅僅是指學生利用計算機設備進行實踐演練的互動，還包括教師在實際的教學過程中為學生提供相應的教學軟件和多媒體教學網絡資源，使學生通過對軟件的實踐應用和對網絡教學資源的訪問和利用，從中獲取知識，提升解決實際問題的能力，這也是培養學生利用網絡資源進行學習的重要途徑。

1.提問方式單一，缺乏精心設計。

在《計算機應用基礎》課程的互動式教學中，部分教師對于課堂提問并沒有進行精心的設計，而僅僅是采取直接提問的方式，問題的選擇開放性不足，問題難度控制也相對不夠理想，常常導致提出的問題不能對學生起到很好的引導與啟發作用，學生的思維依然較為局限，這也將限制教學互動的開展。

2.講授時間過長，課堂互動不足。

部分教師在進行課程教學時，對于時間分配的控制把握不當。將大部分時間放在對知識的講授和課件展示上，給予學生進行實踐操作練習和自主思考的時間則相對較少;并且課堂講授的各部分知識內容之間所留設的時間過短，學生往往沒有足夠的時間探索新知;課堂交流與經驗分享更是十分受限，教師為趕進度還常常急于公布問題的答案或完成實際任務的方法。這就導致學生思維的創造性得不到訓練和培養，教學的互動性得不到體現。

3.在線互動不足，資源利用率低。

互動式教學中在線互動是一種常見的方式，但在《計算機應用基礎》課程的在線互動教學中還存在著一定的不足，學生對于線上互動教學平臺的利用僅僅局限于教師所布置的相關任務上，在完成需要檢查的學習任務后，便不再主動應用網絡教學資源進行學習，使得網絡資源的實際利用率較低，資源價值得不到充分發揮，也不利于學生計算機技術水平的提升。

四、《計算機應用基礎》課程中互動式教學的開展策略。

1.運用多元互動教學法展開教學。

“多元互動”的“互動”是指充分利用各種跟學習有關的而又能相互作用的'教學要素，促使學生主動地學習和發展，從而達到高質高效的教學效果。教與學的活動真正成為實時多向互動的有機整體，實現教為主導與學為主體的辯證統一，教學目標的達成具有動態生成性，多元互動教學的最終目的是要全面提高教學的質量和效果。如：“利用word圖文混排制作有關學生校園生活電子小報”，教師簡單講解圖文混排基本操作，提出任務的相關要求，學生以分組實踐的方式開展，通過學生之間、教師與學生之間的協作，完成學習任務。在課外，學生通過網絡在線學習的平臺、微信群、qq群等途徑實時與教師交流，從而使得教師更好地融入到學生中，也使得學生能夠靈活運用計算機應用基礎知識來解決實際問題。

2.運用任務驅動教學法開展教學。

任務驅動教學是一種基于任務完成過程來實現學生對知識的探索、掌握、熟練運用的教學手段。在實際運用中，教師將教學的知識與內容進行分解，并分步驟融入到相應的階段性任務當中，學生跟隨教師引導逐步進行任務的實施與完成的過程中，發現并掌握相應的教學知識，這一過程中學生與教師、學生與學生之間會以完成任務為目標進行互動交流、討論、協作，從而提高學生的思維能力以及實踐能力。任務驅動教學法在實踐性、創造性等方面有著較為突出的特點，這也與《計算機應用基礎》課程的教學有著很大的契合性，在實際的教學開展過程中，教師應注意重點把握幾點內容：首先，任務設計要有明確的目標;其次，任務設計要具有可操作性;再次，任務設計要符合學生的特點;最后，任務設計要考慮分散難點和重點。

3.運用分層教學法展開教學。

學生在教學過程中都能夠獲得相應的收獲與體驗。如在進行計算機硬件的教學中，對于基礎層次較低的學生可以將教學目標設置為準確辨識各類硬件，而部分能力較強的學生，則可以讓他們嘗試進行硬件的拆卸與安裝。在每一層次學生完成相應目標后，教師都應及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的信心，并給予學生更好的體驗，進而促進教學水平的提高。

總之，中職《計算機應用基礎》課程采取互動式教學可以較好地調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，提高教學的有效性。實踐教學中，教師須以新課程理念為指引，以學生為主體，引導學生積極互動、有效互動，全面提高課程教學質量。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇十四

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。

朗讀作用要求技巧訓練形式。

現代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。

那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？

1、讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

1、創設氛圍，進入情境。

首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

2、評讀，促進發展。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

3、創設情境，進行比賽。

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。

4、提供示范，讓學生模仿。

學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

5、表演讀。

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

6、自由讀。

就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。

7、變換形式，常讀常新。

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。

《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版。

《語文創新教學》，延邊教育出版社2001年1月第1版。

《小學語文教學心理學》，北京教育出版社，2001年1月第1版。

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇十五

（吉林省通榆縣第三中學）。

一、用直觀生動的視聽材料激活學生的學習興趣。

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。現代教育技術以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了以往教學中教師講、學生記的傳統模式，運用多媒體先進的教學設備，采用信息化手段輔助教學，有效地將聲音、圖像、視頻和文字等媒體合為一體，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，最大限度地提高學生的積極性和學習效率。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用現代教育技術手段開展課堂教學，取得了良好的效果。

二、用變換字形等動畫效果突出重點。

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，所呈現的內容也過于單調、死板，學生往往對于黑板教學有排斥心理，這樣一來導致師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯，不利于課堂教學的開展。現代教育技術可以全方面做到完美呈現課堂知識，教師可以通過多媒體幻燈片展示出作者簡介、作品背景、重要知識點、內容難點、板書內容等等，幫助學生全面走進課文。另外，現代技術教學可以讓學生親自動手、動腦操作，做課堂的主人。

如，《名二子說》這一篇文言文的學習中，引導學生對課文內容的翻譯時，可以通過多媒體把課文內容在大屏幕上顯示出來，正文下面空一行，讓學生進行小組合作探究，然后由小組代表到白板上將本小組分配的翻譯內容書寫到所對應的正文下面，再由其他小組和老師共同質疑、探究，錯誤的地方和重點實詞可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或者字形等動畫設置，若有必要還可以配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，()有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的`準確性、嚴密性。

三、用功能多樣的實物展臺加強課堂生成與反饋。

語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制，我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，對于課堂上生成的內容有時候也不能對全體同學做出展示，進行重點強調與引領。但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《孔乙己》一課后，學生掌握了刻畫人物的方法，于是，我讓學生根據自己的細心觀察描寫一名班級內的同學，同學們的創作各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞邊品評，表現出了極大的興趣，這樣就能大大提高學生的作文水平，落實作文訓練，又能有效檢查學生課下學習情況。當然，其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。

總之，運用現代教育技術應用于語文教學，有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓現代教育技術走進我們的語文課堂。

參考文獻：

美育教育在小學語文課堂中的應用范文（16篇）篇十六

現代信息技術越來越進入課堂，它對當前的語文教學產生了巨大的影響。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。在小學語文教學中引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發了學生內在因素，發揮了主體作用，從而培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養了聽、說、讀、寫、做的能力。

下面結合我的教學實踐，談幾點體會：

一、恰當利用現代信息，把語文課中的“僵”化為“活”。興趣是小學生積極認識，積極探究的學習心理特征，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一直以來，小學語文教學只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。

1、利用現代信息技術，一手抓“激趣”。

小學語文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀。活動的畫面形成了現場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2、利用現代信息技術，一手抓“創境”。

在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂的情景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。